Рабочая Программа для средней группы по программе "Мир открытий"
рабочая программа (средняя группа)

Согласовано

старший воспитатель МАДОУ «Детский сад №18»

___________ Е.В. Катушева

ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В  СРЕДНЕЙ  ГРУППЕ № 8

МАДОУ «Детский сад № 18»

на 2020-2021учебный год

Разработали: воспитатели  

Тарарина В.Е.

                                                                                                    Плево Т. Н.

г. Энгельс 2020 г.

Содержание  

Раздел 1. Целевой

1.1. Пояснительная записка  

1.2. Возрастные характеристики детей 4-5 лет

1.3. Планируемые результаты (Целевые ориентиры)  

1.4. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинг Раздел 2.Содержательный

2.1. Обязательная часть. Содержание образовательной деятельности по

освоению детьми образовательных областей                                                                  

        2.1.1. Социально-коммуникативное развитие                                          

        2.1.2. Познавательное развитие                                                                  

        2.1.3. Речевое развитие                                                                              

        2.1.4. Художественно-эстетическое развитие                                          

        2.1.5. Физическое развитие                                                                        

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений              

2.5. Вариативные формы реализации ООП ДО ДОУ                                          

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников                                                                                            

Раздел 3. Организационный

3.1. Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО ДОУ, обеспеченность методическими материалами и средствами                            

3.2. Циклограмма НОД и режим дня                                                                    

3.3. Расписание совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах.

3.4. Самостоятельная деятельность в режимных моментах.

3.5. Двигательный режим.

3.6. Учебный план

3.7 Особенности организации развивающей среды                                          

3. 8 Кадровые условия реализации ООП ДО ДОУ                                            

3. 9Используемая литература                                                                                                  

Приложение 1-9                                                                                                    

Раздел 1. Целевой

1.1. Пояснительная записка 

Планирование образовательной деятельности в средней  группе № 8 муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №18» Энгельсского района Саратовской области  на 2020 – 2021 учебный год осуществлено на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 18» Энгельсского района Саратовской области (Далее – Программа), которая разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом комплексной образовательной  программы дошкольного образования «Мир открытий » под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой  - М.: Издательский дом « Цветной мир», 2016 год

При разработке планирования образовательной деятельности учитывались следующие нормативные документы:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 555 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 180384);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 180038).

Планирование образовательной деятельности в средней группе №8 на 2020 – 2021 учебный год разработано с целью реализации ООП ДО МАДОУ «Детский сад № 18» в полном объеме с учетом запросов и потребностей всех участников образовательных отношений и обеспечивает развитие личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Основные задачи реализации ООП ДО МАДОУ «Детский сад №18» в средней группе № 8:  

•  охрана  и  укрепление  здоровья  детей,  обеспечение  их  физической  и психологической  безопасности,  эмоционального  благополучия;  создание  комфортных  условий  жизнедеятельности,  в  которых  каждый  ребенок  чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают  таким, какой он есть;  

• развитие  социальных,  нравственных,  физических,  интеллектуальных, эстетических  качеств  детей;  создание  благоприятных  условий  для гармоничного  развития  детей  в  соответствии  с  возрастными  и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;  
• формирование  у  ребенка  способностей  и  потребностей  открывать  и творить  самого  себя  в  основных  формах  человеческой  деятельности,  готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

 •  формирование  общей  культуры  личности  ребенка,  в  том  числе  ценностей  здорового  образа  жизни,  предпосылок  учебной  деятельности,  инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной  позиции;  

• развитие  способностей  и  творческого  потенциала  каждого  ребенка; организация  содержательного  взаимодействия  ребенка  с  другими  детьми, взрослыми  и  окружающим  миром  на  основе  гуманистических  ценностей  и идеалов, прав свободного человека;  
• воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за  ее  достижения  на  основе  духовно – нравственных  и  социокультурных  ценностей  и  принятых  в  обществе  правил  и  норм  поведения  в  интересах человека, семьи, общества;  
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,  индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;  

•  объединение  воспитательно – оздоровительных  ресурсов  семьи  и  дошкольной  организации  на  основе  традиционных  духовно – нравственных  ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с  семьей,  оказание  ей  психолого – педагогической  поддержки,  повышение  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и  образования, охраны и укрепления здоровья детей;  

• обеспечение  преемственности  целей,  задач,  методов  и  содержания  образования  с  позиций  самоценности  каждого  возраста  и  непрерывности  образования на всех этапах жизни человека.

Содержание образовательной деятельности

Планирование образовательной деятельности в средней группе № 8 на 2020-2021 учебный год содержит 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.  

Обязательная часть представлена комплексной образовательной  программы дошкольного образования «Мир открытий » под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой  - М.: Издательский дом « Цветной мир».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы детей, родителей и педагогов и, в частности, ориентирована на выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей.

       В средней  группе № 8, в 2020 – 2021 учебном году реализуется  программа для  детей 4 - 7 лет «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,  которая интегрируется в образовательные области «Речевое развитие»,  «Познавательное развитие» и «Художественно – эстетическое развитие». Образовательная цель: развитие творческих, познавательных, интеллектуальных, умственных способностей детей.

Между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений, устанавливается соотношение:

• обязательная часть – 88,5% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования;
• часть, формируемая участниками образовательных отношений – 11,5% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательной деятельности предусматривает постепенный переход от развития элементарных представлений об объекте до установления связей и зависимых отношений между предметами и явлениями; формирует способы познания (сенсорный анализ, построение наглядных моделей и пр.), обеспечивает развитие способности к самостоятельной интеллектуальной деятельности, поддерживает интерес к экспериментированию, способствует сохранению и поддержке индивидуальности ребенка, развитию его индивидуальных особенностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.  

1.2.Возрастные характеристики детей 4 – 5 лет.

В средней группе №8 учитываются возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в данной группе.  

      На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9кг при росте 107,6 см.

Развитие моторики и становление двигательной активности.  

У детей интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более координированными. Достаточно хорошо освоены разные виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается устойчивая фаза полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным, скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность прыжка еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением концентрировать свои усилия.

   При метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и броска, но в результате развития координации движений и глазомера дети приобретают способность регулировать направление полета и силу броска. От 4 до 5 лет у детей формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате. Дети пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве. На пятом году жизни у детей возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение детей является одним из важных стимулов увеличения двигательной активности за счет хорошо освоенных способов действий с использованием разных пособий (под музыкальное сопровождение).

   Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх, которые позволяют формировать ответственность за выполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4 – 5 лет характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.

   Внимание детей приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они уже способны различать разные виды движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов движений.

    Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности детей в течение дня (по данным шагометрии, от 11 тыс. до 13 тыс. движений). На занятиях по физической культуре разного типа показатели двигательной активности детей 4-5 лет могут колебаться от 1100 до 1700 движений, в зависимости от состояния здоровья, функциональных и двигательных возможностей.

    Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.

    Развивается и совершенствуется общение ребенка с взрослым, оно все более приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. Общение с взрослым приобретает внеситуативный  характер – ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. По – прежнему, как и в возрасте 3 – 4 лет, главный мотив общения – познание окружающего мира и осознание происходящего.

    Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними.

Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало собственного познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему. В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому они неустойчивы и могут меняться, корректироваться взрослым. Ребенок активно осваивает социальное пространство – применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в общении со сверстниками.

    Сюжетно – ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3 – 4 лет: действия с предметами отодвигаются на второй план, и дети начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к общественно – значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной жизни. Появляются гендерные роли: девочки в игре выбирают роли женщин, а мальчики – мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки, подбор которых нередко осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам – машины и оружие, девочкам – куклы.

    Ребенок развивается активно в разных видах деятельности: конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др. Он способен к выполнению отдельных несложных трудовых поручений и к действиям рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной группе под руководством взрослого.

   Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы ребенка; в игре, как ведущей деятельности, формируются новообразования возраста и «зреет» личность.

   Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое – либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью запоминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4 – 5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память, и основной ее механизм – связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.

    Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый уровень сенсорного развития – совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает перцептивными (обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны, как и в возрасте 3 – 4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом).

    Наглядно – образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей, осваивает социально – приемлемые способы проявления чувств.

    Совершенствуется воображение ребенка. К 4 – 5 годам воображение становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить

реальные предметы и ситуации воображаемыми. Аффективное воображение развито так же, как и в 3 – 4 года, – ребенок приписывает плохие качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.

    Внимание становится произвольным. В 4 – 5 лет ребенок, если его просить проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в состоянии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок, выполнении интеллектуально – значимых действий (игры-головоломки, решение проблемных ситуаций, разгадывание загадок и пр.).

    Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с взрослыми или сверстниками.

    Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок 4 – 5 лет оценивает себя более реалистично, чем в 3 – х летнем возрасте, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в развитии личности ребенка становится группа сверстников, ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него выступают «зеркалом»: сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах практической деятельности, помогает «опредметить» собственные качества.

    В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако ему уже важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов – тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку).

    В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. Происходит зарождение важнейшего волевого качества – целеустремленности, причем у детей 5 – го года жизни индивидуальная целеустремленность начинает приобретать общественную направленность.

   Характеристика речевого развития. Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, наступает период словесного творчества.

    Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки («мяч – это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением). Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказывания – описание, повествование и элементарное рассуждение. Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.

    Особенностью речевого развития детей данного возраста является стремление к словообразованию. Оно появляется в результате творческого освоения богатств родного языка и называется словотворчеством. Ребенок, еще не до конца владеющий способами словообразования, пытается самостоятельно сконструировать новые слова на основе освоенных морфологических элементов языка (молоток – колоток, открытка – закрытка и т.п.). Детское словотворчество является ярким проявлением начала процесса формирования правил и языковых обобщений.

    Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сенсорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа).

    Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить описание и повествование, затрудняется в построении рассказов – рассуждений. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.

Всего в средней  группе №8 воспитывается 31 детей.  Из них 15 девочек и 16 мальчиков.

Группа работает в условиях полного дня (12 – часового пребывания); функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели. 

1.3.Планируемые результаты  

 Планируемые результаты освоения детьми программы осуществляются  основе целевых ориентиров в ФГОСДО и основной  образовательной программы «Мир открытий» Л.Г. Петерсон, реализуемой в средней группе  по всем направлениям развитий.  

•   Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности,  проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  разных  видах деятельности  –  игре,  общении,  познавательно-исследовательской  деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности.
• Ребенок  обладает  установкой  положительного  отношения  к  миру,  к разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством собственного достоинства.  

Ребенок  активно  взаимодействует  со  сверстниками  и  взрослыми,  участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и  чувства  других,  сопереживать  неудачам  и  радоваться  успехам,  адекватно проявляет  свои  чувства,  в  том  числе  чувство  веры  в  себя,  старается разрешать конфликты.  

• Ребенок  владеет  способами  передачи  собственных  эмоциональных состояний, умеет сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на эмоции  близких  людей  и  друзей,  понимает  эмоциональные  состояния окружающих,  проявляет  сочувствие,  готовность  помочь  окружающим, сопереживает  персонажам  сказок,  историй,  рассказов;  эмоционально реагирует  на  произведения  изобразительного  искусства,  музыкальные  и художественные  произведения,  мир  природы,  умеет  наслаждаться  ее красотой; бережно относится к животным и растениям.  
• Ребенок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализуется  в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.  
• Ребенок  достаточно  хорошо  владеет  устной  речью,  может  выражать свои  мысли  и  желания,  может  использовать  речь  для  выражения  своих мыслей,  чувств  и  желаний,  построения  речевого  высказывания  в  ситуации общения,  может  выделять  звуки  в  словах,  у  ребенка  складываются предпосылки грамотности.  
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет  основными  движениями,  может  контролировать  свои  движения  и управлять ими.  
• Ребенок  способен  к  волевым  усилиям,  может  следовать  социальным нормам  поведения  и  правилам  в  разных  видах  деятельности,  во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного  поведения  и  личной  гигиены;  может  оценить  свои  и  чужие поступки  в  соответствии  с  первичными  ценностными  представлениями  о том, «что такое хорошо, а что такое плохо».  
• Ребенок  проявляет  любознательность,  задает  вопросы,  интересуется причинно-следственными  связями,  пытается  самостоятельно  придумывать объяснения  явлениям  природы  и  поступкам  людей,  склонен экспериментировать и наблюдать.  
• Ребенок  проявляет  познавательный  интерес  и  уважение  к  явлениям истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними.  
• Ребенок  обладает  начальными  знаниями  о  себе,  о  природном  и  социальном  мире,  в  котором  живет;  знаком  с  произведениями  детской  литературы,  обладает  элементарными  представлениями  из  области  живой  природы, естествознания, математики, истории и т.п.  
• Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать  ситуации  затруднения  разными  способами,  в  зависимости  от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).  
• Ребенок  умеет  работать  по  правилу,  по  образцу  и  по  простейшему алгоритму  (3 – 4   шага);  с  помощью  взрослого  может  определить  свое затруднение,  выявить  его  причины  и  сформулировать  познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его достичь.  

1.4. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты наблюдений фиксируются в сводных диагностических картах в начале и по окончанию учебного года, при необходимости в середине года проводится промежуточный мониторинг освоения воспитанниками ООП ДО ДОУ. Педагогами ведутся карты учета индивидуального развития воспитанников, портфолио достижений воспитанников. Для воспитанников, имеющих трудности в освоении содержания ООП ДО разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. По окончанию учебного года на каждого воспитанника составляется характеристика, отражающая особенности развития ребенка и результаты освоения программы.

Технология наблюдения включает алгоритм следующих действий:  

• определение цели и задач (выявить эффективность, состояние, уровень, характер педагогического явления);  
• выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать, когда и при каких условиях);  
• выбор способа наблюдения(открытое или скрытое в деятельности или вне ее, эпизодически или длительно по времени, неоднократно, повторно и др.).  
• выбор  способа  фиксации  результатов  наблюдения (бланки, карты, видеозапись и т.д.)  
• анализ полученной информации.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы  установления  и  поддержания  контакта,  принятия  совместных  решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;  
• познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

          •          художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты         педагогической         диагностики         могут         использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.  

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы раскрывают  динамику формирования физических, интеллектуальных личностных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы (Приложение 1). 

Раздел 2. Содержательный

2.1. Обязательная часть. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:  

• социально – коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно – эстетическое развитие;
• физическое развитие.  

2.1.1. Социально – коммуникативное развитие.

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Человек среди людей 

• Формировать,  конкретизировать,  обогащать  первоначальные  представления  о  себе,  о  членах  семьи,  о  внешних  проявлениях  мужчин  и женщин  (одежда,  отдельные  аксессуары,  телосложение),  помещениях, деятельности взрослых в детском саду.  
• Формировать  дифференцированные  представления:  о  собственной половой  принадлежности,  об  отдельных  средствах  цивилизации  (транспорт, связь); о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение)  близких  взрослых  и  детей,  об  адекватных  способах  разрешения конфликтных ситуаций; о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье.  
• Способствовать  проявлению  сочувствия,  стремления  помочь  близким людям,  сверстникам,  работникам  детского  сада,  литературным  персонажам; интереса  к  людям  разного  возраста  и  пола;  потребности  в  ориентации  на социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения.  
• Воспитывать  уважение  к  взрослым  людям  разного  пола,  бережное отношение к процессу и результату их труда.  
• Содействовать  становлению  умений  использования  элементарных правил  поведения  в  повседневном  общении  в  детском  саду  и  семье (здороваться,  прощаться,  благодарить,  приносить  извинения,  аккуратно  есть, следить  за  своим  внешним  видом,  замечать  собственную  неопрятность,  во время  игр  бесконфликтно  распределять  игрушки,  роли,  не  кричать,  не драться).  
• Актуализировать  стремление  к  оказанию  помощи  в  различных  видах деятельности  (помогать  накрывать  на  стол,  протирать  в  доступных  местах пыль  во  время  уборки,  собирать  цветочные  букеты;  выносить  мусор,  нести сумки с продуктами, подавать девочке одежду).  
• Побуждать  детей  к  участию  в  обсуждении  информации  на  знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение.  
• Продолжать активизировать словарь, необходимый для общения.  
• Поощрять  доброжелательное  общение  детей  друг  с  другом;  развивать культуру общения.  
• Знакомить детей  с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдалённого окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный, полицейский, лётчик, моряк, машинист

поезда и т.д.).

• Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам  посильного  труда;  учить  принимать  и  ставить  цель,  планировать последовательность действий, доводить начатое трудовое действие до конца, достигать качественного результата.  
• Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление  межличностных  отношений  в  разных  формах  взаимодействия  с детьми и взрослыми.  
• Формировать культуру безопасного поведения:  

Природа и безопасность  

• знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;  -  предоставлять  вниманию  детей  модели  безопасного  поведения  (в  том числе  экологически  безопасного),  способствовать  первичному  накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;  
• пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых  детьми)  правилам,  знакомить  с  возможными  последствиями нарушения правил для человека и природы;  

Безопасность на улице  

• знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;  
• демонстрировать  модели  культурного  и  безопасного  поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);  
• формировать элементарные представления о дорожных знаках;  
• знакомить  с  правилами  безопасности  на  игровой  площадке,  поощрять стремление соблюдать их;  
• формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;  -  формировать  элементарные  представления  о  потенциально  опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.  

Безопасность в общении  

• формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;  
• знакомить  с  правилами  безопасного  поведения  при  контакте  с  незнакомыми людьми;  
• формировать  начала  осознанного  отношения  к  собственной  безопасности;  
• формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных  ситуациях  общения  и  взаимодействия,  знакомить  с  моделями безопасных действий;  Безопасность в помещении  
• знакомить  с  факторами  потенциальной  опасности  в  помещении,  учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4-

5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;  

• учить безопасно использовать предметы быта;  
• знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.  

Человек в истории  

• Формировать  первоначальные  представления  о  родном  городе  (его названии,  главных  улицах,  отдельных  исторических,  культурных, архитектурных  памятниках,  о  его  Дне  рождения,  о  необходимости поддержания чистоты  и порядка); о родной  стране  (ее названии,  столице); о развитии  цивилизации  человека  (добывании  и  приготовлении  пищи, разнообразиях видов труда); о своей причастности к городу, стране.  
• Способствовать  проявлению  интереса  к  информации  о  развитии цивилизации человека, о родных местах (город, село, страна).  

Человек в культуре 

• Формировать первоначальные представления об отдельных постройках подворья; об отдельных атрибутах русской (а также национальной, местной) традиционной одежды; о русских (а также национальных, местных) народных праздниках, связанных с ними традициях, народных играх, устном народном творчестве.  
• Формировать  дифференцированные  представления  о  назначении  избы, ее убранстве; о растениях и домашних животных, их роли в жизни человека; о предметах быта, посуде, об их назначении.  
• Учить устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду, к природе.  
• Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам  быта;  вызывать  чувство  восхищения  красотой  национального костюма, мастерством русских рукодельниц.  
• Формировать  навыки  исполнения  народных  песен,  плясок,  хороводов, игр во время праздников.

Планирование  образовательной работы в рамках образовательной области  «Социально – коммуникативное развитие»  

Социально –коммуникативное развитие (парциальная программа

«Дорогою добра»).

Перспективный план   по социально – коммуникативному развитию   см. приложение 1

Планирование работы по формированию культуры безопасности

Перспективный план   по формированию культуры безопасного поведения  см. приложение 2

Сюжетно – ролевая игра  

Перспективный план   сюжетно – ролевых игр см. приложение 3

Достижению целей социально – коммуникативного развития детей способствуют следующие виды деятельности: 

Коммуникативная деятельность:

• введение в звуковую действительность
• освоение грамоты
• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений)

Игровая деятельность:

• -сюжетные игры
• -ролевые
• -режиссерская игра
• -игры с правилами
• игра-драматизация
• познавательно – исследовательская деятельность
• предметное и социальное окружение
• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)
• развитие элементарного логического мышления конструктивная деятельность.

2.1.2. Познавательное  развитие

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:  

• Содействовать  развитию  мышления  на  основе  систематизации  и расширения представлений детей об окружающем мире.  
• Знакомить  с  временами  года  и  их  последовательностью,  закреплять представления  о  частях  суток  (утро,  день,  вечер,  ночь),  учить  замечать  и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения.  
• Формировать  первые  представления  о  целостности  природы  и  о  связи человека  с  природой  (человек  не  может  прожить  без  природы,  которая является  его  «домом»  и  «домом»  животных  и  растений);  о  самых  простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие  – в озерах, третьи – на лугу).  
• Помогать  устанавливать  элементарные  причинно-следственные  зависимости  в  природе:  между  явлениями  природы  (с  первым  теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того  чтобы  сохранить  животных,  растения,  нужно  беречь  их  «дома»  – местообитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем).  
• Обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем  люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями  жизни  людей  в  городе  и  деревне,  некоторыми достопримечательностями родного города или села.  

Развитие познавательно – исследовательской деятельности:  

• Развивать  интерес  детей  к  природным  и  рукотворным  объектам, поддерживать  исследовательскую  деятельность  ребенка;  поощрять  детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира.  
• Учить  выстраивать  последовательности,  классифицировать  по  разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы.  
• Подводить  к  употреблению  обобщающих  понятий  (деревья,  фрукты, овощи, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.).  
• Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении.  
• Содействовать проявлению и развитию личности ребенка – дошкольника в процессе разнообразной познавательно – исследовательской деятельности.  

Формирование элементарных математических представлений:

Сравнение предметов и групп предметов  

• Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов,  объединять  предметы  в  группу  по  общему  признаку;  выделять части  группы;  находить  «лишние»  элементы;  выражать  в  речи  признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме.  

Количество и счет  

• Совершенствовать  умение  сравнивать  группы  предметов  на  основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше). 
• Развивать  умение  считать  в  пределах  8  (и  в  больших  пределах  в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при  пересчете  согласовывать  существительное  с  числительным  в  роде  и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе.  
• Формировать  опыт  сравнения  рядом  стоящих  чисел  в  пределах  8, опираясь на наглядность.  
• Закреплять  умение  отсчитывать  предметы  из  большего  количества  по названному числу.  
• Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.  Величины  
• Развивать  умение  сравнивать  предметы  по  длине,  ширине,  высоте, толщине  непосредственно  (с  помощью  наложения  и  приложения), раскладывать  до  5  предметов  в  возрастающем  порядке  и  выражать  в  речи соотношение между ними.  

Геометрические формы  

• Формировать  представления  о  плоских  геометрических  фигурах:  квадрате,  прямоугольнике,  овале,  и  объемных  фигурах:  кубе,  цилиндре, конусе,  призме,  пирамиде;  развивать  умение  находить  в  окружающей обстановке предметы данной формы.  

Пространственно-временные представления  

• Развивать  умение  устанавливать  пространственно-временные  

отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше –  позже  и  т.д.);  совершенствовать  умение  двигаться  в  указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе.  

• Формировать  первичные  представления  о  плане-карте,  учить  ориентироваться по элементарному плану.  
• Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.  

Конструирование  

• Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной  и  сказочной),  знакомить  со  строительством  как  искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека.  
• Расширять  опыт  создания  конструкций  из  строительных  деталей, бумаги,  картона,  природного  и  бытового  материала,  мягких  модулей, безопасных предметов мебели.  
• Учить  различать  и  называть  детали  строительного  материала  (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с  учетом  их  конструктивных  свойств  (форма,  величина,  устойчивость, размещение в пространстве).  
• Формировать  обобщенные  представления  о  постройках,  умение анализировать  –  выделять  части  конструкции,  их  пространственное расположение и детали.  
• Продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того  же  объекта  (домики,  ворота,  мосты);  самостоятельно  преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.  

Планирование  образовательной работы в рамках образовательной области  «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений 

Перспективный план   по формированию элементарных математических представлений см. приложение 4

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора  «Экологическое воспитание». 

Перспективный план   по экологическому воспитанию см. приложение 5

2. Ознакомление с окружающим миром 

 Всего 36 занятий.

Перспективный план   по ознакомление с окружающим миром см. приложение 6

Конструирование 

Перспективный план   по конструированию см. приложение 7

Развитие познавательно – исследовательской  деятельности. 

Перспективный план   по познавательно – исследовательской деятельность см. приложение 8

Проектная деятельность     

Воспитателями средней группы намечено на 2020-2021 учебный год реализация следующего проекта:

• «Сказка глазами детей» - сентябрь2020- август2021;

Достижению целей познавательного развития детей способствуют следующие виды деятельности: 

• Познавательно – исследовательская деятельность

• Сенсорное воспитание
• предметное и социальное окружение
• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)
• ознакомление с природой
• развитие экологических представлений
• развитие элементарных математических представлений          
• развитие элементарно логического мышления

  2.1.3. Речевое    развитие

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Воспитание звуковой культуры речи  

• Формировать  и  закреплять  правильное  произношение  всех  звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).  
• Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».  
• Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.  
• Развивать  речевой  слух,  способность  повышать  и  понижать  громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.  
• Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).  
• Формировать четкую дикцию.  

Словарная работа  

• Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).  •  Уточнять  обобщающие  понятия  (игрушки,  одежда,  мебель,  овощи, посуда).  •  Учить  подбирать  определения  к  заданным  словам;  развивать  умение понимать смысл загадок.  
• Проводить  работу  по  правильному  употреблению  слов, обозначающих пространственные  отношения;  развивать  у  детей  желание  узнавать,  что означает новое слово.  
• Формировать  умение  различать  и  подбирать  слова,  близкие  и  противоположные  по  смыслу  (синонимы  и  антонимы),  например:  дети  – ребята, доктор – врач; чистый – грязный, холодный – горячий.  
• Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).  

Формирование грамматического строя речи  

• Продолжать  учить  образовывать  формы  родительного  падежа  единственного и множественного числа существительных.  
• Развивать  умение  правильно  согласовывать  существительные  и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.  
• Образовывать  формы  глаголов  в  повелительном  наклонении  (Спой! Спляши! Попрыгай!).  
• Упражнять  в  правильном  понимании  и  употреблении  предлогов  с пространственным значением (в, под, над, между, около).  
• Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия  в  единственном и  множественном  числе  и  в родительном падеже множественного числа.  
• Упражнять  в  образовании  названий  предметов  посуды  (сахар  – сахарница, салфетка – салфетница).  
• Обучать  способам  отыменного  образования  глаголов  (мыло  –  мылит, звонок – звенит).  
• Поощрять  характерное  для  детей  словотворчество,  подсказывать образец слова.  
• Побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и  сложноподчиненных предложений.

 •  Вводить ситуацию «письменной речи».  

 Развитие связной речи 

• Совершенствовать  диалогическую  речь:  учить  участвовать  в  беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.  
• Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.  
• Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки  и  предметы,  используя  разные  типы  высказываний:  описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.

 •  Подводить к составлению рассказов из личного опыта.

Планирование образовательной работы  в рамках образовательной области

«Речевое развитие»

 Развитие речи 

Перспективный план   по развитию речи см. приложение 9

Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды деятельности:

Познавательно – исследовательская деятельность:

• сенсорное воспитание;
• предметное и социальное окружение;
• ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и человеческих отношений) ;
• ознакомление с природой;
• развитие экологических представлений;
• развитие элементарных математических представлений;
• развитие элементарного логического мышления.           Конструктивная деятельность:
• конструирование (пластмассовые конструкторы, механические конструкторы, программируемые конструкторы, конструирование из бумаги);
• художественное конструирование;
• ручной труд.

Деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора:

• ознакомление с художественной литературой и развитие речи;
• чтение художественной литературы.

Коммуникативная деятельность:

• введение в звуковую действительность;
• обучение грамоте.

Элементарная трудовая деятельность:

• поручения;
• дежурства.

Игровая деятельность:

• игры с правилами;
• подвижные игры;
• сюжетно – ролевые игры;
• режиссерские;
• игры – драматизации.

2.1.4. Художественно – эстетическое развитие. 

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Художественная литература и фольклор:  

• Поддерживать  интерес  ребенка  к  книге,  стремление  к  постоянному общению с ней.  
• Развивать  умение  эмоционально  воспринимать  содержание  произведений, сопереживать героям.  
• Формировать  умение  различать  на  слух  и  понимать  произведения разных жанров (загадки, стихи, сказки, рассказы).  
• Учить  вслушиваться  в  ритм,  чувствовать  рифму,  мелодику  и  красоту поэтического текста.  

Художественно – продуктивная деятельность:  

• Развивать  эстетическое  восприятие  и  творческое  воображение;  обогащать  детей  художественными  впечатлениями;  знакомить  с  произведениями  разных  видов  народного  и  декоративно-прикладного искусства;  формировать  первое  представление  о  дизайне;  знакомить  с «языком искусства» на доступном уровне.  
• Расширять тематику детских работ  с учетом индивидуальных интересов и  способностей  детей  (природа,  бытовая  культура,  человек,  сказочные сюжеты),

поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты  

(посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные),  а  также  явления  природы  (дождь,  радуга,  снегопад)  и  яркие события общественной жизни (праздники).  

• Содействовать  осмыслению  взаимосвязи  между  объектами  (в  

окружающем  мире,  фольклоре,  художественной  литературе)  как  темы  для изображения;  самостоятельному  поиску  замыслов  и  сюжетов;  выбору способов  и  средств  их  воплощения  в  разных  видах  изобразительной  и художественно конструктивной деятельности.  

• Расширять  художественный  опыт  детей;  содействовать  развитию  

«умной  моторики»  и  дальнейшему  освоению  базовой  техники  рисования, аппликации,  лепки,  художественного  конструирования  и  труда;  создавать условия  для  экспериментирования  с  художественными  материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия,  штрих, форма, ритм и др.).  

• Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему  миру;  стимулировать  интерес  к  выражению  своих  представлений  и  эмоций  в  художественной  форме;  создавать  оптимальные условия  для  развития  целостной  личности  ребенка  и  ее  свободного проявления в художественном творчестве.  

Музыка  

• Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности.  
• Развивать  первоначальные  навыки  слухового  контроля  исполнения  (в пении, движении, игре на инструментах).  
• Содействовать  развитию  метро – ритмического  чувства  как  базовой музыкальной способности.  
• Поддерживать  желание  и  умение  использовать  различные  атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).  

Планирование  образовательной работы в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».

Художественная литература и фольклор 

Перспективный план   по художественной  литературе и фольклору  см. приложение 10

Перечень художественной литературы для чтения в совместной деятельности воспитателя и детей 

Малые формы фольклора: народные песенки, колыбельные, заклички, прибаутки, загадки.  

Поэтические  произведения  классиков:  К.Д. Бальмонт «На иве распустились почки» (отрывок из стихотворения «Россия»); А. Фет « маленькое солнце», В.А. Жуковский «Птичка»,  А.Н. Плещеев «Сельская песенка», И.З. Суриков «Зима»,  

Произведения  современных  детских  поэтов.  А.Л. Барто.  «Игра  в стадо»,  «Жил  на  свете  самосвал»,  «Игра  в  стадо»,  «Девочка – ревушка»; Л.В. Зубкова.  «Лаповички»;  С.Н. Михалков.  «Дядя  Степа  –  милиционер»; В.Д. Берестов.  «Новогоднее  происшествие»;  В.В. Маяковский.  «Что  такое хорошо  и  что  такое  плохо»;  Д.И. Хармс.  «Иван  Иваныч  Самовар»; К.И. Чуковский.  «Федорино  горе»,  «Радость», «Чудо – дерево» (рис. Коношевича»;  С. Я. Маршак «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка», «Почта», «Перчатки»;  А.А. Усачев.  

«Поливальная  машина»;  Э.Н. Успенский. «Разноцветная семейка» и др.  Русские  народные  и  зарубежные  сказки.  «Петушок  и  бобовое  зернышко» (в обр. О. Капицы), «Колосок» (укр. сказка), «Лиса и заяц» (в обр. А.Н. Толстого),  «Лиса  и  журавль» «Лиса  и  заяц»   (в  обр.  А.Н. Толстого),  «Хвосты», «Снегурочка»  (в  обр.  Л.Н. Елисеевой),  «Три  поросенка»  (в  обр. С.Н. Михалкова),  «Пастушья  дудочка»,  «Коза-дереза»,  «Чудесные лапоточки»  «Лисичка  со  скалочкой» (рис. Н.Орловой),  «У  страха  глаза  велики»  (в  обр. М.М. Серовой), «Жихарка», «Гуси-лебеди», «Лиса и журавль» (рис. Рачева), «Два жадных медвежонка» (венг.), «Лесной мишка и проказница мышка» (латыш.) и др.  

Авторские  сказки.  Ш. Перро.  «Красная  Шапочка» (Рис. Дехтярёва),  «Три  поросенка» (англ. сказка в обр. С.Н. Михалкова); В.Г. Сутеев. «Под грибом», «Палочка-выручалочка», «Разные колёса», «Мешок яблок»;  В.В. Бианки.  

«Лесной  колобок – колючий  бок»; К.И. Чуковский.  «Доктор  Айболит»;  С.Л. Прокофьева.  «Великие  холода», «Сказка о грубом слове «уходи»»; Н.К.

Абрамцева.  «Чудеса,  да  и  только»,  «Новогодние  подарки»; Т.И. Александрова.  

«Хрюшка  и  Чушка»;  М.С. Пляцковский.  «Как  щенок Тявка учился кукарекать»; С.Г. Козлов. «Зимняя сказка», «Как Ослик, Ежик и Медвежонок встречали Новый год»; сказки Г.Б. Остера из цикла «Котенок по имени Гав», «Зарядка для хвоста»; Б.В. Заходер. «Ма –Тари – Кари», «Русачок»; А.А. Усачев.  «Про  умную  собачку  

Соню»;  Б. Поттер.  «Сказки  о  кролике Питере»  (англ.);  Э. Блайтон  

«Знаменитый  утенок  Тим»,  А. Прейсен. «Веселый Новый год» (норв.). ,

Д. Дональдсон «Груффало»

Проза.  Рассказы  о  природе:  В.Р. Зотов.  «Дятел»,  «Заяц-беляк»;  

Н.И. Сладков. «Синичий запас», «Белкин мухомор»; И.С. Соколов-Микитов. «Белка»;  Г.Я. Снегирев.  «Как  звери  и  птицы  к  зиме  готовятся»,  «Бобровая хатка»,  «Скворец»;  Н.И. Сладков.  «Отчаянный  заяц»,  «Весенние  ручьи», «Гнездо»;  В.В. Бианки.  «Мишка  Башка».  

 Рассказы  о  детях:  Н.Н. Носов.  «Затейники»,  «На  горке»;  М.М. Зощенко.  «Глупая  история»,  «Острое поросячье заболевание»; С.Г. Георгиев. «Три снеговика», Е.А. Пермяк. «Как Маша стала большой», М. Потоцкая. «Барсундук» и пр.  

Произведения для чтения с родителями дома : Э. Успенский. «Крокодил Гена и его друзья»; А.А. Усачев. «Про умную собачку Соню»; Б. Поттер «Сказки о кролике Питере» (англ.); Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» и др.

Художественно – продуктивная деятельность.