Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет 2 (I) младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему
Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми
3-4 лет
2 (I) младшей группы
разработана на основе примерной образовательной программы «Детство»
авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.
срок реализации программы (учебный год) – с 01.09.17г. по 31.05.18г., одногодичная
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_2_1_ml._gruppy.docx | 280.11 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Называевский детский сад №1» Омской области
Принята УТВЕРЖДЕНА
педагогическим советом приказом заведующего
протокол от__________№_____ МБДОУ «Называевский
детский сад №1»
от______20___г. №________
_____________Каурова А.Т.
Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми
3-4 лет
2 (I) младшей группы
разработана на основе примерной образовательной программы «Детство»
авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.
срок реализации программы (учебный год) – с 01.09.17г. по 31.05.18г., одногодичная
Составили воспитатели: И.В. Цвикло.
Т.В. Качурина
Г. Называевск-2017г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел. 1.1.Пояснительная записка. | |
1.2. Цель и задачи реализации Программы. | |
1.3. Принципы и подходы к реализации образовательного процесса. | |
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 2 младшей группы. | |
1.5. Планируемые результаты освоения Программы. | |
II. Содержательный раздел. 2.1. Учебный план реализации ООП ДО 2.2.Примерное годовое планирование. Традиционные события. 2.3.Расписание НОД. 2.4.Сюжетно - тематическое планирование образовательного процесса. 2.5. Календарно – тематическое планирование. 2.6. Взаимодействие с семьёй и социумом. | |
| |
III. Организационный раздел. 3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ. 3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса 3.3.Использование современных образовательных технологий 3.4.Развивающая предметно-пространственная среда группы. 3.5.Перечень методических пособий. | |
1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы разработана в соответствии с общеобразовательной программой МБДОУ «Называевский детский сад №1» Омской области. Рабочая программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
- ФИЗИЧЕСКОМУ
- СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОМУ
- ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ
- РЕЧЕВОМУ
- ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОМУ
Рабочая программа для 2 младшей группы МБДОУ «Называевский детский сад №1» составлена на основе программы «Детство». Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др., в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса 2 младшей группы, муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами Федерального уровня:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ
- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
- Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
- Устав ДОУ
- Образовательная программа ДОУ
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей с 3 до 4 лет, и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Рабочая программа является стратегической основой действий педагога и выступает в качестве перспективного плана работы группы в режиме развития.
1.2. Цель и задачи реализации Программы.
Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного, через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.
Программа сформирована с учётом следующих принципов:
- Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей;
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка
( индивидуализации);
- Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;
- Принцип междисциплинароного подхода;
- Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
- Принцип партнёрского взаимодействия с семьей;
- Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.
Среди подходов к формированию Программы можно выделить:
- личностно-ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребёнка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы права на уважение;
- деятельностный, связанный, с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
- аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;
- компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится, формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
- диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных отношений;
- системный — качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
- средовой, предусматривающий использование возможностей, внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей
2 младшей группы.
В три года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трёх лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.
В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять.
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.
В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
- Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).
- Социально-коммуникативное развитие
- Ребенок предпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.
- Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь.
- Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное нарушение правил.
- Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.
- Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
- Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием и т.п.).
- Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды.
Познавательное развитие
- Ребенок имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение).
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
- Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
- Замечает происходящие в природе сезонные изменения.
- Может исследовать и конструировать под руководством взрослого,
использует разные способы обследования предметов.
- Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.
- Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества.
- Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
- Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.
- Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева.
Речевое развитие
- Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает названия и назначение предметов ближайшего окружения, их качества, действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).
- В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употребляет простые пространственныe предлоги; названия животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа.
- Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.
- Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного произведения.
- Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст.
Художественно-эстетическое развитие
- Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.
- Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда.
- Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным).
- Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, может сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации.
- Поет естественным голосом, с удовольствием подпевает с взрослым.
- Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения.
- Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее.
Физическое развитие
- Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.
- Проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности.
- Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление
движения по желанию или по команде.
- Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках.
- Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению,
бросать мяч двумя руками от груди, ударять мяч об пол, подбрасывает
мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.
- Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа,
полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при
незначительной помощи взрослого.
- Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и
старается следовать им в своей деятельности.
II. Содержательный раздел.
2.1. Учебный план реализации ООП ДО.
Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с Учебным планом, который является нормативным актом ДОУ, устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане определено распределение количества НОД. В структуре плана выделяется обязательная и часть, формируемая участниками ОО.
Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности по всем возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объёму недельной нагрузки организованной образовательной деятельности для дошкольников.
В середине времени, отведённого на непосредственную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В соответствии с СанПиН в конце декабря (во время проведения новогодних утренников, 27 декабря – 29 декабря) для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время которых проводится организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, организованная деятельность в режиме дня и др.
В соответствии с примерной основной программой дошкольного образования непосредственная образовательная деятельность в группах проводится с 1 сентября по 29 мая.
Учебный план по образовательной области « Познавательное развитие»
№ п/п | Название раздела | Количество часов ( занятий) | |
Всего | |||
1. | Социальный мир (ОБЖ) | 8 | |
2. | Природный мир (экология) | 9 | |
3. | Социальный мир (Нравственно-патриотическое воспитание) | 9 | |
4. | Природный мир. Экспериментирование | 8 | / 34 |
5. | Формирование элементарных математических представлений | 37 | / 37 |
Итого | / 71 | ||
Учебный план по образовательной области « Речевое развитие»
№ п/п | Название раздела | Количество часов ( занятий) | |
Всего | Теория/ Практика | ||
1. | Развитие речи | 18 | 18 |
2. | Приобщение к художественной литературе | 18 | 18 |
ИТОГО | 36 | 36 | |
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе вторая младшая группа
Организованная образовательная деятельность | |
Базовый вид деятельности | Периодичность Периодичность |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю |
Физическая культура на прогулке | 1раз в неделю |
Познавательное развитие | 2 раза в неделю |
Развитие речи | 1 раз В неделю |
Рисование | 1раз В неделю |
Лепка | 1раз В 2 недели |
Аппликация | 1раз в2недели |
Музыка | 2 раза в неделю |
ИТОГО | 10 занятий в неделю |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Дежурства | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)развития | ежедневно |
Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах | Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю |
ОБЩЕНИЕ | |
Ситуация общения воспитателя с детьми и накопление положительного социально-эмоционального опыта | ежедневно |
Беседы и разговоры с детьми по их интересам | ежедневно |
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | ежедневно |
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) | 2 раза в неделю |
Детская студия (театрализованные игры) | 1 раз в 2 недели |
Досуг здоровья и подвижных игр | 1 раз в 2 недели |
Подвижные игры | ежедневно |
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг | 1 раз в 2 недели |
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) | 1 раз в 2 недели |
Наблюдение за природой (на прогулке) | ежедневно |
ФОРМЫ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ | |
Музыкально-театрализованная гостиная | 1 раз в 2 недели |
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) | 1 раз в неделю |
Чтение литературных произведений | ежедневно |
САМООБСЛУЖИВАНИЕ ИЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД | |
Самообслуживание | ежедневно |
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) | ежедневно |
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.
Режимные моменты | Распределение времени в течение дня |
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема | от 10 до 50 мин |
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) | 20 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | от 60 мин до 1ч.30 мин. |
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня | 40 мин |
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке | 40 мин |
Игры перед уходом домой | от 15 мин до 50 мин |
С детьми второй младшей группы с сентября по май проводится 10 занятий в неделю длительностью 15 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (СанПин 2.4.1.3049)
В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.
В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (СанПин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников дошкольных групп организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок.
Воспитательно – образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели.
2.2. Примерное годовое планирование.
Традиционные события.
Дата | Событие (традиция) | Содержание | |
27 сентября | День воспитателя и всех дошкольных работников | Основные цели: - помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом; - формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму. | |
октябрь | Осенины праздник урожая (развлечение) | Основные цели: - Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в растительном мире, дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки); - Обогащать запас музыкальных впечатлений; - Доставить детям удовольствие от игр; - Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия; | |
4-я неделя ноября | День матери | Основные цели: - воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней. | |
декабрь | Новогодний праздник и рождественские каникулы | Основные цели: - объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то необычного, значимого, сказочного; - формировать интерес детей к народной культуре; - создать условия для удовлетворения ребёнком своих интересов: при выборе стихотворения и образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на празднике. | |
Февраль | День Защитника Отечества (развлечение) | Основные цели: - воспитание любви к Родине, уважения к ее защитникам; - продолжать разъяснительную работу с родителями по созданию в семье условий; способствующих формированию у детей интереса к спорту; - продолжать развивать физические способности детей. | |
Март | 8 Марта | Основные цели: - поздравление с праздником мам, бабушек, окружающих детей женщин; - воспитание у детей и в семье любви и уважение к матери; - доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в играх, от подарков мамам и бабушкам; - вызывать желание выступать перед родителями, сотрудникам детского сада. | |
Первая неделя апреля | Международный день птиц (развлечение) | Основная цель: - формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека. | |
Май | День Победы (тематическое занятие) | Основная цель: - формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду; - восстановление утраченных связей между поколениями; - формирование патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа; - воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции. | |
В течение года | Выставки детских работ | Основная цель: - развитие творческих способностей. | |
Ежемесячная традиция | Досуги | Основная цель: - как психотерапевтическое средство для снятия напряжения и исправления плохого настроения; - развитие ребенка, приобщение к определенным культурным ценностям. |
2.3. Расписание НОД
Дни недели | Содержание |
Понедельник | 1.Изобразительная деятельность. (Художественно-эстетическое развитие) Рисование. 2. Двигательная деятельность. (Физическое развитие) |
Вторник | 1. Познавательно-исследовательская деятельность. (Познавательное развитие) ФЭМП 2. Музыкальная деятельность (Художественно-эстетическое развитие) |
Среда | 1.Речевая деятельность. ( Речевое развитие) 2. Двигательная деятельность. (Физическое развитие) |
Четверг | 1. Музыкальная деятельность (Художественно-эстетическое развитие) 2. Познавательно-исследовательская деятельность. (Познавательное развитие). |
Пятница | 1. Изобразительная деятельность. (Художественно-эстетическое развитие) Лепка /аппликация/ Конструирование 2. Двигательная деятельность. (Физическое развитие) (на воздухе) |
2.4.Сюжетно - тематическое планирование
образовательного процесса.
СЕНТЯБРЬ 4-8 сентября | «Мой детский сад» |
11-15 сентября | «Наши игрушки» |
18-22 сентября | «Осенние дары» |
25-29 сентября | «Золотая осень. Что изменилось осенью» |
ОКТЯБРЬ 2-6 октября | «Домашние животные» |
9-13 октября | «Транспорт» |
16-20 октября | «Я – человек» |
23-27 октября | «Труд взрослых. Профессии» |
НОЯБРЬ 30- 3 ноября | «Дикие животные» |
6-10 ноября | «Моя семья» |
13-17 ноября | «Я - хороший, ты - хороший. Учимся дружить» |
20-24 ноября | «Мир музыки» |
ДЕКАБРЬ 27-1 декабря | «Мой дом» |
4-8 декабря | «Я и моё тело» |
11-15 декабря | «Зимушка – зима» |
18 -22 декабря | «В декабре, в декабре все деревья в серебре. Что изменилось зимой» |
25-29 декабря | «Новый год у ворот» |
ЯНВАРЬ 8-12 января | «Русское народное творчество» |
15-19 января | «Мир предметов вокруг нас» |
22-27 января | «Мальчики и девочки» |
ФЕВРАЛЬ 29- 2 февраля | «Мир животных и птиц» |
5-9 февраля | «Я в обществе» |
12-16 февраля | «Неделя ОБЖ» |
19-23 февраля | «Защитники Отечества» |
МАРТ 26-2 марта | «Мы помощники. Что мы умеем» |
5-9 марта | «О любимых мамах» |
12-16 марта | «Мой любимый город. Моя Родина» |
19-23 марта | «Книжкина неделя» |
26-30 марта | «Весна-красна» |
АПРЕЛЬ 2-6 апреля | «Растём здоровыми, крепкими» |
9-13 апреля | «Птицы» |
16-20 апреля | «Добрые Волшебники» |
23-27 апреля | «На улицах города ПДД» |
МАЙ 30-4 мая | «Неделя труда» |
7-11 мая | «9 Мая» |
14-19 мая | «Следопыты» |
21-25 мая | «Мир вокруг нас» |
ИЮНЬ 28-1 июня | «Зелёные друзья» |
4-9 июня | «Здравствуй, лето!» |
11-15 июня | «Музыкальная неделя» |
18-22 июня | «Спортивная неделя» |
25-29 июня | «Сказочная неделя» |
ИЮЛЬ 2-6 июля | «Неделя игры» |
9-13 июля | «Мы строители |
16-20 июля | «Неделя творчества» |
23-27 июля | «Радужная неделя» |
АВГУСТ 30-3 августа | «Цветочная неделя» |
6-10 августа | «Неделя Экспериментов» (вода, воздух, земля) |
13-17 августа | «Неделя дружбы и друзей» |
20-24 августа | «Урожайная неделя» |
27 – 31 августа | «До свидания, лето!» |
2.5 . Календарно – тематическое планирование
2.5.1 Направление «Социально-коммуникативное развитие»
Цели: социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи социально-коммуникативного развития:
- Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
- Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
- Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные разделы реализации направления «Социально-коммуникативное развитие»:
1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
3) трудовое воспитани
Примерные виды интеграции образовательной области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами) | «Чтение художественной литературы» творчество (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание») «Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей) |
Раздел № 1 по реализации направления «Социально - коммуникативное развитие»: «Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей».
При построении рабочей программы основное образовательное содержание осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра. У детей четвертого года жизни игра самая любимая и естественная деятельность. Игровая деятельность сопровождает во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр:
- развивать игровой опыт каждого ребенка
- поддерживать новые возможности игрового отражения мира,
- развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно – ролевые игры | - проявление интереса к игре на основе семейных отношений, впечатлений от посещений магазина, поликлиники, события книг, мультфильмов, картинок; - умений принимать игровую роль, участвовать в ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы. |
Режиссерские игры | - участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок; освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий; - проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации. |
Игровые импровизации | Участие в играх – имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя. |
Самостоятельное воспроизведение игровых ситуаций | Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку, участие в совместных со сверстниками играх – имитациях, поддержка проявления воображения и творчества. |
Хороводные игры | Участие в игре, организуемой воспитателем и по собственной инициативе, проявление желания импровизировать |
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами | - игры с песком и снегом; - игры с водой и мыльной пеной; - игры с бумагой; - игры с тенью. |
Дидактические игры | - совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками; - при помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности. |
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;
2) на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
3) на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребёнок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад. По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников. Ребёнок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий; говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру. | Ребёнок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры; наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования; реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого; настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым. |
Перспективный план по игровой деятельности
месяц | Формы и методы | |||||||||||||
Беседы | Дидактические игры | Сюжетно – ролевые игры | Совместная деятельность | Чтение | Подвижные игры | |||||||||
СЕНТЯБРЬ | 1 неделя. "Мой детский сад" | |||||||||||||
«Какая наша группа? »; «Что делает помощник воспитателя? » | «Из чего сделаны наши игрушки? »; «Что растёт на участке? ». | «Детский сад»; «Семья». | Развивающая игра «Кукла Наташа» | З. Александрова «Катя в яслях»; Е. Янковская «Я хожу в детский сад». | «Трамвай»; «Воробушки и автомобили». | |||||||||
2 неделя. «Наши игрушки» | ||||||||||||||
«Игрушки в нашей комнате»; о том, как следить не только за своим внешним видом, но и за игрушками. | «Подскажите Петрушке, как надо правильно прощаться»; «Подбери посуду для кухни». | «Напои куклу чаем»; «Семья». | Продуктивная деятельность «Построим мебель для куклы и мишки». | А. Барто «Игрушки»; Б. Заходер «Строители». | Воробушки и автомобили»; «Солнышко и дождик». | |||||||||
3 неделя. «Осенние дары» | ||||||||||||||
«Что растет на огороде». «Что растет в саду? »; «Вкусные и полезные овощи и фрукты» | «Покажи и назови»; «Найди такой же»; «Узнай и назови овощи». | «Семья, летние заготовки»; «Овощной магазин» | Продуктивная деятель ность: «Консервиро ванные овощи в банке»; «Выросла репка большая и крепкая» Пальчиковая игра «Там котик мохнатый по садику ходит». | Я. Бжехва «Овощи»; Ю. Тувим «Овощи». В. Сутеев «Мешок яблок»; В. Сутеев «Яблоко». | «Птички и кошки»; «Медведь и пчелы» | |||||||||
4 неделя. «Золотая осень. Что изменилось осенью» | ||||||||||||||
«Осень. Что ты о ней знаешь? »; «Осень золотая в гости к нам пришла». | «Оденем куклу на прогулку», «Покажи и назови»; «Найди такой же». | «Семья едет в лес». | Сбор осенних листьев для гербария | потешка «Дождик, дождик полно лить»; М. Пришвин «Листопад». | «Бездомный заяц»; «До названного дерева беги», «Уберем урожай». | |||||||||
ОКТЯБРЬ | 1 неделя. "Домашние животные» | |||||||||||||
«О животных на деревенском подворье»; «Каких животных ты знаешь? » | «Чьи это детки? »; «Чья это тень? »; «Кто здесь лишний». | «Поликлиника. Лечим животных»; «Семья. Едем к бабушке в деревню» | Конструирование «Ферма кота Матроскина» | русская народная сказка «Коза-дереза»; Е. Чарушин «Собака | «Зверята»; «Коза рогатая» | |||||||||
2 неделя. «Транспорт» | ||||||||||||||
«Машины на нашей улице» | «Собери машину»; «Домино о транспорте»; «Найди и назови»; «Покажи мишке, как нужно осторожно катать кукол на машине». | «Транспорт»; «Поездка в лес на поезде»; «Строительство» | Музыкально-игровое упражнение «Поезд» | Прослушивание песен: «Песенка друзей»; «Машина» | «Воробушки и автомобили»; «Трамвай»; «Цветные автомобили» | |||||||||
3 неделя. «Я - человек» | ||||||||||||||
Беседа «Кто я?» «Что я знаю о себе?» «Что умеет кожа?» | “Что у тебя, а что у куклы?” «Мальчики и девочки» «Назови ласково» «На кого я похож?» | «Почта» «Семья» | Пальчиковая гимнастика «Осень» | В. Драгунский «Друг детства» Е. Пермяк “Для чего руки нужны” | "Летает – не летает, "Упражнение на равновесие", "Филин и пташки" | |||||||||
4 неделя. «Труд взрослых. Профессии» | ||||||||||||||
«Какие профессии ты знаешь?» «Кто работает в детском саду». | «Кто чем занимается», «"Кому что нужно для работы?" “Кто больше знает профессий” | «Лечим кукле Даше горло», «Готовим обед» «Магазин игрушек». | Аппликация «Поможем повару сделать крендель». Мини – экскурсия в пищеблок. | К. Чуковский «Федорино горе». К. Чуковского «Айболит» | «Два мороза», «Ловишки с мячом» «Самолеты» | |||||||||
НОЯБРЬ | 1 неделя «Дикие животные» | |||||||||||||
«Каких диких животных в наших лесах ты знаешь? »; «Где живет медведь? » | «Где чья мама? »; «Кто лишний? », беседа-игра «Для чего зайцам нужны волки» | «Магазин»; «Детский сад». | Хороводная игра «Зоопарк». | русские народные сказки «Заюшкина избушка», «Маша и медведь»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек» | «У медведя во бору»; «Лиса и цыплята»; «Зайцы и волк» | |||||||||
2 неделя «Моя семья» | ||||||||||||||
"У нас в гостях бабушки", «Хочу быть как папа». | «А ты кто такой?»; «Кому что надо?» (о профессии) | «Семья»; «День рождения мишки». | Пальчиковая игра «Мы делили апельсин». | К.Ушинск «Петушок с семьей»; Л. Квитк «Баб Шкины руки». | «Солнышко и дождик»; «Лошадки». | |||||||||
3 неделя. «Я-хороший, ты-хороший. Учимся дружить» | ||||||||||||||
«Живём дружно». «Уступайте друг другу». | «Хорошо - плохо». «Дом дружбы». | «Автобус». «Семья» | Заучивание «Мирилки». Пальчиковая игра: «Дружба». Заучивание пословицы: «Помогай другу везде, не оставляй его в беде». | В. МаяковскИЙ«Что такое хорошо и что такое плохо». «Вместе тесно, а врозь скучно». | «Наседка и цыплята». «Солнышко и дождик». | |||||||||
4 неделя. «Мир музыки» | ||||||||||||||
«О пользе для здоровья ритмических движений под музыку» «Почему все звучит?» «Как мы узнаем о характере персонажа с помощью музыки?» | «Собери картинку» («Веселый марш», «Хоровод», «Дружная песенка») «Матрешка шагает или пляшет» «Кому что нужно для работы?» | «Детский сад» «Магазин» | Хороводные игры: «Кто быстрей построит круг» Прослушивание: «Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковского, «Вместе весело шагать» | А. Барто «В театре» | «Солнышко и дождик» «Догони меня» «Гуси», «Пастух и стадо». | |||||||||
ДЕКАБРЬ | 1 неделя. «Мой дом» | |||||||||||||
«Мой дом. Моя семья» «Семья дома» | «Построим красивый дом» «Разноцветная улица» | «Покормим куклу» «Магазин», «Доктор», | Пальчиковые игры «Семья» Физкультминутка.«Кто живет у нас в квартире» | М,Тахистовой «Мой дом» С.Черный «Когда никого нет дома» | «Кто в домике живет?» П.и «Автомобиль и воробушки». | |||||||||
2 неделя. «Я и моё тело» | ||||||||||||||
«Для чего нужно тело?» «Зачем нам нужен язычок?» «Мои руки» «Что такое ноги и зачем они нужны?» | «Как беречь ноги?» «Что мы обуваем?» «Как беречь наши руки?» | «На приёме у доктора» | Разучивание плясовой песенки «Уж я топну ногой» Разучивание пальчиковой гимнастики «Пальчики» | Е. Бандуренко «Уши и язык» Е. Кузнецов «Ботинки» | «Море волнуется» «Где звенит колокольчик?» | |||||||||
3 неделя. «Зимушка-зима» | ||||||||||||||
«Пришла настоящая зима», «Какой бывает снег»; «Как красив зимний лес» | «Назови правильно»; «Кто быстрее найдет дерево»; «Кто это? »; «Как одеваться зимой? » | «Детский сад»; «Транспорт» | Подготовка к новогоднему утреннику | Воробушки и автомобили»; «Вьюга-завируха». | ||||||||||
4 неделя. «Новый год у ворот» | ||||||||||||||
«Кто такой Дед Мороз? »; «Традиции наряжать елку»; «Как в вашей семье будут отмечать праздник». | «Магазин новогодних игрушек»; «Послушай и расскажи»; «Выложи снежинку» (мозаика) | «Путешествие в зимний лес»; «Семья. Встречаем Новый год | Просмотр видеозаписей мультфильмов «Дед Мороз и серый волк», «Письмо». | Русские народные сказки «Снегурочка», «Рукавички»; Л. Воронкова «Снег идет» | «Два Мороза»; «Кто самый меткий». | |||||||||
ЯНВАРЬ | 1 неделя. Каникулы. | |||||||||||||
2 неделя. «Русское народное творчество» | ||||||||||||||
«Что такое песенки-потешки»; «Откуда к нам пришли потешки» | «Из какой потешки этот герой»; «Найди пару» | «Детский сад», «Поликлиника» | потешки «Ладушки-ладушки», «Люли-люли». | Артикуляционная гимнастика: «Заборчик»; «Лопата». | «У медведя во бору»; «Море волнуется» | |||||||||
3 неделя. «Мир предметов вокруг нас» | ||||||||||||||
«Для чего нужны вещи? »; «О посуде»; «О мебели»; «Об одежде и обуви» | «Чего не хватает? »; «Подбери пару». | «Семья. Оденем дочку»; «Магазин посуды» | Дидактическое упражнение: «Одень Танечку» | К. Чуковский «Федорино горе»; Б. Заходер «Строители», «Портниха», «Сапожник». | «Ровным кругом»; «Ниточка и иголочка» | |||||||||
4 неделя. «Мальчики и девочки» | ||||||||||||||
«Чем мальчики отличаются от девочек» «Нравится ли тебе быть девочкой/мальчиком» «Кто мы в нашей семье» | «Угадай кто позвал» «Передай солнышко и скажи приятное соседу» «Одень девочку (мальчика)» | «Семья» «Парикмахерская» | ХТД «Головные уборы для богатырей и русских красавиц» Хороводная игра «Ходит Ваня» | Бондаренко «Таня и братик» | «Поезд», «бегите ко мне», «догоню-догоню», «Солнышко и дождик» | |||||||||
ФЕВРАЛЬ | 1 неделя. «Мир животных и птиц» | |||||||||||||
«Как вести себя рядом с животными», «Что есть у птиц? Куда они улетают? Где живу? Как ведут себя в сильные морозы?» | «Кто как кричит», «Кто что ест?», «Кто в теремочке живёт?» | «В гостях у Мишутки» «Путешествие в зоопарк» | Пальчиковая гимнастика с использованием грецкого ореха «Маленькая птичка принесла яичко..» | И.Токмакова «Голуби», Т.Бокова «Скачет, скачет воробей…», Л.Н. Толстой «Белка» | «Обезьянки-шалунишки», «Ворона и собачка», «Воробушки-пташки», «Зайчики», «У медведя во бору» | |||||||||
2 неделя. «Я в обществе» | ||||||||||||||
«Правила поведения в театре», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице» | «Чудесный мешочек», «Найди такой же» | «Магазин», «Парикмахерская» | Лепка: «Заходите в гости кнам! На новой тарелке торт вам дам» | П.Воронько»Срашное дупло»,Б.Заходёр «Кискино горе» | «Солнечные зайчики», «Запомни движение», «Море волнуется» | |||||||||
3 неделя. «Неделя ОБЖ» | ||||||||||||||
«Будь осторожен с огнем»; «Чего нельзя делать в отсутствии взрослых»; «Правила обращения с огнем». | «Разложи картинки по порядку»; «Чего нельзя делать? » | «Наш дом»; «Мы пожарные» | Настольно-печатные игры: «Лето»; «Профессии». | потешка «Тили-тили, тили-бом»; С. Маршак «Пожар»; К. Чуковский «Путаница» | «Быстрые и ловкие»; «Кто быстрее» | |||||||||
4 неделя «Защитники Отечества» | ||||||||||||||
«Праздник пап и дедушек»; «Поздравляем наших мальчиков» | «Воспитанные девочки и мальчики»; «Найди и назови» | «Вот солдаты идут»; «Мы плывем на корабле» | Рисование: «Самолеты летят»; «Подарок папе» | С. Никольский «Солдатская школа»; А. Марушин «Что за птицы в небе синем» | «Самолеты»; «Парашютисты» | |||||||||
МАРТ | 1 неделя. «Мы помощники. Что мы умеем» | |||||||||||||
«Что можно и что нельзя делать, когда мамы нет дома»; «О правилах пожарной безопасности» | «Найди и назови»; «Что для чего»; «Отбери предметы, которые трогать нельзя» | «Семья»; «Транспорт» | Просмотр видеозаписи из серии «Уроки осторожности от тетушки Совы» | В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; И. Муравейка «Я сама»; Н. Павлова «Чьи башмачки» | «Быстрые и ловкие»; «Кто быстрее» | |||||||||
2 неделя. «О любимых мамах» | ||||||||||||||
«Как ты помогаешь маме? »; «Где работают наши мамы? »; «У наших девочек тоже праздник» | «Назови ласково»; «Профессии наших мам» | «Семья»; «Детский сад». | Прослушивание аудиозаписей с песнями о весне, маме, бабушке | Г. Виеру «Почему 8 марта в магазинах толчея», «Мамин день»; М. Ивенсон «Кто поможет» | «По ровненькой дорожке»; «Белые снежинки» | |||||||||
3 неделя. «Мой любимый город. Моя Родина» | ||||||||||||||
«Называевск – мой город родной»; «Моя улица». Просмотр альбома «Достопримечательности Называевска», | «Расскажи мишке о нашей улице»; «Кому что нужно для работы». | «Трамвай»; «Мы едем, едем, едем». | Пальчиковая игра «Кулак – кольцо, кулак - ладонь» | Н. Саконская «Песенка о метро»; С. Михалков «Кремлевские звезды». | «Медведь и пчелы», хороводная игра «Ой, ребята, тарара» | |||||||||
4 неделя. «Книжкина неделя» | ||||||||||||||
«Откуда сказка к нам пришла»; «Какие бывают сказки». | «Отгадай сказку»; «Из какой сказки этот герой? ». | «Семья»; «Едем в гости к старичку-лесовичку» | Игра-драматизация «Колобок» | потешки «Ладушки-ладушки», «Спи-ка, голубочек, мой сыночек»; русские народные сказки «Три медведя», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | «Цветные автомобили»; «У медведя во бору». | |||||||||
АПРЕЛЬ | 5 неделя «Весна-красна» | |||||||||||||
«Какие краски у весны? »; «Весна-красна». | «Какой, какая, какое? »; «Времена года», лото «Основы безопасности на природе». | «Семья. На прогулку в парк»; «Путешествие в весну» | Лепка (коллективная) «Цветущая весна | В. Бианки «Когда наступает весна»; Л. Агричева «Одуванчик»; С. Маршак «Весенняя песенка» | «Ручеек»; «Весна, приди» | |||||||||
1 неделя. « Растём здоровыми, крепкими» | ||||||||||||||
«Что нужно делать, чтобы не болеть»; «О здоровой пище»; «О микробах»; «Как сохранить свое здоровье» «Чистота – залог здоровья»; «Если хочешь быть здоров» | «Полезная и вредная пища»; «Узнай по запаху»; «Органы чувств человека»; «Назови, какой это сок» «Покажем мишке, как правильно нужно одеваться»; «Покажи, что я покажу у мишки», Игра-шутка «Мое тело» | «Поликлиника», «Семья» | Продуктивная деятельность: рисование «Витамины вокруг нас»; лепка «Разноцветные витаминки» | Е. Крылов «Как лечили петуха»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» В. Сутеев «Три котенка»; К. Чуковский «Мойдодыр» | «Цветные автомобили»; «Пузырь» | |||||||||
2 неделя. «Птицы» | ||||||||||||||
«Кто такие перелетные птицы? »; «Каких птиц вы знаете? » | «Кто спрятался на дереве? »; «Летает – не летает»; «Кого не стало? » | «Семья. Делаем скворечник», «Поездки в лес» | Рисование «Скворечник» | Л. Толстой «Птица свила гнездо»; Н. Зощенко «Умная птичка»; потешка «Ласточка» | «Птицы и лиса»; «Пузырь». | |||||||||
3 неделя. «Добрые волшебники» | ||||||||||||||
«Мои добрые дела», «Какие подарки дарить в день рождения» | «Найди свой дом», «Кукла Маша купила мебель» | «Кукла Катя встречает гостей и угощает вкусными и полезными блюдами» | Аппликация: «Украсим полотенце длч Мойдодыра» | К.И.Чуковский «Айболит», Ф.Бобылев «Бедный Мишка заболел –Мишка много мёду ел…» | «День-ночь», «Солнечные зайчики», | |||||||||
4 неделя. «На улицах города ПДД» | ||||||||||||||
«О правилах поведения на улице и в транспорте»; «Как нужно переходить через дорогу»; «Что нам говорит светофор» | «Что говорит светофор? », «На чем люди ездят? »; «Найди и назови». | «Транспорт»; «Разные машины едут по дороге, а пешеходы идут по тротуару»; «Мы пешеходы» | Пальчиковая игра «Апельсин». | Г. Георгиев «Светофор»; С. Михалков «Моя улица»; Б. Заходер «Шофер». | «Цветные автомобили»; «Воробушки и автомобили» | |||||||||
МАЙ | 1 неделя. «Неделя труда» | |||||||||||||
«Зачем человеку трудиться?» «Что я знаю о труде?» | Кому что нужно для работы?» «Парные картинки» «Профессии в детском саду» | «Семья» игровая ситуация «Уборка в комнате» «Покажем Незнайке, как правильно мыть руки» | Трудовые поручения «Сложи одежду в шкафчике» «уборка участка.(подметание дорожки, сбор мусора в пакет)» | Заучивание поговорки «Что такое чистым быть? Руки чаще с мылом мыть». | «Брось дальше», «Подбрось и поймай». | |||||||||
2 « 9 Мая» | ||||||||||||||
«Цветы на подоконнике»; «Почему комнатные цветы не растут на улице? » | «Угадай цветок»; «Найди пару»; «Найди такой же» | «Магазин цветов»; «Семья»
| Рисование «Цветочек в горшочке» | Е. Благинина «Подарок»; научный рассказ И. Гурина «Как появляется цветок» | «Заинька, попляши»; «Передай мяч» | |||||||||
3 – 4 недели Мониторинг детского развития | ||||||||||||||
Раздел № 2 по реализации направления «Социально - коммуникативное развитие»: «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Цель: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
- Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Тематический план по разделу «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
№ | Тема | Работа с детьми | Работа с родителями | Количество часов |
1 полугодие | ||||
1. | Опасные предметы. | Дидактическая игра: «раз, два, три, что может быть опасно- найди», «подбери игрушку Танюшке». | Беседа по просьбе обеспечения безопасной жизни деятельности детей. | 2 |
2. | Острые предметы. | Отгадывание загадок об изучаемых предметах. | Индивидуальные беседы с родителями об изучаемых предметах. | 1 |
3. | Берегись автомобиля! | Знакомство с транспортом и правилами поведения на улице. | Беседа, консультация «Как вести себя в транспорте, на улице». | 3 |
2 полугодие | ||||
4. | Наша планета | Дидактическая игра «Высоко - низко», «так и не так». «Мы спасатели». | Беседа с детьми дома о сохранении нашей планеты. | 3 |
5. | Пожар в лесу. | Чтение, прослушивание сказки «Кошкин дом». Моделирование ситуаций. | Индивидуальные беседы о динамике усвоение ребёнком знаний. | 1 |
6. | Ядовитые растения. | Чтение, прослушивание сказок, моделирование ситуаций | Обучение ребёнка безопасному поведению. | 1 |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
- Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; с интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. - осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения. | - Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам; - Несмотря на предостережение взрослых, повторяет запрещаемые действия. |
Перспективное планирование по безопасности
Неделя | Вид деятельности | Цель | Работа с родителями |
Первая неделя | 1. Развлечение «Светофор» 2. Ежедневные игры «Безопасность на улице» | Закрепить представления детей о назначении светофора, о его сигналах, о цвете – красный, желтый, зеленый. Развивать речевую и двигательную активность детей. Воспитывать умение применять в повседневной жизни полученные знания. | Ширма «Памятка родителям - ПДД». |
Вторая неделя | 1.Сюжетная игра «Мы пассажиры» 2.Просмотр видеофильма «Детям о ПДД» 3.Ежедневные игры | Учить детей правилам поведения в общественном транспорте; развивать внимание, усидчивость, терпение | Консультация «Типичные ошибки детей при переходе |
Третья неделя | 1.Занятие «Спички – детям не игрушка!» 2.Чтение и анализ сказки «Кошкин дом» С.Я.Маршака | Познакомить детей с правилами пожарной безопасности. Формировать представления о спичке как об опасном предмете | Советы родителям «Что можно почитать детям?» |
Четвертая неделя | 1.Проигрывание ситуации «Осторожно! Я кусаюсь» 2.Чтение и анализ стихов (стихи о бережном отношении к природе) 3.Беседа с рассматриванием иллюстраций «Правила поведения на природе» | Способствовать формированию представлений детей о поведении при взаимодействии с пчелами, осами | Ширма «Полосатые хищники» |
Пятая неделя | 1.Чтение произведения «Айболит» (отрывок) 2.Целевая прогулка «Знакомство с улицей» 3.Беседа «Поведение ребенка на детской площадке» Выставка рисунков «Безопасность глазами детей» | Развивать у детей элементарные навыки самосохранения в экстремальных ситуациях. Способствовать формированию умений правильно обращаться с бытовой химией, газом, электричеством, адекватно вести себя при пожаре. Способствовать развитию взаимодействия родителей и детей в вопросах безопасного поведения детей в быту. | Домашнее задание для родителей – рисуем вместе с детьми «Безопасность глазами детей» |
Раздел № 3 по реализации направления «Социально - коммуникативное развитие: трудовое воспитание»
Цели: Способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки
Задачи образовательной деятельности:
- Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
- Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.
- Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание).
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | Посредствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация»: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых. «Познание»: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей. «Безопасность»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности. «Социализация»: формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых «Физическая культура»: развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда. | «Чтение художественной литературы»: использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей. «Музыка», «Художественное творчество»: использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд». |
Тематический план разделу трудовое воспитание
Месяц | Неделя | Тема | Методы и приёмы | Форма организации |
Ежемесячно | Еженедельно | Самообслуживание | Объяснение, показ, поручение, личный пример, беседа | Дидактическая игра, беседа, практические действия. |
Хозяйственно –бытовой труд | Объяснение, показ, обучение, совместный труд, практические действия, напоминания | Совместный труд, беседы, игра, дежурства. | ||
Труд в природе | Объяснение, показ, практические действия | Совместный труд, беседа, дидактические игры. |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы из которых сделаны предметы и вещи. По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. | Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал из которого сделан предмет, его назначение. Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях. Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимание на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр. |
Перспективное планирование по трудовой деятельности
Вид труда | Неделя | Задачи |
сентябрь | ||
Самообслуживание: - одевание – раздевание; - содержание в порядке одежды и обуви | 1,2,3,4 | - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду; - обучение умению замечать неполадки в одежде и обращаться за помощью к взрослым. |
Дежурство: - дежурство по столовой; - дежурство по группе; - дежурство в уголке природы | 1,2,3,4 | - обучение трудовым навыкам по самостоятельному размещению на столах хлебниц, столовых приборов и пр.; - совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе (уборка строительного материала, игрушек); - совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения. |
Хозяйственно-бытовой труд: -помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг); - уход за игрушками, их мытьё. | 1,2,3,4 | - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками. |
Труд в природе: - уборка мусора на участке; - сбор семян цветов; - сбор листьев; - подметание дорожек. - уборка мусора на участке; - сгребание сухих листьев; - подметание дорожек; - сбор семян цветов. | 1,2,3,4 | - воспитание стремления к труду; - обучение умению различать зрелые и незрелые семена; - обучение умению работать сообща; - обучение умению работать дружно; - воспитывать трудолюбие, желание помочь старшим. - вызывать желание трудиться в коллективе; - приучать к чистоте и порядку; - воспитывать трудолюбие; - обучение умению работать дружно. |
октябрь | ||
Самообслуживание: - одевание – раздевание; - содержание в порядке одежды и обуви. | 1,2,3,4 | - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и вещать; - воспитывать стремление всегда быть аккуратным, опрятным. |
Дежурство: - дежурство по столовой; - дежурство по группе; - дежурство в уголке природы. | 1,2,3,4 | - упражнять в навыках дежурства по столовой, учить правильно раскладывать столовые приборы, убирать после еды салфетки, хлебницы и т.д.; - самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате; - совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения. |
Хозяйственно-бытовой труд: - помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг); - уход за игрушками, их мытьё; | 1,2,3,4 | - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда. |
Труд в природе: - уборка территории; - уборка осенних листьев; - уборка мусора на участке; - собрать песок в песочницу. - сбор мусора на участке; - сгребание опавших листьев; - подметание дорожек; - сбор листьев для гербария. | 1,2,3,4 | - приучать работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями; - воспитывать желание трудиться; - воспитывать желание трудиться сообща; - прививать любовь к труду в коллективе. - формировать умение трудиться подгруппой; - приучать работать в коллективе, оказывать помощь взрослым; - воспитывать трудолюбие; - обучение умению работать дружно. |
ноябрь | ||
Самообслуживание: - одевание – раздевание; - содержание в порядке одежды и обуви. | 1,2,3,4 | - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады вать одежду и вещать; - воспитывать стремление всегда быть аккуратным, опрятным. |
Дежурство: - дежурство по столовой;
- дежурство по группе; - дежурство в уголке природы. | 1,2,3,4 | - закреплять умение готовиться к дежурству по столовой, правильно накрывать на стол и убирать со стола. Учить относить чашки, держа за ручку, на отдельный стол; - совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе (уборка строительного материала, игрушек); - приобщение детей к посадке и уходу за комнатными растениями. |
Хозяйственно-бытовой труд: -помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг,); - уход за игрушками, их мытьё; | 1,2,3,4 | - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда. |
Труд в природе: - уборка участка сухих веточек; - сбор камешков на участке; - сбор мелкого мусора. - сбор мусора на участке в определенное место; - сбору опавших листьев; - сгребание опавших листьев; - сбор мусора с участка в определенное место. | 1,2,3,4 | - воспитывать желание заботиться о птицах; - побуждать работать в коллективе; - формировать умение замечать чистоту на участке; - воспитывать желание заботиться о птицах; - формировать умение работать сообща. - воспитывать чувство взаимопомощи; - учить доводить начатое дело до конца; - воспитывать желание трудиться; - формировать умение собирать мусор в определенное место |
декабрь | ||
Самообслуживание: - одевание – раздевание; - содержание в порядке одежды и обуви | 1,2,3,4 | - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду; - учить самостоятельно или с помощью взрослого приводить в порядок внешний вид: подтянуть колготы и носки, заправить рубашку и т.д. |
Дежурство: - дежурство по столовой; - дежурство по группе; - дежурство в уголке природы. | 1,2,3,4 | - закрепление умения правильно раскладывать столовые приборы, класть ложку и вилку справа от тарелки, ставить чашку на блюдце ручкой вправо; - совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе; - совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями. |
Хозяйственно-бытовой труд: -помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг); - уход за игрушками, их мытье | 1,2,3,4 | - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя. |
Труд в природе: - очистка участка от снега; - расчистка дорожек от снега; - расчистка снега со скамеек; - расчистка от снега дорожки, ведущей к кормушке; - кормление птичек у кормушки. - сбор снега для постройки; - расчистка дорожки после снегопада; - сооружение горки для кукол, прихлопывая снег лопаткой; - кормление птичек у кормушки; - постройка снежной горки. | 1,2,3,4 | - воспитывать желание коллективно облагораживать свой участок; - воспитывать трудолюбие; - воспитывать желание помочь взрослым; - учить правильно пользоваться метлой, доводить начатое дело до конца; - воспитывать желание заботиться о птицах. - учить работать сообща; - закреплять умение работать сообща, радоваться результатам своего труда; -учить работать сообща, получать радость от выполненного труда и его результата; - воспитывать желание заботиться о птицах; - воспитывать любовь к труду и дружеские взаимоотношения. |
январь | ||
Самообслуживание: - одевание – раздевание; - содержание в порядке одежды и обуви | 1,2,3,4 | - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду; - учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке. |
Дежурство: - дежурство по столовой; - дежурство по группе; - дежурство в уголке природы; - дежурство по подготовке материалов к занятию. | 1,2,3,4 | - учить дежурить по столовой, аккуратно и быстро готовить столы к обеду, убирать посуду; помогать друг другу; - совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе; - совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями; - учить готовить материал к занятиям по лепке: раскладывать доски, стеки, пластилин под руководством взрослого. |
Хозяйственно-бытовой труд: - помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг); - уход за игрушками, их мытьё; - стирка кукольной одежды; | 1,2,3,4 | - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя. |
Труд в природе: - посыпание скользких дорожек песком; - постройка снежной горки; - сгребание снега в определенное место для построек. | 1,2,3,4 | - учить трудиться сообща, дружно, приходить на помощь товарищу; - воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым; - учить собирать снег в кучу и утрамбовывать его лопатками; - воспитывать желание заботиться о птицах; -учить выполнять задание хорошо;воспитывать положительное отношение к труду. |
февраль | ||
Самообслуживание: - одевание – раздевание; - содержание в порядке одежды и обуви. | 1,2,3,4 | - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду; - учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке. |
Дежурство: - дежурство по столовой; - дежурство по группе; - дежурство в уголке природы; - дежурство по подготовке материалов к занятию. | 1,2,3,4 | - закрепление навыков дежурства по столовой; - совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе; - совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями; - закрепить навыки подготовки материалов к занятиям по лепке; учить готовить материал к занятиям по рисованию: раскладывать карандаши, краски, кисточки и т.д. |
Хозяйственно-бытовой труд: - помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, ); - уход за игрушками, их мытьё; - стирка кукольной одежды; | 1,2,3,4 | - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя. |
Труд в природе: - сгребание снега в определенное место для построек; - расчистка дорожек от снега; - закрепление на ветках деревьев самодельных кормушек. - расчистка дорожек от снега; - посыпание скользких дорожек песком; - сгребание снега вокруг деревьев; - кормление птичек у кормушки; - сгребание снега в определенное место для построек. | 1,2,3,4 | - учить выполнять задание хорошо;воспитывать положительное отношение к труду; - воспитывать положительное отношение к труду;
- воспитывать положительное отношение к труду; - учить трудиться сообща, дружно, приходить на помощь товарищу; - привлекать детей к подкормке зимующих птиц. - воспитывать положительное отношение к труду; - воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым; - приучать к труду, оказывать помощь взрослым; - привлекать детей к подкормке зимующих птиц; -учить выполнять задание хорошо;воспитывать положительное отношение к труду. |
март | ||
Самообслуживание: - одевание – раздевание; - содержание в порядке одежды и обуви. | 1,2,3,4 | - учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своем шкафу; - учить чисть одежду с помощью взрослого. |
Дежурство: - дежурство по столовой; - дежурство по группе; - дежурство в уголке природы; - дежурство по подготовке материалов к занятию | 1,2,3,4 | - закрепление навыков дежурства по столовой; - совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе; - совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями; - учить готовить воду к занятиям по рисованию, работать аккуратно, помогать воспитателю готовить материалы на занятие по аппликации: раскладывать кисточки для клея, подносы для бумаги. |
Хозяйственно-бытовой труд: - помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг); - уход за игрушками, их мытьё; - стирка кукольной одежды; - участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природе | 1,2,3,4 | - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя. |
Труд в природе: - коллективная очистка участка от остатков снега и мусора; - коллективная очистка участка от остатков снега и мусора; - сбор на участке сухих листьев; - уборка мусора на участке. -вскапывание песка в песочнице; - сбор на участке сухих веток; | 1,2,3,4 | - вызывать желание трудиться в коллективе, доводить начатое дело до конца; - приучать к чистоте и порядку; - приучать к чистоте и порядку; - воспитывать заботливое отношение к птицам; - воспитывать чувство ответственности. - воспитывать положительное отношение к труду; - вызывать желание трудиться в коллективе; - показать пример уважительного отношения к труду и природе; - воспитывать положительное отношение к труду;
|
апрель | ||
Самообслуживание: - одевание – раздевание; - содержание в порядке одежды и обуви. | 1,2,3,4 | - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду; - учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке. |
Дежурство: - дежурство по столовой; - дежурство по группе; - дежурство в уголке природы; - дежурство по подготовке материалов к занятию | 1,2,3,4 | - закрепление навыков дежурства по столовой; - закрепление умения самостоятельно поддерживать порядок в группе; - закрепление умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями; - закрепление навыков по подготовке материалов к занятиям |
Хозяйственно-бытовой труд: - помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг); - уход за игрушками, их мытьё; - стирка кукольной одежды; - участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы; | 1,2,3,4 | - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя. |
Труд в природе: - наведение порядка на участке; - подметание дорожек; - расчистка дорожек от мусора; - сбор мусора на участке; - сбор на участке сухих веток. - подметание дорожек; - сбор мусора на участке; - помощь взрослым в посадке цветов на клумбе. | 1,2,3,4 | - совершенствовать трудовые умения; - воспитывать желание трудиться; - учить работать лопаткой; - воспитывать желание трудиться сообща; - вызывать желание трудиться в коллективе. - учить мальчиков уважать девочек, выполнять более тяжелую работу (носить ведерки с песком). - показать пример уважительного отношения к труду; - воспитывать желание трудиться; - воспитывать желание трудиться сообща; - - воспитывать положительное отношение к труду. |
май | ||
Самообслуживание: - одевание – раздевание; - содержание в порядке одежды и обуви. | 1,2,3,4 | - закрепление навыков самообслуживания; -закрепление навыков самостоятельного поддержания аккуратного внешнего вида. |
Дежурство: - дежурство по столовой; - дежурство по группе; - дежурство в уголке природы; - дежурство по подготовке материалов к занятию | 1,2,3,4 | - закрепление навыков дежурства по столовой; - закрепление умения самостоятельно поддерживать порядок в группе; - закрепление умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями; - закрепление навыков по подготовке материалов к занятиям |
Хозяйственно-бытовой труд: - помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг); - уход за игрушками, их мытьё; - стирка кукольной одежды; | 1,2,3,4 | - закрепление навыков дежурства по столовой; - закрепление умения самостоятельно поддерживать порядок в группе; - закрепление умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями; - закрепление навыков по подготовке материалов к занятиям |
Труд в природе: - уборка территории; - работа на огороде; - подметание дорожек; - сбор мусора на участке; -вскапывание песка в песочнице. - коллективный труд на участке по уборке территории; - работа на клумбах; - подметание дорожек; - сбор мусора на участке. | 1,2,3,4 | - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя. |
2.5.2. Направление «Познавательное развитие»
Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
- Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
- Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Основные разделы реализации направления «Познавательное развитие»:
1) развитие сенсорно - математических представлений;
2) ребенок и мир природы;
3) задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.
4) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира
Раздел № 1 по реализации направления «Познавательное развитие»: развитие сенсорно – математических представлений»
- Различение цветов спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.
- Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
- Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
- Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1 – 2 признакам, выделение сходства и отличия.
- Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Примерные виды интеграции образовательных областей
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | Посредствам организации и оптимизации образовательного процесса |
Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)» |
Перспективное планирование по ФЭМП
№ | Тема и задачи занятий | Основные педагогические цели | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность детей |
СЕНТЯБРЬ | ||||
1. | Контрольно-проверочные занятия | Выявление уровня математического развития: умений сравнивать предметы по количественным и качественным характеристикам, комментируя свои действия словами «больше», «меньше», «поровну»; ориентироваться в окружающем пространстве, комментируя свои действия словами «вверх», «вниз», «далеко», «близко». Закрепление знаний о геометрических фигурах и телах (шар, круг, квадрат). Различение и называние предметов ближайшего окружения (игрушки, мебель, посуда, овощи, одежда). Создание и изменение групп предметов путем увеличения и уменьшения их количества, комментируя действия словами «один», «много». Ознакомление со сравнением совокупности предметов по количеству, используя в речи слова «один», «столько же» и «много». Развитие умений выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов путем составления пар; ориентироваться в группе — игровой комнате; анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия [5, с. 77-81; 12, с. 35-58] | Дидактические игры: «Утка с утятками» [9, с. 4]; «Подарим игрушкам флажки» [9, с. 4]. Развивающая игра «Ка¬ кой это формы?» [4, с. 210] | Конструирование из песка куличиков (один большой и много маленьких). Дидактическая игра «Что выбрал Петрушка?» [2, с. 70] |
2. | Контрольно-проверочные занятия | Дидактические игры на прогулке: «Украсим платок» [9, с. 4]; «Сплетем веночки»)[9, с. 5] | Рассматривание предметных картинок разных по количеству (один-много). Дидактическая игра «Отгадай, что в мешочке» [2, с. 98] | |
3. | «Один», «много» [3, с. 17; 10, с. 9] **. Задачи: дать понятия «один», «много», учить сравнивать совокупности предметов по количеству; развивать умения выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; ориентироваться в группе -игровой комнате | Дидактические игры: «Что нам привез Мишутка» [2, с. 96]; «Сбор урожая» [9, с. 5]. Развивающая игра «Кто что делает» [4, с. 191]. Знакомство детей с логическими блоками Дьенеша (выделение знакомых признаков: знакомый цвет, знакомые фигуры) | Рассматривание сюжетных картинок, на которых изображено разное количество предметов (один большой мяч и много маленьких). Дидактическая игра «Отгадай, что в мешочке» [2, с. 98] | |
4. | «Один», «столько же», «много» [3,с.29; 10, с. 30]. Задачи: дать понятие о совокупности предметов «столько же»; учить сравнивать предметы по количеству путем составления пар; закрепить понятие «один», «много»; развивать творческие способности и фантазию. | Дидактические игры: «Найди такую же» [9, с. 9]; «Утка с утятками» [9, с. 4]. Развивающая игра «Самолетики» [4, с. 196]. Дидактическое упражнение «Цвет - сентябрь» [9, с. 33] | Дидактическая игра «Какой мяч больше?» [4, с. 203]. Дидактическое упражнение «Сложи квадрат» [9, с. 11 ] | |
ОКТЯБРЬ | ||||
5. | «Столько же», «больше», «меньше» [3, с. 39; 10, с. 12]. Задачи: развивать умения сравнивать предметы по количеству, используя в речи слова «больше, меньше», анализировать, осуществлять последовательные действия; закрепить понятия «один», «столько же», «много» | Развитие умений: сравнивать предметы по количеству с помощью составления пар, комментируя свои действия словами «больше», «меньше», «поровну», «столько же», на дальность, используя в речи слова «вверх», «вниз», «далеко», «близко»; ориентироваться в детском саду; соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира; соотносить цифру с числом. Развитие фантазии, творческих способностей, пространственных представлений в речи, мыслительных операций, временных представлений. Закрепление понятий «один», «столько же», «много», «ближе», «дальше». Ознакомление с цифрами 1, 2, геометрическими фигурами - кругом, квадратом и их свойствами. Формирование умений выделять признаки сходства и различия геометрических фигур - круга и квадрата, группировать предметы по качественным признакам (цвет, форма), устанавливать взаимосвязь между качественными и количественными признаками предметов | Дидактические игры: «Отгадай, что в мешочке» [2, с. 98]; «Найди такую же фигуру» [9, с. 9]; «Посади огород» [9, с. 21] | Развивающая ситуация «Найди меня» [1, с. 270]. Развивающая игра «Собери круги» (2-3 части) |
6. | «Столько же», «больше», «меньше», «поровну» [3, с. 48; 10, с. 13]. Задачи: закреплять умения сравнивать предметы по количеству с помощью составления пар, используя в речи слова «больше», «меньше», «поровну», «столько же» и понятия «один», «столько же», «много»; выделять признаки сходства и различия геометрических фигур (круг, квадрат); развивать умение анализировать, сравнивать, осу ществлять последовательные действия | Дидактические игры: «Поезд» [3, с. 17]; «Куклы пришли в гости» [3, с. 29]; «Бегите ко мне» [9, с. 26] | Дидактические игры: «Отгадай, что в мешочке» [9, с. 7; 2, с. 98]; «Найди такую же фигуру» [9, с. 9] | |
7. | Ориентировка в пространстве [3, с. 58; 10, с. 15]. Задачи: закреплять умения: сравнивать предметы по количеству с помощью составления пар, используя в речи слова «больше», «меньше»; понятия «один», «столько же», «много»; Развивать умения: ориентиро ваться в детском саду; сравнивать предметы на дальность, используя в речи слова «вверх», «вниз», «дале ко», «близко»; анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия | Дидактические игры: «Переполох» [9, с. 24]; «Сбор фруктов (урожая)» [9, с. 19]; «Отгадай, что в мешочке» [2, с. 98]: 1) овощи, фрукты; 2) резиновые игрушки. Подвижная игра «Ищи свой дом» [9, с. 29] | Дидактические игры: «Посади огород» [9, с. 21]; «Где звенит колокольчик?» [9, с. 21]; «Разноцветные фонарики» [9, с. 58] | |
8. | Свойства предметов. Счет до двух [3, с. 66; 10, с. 16]. Задачи: развивать умения: выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство предметов; развивать навыки счета до двух на основе сравнения двух совокупностей, содержащих один и два элемента, и установления равенства между совокупностями путем прибавления и вычитания единицы; совершенствовать мыслительные операции, речь, временные представления. | Дидактические игры: «Собери бусы» [3, с. 30]; «Один, два» [9, с. 34]. Дидактическое упражнение «Собери разрезные картинки геометрических фигур (квадрат, круг) на 3-4 части». | Самостоятельная дея тельность в игротеке с логическими блоками Дьенеша (выделение геометрических тел: шар, куб; форм: круглая, квадратная). Дидактическая игра «Бегите ко мне» [2, с. 78] (синие, красные, зеле ные флажки) | |
НОЯБРЬ | ||||
9. | Счет до двух. Цифры 1 и 2 [3, с. 76; 10, с. 18]. Задачи: закреплять навыки счета до двух; познакомить с формой наглядного изображения чисел 1 и 2; развивать умение соотносить цифру с количеством; развивать фантазию; совершенствовать творческие способности | Развитие умений: сравнивать предметы, выделяя параметр ширины «шире», «уже»; находить признаки сходства и различия, выражая их в речи; обосновывать выбор способа решения; ориентироваться в пространстве, в схеме собственного тела, используя в речи слова «справа», «слева»; со- относить цифры 1 и 2 с количеством; выявлять закономерность в расположении фигур. Закрепление навыка счета до двух. Освоение сенсорных эталонов с предметами окружающего мира. Ознакомление с геометрическим телом — шаром и геометрической фигурой - тре-угольником и их свойствами; образованием числа 3 на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 2-3 элемента. Развитие наблюдательности, мыслительных операций, воображения, творческих способностей. | Дидактические игры: «Кукла Маша купила мебель» [9, с. 23]; «Составь предмет» [9, с. 69] (использование не силуэтов, а цветных разрезных картинок). Развивающая игра «Оденем куклу на прогулку» [9, с. 39] | Самостоятельная деятельность в игротеке с логическими блоками Дьенеша (сравнение круглых и квадратных блоков) |
10. | Круг. Свойства круга [3, с. 84; 10, с. 23]. Задачи: закреплять навыки счета до двух; развивать умения: соотносить цифру с количеством, соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира; познакомить с кругом и его свойствами; развивать фантазию; совершенствовать творческие способности. | Дидактические игры: «Что изменилось», «Посылка для двух медвежат» [3, с. 76] | Рассматривание цифр (1-й 2). Собирание разрезных кругов различного цвета | |
11. | Шар. Свойства шара. Прост ранственные отношения «справа», «слева» [3, с. 104; 10, с. 24]. Задачи: развивать умения соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира; познакомить с шаром и его свойствами, с прост ранственными отношениями «справа», «слева»; закреплять навыки счета до двух и умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством; развивать наблю дательность, мыслительные операции, воображение | Дидактические игры: «Сбор урожая овощей», «Готовим салат» [3, с. 84, 85]. Дидактические упражнения: «Угадай цвет» [9, с. 44]; «Дружат – не дружат» [9, с. 45] | Взаимодействие детей с круглыми предметами в группе. Рассматривание геометрического тела (шар большой и маленький) | |
12. | Счет до трех. Число 3 [10, с. 28; 3, с. 125]. Задачи: познакомить с образованием числа 3 на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 2—3 элемента, с треугольником; развивать творчес кие способности, умение обос новывать выбор способа решения. | Дидактические игры: «Что лишнее?» [3, с. 39]; «Найди такой же» [9, с. 36] | Взаимодействие с предметами, имеющими форму шара | |
ДЕКАБРЬ | ||||
13. | Цифра 3 [10, с. 30; 3, с. 135]. Задачи: познакомить с цифрой 3 и ее формой наглядного изображения; закреплять навыки счета до трех и умение соотносить цифры 1, 2 и 3 с количеством; развивать умения: анализировать, сравнивать, выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать ее, выделять признаки сходства и различия геометрических фигур | Развитие умений: сравнивать предметы по длине, ширине, высоте; находить признаки сходства и различия, контрастные признаки, комментируя действия словами «большой» — «маленький», «толстый» - «тонкий», «высокий» — «низкий», «узкий — «широкий»; различать геометрическую фигуру и тело (круг, шар), выделять признаки их сходства и различия, анализировать, сравнивать, выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать ее. Ознакомление с цифрой 3 и формой ее наглядного изображения. Закрепление навыков счета до трех и умения соотносить цифры 1, 2, 3 с количеством. Совершенствование творческих способностей | Дидактическое упражнение «Спрячь мышку» [9, с. 31]. Конструирование по логи ческим блокам Дьенеша | Вариант конструирова ния по логическим блокам Дьенеша: «Най ди нужную фигуру» |
14. | «Шире», «уже» [10, с. 26; 3, с. 114]. Задачи: закреплять навыки счета до двух и умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством; развивать уме ния: выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать ее, сравнивать предметы, выделяя параметр ширины «шире», «уже», находить признаки сходства и различия и выражать их в речи; совершенствовать творческие способности | Дидактические игры: «Разноцветные ленточки» [9, с. 28]; «Зеркало» [9, с. 37]. Подвижная игра «Кролики в клетке» [9, с. 45] | Игра «Разноцветные фонарики» [7, с. 17]. Дидактическое упражне ние «Соотношение пред метов двух задан ных форм: круг -квадрат, и цвета из четырех» [11, с. 66] | |
15. | «Длиннее», «короче» [3, с. 94; 10, с. 21]. Задачи: развивать умения сравнивать предметы по длине, используя в речи слова «длиннее», «короче»; закреплять понятия «ближе», «дальше»; навыки счета до двух и умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством; совершенствовать прост ранственные представления, речь. | Дидактические игры: «Сверни ленту» [9, с. 18]; «Найди такой же» [9, с. 36] | Дидактическое упраж нение «Размещение грибков двух цветов в отверстия столиков соответствующего цвета (ж-с, с-з, кр-з)» [11, с. 71]. Дидактическая игра «Приходите на лужок» [2, с. 128]. | |
16. | «Выше», «ниже» [10, с. 34; 3,с. 164]. Задачи: развивать умение при сравнении трех предметов выделять параметр высоты; закреплять навыки счета в пределах трех и умение соотносить цифру с количеством; познакомить со способами составления совокупности предметов по определенному признаку; совершенствовать мысли тельные операции, речь, внимание, память. | Дидактическая игра «Что делают матрешки» [9, с. 12]. Развивающая игра «Украсим елочку» [9, с. 58] | Дидактические упраж нения: «Кто выше» [9, с. 19]; «Собери круг и квадрат (разрезные фигуры на 2-3 части)». Подвижная игра «Самолеты» [8, с. 6] | |
ЯНВАРЬ | ||||
17. | Ознакомление с понятиями: «на», «над», «под» [10, с. 32; 3, с. 145]. Задачи: формировать пространственные отношения «на», «над», «под», умение вести отсчет предметов в пределах трех и выделять параметр длины; закреплять навыки счета до трех, знание цифры 3; развивать мышление, речь; воспитывать самостоятельность | Формирование пространственных отношений «на», «над», «под». Ознакомление с геометрической фигурой — треугольником и его свойствами; с параметром ширины («тоньше» - «толще»). Закрепление навыков счета в пределах трех и знание цифр 1-3. Развитие умений: вести отсчет предметов в пределах трех, выделяя параметры длины, высоты, ширины; пересчитывать предметы, обозначая их количество соответствующей цифрой; выделять признаки сходства и различия геометрических фигур и форм предметов (круглая, треугольная, квадратная). Активное использование в речи слов: «раньше», «позже», «выше», «ниже», «уже», «шире», «длиннее», «короче». Развитие мышления, речи, самостоятельности | Дидактические игры: «Широкая и узкая дорога» [9, с. 18]; «Найди ошибки» [9, с. 36] | Вариант конструирова ния по логическим блокам Дьенеша: «Найди фигуру не такую, как эта» (по схемам) |
18. | Треугольник [10, с. 39; 3, с. 125]. Задачи: познакомить с треугольником и его свойствами, со способами нахождения признаков сходства и различия предметов; развивать умение при сравнении трех предметов выделять параметр высоты; закреплять навыки счета в пределах трех и знание цифр 1-3; развивать мыслительные операции, речь, внимание, память | Дидактическая игра «Приходите на лужок» [9, с. 15] | Рассматривание треу гольника, собирание разрезных картинок (треугольник, круг, квадрат) на 3—4 части. Дидактическая игра «Чудесный мешочек» [9, с. 44] | |
19. | Временные отношения «сначала», «потом», «раньше», «позже» [10, с. 36; 3, с. 155]. Задачи: формировать временные представления; закреплять умения пересчитывать предметы, обозначать их количество соответствующей цифрой; развивать мыслительные операции, речь, внимание, память | Дидактические игры: «Когда это бывает?» [9, с. 20]; «Раньше - позже» [9, с. 34]; «Построим лесенку» [9, с. 55] | Развивающая игра « Составь цветок» [9, с. 45]. Развивающая ситуация «Накормим куклу обедом» [4, с. 205] | |
20. | «Толще», «тоньше». Задачи: развивать умения сравнивать предметы, выделяя параметр ширины («толще», «тоньше»), выявлять закономерность в расположении фигур и продолжать ее; закреплять навыки счета до трех и умение соотносить цифры 1,2, 3 с количеством; совершенствовать творческие способности | Дидактическое упражнение «Спрячь мышку» [9, с. 31]. Развивающие игры: «Что это такое» [9, с. 38]; «Окраска воды» [9, с. 58] | Подвижная игра «Кролики в клетке» [9, с. 45]. Развивающая ситуация «Оденем куклу после сна» [4, с. 200] | |
ФЕВРАЛЬ | ||||
21. | Счет до четырех. Число 4 в цифра 4 [10, с. 37; 3, с. 176]. Задачи: познакомить с образованием числа 4 на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 3-4 элемента, с формой наглядного изображения числа 4; закрепить умение соотносить цифру с количеством; развивать умения выделять характеристические свойства предметов; наблюдательность, речь, пространственные представления | Ознакомление со способами нахождения признаков сходства и различия предметов; с образованием числа 4 на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 3—4 элемента, с формой наглядного изображения числа 4; с геометрической фигурой - квадратом и его свойствами, с геометрическим телом - кубом и его свойствами. Развитие мыслительных операций, речи, внимания, памяти, наблюдательности, пространственных представлений. Выявление признаков предметов (форма, цвет, размер). Развитие умений: выделять характеристические свойства предметов; сравнивать, находить признаки сходства и различия предметов, выражая их в речи; определять размер предметов путем их непосредственного сравнения: приложения, сопоставления на глаз (длинный, короткий, самый длинный, еще длиннее); ориентироваться в схеме собственного тела и основных пространственных направлениях от себя («вверху», «внизу», «впереди», «сзади»); определять массу (вес) предмета: тяжелый, легкий соотносить цифру с количеством, объединять предметы по общему признаку. Формирование временных представлений | Дидактическая игра «Раз, два, три - ищи» [9, с 17]. Малоподвижная игра «Через ручеек» [9, с. 22]. Развивающая игра «Уникуб» [9, с. 53] | Дидактическая игра «Найди пару» [7, с. 14]. Дидактическое упраж нение на цвет (раскладывание одно родных предметов на две группы) [6, с. 68] |
22. | Квадрат [10, с. 39; 3, с. 187]. Задачи: познакомить с геометрической фигурой - квадратом и его свойствами, способами нахождения признаков сходства и различия предметов; закрепить навыки счета в пределах четырех и знание цифр 1- 4; развивать мыслительные операции, речь, внимание, память | Дидактические игры: «Составь цепочку» [9, с. 11]; «Запомни узор» [9, с. 37]. Развивающая игра «Мишки в гостях у ребят» [9, с. 40] | Вариант конструирова ния по логическим блокам Дьенеша: «Сложи узор». Дидактическая игра «Сложи квадрат» [9, с. 70] | |
23. | Куб» [10, с. 41; 3, с. 197]. Задачи: познакомить с геометрическим телом - кубом и его свойствами; закрепить навыки счета в пределах четырех и знание цифр 1-4; упражнять в счете звуков; формировать временные пред ставления; развивать умения сравнивать, находить признаки сходства и различия предметов, выражая их в речи | Развивающие игры: «Оденем куклу на прогулку» [9, с. 39]; «Кому дать» [9, с. 43]; «Уникуб» [9, с. 53] | Развивающая игра «Найди одинаковые» [9, с. 44] Дидактическая игра «Принеси и покажи» [2, с. 112] | |
24. | Ориентировка в пространстве [10, с. 43, 45; 3, с. 210,220]. Задачи: познакомить с понятиями «вверху», «внизу»; закрепить понятия «слева, справа», навыки счета в пределах четырех и знание цифр 1-4, знание тел и геометрических фигур; разви вать умения: находить признаки сходства и различия предметов, определять размер предметов путем их непосредственного сравнения: приложения, сопоставления на глаз (длинный, короткий, самый длинный, еще длиннее), выделять признаки сходства и различия геометрических фигур; развивать мыслительные операции, речь, внимание, память | Дидактические упраж нения: «В какой руке игрушка»; «Где твоя рука?»; «Какой рукой быстрее?» [9, с. 20]. 2. Развивающая игра «Волшебный столик» [9, с. 65]. 3. Дидактическая игра «Продолжи ряд» [9, с. 70] | Развивающая игра «Укрась шарфик» [9, с. 43]. Дидактическое упраж нение «Размещение грибков двух цветов в отверстия столиков соответствующего цвета (ж-с, с-з, кр-з)» [11, с. 71] | |
МАРТ | ||||
25. | «Впереди», «сзади» [10, с. 51; 3,с. 241]. Задачи: познакомить с понятиями «впереди» - «сзади»; формировать пространственные отношения; закрепить навыки счета в пределах пяти и умение соотносить цифры 1-5 с количеством; развивать мыслительные операции, речь, внимание, память; совершенствовать творческие способности | Группировка и воссоздание из элементов плоских и объемных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, куб). Сосчитывание и сравнение предметов в количестве 3-5 («много», «мало», «столько же»). Освоение цифр. Формирование пространственных отношений («вверху», «внизу», «слева», «справа», «впереди», «сзади»); временных представлений Развитие умений: сравнивать, находить признаки сходства и различия предметов, выражая их в речи; определять размер предметов путем их непосредственного сравнения: приложения, сопоставления на глаз (длинный, короткий, самый длинный, еще длиннее). Совершенствование мыслительных операций, речи, внимания, памяти | Дидактическое упражнение «Где звенит колокольчик» [9, с. 21]. 2. Развивающая игра «Угадай, кого загадали» [9, с. 57]. | Развивающие игры: «Составь предмет» [9, с. 69]; «Круг, квадрат» [4, с. 211] |
26. | Счет до пяти. Число и цифра 5 [10, с. 47; 3, с. 231]. Задачи: познакомить с цифрой 5 на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 4 и 5 элементов, с формой наглядного изображения числа 5, со способами нахожде-ния признаков сходства и различия предметов; формировать времен ные представления; закрепить навыки счета в пределах четырех и знание цифр 1-4; развивать мыслительные операции, речь, внимание, память | Развивающие игры: «Три медведя» [9, с. 55]; «Уникуб» [9, с. 53]. Дидактическая игра «Сложи узор» [9, с. 57]. 3. Пальчиковая игра «Котята» [9, с. 64] | Развивающая игра «Гуси с гусятами» [4, с. 214]. | |
27. | Числовой ряд Задачи: развивать умение сосчитывать предметы в пределах пяти; познакомить с формой наглядного изображения числа 5; формировать временные представ ления; закрепить навыки счета в пределах пяти и знание цифр 1-5 | Развивающая игра «Закрой цветочки» [9, с. 41]. 2. Пальчиковая игра «Поросята» [9, с. 64] | Дидактическая игра «Разноцветные фонари ки» [9, с. 58] Дидактическая игра «Силуэты» [13, с. 12]. Вариант конструиро вания по логическим блокам Дьенеша | |
28. | «Впереди», «сзади» [10, с. 51; 3, с. 241]. Задачи: познакомить с понятиями «впереди», «сзади»; формировать пространственные отношения; закрепить навыки счета в пределах пяти и умение соотносить цифры 1-5 с количеством; развивать мыслительные операции, речь, внимание, память; совершенствовать творческие способности. | Дидактические игры: «Поезд» [9, с. 22]; «Разноцветные мячи» [9, с. 59]. 2. Развивающая игра «Проказы мишки-шалунишки» [9, с. 66] | Развивающие игры: «Уникуб» [9, с. 53]; «Силуэты» [13, с. 12] | |
АПРЕЛЬ | ||||
29. | Пара [10, с. 53; 3, с. 259]. Задачи: формировать представления о парных предметах; закрепить умения сравнивать предметы счета, знание цифр 1—5; развивать умение представлять предмет (создавать образ по схематическому изображению); совершенствовать мыслительные операции, речь; воспитывать умение работать в группе | Развитие навыков группировать и воссоздавать предметы из элементов плоских и объемных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, куб); умений схематическому изображению); считать по – средством тактильно-моторных ощущений. Формирование представлений о парных предметах, пространственных отноше ний; умений пользоваться планом для воссоздания взаимного расположения предметов в ограниченном пространстве. Ознакомление с понятиями «сегодня», «завтра, вчера»; с частями суток; с режимом дня в детском саду. Совершенствование мыслительных операций, речи | Дидактическая игра «Разбе рем и соберем» [9, с. 14]. «Дети на прогулке» [9, с. 38]. | Развивающая игра «Составь предмет» [9, с. 69 |
30. | «Рядом», «в ряд», «друг за другом» [10, с. 49; 3, с. 250]. Задачи: познакомить с понятиями «внут ри», «снаружи»; формировать пространственные отношения; закрепить навыки счета в пределах пяти и умение соотносить цифры 1—5 с количеством; развивать умение считать посредством так-тильно-моторных ощущений | Дидактическое упражнение «Подбери по цвету» [9, с. 32]. Дидактическая игра «За помни узор» [9, с. 37]. Пальчиковая игра «Во- робьи» [9, с. 64] | Малоподвижная игра «Через ручеек» [9, с. 22]. Развивающая игра «Запомни узор» [9, с. 37] | |
31. | Временные отношения «сегодня», «завтра», «вчера». Задачи: познакомить с временными отношениями; развивать умение различать понятия «сегодня», «завтра», «вчера», мыслительные операции, речь; закрепить навыки сосчитывания предметов в преде-лах пяти | Развивающая игра «Точечки» [9, с. 68]. Дидактическая игра «Соберем бусы» [9, с. 69] | Развивающая игра «Подбери к своему цвету» [9, с. 59] | |
32. | Части суток «утро», «вечер», «день», «ночь». Задачи: познакомить с частями суток, с режимом дня в детском саду; развивать умение ориентироваться во временных отношениях. | Развивающие игры: «Наш день» [9, с. 59]; «Подарки принца из красного царст- ва» [9, с. 56]; «Украсим комнату» [9, с. 71] | Развивающая игра «Уни- куб» [9, с. 53]. Дидактическая игра «Найди пару» [7, с. 14] | |
МАЙ | ||||
МОНИТОРИНГ | ||||
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабаева, Т. И. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод, пособие / Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, 3. А. Михайлова. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
2. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада: практич пособие / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина [и др.]; под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. - 3-е изд., перераб. - СПб.: Детство-Пресс, 2007.
4. Новикова, В. П. Математика в детском саду: 3-4 года. Младший дошкольный возраст: конспекты занятий: учеб.-метод. пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
5. Петерсон, Л. Г. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников: метод,
рекомендации / Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова. - М.: Баласс, 1998.
Раздел № 2 по реализации направления «Познавательное развитие»: ребенок и мир природы»
формирование первичных представлений о себе, других людях
Целевые ориентиры:
- проявление интереса к занятиям детей и взрослых, различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде; освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста, освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых;
- освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться;
- освоение представлений ребенка о себе – имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях, представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких, развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Целевые ориентиры:
- освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни, элементарное понимание, что животные живые;
- различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия, умение выделять части растения (лист, цветок);
- знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло; понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства; комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу);
- накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.);
- освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Перспективно – тематическое планирование
во второй младшей группе
Социальный мир/Природный мир
по программе: «Детство»
№ недели | Тема недели | Социальный мир (ОБЖ) | Природный мир (Экология) | Социальный мир (Нравственно – патриотическое воспитание) | Природный мир Экспериментирование | Используемая литература |
Сентябрь | ||||||
1 | Мой детский сад | «Безопасность в нашей группе» | 1 стр. 13 | |||
2 | Наши игрушки | Дидактическая игра «Не поделили игрушку» | 6 стр. 161 | |||
3 | Осенние дары природы. | «Что нам осень подарила» |
| 2 стр. 20 | ||
4 | Золотая осень. Что изменилось осенью | «Кто деревья качает» | 2 стр. 13 | |||
Октябрь | ||||||
1 | Домашние животные | «Как надо обращаться с домашними животными » | 4 стр. 102 | |||
2 | Транспорт | «Разноцветный ковер» | 2 стр. 21 | |||
3 | Я человек | «Мой папа и моя мама» | 2 стр. 34 | |||
4 | Труд взрослых | «Почему не получился пирожок» | 2 стр. 13 | |||
Ноябрь | ||||||
1 | Дикие животные | «Контакты с животными» | 5 стр. 32 | |||
2 | Моя семья | «Кошка и котёнок» | 2 стр. 29 | |||
3 | Я хороший, ты хороший. Как себя вести .Учимся дружить | Занятие «Наш семейный альбом» | 2 стр. 42 | |||
4 | Музыка | «Как спасти цветы от мороза» | 2 стр. 14 | |||
Декабрь | ||||||
1 | Мой дом | «Контакты с незнакомыми людьми» | 5 стр. 6 | |||
2 | Я и моё тело (Что я знаю о себе) | «Где ночует солнышко?» | 2 стр. 26 | |||
3 | Зима | «Новый год у ворот» | 3 стр. 39 | |||
4 | Новый год | «Почему снежинка на ладошке тает» | 2 стр. 14 | |||
Январь | ||||||
2 | Русское народное творчество | «День - ночь» | 2 стр. 51 | |||
3 | Мир предметов вокруг нас | «Я и моё тело» | 3 стр. 33 | |||
4 | Мальчики и девочки | «Какой цвет у снега» | 2 стр. 15 | |||
Февраль | ||||||
1 | Мир животных и птиц | «Будем беречь и охранять природу» | 5 стр. 24 | |||
2 | Я в обществе | «Почему зима холодная» | 2 стр. 43 | |||
3 | Наши папы. Защитники отечества. | «Мы поздравляем наших пап» | 2 стр.58 | |||
4 | Неделя безопасности (ОБЖ) | «Что будет с сосулькой, если её внести в дом, а потом вынести на улицу» | 2 стр. 15 | |||
Март | ||||||
1 | 8 Марта. О любимых мамах. | «Знакомство с улицей» | 4стр. 44 | |||
2 | Мы – помощники. Что мы умеем? | «Путешествие по весеннему городу» | 2 стр. 71 | |||
3 | Мой город, моя малая Родина. | «Где мы живем» | 2 стр. 69 | |||
4 | Книжкина неделя. | «Почему в тени холодно» | 2 стр. 16 | |||
Апрель | ||||||
1 | Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными. | «В гостях у Айболита» | 4 стр. 209 | |||
2 | Весна - красна | «Деревья и кустарники на нашем участке» | 2 стр. 83 | |||
3 | Птицы | «Наша родина Россия» | 3 стр. 49 | |||
4 | Добрые волшебники | «Почему по дорогам побежали ручьи» | 2 стр. 16 | |||
Май | ||||||
1 | На улицах города (ПДД) | «Наблюдение за светофором» | 4 стр. 46 | |||
2 | Следопыты | «Шестиногие малыши » | 2 стр. 93 | |||
3 | Мир вокруг нас | Игра беседа: «Берегу игрушки и одежду» | 6 стр. 163 | |||
4 | Зеленые друзья (растения) | «Почему кораблик плавает?» | 2 стр. 17 | |||
Используемая литература:
1.В.Н.Волчкова,Н.В.Степанова «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Изд. ТЦ «Учитель» Воронеж 2009г.
2.И.А.Корпухина «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж 2009г.
3.М.Д.Маханева «Нравственно патриотическое воспитание дошкольников» ТЦ «Сфера» 2010г.
4.В.К.Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного образования» Изд - во: Детство - Пресс, Санкт – Петербург 2012г.
5.М.А.Фисенко «ОБЖ» Изд. «Корифей» Волгоград 2008г.
6.А.Я.Витохина «Нравственно патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» Изд - во: Детство - Пресс, Санкт – Петербург 2009г.
С.Н.Николаева «Юный эколог» (экология)
Л.Л.Масалова «Я и мир». Социально нравственное воспитание
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
Любопытен, задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?». Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, - владеет несколькими действиями обследования. С удовольствием включается в - деятельность экспериментирования, организованную взрослым, Проявляет эмоции радостного - удивления и словесную активность в - процессе познания свойств и качеств предметов. - Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. | Малоактивен в игре - экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении. Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности, Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения. Не проявляет речевую активность. Не проявляет интерес к людям и к их действиям. Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. |
Раздел №3, № 4 по реализации направления «Познавательное развитие»: ознакомление дошкольников с социальным миром и формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира»
Тематический план по разделу «Познавательное развитие»: ознакомление дошкольников с социальным миром»
№ | Тема | Основные задачи | Средства и приёмы | Количество часов |
1. | Я и детский сад. | Обеспечение адаптации в детском саду поддерживать эмоциональное состояние. | Сюрпризные моменты, эмоциональные контакты, индивидуальное общение. | 2 |
2. | Мне хорошо в кругу друзей. | Способствовать сближению детей, проявление интереса. Укреплять уверенность ребёнка. | Игры-хороводы, образные игры имитации. | 4 |
3. | Мальчики и девочки, мы друзья. Что случилось? | Развивать положительные контакты между детьми. Обогащать представление о мальчиках и девочках | Игры-хороводы, игры с текстом. | 3 |
4. | Мы всё делаем вместе. | Развивать добрые чувства детей друг к другу. Способствовать проявлению общих эмоциональных переживаний | Парные игры, хороводы, образные игры имитации. | 4 |
5. | Какой я, я и мы. | Развивать интерес детей к совместным играм и действиям, развивать представление о сверстниках и о себе. | Игровые ситуации, совместные игры, игры по желанию | 5 |
6. | Эмоциональное состояние, мы учимся понимать друг друга. | Пробуждать эмоциональную отзывчивость, готовность прийти на помощь. | Общие игры, игры имитации. | 2 |
7. | Дети и взрослые. Мне хорошо в кругу друзей. | Укреплять доброжелательные отношения между детьми, побуждать проявлять внимания как к сверстникам, так и взрослым. | Игровые ситуации. | 5 |
Тематический план по разделу «Познавательное развитие»: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира»
Месяц | Тема недели | Методы и приёмы | Форма организации |
Сентябрь | Семья | ||
1 неделя | |||
«Скоро придут гости» | Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение | Игра. | |
2 неделя | |||
«Готовимся к обеду» | Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение | Игра | |
3 неделя | |||
«Большая стирка» | Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение | Игра | |
4 неделя | |||
«Мебельная мастерская» | Наблюдение, беседа, игровая мотивация, вопросы, предложение | Игра | |
Октябрь | Транспорт | ||
1 неделя | |||
«Шофёры» | Игровая мотивация, уточнение, сравнение. | Игра | |
2 неделя | |||
«Наша улица» | Игровая мотивация, уточнение, сравнение. | Игра | |
3 неделя | |||
«Автопарк» | Игровая мотивация, уточнение, сравнение. | Игра | |
4 неделя | |||
«Выезд за город» | Игровая мотивация, уточнение, сравнение. | Игра | |
Ноябрь | Больница | ||
1 неделя | |||
«Что делает медсестра» | Игровая мотивация, уточнение, сравнение | Игра | |
2 неделя | |||
«Кто лечит зубы» | Игровая мотивация, уточнение, сравнение | Игра | |
3 неделя | |||
«Заяц попал под машину» | Игровая мотивация, уточнение, сравнение | Игра | |
4 неделя | |||
«Заболела мама, где взять лекарство» | Игровая мотивация, уточнение, сравнение | Игра | |
Декабрь | Парикмахерская | ||
1 неделя | |||
«Салон красоты» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
2 неделя | |||
«Салон красоты для мальчиков» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
3 неделя | |||
«Предметы туалета» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
4 неделя | |||
«Учимся заплетать косы» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ | Игра | |
Январь | Зоопарк | ||
1 неделя | |||
«Зоопарк» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
2 неделя | |||
«Зоопарк» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
Февраль | Корабль | ||
1 неделя | |||
«Кораблик» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
2 неделя | |||
«Морской вокзал» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
3 неделя | |||
«Моряки» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
4 неделя | |||
«Лётчики» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
Март | Магазин | ||
1 неделя | |||
«Кулинария» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
2 неделя | |||
«Овощной отдел» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
3 неделя | |||
«Универмаг» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
4 неделя | |||
«Универсам» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
Апрель | Почта | ||
1 неделя | |||
«Почта» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы. | Игра | |
2 неделя | |||
«Почтальоны» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
3 неделя | |||
«Отправим телеграмму» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
4 неделя | |||
«Почта» | Беседа, объяснение, повторение, рассказ, вопросы | Игра | |
Май | Игры драматизации | ||
2.5.3. Направление «Речевое развитие»
Цели: обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи речевого развития:
- Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
- Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
- Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 – 3 простых фраз.
- Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
- Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
- Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Основные разделы реализации направления «Речевое развитие»:
1. воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения и развитие связной речи:
2. воспитание любви и интереса к художественному слову.
Раздел № 1 по реализации направления – «Речевое развитие»: воспитание звуковой культуры речи»
Перспективное планирование образовательная область «Речевое развитие»
№ | Тема занятия | Цели | Используемая литература |
С е н т я б р ь | |||
1. | «Курочка - ряба» | связ. р: Учить детей воспроизводить знакомое литературное произведение (русская народная сказка «Курочка ряба»), составляя короткий рассказ совместно со взрослым. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука а, научить четко артикулировать его в звукосочетаниях и словах; способствовать развитию речевого дыхания, предлагая произносить гласную длительно, на одном выдохе. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 24 |
2. | Рассматривание игрушек- поезда, коровы, кукушки, петуха | связ. р: подводить детей к составлению описательного рассказа об игрушке. словарь: учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука у, учить плавно, на одном выдохе произносить слова. Обратить внимание детей на наличие звука у в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 25 |
3. | Описание игрушек – котенка, жеребенка, мышонка | связ. р: учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ об игрушке. грам.: учить образовывать наименования детенышей животных; раскрыть детям значение слов, образованных с помощью суффикса –онок. словарь: учить различать слова с противоположным значением (большой – маленький). звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука и; учить регулировать высоту голоса. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 27. |
4. | В гостях у куклы Тани | связ. р: учить рассматривать и описывать кукол. Формировать умение отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью взрослого короткий описательный рассказ. слов. и грам.: учить называть цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать в роде и числе прилагательные, обозначающие цвет, с существительными. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука о; обратить внимание детей на наличие этого звука в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 29 страница |
О к т я б р ь | |||
5. | Цветные кубики | связ. р: учить составлять совместно с воспитателем короткий повествовательный рассказ. слов. и грам.: учить детей правильно называть игрушки, их качества (цвет, величину). Формировать умение использовать слова с противоположным значением (высокий – низкий), согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука э; обратить внимание на наличие звука э в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 31 страница |
6. | Мамы и их дети | связ. р: учить составлять совместно с воспитателем короткие рассказы. грам.: учить образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, соотносить наименования детенышей животных в единственном и множественном числе с изображениями. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука ы. Учить правильно произносить его в словах, четко и достаточно громко произносить чистоговорку. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 32 |
7. | Описание игрушек | связ. р: учить детей составлять короткий рассказ об игрушке с помощью воспитателя. слов. и грам.: упражнять в образовании форм повелительного наклонения глаголов сказать, ехать ( поскачи, поезжай), демонстрировать использование антонимов. звук. кул. речи: закрепить правильное произношение звуков о, э, ы, умение четко произносить их в словах, правильно различать на слух; различать слова, близкие по звучанию, вслушиваться в речь воспитателя; тренировать продолжительный выдох через рот. | О.С. Ушакова Е. М. Струнина стр. 35 |
8. | Пересказ сказки «Репка» | связ. р: учить детей совместно со взрослым пересказ сказки «Репка». слов. и грам: учить правильно называть качества предметов, закреплять умения правильно называть детенышей животных. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков м и мь. Учить детей различать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина стр. 36 |
Н о я б р ь | |||
9. | Описание картины | связ. р: уметь составлять небольшой рассказ совместно с воспитателем. Отвечать на вопросы предложениями. словарь: учить правильно называть предметы одежды, называть действия, использовать прилагательные, обозначающие цвета. звук. кул. речи: закрепить правильное произношение звуков п и пь; учить детей отчетливо и достаточно громко произносить слова. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 38 |
10. | Наши любимые игрушки | связ. р: учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке. слов. и грам: учить правильно образовывать форму глаголов в повелительном наклонении, понимать и правильно использовать предлоги в, на, под, около, перед. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков б и бь; учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина стр. 40 |
11. | Мы общаемся | связ. р: учить составлять короткий рассказ с помощью воспитателя. звук. кул.: закреплять правильное, отчетливое произношение звуков м, мь, п, пь, б, бь в словах, фразах. Приучать различать на слух звукоподражания. Учить выражать просьбу вежливо, с достаточной громкостью. слов. и грам: закреплять точные названия знакомых животных, детенышей животных; использование слов, обозначающих качества и действия. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина стр. 41 |
12. | Магазин игрушек | связ. р: учить детей составлять рассказ по вопросам воспитателя. слов. и грам: учить правильно называть предметы, их качества, действия; сравнивать предметы, используя прилагательные большой, маленький; согласовывать прилагательные с существительными в роде. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков д и дь. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина стр. 43 |
Д е к а б р ь | |||
13. | Найди пару | связ. р: учить называть качества предметов ( величину, цвет); правильно отвечать на вопросы, составлять рассказ. слов. и грам: упражнять в правильном образовании формы родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков н и нь. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина стр. 45 |
14. | Описание картины «Деревенский дворик» | связ. р: учить составлять рассказ по картинке из двух трех предложений с помощью воспитателя. словарь: закрепить названия известных детям животных, игрушек, их признаков (цвет, величина, детали). звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков т – ть, д – дь, н –нь; учить говорить с разной силой голоса; обратить внимание на вопросительную интонацию. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина стр. 47 |
15. | Пересказ сказки «Петушок с семьей» К. Ушинского | связ. р: учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя, воспроизводить содержание сказки по вопросам. звук. кул. речи: закреплять произношение звуков к и кь, учить отчетливо и внятно произносить слова и фразы насыщенные этими звуками. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина стр. 48 |
16. | Описание игрушек | связ. р: учить детей повторять за воспитателем короткий рассказ об игрушках. слов. и грам: активизировать употребление прилагательных; закреплять умение образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков х. Обратить внимание на наличие этого звука в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина стр. 50 |
Я н в а р ь | |||
17. | Составление описательного рассказа | связ. р: учить составлять совместно с воспитателем описательный рассказ об игрушке. слов. и грам: учить пользоваться словами, обозначающими качества и действия знакомых животных и их детенышей. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков к, г, х (кь, гь, хь). Учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 52 |
18. | В гостях у медвежонка | связ. р: учить детей описывать игрушку по вопросам; с помощью воспитателя объединять ответы в рассказ. слов. и грам: активизировать использование в речи прилагательных для называния свойств и качеств предметов. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение слов со звуком й в разных позициях. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 53 |
19. | Кукла Маша угощает деток | связ. р: учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем. словарь: учить детей правильно называть предметы одежды, отдельные качества предметов. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков ф и фь; учить детей плавно, протяжно, на одном выдохе произносить звук. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 55 |
Ф е в р а л ь | |||
20. | Зайкин огород | связ. р: учить детей описывать предмет. слов. и грам: упражнять в согласовании прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе; активизировать использование в речи прилагательных. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков в и вь; учить детей произносить звук долго, на одном выдохе. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 57 |
21. | Чаепитие | связ. р:учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно. слов. и грам: использовать слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков ф (фь), в (вь), учить выделять голосом эти звуки в словах; регулировать силу голоса. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 58 |
22. | Козлята и волк | связ. р: учить пересказывать сказку «Козлятки и волк» совместно с воспитателем. звук. кул. речи: приучать детей отчетливо и правильно произносить звук изолированно и в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 60 |
23. | Вот так чудо – разноцветная посуда | связ. р: учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем. слов. и грам: учить правильно называть отдельные предметы посуды, знать их значение; знакомить с продуктивной словообразовательной моделью сахар – сахарница. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звука | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 61 |
М а р т | |||
24. | Мебель | связ. р: учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем. слов. и грам: учить называть отдельные предметы мебели. Упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов в, на, за, около; учить правильному образованию формы родительного падежа существительных: ручек, ножек. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков с, сь; учить четко произносить слова и фразы с различной громкостью. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 63 |
25. | Любимые игрушки | связ. р: составлять совместно с воспитателем короткий рассказ в 2 – 3 предложения из личного опыта. слов. и грам: активизировать употребление прилагательных и глаголов. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звука с; приучать детей слышать и выделять этот звук в словах, произносить фразы различной громкостью. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 64 |
26. | Наши куклы | связ. р: учить описывать игрушки коллективно и индивидуально слов. и грам: упражнять детей в выделении, названии признаков игрушки | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 72 |
27. | Картинка «Кошка с котятами» | связ. р: учить детей отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет, составлять с воспитателем небольшой рассказ по картинке. слов. и грам: активизировать употребление в речи прилагательных и глаголов. звук. кул. речи: приучать детей отчетливо и правильно произносить звук з в словах и предложениях. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 66 |
А п р е л ь | |||
28. | Картинка «Деревенский дворик» | связ. р: учить составлять короткий рассказ по картинке совместно с воспитателем. словарь: учить детей правильно называть изображения на картинке, обогащать речь прилагательными, глаголами. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков з и зь. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 67 |
29. | Мамы и их дети | связ. р:учить составлять короткие рассказы по картинке. грам.: закреплять умение образовывать формы единственного и множественного числа названий детенышей животных. звук. кул. речи: учить детей отчетливо произносить звуки з, зь, выделять их в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 68 |
30. | Картина «Курица с цыплятами» | связ. р: учить составлять короткий рассказ по картинке. звук. кул. речи: учить детей четко и ясно произносить звук ц, выделять этот звук в словах на слух; закреплять правильное произношение звуков с и з, приучать регулировать темп речи. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина Стр. 70 |
31. | Наши игрушки | связ. р: учить описывать игрушки совместно с воспитателем и другими детьми. словарь: упражнять в назывании признаков и частей игрушек. | О. С. Ушакова Стр. 71 |
М а й | |||
Мониторинг | |||
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
С удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3 -4 простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. | Не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь обращенную только к нему; на вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь (язык нянь); отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения; не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; - не использует элементарные формы вежливого речевого общения - быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание. |
Раздел № 2 по реализации направления «Речевое развитие»: воспитание любви и интереса к художественному слову»
Задачи образовательной деятельности:
- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,
стремление внимательно их слушать.
- Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
- Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
- Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Тематический план по раздел № 2 по реализации направления «Речевое развитие»: воспитание любви и интереса к художественному слову»
Месяц | Тема занятия | Методы и формы | Используемая литература |
Сентябрь | Пересказ сказки «Курочка Ряба» Русский фольклор. «Приходите в гости к нам» «Любимые животные К. Ушинского» «Сказки кота Мурлыки» | Беседа, игра, вопросы. | О.С.Ушакова Н.А.Карпухина. . |
Октябрь | «Дрема в гостях у детей». «Доброе дело само себя хвалит». «В гостях у бабушки- хозяюшки». Пересказ сказки «Репка». | Рассказ, игра, беседа, вопросы, | Н.А. Карпухина О.С.Ушакова |
Ноябрь | «Как мы ходили в зоосад» «Волшебный сундучок кота Мурлыки». «Добро того учит, кто слушает» Р.н.с. « Теремок». | Беседы, вопросы, рассматривание иллюстраций, игра. | Н.А.Карпухина
|
Декабрь | В гостях у Снегурочки. Новогоднее представление с элементами драматизации сказок. Стихотворение Е.Трутневой «С Новым годом!». «Волшебный сундучок бабушки Арины» | Беседы, игра, заучивание стихов и отрывков. | Н.А.Карпухина О.С.Ушакова
|
Январь | «Литературная викторина кота Мурлыки». «Что такое Зоосад». | Рассказ, беседы, игры. | Н.А.Карпухина |
Февраль | «Песенка друзей». Стихотворение «Хнык». Сказка К.Чуковского «Цыпленок» «Не только в детском саду» | Беседы, рассказ, вопросы, игры. | Н.А. Карпухина О.С. Ушакова Н.А. Карпухина |
Март | Стихотворение Я.Акима «Мама» Потешки – заклички, поговорки, считалки. Р.н.с. «Кот, петух и лиса». «Хорошие и плохие поступки Маши и Ойки». | Беседы, рассказ, вопросы, игры. | О.С. Ушакова Н.А. Карпухина |
Апрель | Пересказ сказки «Волк и козлята» Стихотворение Е.Благининой «Прилетайте» «Бранись, бранись, да на себя оглянись!» «Трусливому Зайке и пенек - волк!» | Беседы, рассказ, вопросы, игры | О.С. Ушакова Н.А. Карпухина |
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») | Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей |
ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг; активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного; активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях). | ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого; не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры. |
Тематический план по образовательной области «Здоровье»
№ | Тема | Содержание культурно – гигиенических умений и навыков | Методы, приёмы, интеграция образовательных областей. | Кол-во часов |
1 полугодие | ||||
1. | Культура питания. | Развивать умение держать ложку в правой руке, откусывать пищу небольшими кусочками, жевать коренными зубами. | Игровая ситуация: «Как мама учила зайку кушать». Рассматривание иллюстраций с предметами посуды. Чтение разучивание потешек, организация сюжетных игр по ним. | 4 |
2. | Самообслуживание | Развивать умение доставать из шкафа одежду и одевать её. Приучать словесно выражать просьбу о помощи. Учить спокойно вести себя в раздевалке. Развивать умение застёгивать застёжки на «липучках» | Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку», «Разденем куклу с прогулки». Рассматривание картинок с иллюстраций с предметами одежды. Чтение потешек: «Наша Маша маленькая», «Дождик, дождик кап-кап-кап». Игровая ситуация: «Как петушок разбудил утром детей». | 5 |
3. | Личная гигиена | Закатывать рукава, брать мыло из мыльницы, класть его на место, тереть ладошки друг об друга, смывать мыло, насухо вытирать ручки. Приучать пользоваться носовым платком, вытирать руки полотенцем. | Дидактическое упражнение», «Как мы моем ручки». Рассматривание и беседа «Дети моют руки». Потешки «Водичка, водичка», игры эксперименты с водой. Игровая ситуация «Научи куклу Катю умываться». | 5 |
2 полугодие | ||||
4. | Культура питания | Совершенствовать умение есть самостоятельно, доедать пищу до конца. Формировать навыки аккуратности, учить пользоваться салфеткой. Совершенствовать навыки культуры еды | Игровая ситуация: «Как мишка учился есть» Чтение потешек. Сюжетная игра «Накроем на стол» Чтение Маша обедает». | 4 |
5. | Самообслуживание | Продолжать учить застёгивать пуговицы, надевать носки. С небольшой помощью одеваться и раздеваться. Продолжать учить пользоваться различными застёжками. | Дидактическая упражнение «Поможем зайки накрыть на стол». Игровая ситуация «Поможем кукле Кати собраться в гости». | 5 |
6. | Личная гигиена | Закреплять умение мыть руки с мылом, пользоваться носовым платком. Закреплять умение вежливо выражать свою просьбу о помощи. Побуждать в умении расчёсывать короткие волосы. | Дидактическое упражнение «Научим Мишку правильно умываться». Чтение «Муравейко», «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки». Рассматривание картинок «Девочка чумазая» | 5 |
Закаливание детей включает систему мероприятий: элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы МБДОУ, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в таблице.
Система закаливающих мероприятий
Содержание | Возрастные группы |
2 младшая группа | |
1 Элементы повседневного закаливания | В холодное время года допускаются колебания воздуха в присутствии детей |
1.Воздушно-температурный режим: | от +20 до +18 |
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды | |
* одностороннее проветривание (в присутст вии детей) | В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 градуса. |
* сквозное проветривание (в отсутствии де тей) | В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 градуса. |
- утром, перед приходом детей | К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной |
- перед возвращением детей с дневной прогулки | +20 |
-во время дневного сна, вечерней прогулки | В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении |
2. Воздушные ванны: *прием детей на воздухе | +15 |
* утренняя гимнастика | В холодное время проводится ежедневно в зале, одежда облегченная |
*физкультурные занятия | Форма спортивная. В холодное время года – в носках, в теплое – босиком. |
*прогулка | Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года |
-22 | |
*свето – воздушные ванны | В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. В теплое время года ежедневно при температуре от +20 до +22, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин |
*хождение босиком | Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 до +22 градусов. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур |
*дневной сон | Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении |
+18 | |
*физические упражнения | Ежедневно |
*после дневного сна | В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы |
*гигиенические процедуры | Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой |
Игровой массаж | Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, ушей, стоп |
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой | |
2.6. Взаимодействие с семьёй и социумом
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Календарно - тематическое планирование работы с родителями воспитанников 2 младшей группы
Консультации, родительские собрания | Активные формы работы | Наглядная работа |
СЕНТЯБРЬ | ||
Родительское собрание. | Деловая игра «Развитие самостоятельности ребёнка» | Видеолекция «Как привить ребёнку самостоятельность |
ОКТЯБРЬ | ||
Консультация «Самообслуживание в жизни ребёнка» | Конкурс «Осенние загадки/овощи, фрукты. Конкурс поделок ко дню матери. | «Учим ребёнка правилам безопасности» |
НОЯБРЬ | ||
«Психологические особенности детей 3 – 4 лет» Познавательная деятельности в экологии | Подарок на день рождения: рисунки, поделки | 4 ноября «День народного единства» 20 ноября «Всемирный день ребёнка». |
ДЕКАБРЬ | ||
Консультация «Дети исследователи» Родительское собрание «Экологическое воспитание дошкольников» | Фотогазета «В детском саду и дома играем» Конкурс поделок к Новому году. | «Развивающие игры для детей 3-4лет» «Зимние травмы» |
ЯНВАРЬ | ||
Консультация «Познание. Элементарные математические игры» Беседа «Закаляем ребенка» | День добрых дел «снежные постройки на участке» | Живые витамины для профилактики простудных заболеваний |
ФЕВРАЛЬ | ||
Консультация «Роль папы в воспитании дошкольника» | «День защитников Отечества» наши папы | Дети и домашние животные. Вред или польза?» |
МАРТ | ||
Консультация «Активная двигательная деятельность – физическая культура» | «8 Марта! - праздник мам!» «Весна» конкурс рисунков | Компьютер и дети |
АПРЕЛЬ | ||
Родительское собрание «Коммуникативная образовательная деятельность» Итоги воспитательно – образовательной работы за год | Сезонная подборка в кукольном уголке одежды | «Закаливающие процедуры» Совместная трудовая деятельность родителей и детей дома |
МАЙ | ||
Беседа «Труд и воспитание ребенка» Консультация «Как научить ребёнка не перебивать взрослых» | «День Победы!» «Берегите окружающую природу» конкурс рисунков , плакатов | «Почему ребёнок не слушается» «Чем занять ребенка в дороге» |
III. Организационный раздел
3.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ
Для 2 младшей группы разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2.10 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. (По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13)
Для детей четвертого года жизни основная образовательная деятельность составляет 2 часа 45 минут в неделю. Продолжительность непрерывной основной образовательной деятельности составляет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не превышает 30 минут. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
- пятидневная рабочая неделя;
- длительность работы группы - 10,5 часов;
- ежедневный график работы - с 07.30 до 18.00 часов
- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Основная образовательная деятельность начинается с 9.00 часов.
Продолжительность НОД в младшей группе –15 минут.
Тёплый период
Режимные моменты | время |
Приём детей на свежем воздухе. Игры. Утренняя гимнастика | 7.30 – 8.00 8.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.50 |
Совместная деятельность педагога с детьми. Игры. Чтение художественной литературы. | 8.50 – 9.30 |
Второй завтрак | 9.30-9.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка. В период летних каникул проводятся подвижные игры, праздники, экскурсии по территории детского сада (песочница, природный материал и т.д.), игры с водой. | 9.45-12.10 |
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед | 12.10 12.10 –12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.5 0–15.00 |
Постепенный подъём, воздушные процедуры. | 15.00 -15.25 |
Полдник | 15.25 -15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей Подготовка к ужину. Ужин. | 15.40 –16.15 16.15-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.30 -18.00 |
Холодный период года (сентябрь-май)
Режимные моменты | время |
Приём детей, самостоятельная деятельность. Утренняя гимнастика | 7.30 – 8.15 8.15-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.50 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к ОДД | 8.50 – 9.00 |
НОД | 9.00 – 9.15 9.25 – 9.45 |
Второй завтрак | 9.45 – 9.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.50-12.10 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.10 –12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.5 0–15.00 |
Постепенный подъём, воздушные процедуры. | 15.00 -15.25 |
Полдник | 15.25 -15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей Подготовка к ужину. Ужин. | 15.40 –16.15 16.15-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.30 -18.00 |
3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
| Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской | Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. Инновационные формы с родителями: вебинары, онлайн-консультации, мастер-классы, круглые столы, всеобучи. |
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Младший дошкольный возраст
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
Досуги развивающего характера
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
3.3. Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений.
В функции педагога включены задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.
Главная идея в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. Учитывая это, педагогами 2 младшей группы выбраны современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели становления личности:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- игровая технология;
1.Здоровьесберегающая технология.
Здоровьесберегающие технологии - наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак - использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:
- организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно - образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
- психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);
учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.
Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
2. Технология проектной деятельности.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Характер метода проекта на данном возрастном этапе подражательско - исполнительский. В этом возрасте дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему. Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя - создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
3.Игровая технология.
Единственный язык, который легко дается детям - это язык ИГРЫ.
Именно игра позволяет скорректировать, возникающие возрастные
проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна. Для детей младшего возраста создается игровое оснащение (ширмы, строительное оборудование, атрибуты для ролевых игр, предметы - заместители, дидактические игры), дающее опыт разнообразного использования объекта, педагоги на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.
С помощью игровой технологии реализуются следующие функции образовательного процесса:
1. эмоционально - развивающая функция;
2. диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;
3. релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
4. компенсаторная функция - дает ребенку то, чего ему не хватает;
5. коммуникативная функция - является великолепным средством для
общения;
6. функция самореализации - служит средством для достижения желаний и
реализации возможностей;
7.социокультурная функция - в процессе игры ребенок осваивает социокультурные нормы и правила поведения.
Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.
3.4. Развивающая предметно-пространственная среда группы.
Под предметно-развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.
Концепция построения предметно-развивающей среды требует предоставления каждому ребёнку права самостоятельного выбора деятельности. Это открывает ему каналы для саморазвития и возможность максимально проявлять себя как творческую личность. Среда является многомерным развивающим пространством, которое обеспечивает детям возможность свободного выбора деятельности, её содержания, а значит возможность полноценного развития.
Создавая предметно-развивающую среду во второй младшей группе, мы опиралась на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Также есть уголки уединения, что даёт ребёнку чувство психологической защищённости, помогает развитию личности. Мы стараемся обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную и иную активность детей.
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей, выполняет определенные функции, характерные для данного возраста. Это:
- познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
- коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
- оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
- творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
В групповом помещении второй младшей группы, была оборудована предметно-развивающая среда, включающая в себя следующие центры:
- по правилам дорожного движения
• разноцветные рули, флажки трех цветов, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, машины и дорожные знаки на ленточках, нагрудные дорожные знаки;
• макет улицы, дорожные знаки маленькие, машины и дома, изготовленные из бросового материала;
• дидактические игры «Собери машинку» «Светофор», «Транспорт», «Выставка машин», пазлы «Собери светофор», «Покажи транспорт, который назову», «Собери знак», игры-лото «Основы безопасности» и «Внимание, дорога!»
-В центре природы имеются комнатные растения: хлорофитум, герань, узумбарская фиалка, сансивьера , колеус.
• подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; изготовлены поделки из природного материала, сосредоточен инвентарь для наблюдений и труда в природе.
Для ухода за растениями имеются лейки, распылитель для опрыскивания растений, заостренные деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие ватные диски для очистки от пыли листьев растений.
В центре музыкальной и театральной деятельности есть маленькая ширма для настольного театра, костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок;
• куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в различных видах театра (кукольный, настольный);
• музыкальные инструмент (барабан, бубен, дудочки, металлофон)
Для сохранения и укрепления здоровья детей создан физкультурный центр. В нем имеются мячи большие и маленькие, мячи массажные, мяч-попрыгунчик, кегли (набор), мешочки с грузом, шнуры для гимнастики, коврики и массажная дорожка, обручи, гимнастические палки, резиновые колечки, ленты разных цветов на кольцах, скакалки, флажки разных цветов.
В центре по развитию речи подобраны игрушки и предметные картинки для уточнения звукоподражания;
• игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (мыльные пузыри и надувные игрушки)
• комплекты предметных картинок для уточнения произношения звуков
• игры для формирования грамматического строя речи «Большой и маленький», «Чей детеныш», «Чего не стало», лото «Один и много»;
• наборы игрушек для проведения артикуляционной гимнастики;
• детские книги по программе и любимые книги детей;
• книжки-малышки с произведениями фольклора малых форм;
• аудиокассеты с записью литературных произведений по программе, магнитофон;
• книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки-самоделки.
В центре для художественного творчества дети могут пользоваться восковыми и акварельными мелками, цветным мелом, гуашевыми красками, фломастерами, цветными карандашами, пластилином.
• также есть кисти, палочки, стеки, поролон, печатки, трафареты по темам, цветная и белая бумага, картон, для рисования и коллективных работ.
Центр для сюжетно-ролевых игр
В группе имеется все необходимое оборудование для таких сюжетно-ролевых игр как, «Семья», «Магазин», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница», «Транспорт», «Детский сад», «Шоферы», «Почта».
Уголок для родителей находится в фойе группы. В течение учебного года взрослые могут найти в папках-передвижках разнообразную полезную информацию.
Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры.
Территория участка группы - это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и животными в течение всего года. Здесь продолжается их активная деятельность. Чтобы пребывание на участке всегда радовало ребенка, побуждало к игре, влекло к разнообразной деятельности, оздоровляло физически, оборудование и оформление участка отвечает художественно-педагогическим требованиям.
Таким образом, умело организованная среда практически снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, синдром тревожности в отсутствие близкого взрослого. Дети спокойно входят в группу сверстников, проявляют друг к другу чувства симпатии. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть в детском сообществе. Активная позиция малыша и радость освоения являются показателями правильного направления в работе взрослых.
3.5. Перечень методических пособий
Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в мини кабинете в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам примерной программы.
Направление развития | Методические пособия | ||
Физическое развитие | Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001. Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2001. Физическая культура для малышей/Лайзане С.Я. –М.:2002. В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», Москва «Просвещение», 1986 г Е.Н. Вавилова «Учите бегать, прыгать, лазать, метать», Москва «Просвещение», 1983 г, Беседы о здоровье/Шорыгина Т.А. – М.:ТЦ Сфера, 2005. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. | ||
Познавательное развитие | План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. – СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008. Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство «Учитель», 2004. Игралочка/Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – М.: Баласс, 2004. Математика от трех до семи: учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов/Авт. Сост. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н.- СПб.: Акцент, 1997. Богуславская З.М., Смирнова Е.О./Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/М.: Просвещение,1991хайлова З.А./Математика от 3-7/Санкт-Петербург, изд-во «Акцидент», 1998г./ Методическое пособие Добро пожаловать в экологию!/Воронкевич О.А. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003. Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Москва, «ЦГЛ», 2005 Конструирование и художественный труд в детском саду. / Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2010 | ||
Речевое развитие | План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. – СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008. Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство «Учитель», 2004. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. Практическое пособие для воспитателей ДОУ/Авт. Сот. Аджи А.В. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006 Гербова В.В. Развитие речи в 2 – 4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003 Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста Гурович Л.Н./Ребенок и книга/СПб.: «Детство-пресс», 1999/ В.И.Логинова | ||
Социально-коммуникативное развитие | План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. – СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008. Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Полоролевое воспитание дошкольников/Касаткина Е.И. и др. – г.Вологда, ВИРО, 2008. Организация сюжетной игры в детском саду/Михайленко Н.Я. – М.: Линка – Пресс, 2009. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников./Новоселова С.Л., - М.: Просвещение, 1992. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ Богуславская З.М., Смирнова Е.О. – М.: Просвещение, 2001. Азбука общения/Шипицына Л.М., Воронова А.П. и др. – ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.Программа Князева О.Л.\Приобщение детей к источникам русской народной культуры/С – П «Детство-Пресс» 2000г/Программа Князева О.Л./Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 /М.: Просвещение,2005/Учебно-методическое пособие Алямовская В.Г. «Беседы о поведения ребенка за столом», Творческий центр, Москва, 2007 г Л.В.Куцакова/«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Кондратьева Н.Н./Мы/Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2000/Программа Дыбина О.В./Неизведанное рядом/М.: ТЦ Сфера, 2002/Пособие Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. | ||
Художественно-эстетическое развитие | План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду/Гончарова Н.В., Михайлова З.А и др. – СПб: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2008. Методические советы к программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО _ ПРЕСС, 2007. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. /Бондаренко Т.М., - Воронеж: Издательство «Учитель», 2004. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». / Лыкова И.А. – М.: Карапуз- Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа/Лыкова И.А. – М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2010. | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми в средне-старшей группе на 2015-2016 учебный год
Рабочая программа разработана на примерной основе образовательной программы дошкольного образования "Детство" под реководством В.И. Логиновой, И.Т.Бабаевой, образовательной программы ДОУ - в соответст...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4-5лет, средняя группа «Непоседы». на 2016-2017 учебный год
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». / Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солцевой образоват...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 5-6лет, старшая группа «Непоседы». на 2017-2018 учебный год
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство». Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солцевой...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6 – 7 лет (группа общеразвивающей направленности) на 2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6 – 7 лет (группа общеразвивающей направленности) на 2015 – 2016 учебный год...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми (1-я младшая группа, программа "От рождения до школы"
Рабочая программа ( 1-я младшая группа, программа "От рождения до школы"...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми подготовительной к школе группы (6-7) лет
Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и на основе основной...
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-ой младшей группы
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми второй младшей группы общеразвивающей направленности...