Годовой отчет о проделанной работе в старшей группе «Почемучки» за 2020-2021 год.
материал (старшая группа)

Годовой отчет о проделанной работе в старшей группе «Почемучки»  за 2020-2021 год.

Списочный состав группы составил 22 ребенка, из них 10 девочек, 12 мальчиков.

     Воспитательно-образовательный процесс группы «Почемучки» ориентирован на реализацию рабочей программы, разработанной на основе Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ № 00 и Образовательной программы ДО старшей группы «Почемучки».

     Работа группы осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы. В течение года соблюдался режим дня и санитарно-гигиенические требования пребывания детей в ГБДОУ.

    С детьми систематично проводилась организованная образовательная деятельность. При проведении организационной образовательной деятельности использовались как традиционные наблюдения, беседы, сравнение так и нетрадиционные методы работы - пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Для работы с детьми создана картотека «гимнастика для глаз» в виде презентации, картотека мирилок, картотека комплекса гимнастики после сна и дыхательной гимнастики, картотека схем для составления предложений, дидактические игры по математике по теме самообразования.

    Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и художественной литературы.  Все виды деятельности представляют основные направления развития детей:

- Социально–коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

- Речевое развитие

- Художественно–эстетическое развитие

- Физическое (физкультурно-оздоровительное) развитие

Педагогическую работу проводили в соответствии с комплексно-тематическим планированием, учитывая интеграцию областей, СанПиН и других нормативных документов.

По программе проводились непосредственно образовательная деятельность, развлечения, театрализованные игры.

Дети старшей группы уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие детей сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начали осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

1.Художественно–эстетическое развитие

Изобразительная деятельность детей

Рисунки детей стали самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. В большинстве случаев рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но иногда отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки воспитанников приобрели сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека стало более детализированным и пропорциональным.

Конструирование

Дошкольники могут свободно играть и называть различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появилось конструирование в ходе совместной деятельности. Воспитанники могут конструировать из бумаги животных, предметы мебели, цветы и тд., складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний).

2.Познание

Дошкольники свободно различают не только основные цвета, но и их оттенки, промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Дети воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако воспитанники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

У детей нашей группы заметно развилось образное мышление. Хорошо сформировано представление о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, все детки продолжают совершенствовать обобщения, что является основой словесно-логического мышления. У детей еще малоразвито представление о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться. При группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Дети нашей группы способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

3.Развитие речи:

Заметно лучше совершенствовалась речь детей, в том числе ее звуковая сторона. Не все дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Не у всех деток развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. У большей части детей совершенствовался грамматический строй речи. Дошкольники используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче стала лексика: активно используются антонимы, а с синонимами немного посложнее. Развита связная речь. Дети с удовольствием любят пересказывать, рассказывать по картинке, стараются передавать не только главное, но и детали.

4.Социально-коммуникативное:

Дети умеют согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Все дети хорошо могут выступать перед зрителями, свободно рассказывают на публику стихи и выполняют сценки, поют песни.

Дети старшей группы уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие детей сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начали осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

5.Физическая культура:

Физическое развитие проводит физ руководитель. Занятия очень интересные, насыщенные. Дети с удовольствием ходят на физкультуру. Физрук проводит с детьми различные интересные игры и досуги.

Дети умеют легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Любят играть в подвижные игры на улице, не зависимо от времени года. Спортивные нормативы отслеживает физ руководитель и он делает диагностику в начале и в конце года.

В течение всего года в группе регулярно проводилась физкультурно-оздоровительная работа.

Проводились закаливающие и профилактические мероприятия на прогулке и в группе. Ежедневно проводились утренние зарядки, прогулки с подвижными играми. В течение всего периода большое значение уделялось оздоровительным мероприятиям: дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, физминутки, ходьба по водной дорожке. На полдники дети пили, богатые витаминами, компоты из ягод, чай из шиповника. С родителями проводились регулярные консультации и беседы о профилактике различных заболеваний и о том, как правильнее одевать в определенный период детей, что способствовало снижению заболеваемости.

Работа с родителями

Вся воспитательно – образовательная работа в группе велась в тесном контакте с родителями.

В работе используем различные способы вовлечения родителей в воспитательный и образовательный процесс.

Родительские собрания, как основная форма работы с родителями и праздники с родителями не проводились, в связи со сложившейся обстановкой. Но родители принимали активное участие в подготовке к мероприятиям и утренникам, в организации выставок, в изготовлении поделок, костюмов к праздникам, пекли блины на масленицу. Родительские собрания хоть и не проводились, но вся необходимая информация выкладывалась в группу в контакте и в Ватсапе (возрастные особенности детей 5-6 лет, режим дня, подготовка к празднику, как правильно одевать детей, оплата за д/с, консультации и беседы на интересующие темы родителей, фотографии с занятий и свободной деятельности детей)

     В группе проводились утренники, мероприятия и выставки: “Праздник осени”, “День Мам”, “Новогодний утренник”, «8 марта», спортивное мероприятие к 23 февраля, «Масленница», выставка «Волшебная осень», фотовыставка «Мой папа лучше всех», фотовыставка «Лесенка успеха» с достижениями наших детей.

     Участвовали в различных конкурсах: конкурс чтецов, конкурс рисунков «Экология глазами детей», конкурс новогодних поделок по ПДД, конкурс «Новый год у ворот!» новогодняя выставка «Зимние чудеса».

    Созданы альбомы речетворчества на темы: «Моя семья», «Моя любимая игрушка», «Значение моего имени», «Увлечения детей старшей группы «Почемучки»», «Россия – самое большое государство в мире», «Дети блокадного Ленинграда», «Как появилась книга».

     В группе есть уголок дежурных, уголок именинников. Сделали игрушку мирилку и создали картотеку мирилок для детей.

   Проводилось взаимодействие с организациями:

- Работа с библиотекой по темам «Как появилась книга», «Дети блокадного Ленинграда», «День книги», выполняли задания от библиотекаря: читали рассказы о детях блокадного Ленинграда, делали книжки-малышки, книжку -малышку из вырезанных ладошек с нарисованными сказочными персонажами на каждом пальчике, проводили эксперимент – писали по камню и по воску, рисовали рисунки к прочитанным произведениям, участвовали в конкурсе по ПДД «Игрушки для елки», в новогодней выставке «Зимние чудеса»;

- Взаимодействие с муниципальной организацией: ходили на возложение к мемориалу.

В течения года дети посещали дополнительные образовательные услуги кружок ИЗО «Умелые ручки», «Тисы», «Ментальная арифметика».

Выводы:

Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.

Сравнительный анализ результатов мониторинга в начале и в конце учебного года показывает рост усвоения детьми программного материала, то есть прослеживается положительная динамика развития ребенка по всем видам деятельности.

В основном показатели выполнения примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» находятся в пределах высокого и среднего уровня.

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития, что отображено в папке по мониторингу освоения детьми общей программы.

Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе воспитателей, специалистов, руководителей, родителей. А также использование приемов развивающего обучения, индивидуального подхода к детям.

    Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах деятельности. Особое внимание следует уделить использованию приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

          Таким образом, на основе проделанной работы мы увидели, что у детей вырос интерес к занятиям, дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и стараются самостоятельно находить средства для их воплощения. Благодаря систематической групповой и индивидуальной работе результаты освоения программного материала улучшены.