РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ
рабочая программа (старшая группа) на тему
Настоящая рабочая учебная программа составлена в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.1 и направлена на обеспечение достижения воспитанниками результатов освоения основной образовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами, для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma.docx | 533.07 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ЗЕРНЫШКО» ГОРОДА БАЛАШОВА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Принято Утверждаю
На педагогическом совете заведующий МДОУ д/с «Зернышко»
МДОУ д/с «Зернышко» ______________/С.А.Новикова
Протокол №___ от «__»_______2017г. Приказ №____от « ___» ____2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ
(на 2017 - 2018 учебный год)
БАЛАШОВ 2017
СОДЕРЖАНИЕ
№ | Название раздела | Стр. |
I. Целевой раздел | 3 | |
1.1 | Пояснительная записка | 4 |
1.2 | Цели и задачи реализации Программы | 6 |
1.3 | Принципы и подходы к формированию Программы | 9 |
1.4 | Отличительные особенности Программы | 11 |
2. | Планируемые результаты освоения Программы. | 12 |
2.1. | Целевые ориентиры | 12 |
2.2. | Система оценки результатов освоения Программы | 15 |
II.Содержательный раздел. | 17 | |
3.1 | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 5 до 6 лет | 18 |
3.2 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 19 |
3.3 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 24 |
3.4 | Образовательная область «Речевое развитие» | 55 |
3.5 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 81 |
3.6 | Образовательная область «Физическое развитие» | 130 |
3.7 | Описание форм, способов, методов и средств реализации программы | 152 |
III.Организационный раздел. | 154 | |
4.1 | Примерный распорядок дня | 155 |
4.2 | Культурно - досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий) | 158 |
4.3 | Особенности организации предметно - пространственной среды | 159 |
4.4 | Материально- техническое обеспечение Программы | 162 |
4.5. | Список учебно-методической литературы | 165 |
IV. Приложения | 167 | |
Приложения 1. Примерный список литературы для чтения детям | 168 | |
Приложения2. Примерный музыкальный репертуар | 170 | |
Приложения3. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений | 175 | |
Приложения4. Примерный перечень игровой деятельности | 178 | |
Приложения 5. Примерный перечень развлечений и праздников | 180 | |
Приложения6. Примерное комплексно-тематическое планирование работы | 181 | |
Приложения 7. Парциальная программа «Юный эколог». Ознакомление с миром природы. | 184 | |
Приложения 8. Программа «Основы здорового образа жизни» как региональный компонент. | 203 | |
Приложение9. Диагностика педагогических воздействий. | 212 |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая учебная программа составлена в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.1 и направлена на обеспечение достижения воспитанниками результатов освоения основной образовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами, для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
При разработке основной образовательной программы учитывались
следующие нормативные документы:
-Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ,
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384),
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»,
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038),
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908),
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования»,
- Приказ Министерства образования Саратовской области от 24.04.2014 г. «О введении федерального государственного образовательного стандарта образования в образовательные организации области».
Программа строится на основании следующих принципов:
1.Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
3.Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Программа МДОУ д/с «Зернышко» (далее — Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования в дошкольной образовательной организации.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различныхформ детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
В Программе представлена система работы по экологическому воспитанию с детьми старшей группы детского сада по парциальной программе С. Н. Николаевой«Юный эколог».
Дошкольное детство — начальный этап становления человеческой личности. Главная цель экологического воспитания — формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, к себе и людям как к части природы. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.
Дети 5—6 лет уже имеют элементарные сведения о природе, владеют первоначальными навыками ухода за живыми существами. На данном этапе воспитатель начинает формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.
Формы и методы работы с детьми 5-6 лет: это циклы наблюдений за растениями и животными, ведение различных календарей, непосредственная образовательная деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Также в Программе представлена система работыпо Региональной программе«Основы здорового образа жизни».Предлагаемая программа представлена авторским коллективом: Ю.П. Барыльник, Орлова М.М., Аккузина О.П., Лысогорская М.В., Кобзева Т.В., Павлова М.А., Михайлина М.Ю., Кузнецова Н.А., Александрова Е.А., Тяпкина М.А., Устинов В.Е.
Цели и задачи:
- Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно.
- Формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции.
- Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми.
- Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей.
- Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний.
- Формирование навыков рационального питания, закаливания физической культуры и других способов совершенствования собственного здоровья.
Работа ведется с учетом возрастных особенностей и проявлений сензитивности к усвоению определенных знаний на каждом уровне развития. В работе соблюдается последовательное усложнение и расширение изучаемых понятий по мере взросления ребенка.
- Принципы и подходы к формированию Программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).
Программа МДОУ д/с «Зернышко»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.4. Отличительные особенности Программы
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).
- Планируемые результаты освоения Программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.). Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное™, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2.2. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
II.Содержательный раздел.
3.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей 5 – 6 лет.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5 -6 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
3.2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». (ФГОС ДО п.2.6)
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе:
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование безопасности:
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
3.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». (ФГОС ДО п. 2.6)
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Дата | Тема НОД | Задачи | Интеграция образовательных областей | Литература |
Сентябрь | ||||
Знакомство с числом 5 | Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 13 | |
Упражнять в счете и отсчитывании в пределах 5 | Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например:«Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»), Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 15 | |
Закрепить счет в пределах 5 | Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче... самый короткий (и наоборот). Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 17 | |
Закрепление пройденного материала | ||||
Октябрь | ||||
Множество | Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 18 | |
Счет в пределах 6. | Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче... самый короткий (и наоборот). Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина). | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 19 | |
Счет в пределах 7 | Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7. Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже... самый узкий (и наоборот). Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 21 | |
Закрепление счета в пределах 6 и 7 | Продолжать учить считать в пределах 6 и 7, знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже... самый низкий (и наоборот). Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр 22 | |
Ноябрь | ||||
Счет в пределах 8 | Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 24 | |
Счет в пределах 9 | Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9. Закреплять представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 25 | |
Закрепление счета в пределах 8 и 9 | Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше... самый маленький (и наоборот). Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 27 | |
Счет в пределах 10 | Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 28 | |
Закрепление пройденного материала | ||||
Декабрь | ||||
Совершенствовать счет в пределах 10 | Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже... самый низкий (и наоборот). Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 29 | |
Закрепление счета в пределах 10 | Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10). Познакомить с цифрами 1 и 2. Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 31 | |
Познакомить с представлением о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. | Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений). Познакомить с цифрой 3. Познакомить с названиями дней недели (понедельник и т. д.). | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 32 | |
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 | Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число... больше числа...», «На сколько число... меньше числа...». Познакомить с цифрой 4. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки — указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 34 | |
Январь | ||||
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 | Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число... больше числа...», «На сколько число... меньше числа...». Познакомить с цифрой 5. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 36 | |
Учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10 | Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10. Познакомить с цифрой 6. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу. Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом. Упражнять в последовательном назывании дней недели. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 39 | |
Представления о равенстве групп предметов | Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом. Познакомить с цифрой 7. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу. Учить ориентироваться на листе бумаги. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 41 | |
Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Познакомить с цифрой 8. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 43 | ||
Февраль | ||||
Количественный состав чисел 3 и 4. Знакомить с цифрой 9 | Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Познакомить с цифрой 9. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 44 | |
Количественный состав числа 5 из единиц | Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц. Познакомить с цифрами от 1 до 9. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа). | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 46 | |
Закрепить представления о количественном составе числа 5 из единиц. | Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 48 | |
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу | Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу. Познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 10. Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 49 | |
Март | ||||
Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5 | Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5. Познакомить с цифрой 0. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 51 | |
Познакомить с записью числа 10. | Познакомить с записью числа 10. Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 53 | |
Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть | Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед — назад, направо — налево). | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 55 | |
Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. | Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 563 | |
Апрель | ||||
Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. | Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Закреплять знание цифр от 0 до 9. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 58 | |
Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10. | Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10; закреплять умение обозначать их цифрами. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 60 | |
Учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. | Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 61 | |
Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. | Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» | Помораева И.А., ПозинаВ.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – стр. 63 | |
Май | ||||
Закрепление пройденного материала | Работа по закреплению пройденного материала. | |||
Закрепление пройденного материала | Работа по закреплению пройденного материала. | |||
Закрепление пройденного материала | Работа по закреплению пройденного материала. |
Развитие познавательно- исследовательской деятельности:
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением:
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром:
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы:
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
3.4. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». (ФГОС До п.2.6)
Основные цели и задачи
Развитие речи.Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Дата | Тема НОД | Задачи | Интеграция образовательных областей | литература |
Сентябрь | ||||
Мы — воспитанники старшей группы | Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.30 | |
. | Рассказывание русской народной сказки | Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки...». | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.32 |
Звуковая культура речи: | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з — с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.34 | |
Пересказ сказки «Заяц-хвастун» | Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.33 | |
Обучение рассказыванию: Чтение стихотворений о ранней осени | Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.35 | |
Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень» | Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокращении). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.37 | |
. | Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней | Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.38 |
. | Веселые рассказы Н. Носова | Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.40 |
Октябрь | ||||
Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель» | Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.40 | |
Учимся вежливости | Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.41 | |
Обучение рассказыванию: описание кукол | Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.43 | |
Звуковая культура речи: | Закрепить правильное произношение звуков с — ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.44 | |
Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней | Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.46 | |
Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» | Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.47 | |
Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет» | Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.48 | |
Литературный калейдоскоп | Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.49 | |
Закрепление пройденного материала | ||||
Ноябрь | ||||
Чтение стихов о поздней осени. | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.50 | |
Рассказывание по картине | Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.51 | |
Чтение русской народной сказки | Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.52 | |
. | Звуковая культура речи: | Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш: развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж — ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж — ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.53 |
Обучение рассказыванию | Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д. Нагишкина; в сокращении). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.55 | |
Чтение рассказа | Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б. Житкова «Как я ловил человечков». | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.56 | |
Пересказ рассказа В. Бианки | Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.57 | |
Закрепление пройденного материала. | ||||
Декабрь | ||||
. | Чтение стихотворений о зиме | Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать I их к высокой поэзии. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.60 |
Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе» | Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.61 | |
Пересказ эскимосской сказки | Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В. Глоцера и Г. Снегирева), учить пересказывать ее. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.63 | |
Звуковая культура речи: | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с — ш, на определение позиции звука в слове. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.64 | |
Чтение сказки П. Бажова | Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце». | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.66 | |
Заучивание стихотворения | Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой». | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.66 | |
Беседа по сказке П. Бажова | Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.68 | |
Дидактические игры со словами | Учить детей подбирать правильно характеризовать пространственные отношения, рифмующиеся слова. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.69 | |
Закрепление пройденного материала | ||||
Январь | ||||
Беседа на тему: «Я мечтал...» | Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.70 | |
Чтение рассказа С. Георгиева | Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.71 | |
Обучение рассказыванию | Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С..72 | |
Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», | Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.74 | |
Звуковая культура речи: | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з — ж. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.75 | |
Пересказ сказки Э. Шима | Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.76 | |
Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство» | Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство» (в сокращении). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.77 | |
Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?» | Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.79 | |
Февраль | ||||
Беседа на тему «О друзьях и дружбе» | Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.80 | |
Рассказывание по теме Дидактическое упражнение «Подскажи слово» | Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.82 | |
Чтение русской народной сказки | Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка» (в обработке М. Булатова). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.83 | |
Звуковая культура речи: | Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.83 | |
Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж» | Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.84 | |
Чтение стихотворения | Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.86 | |
Обучение рассказыванию | Продолжать учить детей рассказывать о картине (картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой (М.: Просвещение)), придерживаясь плана. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.87 | |
Обучение рассказыванию | Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.88 | |
Март | ||||
Беседа на тему «Наши мамы».Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» | Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.91 | |
Составление рассказа | Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.92 | |
Рассказы на тему «Как мы поздравляли | Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.93 | |
Чтение рассказов из книги Г. Снегирева | Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.94 | |
Пересказ рассказов | Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» (по своему выбору). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.95 | |
Чтение рассказа В. Драгунского | Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.95 | |
Звуковая культура речи: дифференциация | Учить детей дифференцировать звуки ц — ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод с англ. М. Боровицкой). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.96 | |
Чтение сказки «Сивка-Бурка» | Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-бурка» (обработка М. Булатова). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.97 | |
Закрепление пройденного материала. | ||||
Апрель | ||||
Звуковая культура речи: | Упражнять детей в различении звуков л — р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.98 | |
Чтение стихотворений о весне. | Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.99 | |
Обучение рассказыванию по теме | Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.101 | |
Повторение программных стихотворений. | Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная...». | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.102 | |
Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сдадкову) | Продолжать учить детей пересказывать. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.103 | |
Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга» | Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот-ворюга». | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.104 | |
Дидактические игры со словами. Чтение небылиц | Активизировать словарь детей. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.104 | |
Чтение сказки В. Катаева | Познакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик-семицветик». | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.105 | |
Май | ||||
Литературный калейдоскоп | Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.106 | |
Обучение рассказыванию по картинкам | Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.107 | |
Чтение рассказа В. Драгунского | Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.107 | |
Лексические упражнения | Проверить, насколько богат словарный запас детей. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.108 | |
Чтение русской народной сказки | Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист — Ясный сокол». | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.109 | |
Звуковая культура речи | Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.109 | |
Рассказывание на тему | Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.110 | |
Повторение пройденного материала. Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога). | социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие | Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с С.110 |
Приобщение к художественной литературе:
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
3.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (ФГОС ДО п. 2.6)
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству:
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Рисование.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Дата | Тема НОД | Задачи | Интеграция образовательных областей | Литература |
Сентябрь | ||||
Лепка «Грибы» | Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 29 | |
Лепка «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин» | Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей (моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и др.). Учить сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор — круг, огурец — овал), находить сходство и различия. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 32 | |
Закрепление пройденного материала. | ||||
Октябрь | ||||
Лепка «Красивые птички» (По мотивам народных дымковских игрушек) | Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 37 | |
Лепка «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено» | Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки. Развивать воображение. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 39 | |
Лепка «Козлик» (По мотивам дымковской игрушки) | Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов (так лепятся ноги). Развивать эстетическое восприятие. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 41 | |
Ноябрь | ||||
Лепка «Олешек» | Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр49 | |
Лепка «Вылепи свою любимую игрушку» | Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 51 | |
Декабрь | ||||
Лепка «Котенок» | Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения. Учить передавать в лепке позу котенка. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 56 | |
Лепка «Девочка в зимней шубке» | Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции.Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 60 | |
Январь | ||||
Лепка «Снегурочка» | Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 64 | |
Лепка «Зайчик» | Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 67 | |
Лепка «Наши гости на новогоднем празднике» | Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Развивать память, воображение. Развивать умение рассматривать созданные фигурки. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 68 | |
Февраль | ||||
Лепка «Щенок» | Учить детей изображать собак, щенят, jпередавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, короткие толстые лапы и хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания мест I скрепления. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 74 | |
Лепка по замыслу | Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 81 | |
Март | ||||
Лепка «Кувшинчик» | Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) из целого куска глины (пластилина) ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами (при лепке из глины смачивать пальцы в воде). Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 83 | |
Лепка «Птицы на кормушке | Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 86 | |
Закрепление пройденного материала. | ||||
Апрель | ||||
Лепка «Петух» (По мотивам дымковской (или другой народной) игрушки) | Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красивые предметы, созданные изображения. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 201 – стр. 91 | |
Лепка «Белочка грызет орешки» | Закреплять умение детей лепить зверька, передавая его характерные особенности (маленькое тело, заостренная мордочка, острые ушки), позу (белочка сидит на задних лапках). Отрабатывать приемы лепки пальцами (прищипывание, оттягивание). Развивать образное восприятие, образные представления, умение оценивать изображения. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 95 | |
Лепка «Девочка пляшет» | Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Учить передавать позу, движения. Закреплять умение передавать соотношение частей по величине. Упражнять в использовании различных приемов лепки. Учить сравнивать созданные изображения, находить сходство и различия. Учить отмечать и оценивать выразительность изображений. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 98 | |
Май | ||||
Лепка «Сказочные животные» | Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных (Чебурашка, Винни-Пух, мартышка, слоненок и другие); передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами; в лепке предметов по частям и из целого куска. Развивать воображение и творчество. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 101 | |
«Красная Шапочка несет бабушке гостинцы» | Учить детей создавать в лепке образы сказочных героев. Закреплять умение изображать фигуру человека, передавать характерные особенности и детали образа. Упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, в умении укреплять фигуру на подставке. Учить образной оценке своих работ и работ других детей. Развивать воображение. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 103 | |
Лепка «Зоопарк для кукол» (Коллективная работа) | Развивать воображение, творчество. Отрабатывать обобщенные способы создания изображения животных в лепке. Продолжать учить передавать характерные особенности животных. Развивать мелкую моторику рук в процессе лепки при создании образа животного. Воспитывать желание и вырабатывать умение создавать необходимые атрибуты для игр. Вызывать положительные эмоции от совместной деятельности и ее результата. | «Познавательноеазвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайка-Синтез, 2015 – стр. 104 |
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геомерические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Дата | Тема НОД | Задачи | Интеграция образовательных областей | Литература |
Сентябрь | ||||
Работа с иллюстрацией «Карта Формандии» | Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания); упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании; развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения; познакомить с понятиями «равновесие», «сила тяжести», «карта», «план», «компас», с идеей относительности пространственных направлений; формировать навыки пространственной ориентации. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 13 | |
Работа с иллюстрацией «Жители Формадонии» | Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания); упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании; развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 13 | |
Дома. Работа с иллюстрацией | Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания); упражнять в плоскостном моделировании, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 15 | |
Работа с иллюстрацией «Геометрические фигуры». | Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания); упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании; развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; формировать навыки пространственной ориентации. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 16 | |
Октябрь | ||||
Машины Работа с иллюстрацией1 | Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании; формировать представление о колесах и осях, о способах их крепления | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 19 | |
Машины Работа с иллюстрацией 2 | Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании; формировать представление о колесах и осях, о способах их крепления | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 22 | |
Машины Работа с иллюстрацией 3 | Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании; формировать представление о колесах и осях, о способах их крепления | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 23 | |
Машины Работа с иллюстрацией4 «Спортивные машины» | Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании; формировать представление о колесах и осях, о способах их крепления | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 24 | |
Ноябрь | ||||
Работа с иллюстрацией самолеты | Расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении (пассажирский, военный, спортивный, научно-исследовательский, грузовой и пр.); формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать конструкторские навыки; упражнять в создании схем будущих построек; развивать пространственное мышление, умение делать умозаключения; формировать критическое отношение к своим действиям, стремление исправлять свои ошибки. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 25 | |
Работа с иллюстрацией вертолеты | Расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении (пассажирский, военный, спортивный, научно-исследовательский, грузовой и пр.); формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать конструкторские навыки | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 25 | |
Работа с иллюстрацией ракеты | Расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении (пассажирский, военный, спортивный, научно-исследовательский, грузовой и пр.); формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать конструкторские навыки | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 25 | |
Работа с иллюстрацией «Космические корабли и станции» | Расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении (пассажирский, военный, спортивный, научно-исследовательский, грузовой и пр.); формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать конструкторские навыки | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 25 | |
Закрепление пройденного материала | ||||
Декабрь | ||||
Работа с иллюстрацией «Роботы» 1 | Упражнять детей в создании схем и чертежей (в трех проекциях); в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструкторов; развивать воображение, внимание, сообразительность, стремление к экспериментированию, понятливость; умение строить умозаключения на основе своего опыта и здравого смысла, внимание, сосредоточенность; формировать представления об объемных телах, их форме, размере, количестве. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 29 | |
Работа с иллюстрацией «Роботы» 2 | Упражнять детей в создании схем и чертежей (в трех проекциях); в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструкторов; развивать воображение, внимание, сообразительность, стремление к экспериментированию, понятливость | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 30 | |
Работа с иллюстрацией «Роботы» 3 | Упражнять детей в создании схем и чертежей (в трех проекциях); в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструкторов; развивать воображение, внимание, сообразительность, стремление к экспериментированию, понятливость | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 30 | |
Работа с иллюстрацией «Строительные детали». | Упражнять детей в создании схем и чертежей (в трех проекциях); в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструкторов; развивать воображение, внимание, сообразительность, стремление к экспериментированию, понятливость; умение строить умозаключения на основе своего опыта и здравого смысла, внимание, сосредоточенность; формировать представления об объемных телах, их форме, размере, количестве. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 32 | |
Январь | ||||
Микрорайон города | Упражнять детей в рисовании планов; учить воплощать задуманное в строительстве; совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы, глазомер. Развивать умение на основе зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать, доказывать свое мнение. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 –стр. 34 | |
Работа с иллюстрацией квартал города | Упражнять детей в рисовании планов; учить воплощать задуманное в строительстве; совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы, глазомер. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 35 | |
Работа с иллюстрацией автобусный парк | Развивать умение на основе зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать, доказывать свое мнение. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 35 | |
Работа с иллюстрацией Диагностическое задание «Дома» | Развивать умение на основе зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать, доказывать свое мнение. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 36 | |
Февраль | ||||
Мосты | Расширять представления детей о мостах (их назначение, строение); упражнять в конструировании мостов. Совершенствовать конструкторские навыки; способность к экспериментированию; умение понимать, расчленять, конкретизировать, строить схемы. Развивать внимание, сообразительность; умение быстро находить ход решения задачи на основе анализа ее условий, аргументировать решение, доказывать его правильность или ошибочность. Упражнять в выделении несоответствий, сравнении, обобщении. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 –стр. 38 | |
Работа с иллюстрацией. | Расширять представления детей о мостах (их назначение, строение); упражнять в конструировании мостов. Совершенствовать конструкторские навыки; способность к экспериментированию; умение понимать, расчленять, конкретизировать, строить схемы. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр38 | |
Работа с иллюстрацией «Схемы мостов» | Развивать внимание, сообразительность; умение быстро находить ход решения задачи на основе анализа ее условий, аргументировать решение, доказывать его правильность или ошибочность. Упражнять в выделении несоответствий, сравнении, обобщении. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 38 | |
Работа с иллюстрацией «Строительные детали» | Расширять представления детей о мостах (их назначение, строение); упражнять в конструировании мостов. Совершенствовать конструкторские навыки; способность к экспериментированию; умение понимать, расчленять, конкретизировать, строить схемы. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 38 | |
Март | ||||
Метро | Упражнять детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию, воображение; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную деятельность (понимание задачи, самостоятельность выполнения, самоконтроль, определение способов действий, установление логических связей). | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 –стр. 43 | |
Работа с иллюстрацией. | Упражнять детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию, воображение; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную деятельность (понимание задачи, самостоятельность выполнения, самоконтроль, определение способов действий, установление логических связей). | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 –стр. 43 | |
Работа с иллюстрацией «Керамические плитки» | Упражнять детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию, воображение; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную деятельность (понимание задачи, самостоятельность выполнения, самоконтроль, определение способов действий, установление логических связей). | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 44 | |
Работа с иллюстрацией «Найди несоответствие». | Упражнять детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию, воображение; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную деятельность (понимание задачи, самостоятельность выполнения, самоконтроль, определение способов действий, установление логических связей). | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 45 | |
Закрепление пройденного материала. | ||||
Апрель | ||||
Суда | Расширять обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения от назначения; упражнять в построении схематических изображений судов и конструировании по ним, в построении элементарных чертежей судов в трех проекциях, в умении рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи и логические отношения, аргументировать решения; развивать внимание, память. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 46 | |
Работа с иллюстрациями | Расширять обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения от назначения; упражнять в построении схематических изображений судов и конструировании по ним, в построении элементарных чертежей судов в трех проекциях, в умении рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи и логические отношения, аргументировать решения; развивать внимание, память. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 47 | |
. | Работа с иллюстрацией «Суда». | Упражняйте в предварительной зарисовке будущих конструкций. Развивайте конструкторские способности детей, логическое и пространственное мышление. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 47 |
. | Работа с иллюстрациями | Расширять обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения от назначения; упражнять в построении схематических изображений судов и конструировании по ним, в построении элементарных чертежей судов в трех проекциях, в умении рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи и логические отношения, аргументировать решения; развивать внимание, память. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 49 |
Май | ||||
Архитектура и дизайн | Развивать творческие и конструкторские способности детей, фантазию, изобретательность; упражнять в моделировании и конструировании, в построении схем; учить самостоятельно находить способы выполнения заданий и выполнять их; развивать образное пространственное мышление. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 50 | |
Работа с иллюстрациями. | Развивать творческие и конструкторские способности детей, фантазию, изобретательность; упражнять в моделировании и конструировании, в построении схем; учить самостоятельно находить способы выполнения заданий и выполнять их; развивать образное пространственное мышление. | «Познавательноеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 51 | |
Работа с иллюстрациями(рис. 35, 36, 37). | Развивать творческие и конструкторские способности детей, фантазию, изобретательность; упражнять в моделировании и конструировании, в построении схем; учить самостоятельно находить способы выполнения заданий и выполнять их; развивать образное пространственное мышление. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – стр. 51 | |
«Меняемся схемами» «Дом», «Машина», «Мост», «Самолет», архитектура | Развивать творческие и конструкторские способности детей, фантазию, изобретательность; упражнять в моделировании и конструировании, в построении схем; учить самостоятельно находить способы выполнения заданий и выполнять их; развивать образное пространственное мышление. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Художественно – эстетическое развитие» | Куцакова Л.В. Конструирование строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 –стр. 51 | |
Закрепление пройденного материала |
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
3.6. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)». (ФГОС ДО п.2.6)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Формировать правильную осанку.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Дата | Тема НОД | Задачи | Интеграция образовательных областей | Литература |
Сентябрь 1 неделя | ||||
НОД 1 | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.15 | |
НОД 2 | Упражнять детей в прыжках на двух ногах, продвигаясь вперед между предметами; развивать точность при перебрасывании мяча; упражнять в сохранении устойчивого равновесия. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 17 | |
НОД 3 | Упражнять детей в построении в колонны; повторить упражнения в равновесии и прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012стр 17 | |
НОД 4 | Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в ходьбе на носках; развивать координацию движений в прыжках в высоту (достань до предмета) и ловкость в бросках мяча вверх. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012стр 19 | |
НОД 5 | Упражнять детей в прыжках в высоту с места, в ползании на четвереньках, развивать точность при броске мяча вверх. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012стр 20 | |
НОД 6 | Повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу инструктора, упражнение в прыжках. Развивать ловкость в беге; разучить игровое упражнения с мячом. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012стр 20 | |
НОД 7 | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони; в подбрасывании мяча вверх. Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 21. | |
НОД 8 | Упражнять в перебрасывании мяча друг другу, в ползании по гимнастической скамейке, в сохранении устойчивого равновесия. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 24 | |
НОД 9 | Повторить бег, продолжительностью до 1 минуты, упражнение в прыжках. Развивать ловкость и глазомер, координацию движений. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 24 | |
НОД 10 | Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу инструктора; разучить пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в равновесии и прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 24 | |
НОД 11 | Упражнять в пролезании в обруч прямо и боком, развивать координацию движений в равновесии и прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 26 | |
НОД 12 | Упражнять в беге на длинную дистанцию, в прыжках, повторить задания с мячом, развивая ловкость и глазомер. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 26 | |
НОД 13 | Закрепление пройденного материала | |||
Октябрь | ||||
НОД 1 | Упражнять детей в беге продолжительностью до 1 минуты; в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке; в прыжках и перебрасывании мяча. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 28 | |
НОД 2 | Упражнять детей в равновесии, в прыжках на двух ногах и перебрасывании мяча. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 29 | |
НОД 3 | Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; непрерывный бег до 1,5 мин; учить прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, вести мяч правой и левой рукой (элементы баскетбола); упражнять в прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 29 | |
НОД 4 | Разучить поворот по сигналу инструктора во время ходьбы в колонне по одному; повторить бег с преодолением препятствий; упражнять в прыжках с высоты; развивать координацию движений при перебрасывании мяча. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 30 | |
НОД 5 | Упражнять детей в прыжках с высоты; развивать координацию движений при перебрасывании мяча; упражнять в ползании на четвереньках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 32 | |
НОД 6 | Упражнять в ходьбе на носках, пятках, беге до 1,5 мин; разучить игровые упражнения с мячом; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 32 | |
НОД 7 | Повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; упражнять в равновесии. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 33 | |
НОД 8 | Упражнять детей в равновесии, метании, ползании. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 34 | |
НОД 9 | Упражнять детей в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия; непрерывный бег до 2 мин; учить игре в бадминтон; упражнять в передаче мяча ногами (элементы футбола) друг другу; повторить игровое упражнение с прыжками. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 35 | |
НОД 10 | Упражнять в ходьбе парами; повторить лазанье; упражнять в равновесии и прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 35 | |
НОД 11 | Упражнять детей в равновесии, в ползании на четвереньках, в прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 37 | |
НОД 12 | Упражнять в медленном беге до 1,5 мин; разучить игру «Посадка картофеля»; упражнять в прыжках; развивать внимание в игре «Затейники». | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 37 | |
НОД 13 | Закрепление пройденного материала | |||
Ноябрь | ||||
НОД 1 | Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; упражнения в равновесии, развивая координацию движений; перебрасывание мячей в шеренгах. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 39 | |
НОД 2 | Упражнять детей в равновесии, прыжках и перебрасывании мячей друг другу | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 41 | |
НОД 3 | Повторить бег; игровые упражнения с мячом, в равновесии и прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 41 | |
НОД 4 | Повторить ходьбу с изменением направления движения, бег между предметами; учить прыжкам на правой и левой ноге попеременно с продвижением вперед; упражнять в ползании по скамейке на животе и ведении мяча между предметами. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 42 | |
НОД 5 | Упражнять в прыжках на правой и левой ноге, в ползании на четвереньках, развивать координацию движений при ведении мяча. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 43 | |
НОД 6 | Повторить бег с перешагиванием через предметы; развивать точность движений и ловкость в игровом упражнении с мячом; упражнять в беге и равновесии. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 43 | |
НОД 7 | Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, в беге между предметами, в равновесии; повторить упражнения с мячом. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 44 | |
НОД 8 | Упражнять детей в ползании и равновесии, повторить упражнения с мячом. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 45 | |
НОД 9 | Упражнять в медленном непрерывном беге, перебрасывании мяча в шеренгах; повторить игровые упражнения с прыжками и бегом. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 45 | |
НОД 10 | Повторить ходьбу с выполнением действий по сигналу инструктора; упражнять в равновесии и прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 46 | |
НОД 11 | Упражнять в прыжках на правой и левой ноге, в подлезании под шнур; повторить задание на сохранение устойчивого равновесия. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 47 | |
НОД 12 | Повторить бег с преодолением препятствий; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом и с бегом. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 47 | |
НОД 13 | Закрепление пройденного материала | |||
Декабрь | ||||
НОД 1 | Упражнять детей в беге колонной по одному с сохранением правильной дистанции друг от друга, в беге между предметами, не задевая их; разучить ходьбу по наклонной доске, сохраняя устойчивое равновесие и правильную осанку; отрабатывать навык прыжка на двух ногах с преодолением препятствий; упражнять в перебрасывании мяча друг другу. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 48 | |
НОД 2 | Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, развивать ловкость и координацию движений в прыжках и переброске мячей. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 49 | |
НОД 3 | Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками; упражнять в метании снежков на дальность. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 50 | |
НОД 4 | Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в другую сторону; повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге, продвигаясь вперед; упражнять в ползании и переброске мяча. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 51 | |
НОД 5 | Повторить ходьбу и бег по кругу парами, упражнять в прыжках, в ползании по прямой и в прокатывании набивного мяча. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 52 | |
НОД 6 | Повторить бег в чередовании с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 52 | |
НОД 7 | Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 53 | |
НОД 8 | Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках из обруча в обруч. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 54 | |
НОД 9 | Развивать ритмичность ходьбы на лыжах; упражнять в прыжках на двух ногах; повторить игровые упражнения с бегом и бросание снежков до цели. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 54 | |
НОД 10 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в беге врассыпную; учить влезать на гимнастическую стенку; упражнять в равновесии и прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 55 | |
НОД 11 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, в беге врассыпную; учить влезать на гимнастическую стенку; упражнять в равновесии и прыжках. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 57 | |
НОД 12 | Повторить передвижение скользящим шагом; разучивать игровые упражнения с палкой и снежным комком; развивать координацию движений и устойчивое равновесие при скольжении по ледяной дорожке. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 57 | |
НОД 13 | Закрепление пройденного материала | |||
Январь | ||||
НОД 1 | Упражнять детей ходить и бегать между предметами, не задевая их; продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, забрасывании мяча в кольцо. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 59 | |
НОД 2 | Продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной доске; упражнять в прыжках между предметами, в перебрасывании мячей. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 60 | |
НОД 3 | Продолжать учить детей передвижению на лыжах скользящим шагом; повторить игровые упражнения. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 61 | |
НОД 4 | Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; разучить прыжок в длину с места; упражнять в ползании на четвереньках, прокатывая мяч перед собой головой. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 61 | |
НОД 5 | Повторить прыжок в длину с места; упражнять в ползании и перебрасывании мячей. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 63 | |
НОД 6 | Закреплять у детей навык скользящего шага в ходьбе на лыжах, повторить игровые упражнения с бегом и метанием. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 63 | |
НОД 7 | Повторить ходьбу и бег между предметами; упражнять в перебрасывании мяча друг другу; повторить задание в равновесии. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 63 | |
НОД 8 | Упражнять в перебрасывании мячей, в пролезании в обруч; повторить упражнение в равновесии. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 64 | |
НОД 9 | Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом, прыжками и метанием снежков на дальность. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физкультура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 стр. 65 | |
НОД 10 | Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнения в равновесии и прыжках; упражнять в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 65 | |
НОД 11 | Повторить лазанье на гимнастическую стенку; упражнять в равновесии и прыжках через шнуры. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 66 | |
НОД 12 | Разучить повороты на лыжах; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 66 | |
Февраль | ||||
НОД 1 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, в непрерывном беге до 1,5 мин; продолжат учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через бруски и забрасывании мяча в корзину. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 68 | |
НОД 2 | Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, в непрерывном беге до 1,5 мин; продолжат учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по наклонной доске; упражнять в перепрыгивании через бруски и забрасывании мяча в корзину | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 69 | |
НОД 3 | Упражнять детей в ходьбе по лыжне скользящим шагом, повторить боковые шаги; продолжать обучать спуску с гор и подъему; повторить игровые упражнения в перебрасывании шайбы друг другу и скольжении по ледяной дорожке | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 69 | |
НОД 4 | Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки; ходьба и бег врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять в лазанье под дугу и отбивании мяча о пол. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 70 | |
НОД 5 | Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки; ходьба и бег врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять в лазанье под дугу и отбивании мяча о пол. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 71 | |
НОД 6 | Упражнять в ходьбе на лыжах, метании снежков на дальность; повторить игровые упражнения с бегом и прыжками | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 71 | |
НОД 7 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; учить метанию мешочков в вертикальную цель; упражнять в лазанье под палку и перешагивании через нее | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 71 | |
НОД 8 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; учить метанию мешочков в вертикальную цель; упражнять в лазанье под палку и перешагивании через нее | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 72 | |
НОД 9 | Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками, бросание снежков на дальность и в цель | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 73 | |
. | НОД 10 | Упражнять детей в непрерывном беге; в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить задания в прыжках и с мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 73 |
НОД 11 | Упражнять детей в непрерывном беге; в лазанье на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре; повторить задания в прыжках и с мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. стр. 74 | |
НОД 12 | Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. Ходьба с выполнением заданий. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.75 | |
Март | ||||
НОД 1 | Упражнять детей в ходьбе колонне по одному, с поворотом в другую сторону по сигналу; разучить ходьбу по канату с мешочком на голове; упражнять в прыжках и перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 76 | |
НОД 2 | Упражнять детей в равновесии и прыжках на двух ногах между предметами и перебрасывании мяча друг другу. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.77 | |
НОД 3 | Повторить игровые упражнения с бегом; упражнять в перебрасывании шайбы друг другу, развивая глазомер и ловкость | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.78 | |
НОД 4 | Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления движения и врассыпную; разучить прыжок в высоту с разбега; упражнять в метании мешочков в цель, в ползании между кеглями | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 79 | |
НОД 5 | Повторить прыжки в высоту с разбега; упражнять в метании и ползании на четвереньках | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.79 | |
НОД 6 | Повторить бег в чередовании с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.80 | |
НОД 7 | Повторить ходьбу со сменой темпа движения; упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.81 | |
НОД 8 | Упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в равновесии и прыжках из обруча в обруч | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.82 | |
НОД 9 | Упражнять детей в беге и ходьбе в чередовании; повторить игровые упражнения в равновесии, прыжках и с мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.83 | |
НОД 10 | Упражнять детей в ходьбе с перестроением в колонну по два (парами) в движении; в метании в горизонтальную цель; в лазанье и равновесии | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 83 | |
НОД 11 | Повторить метание мешочков в горизонтальную цель; упражнять в ползании и равновесии | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.84 | |
НОД 12 | Упражнять в беге на скорость; разучить упражнение с прокатыванием мяча; повторить игровые упражнения с прыжками | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 12 | |
НОД 13 | Закрепление пройденного материала | |||
Апрель | ||||
НОД 1 | Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре; упражнять в прыжках и метании | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 ст. 86 | |
НОД 2 | Упражнять в равновесии, в прыжках и бросках малого мяча | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 87 | |
НОД 3 | Упражнять детей в чередовании ходьбы и бега; повторить игру с бегом «Ловишки-перебежки», эстафету с большим мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 87 | |
НОД 4 | Повторить ходьбу и бег между предметами; разучить прыжки с короткой скакалкой; упражнять в прокатывании обручей | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 88 | |
НОД 5 | Повторить прыжки через короткую скакалку и прокатывание обручей, упражнять в пролезании в обруч | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.89 | |
НОД 6 | Упражнять детей в прерывном беге, прокатывании обруча; повторить игровые упражнения с прыжками, с мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 89 | |
НОД 7 | Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, ходьбе и беге врассыпную; упражнять в лазании по гимнастической стенке, в метании в горизонтальную цель; закреплять и обобщать представления детей о насекомых, воспитывать бережное отношение к живой природе. | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.89 | |
НОД 8 | Упражнять детей в равновесии и прыжках.закреплять и обобщать представления детей о насекомых, воспитывать бережное отношение к живой природе | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.91 | |
НОД 9 | Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.91 | |
НОД 10 | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной между предметами; закреплять навык влезания на гимнастическую стенку одноименным способом; упражнять в равновесии и прыжках | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физкультура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 стр. 91 | |
НОД 11 | Упражнять детей в ходьбе и беге колонной между предметами; закреплять навык влезания на гимнастическую стенку одноименным способом; упражнять в равновесии и прыжках | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физкультура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 стр. 93 | |
НОД 12 | Продолжать учить детей бегу на скорость; повторить игровые упражнения с мячом, прыжкам в равновесии | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физкультура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 стр. 93 | |
НОД 13 | Закрепление пройденного материала | |||
Май | ||||
НОД 1 | Упражнять детей в ходьбе и беге с поворотом в другую сторону по команде инструктора; в сохранении равновесия на повышенной опоре; повторить упражнения в прыжках и с мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физкультура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 стр. 94 | |
НОД 2 | Упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре, повторить упражнения в прыжках | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физкультура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 стр.95 | |
НОД 3 | Упражнять в беге с высоким подниманием колен; развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом и воланом (бадминтон) | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физкультура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 стр.97 | |
НОД 4 | Повторить ходьбу со сменой ведущего; упражнять в прыжках в длину с места; развивать ловкость в упражнениях с мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.96 | |
НОД 5 | Повторить прыжки в длину с разбега, упражнять в забрасывании мяча в корзину и лазанье под дугу | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 97 | |
НОД 6 | Развивать выносливость в непрерывном беге; упражнять в прокатывании обручей, развивая ловкость и глазомер; повторить игровые упражнения с мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.98 | |
НОД 7 | Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами колонной по одному и врассыпную, развивать ловкость и глазомер в упражнениях с мячом; повторить упражнения в равновесии и с обручем | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 98 | |
НОД 8 | Упражнять в равновесии и лазаньи в обруч, закреплять упражнения с мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр.99 | |
НОД 9 | Повторить бег на скорость; игровые упражнения с мячом и в прыжках | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 99 | |
НОД 10 | Повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать навык ползания по гимнастической скамейке на животе; повторить прыжки между предметами | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 100 | |
НОД 11 | Повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать навык ползания по гимнастической скамейке на животе; повторить прыжки между предметами | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 101 | |
НОД 12 | Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением темпа движения; повторить подвижную игру «Не оставайся на земле», игровые упражнения с мячом | «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2012 стр. 102 |
3.7 Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности общей организации образовательного пространства.
Важнейшим условием реализации программы МДОУ д/с «Зернышко» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы—развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelongleaming) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
III.Организационный раздел
4.1. Примерный распорядок дня
РЕЖИМ ДНЯ
в теплый период года в старшей группе «Солнышко»
( от 5 до 6 лет), (12-ти часового пребывания)
Режимные моменты | Время |
Дома: Подъем утром, утренний туалет | 6.30-7.00 |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей на участке, прогулка, самостоятельная деятельность | 7.00-8.15 |
Утренняя гимнастика, игры, самостоятельная деятельность, дежурство, подготовка к завтраку | 8.15-8.30 |
Завтрак | 8.30-8.50 |
Игры, подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность | 8.50-9.15 |
Прогулка (игры, наблюдение, труд) | 9.15-10.30 |
Второй завтрак | 10.30-10.35 |
Прогулка на участке( игры, наблюдения, труд) | 10.35-12.00 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 12.00-12.30 |
Обед | 12.30-12.55 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.55-15.00 |
Постепенный подъем, проведение закаливающих и гигиенических процедур, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику | 15.00-15.30 |
Полдник | 15.30 -15.45 |
Прогулка (игры, наблюдение, труд), самостоятельная деятельность | 15.45-18.00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину | 18.00-18.30 |
Ужин, уход домой | 18.30-19.00 |
Дома | |
Возвращение домой, прогулка, самостоятельная деятельность | 19.00-20.00 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.00-20.40 |
Укладывание, ночной сон | 20.40-6.30 (7.00) |
РЕЖИМ ДНЯ
в холодный период годав старшей группе «Солнышко»
( от 5 до 6 лет), (12-ти часового пребывания)
Режимные моменты | Время |
Дома: Подъем утром, утренний туалет | 6.30-7.00 |
В дошкольном учреждении | |
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.00-8.30 |
Завтрак | 8.30-8.50 |
Самостоятельная деятельность | 8.50-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность с детьми: | 9.00-9.259.35-10.00 |
Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы | 10.00-10.30 |
Второй завтрак | 10.30-10.35 |
Прогулка (игры, наблюдения, труд), самостоятельная деятельность | 10.35-12.30 |
Обед | 12.30-12.50 |
Дневной сон | 12.50-15.00 |
Проведение закаливающих и гигиенических процедур, самостоятельная деятельность | 15.00-15.30 |
Полдник | 15.30 -15.50 |
Самостоятельная деятельность детей, игры | 15.50-16.15 |
Чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность, игры | 16.15-16.30 |
Прогулка (игры, наблюдения, труд), самостоятельная деятельность | 16.30-18.00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину | 18.00-18.30 |
Ужин, уход домой | 18.30-19.00 |
Дома | |
Прогулка, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки | 19.00-19.30 |
Спокойные игры, чтение худ. литер., гигиенич. процедуры | 19.30-20.45 |
Ночной сон | 20.45-6.30(7.00) |
Планирование образовательной деятельности в старшей группе «Солнышко» для детей от 5 до 6 лет МДОУ д/с«Зернышко»
Дни недели | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |||||
9.00- 9.25 | Физическое развитие | 9.00- 9.25 | Худ.-эстет. развитие(музыка) | 9.00- 9.25 | Познавательное развитие (ФЭМП) | 9.00- 9.25 | Худ.-эстет. развитие(музыка) | 9.00- 9.25 | Развитие речи (чтение худ.лит-ры.) | |
9.35- 10.00 | Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром) | 9.35- 10.00 | Развитие речи | 9.35- 10.00 | Физическое развитие | 9.35- 10.00 | Худ.- эстет. развитие(рисова- ние) | 9.35- 10.00 | Худ.-эстет. развитие(лепка-аппликация) | |
10.10-10.35 | 10.10-10.35 | Худ.-эстет. развитие (рисование ) | 15.45-16.10 | Физическое развитие на воздухе | ||||||
Чтение художественной литературы – ежедневно, в различных видах деятельности взаимодействия взрослого с детьми.
Познавательно-исследовательская деятельность - ежедневно, в различных видах деятельности взаимодействия взрослого с детьми.
Конструктивно-модельная деятельность – 1 раз в неделю (четверг), в различных видах деятельности взаимодействия взрослого с детьми.
Парциальная программа «Юный эколог» - ежедневно, в различных видах деятельности взаимодействия взрослого с детьми.
4.2 Культурно - досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
Отдых.Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т.д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность.Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество.Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
4.3. Особенности организации предметно-пространственной среды.
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С.Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Особенности организации предметно-пространственной средыдляобеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Предметно - пространственная среда в группе создавалась в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Воспитателями осуществляется творческий подход, при организации предметно – пространственной среды в групповых помещениях.
Эффективная организация предметно - пространственной среды позволила сделать ее насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, здоровьесберегающей, безопасной, эстетически - привлекательной. Оснащение группы в целом соответствует программным и возрастным особенностям воспитанников.
В группе «Солнышко» выделяются зоны (центры, уголки):
- Уголок конструирования: крупный строительный конструктор, средний строительный конструктор, мелкий строительный конструктор, конструкторы типа «Лего». Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников). Транспорт (машины: легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны). Корабль, лодка, самолет, вертолет.
- Уголок по правилам дорожного движения: (мелкий транспорт, макеты деревьев, набор дорожных знаков, светофор, тематические картинки по правилам безопасности и ПДД).
- Уголок художественного творчества: восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, шариковые ручки, пластилин, цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, трафареты, образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.
- Книжный уголок: открытая витрина для книг, детские книги по программе и любимые книги детей, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов.
- Спортивный уголок: мячи (большие, малые, средние), обручи, флажки, гимнастические палки, кольцеброс, кегли, длинная и короткая скакалки, мешочки с грузом.
- Театральный уголок:костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, настольный, пальчиковый), наборы масок (сказочные, фантастические персонажи), корона, кокошник (2-4 шт.), фланелеграф с набором картинок.
- Уголок сюжетно-ролевой игры: кукольная мебель (стол, стулья, диванчик, шкаф); набор для кухни (плита, мойка, игрушечная посуда); набор чайной посуды (средний); набор кухонной посуды (средний), набор столовой посуды (средний), куклы в одежде мальчиков и девочек (средние), коляски для кукол, комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол; атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, юбки и т.п.); атрибуты для игр: («Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская»).
- Уголок игры: лото, домино, мозаика (крупная и мелкая), шнуровка, пазлы и т. д.
- Уголок экспериментирования: емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов (ложки, лопатки, палочки, лупа),цветной песок.
-Патриотический уголок: символика страны (гимн, герб, флаг), книги о России и т.д.), набор открыток родного города, альбом о родном городе, рисунки детей, книги писателей – земляков.
В план развития группы входит регулярное пополнение игрового и дидактического материала в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
4.4. Материально- техническое обеспечение Программы
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом, Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Учебно-методический комплект к программе.
Программаобеспечена учебно-методическим комплектом, работа над совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективом программы.
В комплект входят:
- примерная основная образовательная программа дошкольного образования;
- комплексно-тематическое планирование;
- методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
- наглядно-дидактические пособия;
- рабочие тетради;
- комплекты для творчества;
- вариативные парциальные (авторские) программы;
- электронные образовательные ресурсы.
Подробный перечень пособий представлен в Приложении к программе.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет ДОУ.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель:Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Родительские собрания в группе «Солнышко» (5-6 лет) | |
| август |
| ноябрь |
| февраль |
| май |
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | Консультация: «Правила безопасности для детей». Папка – передвижка: «Права ребёнка». Консультация: «Природа и нравственное воспитание детей». «Осенние чудеса» - выставка поделок из овощей и фруктов, природного материала с участием родителей. |
Октябрь | Консультация: «Осторожно грибы». Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. «Волшебница Осень» - выставка рисунков с участием родителей. Праздник - «Золотая волшебница осень». Анкетирование родителей по выявлению уровня удовлетворенности работой МДОУ. Трудовой десант по благоустройству территории детского сада. |
Ноябрь | Статья: «Как мы бережём здоровье». Папка передвижка: «Осторожно тонкий лёд». Консультация: «Детская застенчивость, как её победить». Праздник «День матери». «Мастерская Деда Мороза» - выставка новогодних украшений, сделанных родителями совместно с детьми. |
Декабрь | Памятка для родителей с советами по проведению игр. Консультация: «Учим ребёнка общаться». Статья: «Осторожно – сосульки». Папка передвижка: «Кормушки бывают разные». Новогодний утренник. |
Январь | Консультация: «Правильное отношение к природе начинается в семье». Консультация: «Профилактика и лечение ОРВИ и гриппа» Памятка для родителей: «Приглашаем к сотрудничеству». |
Февраль | Индивидуальные беседы с родителями: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?». «Зимние узоры» - художественно-эстетическая выставка совместно с родителями. Анкетирование родителей «Экологическое воспитание в семье». Трудовой десант по благоустройству территории детского сада. Тематические беседы, оформление тематической выставки: «Мой папа служил в армии» (в рамках месячника по патриотическому воспитанию). |
Март | Папка передвижка «Весенний календарь». Консультация: «Развитие творческих способностей ребёнка». Смотр-конкурс на лучший уголок по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах с привлечением родителей. Тематические беседы: «Мамочка милая, мама моя!»(в рамках мероприятий, посвященных Международному женскому дню). Утренник, посвященный празднованию 8 марта. |
Апрель | Статья: «Возрастные и психические особенности мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте». Консультации по внедрению разнообразных методов работы с книгой в практику семейного воспитания. Трудовой десант по благоустройству территории детского сада (ремонт уличного оборудования, оснащение игровых участков новым игровым оборудованием). |
Май | Беседа о правильном поведении ребёнка за столом. Консультация:«Как правильно использовать летний отдых». Конкурс здоровьесберегающего оборудования с участием родителей. |
4.5 Список учебно-методической литературы.
Методические пособия
Буре Р.С. «Социально – нравственное воспитание дошкольников». – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ. 2014. – 80с.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников» 2015. – 64с
Борисова Н.Н. «Малоподвижные игры и игровые упражнения» 2015. – 48с.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошколь-ников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ.- 2015.- 128с
Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» 2015, 96с
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).
Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» - М.: - С. 2015 – 160с
Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников» .2014. – 144с
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ.- 2015.- 128с
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Петрова В.Н., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками» – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ.- 2015.- 80с
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» 2015.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»:«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
IV. Приложения
Приложение 1.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки.«Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки.«Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки.Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква ,,ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия.Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»;
С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Приложение 2.
Примерныймузыкальный репертуар
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус.нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус.нар. песенки и попевки.
Песни.«Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди- ли! Бом! Бом!», укр. нар.песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.«Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус.нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами.«Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар.мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Гос- сека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз.Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус.нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус.нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус.нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар.мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы.«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивен- сен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус.нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус.нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры.«Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус.нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», лат.нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржав- ской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилько- рейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», лат.нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус.нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз.«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса.«Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус.нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус.нар. песенки и попевки.
Песни.«Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди- ли! Бом! Бом!», укр. нар.песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус.нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар.мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Гос-
сека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз.Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус.нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус.нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы.«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус.нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват, нар.мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивен- сен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус.нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус.нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры.«Ловишка», муз. И. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус.нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», лат.нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржав- ской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилько- рейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», лат.нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус.нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз.
А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус.нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус.нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.
Приложение 3.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба.Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег.Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки.Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание.Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх- назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения.Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение.Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.
Игры на лыжах.«Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и лежа, опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками в воде. Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать произвольным способом.
Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея.Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием.«Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Приложение 4.
Примерный перечень игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры.Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приложение 5.
Примерный перечень развлечений и праздников.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения.«О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления.Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушrин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты.«Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения.«Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины.«Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Приложение6.
Примерное комплексно-тематическое планирование работы
Тема | Развернутое содержание работы | Примерные варианты итоговых мероприятий |
День знаний ( 4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) | Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, книгам. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением, расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада. | Праздник «День знаний» |
Осень ( 2-я неделя — 4-я неделя сентября) | Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Формирование обобщенных представлений об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. | Праздник «Осени» |
Я вырасту здоровым (1-я -2-я неделя октября) | Расширение представлений детей о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитание стремления вести здоровый образ жизни. Формирование положительной самооценки. Закрепление знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. | Открытый день здоровья |
День народного единства ( 3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках; развитие интереса к истории своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к ней. | Выставка детского творчества |
Новый год ( 3-я октября — 2-я неделя ноября) | Привлечение детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Закладывание основ праздничной культуры. Знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах. | Праздник «Новый год» |
Зима (1-я -4 неделя января) | Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. | Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я -3я неделя февраля) | Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защитить Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Воспитать детей в духе патриотизма, любви к Родине. | Праздник « 23 февраля» |
Международный женский день ( 4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Привлечение детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. | Праздник « 8марта» |
Народная культура и традиции (2-я 4-я неделя марта) | Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством. Расширение представлений о народных игрушках. Рассказы детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | Выставка детского творчества |
Весна (1-я 2-я недели апреля) | Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весне, о прилете птиц, о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда. | Выставка детского творчества |
День победы (3-я неделя апреля- 1-я неделя мая) | Воспитание дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям ВОВ. | Праздник « 9 мая» Выставка детского творчества |
Лето ( 2 -я неделя мая — 4-я неделя мая) | Формирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизни людей, животных и растений. | Праздник «Лето». Выставка детского творчества |
Приложение 7
Парциальная программа «Юный эколог».
Ознакомление с миром природы.
Экологические знания — это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.
Знания не являются самоцелью экологического воспитания, они представляют собой необходимое условие формирования такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, бережно обращаться с вещами.
Формы и методы работы с детьми 5-6 лет разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными, ведение различных календарей, непосредственная образовательная деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей.
Дети 5—6 лет уже имеют элементарные сведения о природе, владеют первоначальными навыками ухода за живыми существами. На данном этапе воспитатель начинает формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.
Тема | Задачи | Интеграция образовательных областей | Литература | |
Сентябрь | ||||
«Как заполнять календарь природы?». | Формирование способности символического обозначения явлений окружающего мира. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.24 | |
«Делаем книгу „Приключения мышонка Пика“». | Формирование представлений о ценности книги (писателе, художнике-иллюстраторе и процессе ее изготовления). | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.30 | |
Октябрь | ||||
«Овощи и фрукты на нашем столе». | Расширение и уточнение представлений об овощах и фруктах. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.32 | |
«Растения в нашем уголке природы». | Уточнение представлений о комнатных растениях и условиях их жизни. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.38 | |
«Корова и коза — домашние животные». | Формирование обобщенных представлений о домашних животных | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.43 | |
«Для чего животным хвосты?». | Развитие понимания функций частей тела животных, их приспособительное значение. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.45 | |
Ноябрь | ||||
«Жизнь хомяка в природе». | Расширение представлений о зверьке, его приспособленности к жизни в природе | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.47 | |
«Как лесные звери- медведь и белка- готовятся к зиме» | Расширение представлений о жизни лесных животных, их приспособленности к условиям зимы. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.51 | |
. | «Лошадь и овца — домашние животные». | Формирование обобщенного представления о домашних животных. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.54 |
«Уходит золотая осень». | Уточнение представлений об осени, развитие восприятия красоты природы. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.55 | |
Декабрь | ||||
«Письмо заболевшим детям». | Воспитание ценностного отношения к здоровью | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.59 | |
«Станем юными защитниками природы». | Воспитание доброго отношения к людям и природе; знакомство с жанром плаката | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.63 | |
«Как лесные звери — белка, заяц, медведь, лиса — проводят зиму в лесу». | Формирование представлений о приспособленности лесных зверей к жизни в зимнее время. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.67 | |
Январь | ||||
«Что за зверь!». | Развитие воображения и умения слушать чтение познавательного материала. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.73 | |
«Лес — это дом для многих жильцов». | Формирование представлений о лесе как сообществе растений и животных, их взаимосвязи. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.77 | |
Февраль | ||||
«Как люди помогают лесным обитателям». | Расширение представлений о ле се и его обитателях, проявлении заботы о них лесников. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.81 | |
«Прошла зима холодная». | Уточнение представлений о зи ме, развитие восприятия красоты природы | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.93 | |
Март | ||||
«Наши четвероногие друзья». | Формирование представлений о собаках, как домашних животных и умных помощниках человека. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.97 | |
Подарок дорогому человеку: маме, бабушке, сестренке». | Воспитание доброго отношения к близким людям, развитие способности творчески воспроизводить впечатления о природе. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.99 | |
«Как люди заботятся о своем здоровье весной». | Уточнение представлений о теле человека, его оздоровлении весной. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.102 | |
«Сравним кошку с собакой». | Уточнение представлений о кошке как домашнем животном. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.108 | |
Апрель | ||||
«Весна в жизни лесных зверей». | Уточнение и расширение представлений о жизни лесных животных. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.114 | |
«Береги деревянные предметы». | Расширение представлений об изготовлении предметов из дерева и бережном обращении с ними | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.120 | |
«Бережно относимся к бумаге». | Уточнение представлений овида* бумаги и бумажных изделий, воспитание бережного отношения к ним | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016.-192с.С.134 | |
Май | ||||
Повторение пройденного материала | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие |
Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе
Сентябрь. Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе.
Недели | Наблюдения | Занятия | Беседа, рассказ | Модели-рование | Игра | Чтение худож. литературы | Экспе-ри-менти-рование | Досуги, праздники, Экскурсии | Продуктив. деятельность |
1 | 1. «Что цветет на нашем участке в начале сентября?» (с.112) 2. «Какие они – цветущие растения?» 3. «Кто помогал цветам расти?» | ||||||||
2 | 4. «Что было сначала, что будет потом?» (с.112) 5. «Соберем семена садовых цветов» 6. «Украсим группу, детский сад красивыми цветами» | «О здоровье» (с.113) | В.Бианки «Мышонок Пик» (ежеднев. по1 рассказу) | Приготовление салата из овощей | |||||
3 | 7.«Где еще растут садовые цветы?» (с.114) 8. «Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?» | «Как заполнять календарь природы?» (с.114) | «Чьи семена летают?» (с.114) | Ежедневная работа с календарем наблюдений за погодой | В.Бианки «Мышонок Пик» (ежеднев. по1 рассказу) | Экскурсия по экологической тропинке | |||
4 | 1. «Знакомьтесь, дети, я - хомяк» (с.120) | Компл. зан. «Делаем книгу «Приключения мышонка Пика»» (с.119) | «О домаш. заготовках овощей и фруктов на зиму» (с.122) | С. Воронин «Моя береза» часть о лете (с.118, 210) В.Бианки «Мышонок Пик» (ежеднев. по1 рассказу) | Сбор опавших листьев для гербария, его составление (с.118-119) |
Октябрь.Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе.
Недели | Наблюдения | Занятия | Беседа, рассказ | Моделирование | Игра | Чтение худож. литературы | Экспе-ри-ментирование | Досуги, праздники, Экскурсии | Продуктив. деятельность |
1 | 2. «Устроим для хомяка хороший дом» (с.122) 3. «Хорошо ли хомяку в новых условиях» 4. «Что и как ест хомяк?» (с.123) | Овощи и фрукты на нашем столе (с.120) | |||||||
2 | 5. «Как хомяк делает запасы?» (с.123) 6. «Хомяк – чистоплотный зверек» (с.124) 7. «Как хомякотдыхает?» | «Растения в нашем уголке природы» (с.124) | |||||||
3 | «Лошадь и овца – домашние животные» (с.136) | Ежедневная работа с календарем наблюдений за погодой (с.127) | В. Бианки «Прощальная песенка», «Опять лето», «Запасы овощей», «Готовятся к зиме» | Экскурсия по экологической тропинке | Начало дежурств по уголку природы (дежурства по 2 дня) (с.126) Коллективное изготовление панно из высушенных листьев «Осень золотая»; Гербарий «Деревья и кусты нашего участка осенью» | ||||
4 | 8. «Какой хомячок и чем он отличается от мышонка?» 9. «Как передвигается хомяк?» (с.128) | «Корова и коза – домашние животные» (с.128) «Для чего животным хвосты?» | Дежурства (с.127) |
Ноябрь.Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе.
Недели | Наблюдения | Занятия | Беседа, рассказ | Модели-рование | Игра | Чтение худож. литературы | Экспе-ри-менти-рование | Досуги, праздники, Экскурсии | Продуктив. деятельность |
1 | 10. «Когда хомяка трудно заметить?» (с.133) 11. «Боится ли хомяк нападения сверху?» | «Жизнь хомяка в природе» (с.131) | Дежурства Начало зимней подкормки птиц (с.131) | ||||||
2 | «Как лесные звери – медведь и белка – готовятся к зиме» (с.133) | В. Бианки «Белкина сушильня», «Прячутся…» | Дежурства Подкормка птиц Изготовл-е книжек-самоделок (с.135) | ||||||
3 | Ежедневная работа с календарем наблюдений за погодой (с.135) | С. Воронин «Моя береза» часть об осени (с.136, 210) | Экскурсия по экологической тропинке | Дежурства Подкормка птиц | |||||
4 | Компл. зан. «Уходит золотая осень» | Дежурства Подкормка птиц |
Декабрь.Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе.
Недели | Наблюдения | Занятия | Беседа, рассказ | Модели-рование | Игра | Чтение худож. литературы | Экспе-ри-менти-рование | Досуги, праздники, Экскурсии | Продуктив. деятельность |
1 | 1. «Как узнать ель?» (с.139) 2. «Какие у ели иголки?» | Компл. зан. «Письма заболевшим детям» (с.140) | В. Звягина «Воробышки» (с.53) С.Михалков «Елочка» (с.212) | Акция «Зеленая елочка – живая иголочка» (с.139) Экскурсия по экологической тропинке | Дежурства Начало зимней подкормки птиц Изготовл-е самодельно книги о елочке | ||||
2 | 3. «Сравниваем ель с игрушечной елкой» (с.142) 4. «Сколько лет нашей ели?» 5. «Кто может обидеть ель и как мы можем ей помочь?» (с.142) | «Станем юными защитниками природы» (с.142) | В. Бианки «Приспособился» (о медведе) | Дежурства Подкормка птиц Желающие дети рисуют иллюстрации к самодельной книге о медведе | |||||
3 | 6. «Наша елочка красивая» (с.144) | «Как лесныезвери – белка, заяц, медведь, лиса – проводят зиму в лесу» (с.145) | Ежедневная работа с календарем наблюдений за погодой (с.144) | А. Пушкин «Зимний вечер», «Идет волшебница зима» (с.144) | Дежурства Подкормка птиц | ||||
4 | 2. «Снежинки очень красивы» (с.146) | Заполнение календаря за прошедшие выходные (с.145) | Дежурства Подкормка птиц |
Январь.Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе.
Недели | Наблюдения | Занятия | Модели-рование | Чтение худож. литературы | Экспери-менти-рование | Досуги, праздники, Экскурсии | Продуктив. деятельность |
1 | Продолжение акции «Зеленая елочка – живая иголочка» (с.146) | Подкормка птиц | |||||
2 | 1. «Какие птицы прилетают на кормушку?» (с.147) 2. «Ищем птичьи следы» 3. «Как птицы передвигаются по земле?» | Компл. зан. «Что за зверь!» (с.148) | Отражение в календаре птиц, прилетающих к кормушке (рис.25) | Заверше-ние акции «Зеленая елочка – живая иголочка» (с.148) | Дежурства Подкормка птиц | ||
3 | 4. «Как птицы летают?» (с.149) 5. «Когда птицы бывают заметны?» (с.149) | Ежедневная работа с календарем наблюдений за погодой (с.135) Начало изготовления модели года (рис. 26) Отражение в календаре птиц, прилетающих к кормушке | Начало чтения книги В.Бианки «Синичкин календарь» (с.149) С. Воро-нин «Моя бе-реза» часть о зиме (с.149, 210) С. Есенин «Береза» (с.149) | Дежурства Подкормка птиц Окапывание деревьев снегом чтобы не замерзли. Фотографирование березок понарошку, изготовление рисунков-фото | |||
4 | 1. «Чем попугаи отличаются от воробьев и ворон?» (с.150) 2.«Чем попугаи похожи на ворон и воробьев?» | Компл. зан. «Лес – это дом для многих жильцов» (с.150) | Заполнение календаря за прошедшие выходные | Экскурсия по экологической тропинке | Дежурства Подкормка птиц |
Февраль.Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе.
Недели | Наблюдения | Занятия | Беседа, рассказ | Модели-рование | Игра | Чтение худож. литературы | Экспери-менти-рование | Досуги, праздники, Экскурсии | Продуктив. деятельность |
1 | 3. «Вхороших ли условиях живут попугаи?» (с.152) 4. «Чем мы кормим наших птиц и что они особенно любят?» | «Как люди помогают лесным обитателям» (с.153) | В.Бианки «Хвосты» (с последующей инсценировкой) И. Бунин «Олень» (с.155) | Дежурства Подкормка птиц Посадка огорода на окне | |||||
2 | 5. «Сколько чего у попугаев?» (с.155) 6. «Что делают попугаи клювом и лапами?» | Праздник В.Бианки (с.156) | Дежурства Подкормка птиц | ||||||
3 | 7. «Как попугаи отдыхают и спят» (с.160) 8. «Как попугаи смотрят и слушают» (с.160) | Ежедневная работа с календарем наблюдений за погодой (с.144) Изготовление звена «Февраль» для модели года (рис. 26) | «Февраль» В.Бианки из «Синичкиного календаря» (с.159) | Экскурсия по экологической тропинке | Дежурства Подкормка птиц | ||||
4 | 9. «Красивы ли наши попугаи?» (с.161) 10. «Как птицы относятся друг к другу» | Компл. зан. «Прошла зима холодная» (с.161) | Заполнение календаря за прошедшие выходные (с.145) | Дежурства Подкормка птиц |
Март.Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе.
Недели | Наблюдения | Занятия | Бе-седа, рассказ | Моделирование | Чтение худож. литературы | Экспери-ментирование | Досуги, праздники, Экскурсии | Продуктив. деятельность |
1 | «Наши четвероногие друзья» (с.163) Компл. зан. «Подарок дорогому человеку: маме, бабушке, сестренке» | «Зачем до-ма держат со-бак?» | Дежурства Подкормка птиц | |||||
2 | 1. «Кто живет в нашем аквариуме?» 2. «Сравним золотых рыбок по внешнему виду» (с.167) 1. «Мать-и-мачеха – первые цветы на участке» (с.169) 2. «Где можно найти мать-и-мачеху?» 3. «Какие условия нужны золотым рыбкам для жизни?» 4. «Что и как едят рыбки?» (с.170) 5. «Как плавают золотые рыбки?» 6. «Сколько цветов мать-и-мачехи на нашем участке?» | «Как люди заботятся о своем здоровье весной» (с.167) | Отдельные рассказы из книги Б. Рябинина «Рассказы о верном друге»; рассказ Л.Толстого «Пожарные собаки»; | Дежурства Подкормка птиц | ||||
3 | Ежедневная работа с календарем наблюдений за погодой (с.144) Изготовление звена «Март» для модели года (рис. 26) | «Март» В.Бианки из «Синичкиного календаря» (с.169) Н.Носов «Бобик в гостях у Барбоса» (с инсценировкой) | Экскурсия по экологической тропинке Показ инсценировки «Бобик в гостях у Барбоса» детям другой группы | Дежурства Окончание зимней подкормки птиц | ||||
4 | «Сравним кошку с собакой» (с.171) | Заполнение календаря за прошедшие выходные(с.145) | Дежурства |
Апрель.Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе.
Недели | Наблюдения | Занятия | Бе-седа, расс-каз | Моделирование | Чтение худож. литературы | Экспери-менти-рование | Досуги, праздники, Экскурсии | Продуктив. деятельность |
1 | 4. «Почему мать-и-мачеху так назвали?» (с.173) 1. «Где можно найти божью коровку?» (с.174) 2. «Рассматриваем божью коровку» 6. «Как рыбы дышат?» (с.174) 7. «Как рыбы отдыхают и спят?» | «Весна в жизни зверей» (с.175) | Дежурства | |||||
2 | 5. «Как растут листья и как появляются семена у мать-и-мачехи?» (с. 177) 3. «Как божья коровка передвигается?» 4. «Чем питается божья коровка?» | Компл. зан. «Береги деревянные предметы» (с.179) | Досуг на участке «Люблю березку русскую» (с.178) Экскурсия по экологической тропинке | Дежурства | ||||
3 | 5. «Как божья коровка защищается от врагов?» (с.188) | Ежедневная работа с календарем наблюдений за погодой (с.144) Изготовление звена «Апрель» к модели года (рис. 26) | «Апрель» В.Бианки из «Синич-киного календаря» (с.187) | «День Земли» (с.182) | Дежурства Генеральная уборка группы (с.181); благоустройство участка | |||
4 | Компл. зан. Бережно относимся к бумаге (с.188) | Заполнение календаря за прошедшие выходные (с.145) | Дежурства |
Май.Реализация программы «Юный эколог» в старшей группе.
Недели | Наблюдения | Занятия | Бе-седа, расс-каз | Моделирование | Чтение худож. литературы | Экспери-менти-рование | Досуги, праздники, Экскурсии | Продуктив. деятельность |
1 | 1. «Где растут одуванчики и как их можно узнать?» (с.190) 2. «Чем одуванчик отличается от мать-и-мачехи?» (с.190) | М. Пришвин «Этажи леса» (с.215) | Дежурства | |||||
2 | 1. «Как караси ведут себя на новом месте (в аквариуме?» (с.192) 2. «Чем караси отличаются от золотых рыбок?» 3. «Как одуванчики ложатся спать?» (с.194) | «Золотые рыбки – декоративные домашние рыбки» (с.195) | Дежурства | |||||
3 | 4. «Как выглядят одуванчики во влажную погоду и во время дождя?» | «Как человек охраняет природу» (с.196) | Ежедневная работа с календарем наблюдений за погодой Изготовление звена «Май» к модели года (рис. 26) | «Май» В.Бианки из «Синич-киного календаря» (с.195) | Экскурсия по экологической тропинке | Дежурства | ||
4 | Компл. зан. «Весна кончается – лето начинается» (с.197) | Заполнение календаря за прошедшие выходные (с.145) | Дежурства |
Приложение 8
ПРОГРАММА «ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»
для старшей группы «ВОЛШЕБСТВО СОЗИДАНИЯ»
Дата | Тема | Программное содержание | Интеграция образовательных областей | Литература | |
Сентябрь |
Тема месяца: «День знаний», «Осень» | ||||
1 неделя | Понятие хрупкости мира 5-6 лет | Дать понятие об астрономии, как о науке, изучающей небесные тела: сформировать представление о хрупкости Земли, как места жизни человека во Вселенной: воспитывать бережное отношение окружающего мира | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. – с.59 | |
2 неделя | Я защищаю мир и забочусь о нем 5-6 лет | Продолжать формирование у детей бережного, созидательного отношения к миру; систематизировать накопленную и получаемую информацию о царстве растений и царстве животных; воспитывать у дошкольников чувства сопереживания ко всему живому, которое в дальнейшем трансформируется в сочувствие, а затем в содействие | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.59 | |
3 – 4 неделя | Я украшаю мир 5-6 лет | Сформировать восприятие красоты различных природных форм – осенних цветов, ягод, кустарников, деревьев | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.60 | |
Октябрь | Тема месяца: «День народного единства» | ||||
1 -2 неделя | Виды чувств. Что такое воля. 5-6 лет | Обучить выразительному изображению, отдельных эмоциональных состояний и навыку их «прочтения»; сформировать представление о моделях выражения основных эмоций и некоторых социально окрашенных чувств; показать основные приемы владения своими чувствами как проявления силы воли | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.61 | |
3 – 4 неделя | Я хочу себе понравиться 5-6 лет |
Помочь детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности; развивать в себе сильные стороны своего характера; помочь детям справляться со своим страхом и стрессом; научить детей контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.62 | |
Ноябрь | Тема месяца: « День народного единства» | ||||
1 – 2 неделя | Я хочу себе понравиться 5-6 лет | Помочь детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности; развивать в себе сильные стороны своего характера; помочь детям справляться со своим страхом и стрессом; научить детей контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.62 | |
3 – 4 неделя | Разговор с младшим, как разговор сильного со слабым 5-6 лет | Дать понятие о возрастной дистанции в общении; обозначить ролевые позиции старшего и младшего; сформировать чувство ответственности старшего за младшего, понятие благородства и милосердия; ввести в речевой оборот детей слова, которые помогают успокоить и ободрить младшего. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.62 | |
Декабрь | Тема месяца: «Новый год» | ||||
1 – 2 неделя | Разговор с младшим, как разговор сильного со слабым 5-6 лет | Дать понятие о возрастной дистанции в общении; обозначить ролевые позиции старшего и младшего; сформировать чувство ответственности старшего за младшего, понятие благородства и милосердия; ввести в речевой оборот детей слова, которые помогают успокоить и ободрить младшего. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.62 | |
3 – 4 неделя | Утешение и утешитель 5-6 лет | Разведение понятий доброта, сопереживание, сочувствие и ожесточенность, черствость, равнодушие, обучать формам проявления сочувствия – добрый, сочувствующий тон, внимательный взгляд, ласковые жесты; соединить сопереживание со словесным выражением сочувствия, ввести в активный словарь ребенка слова утешения | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.63 | |
Утешение и утешитель 5-6 лет | Разведение понятий доброта, сопереживание, сочувствие и ожесточенность, черствость, равнодушие, обучать формам проявления сочувствия – добрый, сочувствующий тон, внимательный взгляд, ласковые жесты; соединить сопереживание со словесным выражением сочувствия, ввести в активный словарь ребенка слова утешения | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.63 | ||
Январь | Тема месяца: «Зима» | ||||
Правила поведения с незнакомыми людьми 5-6 лет | Обучать основным правилам поведения ребенка с незнакомыми взрослыми; сформировать умения применять правила безопасного поведения в различных жизненных ситуациях; ввести в речевой обиход вежливые формы обращения к незнакомому человеку. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.64 | ||
1 – 2 неделя | Правила поведения на улице 5-6 лет | Обучить основным правилам поведения ребенка на улице; сформировать умения применять правила безопасного поведения на улице в различных жизненных ситуациях; сформировать четкие представления о своих «паспортных данных» и обучить их применению в экстремальных ситуациях. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.64 | |
3 – 4 неделя | Понятие осторожности и опасности 5-6 лет | Изучать различные правила безопасности, обучить ребенка приемам безопасного поведения в повседневной жизни; дать понятие безопасного стиля жизни; осторожности; опасности; показать разумность осторожного поведения как признака взрослости. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.65 | |
Февраль | Тема месяца: «День защитника отечества», «Международный женский день» | ||||
1 – 2 неделя | Как мои мама и папа заботятся обо мне 5-6 лет | Воспитывать уважение и дружелюбие к членам семьи, желание заботиться друг о друге; добиваться не только знания норм отношения в семье, но и формирования личного отношения ребенка к этим нормам и правилам; показать основные формы заботливого отношения взрослых к детям. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.66 | |
3 – 4 неделя | Родительское собрание: «Азбука вежливости родителей» 5-6 лет | Пригласить родителей к сотрудничеству в деле формирования и осознанного отношения детей к правилам семейного быта, помочь родителям в решении нестандартных педагогических задач обучения и воспитания их ребенка; сформировать безоценочный подход к общению, поддерживающий позитивный образ «Я» у ребенка. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.67 | |
Март | Тема месяца: «Международный женский день» | ||||
1 неделя | Как забочусь о маме, папе, бабушке, дедушке, младших брате и сестре. 5-6 лет | Приобретение и закрепление приемлемых стереотипов поведения способов разрешения конфликтов; развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действий в различных ситуациях. | Познавательное развитие ,речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.67 | |
2 – 3 неделя | Главная опора моего тела 5-6 лет | Формирование элементарных знаний об опорно – двигательном аппарате человека (скелете, позвоночнике, мышцах), раскрыть значение и важность занятий физкультурой для укрепления и развития скелета и мышц; сформировать представление о причинах нарушениях осанки; разучить корригирующие упражнения. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.68 | |
4 неделя | Кровь – носительница жизни организма. 5-6 лет | Объяснить значение органов дыхания для человека; подвести детей к пониманию того, что необходимо правильно дышать; сформировать представление о том, что такое кровь, путях ее движения (о сосудах – что делать, если кровь пошла из носа); познакомить особенностями работы сердца – неутомимого мотора; научить оказывать первую помощь себе и товарищам при порезах, ссадинах, царапинах. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.69 | |
Апрель | Тема месяца: «Весна», «День Победы» | ||||
Что такое «нервная система» человека. 5-6 лет | Раскрыть значение нервной системы для жизнедеятельности всего организма; помочь ответить на вопрос «Нужна ли зарядка мозгу?»; познакомить с правилами, необходимыми для работы мозга, учить детей воспитывать свои чувства, учить, как вести себя в разных жизненных обстоятельствах, чтобы не навредить своему организму и здоровью в целом. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.70 | ||
1 – 2 неделя | Уход за зубами. Смена молочных зубов на постоянные. 5-6 лет | Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, формировать знания детей об особенностях ролевого поведения в семье; дать понятие о репродуктивном здоровье; Познакомить детей со строением ротовой полости, зубов, их видами и функциями; сформировать понятие о строении зубов, значении зубов и языка для внешнего облика, принятия пищи, правильного произношения звуков; научить выбирать зубную щетку, пасту, знать правила хранения щетки; сформировать у детей понятие о необходимости регулярного и правильного ухода за зубами ; проверить умения и навыки личной гигиены; сформировать у детей представление о важности правильного питания в сохранении здоровых зубов. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.70 | |
3 – 4 неделя | Что надо знать о насморке, профилактика. 5-6 лет | Сформировать представление о насморке; разобрать причины заболевания; обучить предупреждению заболевания; обучить отвлекающим процедурам и гигиеническим мероприятиям. | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | Ю.Б. Барыльник Программа Основы здорового образа жизни Ч.1 Методические рекомендации для дошкольных учреждений – Саратов, Научная книга, 2000г. –с.71 | |
Май | Тема месяца: «День Победы», «До свидания детский сад! Здравствуй школа!» | ||||
1 – 2 неделя | Повторение пройденного материала. 5-6 лет | . | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | ||
3 – 4 неделя | Повторение пройденного материала. 5-6 лет | Познавательное развитие, речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие | |||
Приложение 9.
Диагностика педагогических воздействий.
Программа педагогической диагностики детского развития (от 2 – 7 лет) разработана (авторы – составители:Родькина Е.В., Блатина С.И.) на основе инструментария, предлагаемого Федеральным институтом педагогических измерений, и апробирована на базе дошкольных образовательных организаций города Балашова Саратовской области. Сильной стороной программы является учет при разработке ее компонентов основных требований ФГОС дошкольного образования.
Главная цель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в конкретной дошкольной образовательной организации.
Задача педагогической диагностики - получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Согласно ФГОС ДО п.3.2.3., результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: во-первых, индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); во-вторых, оптимизации работы с группой детей.
В данных требованиях ФГОС ДО раскрываются функции педагогической диагностики, а именно:
- диагностико - аналитическая: выявление причинно-следственных связей в образовательной деятельности между созданными образовательными условиями и эффективностью педагогического воздействия;
- экспертно-оценочная: изучение уровня профессиональной компетентности педагога;
- регулирующая: создание объективной основы для изменения условий образовательной деятельности, поиска ресурсов для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностейдетей;
Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие детей, характеризующееся такими личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми.
Принципами педагогической диагностики выступают:
- принцип последовательности и преемственности, который проявляется в изучении ребенка на разных этапах его взросления, на основе чего создается представление о целостной картине его индивидуального развития в период получения дошкольного образования;
- принцип доступности диагностических методик и процедур для применения образовательной деятельности без разрушения ее «естественной ткани взаимоотношений» педагога и ребенка;
- принцип прогматичности, предполагающий получение данных, раскрывающих «зону ближайшего развития» ребенка.
В качестве основного метода, наиболее органично вписывающегося в образовательную деятельность в условиях ДОО, является включенное наблюдение, которое может дополняться педагогом изучением продуктов деятельности детей, свободными беседами с детьми, анкетированием и интервьюированием родителей как экспертов в отношении особенностей их ребенка.
Наблюдение осуществляется педагогом повседневно, во всех образовательных ситуациях, попутно с выполнением иных профессиональных функций. Подобное наблюдение за ребенком педагог осуществляет в естественно возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является отсутствие противопоставления повседневного педагогического общения с ребенком и диагностического общения.
Для осуществления включенного педагогического наблюдения педагогу необходимо обладать педагогической зоркостью, то есть отдавать себе отчет в том, что он может и должен заметить в проявлениях развития детей. Прежде чем наблюдать, необходимо изучить те показатели, которые характеризуют разные уровни эффективности педагогических воздействий по каждой образовательной области и ее содержатёльным направлениям.
Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год - в начале года и в конце. На основании полученных результатов, в начале учебного года-педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки. В середине учебного года педагогическая диагностика проводится только с детьми «групп риска». В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий, определяется основа для конструирования образовательного процесса на новый учебный год, а также для организации методической работы с педагогами.
Процедура педагогической диагностики позволяет:
- Изучить показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их реализации.
- Соотнести свои наблюдения и определить эффективность педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребенка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в интегральных данных.
- Разработать рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой в целом
В процессе диагностики педагогами заполняются карты развития на каждого воспитанника.
- Показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения самим ребёнком диагностических заданий. К данной части карты прилагаются образцы наглядного материала для диагностических заданий, а также рекомендации по отбору наглядного материала из имеющегося в ДОО.
Таким образом, предлагаемая диагностика является некоторой ретроспективой наблюдения педагога за ребенком (в различных видах деятельности, в процессе режимных моментов и т.д.) и результатом ряда диагностических проб, каждая из которых позволяет отследить несколько параметров.
Применение инструментов
Диагностические пробы выполняются с ребенком индивидуально в свободное время, и соответственно на них распространяются все требования к диагностическому обследованию детей дошкольного возраста. Желательно проводить эту работу в первой половине дня (рекомендуемые дни: вторник, среда, четверг). Нецелесообразно диагностировать ребенка, который только что пришел после болезни, находится в сложной жизненной ситуации (переезд, развод родителей, смерть близких родственников и т.д.) или по невыявленным причинам нетипично себя ведет (возбужден, капризен, раздражителен и т.д.). В данном случае обследование стоит перенести. Для выполнения диагностических заданий необходимо выбрать такое место, чтобы ребенок не отвлекался и мог сосредоточиться.
Карта развития заполняется совместно двумя педагогами, работающими в группе, и представляет собой их согласованную оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка. Заполнение карты не требует присутствия ребенка.
Частота проявлений используемых характеристик в карте развития по каждой образовательной области фиксируется в словесной (опосредованной) форме:
• не сформирован;
• находится в стадии формирования;
• сформирован.
Система расчетов показателей сформированности ключевых характеристик развития ребенка
Варианты ответов:
сформирован (условное обозначение: 2) - Проявляющаяся характеристика считается устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
Находится в стадии формирования (условное обозначение: 1) - Характеристика предполагает периодическое проявление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
Не сформирован (условное обозначение: 0) - Данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.
Результат маркируется цветом:
- Ключевые характеристики сформированы – зеленый цвет,
- Ключевые характеристики находятся в стадии формирования – желтый цвет,
- Ключевые характеристики не сформированы–красный цвет,
Результаты диагностики не всегда являются показателями успешной или неуспешной образовательной работы педагога с ребенком (следует учитывать значительное число факторов, влияющих на результат: состояние здоровья ребенка, степень благополучия семейной ситуации, длительность пребывания в ДОО и др.).
При интерпретации результатов необходимо учитывать разнообразные факторы, влияющие на развитие и общий результат ребенка и определять пути повышения эффективности образовательной работы (методов, форм, средств и др.) с конкретным ребенком.
Инструменты для фиксации оценки индивидуального развития ребенка могут быть использованы в ряде ситуаций:
- для проведения диагностических исследований в ДОО: при системном использовании инструментарий позволит выявить степень эффективности взаимодействия педагога и ребенка в рамках образовательного процесса, индивидуализировать работу с ребенком с целью улучшения освоения им основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- для проведения диагностики развития ребенка по запросу родителей, желающих получить диагностическую помощь (например, в ситуации получения детьми семейного образования);
Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка
– НЕ используются для проведения каких-либо аттестационных процедур (в соответствии со ст. 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся»);
– НЕ применимы в целях государственной аккредитации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций;
– НЕ применимы к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Группа дошкольного возраста | 2017-20178учебный год | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Показатели | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Владеет основными движениями в соответствии с возрастом |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Проявляет желание участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Скорость бега на 10 м (с) |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Скорость бега на 30 м (с) |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Дальность броска набивного мяча весом 1 кг (см) |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Длина прыжка с места (см) |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Наклон туловища вперед из положения сидя (см) |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. Сгибание рук в положении лёжа |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. Дальность броска мешочка с песком вдаль правой рукой |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. Дальность броска мешочка с песком вдаль левой рукой (м) |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13.Продолжительность бега в медленном темпе (мин) |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. Выполняет повороты направо, налево, кругом |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, футбол, бадминтон и др. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. Следит за правильной осанкой |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. Владеет элементарными навыками личной гигиены |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого) |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах разрушающих здоровье |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. Понимает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Не сформирован | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сформирован | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
СОЦИАЛЬНО -КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Группа дошкольного возраста | 2017-2018 учебный год | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Показатели | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Самостоятельно одевается после сна и на прогулку (предметы нижнего белья, колготы, футболка, шорты, брюки или юбка, кофта или свитер, верхняя одежда, шапка, шарф, варежки) и обувается, завязывает шнурки, застегивает пуговицы на одежде, |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Поддерживает порядок в индивидуальном шкафчике с одеждой |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Выполняет по поручению воспитателя обязанности дежурного по подготовке к занятиям, по столовой и уголку природы |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Взаимодействует со сверстником в процессе самостоятельной деятельности, строит элементарный диалог, может выслушать собеседника, не перебивая |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Вежливо общается со сверстником независимо от эмоционального отношения к нему |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. При возникновении конфликта может самостоятельно договориться со сверстником |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Имеет представление о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. Знает об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. Знаком с названиями ближайших к детскому саду улиц и улицы на которой он проживает. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12.Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.играть все роли |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. Знаком с дорожными знаками: "Дети", "Остановка трамвая", "Остановка автобуса", "Пешеходный переход", "Пункт первой медицинской помощи", "Пункт питания", "Место стоянки", "Въезд запрещен", "Дорожные работы", "Велосипедная дорожка". |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. Знаком с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоёмах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. Знает об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Имеет навыки безопасного пользования бытовыми предметами. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. Знает о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. Знает о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам "01", "02", "03". |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18.Умеет обращаться за помощью к взрослым. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19.Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Не сформирован | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сформирован | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Группа дошкольного возраста | 2017-2018 учебный год | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Показатели |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1.Рисование. Рисунок детализирован (наряду ссущественными появляются и незначительные детали) |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.Рисование. Присутствуют элементы сюжета |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Рисование. Широко использует цвет в создании рисунка |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.Лепка. Лепит из целого куска пластического материала, моделируя форму кончиками пальцев |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Лепка. Оттягивает детали пальцами от основной формы |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6.Лепка. Сглаживает места соединения деталей |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Аппликация. Аккуратно вырезает из предложенных фигур другие фигуры и наклеивает их на лист бумаги |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Конструирование. Соединяет несколько небольших плоскостей в одну большую |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Конструирование. Обследует схему, выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. Конструирование. Понимает зависимость конструкции от практического применения объекта |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. Конструирование. Самостоятельно воспроизводит постройку по схеме, подбирает необходимые для преобразования детали и создает новый объект с учетом задания |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. Конструирование. Изменяет постройку в соответствии с конечной целью |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. При исполнении способен передать характер музыкального произведения |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. Может сосредоточенно и внимательно слушать усложняющиеся музыкальные произведения |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. Используя средства речевой выразительности, способен анализировать разную по настроению музыку |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. В танце синхронизирует свои движения под музыку с другими участниками или с партнером |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Не сформирован | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сформирован | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Группа дошкольного возраста | 2017-2018 учебный год | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Показатели |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Имеет представление о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.Умеет сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда- фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая) |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.Имеет представление об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство) |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Знает о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. Знаком с трудом людей творческих профессий: художника, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства) |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. Имеет представление о малой Родине, о достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о замечательных людях |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10.Имеет представление о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.) |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. Имеет представление о том, что Российская Федерация (Россия) огромная, многонациональная страна, Москва главный город, столица нашей Родины, знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. Имеет представление о Российской армии |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. Знаком с понятиями "лес", "луг", "сад" |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. Имеет представление о домашних животных, их повадках, зависимости от человека |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. Умеет ухаживать за обитателями уголка природы |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге) |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. Имеет представление о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др) и насекомых (пчела, комар, муха и др.) |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. Имеет представление о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. Знаком с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20.Знает как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. Умет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон-растительность- труд людей) |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22.Знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23.Оперирует числами и цифрами в пределах 10 |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24.Использует счетные навыки |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25.Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26.Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27.Устанавливает отношения: часть–целое, равенство–неравенство |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28.Форма. Правильно определяет геометрический узор, аналогичный образцу и безошибочно объясняет свой выбор |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29.Величина. Без ошибок выложил самостоятельно вырезанные заготовки по убыванию величины и наклеил их с учетом задания |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30.Имеет элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31.Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.)создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.) |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Не сформирован | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сформирован | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Группа дошкольного возраста | 2017-2018 учебный год | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Показатели |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Умеет придумать и рассказать оригинальное продолжение истории по сюжетной картинке, включить новых персонажей, детализировать рассказ |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.Составляет повествовательный рассказ по картинке |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.Следует орфоэпическим нормам русского языка (правильно использует несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже и др.) |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.Использует прямую и косвенную речь |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5.Употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6.Эмоционально относится к литературным произведениям |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7.Может рассказать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8.Выразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста по ролям , в инсценировках |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9.Умеет сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10.Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми на предложенную тему |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Не сформирован | 0 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сформирован | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Группа дошкольного возраста | 2017-2018 учебный год | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Показатели |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.Развивает сюжет игры на основе имеющихся знаний |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Предлагает несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в Золушку, давай играть в Белоснежку») |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Договаривается с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывает их |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Не сформирован | 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Находится в стадии формирования | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сформирован | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателей старшей группы "Улыбка" общеразвивающей направленности МДОУ "Детский сад №14 "Журавлик". Срок реализации 2017/2018 г.
Рабочая программа рекомендуется для воспитателей старших групп....
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе "Фантазеры" Общеразвивающей направленности на 2016-2017 год
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе "Фантазеры" Общеразвивающей направленности на 2016-2017 год...
рабочая программа организации деятельности с детьми старшей группы №14 общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа старшей группы № 14 «Непоседы» общеразвивающей направленности МБДОУ «Сказка» №26 (далее Программа) является составным компонентом Образовательной ...
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе №21 общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год
Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 5-6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познаватель...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми (5-6 лет) старшей группы № 11 общеразвивающей направленности на 2018-2019 гг. учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности с детьми (5-6 лет) старшей группы № 11общеразвивающей направленностина 2018-2019 гг. учебный год...
Рабочая программа организации деятельности с детьми старшей группы №14 общеразвивающей направленности на 2019-2020 учебный год
Рабочая рограмма для подготовительной группы...
Рабочая программа Старшей группы № 1 общеразвивающей направленности на 2018-2019 уч. год
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильево...