Рабочая программа для дошкольной группы детей от 3 до 4 лет
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Сосновская средняя общеобразовательная школа №2

Принята на заседании                                                                                                                                                 Утверждаю:                                                                                                                                                                                                             педагогического  совета                                                                                                                                              Приказ №452                                                                       Протокол №1                                                                                                                                                                От «30»  августа 2019г..                                                              От «29  » августа 2019г.                                                                                                                                                 ____________ Л.В. Платицына                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

.

Рабочая программа                                                                                                                           для дошкольной группы детей                                                                                                    от 3 до 4 лет

Составлена на основе                                                                                                                                                                                                                примерной                                                                                                                                                                                                                                                   основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»                                                                                               под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Составила воспитатель: Шуваева Е.А.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа для детей разновозрастной группы  от 3 до 4 лет разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада, в соответствии  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.                                                                                                                                                        Содержание образовательного процесса в разновозрастной группе детей от 3до 4 лет выстроено в в соответствии с примерной       основной  общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»                                                                                                                                                                                                                                                                                        под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой                                                                                                                                                                                                                                                                                     Цель программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.                                                                                                         Задачи:

развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как:                                                                                                                                                                                                                                                      • патриотизм;                                                                                                                                                                                                                                                                 • активная жизненная позиция;                                                                                                                                                                                                                              • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;                                                                                                                                                                       • уважение к традиционным ценностям.                                                                                                                                                                                                             Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, ком​муникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная,  конструктивная и др.), музыкально- художественной, чтения.                                                                                                                                                                                                         Для достижения задач рабочей программы первостепенное значение имеют:                                                                                                                          •​ забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;                                                                                                                                                                                                                                           •​ создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспи​танникам, что позволит им расти общительными, добрыми, любознательными, инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;                                                                                                                                                                                •​ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;                                                                                                                                         •​ творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;                                                                                                                 •​ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творче​ство в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;                                                                                                                                                                                                                                          •​ уважительное отношение к результатам детского творчества;                                                                                                                                                            •​ единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;                                                                                                                                                      •​ соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста,
обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.                                                                                                                                               Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целена​правленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ. От педагогиче​ского мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Забо​тясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стре​миться сделать счастливым детство каждого ребенка.                                                                                                                                                                

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей  разновозрастной группы                                        от 3-4 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.                                                                                                                                                           Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.                                                                                                                    Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.                                                                                                                                                                                                                                          Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.                                                                                                                                                                                                                                                 В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.                                                                                                                                                                          Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.                                                                                                                        Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.                                                                                                                                                                                                                                                                              К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.                                                                                                                                                                                    Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.                                                                                            Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.                                                                                                                                                                                                  На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.                                                                              Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.                                                                                                                                                                                                                Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.                                                                                                                                                                                                 К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.                                                                                                                                                                                                             Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.                                                                                                                 В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.                                                                                                                                                                                  Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.                                                                                                                                         Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.                                                                                                                                                                                                                       Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.                                                                                                                                                                                                                                   Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.                                                                                                                                                                                                                Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.                                                                                                                                                                                                          В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.                                                                                                                                                                                                                     Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.                                                                                         Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.                                                                                                                                                                                                                                         В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.                                                                                                                                                         Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.                                                                                                                                                                          Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.                                                                                                                                                           В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.  

Срок реализации программы – 1 год.

Со  02.09.2019 г. по 31.05.2020г

Целевые ориентиры образования в младшем  возрасте.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.                                                                                                                    • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.                                                                                                                                                                                                                • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.                                                                                                                                                           • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.                                                                                                            • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.                                                                                                 • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.                                                                                            • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.                                                                                                                                                                              • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.                                                                               • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.                                                                                                                                                                                                  • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.                                                                                                                                                                      • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).                                                                                            • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Режим дня в дошкольного образовательного учреждения

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.                                                                                                                                                       При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:                                                                                            ∙время приёма пищи;                                                                                                                                                                                                                                   ∙укладывание на дневной сон;                                                                                                                                                                                                           ∙общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-4 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Режим дня в дошкольной группе   от 3 до 4 лет.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Содержание психолого-педагогической работы с детьми  от 3–4 лет делится по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Цель: развитие познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

Ознакомление с предметным окружением.

- ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;                                                                                                                 - формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создаёт предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей.,делая жизнь более удобной и комфортной;

-развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между  миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром  

- ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира;

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

-формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира;

Ознакомление с миром природы.                                                                                                                                                  -    ----- ознакомление с природой и природными явлениями;

- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

-формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;

-формирование элементарных экологических представлений, формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

- воспитание умения правильно вести себя в природе, любви к природе, желания беречь ее.

Содержание педагогической работы

Ознакомление с предметным окружением.                                                                                                                           

Общеразвивающая  группа детей от  3 до 4 лет                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Создавать условия  для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолёт, теплоход).                                                                                               Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы. Об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определённого материала ( корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.).                                                                                                                                                                            Формировать  элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.                                                                                                                      

Ознакомление с социальным миром.                                                                                                                                                        Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Ознакомление с миром природы.                                                                                                                                                   .

 Общеразвивающая  группа детей от  3 до 4 лет                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.                                                                                                                                        Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).                                                                                                                                                            Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.                                   Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.                                                                                                                                                                                                   Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).                                      Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.                                                                                                                                                                                     Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных                  видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).                                                                                                                                                                              Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.                                                                                       Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.                                                                                                                                                     Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).                                                                                                                                                                                                   Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.                                                                                                                   Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.                 Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.                                                                                 Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.                                                               Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.                                                                                                                                   Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Режим реализации программы

01.05.2020 г – майские выходные

                         Целевые ориентиры (ожидаемые результаты освоения программы):

•​ называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет,
форма, материал);

•​ ориентируется в помещениях детского сада;

•​ называет свой город (поселок, село);

•​ знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;

•​ выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;

•​ проявляет бережное отношение к природе.

Тематический план

Календарно– тематическое планирование                                                

Формирование элементарных математических представлений

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении программы у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Изу​чение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию логического мышления, ориен​тирует детей на понимание связей и отношений. Основой познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формиру​ются представления - образы предметов, их свойств, отношений.                                                                                                                          Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста дает не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элемен​тарных математических операций), но и широкий развивающий аспект.   

Цель рабочей программы - формировать элементарные математические представления у детей 3-4 лет, прививать интерес к математике, развивать математические способности.

Задачи:

•  формировать представление о количестве предметов различать, где их много, а где один;

• называть числительные по порядку в пределах пяти, относить последнее числительное ко всей группе;

• совершенствовать умение сравнивать предметы по величине;

• развивать представление о геометрических фигурах, геометрических телах;

-учить находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;

-развивать умение определять положение предметов в пространстве относительно себя, обозначать их словами;

-учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер;

-различать и правильно называть времена года (осень, зима, весна, лето);

учить решать задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез. .

Содержание педагогической работы

Количество и счет

• сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, где много, выражать результаты определения в речи;

• устанавливать равенство и неравенство групп предметов;
• понимать и использовать в речи слова: столько-сколько, поровну, больше, меньше;
• понимать значение вопроса «Сколько» и правильно отвечать на него;

• называть числительные по порядку в пределах 5, относить последнее числительное ко всей перечитанной группе предметов;

• согласовывать в роде, числе, падеже числительное с существительным;
• решать логические задачи на основе зрительно-воспринимаемой информации.

Познакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют числа.

• разделе «Количество и счет» дети через художественные произведения и веселые рисунки познакомятся с числами от одного до пяти. Например: узнают, что у верблюда два горба, у светофора три огонька, у велосипеда два колеса.

Выполняя игровые упражнения, дети научатся понимать отношения между числами.

Все это делает процесс обучения интересным и ориентированным на ребенка-дошкольника.

Геометрические фигуры Учить:

  приемам обследования зрительно-двигательным путем;

 видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Познакомить:

  с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник;

  с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр.

Дать представление о том, что фигуры могут быть разного размера.

Для усвоения знаний о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, овал) и телах (шар, куб, цилиндр) ребенку будут предложены задания не только запомнить их названия, но и соотнести эти фигуры с предметами окружающего мира.

Величина

Учить:

• сравнивать предметы различных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине;

• выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.

Использовать в речи результаты сравнения (большой, поменьше, маленький; высокий, пониже, низкий; длинный, покороче, короткий; широкий, поуже, узкий; толстый, потоньше, тонкий).

Усвоению понятий в разделе «Величина» будут способствовать игровые упражнения практического характера, при выполнении которых у детей разовьются глазомер, зрительно-двигательная координация.

Ориентировка во времени

Учить:

• различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь;
• различать и правильно называть времена года: осень, зима, весна, лето.

Для ознакомления с частями суток, временами года ребенку будут предложены веселые стихи, рисунки, задания практического характера, что поможет лучшему усвоению знаний маленького ребенка в разделе «Ориентировка во времени».

Ориентировка в пространстве

Учить:

• различать правую и левую руку, раскладывать и считать счетный материал правой рукой слева направо;
• обозначать словами положение предмета относительно себя: слева, справа, вверху, внизу;
• двигаться в заданных направлениях: налево, направо, вперед, назад.

Такие понятия, как слева, справа, ребенок усваивает в процессе выполнения учебных заданий: возьми карандаш в правую руку, во время еды — возьми ложку в правую руку, во время обувания — надень правильно сапоги (правый на правую ногу, левый на левую). Поэтому в книге заданий на ориентировку в пространстве не так много, они лишь служат закреплению знаний.

Логичские задачи

Учить: решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, на анализ и синтез.

2.2Режим реализации программы

05.05.2020 – майские выходные.

Целевые ориентиры (Планируемые результаты освоения программы)

• сравнивать количество двух групп предметов, выражает результаты сравнения в речи (больше, меньше);
• устанавливать равенство и неравенство групп предметов;
• понимать значение вопроса «сколько»? и правильно отвечает на него;

• называть числительные по порядку в пределах пяти;
• относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов;
• называть геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник;
• понимать, что фигуры могут быть разного размера;
• видеть в предметах окружающего мира геометрические фигуры;
• сравнивать предметы различных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине;

• использовать в речи результаты сравнения;
• правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь;
• правильно называть времена года: весна, лето, осень, зима;
• обозначать словами положение предмета относительно себя;

• решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, на анализ и синтез предметов сложной формы.

Тематический план

Календарно – тематическое планирование.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Цель программы: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.  

Задачи:                                                                                                                                                                                                                                           - развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;                                                                                                                                                                             -практическое овладение воспитанниками нормами речи;                                                                                                                                                                    - воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи;

-воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.                                                                                                                    

Содержание педагогической работы

Общеразвивающая  группа детей от  3 до 4 лет                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).                                                                                        Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

   В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).                                                                                                                                                                                В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения                                                                                                       представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.                                                                                                                                                                                       Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.                                              Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.                                                                                                                                                                     Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.           Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.                                                                                                                           Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.                                                         Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.                                                                                                                                                                                                         Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).                                                                                                                         Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.                                                                                                                                                 Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.                                                                                                                               Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.                                                                                                                                                              Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).     Помогать доброжелательно общаться друг с другом.                                                                                                                      Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.  

    Режим реализации программы

Целевые ориентиры (ожидаемые результаты)

                                                                                                                                                                                                                      ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;                                                                                                                                                                         ● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;                                                                                                                                           ● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;                                                                                                                                                                                                             ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;                                                                                                                              ● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать

Тематический план

Комплексно – тематическое планирование.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Цель программы: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явления окружающего мира, произведениям искусства.

Задачи:

• воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;    
• развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
• развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
• удовлетворение потребности детей в самовыражении.  

Приобщение к искусству.

•  Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
• пиобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
• воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
• формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства;                                                                                                                                                                                 Изобразительная деятельность. 
• развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
• совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;
• воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
• воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Образовательная область «Художественное творчество»

Рисование

Пояснительная записка

Рабочая программа по художественно – эстетическому развитию детей группы общеразвивающей направленности  составлена в соответствии с федеральными государственными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе основной общеобразовательной программы филиала МБОУ Сосновская СОШ №2 в селе Вторые Левые Ламки

Разработка программы осуществлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе основной общеобразовательной программы дошкольной группы   филиала МБОУ Сосновской СОШ №2 в с. Вторые Левые  Ламки.

Рабочая программ ориентирована  на использование учебно – методического пособия:

1. Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – Волгоград – Издание 2017г.
2. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности 3+» - Мозаика – Синтез  Москва 20018г.

Разработка программы осуществлена в соответствии с:  

1. Законом  РФ от 29.12.2012  №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.  Конвенцией о правах ребенка ООН 1989;
3. Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;
4. Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
5. Приказом Министерства образования РФ от 23.11. 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
6. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. №68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

         «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под. ред. Н.Е.         Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Цель программы:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи программы:

• развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
• развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении;
• приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
• приобщение детей к народному и профессиональному искусству  (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений  искусства;
• формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства;
• воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
• воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ;
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать;
• продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
• закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь, приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
• учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Содержание педагогической работы. 

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).                                         Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.  Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.     Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).                                                             Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).   Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).                                                                                                                                                                Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу

                                                        Режим реализации программы

04.11.2019г, 24.02.2020г, 09.03.2020 г.,04.05.2020 г.,11.05.2020 г. –праздничные выходные дни

Целевые ориентиры (ожидаемые результаты освоения программы):

•​ изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжета;              

• ​подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;                                 

•​ правильно пользуется карандашами.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Образовательная область «Художественное творчество»

Лепка

Пояснительная записка

    Рабочая программа познавательно-речевой направленности по развитию речи детей группы общеразвивающей направленности (от 3 до 4 лет ) составлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

3. Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой – Волгоград – Издание 2017г.
4. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности 3+» - Мозаика – Синтез  Москва 20018г.

Разработка программы осуществлена в соответствии с:  

7. Законом  РФ от 29.12.2012  №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
8.  Конвенцией о правах ребенка ООН 1989;
9. Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;
10. Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
11. Приказом Министерства образования РФ от 23.11. 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
12. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. №68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

         «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под. ред. Н.Е.         Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.

Цель программы:

• формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Задачи :

• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение  лепить;
• продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей ;
• развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
• удовлетворение потребности детей в самовыражении;
• продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции   народное декоративное искусство, скульптура малых форм  и др.) как основе развития творчества;                      
• учить детей выделять и использовать средства выразительности в лепке;
• продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в лепке;
• закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Содержание педагогической работы. 

 Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.   Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.                          Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.                                                                            

Режим реализации программы:

Целевые ориентиры (ожидаемые результаты освоения программы):

 •​ умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми  и круговыми движениями ладоней;                            

•​ лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приёмы лепки.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Образовательная область  «Художественное творчество»

Аппликация

Пояснительная записка

Рабочая программа по художественному творчеству для детей младшей группы (с 3 до 4 лет)  составлена в соответствии с федеральными государственными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе основной общеобразовательной программы филиала МБОУ Сосновская СОШ №2 в селе Вторые Левые Ламки

Разработка программы осуществлена в соответствии с:  

• Законом  РФ от 29.12.2012  №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•  Конвенцией о правах ребенка ООН 1989;
• Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;
• Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования РФ от 23.11. 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. №68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13  «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

         «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под. ред. Н.Е.         Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017

Цель программы: формировать у детей устойчивый интерес к художественному творчеству, обогащать сенсорный опыт, развивать образное эстетическое восприятие, формировать эстетические суждения; воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в аппликации, используя выразительные средств

Задачи: 

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование,  лепка,  аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству;

• развитие интереса к изобразительной деятельности; положительного эмоционального отклика на предложения вырезать и наклеивать;
• развитие эстетического восприятия, образных представлений, воображения, эстетических чувств, художественно-творческих способностей;
• формирование умения рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

6. Содержание педагогической работы.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.                                           Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.                                                                                                                                                                                                                                  Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.                                          Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Режим реализации программы

Целевые ориентиры (ожидаемые результаты)

•​ создаёт изображения предметов из готовых фигур;

• украшает заготовки из бумаги разной формы;

• подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;

•умеет аккуратно использовать материалы.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование