Индивидуальный план работы по самообразованию.старшая группа.
материал (старшая группа)

Индивидуальный план работы по самообразованию.

Тема:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕТСКОМ САДУ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

.

Старшая  оздоровительная группа.

(Ф.И.О. педагога): Диева Елена Геннадьевна.

 (специальность):  воспитатель.

(образование): среднее - специальное.

(стаж педагогической работы): 10 лет.

(квалификационная категория): вторая категория.

(курсы повышения квалификации): май, 2017 г.

(дата начала работы над темой): сентябрь 2017 г.

(предполагаемая дата окончания работы): май, 2018 г.

Актуальность

  В профессиональном стандарте педагога сказано, что воспитатель дошкольного учреждения обязан владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми дошкольного возраста.  Так как я работаю в коррекционной группе, с детьми с тяжелыми нарушениями речи, у них наблюдаются особенности в обучении и воспитании: трудности удержания внимания; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; быстрая утомляемость; лексико-грамматическое недоразвитие речи; гипо- или гиперактивность.

Поэтому передо мной встал вопрос, как найти более эффективные пути обучения детей данной категории, и пришла к выводу, что использование в коррекционной работе разнообразных информационных технологий предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает результативность логопедической работы в целом. Использование интерактивных дидактических игр дает возможность наглядно представить результат своих действий, возможность исправить ошибку, если она есть. Преимущество интерактивных игр состоит в том, что в них дети могут играть, передвигать картинки самостоятельно, без помощи взрослого. Интерактивность – это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем – либо, или непосредственно с самим человеком, это - одна из характеристик диалоговых форм познания. Использование интерактивных игр позволяет включаться трем видам памяти: зрительной, слуховой, моторной, что позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально - аудиальные условно-рефлекторные связи ЦНС. В процессе работы на их основе у детей формируются необходимые речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. 

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по данной теме.

Чтобы добиться поставленной цели, поставила следующие задачи.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме самообразования, изучить педагогический опыт через статьи в СМИ, интернет;

2. Внедрить в практику образовательной деятельности дидактические игры с применением ИКТ;

3. Развивать у ребенка интерес к собственной речи, ее правильности;

4. Обогащать речь детей новыми представлениями и понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность (умение сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать).

 5. Создать методическую копилку дидактических игр и упражнений для интерактивной доски.

 6. Взаимодействовать с родителями и педагогами – подготовить и провести консультации для родителей и педагогов.

Ожидаемые результаты:

Систематизация теоретических и практических знаний, позволяющих внести изменение в работу по  формированию грамматически правильной речи дошкольников старшей группы через дидактические игры на интерактивной доске.

Собрана медиатека дидактических игр и упражнений на развитие грамматического строя речи дошкольников старшего возраста.

Проведены консультации с родителями и педагогами.

Реализация плана саморазвития на 2017 – 2018 г.

Проработанная литература:

1. Акименко  В.М. Развивающие технологии в логопедии. – Ростов н/Д; изд. Феникс, 2012г.

2. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. - Ростов н/Д; изд. Феникс, 2011г.

3. Белобородова Е.Г., Горвиц Ю.М., Любимова М.М. Использование компьютерных игр «Кид/Малыш» для коррекции и развития речи у детей // М.: МИФИ, 2012, с 186-187.

4. Богатырева Ю.И., Косарев М.И.  «Информационные технологии в научной деятельности». – М., 2010 г.

5. Гаркуша Ю.Ф., Черлина Н.А., Манина Е.В. новые информационные технологии в логопедической работе. // Научно-методический журнал «Логопед»,- 2014, 2, С22.

6. Дробышев Ю.А., Ерлыченко С.Н. Возможности использования новых информационных технологий  при обучении младших школьников решению логопедических задач //  Информационные технологии в образовании. М.:МИФИ,2012, с 26-27.

7. Королевская  Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. // Дефектология.- 2014, № 3, с 47-55.

8. Кузьмина Е.В. Использование  информационных технологий в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы».  Журнал «Логопед» №5, 2008г.

9. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы // Дефектология. – 2012, № 5, с 27.

10. Крапивенко А.В. Технологии мультимедиа и восприятие ощущений. – М., 2011г.

11. Кутепова Е.Н. Оптимизация процесса школьного обучения с помощью программно-методических средств // Логопедия: методические традиции и новаторство. – М., 2011г.

12. Степанова О.А. Справочник учителя-логопеда.- М.: ТЦ Сфера, 2009, 224 с.

13. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы // Дефектология. – 2013, № 7, с 41-49.