Рабочая программа группы раннего возраста №1 на 2020-2021 учебный год.
рабочая программа (младшая группа)

                                              СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

   РАЗДЕЛ 1.  ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Пояснительная записка

          1.1.1. Цели и задачи реализации ДОУ по реализации основной

          образовательной  программы дошкольного образования........................................................   3

          1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной

          программы дошкольного образования ДОУ...............................................................................  5

1.2. Планируемые результаты ……………………………………………………..………….…….  7

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ДОУ………..……….……...  9

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДОУ ……………………………………………………………………………………………………………..15

  РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

  «Социально-коммуникативное развитие» .........................................................................................17

  «Познавательное развитие» .................................................................................................................25

  «Речевое развитие» ...............................................................................................................................32

  «Физическое развитие» ........................................................................................................................42

  «Художественно-эстетическое развитие ............................................................................................48

2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.  ……………………………………….……………………..…………….. 57                                    

2.3.  Способы и направления поддержки детской инициативы………………….……………..58

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………..…………………………………..62

2.5. Взаимодействие взрослых и детей...............................................................................................52

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями)…………………………………………………………………. 69

2.7. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями .....................................................................70

2.8. Взаимодействие с социальными партнерами ………………………………………………..71

2.9. Традиции коллектива ………………………………………………………………………….. 73

2.10. Коррекционно-развивающая работа………………………………………………………....74

    РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка……………...77

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………...…78

3.3 Кадровые условия реализации ООП ДОУ ………………….……………………………….. 81

3.4. Материально –техническое обеспечение программы ДОУ ………………………………. 83

3.5. Финансовые условия реализации ООП ……………………………………………………..  85

3.6. Планирование образовательной деятельности …………………………………………….. 85

3.7. Режим дня и распорядок ……………………………..…………………………………….….. 90

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ………..………………99

3.9. Методическое обеспечение Программы……………………………………………………..100

3.10.  Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно - правовых, финансовых, научно - методических, кадровых, информационных и материально - технических ресурсов……………….. 113

3.11. Перечень нормативных и нормативно – методических документов …………………..114

               Лист изменений и дополнений

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного    образования     муниципального    бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берёзка» с. Мамонтово, Мамонтовского района Алтайского края (далее – программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона. В законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ ст. 2 ч. 9 под образовательной программой понимается «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». Программа является основным инструментом нормирования и планирования образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Берёзка» с. Мамонтово, Мамонтовского района Алтайского края (далее ДОУ), призванного обеспечить введение в реализацию Стандарта.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Обязательная часть Программы разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (авторы редактор АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан факультета психологии  образования РГГУ, доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова Т.С.Комарова; Заслуженный учитель России, Отличник народного просвещения СССР, Отличник народного просвещения РСФСР М.А.Васильева).

Обязательная часть Программы, формируемая на основе комплексного подхода, обеспечивает развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Вариативной частью Программы разработана на основе следующих парциальных программ:

• И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Сан.Пет.: «Композитор», 1999. — 83 с.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Обутверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013 №1014«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13».

- Уставом МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово.

ДОУ расположено в центре села Мамонтово, также рядом расположены следующие социальные институты, с которыми ДОУ осуществляет тесное сотрудничество:

- МБОУ «Мамонтовская СОШ»

- МБОУ «Мамонтовский детско-юношеский центр»

- Мамонтовская модельная детская библиотека

- Мамонтовский районный краеведческий музей

- МБУ «Мамонтовская детская школа искусств»

1.2. Отличительные особенности  Программы

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

Особенности структуры Программы

Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала – содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого- педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого- педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы)

К преимуществам программы, безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: дошкольный возраст (от 2 лет до школы: вторая группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).

Простота введения вариативной части

Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) – учитывать видовое разнообразие МБДОУ, приоритетные направления, и пр. В частности, МБДОУ может заменить один или несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо переписать содержание этих разделов.

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность включена во все образовательные области. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.

Технологичность программы

Большим преимуществом программы является ее технологичность и успешность применения в массовой практике. Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического обеспечения или специфической подготовке педагогических кадров. Программа может быть реализована педагогами, имеющим соответствующую государственным требованиям квалификацию, на существующей у МБДОУ материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям.

1.3.  Цели и задачи программы

 Обязательная часть

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации образовательной программы дошкольного образования сформулированы в соответствии:

- с ФГОС дошкольного образования;

- Уставом ДОУ;

- «От рождения до школы» (авторы редактор АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан факультета психологии образования РГГУ, доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова Т.С.Комарова; Заслуженный учитель России, Отличник народного просвещения СССР, Отличник народного просвещения РСФСР М.А.Васильева);

- на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей (законных представителей), социума, в котором находится ДОУ.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, с помощью проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.

4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование основ базовой культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.

7. Воспитание у детей таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различны жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья детей;

9. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах ДОУ атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными возможностями каждого ребенка.

6.   Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает в себя:

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Задачи: 

• Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений
• Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей)
• Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре
• Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям
• Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)
• Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме

Региональный компонент

 Цель: становление духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций, эстетическое отношение и чувство сопричастности к культурному наследию через мир искусства родного края, создание условий для становления у дошкольников основ национального самосознания, раскрытия их творческого, интеллектуального потенциала.

   Задачи: 

• Пробуждать устойчивый интерес к познанию родного края, перерастающий в потребность бережного отношения к его историческому и культурному наследию.
• Создать комплекс условий для активного освоения ребенком культуры родного народа, в котором пространство взаимодействия с миром расширяется с учетом возрастных особенностей, развивающихся личностных ценностей и свободы выбора сферы интересов.
• Побуждать ребенка к проявлению инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности.
• Способствовать становлению у дошкольников эмоционально-ценностного эстетического отношения к семье, дому, родному краю.
• Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.

1.4. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ

Обязательная часть

Программа построена в соответствии с принципами и подходами, предъявляемыми ФГОС дошкольного образования:

• Поддержки разнообразия детства, сохранение его уникальности и самоценности;
• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
• Уважения к личности ребенка;
• Реализация Программы в формах являющиеся ведущими для периода дошкольного детства.

В программе учтены общие принципы, изложенные в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (см. с. 11-13 основной образовательной программы ДО «От рождения до школы»)

В программе отражены принципы, декларируемые педагогами ДОУ:

Принцип управляемости реализацией программы

Предполагает постоянное регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса.

Принцип системности

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности  взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятийной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Принцип личностно-ориентированного подхода.

Предусматривает реализацию идей развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка в соответствии с его возрастными, психофизиологическими и индивидуальными особенностями.

Принцип компетентного подхода.

Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Принцип интеграции.

Воспитательно-образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разных видах деятельности.

Игровой принцип.

Заключается в том, что при реализации общеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игру, а не на учебную деятельность.

Принцип комплектно-тематического построения воспитательно образовательного процесса.

Осуществляется через реализацию совместных проектов, тематических, событийных праздников, развлечений.

Принцип мобильности.

Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной программы.

Принцип этнопедагогического подхода.

Учитывает специфику национальных и социокультурных условий Алтайского края и Каменского района.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Принципы реализации программы

• тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям;
• контрастного сопоставления репертуара;
• адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка
• синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической деятельности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки.

Региональный компонент

Принципы и подходы:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)

1.5. Значимые для разработки ООП ДО МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово      характеристики

Учредитель: муниципальное образование Мамонтовский район Алтайский край в лице комитета Администрации Мамонтовского района по образованию.

Полномочия учредителя: Функции и полномочия учредителя ДОУ осуществляются в соответствии с федеральными законами, законами Алтайского края, нормативными правовыми актами муниципального образования Мамонтовского района.

Адрес: 658560 Россия, Алтайский край, Мамонтовский район, с. Мамонтово, ул. Партизанская, 178.

Телефон: 8(38583) 2-23-58.

Полное наименование образовательной организации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Берёзка» с. Мамонтово Мамонтовского района Алтайского края.

Сокращенное: МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово.

Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация Юридический адрес: 658560, Алтайский край, Мамонтовский район, с. Мамонтово, ул. Партизанская, 178.

Телефон: 8(38583) 2-23-58.

Официальный сайт: https://detsadbereska.ucoz.ru/

Режим работы: ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Режим работы: ДОУ функционирует в режиме полного дня (10,5 – часового пребывания) с 7.30 до 18.00.

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности, установленной формы и выданной 03 марта 2020 года, серия 22ЛО1 № 0002670  Министерство образования и науки Алтайского края, срок действия лицензии – бессрочно.

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Берёзка» с. Мамонтово (далее – ДОУ) функционирует 13 групп.

Все группы общеразвивающей направленности и однородны по возрастному составу детей.

Наполняемость группы

Распределение детей по гендерной принадлежности

1.6. Возрастные особенности воспитанников групп

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет (средняя группа):

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 36-38.

1.7.   Планируемые результаты освоения программы

Обязательная часть

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

1.Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

2. Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку; сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

3.Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

4.Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.

5.Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

6.Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивает два  предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

7.Устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

8.Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

9.Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.

10.Определяет пространственные направления от себя, двигается в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами положение предметов по отношению к себе.

11.Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы

1.Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и способах передвижения.

2.Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4 вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. П.), отмечает изменения в природе.

3.Имеет представление об охране растений и животных.

4.Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

5.Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.

6.Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

7.Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.

8.Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.

9.Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Ознакомление с предметным окружением

1.Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта.

2.Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.

3.Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

4.Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.

Ознакомление с социальным миром

1.Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном транспорте.

2.Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.).

3.Знает основные достопримечательности родного города.

4.Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.

5.Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности.

6.Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда.

7.Знает назначение денег.

8.Проявляет любовь к родному краю.

Образовательная область «Речевое развитие»

1.Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

2.Выслушивает детей, уточняет их ответы.

3.Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

4.Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

5.Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

6.Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет слова-антонимы.

7.Употребляет существительные с обобщающим значением.

8.Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные звуки.

9.Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания).

10.Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.

11.Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи; образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употребляет эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употребляет форму множественного числа родительного падежа существительных.

12.Употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).

13.Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений.

14.Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине, созданной самостоятельно из раздаточного дидактического материала.

15.Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

16.Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.

17.Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям.

18.Проявляет интерес к книге.

19.Имеет представление о книгах, оформленных Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование, лепка, аппликация, конструктивно – модельная деятельность

1.Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.

2.Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков.

3.Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.

4.Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

5.Создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.

6.Умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.

7.Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.

8.Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.

9.Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

10.Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

11.Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.

12.Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.

Музыкальная деятельность

1.Проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

2.Владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает произведение до конца).

3.Чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает свои впечатления о прослушанном.

4.Отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

5.Выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы), берет дыхание между короткими музыкальными фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произносит слова, поет выразительно, передавая характер музыки.

6.Поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

7.Самостоятельно сочиняет мелодию колыбельной песни и отвечает на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); импровизирует мелодии на заданный текст.

8.Ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

9.Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

10.Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

11.Выполняет основные движения (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: «легкий» и «стремительный»).

12.Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. Д.), инсценирует песни и постановки в небольших музыкальных спектаклях.

13.Играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»

1.Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека.

2.Имеет представление о здоровом образе жизни.

3.Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.

4.Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

5.Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

6.Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняют равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку.

7.Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди).

8.Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения. Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

9.Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры.

10.Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. Д.

11.Выполняет действия по сигналу.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1.Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице.

2.Имеет первичные гендерные представления.

3.Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.).

4.Бережно относится к вещам, использует их по назначению.

5.Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.

6.Следит за своим внешним видом.

7.Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком.

8.Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка).

9.Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

10.Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда.

11.Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).

12.Выполняет обязанности дежурных.

13.Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике.

14.Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей.

15.Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы.

16.Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

17.Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.

18.Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения н а улице, правила дорожного движения.

19. Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения.

20.Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

21.Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.

22.Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.

23.Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования.

24.Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.

25.Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

И.М. Каплунова «Ладушки».

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

• Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной
• культуры разных эпох и стилей и народной музыки.
• Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на  музыку.
• Развито  музыкальное  мышление детей (осознание эмоционального
• содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы,жанра и др.).
• Развито творческое воображение(образные высказывания о музыке, проявления творческой  активности).
• Расширение знаний детей о музыке.
• Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской,
• творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).
• Развиты музыкально-эстетические потребности,признание ценности
• музыки, представления о красоте
• Восприятие музыкальных образов и  представлений.
• Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты  мелодии)
• Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах
• музыкальной деятельности, адекватно детским  возможностям.
• Развитие коммуникативных способностей, возможности  творческого
• использования музыкальных впечатлений в повседневной  жизни.
• Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в
• привлекательной и доступной   форме.
• Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в  музыкальной    игре.

Региональный сегмент

 Образовательная область «Физическое развитие»

1. Использует в самостоятельной деятельности подвижные игры  населения Алтайского края.
2. Знает  произведения художественной литературы о богатырях и героях, о героях обладающих крепким здоровьем, о способах заботы о своём здоровье.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

1. Знает название родного села Мамонтова, его достопримечательности, герб и другие символы.
2. Знает названия городов и населённых пунктов Алтайского края, что Барнаул является столицей Алтайского края

Образовательная область

                               «Социально – коммуникативное развитие»

1. Имеет представление о  национальных праздниках и обычаях русскоязычного населения Алтайского края
2. Знает русские и алтайские поговорки о труде.
3. Имеет представление о производстве Алтайского края, с. Мамонтова, о продуктах труда, которые производят в крае, в родном селе.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Знает  народные сказки,  прибаутки, пестушки, скороговорки и считалки (переводы с устного народного творчества)
2. Знает произведения алтайских писателей и поэтов.

Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие»

1. Знает элементы Урало – сибирской росписи.

2. Имеет представления о традиционно – кустарном искусстве  Алтайского края: резьба  по дереву, кружевоплетение, гончарное дело и т.д., части одежды.

1.8. Целевые ориентиры

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и конкретизированы в возрастных характеристиках возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

▪ не подлежат непосредственной оценке;

▪ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

▪ не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

▪ не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

▪ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования согласно  Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 19 – 22.

1.9. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ДОУ

4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного рас-

положения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков  и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.  Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа « Я» ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,  речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.

1.10. Система оценки результатов освоения Программы

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово, а также позволяет осуществлять оценку динамики их достижений.

Педагогическая диагностики необходима педагогам для получения оценки эффективности педагогических действий, что является основой для дальнейшего планирования своей педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности с детьми педагоги могут создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводиться в начале и конце учебного года.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

- оптимизация работы  с группой детей.

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово

II. Содержательный раздел

2.1.Общие положения

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией.Н Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2018 г. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• Социально-коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно-эстетическое развитие;
• Физическое развитие.

2.  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

1. Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

  «Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены:

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 69, 72-73, 75, 78-79, 83.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Основные формы работы по возрастам

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации програмы)

Формирование основ безопасности

Основные формы работы по возрастам

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации програмы)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 311 – 312.

2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательная часть) представлены:

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 89-90, 94-95, 101, 104-106, 110-111.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации програмы)

Формирование элементарных математических представлений

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации прграммы)

Ознакомление с миром природы

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Ознакомление с предметным миром

Ознакомление с социальным миром

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 312-315.

1. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) представлены:

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 118-119, 123.

Основные формы работы по возрастам

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Развитие речи

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Приобщение к художественной литературе

Примерный список литературы для чтения детям (обязательная часть) представлен:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 315-317.

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлены:

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 127-128, 133-135, 144, 147-148, 152-153.

Основные формы работы по возрастам

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Приобщение к искусству

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Художественное творчество

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Конструктивно-модельная деятельность

Основные формы работы по возрастам

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Музыкальная деятельность

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Музыкальная деятельность

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Санкт-Петербург.: «Композитор», 2015. — 115 с.

Разделы программы:

- слушание музыки

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах

- развитие танцевально-игрового творчества

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

Основные формы работы  по возрастам

Методы музыкального воспитания:

-Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным средством, показ движений).

-Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).

-Словесно-слуховой (пение).

-Слуховой (слушание музыки).

-Игровой (музыкальные игры).

-Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).

Средства  музыкального развития:

• художественно-эстетическая среда,
• иллюстрации и репродукции
• дидактический материал
• различные виды театра
• игровые атрибуты
• музыкальные инструменты

-аудио- и видеоматериалы

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 317-318.

5. Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (п. 2.6. ФГОС ДО).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть) представлены:

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 156-157, 160-161.

Физкультурно – оздоровительная работа (часть, формируемая участниками образовательных отношений):

Режим двигательной активности

В МБДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в МБДОУ самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Режим двигательной активности

Система закаливающих мероприятий в ДОУ

Основные формы работы по возрастам

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Физическая культура

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Здоровье

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 319.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений (обязательная часть) представлен:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 295-309.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребёнка)

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребёнка  - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и не регламентируемой (совместная деятельность педагога и детей и самостоятельная деятельность) форм деятельности ребёнка. Образовательная деятельность вне  организованных занятий обеспечивает максимальный учёт особенностей и возможностей ребёнка, его интересы и склонности.

         С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы: методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

2. Региональный компонент (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Региональное содержание дошкольного образования реализуется во всех образовательных областях. Система и последовательность работы с детьми по приобщению их к русской национальной культуре и истории родного края представлена следующим образом:

Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает включение в образовательный процесс подвижных игр русскоязычного населения Алтайского края («Медом и сахаром», «Мизинка», «Уголки» и т.д.) с целью  развития двигательной активности, физических качеств.

А также предполагает ознакомление дошкольников с русскими пословицами и поговорками о здоровье, чтение художественной литературы о богатырях и героях, обладающих крепким здоровьем, о способах заботы о своем здоровье.

Реализация регионального компонента в образовательной области «Познавательно развитие» направлена на знакомство с населенным пунктом, в котором находится детский сад и проживает ребенок, с улицами родного села, с архитектурой, достопримечательностями; с родным краем: с городом Барнаулом – столицей Алтайского края, с другими городами и населенными пунктами, расположенными на территории края; с гербом и другими символами с. Мамонтова; с картой Алтайского края; с климатом, географическим положением, природой нашего края (явлениями живой и неживой природы, растениями и животным миром); с реками, озерами, заповедниками. Знакомство с традиционно-кустарным искусством Алтайского края, о людях, которые прославили родной края, с истоками зарождения нашей прародины – Древней Руси, с ее бытом, укладом жизни, национальной самобытностью русского языка, традиционными ценностями, народным календарем.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает ознакомление с народами, населяющими Алтайский край (алтайцы, русские и др.), национальными праздниками, традициями и обычаями русскоязычного населения Алтайского края; формирование представлений об этнической принадлежности, толерантного отношения к людям разных национальностей; воспитание чувства гордости за достижения уроженцев Алтайского края, с. Мамонтова, которые внесли вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта, за подвиги земляков-героев Великой Отечественной, Чеченской и Афганской войн. Призван помочь ребенку понять связь времен, историю своей семьи генеалогии, к гордости за своих предков, развивать интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных профессиональных корней своего рода в разных поколениях.

А также реализуется через ознакомление с экологической ситуацией в Алтайском крае, с природными факторами, опасными для человека, и способами поведения в них. Предусматривает ознакомление с русскими, алтайскими пословицами и поговорками о труде, с производством Алтайского края, с. Мамонтова, где работают родители и окружающие ребенка взрослые; с продуктами труда, которые производятся в родном крае, городе.

Образовательная область «Речевое развитие» включает в образовательный процесс фольклор (народные сказки, легенды, мифы, колядки, заклички, прибаутки, пестушки, скороговорки, считалки), а также произведения алтайских писателей и поэтов (переводы произведений устного народного творчества, стихи, рассказы, повести, сказки).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на ознакомление с народной игрушкой, росписью (урал-осибирская) и традиционно-кустарным искусством Алтайского края: резьбой по дереву, кружевоплетением, гончарным делом и т.д.; с частями одежды. Рисование и аппликация элементов узоров по мотивам вышивки, украшение ими салфеток, изготовление лепных изделий, посуды. Знакомство детей с изобразительным искусством, выраженным в произведениях живописи, скульптуры, книжной графики, архитектуры; с художниками и скульпторами – уроженцами Алтайского края.

А также включает ознакомление с русским народным музыкальным фольклором и музыкальными произведениями российских композиторов. Приобщения к музыкальной культуре русскоязычного населения Алтайского края происходит за счет введения в репертуар для слушания, пения и ритмики народной и композиторской музыки.

3. Взаимодействие взрослых с детьми

В связи с введением ФГОС ДО меняются подходы к организации непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД) в ДОУ. Ведущим видом деятельности в НОД становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог становится партнером.

Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности, под которыми подразумеваются такие факторы как сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений.

Проявление партнерской позиции

воспитателя на разных этапах НОД

Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:

1. включенность взрослого в деятельность «на равных» с детьми;

2. добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

3. свободное общение и перемещение детей во время НОД (при соответствующей организации пространства и соответствующих видов деятельности); Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:

– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно – доверительному);

– рабочее пространство, где организована совместная работа;

– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (обязательная часть) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 171-178.

 2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

1.Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании, регламентирующими и определяющими функции ДОУ, права и обязанности семьи.

2.Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.

3.Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ.

4.Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ДОУ строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость ДОУ для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье.

В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. формирование психолого-педагогических знаний родителей о развитии детей;

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

Система взаимодействия с родителями:

1. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых внутри ДОУ;

2. ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;

4. целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;

5. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях, семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.

Формы взаимодействия с семьями дошкольников

6. Преемственность в работе ДОУ (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Основания преемственности:

• развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика;
• развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения задач (творческих, умственных, художественных, учебных);
• формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;
• развитие коммуникабельности, т.е. умения общаться с взрослыми сверстниками.

Задачи преемственности:

• укрепление здоровья детей;
• формирование положительной мотивации;
• формирование предпосылок учебной деятельности;
• развитие познавательных функций;
• организация разнообразных форм занятий «неурочного типа»;
• активизация любознательности и инициативности детей;
• организация партнерского сотрудничества детей и педагогов;
• создание развивающей предметной среды;
• осуществление педагогической пропаганды среди родителей по разъяснению задач воспитания и образования на каждом возрастном этапе развития ребенка.

Методическая работа: семинары, педагогические советы, консультации, отслеживание детей в процессе обучения, взаимопосещение занятий.

Работа с детьми: экскурсии детей подготовительной группы в школу, совместные праздники, развлечения, выставки.

Работа с родителями: родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации, анкетирование, совместные праздники.

7. Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Одним из путей повышения качества дошкольного образования является сетевое взаимодействие с социальными партнерами:

- Мамонтовский районный краеведческий музей: экскурсии, организация мероприятий по формированию нравственно-духовной культуры.

- МБУ ДО «Мамонтовская детская школа искусств»: конкурсы, концерты.

-Мамонтовская модельная детская библиотека: экскурсии, организация мероприятий по формированию нравственно-духовной культуры, конкурсы.

- МФКЦ «Районный дом культуры» с. Мамонтово: концерты с участием детей

- МКОУ ДО «Мамонтовский детско-юношеский центр»: конкурсы, организация мероприятий по формированию нравственно-духовной культуры, выставки

- МБОУ «Мамонтовская СОШ»: экскурсии, выставки, конкурсы

- Детская поликлиника: медико-профилактические мероприятия, плановые осмотры.

-Полиция: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, совместные мероприятия, конкурсы, праздники.

8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Организационные особенности.

Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста. Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание РППС в группах ДОУ для организации различных видов детской деятельности.

«Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности» (п.2.7 ФГОС ДО).

Виды деятельности:

1.Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).

2.Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

3.Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

4.Восприятие художественной литературы и фольклора.

5.Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

6.Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

7.Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

8.Музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

9.Двигательная (овладение основными движениями).

Существуют различные варианты классификации видов детской деятельности, в данной программе за основу взята классификация видов детской деятельности доктора педагогических наук, профессора – Дыбиной О.В.

Особенности образовательной деятельности

2.9.  Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

Педагоги ДОУ создают условия для поддержки детской инициативы, организуя и участвуя совместно с детьми  в конкурсах и выставках различного уровня.

Традиционно дети ДОУ принимают участие в  районных конкурсах,  фестивалях и т.д.  Для демонстрации успешности детей  в каждой группе созданы островки «Наши достижения»  и т.д. В холле ДОУ  демонстрируются авторские детские выставки рисунков, фотовыставки, итогов конкурсов. В каждой группе педагоги совместно с ребятами собирают портфолио детей.

В рамках реализации проектной деятельности в группах педагогами совместно с детьми и родителями практикуется  создание презентаций  по темам проектов, конкурсы чтецов, семейные клубы для демонстрации и подведению итогов по результатам проектной деятельности.

На сайте ДОУ, в средствах массовой информации  публикуется информация о результатах участия детей в конкурсах и фестивалях, олимпиадах, концертах, мероприятиях различного уровня.

III.  Организационный раздел

В образовательном учреждении имеются функциональные помещения:  методический кабинет, кабинет музыкальных руководителей, кабинет учителей – логопедов, кабинет педагога-психолога, физкультурный и музыкальный заллы, медицинский кабинет, процедурный кабинет.

Все помещения имеют необходимое  функциональное оборудование, соответствуют требованиям СанПин.

3.1.  Материально – техническое обеспечение

Важным фактором, благоприятно влияющим на качество образования, распространение современных технологий и методов воспитания, является состояние материально-технической базы.

    Создание материально-технических условий ДОУ проходит с учётом действующих СанПинов. Работа по  материально-техническому обеспечению планируется в годовом плане, отражена в Программе развития ДОУ, соглашении по охране труда

Характеристика материальной базы.

Наличие и оснащенность специализированных кабинетов, помещений:

2. Описание методических материалов и средств обучения и воспитания

В учебно-методическим комплект Программы входят:

• основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;

• комплексно-тематическое планирование;

• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

• пособия по работе психолога;

• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

• наглядно-дидактические пособия;

• вариативные парциальные (авторские) программы;

• электронные образовательные ресурсы.

Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.

Управление ДОУ

Методические пособия

З а ц е п и н а М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

(готовится к печати).

К о м а р о в а И. И., Ту л и к о в А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (готовится к печати).

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева (готовится к печати).

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:

«Социально-коммуникативное развитие»

Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения

Методические пособия:  

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).  

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (4–5 лет)

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми (2-7 лет).  

Наглядно-дидактические пособия:  

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле».  

            Плакаты: «Очень важные профессии», «Дорожные знака»

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Методические пособия:

 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности.  

Методические пособия: 

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).  

 «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия:

Н.Е. Веракса, А. Н. Веракса  Проектная деятельность дошкольников

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия:

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа

(4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Расскажите детям о...»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о хлебе».  

Формирование элементарных математических представлений  

Методические пособия: 

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

Ознакомление с миром природы

Методические пособия:

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (4-5 года)

 «Речевое развитие»

Методические пособия  

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактическое пособие: «Развитие речи в детском саду (3-4, 2-4 лет, 4-6 лет, 5-6 лет)

«Физическое развитие»

Методические пособия:

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр  

Наглядно-дидактические пособия  

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

«Художественно-эстетическое развитие»  

Методические пособия  

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.

Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 года).  

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

 Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).  

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.  

Наглядно-дидактические пособия: серия «Народное искусство детям»

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа)

Перечень средств обучения и воспитания

Для организации образовательного процесса по реализации образовательной программы ДОУ, повышения квалификации и проведения стажёрских практик, в рамках инновационной деятельности, ДОУ оснащено сетевым оборудованием, электронной почтой, которым могут пользоваться все сотрудники.

Техническое обеспечение.

В ДОУ имеются:

• проектор -2;
• экран – 2;
• интерактивная доска – 1;
• компьютер – 3, с выходом в интернет  - 2;
• ноутбук – 7, с выходом в интернет  - 2;
• принтер МФУ – 4;
• телевизор -13;
• магнитофон – 2;
• музыкальный центр – 2;
• набор LEGO ПервоРобот WeDo. Конструктор 4.
• мольберт прозрачный - 2;
• лаборатория «Наураша» из 6 лотков;
• игровая консоль Microsoft Xbox 360 -1.

Все имеющиеся технические средства помогают в организации управленческой деятельности и воспитательно-образовательного процесса.

3.3.Режим дня

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. Основным принципом построения режима является  его соответствие возрастным психофизиологическими индивидуальным особенностям детей. Максимально  допустимый объём образовательной нагрузки соответствует санитарно –эпидемиологическим правилам и нормативам СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Средством реализации максимально допустимого объёма образовательной нагрузки является утверждённый режим дня.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5 -часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим дня по возрастным группам в МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово

холодный период

средний возраст 4-5 лет

Режим дня по возрастным группам в МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово

 на летний период

средний возраст 4-5 лет

Адаптационный режим

Карантинный режим

На время карантина устанавливается режим в зависимости от  заболевания. Проводятся инструктажи  по данным инфекциям с персоналом. Устанавливается медицинское наблюдение. Карантинная группа не привлекается к общественным мероприятиям. Режимные моменты (гимнастика, занятия) осуществляются в групповых помещениях. Пища выдается  в первую или последнюю очередь (в зависимости от возраста) Устанавливается текущая дезинфекция на время карантина и кварцевание группы. Для родителей  представляется  информационный и наглядный материал по данной инфекции. Контроль, наблюдение  осуществляется  медицинским персоналом.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в разных возрастных группах.

 В соответствии с законом РФ «Об образовании», инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» установлен максимальный объем нагрузки на детей и составляет:

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

     Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является игровая образовательная ситуация, основанная на одной из  видов специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

 Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Учебный день делится на 3 блока:

1) образовательный блок 1 половины дня включает в себя:

- взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности;

- самостоятельную деятельность детей.

2) непосредственно образовательная деятельность – организованное обучение (в соответствии с сеткой занятий)

3) образовательный блок 2 половины дня включает в себя:

- индивидуальную работу;

- совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в соответствии с расписанием занятий совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий)

- самостоятельную деятельность ребенка.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –   во взаимодействии  взрослого с детьми в разных видах деятельности и самостоятельной  деятельности  детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели –взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей - 3-4 часа в день для всех возрастных групп.

В соответствии с базовой программой воспитатель может варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе

3.4. Особенности организации развивающей предметно –пространственной среды

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 238-241.

Организация предметной среды строится с учетом принципов:

• Безопасности
• Доступности
• Вариативности
• Полифункциональности
• Трансформируемости
• С учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

В ДОУ есть:  

 Групповые комнаты и спальни отделены друг от друга, есть приёмные и туалетные комнаты.

На территории ДОУ расположено: для каждой группы имеется прогулочная площадка, на которой размещены игровые постройки, песочницы, есть прогулочные веранды. Имеется физкультурная площадка с детским спортивным оборудованием.

Развивающая предметно - пространственная среда предоставляет ребёнку возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.

3.5. Сложившиеся традиции ДОУ

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Традиции ДОУ

С целью организации традиционных событий эффективно используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Организуются доступные пониманию детьми сезонные праздники:

• День знаний
• «Осенины»
• Неделя Здоровья
• День матери
• Новогодний карнавал
• «Проводы зимы»
• Праздник пап «Мой папа самый лучший»
• Проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей
• Праздник мам и бабушек «8 Марта»
• Праздник ко дню Победы
• Выпускной вечер
• День защиты детей

Для развития детской инициативы и творчества проводятся итоговые мероприятия по темам недель. Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующихся их проблем.

3.6. Кадровые условия реализации

ДОУ укомплектован кадрами полностью. В дошкольном учреждении сложился стабильный, творческий педагогический коллектив.

       Педагогический процесс   обеспечивают специалисты:

старший воспитатель, инструктор по физической культуре, учителя– логопеды, музыкальные руководители , педагог –психолог, медицинская сестра и воспитатели.

 Задачами Учреждения являются:

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;  

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

-воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей   природе, Родине, семье;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей;

-взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 Предметом   деятельности   Учреждения   является:

-воспитание, обучение, развитие, оздоровление детей в возрасте от 2 лет до 7 лет;

-реализация программ дошкольного образования;

-реализация дополнительных программ.

Для достижения поставленных целей и задач Учреждение осуществляет следующие виды деятельности:

-реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

-внедрение инновационных технологий и методов;

-коррекционные услуги (коррекция речевых нарушений через логопункт Учреждения);

Сведения об образованности педагогов ДОУ

Сведения о квалификации педагогов (Приложение 1)

          Педагоги ДОУ имеют возможность повышать свою квалификацию на  курсах повышения квалификации,  проводимых МО района и  в детском саду методических мероприятиях: семинарах, практикумах, педагогических советах, консультациях, открытых занятиях и т.д.

      Успешной реализации намеченных планов работы способствуют разнообразные методические формы работы с кадрами:

 - педсоветы;

 - теоретические и практические семинары;

 - деловые игры;

 - дискуссии;

 - выставки;

 - круглые столы;

 - смотры - конкурсы;

 - творческие отчеты.

3.5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста

В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста.  

Задачи:  

1. формирование психолого-педагогических знаний родителей о развитии детей;  

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;  

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.  

Система взаимодействия  с родителями:

1. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых внутри ДОУ;  

2. ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;  

3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;  

4. целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;  

5. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях, семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.  

Формы взаимодействия с семьей:

 1.Анкетирование родителей с целью выявления уровня удовлетворенности  родителей качеством предоставляемой образовательной услуги.

2.Обратная связь с родителями (на сайте ДОУ).  

3.Участие в мероприятиях по благоустройству территории.  

4.Помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды.

 5.Участие в коллегиальных органах управления ДОУ.  

6.Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, памятки, буклеты, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи).  

7.Информация на сайте ДОУ.

 8.Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции, открытые мероприятия, мастер-классы.  

9.Распространение опыта семейного воспитания, через участие родителей в конкурсах, выставках.  

10. Родительские собрания.  

11.Дни здоровья.  

12.Недели творчества.

13.Совместные праздники, развлечения.  

14.Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах.

 15.Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.  

3.6 Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании ДОУ, реализующей программу дошкольного образования.

ООП ДО служит основой для определения показателей качества государственной (муниципальной) услуги.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программу дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

IV. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация программы

Данная Основная образовательная программа (далее ООП) разработана и реализуется коллективом МБДОУ детский сад «Берёзка» с. Мамонтово Мамонтовского района Алтайского края.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, 2013 год и с учетом рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.  

Реализация программы рассчитана на 5 лет, так как пребывание детей в ДОУ осуществляется с 2 до 7 лет.

Педагоги используют все рекомендованные авторами Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 методические пособия, а так же дополнительные  методические рекомендации и собственные методические разработки по всем направлениям развития воспитанников.

В ДОУ есть специалисты: учитель-логопед, который осуществляет профилактику и речевую коррекцию развития детей, инструктор по физической культуре,  музыкальный руководитель, педагог - психолог.

Все педагоги ДОУ ориентированы на сотрудничество с родителями воспитанников и на создание условий для психологического и физического благополучия развития каждого ребенка.

Информация о ДОУ расположена на сайте: https://detsadbereska.ucoz.ru/

4.2. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно - правовых, финансовых, научно - методических, кадровых, информационных и материально - технических ресурсов.

Организационные условия в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

- доступ к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

- возможность   давать   экспертную   оценку,   рецензировать   и   комментировать   ее   на профессионально-педагогических семинарах, практических конференциях;

- возможность апробирования Программы, в т. ч. с вариативными образовательными программами;

- совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания РППС.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

- развитию кадровых ресурсов;

- развитию   материально-технических,   информационно-методических   и   других   ресурсов, необходимых для достижения целей;

- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы ДОУ с семьями воспитанников.

4.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов  

1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».  

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».  

3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13».  

4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от 20.05.2015 №2/15.  

5.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Березка» с. Мамонтово

                                                                                                             Утверждаю:

                                                                                                      Заведующий МКДОУ

                                                                                                      детский сад «Берёзка»    

                                                                                                      _________А.А. Халтурина

                                                                                                      «___»____________2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2020-2021 учебный год

вторая группа раннего возраста

Воспитатели:

Чаловских Л.В.

Марченко Н.М.

с. Мамонтово, 2020 г

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

РАЗДЕЛ 1.  ЦЕЛЕВОЙ

1. Пояснительная записка

1.1. Цель и задачи реализации группы № 1 по реализации основной образовательной программы дошкольного образования

1.2. Принципы и подходы в организации основной образовательной программы дошкольного образования группы №1

1.3 Характеристика возрастных особенностей детей.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Взаимодействие взрослых и детей

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями)

2.6.  Сопровождающая и развивающая работа в ДОУ.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Организация жизнедеятельности детей

3.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

РАЗДЕЛ 4. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Перспективно-тематическое планирование

Приложение 2 Календарное планирование

Приложение 3 Региональная программа

Приложение 4 Паспорт здоровья

Приложение 5 Социальный паспорт

Приложение 6 Список тематических недель

Приложение 7 Диагностический инструментарий

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Цели и задачи реализации группы № 1 по реализации рабочей программы

Рабочая программа младшей группы № 1  – нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику организации воспитательно-образовательного процесса и отражающий:

- собственную нетрадиционную модель организации обучения,  воспитания и развития дошкольников;

- педагогические технологии обучения, применяемые в работе с детьми;

- систему взаимодействия с семьями воспитанников;

- учёт индивидуальных особенностей, интересов и возможностей детей и родителей;

- условия, обеспечивающие реализацию рабочей программы.

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и на основе основной  общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Так же Программа опирается на нормативно-правовую базу, в которой соотнесены цели Программы и планируемые способы их достижения в соответствии с действующим законодательством РФ и международными правовыми актами.

Международно-правовые акты:

• Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990г. (одобрена Генеральной Ассамблееи ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
• Детский фонд ООН ЮНИСЕФ Декларация прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959).
• Конвенция о правах ребенка (Нью - Йорк, 20.11.1989)

Законы РФ:

• Конституция РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);
• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.);
• Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ (с изм. и доп.);
• Федеральный закон Российской Федерации от 9.12. 2010г. №436 - ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
• Бюджетный кодекс РФ;
• Семейный кодекс РФ;
• Документы Федеральных служб:
• СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26, регистр. №28564.;
• СанПиН 4.1.3049 -13 (с изменениями, внесенными Решением Верховного суда Р.Ф. от 04.04. 2014 №АКПИ 14 -281)
• Нормативно-правовые документы Министерства Образования и науки     Российской Федерации:
• Постановление правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014г. №295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации» «Развитие образования» на 2013 -2020 годы».
• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. №544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.02.2014 «08-249 «Комментарии к ФГОС ДО»;
• Приказ Министерства образования РФ № 2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»;
• Приказ №1044 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеразвивающим программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013г.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Обязательная часть Программы представлена  

основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3 изд., исправленное и дополненное - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 366с.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

представлена парциальными программами:

• Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым»  Программа социально - эмоционального развития детей дошкольного возраста  - 2 изд. - Барнаул: АКИПКРО, 2003г.-123с.
• И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Сан.Пет.: «Композитор», 1999. — 83 с.

1.2 Цель и задачи реализации программы группы №8 по реализации основной образовыательной программы дошкольного образования

Цели рабочей программы группы № 1 является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Т.Д. Пашкевич «Расти счастливым».                                                                              Программа социально - эмоционального развития детей дошкольного возраста  

Цель: Создание условий для адаптации детей дошкольного возраста в социуме, активного действия в нем, основанного на уверенности в себе и эмоциональной отзывчивости.

Задачи:

•        Способствовать формированию уверенности в себе. Своих силах и возможностях;

•        Создать условия для становления умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям;

•        Формировать здоровое адекватное поведение в обществе. Умение ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире;

•        Развивать способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества;

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Задачи: 

• Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений
• Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей)
• Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре
• Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям
• Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)
• Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы группы № 8

Обязательная часть

Принцип развивающего обучения:

Под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т.е. развивается личность ребенка в целом. Приобретение знаний, а главное - совершенствование их качества, развитие мышления и обеспечивают развитие ребенка.

Принцип культуросообразности: 

Учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Принцип развивающего образования:

Целью которого является развитие ребенка;

Принцип научной обоснованности и практической применимости: 

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

Принцип нормативности:

Соответствие образовательной программы «Федеральному государственному стандарту дошкольного образования», Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации».

Принцип системности:

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при организации культурных практик.

Принцип системно - деятельностного подхода:

Содержание программы реализуется в различных видах деятельности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников и принятием ребенка как субъекта, а не объекта деятельности.

Принцип индивидуализации:

Предусматривает развитие индивидуальных способностей ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе учета его интересов, потребностей.

Принцип компетентностного подхода:

Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка, определенных целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования.

Принцип интеграции:

Воспитательно - образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разные виды деятельности.

Игровой принцип:

Заключается в том, что при реализации общеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игровую деятельность.

Принцип мобильности:

Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации в ДОУ и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Пашкевич Т.Д.   Программа «Расти счастливым»

Программа социально-эмоциального воспитания детей дошкольного возраста.

Принципы реализации программы

•        Установление партнерских отношений с детьми:

-        представление об образе ребенка как о саморазвивающейся личности;

-        осознание процесса воспитания детей как создание условий для развития способностей ребенка;

-        использование способов и средств, обеспечивающих понимание того, что субъектом взаимодействия является ребенок с его интересами, потребностями, особенностями;

•        Интеграция, предполагающая взаимосвязь, взаимопроникновение содержания социально - эмоционального развития и направление дошкольного образования (речевое, математическое, художественное, познавательное и др.

•        Использование различных способов реализации содержания: запланированный, косвенный, ситуативный.

•        Организация воспитательно - образовательного процесса на основе педагогической оценки актуального состояния ребенка (способность видеть, чувствовать, понимать каждого ребенка).

•        Организация деятельности на рефлексивной основе (анализ возникающих проблемных ситуаций и поиск собственных действий и поведения).

•        Игровой принцип. Осознание того, что эффективное, полноценное развитие личности ребенка - дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности - игрового, в котором наиболее полно реализуются потребности детей в познании, общении, движении.

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Принципы реализации программы

• тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям;
• контрастного сопоставления репертуара;
• адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка
• синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической деятельности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки.

Подходы к формированию и реализации Программы

•        Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

•        Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия социально значимых взрослых и детей;

•        Понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком здесь и сейчас;

•        Уважение личности ребенка;

•        Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательно и исследовательской деятельности, общении со сверстниками в специально организованной предметно - пространственной развивающей среде, самопознании, разных видах культуротворческой деятельности, обеспечивающей художественно - эстетическое, социально - коммуникативное развитие ребенка.

1.4. Характеристика возрастных  особенностей детей 2-3 года

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная форма. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.5. Планируемые результаты

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы группы № 8:

- работа по методическому, организационному, кадровому и информационному обеспечению введения ФГОС ДО;

- создание    целостной    системы    психолого-педагогического    сопровождения    ребенка    в образовательном процессе;

- формирование базисных основ личности на основе организации различных видов деятельности, гибкого отбора содержания образования и педагогических технологий;

- постепенный переход от специальной организованной деятельности к совместной деятельности педагога с детьми.

Достижение намеченных в Программе целей и задач возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребёнок, степень приобретённых им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного учреждения совместно с семьёй стремятся сделать счастливым детство каждого ребёнка.

Социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка - ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры.

К трем годам ребенок:

 интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;  владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.  Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;  в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;  проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;  любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Планируемые результаты освоения Программы, части, формируемой участниками образовательных отношений.

Пашкевич Т.Д.   Программа «Расти счастливым».     Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста.

• Ребенок адаптирован в социуме, активно действует в нем;.
• У ребенка сформирована уверенность в себе, своих силах и возможностях;
• Ребенок осознанно относится к своим и чужим чувствам, желаниям, стремлениям;
• Сформировано здоровое адекватное поведение в обществе;
• Ребенок ориентируется и адаптируется в сложном, противоречивом мире;
• У ребенка развиты способности действовать свободно и раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества.

И.М. Каплунова «Ладушки».

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

• Накоплен опыт восприятия произведений мировой музыкальной
• культуры разных эпох и стилей и народной музыки.
• Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на  музыку.
• Развито  музыкальное  мышление детей (осознание эмоционального
• содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, жанра и др.).
• Развито творческое воображение(образные высказывания о музыке, проявления творческой  активности).
• Расширение знаний детей о музыке.
• Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской,
• творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).
• Развиты музыкально-эстетические потребности, признание ценности
• музыки, представления о красоте
• Восприятие музыкальных образов и  представлений.
• Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты  мелодии)
• Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах
• музыкальной деятельности, адекватно детским  возможностям.
• Развитие коммуникативных способностей, возможности  творческого
• использования музыкальных впечатлений в повседневной  жизни.
• Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в
• привлекательной и доступной   форме.
• Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в  музыкальной    игре.

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются   непосредственным   основанием   оценки   как   итогового,   так   и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой группы № 1 предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические  наблюдения,  педагогическую  диагностику,  связанную  с  оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские  портфолио,  фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

- карты развития ребенка.

В соответствии со Стандартом и принципами программы группы № 8 предусмотрена оценка качества образовательной деятельности:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

3) ориентирует систему образовательной деятельности   на поддержку вариативности организационных форм и используемых парциальных программ;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания семей, группы № 8 и педагогов в соответствии:

- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

- разнообразием вариантов образовательной среды,

- разнообразием местных условий и муниципального образования РФ;

5) обеспечивает качество дошкольного образования.

Система оценки качества реализации программы группы № 8 обеспечивает выполнение своей основной задачи - развитие дошкольного образования в группе № 8 в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества.

Современная социокультурная среда развития

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребёнка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) →← агрессивность доступной для ребёнка информации.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью →← разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения →← нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям →← формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребёнка.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира →← новая методология познания мира →← овладения ребёнком комплексным инструментарием познания мира.

5. Быстрая изменяемость окружающего мира  →← понимания ребёнком важности и неважности (второстепенности) информации  →← отбор содержания дошкольного образования  →← усиление роли взрослого в защите ребёнка от негативного воздействия излишних источников познания.

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов  →← негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое  →← возрастанеи роли инклюзивного образования  →← влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья

Развитие игровой деятельности

Формирование  основ безопасности  жизнедеятельности

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; формирование предпосылок безопасности окружающего мира.

Основные формы работы

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Образовательная область «Познавательной развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие