Годовой отчёт о проделанной работе.
учебно-методический материал (подготовительная группа)

Аналитический отчет о работе за 2019-2020 учебный год

11 группы «Лунтики»

Общая численность детей в группе: 25 человек – 12 девочек, 13 мальчиков.

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

     Работа осуществлялась согласно образовательной программы дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 34 Кировского района Санкт-Петербурга, рекомендаций ФГОС ДО и в соответствии с основными годовыми задачами:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
• формирование готовности детей и родителей к поступлению в школу с помощью игры и различные формы взаимодействия с родителями;
• воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство эмпатии, взаимовыручки через игровую деятельность и проблемные игровые ситуации.

Поставленные задачи реализовывались в процессе осуществления разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, изобразительной,  музыкальной, конструирования, двигательной, восприятия художественной литературы и фольклора. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, речевое, познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное.

    Ежедневно проводилась работа по сохранению и укреплению здоровья детей:

• физическое развитие (утренняя гимнастика)
• закаливающие мероприятия (обливание рук до локтя и умывание лица водой комнатной температуры после дневного сна, дыхательные упражнения, гимнастика после сна и т. д.);
• приобщение к здоровому образу жизни детей (соблюдение правил личной гигиены, беседы и игры о полезной пище, прогулки с подвижными играми и т. д.);
• организация здоровьесберегающей среды в группе;
• соблюдение двигательного режима дня (чередование подвижных и статических видов деятельности, гендерный подход).

     С детьми систематически проводилась непосредственно организованная образовательная деятельность в соответствии с программой и утвержденным расписанием.

     В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми:

     Дети совместно с воспитателями и родителями принимали активное участие в проектной деятельности:

    Воспитатели и дети принимали участие в различных конкурсах, акциях, выставках, проектах ДОУ:

     На протяжении всего учебного года активно взаимодействовали с семьями воспитанников. Родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех совместных мероприятиях группы, ДОУ.

     Воспитателями проводилась работа по повышению квалификации и распространению педагогического опыта:

Поставленные задачи реализовали в совместной образовательной деятельности, в повседневных обучающих проблемных ситуациях, в ходе режимных моментов. Использовали разнообразные формы и методы:

• подвижные игры с правилами,
• дидактические и развивающие игры,
• игровые упражнения,
• игровые проблемные ситуации,
• динамические паузы,
• соревнования,
• праздники, развлечения,
• гимнастика после дневного сна,
• беседы,
• викторины,
• чтение и обсуждение художественных произведений, просмотр и обсуждение мультфильмов и передач,
• индивидуальные и коллективные поручения,
• разгадывание и сочинение стихов (синквейн) и загадок,
• рассматривание картин, иллюстраций, презентаций,
• драматизация сказок, и т. д.

В образовательной деятельности использовали интеграцию различных видов деятельности:

• игровая;
• коммуникативная;
• трудовая;
• познавательно-исследовательская;
• продуктивная;
• музыкальная;
• творческая;
• конструктивная.

Все виды деятельности охватили основные направления развития детей:

• социально- коммуникативное;
• познавательное;
• речевое;
• художественно-эстетическое;
• физическое.

Образовательный процесс строился на основе партнерского взаимодействия взрослого и детей. Дети вовлекались в различные виды деятельности с учетом особенностей его физического и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей. Создавали условия для детского саморазвития (настольно-печатные игры, игры – головоломки, сюжетные игры, математические игры, театрализованные игры, проведение детских мастер-классов).

РППС   построена на следующих принципах:

• насыщенность;
• трансформируемость;  
• полифункциональность;
• вариативность;
• доступность.

Образовательное пространство в течение года оснастили средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.

В течение года пополнили РППС следующим материалом:

Лэпбук:

Музыкальный; Айболит; Птицы; Весёлые истории Н. Носов; Цифры; Народный быт; Воздух-невидимка

Художественная литература:

Произведения Н.Носова; Б. Житков «Чудесное имя», «Петя», «Как меня называли»;Т. Шорыгина «Похищенное имя»; А. Барто «Имя и фамилия», Р. Сеф «Имя у тебя одно»; Э.Успенский «Ты и твоё имя»; А.Барто «Я расту»; экологические сказки «Про то, как Чистота Мусор победила», «Муравьи и мусор»;  Анофриев «Тик- Так»; Берестов «Без четверти шесть»; С. Баруздин  Стихи о человеке и его часах;

Папки-передвижки:

«Все о Н. Н. Носове»; «Какие книги полезны детям?»; «История возникновения часов»; «Восточный календарь»; «Как заинтересовать детей тайнами необычного морского мира»; «Экологическое воспитание ребенка во время отдыха на море»;

Книги, книжки-малышки, энциклопедии:

Книга «Наши Лунтики»; книжки-малышки «Домашние и бездомные»; энциклопедия «Волшебный мир моря»;

Уголок экспериментирования:

Коллекция кристаллов из соли; картотека «Опыты с солью»; картотека «Опыты с воздухом»; трубочки, баночки, мыльные пузыри, различный бросовый материал и прочее.

Макеты:

Часы настенные и наручные; народный быт; жители севера; ПДД;

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:

«Супермаркет»; «Аптека»; «Почта»; «Библиотека»

Результаты диагностики педагогического процесса показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития:

• внимательно слушают взрослого, могут действовать по правилу и образцу, правильно оценивают результат;
• знают и соблюдают правила поведения в общественных местах, в том числе в транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе;
• могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, действиям;
• могут определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению, в т.ч. на иллюстрации. Эмоционально откликаются на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и т. д;
• имеют предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, могут обосновать свой выбор;
• договариваются и принимают роль в игре со сверстниками, соблюдают ролевое поведение, проявляют инициативу в игре;
• оценивают свои возможности, соблюдают правила и преодолевают трудности в играх с правилами, могут объяснить правила сверстникам;
• следят за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждаются в помощи в помощи взрослого в одевании/раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Можно сделать вывод о том, что в целом работа в нашей группе проводилась целенаправленно и эффективно.