Рабочая программа для средней группы по программе "Мир открытий"
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Катюша»

Утверждаю:

Заведующий Колодеева Н.Р.                                                                                                    

_     ______________________2015 год

Утверждена                                                                                                                                                                                    

На методическом совете                                                            

протокол №1 от 10.09.2015 года      

Согласовано:

Зам. Заведующего по НМР

Примаковой М.М.                                        

_   ________________________ 2015 год

Рабочая программа

средней группы № 1

на 2015 – 2016 учебный год

Разработчики: Александренко С.В. воспитатель

                   Ширай Ю.Н. воспитатель

Лабытнанги – 2015г

Содержание программы:

1.Целевой раздел ____________________________________________________  стр. 3

1.1 Пояснительная записка _____________________________________________ стр. 3

1.2 Цели и задачи _____________________________________________________ стр. 3 - 4

1.3 Принципы и подходы к формированию РП ____________________________ стр. 4-5

1.4 Формирование образовательных отношений ___________________________ стр. 5

1.5 Планируемые результаты освоения программы _________________________ стр. 5 - 8

1.6 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Р П _______стр. 8 - 9

1.6.1 Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 4-5 лет

______________________________________________________________________стр. 9 - 11

2. Содержательный раздел _____________________________________________стр. 11

2. 1 Примерное планирование непосредственно образовательной деятельности на неделю

______________________________________________________________________ стр. 11

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями  развития ребенка 4-5 лет (в пяти образовательных областях) __________________________стр. 11

2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие» __________________стр. 11-15

 2.2.2. Образовательная область «Речевое развитие» _________________________стр. 15-18

2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» _______стр. 18-23

 2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» _______стр. 23- 24

 2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ______________________стр.25-27

3  Организационный раздел _____________________________________________стр. 27

3.1 Материально – техническое обеспечение РП _____________________________стр. 27-29

3.2 Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников ___стр.  29-30                                                                                                                                                                                

3.3 Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями

 развития детей дошкольного возраста (Индивидуальный образовательный

 маршрут)______________________________________________________________стр.  31                                                                          

3.4 Организация развивающей предметно – пространственной среды ___________стр. 31--36                                                                      

5. Режим дня __________________________________________________________стр. 36-37

3.6 Организация двигательного режима ____________________________________ стр.37-39

3.7 Расписание непосредственно образовательной деятельности _______________стр.39

3.8  Перспективное планирование образовательных проектов __________________стр.39-42

3.9 Примерный алгоритм планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми вне занятий_______________________________________________________стр. 42-45

3.10 Взаимодействие с семьями воспитанников______________________________стр. 45

3.10.1 Цель взаимодействия с семьёй_______________________________________ стр.45

3.10.2  Содержание работы с семьей по направлениям_________________________стр. 45

3.10.3 Принципы взаимодействия с семьями воспитанников____________________стр. 46

3.10.4 Формы организации взаимодействия с родителями_______________________стр. 46

3.10.5 План работы с родителями ___________________________________________стр. 47-49

4. Приложение___________________________________________________________стр.49

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы  № 1 МАДОУ «Катюша» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» авторы: Л. Г. Петерсон, И. А. Лыкова, разработанной в соответствии с ФГОС и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной образовательной программы, установленных соответствующими ФГОС стандартами, для работы с детьми среднего  дошкольного возраста.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 -5 лет определяются особенностями развития детей данной категории  и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативно-правовых  документов:

 -  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);

- Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ "Катюша" г. Лабытнанги;

- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  «Катюша»  г. Лабытнанги;

- Положение о рабочей  Программе.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основная миссия которого – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека.  

1.2 Цели и задачи рабочей Программы

Основная цель программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Для достижения цели решаются следующие задачи.

• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-коммуникального и художественно-эстетического развития детей.
• Образование с учетом возрастных категорий: любви к окружающей природе, Родине, семье.
• Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.

1.3 Принципы и подходы к формированию РП

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Принципы и подходы к формированию программы «Мир открытий».

• Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей.
• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
• Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).
• Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой,         коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.
• Построение партнерских взаимоотношений с семьей.
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Принципиальные основы программы включают ряд подходов:

• Эколого-культурный подход в личностно-ориентированном образовании: личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребёнка; введение ребёнка как субъекта, признания его ценностью всего образовательного процесса.
• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
•  формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
•  формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
•  развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
•  воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
•  обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.

1.4 Формирование образовательных отношений.

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно  или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.

            Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей  и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Участниками образовательных отношений дополнительно реализуются следующие программы: программа по труду «Умелые ручки» И.А. Лыковой, программа по ритмической пластике для детей 3 - 7 лет «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной.

Ведется углубленная работа по развитию творческих способностей детей по программе «Росток» А.М. Страунинг по технологии ТРИЗ-РТВ в совместной деятельности педагога и воспитанников.

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения детьми программы осуществляются на основе целевых ориентиров в ФГОСДО и основной  образовательной программы «Мир открытий» Л.Г. Петерсон, реализуемой в средней группе по всем направлениям развитий.

              1.6   Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.

              Программа ориентирована на детей пятого года жизни.

1.6.1 Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 4-5 лет.

На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте 107,6 см.

           2. Содержательный раздел

Содержание основной образовательной программы в части обязательной реализуется в соответствии  с программой «Мир открытий»        . (Планы представлены в приложении к РП).

Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач обязательной части Программы, составляет следующее количество образовательных ситуаций (занятий, других форм организации детских видов деятельности): 10.

2. 1. Примерное планирование непосредственно образовательной деятельности на неделю

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 4-5 лет (в пяти образовательных областях)

1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей, познавательных интересов, их интеллектуальное развитие.

           Задачи:

• развитие интересов детей, любознательности познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отчестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Данная область включает в себя следующие разделы:

• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• Формирование элементарных математических представлений;
• Конструирование.

Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»

Задачи:

• Содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения представлений детей об окружающем мире.

• Знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения.

• Формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи – на лугу).

 • Помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» – местообитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем).

 • Обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и деревне, некоторыми достопримечательностями родного города или села.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Задачи:

• Развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира.

• Учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы.

• Подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.).

• Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении.

 • Содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

Цель:

Задачи:

• формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
• развитие мыслительных операций: анализ свойств объектов или явлений; сравнение свойств предметов; обобщение, то есть выявление общих свойств предметов в группе; распределение предметов в группы по выбранному свойству; синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия;
• формирование умения понимать правила игры и следовать им;
• развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей;
• развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
• увеличение объема внимания и памяти;
• формирование произвольности поведения, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
• формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с задуманными правилами, проверять результат своих действий и т. д).

Сравнение предметов и групп предметов

• Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме.

• Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше)

Количество и счет

Задачи:

 • Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе.

• Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность.

 • Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу.

• Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете

Величины

Задачи:

• Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.

Геометрические формы

Задачи:

 • Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.

Пространственно-временные представления

Задачи:

• Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе.

• Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану. • Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.

Особенности организации образовательного процесса: непосредственно-образовательная деятельность – «Игралочка» проводится в месяц 4 раза.

Для каждого занятия предусмотрена физкультминутка (игра). Цель ее – дать детям возможность отдохнуть, подвигаться.

Календарно-тематическое планирование

Раздел «Конструирование»

Задачи:

• Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека.

 • Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели.

 • Учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве).

 • Формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать – выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали.

• Продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.

Календарно-тематическое планирование по конструированию

2.2.2. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими.

Задачи:        

• овладение речью как средством общения;

• обогащение активного словаря;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок обучения грамоты.

Данная область включает в себя следующие разделы:

• развитие речи.

Раздел «Развитие речи»

Цель. Освоение связной монологической речи: обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.

 Задачи:

Воспитание звуковой культуры речи: 

• Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том   числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).
• Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».
• Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.
• Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.
• Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
• Формировать четкую дикцию.

Словарная работа: 

• Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).
• Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).
• Учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок.
• Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.
• Развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово.
• Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети – ребята, доктор – врач; чистый – грязный, холодный – горячий.
• Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).

Формирование грамматического строя речи: 

• Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных.

• Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.

• Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!).
• Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, над, между, около).
• Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа.
•  Упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар – сахарница, салфетка – салфетница).
• Обучать способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, звонок – звенит).
• Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.
• Побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
• Вводить ситуацию «письменной речи».

Развитие связной речи:

• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.
• Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.
• Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.
• Подводить к составлению рассказов из личного опыта.

 Особенности организации образовательного процесса: непосредственно-образовательная деятельность – речевое развитие «Развитие речи» проводится в месяц 4 раза.

На каждом занятии, состоящем из двух – четырех частей, решается несколько речевых задач: так, воспитание звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, с формирование грамматического строя речи и развитием навыков связной речи.

 Для каждого занятия предусмотрена физкультминутка (игра). Цель ее – дать детям возможность отдохнуть, подвигаться и одновременно решить некоторые задачи воспитания звуковой культуры речи: отработки правильного произношения того или иного звука, артикуляции, речевого дыхания и др.

Сопутствующие формы: наблюдения сезонные; беседы после чтения, рассматривание, игровые ситуации, игры (сюжетно-ролевые, дидактические, словесные, подвижные), игровые упражнения, разучивание стихов, песен, чтение потешек, сказок и стихотворений, интегративная деятельность.

 Национально-региональный компонент реализуется совмещенно с темами, отдельные часы не выделяются. В основу реализации национально – регионального компонента, положен календарь праздников народов Ямала, который представлен следующими темами: •Неделя нефтяников и газовиков; •Край Северный, Ямальский; •Неделя народов Севера.

Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры образования в среднем возрасте:  к пятилетнему возрасту при успешном освоении Образовательной программы ДОУ может быть, достигнут следующий уровень детского развития.

Должны знать и уметь: - использовать в речи существительные, обозначающие профессии; - употреблять существительные с обобщающим значением: овощи, фрукты, животные и т. д;- согласовывать слова в роде, числе, падеже; - пересказывать небольшие литературные тексты; - составлять рассказ по сюжетной картине, игрушке, предметам; - употреблять предложения с однородными членами.

Календарно-тематическое планирование

2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семь и, общества и государства.

Задачи:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; овладение речью как средством общения.

Данная область включает в себя следующие разделы и реализуется в режимные моменты:

•  Человек среди людей;
• Человек в истории;
• Человек в культуре;
•  Природа и безопасность;
•  Безопасность в общении;
•  Безопасность в помещении.

Раздел «Человек среди людей»

            Задачи:

•   Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные представления о себе, о членах семьи, о внешних проявлениях мужчин и женщин (одежда, отдельные аксессуары, телосложение), помещениях, деятельности взрослых в детском саду.

 •  Формировать дифференцированные представления: о собственной половой принадлежности, об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь); о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об адекватных способах разрешения конфликтных ситуаций; о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье.

 •  Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам; интереса к людям разного возраста и пола; потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения.

• Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда.

 • Содействовать становлению умений использования элементарных правил поведения в повседневном общении в детском саду и семье (здороваться, прощаться, благодарить, приносить извинения, аккуратно есть, следить за своим внешним видом, замечать собственную неопрятность, во время игр бесконфликтно распределять игрушки, роли, не кричать, не драться).

• Актуализировать стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности (помогать накрывать на стол, протирать в доступных местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; выносить мусор, нести сумки с продуктами, подавать девочке одежду).

• Побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение.

• Продолжать активизировать словарь, необходимый для общения.

• Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом; развивать культуру общения.

Раздел «Человек в истории»

Задачи:

• Формировать первоначальные представления о родном городе (его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, о его Дне рождения, о необходимости поддержания чистоты и порядка); о родной стране (ее названии, столице); о развитии цивилизации человека (добывании и приготовлении пищи, разнообразиях видов труда); о своей причастности к городу, стране.

 • Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека, о родных местах (город, село, страна).

Раздел «Человек в культуре»

Задачи:

• Формировать первоначальные представления об отдельных постройках подворья; об отдельных атрибутах русской (а также национальной, местной) традиционной одежды; о русских (а также национальных, местных) народных праздниках, связанных с ними традициях, народных играх, устном народном творчестве.

• Формировать дифференцированные представления о назначении избы, ее убранстве; о растениях и домашних животных, их роли в жизни человека; о предметах быта, посуде, об их назначении.

• Учить устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду, к природе.

• Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам быта; вызывать чувство восхищения красотой национального костюма, мастерством русских рукодельниц.

 • Формировать навыки исполнения народных песен, плясок, хороводов, игр во время праздников.

• Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный, полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т.д.).

• Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать последовательность действий, доводить начатое трудовое действие до конца, достигать качественного результата. Программа «Мир открытий» 138 Содержательный раздел: средняя группа

 • Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление межличностных отношений в разных формах взаимодействия с детьми и взрослыми.

 • Формировать культуру безопасного поведения: Природа и безопасность - знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными; - предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе экологически безопасного), способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения; - пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы.

Раздел «Безопасность»

             Природа и безопасность

Задачи:

•  знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
•  предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе экологически безопасного), способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;
• пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека и природы.

          Безопасность на улице

          Задачи:

• знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;
• демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
• формировать элементарные представления о дорожных знаках;
• знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать их;
•  формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
• формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.

                Безопасность в общении

               Задачи:

• формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
• знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми;
• формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
• формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий.

             Безопасность в помещении

            Задачи:

• знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4-5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
• учить безопасно использовать предметы быта;
• знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.

Раздел «Развитие игровой деятельности»

Задачи:

В средней группе воспитатель продолжает работу по развитию самостоятельной игровой деятельности детей. Стимулирует и вовремя удовлетворяет познавательные запросы ребенка, что приводит к резкому скачку количества сюжетов и тем, связанных с более широким кругом представлений (знаний) детей об окружающем.

Включает следующие разделы:

• сюжетно-ролевые игры;
• игры-экспериментирования;
• режиссерские игры.

 Сюжетно-ролевые игры.

Задачи:

В сюжетно-ролевых играх воспитатель побуждает детей действовать в соответствии с определенной ролью. Ролевое поведение детей усложняется, они начинают строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги. Расширение круга информации познавательного характера приводит к тому, что тематика детских игр включает уже не только бытовой опыт, но и сведения, полученные на различных занятиях, через просмотр телепередач и чтение художественной литературы.

       Появляются новые темы: «Служба спасения», «Скорая помощь», «Центр здоровья», «Вокзал», «Поездка в метро», «Детский мир», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр», «Концерт», «Моряки», «Бензоколонка», «Смешарики», «Лунтик» и пр.

Игры-экспериментирования.

Задачи:

 В играх-экспериментированиях ребенок удовлетворяет потребности в активном освоении окружающего мира и общении со сверстниками. Наиболее доступными для детей средней группы являются игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию; игры с природным материалом; социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми.

Режиссерские игры

Задачи:

Источником режиссерской игры являются разнообразные детские впечатления, наблюдения, а также сюжеты сказок, фильмов или мультфильмов. В средней группе воспитатель оказывает педагогическую поддержку развитию режиссерской игры с сюжетными игрушками и предметами- заместителями в различных игровых средах, организуемых с помощью деталей деревянного конструктора или песка. В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, воспитатель способствует актуализации и закреплению знаний, полученных ребенком на занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра мультфильмов и телепередач, при чтении художественной литературы, рассматривании картин и т. д. Через режиссерскую игру педагог развивает у детей ряд важных качеств: актерские, режиссерские и зрительские умения.

Для организации режиссерской игры педагогу важно обеспечить три основных условия: 1) наличие у ребенка индивидуального пространства для игры; 2) наличие достаточного количества мелкого игрового и бросового материала, который позволит реализовать любые задумки и идеи ребенка и будет побуждать его к созданию новых сюжетов и построению новых смысловых связей; 3) адекватная позиция взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой, т.е. не вмешивающегося грубо в нее, но умело и вовремя предлагающего нужный материал или интересные идеи.

Раздел «Развитие коммуникативных умений»

 Задачи:

Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку взрослого, в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать правильный ответ. Важные умения – научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелательность в общении, участвовать в разговоре по инициативе других, проявлять инициативу самому (вежливо обращаться как к взрослым, так и к детям). Необходимо обращать внимание на характер общения ребенка с педагогом и другими детьми, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты, мимику, интонации и формулы речевого этикета. При этом надо обучать и невербальным средствам общения (жесты, мимику), использовать их с учетом коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета в соответствии с ситуацией.

Раздел «Труд»

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умения договариваться с помощью воспитателя о распределении работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело  до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснить детям значимость их труда. Поощрять инициативу и оказание помощи  товарищам, взрослым.

Включает следующие направления:

• расширение опыта самообслуживания;  
• приобщение к труду:  хозяйственно-бытовой труд,  труд в природе.

Самообслуживание

      Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать аккуратно,  складывать и вешать одежду. С помощью взрослого приводить её в порядок – чистить, просушивать. Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Хозяйственно – бытовой труд

     Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю,  подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницу, раскладывать столовые приборы, ложки, вилки, ножи).

Труд в природе

     Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

     Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.

     Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.

     Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

     Помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

2.2.4. Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых вляется эмоциональная отзывчивость н средства художественной выразительности, свойственными разным видам искусства.

Данная область включает в себя следующие разделы и реализуется в режимные моменты:

• Художественная литература и фольклор
• Художественно-продуктивная деятельность
• Музыка

Раздел «Художественная литература и фольклор»

Задачи:

• Поддерживать интерес ребенка к книге, стремление к постоянному общению с ней.

• Развивать умение эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать героям.

 • Формировать умение различать на слух и понимать произведения разных жанров (загадки, стихи, сказки, рассказы).

• Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику и красоту поэтического текста.

Раздел «Художественно-продуктивная деятельность»

Задачи:

 • Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов народного и декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне; знакомить с «языком искусства» на доступном уровне.

• Расширять тематику детских работ с учетом индивидуальных интересов и способностей детей (природа, бытовая культура, человек, сказочные сюжеты), поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники).

• Содействовать осмыслению взаимосвязи между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельному поиску замыслов и сюжетов; выбору способов и средств их воплощения в разных видах изобразительной и художественно конструктивной деятельности.

 • Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм и др.).

 • Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; стимулировать интерес к выражению своих представлений и эмоций в художественной форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.

Календарно-тематическое планирование «Цветные ладошки»

Раздел «Музыка»

• Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности.

 • Развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении, игре на инструментах).

• Содействовать развитию метро-ритмического чувства как базовой музыкальной способности. • Поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Включает следующие разделы:

• Забота о психическом и физическом здоровье детей;
• Приобщение к физической культуре;

Цель: Воспитание здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка

Задачи:

Забота о психическом и физическом здоровье детей

• Обеспечивать психологически комфортную развивающую среду.

• Формировать позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом.

 • Способствовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.

 • Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

 • Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.

• Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.

 • Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное, качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

• Организовывать и проводить различные подвижные игры.

• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут.

 • Повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.

Формирование культурно-гигиенических навыков

• Закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

• Совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания, подготовки ко сну.

• Закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), ухаживать за своими вещами.

• Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться, полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.).

• Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.

• Обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, на необходимость мыть овощи и фрукты перед едой.

• Обращать внимание детей на чистоту помещений, одежды, окружающих предметов.

• Развивать навыки культурного поведения за столом.

Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни

Задачи:

 • Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.

 • Продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их функциональном назначении для жизни и здоровья человека.

 • Расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.

 • Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.

• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах

Приобщение к физической культуре

Задачи:

• Развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной деятельности

 • Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений и подвижных игр

. • Совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять во время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук и др

санку во время выполнения разных упражнений.

• Развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняя равновесие.

• Развивать координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на расстояние не более 500м), катания на двухколесном велосипеде.

 • Формировать умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное исходное положение. • Совершенствовать навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; пролезания в обруч, перелезания через различные препятствия; лазанья по гимнастической стенке.

 • Развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижной игры.

 • Развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию, гибкость, выносливость.

 • Учить самостоятельно выполнять правила подвижной игры без напоминания воспитателя.

Организация двигательной активности детей 4-5 лет

3.  Организационный раздел.

3.1 Материально-техническое обеспечение РП.

3.2 Методические материалы, средства обучения и воспитания.

             Рабочая программа реализуется посредством программ и технологий.

                   3.3 Проектирование образовательной деятельности в группе в соответствии с направлениями развития детей дошкольного возраста

                                            Индивидуальный образовательный маршрут

4. Развивающая предметно-пространственная среда средней  группы

 В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда, представленная в таблице:

 3.5   Режим дня

 Организация жизнедеятельности детей осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов деятельности.

     Особое внимание уделяется:        

• соблюдение баланса между различными видами активной деятельности (умственной, физической и другой), виды активности чередуются;
• организация гибкого режима посещения детьми обычных групп (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационный период);
• проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учетом климатических условий, холодного и теплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

• время приема пищи;
• укладывание на дневной сон;
• общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня на холодный период времени

Режим дня на теплый период времени

3.6 Организация двигательного режима.

Удовлетворение возрастных потребностей детей в движении в отведенное время возможно только при четкой организации их деятельности, поэтому педагоги обеспечивают не только выполнение режима по времени, но и по объему движений.

Примечание: Учет климатических условий Крайнего Севера, учет метеочувствительных и метеозависимых детей позволит педагогу при поступлении неблагоприятного прогноза погоды вносить коррекцию в организацию и содержание образовательной деятельности с такими детьми. В эти дни, по возможности уменьшается длительность НОД, регулируется и распределяется на каждого ребенка индивидуально нагрузка; может увеличиваться сменяемость динамических поз и физкультминуток; могут исключаться задания проблемного характера и требующие точности выполнения инструкции; больше используются релаксационные игры и упражнения.

Реализация принципа учета сезонной периодизации региона Крайнего Севера, где каждый период характеризуется положительным и отрицательным влиянием на физический, и психологический потенциал ребенка также позволит вносить коррективы при проведении непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах. Зная положительные и отрицательные воздействия сезонных периодов на организм ребенка, педагог может производить замену высокой познавательной или двигательной активности на менее активную и наоборот.

        3.7 Расписание непосредственно образовательной деятельности

3.8 Перспективное планирование образовательных проектов.

Образовательный процесс строится в соответствии с образовательным проектом, который реализуется в течение недели, проект заканчивается итоговым мероприятием. Планирование образовательного проекта позволяет реализовать принцип интеграции и комплексно-тематического планирования.

9. Примерный алгоритм планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми вне занятий

3.10 Взаимодействие с семьями воспитанников

3.10.1 Цель: сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

   Содержание работы по  взаимодействию с родителями строится на основании перспективного  планирования на учебный год и отражает работу по всем направлениям.

3.10.2  Содержание работы с семьей по направлениям:

 « физическое развитие»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.

«Социально-коммуникативное развитие»:

 «Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

 « игра »:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

 «Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы  и нормативы.

 «Познавательное развитие»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

 « Речевое развитие»:

      - развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

 «Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

 «Художественно-эстетическое развитие »:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

 «Музыка»:

раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

3.10.3 Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Принцип психологической комфортности;

2. Принцип деятельности;

3. Принцип целостности;

4. Принцип минимакса;

5.Принцип вариативности;

6. Принцип непрерывности;

7. Принцип творчества.

3.10.4 Формы организации взаимодействия с родителями

3.10.5  План работы с родителями

4. Приложение.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Катюша»

Утверждаю:

Заведующий Колодеева Н.Р.                                                                                                    

_     ______________________2015 год

Утверждена                                                                                                                                                                                    

На методическом совете                                                            

протокол №1 от 10.09.2015 года      

Согласовано:

Зам. Заведующего по НМР

Примаковой М.М.                                        

_   ________________________ 2015 год

Рабочая программа

средней группы № 1

на 2015 – 2016 учебный год

Разработчики: Александренко С.В. воспитатель

                   Ширай Ю.Н. воспитатель

Лабытнанги – 2015г

Содержание программы:

1.Целевой раздел ____________________________________________________  стр. 3

1.1 Пояснительная записка _____________________________________________ стр. 3

1.2 Цели и задачи _____________________________________________________ стр. 3 - 4

1.3 Принципы и подходы к формированию РП ____________________________ стр. 4-5

1.4 Формирование образовательных отношений ___________________________ стр. 5

1.5 Планируемые результаты освоения программы _________________________ стр. 5 - 8

1.6 Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Р П _______стр. 8 - 9

1.6.1 Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей 4-5 лет

______________________________________________________________________стр. 9 - 11

2. Содержательный раздел _____________________________________________стр. 11

2. 1 Примерное планирование непосредственно образовательной деятельности на неделю

______________________________________________________________________ стр. 11

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями  развития ребенка 4-5 лет (в пяти образовательных областях) __________________________стр. 11

2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие» __________________стр. 11-15

 2.2.2. Образовательная область «Речевое развитие» _________________________стр. 15-18

2.2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» _______стр. 18-23

 2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» _______стр. 23- 24

 2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ______________________стр.25-27

3  Организационный раздел _____________________________________________стр. 27

3.1 Материально – техническое обеспечение РП _____________________________стр. 27-29

3.2 Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников ___стр.  29-30                                                                                                                                                                                

3.3 Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями

 развития детей дошкольного возраста (Индивидуальный образовательный

 маршрут)______________________________________________________________стр.  31                                                                          

3.4 Организация развивающей предметно – пространственной среды ___________стр. 31--36                                                                      

5. Режим дня __________________________________________________________стр. 36-37

3.6 Организация двигательного режима ____________________________________ стр.37-39

3.7 Расписание непосредственно образовательной деятельности _______________стр.39

3.8  Перспективное планирование образовательных проектов __________________стр.39-42

3.9 Примерный алгоритм планирования воспитательно-образовательной деятельности с детьми вне занятий_______________________________________________________стр. 42-45

3.10 Взаимодействие с семьями воспитанников______________________________стр. 45

3.10.1 Цель взаимодействия с семьёй_______________________________________ стр.45

3.10.2  Содержание работы с семьей по направлениям_________________________стр. 45

3.10.3 Принципы взаимодействия с семьями воспитанников____________________стр. 46

3.10.4 Формы организации взаимодействия с родителями_______________________стр. 46

3.10.5 План работы с родителями ___________________________________________стр. 47-49

4. Приложение___________________________________________________________стр.49

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы  № 1 МАДОУ «Катюша» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» авторы: Л. Г. Петерсон, И. А. Лыкова, разработанной в соответствии с ФГОС и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной образовательной программы, установленных соответствующими ФГОС стандартами, для работы с детьми среднего  дошкольного возраста.

Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 -5 лет определяются особенностями развития детей данной категории  и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом   требований нормативно-правовых  документов:

 -  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС) дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);

- Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ "Катюша" г. Лабытнанги;

- Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  «Катюша»  г. Лабытнанги;

- Положение о рабочей  Программе.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование России приобрело статус первого уровня общего образования. Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основная миссия которого – преемственность целей, задач и содержания различных уровней образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства как важного социально значимого этапа в жизни человека.  

1.2 Цели и задачи рабочей Программы

Основная цель программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни.

Для достижения цели решаются следующие задачи.

• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-коммуникального и художественно-эстетического развития детей.
• Образование с учетом возрастных категорий: любви к окружающей природе, Родине, семье.
• Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.

1.3 Принципы и подходы к формированию РП

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Принципы и подходы к формированию программы «Мир открытий».

• Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей.
• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
• Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).
• Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений.
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой,         коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.
• Построение партнерских взаимоотношений с семьей.
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Принципиальные основы программы включают ряд подходов:

• Эколого-культурный подход в личностно-ориентированном образовании: личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребёнка; введение ребёнка как субъекта, признания его ценностью всего образовательного процесса.
• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
•  формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
•  формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
•  развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
•  воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
•  обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.

1.4 Формирование образовательных отношений.

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно  или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.

            Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей  и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Участниками образовательных отношений дополнительно реализуются следующие программы: программа по труду «Умелые ручки» И.А. Лыковой, программа по ритмической пластике для детей 3 - 7 лет «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной.

Ведется углубленная работа по развитию творческих способностей детей по программе «Росток» А.М. Страунинг по технологии ТРИЗ-РТВ в совместной деятельности педагога и воспитанников.

1.5 Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения детьми программы осуществляются на основе целевых ориентиров в ФГОСДО и основной  образовательной программы «Мир открытий» Л.Г. Петерсон, реализуемой в средней группе по всем направлениям развитий.