Мастер-класс для педагогов «Организация сюжетно-ролевой игры в разновозрастных группах ДОУ»
материал

Мастер-класс для педагогов

«Организация сюжетно-ролевой игры в разновозрастных группах ДОУ».

Место проведения: музыкальный зал.

Ответственные:

Хазиева Э.И., зам. зав. по ВМР,

Зылевич И.А., воспитатель

Цель: Расширить знания и представления педагогов в области развития сюжетно-ролевой игры детей.

Задачи:

1. Выявление уровня знаний и умений педагогов по вопросам организации сюжетно-ролевой игры в разновозрастных группах ДОУ.
2. Совершенствовать совместную сюжетно-ролевую игровую деятельность взрослого (педагога, родителя) и ребенка посредством творческого сюжетосложения.
3. Способствовать организации взаимодействия разновозрастных групп для естественной передачи игрового опыта.

Ход мероприятия:

1. Справка по итогам «Смотра - конкурса   предметного пополнения игровых центров в соответствии с возрастом детей, с целью создания условий для развития сюжетно-ролевых игр дошкольников».

Ответственный: Хазиева Э.И., зам. зав. по ВМР

2. Воспитателям предлагается зачитать определения сюжетно-ролевой игры (на карточках), предложить высказать свое мнение.

• По определению Д.Б. Эльконина, человеческая игра - «это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».
• Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
• Сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
• Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

3. Возрастные периоды (этапы) сюжетно-ролевой игры.

Педагогическая викторина «Знатоки программы».

Педагоги делятся на 7 подгрупп по 3-4 человека.

Задание: Определите, какой возрастной группе соответствует программное содержание игры. Педагогам предлагаются карточки с описанием игровой ситуации.

Ранний возраст 2-3 года.

Способ построения сюжетно-ролевой игры - предметно-действенный (овладевают дети на этапе раннего и младшего дошкольного возраста).

Формировать умения осуществлять разнообразные условные игровые действия с сюжетной игрушкой, предметом: связывать 2-3 игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником.

Игровая ситуация «Процедурный кабинет».

Воспитатель одевает белый колпак, повязывает на руку повязку с красным крестом и играет роль медсестры.

Воспитатель. Я - медицинская сестра. Буду делать уколы. Кому доктор прописал уколы, подходите Я пока приготовлю шприцы. (Выкладывает шприцы - предметы - заместители). Кто следующий? Больные, проходите на уколы! Не бойтесь, я делаю уколы не больно (Обращается к игрушке). Мишка, где твой папа, зови его. Пора делать укол. (Воспитатель дает ребёнку игрушку и делает укол). Кто следующий? Лена, твоя дочка кашляет, врач прописал ей уколы. Приходи тоже, я жду. (Дети приходят с игрушками к медсестре). У меня образовалась целая очередь пациентов. Больные, проходите, пожалуйста, по очереди. Я одна не справляюсь. Мне нужна помощь. Надо пригласить медицинских сестёр из других кабинетов. Где же они? (Приглашает девочек). Катя и Лера - вы медицинские сестры. Будите мыть руки? Вот больные ждут, надо делать уколы. А я пойду домой - моя смена кончилась. (Дети продолжают игру). (Назвать роли, основные игровые действия, методы и приёмы, которые использовал воспитатель.), (роли - медсестра, больные, действия - делают уколы.

Младший дошкольный возраст 3-4 года

Способы построения сюжетно-ролевой игры - ролевой.

Формировать умения принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические действия, элементарный игровой диалог с партнером-сверстником.

Игровая ситуация «Больничный кабинет».

Предварительная работа.

Воспитатель ближе знакомит детей с работой различных кабинетов в больнице и поликлинике. Возникновению интереса к сюжетно-ролевой игре способствует чтение художественной литературы по теме А. Крылова «Заболел петух ангиной». Воспитатель проводит с детьми экскурсии в медицинский кабинет детского сада и просит родителей рассказывать детям о работе медиков при посещении больницы, так, чтобы сформировать положительное отношение к врачам и медсестрам, понимание ответственности работников этой, профессии за жизнь людей. Педагог проводит дидактические игры на тему:» К какому врачу нужно обратиться мишке?». Можно организовать выставку рисунков детей на тему лечения зверушек у Айболита. Воспитатель учит за ранее готовить предметно-игровую среду: кубики, бруски, флакончики, трубочки, кушетку, аптечку.

Основная работа.

Воспитатель предлагает поиграть в больницу. В роли врача ведёт приём больных и предлагает привести на приём своих игрушки-куклы. Дети берут кукол и ведут на приём к врачу на осмотр и лечение. Воспитатель ведёт диалог с клиентами, используя ролевые действия: врач осматривает больного, спрашивает, что случилось с пациентом, назначает лечение, просит обязательно выполнять назначения и через некоторое время снова показаться врачу, врач дает указания медсестре делать прививки, выполнять процедуры, выписывать рецепты. Потом воспитатель предлагает главную роль медсестре, а сам наблюдает за игрой детей. Он может «позвонить по телефону» из санатория и спросить, как иду дела в больнице провести заочную консультацию, посоветовать хорошее лекарство. Роли: врач, медсестра, регистратор, больной, аптекарь.

Младший дошкольный возраст 4-5 лет

Формирование умения изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

Сюжетно-ролевые игры:

- стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

- самостоятельно организует предметно-игровую среду;

- в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;

- действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);

- использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

- индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.

Режиссерские игры:

- берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

- создает и проигрывает целостные сюжеты;

- удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.

Старший дошкольный возраст 5-7 лет

Способы построения сюжетно-ролевой игры – сюжетосложение. Формирование умения комбинировать разные сюжеты в один и разделять общую сюжетную линию на ряд самостоятельных сюжетов,  совместное сюжетосложение, подчинение внутренним правилам игры, умение договариваться.

5-6 лет Характер игры-придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности: 1) совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки; 2) частичное преобразование известной сказки; 3) придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов.

6-7 лет Характер игры-придумывания, фантазирования воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности: 1) развертывание нового сюжета с разно контекстными ролями в процессе «телефонных разговоров»; 2) придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Игровая ситуация «Магазин»

Коллективная сюжетно-ролевая игра.

Мама Маруси работает в магазине и одновременно является владельцем, директором и продавцом. Маме помогают Маруся и её старший брат. Маруся видит, как привозят товар, проверяют накладные; помогает маме и брату разгружать товар и устанавливать его в подсобном помещении. Особенно её нравиться маме оформлять витрину и прилавок. В с-р игре Маруся часто играет с девочками в мамин магазин, рассказывает им, как надо раскладывать товар, чтобы витрина привлекала покупателей. Такая игра позволила воспитателю провести дидактическую игру «Расставь посуду», в которой дети должны были оформить витрину так, чтобы она понравилась покупателям, и объяснить, чем она понравилась. Дети хорошо справились с заданием, у каждого получилось по своему красиво, каждый расхваливал свою витрину: «Главное, чтобы она была красивая, чтобы аккуратно всё стояло, чтобы цветочки на чайнике было видно».

Затем воспитатель предложила поиграть в магазин. При распределении ролей, к удивлению педагога, роль директора магазина взяла на себя другая девочка, а Марусе захотелось придумать для себя другую роль в этой игре, но она не знала какую. Воспитатель предложил её роль менеджера торгового зала и рассказала о деятельности менеджера. Двести в магазине распродажу весенней коллекции одежды и конкурс на самого вежливого продавца и покупателя. Дети начали играть, но не очень многие дети захотели стать покупателями. Получился магазин без покупателей. Тогда воспитатель предложила провести в магазине распродажу весенней коллекции одежды и конкурс на самого вежливого продавца и покупателя. Игра развернулась с новой силой благодаря неожиданному повороту сюжета. Некоторые дети, выступавшие в роли покупателей, намеренно вели себя капризно, чтобы продавцы объясняли им, сколько стоит товар и какого он качества. Затем ребята менялись ролями, продавцы становились покупателями. Игра длилась не один день; по ходу неё появлялись вопросы, требующие немедленного решения (как правильно оформить покупку товара, как из магазина развозят мебель на дом). За тем педагог организовал поход в мебельный магазин, где дети побеседовали с его директором и увидели, как идёт работа.

Игровая ситуация «Настоящая история»

Воспитатель: Кто хочет поиграть со мной в придумку?

Подходят Паша. Андрей, Аня, Таня и Дима; все вместе с воспитателем рассаживаются вокруг стола.

Воспитатель: Давайте придумаем все вместе не сказку, как раньше, а настоящую историю.

Дима: А сказку когда?

Воспитатель: А сказки вы можете уже и сами придумывать. Давайте так начнем нашу историю. В одном доме жила семья — мама, папа и девочка. Ее звали Юлей. Как-то раз Юля заболела. Мама пошла в аптеку за лекарством, а Юля осталась дома одна. Папа был на работе...

Паша: Я дальше! Вот мама ушла, Юля встала и пошла на кухню. Взяла спички и зажгла газ. Л искра на пол упала...

Андрей: Нет, там белье висело, и оно загорелось...

Аня: Нет, так нельзя. Ведь Паша говорит. А он сказал, что искра... Ну спичка непотушенная на пол упала.

Андрей: Ну ладно, пусть на пол. А пол был из линолеума.

Паша: Да, из линолеума. И все загорелось. Огонь полыхает.

Андрей (рассказывает очень эмоционально): И еще палас у них был. Все синтетика! Так и горит!

Аня: А мама все в аптеке, а Юля одна.

Таня: Она еще к врачу заходила (имеется в виду мама).

Паша: А в это время пришел папа. Ему на работе отпуск дали. Видит - все горит...

Таня: Он сразу к телефону.

Андреи (драматизирует): А телефон сгорел!

Аня: Нет, пусть еще не сгорел!

Дима (предлагает примиряющую версию): А давайте у них три телефона было. Два сгорели, а один целый остался.

Андрей: Ну ладно, один остался.

Аня: Вот папа позвонил по телефону 01 пожарникам, и они стали собираться. Сели в пожарную машину и поехали.

Таня: А тут мама пришла. Видит — все горит. Очень испугалась и пошла домой.

Дима (задумчиво): Нет, ей нельзя, лестница уже вся в огне.

Таня: Нельзя... Стоит она и плачет.

Андрей: А тут приехали пожарники.

Дима: Там были огнетушители.

Паша: Где там?

Дима: Ну дома у них.

Андрей: Их было мало.

Дима: Зато пены в них много.

Андрей: А когда такой огонь, пена не поможет.

Спор угрожает затянуться, поэтому включается воспитатель и возвращает детей к персонажам истории.

Воспитатель: А про девочку-то мы забыли!

Аня: Она испугалась и в холодильник спряталась.

Дима (невозмутимо): А он сгорел.

Паша (эмоционально): Нет, Димочка! Она к окну подошла и хотела прыгнуть. А тут мама ей кричит: «Нельзя, а то убьешься!»

Андрей: А ей можно веревку в окно закинуть. Там ведь папа, он поможет.

Аня: А давайте так. Люди закинули веревку, и они с папой спустились.

Паша: Ладно. А пожарники?

Таня: А они тушить стали. И скоро пожар кончился.

Воспитатель: Ну вот, и придумали историю все вместе.

Паша (с воодушевлением): А давайте так поиграем?

Аня: Я — мама!

Таня: Я — дочка!

Паша: А я тогда папа!

Андрей: Я пожарный!

Дима (задумывается): А я — огонь!

Далее дети развертывают игру с непосредственным принятием ролей по мотивам придуманной истории, но центром их игры становится драматическая борьба пожарников с огнем (Димой) и спасение появившихся раненых.

Рекомендации: Разумеется, каждый раз следует учитывать желание ребенка. Если он не хочет включаться в игру, ни в коем случае нельзя на этом настаивать — пусть понаблюдает за играющими, это тоже полезно. Важен также и подбор партнеров. Игра будет протекать успешнее, если уровень умений участников примерно одинаков.

4. Практикум «Лаборатория игры».

Разработка паутинок сюжетно-ролевой игры для подготовительной группы, применение технологии MIND MAPS – карта мышления. В паутинке и таблице отразить вертикальное взаимодействие разновозрастных групп, а именно, роли и игровые действия для детей младшего дошкольного возраста. Педагоги

Примерные итоговые сюжетно-ролевые игры

Педагогам предлагается образец по теме сюжетно-ролевой игры «Осень урожайная. Ярмарка»,  «Городская жизнь. Выходной день в кафе».

Осень урожайная. Ярмарка.

Итог мероприятия: презентация паутинок по сюжетно-ролевой игре.