РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности детей 2до 3 лет «Гномики»
рабочая программа (младшая группа)

Опубликовано 19.10.2021 - 17:03 - Татаринцева Светлана Вячеславовна

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 2 «Светлячок» в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2-3goda.docx	314.74 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 2 «Светлячок»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом Заведующий МБДОУ детского сада

МБДОУ д/с № 2 «Светлячок» № 2 «Светлячок»

Протокол № 1 от 25 августа 2020г. -------------------С.Б.Перова

Приказ № 105 от 25.18.2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности

детей 2до 3 лет «Гномики»

составлена на основе образовательной программы

МБДОУ детский сад №2 «Светлячок»

Срок реализации программы - 2020-2021 учебный год

Автор-составитель: Татаринцева Светлана

Вячеславовна

Жердевка, 2020г

СОДЕРЖАНИЕ

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.

1.9

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цель и задачи основной образовательной программы

Принципы и подходы к формированию программы

Возрастные особенности развития детей 2-3х лет

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Система оценки результатов освоения Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Стр.3

стр.3-4

стр.4-6

стр.6-7

стр. 7-8

стр.8-9

стр.9-10

стр.10

стр.10-14

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.

2.7.

2.8.

2.9.

2.10.

2.11.

Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие детского сада с семьей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

стр.14-15

стр. 15-27

стр. 27-39

стр.39-49

стр. 49-67

стр.67-86

стр. 86-88

стр.88-89

стр.89-90

стр.90-95

стр.95-100

III

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

Организационный раздел

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Особенности организации предметно-пространственной среды в группе

Перечень развлечений и праздников

Режим дня и распорядок

Планирование образовательной деятельности

Методическое обеспечение обязательной части

образовательной Программы

Методическое обеспечение части формируемойучастниками образовательных отношений

стр.100-101

стр. 101-102

стр.102-104

стр.104-105

стр.105-107

стр.107-110

стр.110-112

стр.112

I.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

1.2. Цель и задачи основной образовательной программы

Цель программы:

создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком периода дошкольного детства, для всестороннего развития психических и физических качеств с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей в целях формирования основ базовой культуры личности и подготовки к жизни в современном обществе, формирования предпосылок к учебной деятельности.

Задачи программы:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

3. Использование разнообразных видов детской деятельности, их разумная интеграция.

4. Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативное использование образовательного материала.

6. Уважительно отношение к результатам детского творчества.

7. Обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях детского сада и семьи через психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников.

8. Соблюдение в работе принципа преемственности на разных ступенях образования.

9. Создание условий для ознакомления детей с культурой и традициями жителей Тамбовского края.

1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Рабочая программа группы раннего возраста сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Принципы	Подходы
Принцип развивающего образования	Ориентация на зону ближайшего развития ребенка; на развитие ключевых компетенций дошкольника. Связь информации, полученной от взрослого с информацией добытой самими детьми; организация разнообразного детского опыта и детских открытий; специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности. Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, №неясными» знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития. Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей. Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы. Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности.
Принцип интеграции образовательных областей	Комплексно - тематический подход, базирующийся на идее объединения содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы.
Принцип позитивной социализации	Создание условий для освоения ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми.
Принцип индивидуализации образования	Помощь и поддержка ребенка в сложной ситуации. Предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Принцип активности и самостоятельности	Использование таких методов и приемов, которые ставят ребенка в активную позицию, позволяют самостоятельно «открывать» новые знания и способы действий. Степень самостоятельности ребенка обеспечивается поддержкой со стороны взрослого, использованием занимательных и игровых ситуаций, ярких и красочных материалов.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия	Построение образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого воспитанника. Предложение ребенку осмысленной для него деятельности. Становление ребенка субъектом образования.
Принцип полноты, необходимости и достаточности	Использование разумного «минимума» материала.
Принцип возрастной адекватности образования	Максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника. Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства	Культурно-исторический подход: связь настоящего и прошлого в понятных и адекватных для дошкольного возраста формах.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

личностно-ориентированный - ориентация педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы права на уважение;
деятельностный - организация целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности; формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
аксиологический (ценностный) - организация воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д.;
компетентностный - результат образовательной деятельности становится, формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
диалогический - предусматривает становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных отношений;
системный - качество методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
средовой - возможностей, внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

1.4. Возрастные особенности развития детей 2-3х лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головного» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДОспецифика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в видецелевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

1.6. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.7. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, оприродном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

1.8. Система оценки результатов освоения Программы

Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения программы проводится на основе и с использованием метода педагогического наблюдения, которое организуется и проводится педагогами, постоянно работающими в возрастной группе.

Инструментарий для мониторинга – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать детскую динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми;
игровой деятельности;
познавательной деятельности;
художественной деятельности;
физического развития.

Мониторинг результатов развития и достижений ребенка проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности два раза в год: сентябрь / октябрь и май.

Результаты мониторинга используются для решения таких задач, как индивидуализация образования и оптимизация работы с группой детей.

1.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Приоритетными направлениями в работе ДОУ являются - формирование основ безопасной жизнедеятельности детей, здоровьесбережение, нравственно-патриотическое воспитание и профилактика ДДТТ

В процессе организации совместной деятельности воспитателя с детьми предусмотрено использование парциальных программ.

Программа по здоровьесбережению

«Здоровый малыш» (на основе парциальной программы Т.Э. Токаевой

«Будь здоров, дошкольник»)

Исходя из базовых условий нашего дошкольного учреждения, в МБДОУ разработана и реализуется программа по здоровьесбережению.

Цель: Создание оптимальных социально-педагогических, психологических и здоровьесберегающих условий развития и функционирования личности воспитанника в условиях детского сада.

Задачи:

Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в ДОУ в целом;
Внедрение современных здоровьесберегающих технологий в структуру профилактической оздоровительной и образовательно-воспитательной модели ДОУ.
Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности педагогов и родителей;
Обучение навыкам здоровьесберегающих технологий: формирование у детей знаний, умений и навыков сохранения здоровья и ответственности за него;
Формирование профессиональной позиции педагога, характеризующейся мотивацией к здоровому образу жизни, ответственности за здоровье детей.
Повышение валеологической, медико-психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.
Развивать творческий, критический и эвристический тип мышления, вариативные представления о поведении человека в различных ситуациях;
Развивать компетентностные умения, предполагающие перенос теоретических знаний на конкретные ситуации жизни человека;

Ожидаемый результат:

1. Достижение стабильных качественных показателей оздоровительной работы;

2. Создание системы мер, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья воспитанников;

3. Психологическая комфортность и безопасность условий пребывания детей дошкольного возраста в детском саду.

4. Создание современной предметно-развивающей среды, обеспечивающей охрану и укрепление физического и психического здоровья детей: оборудование центров двигательной активности детей в группах; соответствие физкультурного оборудования и инвентаря программным требованиям; гарантия безопасности занятий;

5. Снижение уровня заболеваемости детей.

6. Сформированность у детей культурно-гигиенических навыков, знаний о правильном питании, умений в организации самостоятельной двигательной деятельности (подвижные игры, упражнения, гимнастики и пр.)

7. Повышение профессиональной компетентности педагогов, которая предполагает: знание программ, методик и технологий по здоровьесбережению детей; использование в работе диагностических данных о ребенке; создание условий для полноценного физического, психического исоциально-личностного развития ребенка; систематическое планирование физкультурно-оздоровительной работы.

Методика работы с воспитанниками

Строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком. Делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность дошкольников, побуждая ребят к осознанному здоровье творчеству. Педагогические мероприятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями, необходимых для развития навыков ребенка.

Методы работы: словесные, наглядные, практические, игровые.

Содержание организованных форм обучения наполнено сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игровых приемов позволяет сохранить специфику дошкольного возраста. В интеграции используются и другие виды деятельности: театрализованная, изобразительная, музыкальная и т.д. Все перечисленное способствует развитию умений и навыков, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой и социумом.

Методологической основой программы являются теоретические позиции Т.Э. Токаева, где здоровье возникает как динамическое состояние процесса развития биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни.

Следовательно, отличительной особенностью данной программы является: комплексный подход к оздоровлению и развитию ребенка – помимо сугубо познавательных задач в ней реализуются вопросы целостности полученных знаний о здоровье, формируется ценностная ориентации на здоровый образ жизни, приобретаются специальные умения и навыки сохранения и укрепления здоровья.

Содержание представленной программы разработано в соответствии с требованиями образовательных областей «Физическое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие» Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по следующим темам:

-Я человек

-Я осваиваю гигиену и этикет

-Я учусь правильно организовывать свою жизнь

-Я учусь правильно охранять свое здоровье

Основные принципы системы работы по здоровьесбережению воспитанников:

Принцип активности и сознательности — определяется через участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей. Обеспечение высокой степени инициативы и творчества всех субъектов образовательного процесса.

Принцип систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего и здоровьеобогащающего процесса. Принцип предполагает систематическую работу по оздоровлению и воспитанию валеологической культуры дошкольников, постепенное усложнение содержания и приемов работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь предлагаемого содержания, форм, средств и методов работы;

«Не навреди» - Это принцип является первоосновой в выборе оздоровительных технологий в детском саду, все виды педагогических и оздоровительных воздействий должны быть безопасны для здоровья и развития ребенка.

Доступности и индивидуализации – Оздоровительная работа в детском саду должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Системного подхода – оздоровительная направленность образовательного процесса достигается через комплекс избирательно вовлеченных компонентов взаимодействия и взаимоотношений, которые направлены на полезный результат – оздоровление субъектов образовательного процесса .

Оздоровительной направленности — нацелен на укрепление здоровья в процессе воспитания и обучения. Оздоровительную направленность должны иметь не только физкультурные мероприятия, но и в целом вся организация образовательного процесса в детском саду.

Комплексного междисциплинарного подхода. Работа учитывает тесную связь между медицинским персоналом ДОУ и педагогическим коллективом, а также отсутствие строгой предметности.

Краткая характеристика системы мероприятий по здоровьесбережению

Здоровьесберегающая программа «Здоровый малыш разработана для детей 2 до 7 лет

Курс занятий рассчитан на 9 месяцев (с сентября по май). Акцент в оздоровительной работе делается на профилактику простудных заболеваний и формирования здорового образа жизни.

Индивидуально-дифференцированный подход является основным принципом работы с детьми.

Система мероприятий организуется в определённой последовательности:

Формирование устойчивого интереса к физкультурным занятиям через игры, упражнения.
Способствование хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребёнка.
Развитие его адаптационных возможностей.
Проведение одного занятия на свежем воздухе.
Витаминизация питания.
Постоянное осуществление медико-педагогического контроля над развитием у детей правильной осанки, координации движений, двигательной активности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией В.И. Вераксы и др.

Модель воспитательно – образовательного процесса в ДОУ построена с учетом ФГОС.

Главная цель ФГОС ДО – стандартизировать содержание дошкольного образования и обеспечить каждому ребенку дошкольного возраста оптимальный уровень развития, который позволит ребенку быть успешным при обучении в школе.

Формы образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

№п/п	Направление развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
1	Физическое развитие	-прием детей на воздухе в теплое время года - гигиенические процедуры - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) -физминутки на занятиях -физкультурные занятия -прогулка в двигательной активности	- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) -физминутки на занятиях -физкультурные занятия -прогулка в двигательной активности - закаливание - физкультурные досуги, игры и развлечения - самостоятельная двигательная активность - прогулка (инд. работа по развитию движений)
2	Познавательное развитие	- занятия - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии	- занятия - игры - досуги - индивидуальная работа
3	речевое развитие	- занятия - дидактические игры - наблюдения - беседы - экскурсии	- занятия - игры - досуги - индивидуальная работа
4	Социально-коммуникативное развитие	- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы - формирование навыков культуры еды - этика быта - формирование навыков культуры общения - театрализованные игры - сюжетно – ролевые игры	- индивидуальная работа - эстетика быта - игры с ряженьем - работа в книжном уголке - сюжетно – ролевые игры
5	Художественно – эстетическое развитие	- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности - эстетика быта - экскурсии в природу	- музыкально – художественные досуги - занятия - индивидуальная работа

2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

«Социально–коммуникативное развитие» включает в себя содержание следующих разделов:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Тематическое планирование ОО «Социально-коммуникативное развитие дошкольников»

месяц	Тема	Задачи
сентябрь	«Игра с водой» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с водой . Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Учить произносить звукоподражания. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем потешки. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения.
	«Мы играем с песком»	Формировать опыт поведения в среде сверстников. Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком. Вызвать интерес к предметам ближайшего окружения.
	«К нам пришел мишка»	Закреплять умение детей называть свое имя. Развивать представление о положительных сторонах детского сада. Учить ориентироваться в помещениях группы (образовательная область «познавательное развитие»). Побуждать детей отвечать на вопрос «Кто?»
	«Что спрятал Петрушка» (Общение в ходе самостоятельной деятельности).	Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Развивать внимание и память. Развивать умение играть не ссорясь.
	«Отгадай, что звучит?» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия музыкальных инструментов. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Развивать слуховую дифференциацию. Развивать умение играть не ссорясь, вместе радоваться красивым игрушкам.
	«Я хороший» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Побуждать детей называть свое имя. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Развивать умение подпевать фразы в песне.
	«Мы радуемся вместе» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Развивать интерес к действиям с карандашами, формировать умение различать цвета карандашей, правильно называть их. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими цвет карандашей. Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по цвету. Развивать умение играть не ссорясь, вместе радоваться успехам.
	«Красивые игрушки» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Формировать умение отвечать на вопрос «Кто это?». Познакомить с дымковской игрушкой. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к народной игрушке, желание рассматривать ее. Развивать внимание и память. Развивать умение играть не ссорясь.
	«Мы едем в автобусе» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Формировать начальные навыки ролевого поведения. Развивать умение играть совместно со взрослыми. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры. Развивать умение отвечать на вопросы «Что?», «Кто?». Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию.
	«Мы играем в сказку» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Учить детей слушать сказку и сопровождать ее игровыми действиями. Воспитывать интерес к игре, формировать игровые умения.
октябрь	«Игра с деревянными игрушками» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Побуждать называть величину предметов и материал, из которого они сделаны. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Познакомить с кирпичиком – деталью строительного материала. Воспитывать самостоятельность и активность в игре. Учить расставлять игровой материал по местам после игры.
	«Мы играем с корабликами» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с водой. Развивать умение играть не ссорясь. Воспитывать самостоятельность в игре. Побуждать детей называть материал, из которого сделаны игрушки. Учить слушать чтение стихотворения, сопровождаемое показом игровых действий.
	«Филимоновские игрушки» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Познакомить с филимоновской игрушкой. Развивать у детей интерес к играм с народными игрушками; умение радоваться красивым игрушкам. Воспитывать желание самостоятельно создавать постройки из строительного материала. Обогащать словарь детей названиями филимоновских игрушек. Развивать умение играть не ссорясь, радоваться красивым игрушкам.
	«Поможем зверятам собраться на прогулку» (общение в ходе подготовки к прогулке)	Учить детей одеваться в определенной последовательности. Воспитывать отзывчивость. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего слова «одежда». Учить подбирать предметы по тождеству. Развивать умение сравнивать предметы по цвету.
	«Для чего нужна посуда?» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Учить детей группировать предметы по способу их использования. Побуждать называть цвет предметов. Способствовать появлению в словаре детей обобщающего слова «посуда». Воспитывать отзывчивость, желание помочь.
	. «Кто это?» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Формировать умение отвечать на вопрос «Кто?». Учить слушать произведение без наглядного сопровождения; сопровождать чтение потешек подражательными движениями. Воспитывать умение успехам товарищей.
	«Мне нравится в детском саду» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Формировать элементарные представления об изменении социального статуса (взрослении) ребенка в связи с началом посещения детского сада. Развивать представления о положительных сторонах детского сада. Учить по просьбе воспитателя рассказать о любимых игрушках, книгах, растениях. Воспитывать положительное отношение к окружающему: чистая игровая комната, много игрушек.
	«Веселый паровозик» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Продолжать знакомить детей с названиями предметов мебели. Учить выполнять поручения, дающие возможность общаться со сверстниками. Развивать умение находить предметы по словесному указанию педагога. Развивать умение играть со сверстниками.
	«Мы играем в театр»(общение в ходе самостоятельной деятельности).	Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Побуждать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажами. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, вместе радоваться им. Развивать умение играть не ссорясь.
	«Что делает помощник воспитателя» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Привлекать внимание детей к работе помощника воспитателя, объяснить, что и как он делает. Развивать интерес к руду взрослых. Воспитывать желание помогать взрослым. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими названия трудовых действий. Познакомить с названиями предметов личной гигиены.
ноябрь	«Мы играем» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «игрушки». Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Учить слушать чтение народной потешки, сопровождаемое показом игрушки. Учить употреблять слово «спасибо». Развивать умение играть не ссорясь.
	«Мы накрывает на стол» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым накрывать на стол. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими трудовые действия.
	«Поговорим о кошке»(общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить узнавать кошку на картинке и в игрушке. Учить детей слушать рассказ рассматривать иллюстрации к нему. Побуждать детей отвечать на вопросы «Кто?», «Что делает?». Развивать умение имитировать движения животного по словесному указанию педагога. Развивать интерес к игре, умение играть не ссорясь.
	«Зайка в гости к нам пришел» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить узнавать на картинках диких животных. Учить слушать потешку без наглядного сопровождения. Развивать умение отвечать на вопрос «Кто?». Развивать умение в ходе игры передавать движения зайчика. Учить прощаться.
	«Поможем мишке напоить гостей чаем» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими цвет предметов.. Воспитывать отзывчивость. Развивать интерес к игре. Учить выполнять несколько действий с одним предметом.
	«Рассмотри картинки» (общение в ходе самостоятельной деятельности)	Воспитывать стремление общаться с взрослым и сверстниками. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек. Развивать умение выполнять поручения, дающие возможность общаться со сверстниками.
	«Покажи книжку» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Приучать детей слушать сказку. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Приобщать к рассматриванию книг. Учить ориентироваться в помещении группы.
	«Я знаю слово «пожалуйста» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Развивать умение играть вместе о сверстниками. Формировать умение излагать свою просьбу спокойно, употребляя слово «пожалуйста». Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.
	«Спой песенку» (общение в ходе игровой деятельности).	Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние людей. Воспитывать интерес к театрализованной игре в процессе общения с персонажами. Развивать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение играть не ссорясь.
	«Покажи на картинке, кто радуется и кто грустит»(общение в ходе самостоятельной деятельности).	Познакомить детей с картинками, изображающими эмоциональное состояние героев. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. Воспитывать интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах. Развивать желание рассказывать по просьбе воспитателя об изображенном на картинке. Развивать играть не ссорясь.
декабрь	«В гости бабушка пришла» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей сравнивать знакомые предметы. Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Способствовать реализации потребности детей в действиях с предметами. Обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими названия предметов, существительными, обозначающими названия предметов. Учить одеваться в определенной последовательности.
	«Мы лепим снеговика» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Побуждать детей отвечать на вопросы «Кто?», «Какой?». Воспитывать интерес к деятельности взрослого. Развивать умение радоваться результату. Привлекать детей к участию в зимних забавах.
	«Подарок снеговика» (общение в ходе прогулки).	Упражнять детей в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название. Воспитывать желание общаться друг с другом и воспитателем. Развивать умение детей играть не ссорясь, вместе радоваться игрушкам.
	«Мы играем со снегом»(общение в ходе прогулки).	Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Формировать представление о снеге как о зимнем природном явлении. Развивать интерес к зимним забавам.
	«Мы украшаем елку»(общение в ходе самостоятельной деятельности).	Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия елочных игрушек. Побуждать детей называть цвет, величину елочных игрушек, материал, из которого они сделаны. Развивать умение подпевать фразы в песне. Формировать опыт поведения в среде сверстников.
	«Что сначала, что потом» (общение в ходе режимных моментов).	Формировать у детей привычку мыть руки, насухо вытирать их личным полотенцем. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов личной гигиены. Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию. Воспитывать желание общаться друг с другом и воспитателем.
	«Чудесный мешочек» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Формировать у ребенка уверенность в том, что его любят, как и всех остальных детей. Учить употреблять слово «спасибо». Воспитывать положительное отношение к общению с педагогом. Развивать представление о положительных сторонах детского сада. Формировать умение называть цвет и материал, из которого сделан предмет. Учить отвечать на вопрос «Что это?».
	«Смешинки» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Привлекать внимание к труду воспитателя. Развивать представления об общности традиций в детском саду и дома. Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. Формировать умение слушать небольшой рассказ без наглядного сопровождения.
	«Покажем котенку участок» (общение в ходе прогулки).	Формировать умение отвечать на вопрос «Что?», по словесному указанию педагога находить предметы по названию. Привлекать детей к участию в зимних забавах. Развивать умение ориентироваться на участке детского сада.
	«Валенки и сапожки»(общение в ходе подготовки к прогулке).	Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Побуждать называть цвет, величину предметов. Приучать детей слушать потешку, сопровождая чтение показом картинки. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов обуви. Формировать опыт поведения в среде сверстников.
январь	«Маша обедает» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Побуждать детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек. Развивать у них умение отвечать на вопрос «Куда?». Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов посуды, обобщающим понятием «посуда». Учить выполнять игровые действия.
	«Каша для куклы Кати»(общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей действовать с предметами. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов посуды, учить понимать обобщающее слово «посуда». Побуждать слушать чтение потешки, сопровождаемое показом игрушек.Развивать способность общаться со сверстниками посредством речи. Формировать навыки ролевого поведения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Формировать умение играть не ссорясь.
	«Котауси и Мауси»(общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить узнавать кошку и мышку на картинках и в игрушках и называть их. Учить отвечать на вопрос «Кто?». Вызвать интерес к народным песенкам. Развивать умение следить за действиями героев произведения. Формировать опыт поведения в среде сверстников.
	«Покажем зайчику участок» (общение в ходе прогулки).	Учить узнавать зайчика в игрушке и называть его. Воспитывать отзывчивость. Развивать умение ориентироваться на участке детского сада.
	«Мы кормим птиц» (общение в ходе прогулки).	Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название корма для птиц. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что делает?». Воспитывать желание покармливать птиц. Развивать стремление принимать участие в подвижных играх. Формировать опыт поведения в среде сверстников.
	«У Кати красивое платье, расскажи ей об этом» (общение в ходе режимных моментов).	Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Давать детям поручения, которые помогают им общаться со сверстниками.
	«Веселые песенки»(общение в ходе самостоятельной деятельности).	Формировать умение сопровождать речью игровые действия. Упражнять в употреблении несложных вопросительных предложений. Содействовать желанию самостоятельно выбирать игрушки для игры. Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Развивать умение подпевать фразы в песне.
	«Моя любимая кукла» (общение в ходе игровой деятельности).	Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов одежды. Воспитывать умение самостоятельно подбирать игрушки для игры. Развивать умение подпевать фразы в песне.
	«Цветные карандаши» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Формировать представление о том, что карандашами рисуют. Побуждать детей задумываться над тем, что они нарисовали. Воспитывать бережное отношение к материалам для рисования и собственным рисункам. Обогащать словарь прилагательными, обозначающими цвет. Формировать умение отвечать на вопрос «Что?». Развивать умение ориентироваться в помещении группы.
	«Я умею одеваться» (общение в ходе режимным моментов).	Формировать умение одеваться в определенном порядке, правильно надевать одежду и обувь. Воспитывать самостоятельность. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов одежды и обуви. Развивать умение находить предметы одежды по словесному указанию педагога.
февраль	«Мы рассматриваем обувь» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей обобщающее понятие «обувь». Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов обуви. Воспитывать желание слушать песенку без наглядного сопровождения. Развивать умение договаривать слова песенки. Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.
	«Мы играем» (общение в ходе прогулки).	Учить детей узнавать и называть курицу и цыпленка на картине. Учить отвечать на вопрос «Кто?». Воспитывать желание рассказать по просьбе воспитателя о событиях из личного опыта. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры. Воспитывать желание общаться друг с другом и воспитателем.
	«Лис и мышонок» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей узнавать на картинке лису и мышь и называть их. Развивать умение отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?». Воспитывать стремление рассматривать иллюстрации в книгах. Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками. Развивать умение имитировать движения животных по словесному указанию педагога.
	«Мы одеваемся по погоде» (общение в ходе подготовки к прогулке).	Учить детей одеваться по погоде. Развивать представления о предметах одежды и обуви. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов одежды, обуви. Познакомить с обобщающими понятиями «одежда», «обувь». Развивать умение помогать друг другу.
	«Мы рассматриваем картинки» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей самостоятельно рассматривать картинки в процессе общения. Обогащать словарь прилагательными, обозначающими цвет предметов. Развивать умение отвечать на вопрос «Что?». Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
	«Мы лепим баранки» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Приучать детей слушать стихотворение без наглядного сопровождения. Упражнять в употреблении несложных фраз, состоящих из четырех слов. Учить раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, соединять концы получившейся палочки, плотно прижимать их друг к другу. Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками.
	«Я убираю игрушки» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Формировать привычку по окончании игры расставлять игровой материал по местам. Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками. Продолжать знакомить детей с названиями игрушек. Обогащать словарь глаголами, обозначающими действия, противоположные по значению. Развивать умение находить предмет по словесному указанию педагога. Воспитывать желание общаться со сверстниками в ходе выполнения поручений взрослого.
	«Катаемя с горки» (общение в ходе проогулки).	Формировать представление о зимних явлениях природы. Вызывать интерес к зимним забавам. Формировать умение отвечать на вопросы. Формировать у детей опыт доброжелательного общения со сверстниками, напомнить правила безопасного поведения во время катания с горки.
	«Мы играем со снегом»(общение в ходе прогулки).	Упражнять в умении устанавливать сходство и различие между предметами, имеющими одинаковое название. Воспитывать желание общаться со сверстниками в ходе выполнения поручений взрослого. Развивать умение играть не ссорясь.
	«Мы решили прокатить кота на машине» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия транспортных средств. Продолжать приучать детей слушать стихотворения. Поддерживать желание детей самостоятельно создавать постройки из напольного строительного материала. Развивать умение играть не ссорясь.
март	«Новая мебель Маши» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей самостоятельно рассматривать картинки. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предметов мебели. Развивать способность отвечать на вопрос «Что?». Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
	«У бабушк в гостях» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить узнавать в игрушках и на картинках домашних животных. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия животных. Учить отвечать на вопрос «Кто?». Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Развивать интерес к театрализованной деятельности путем опыта общения с персонажем.
	«Рассматриваем картинки в книжках» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?». Развивать интерес к иллюстрациям в книгах. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Развивать интерес к театрализованной деятельности путем опыта общения с персонажем.
	«Тает снег» (общение в ходе прогулки).	Учить сравнивать предметы по величине. Формировать представление о весенних изменениях в природе (тает снег, появились лужи). Продолжать приучать детей слушать народные песенки, потешки; предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы в знакомых произведениях. Развивать у детей желание играть в подвижные игры вместе с воспитателем. Формировать опыт доброжелательного общения со сверстниками, развивать умение играть не ссорясь.
	«Мы лечим куклу» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Учить самостоятельно подбирать игрушки для игры. Развивать активность детей при подпевании.
	«Поговорим о маме» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Формировать умение слушать стихотворение, рассматривать иллюстрацию к нему, отвечать на вопросы. Развивать умение рассказывать о событиях из личного опыта. Воспитывать внимательное отношение и любовь к маме.
	«Расскажи о своих домашних животных» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек. Развивать умение рассказывать о событиях из личного опыта. Воспитывать желание в процессе рассматривания игрушек общаться с воспитателем и сверстниками. Воспитывать бережное отношение к животным.
	«Зачем нам глаза» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Формировать умение сохранять правильную осанку во время рассматривания иллюстраций к книгам. Воспитывать бережное отношение к своему зрению. Формировать доброжелательные отношения между детьми, желание общаться с воспитателем и сверстниками. Развивать интерес к рассматриванию рисунков в книгах.
	«Строим вместе» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Продолжать знакомить детей с деталями строительного материала. Обогащать словарь существительными, обозначающими названия предметов мебели. Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Учить сооружать постройку по образцу, использовать дополнительные сюжетные картинки, соразмерные масштабу постройки. Развивать умение вместе радоваться успехам.
	«Собираем пирамидку» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Формировать умение играть рядом, не мешая друг другу. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к игре, предложенной взрослым. Учить называть размер колец. Развивать умение собирать пирамидку из пяти колец разной величины. Обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими цвет. Учить находить предмет по словесному указанию педагога.
апрель	«Грустный и веселый зайчики» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Закреплять умение различать овощи по внешнему виду. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Развивать умение называть состояние персонажа, изображенного на картинке. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижную игру.
	«Что принес Петрушка»(общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить различать количество предметов (один и много). Учить слушать стихотворение без наглядного сопровождения. Воспитывать навыки вежливого обращения. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем общения с персонажем
	«Мы помогаем ежику»(общение в ходе самостоятельной деятельности).	Развивать интерес к лепке, учить аккуратно пользоваться пластилином, раскатывать круговыми движениями ладоней. Воспитывать отзывчивость.
	«Волшебный мешочек» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить узнавать на картинках диких животных. Побуждать подражать движениям животных по словесному указанию педагога. Формировать доброжелательные отношения между детьми.
	«Мы играем с кубиками» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать привычку по окончанию игры убирать на место игровой материал. Учить различать фрукты по внешнему виду. Обогащать сенсорный опыт общения детей в игре со складными кубиками. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия фруктов. Вызывать интерес к театрализованной игре путем общения с персонажем.
	«Мы играем все вместе» (общение в ходе самостоятельной деятельности.	Развивать желание играть вместе с воспитателем и сверстниками в подвижную игру. Развивать выразительность движений в ходе подвижной игры. Воспитывать желание общаться со сверстниками посредством выполнения поручений взрослого. Формировать доброжелательные отношения между детьми, желание общаться с воспитателем и сверстниками.
	«Собираемся гулять» (общение в ходе подготовки к прогулки).	Формировать у детей уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Формировать умение излагать собственную просьбу спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать доброжелательность по отношению к сверстникам. Развивать умение одеваться в определенной последовательности. Развивать умение находить предметы по словесному указанию педагога. Воспитывать желание общаться со сверстниками посредством выполнения поручений педагога.
	«Поделись игрушками» (общение в ходе игровой деятельности).	Учить доброжелательному общению со сверстниками. Воспитывать отрицательное отношение к жадности. Развивать умение слушать рассказ, сопровождаемый показом инсценировки. Развивать умение общаться со сверстниками посредством речи.
	«К нам пришла весна» (общение в ходе прогулки).	Формировать представления о весенних изменениях в природе. Учить слушать рассказ воспитателя. Развивать речь как средство общения в процессе наблюдения за весенними изменениями в природе. Формировать доброжелательные отношения между детьми.
	«Скажи другому, что так поступать нельзя» (общение в ходе игровой деятельности).	Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. Развивать желание общаться со сверстниками посредством выполнения поручений педагога. Воспитывать отрицательное отношение к грубости.
май	«Мы бережем природу» (общение в ходе прогулки)	Учить основам взаимодействия с природой. Привлекать внимание к красоте растений на участке. Вызывать интерес к театрализованной деятельности путем общения с персонажем. Формировать доброжелательные отношения между детьми.
	«Мы играем в мяч» (общение в ходе прогулки)	Учить разнообразно действовать с мячом. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижную игру. Воспитывать способность отвечать на вопрос «Что?». Формировать доброжелательные отношения между детьми.
	«Здравствуй, весна!» (общение в ходе прогулки)	Формировать представления о весенних изменениях в природе. Учить слушать стихотворение без наглядного сопровождения. Развивать умение не мешать друг другу в ходе игровых действий.
	«Печенье для котика» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей слушать потешки без наглядного сопровождения. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Развивать интерес к лепке.
	«Театрализованная игра по содержанию потешки» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Учить детей сопровождать чтение небольшого поэтического произведения игровыми действиями. Формировать умение отвечать на вопросы. Побуждать рассматривать рисунки в книгах. Учить передавать сказочные образы. Развивать умение играть не ссорясь.
	«Я люблю свой город» (общение в ходе прогулки).	Напомнить детям название города, в котором они живут. Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и детской площадке, расположенными вблизи детского сада. Формировать умение отвечать на вопросы. Развивать умение рассказывать о событиях из личного опыта.
	Дидактическая игра «Чего не стало?» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Продолжать знакомить детей с названиями предметов посуды. Вызывать желание участвовать в организованной педагогом дидактической игре. Развивать внимание и память. Обогащать словарь существительными, обозначающими названия игрушек. Развивать умение играть не ссорясь.
	«Расскажи о любимых персонажах» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Формировать умение отвечать на вопросы. Воспитывать желание рассматривать рисунки к книгах. Развивать умение находить изображенный предмет по словесному указанию педагога. Формировать доброжелательные отношения между детьми.
	«Мы играем с песком» (общение в ходе прогулки).	Формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с песком. Развивать умение разворачивать игру вокруг собственной постройки. Формировать умение отвечать на вопросы.
	«Моя семья» (общение в ходе самостоятельной деятельности).	Воспитывать внимательное отношение к родителям и близким людям. Поощрять попытки детей рассказать по просьбе воспитателя о событиях из личного опыта. Приучать детей слушать чтение стихотворение, сопровождаемое показом иллюстраций. Вызывать у детей чувство радости от штрихов и линий, которые они нарисовали сами. Побуждать детей задумываться над тем, что они нарисовали.

2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений: о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

«Познавательное развитие» включает в себя следующие разделы:

Формирование элементарных математических представлений

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Тематический план по формированию элементарных математических представлений

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание:
Сентябрь	1	Занятие 1 Занятие 2	Развитие предметных действий.
Сентябрь	2	Занятие 1 Занятие 2	Развитие предметных действий.
октябрь	1	Занятие 1	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить.
	2	Занятие 2	Формирование умения различать предметы по форме и называть кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить.
	3	Занятие 3	Формирование умения различат!» предметы по форме и называть кирпичик, шарик. Формирование умения выполнять действия с предметами: гладить , ставить, катать, сооружать простейшие постройки
	4	Занятие 4	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки.
Ноябрь	1	Занятие 1	Формирование умения различать предметы по форме и называть кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий.
	2	Занятие 2	Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький.
	3	Занятие 3	Развитие умения различать предметы контрастной величины и обобщать их словами: большой, маленький. Соверщенствование предметных действий.
	4	Занятие 4	Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки.
Декабрь	1	Занятие 1	Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий.
	2	Занятие 2	Развитие умения различать контрастные по величине кубики и ша- и. Формирование умения группировать предметы по величине.
	3	Занятие 3	• Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много — один.
	4	Занятие 4	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один-много.
Январь	1	Занятие 1	Развитие умения формировать группы однородных предметов, тать количество предметов: много — много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе.
	2	Занятие 2	Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много — один, один — много.
	3	Занятие3	Развитие умения различии.контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развито умения формировать группы предметов и различать их 1чеет во: много — много.
	4	Занятие 4	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много — мало, мало — много.
Февраль	1	Занятие 1	Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один — много. Развитие предметных действий.
	2	Занятие 2	Формирование умения различать предметы по форме и называть кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много — много.
	3	Занятие 3	Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много — много. Развитие предметных действий.
	4	Занятие 4	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много — один, один — много, много — много.
Март	1	Занятие 1	Развитие умения различать предметы, контрастные по величине, форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много — много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине,
	2	Занятие 2	Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много — мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки.
	3	Занятие 3	Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много — много. Формирование умения сооружать несложные постройки.
	4	Занятие 4	Формирование умения различать предметы по форме {кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки.
Апрель	1	Занятие 1	Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий
	2	Занятие 2	• Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).
	3	Занятие 3	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много — один, один — много, много — мало, много — много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.
	4	Занятие 4	Развитие умения различать количество предметов (много — один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.
Май	1	Занятие 1	Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: т — много, много — один, много — много. Развитие предметных действий.
Май	2	Занятие 2	Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры.Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных

предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткать, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т.д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия (одинаковые лопатки; красный мяч – синий мяч; большой кубик – маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Напомнить детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызвать интерес к труду взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Тематический план по ознакомлению с окружающим миром

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание:
сентябрь	1	«Морковка от зайчика» (О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Вторая группа раннего возраста с. 20)	Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим.
	2	«Дружная семья» (КЗ, стр. 48)	Знакомить детей с понятием «семья», развивать навыки общения, общую моторику, координацию движений; учить внимательно слушать худ.произведение, выполнять движения, воспитывать
	3	«Петушок с семьей» (КЗ, стр. 62)	Продолжать закреплять понятие «семья», учить слушать сказку в инсценированном варианте; знакомить с домаш. птицами, с внешним видом петуха, его повадками.
	4	«Осень золотая» (КЗ, стр. 56)	Расширять представление детей об окружающей природе, о предстоящем осеннем празднике; развивать художественное восприятие, внимание; формировать умение работать в коллективе, воспитывать желание создавать украшения к празднику.
октябрь	1	«Листопад, листопад, листья желтые летят…» (О.А.Соломенникова«Ознакомление с природой в детском саду.Вторая группа раннего возраста с. 21)	Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев.
	2	«Кто трудится на огороде» (КЗ, стр. 215)	Учить различать предметы на огороде, познакомить с трудовой деятельностью на приусадебном участке, расширять словарный запас детей, развивать игровые навыки; продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения (растения на огороде), способствовать развитию речи как средства общения.
	3	«Ознакомление с качествами и свойствами предметов» (КЗ, стр. 173)	Учить различать и называть качества предметов: твердый, мягкий, тяжелый, легкий; свойства: тонет, плывет; развивать внимание, интерес к экспериментальной деятельности.
	4	«Одевание куклы» (КЗ, стр. 108)	Уточнить представление об одежде, о название вещей; способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку; активизировать словарь по теме.
ноябрь	1	«Рыбка плавает в воде» (О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Вторая группа раннего возраста с. 21)	Дать детям элементарные представления об аквариумных рыбках. Формировать интерес к обитателям аквариума.
	2	«Одежда и обувь» (КЗ, стр. 151)	Учить классифицировать одежду и обувь, развивать эти предметы по сезону, развивать внимание, память, речь; обогащать словарный запас; воспитывать желание помогать тем, кто в этом нуждается.
	3	«Зима» (КЗ, стр. 114)	Уточнить представление о зиме, ее признаках; учить отмечать погодные условия, различать зимнюю одежду, способствовать запоминанию последовательного на прогулку; развивать речь внимание, общую моторику.
	4	«Зимние забавы. Санки для зверят. Покатаем зверей (один-много)» (КЗ стр.122, 128)	Уточнить представления о зимних забавах, учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы по изображению, воспроизводить движениями конкретные действия, сопровождать их речью; развивать слуховое восприятие, навыки соотнесения зрительного образа со слуховым; активизировать словарь по теме «Зима», знакомить с понятием «один-много».
декабрь	1	«У кормушки» (О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Вторая группа раннего возраста с. 24)	Дать детям элементарные представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение е птицам, желание заботиться о них.
	2	«Комнатные растения» (КЗ, стр. 96)	Продолжать знакомить детей с представителями растительного мира. Формировать знания о строении растений, способах ухода за ними. Воспитывать трудолюбие.
	3	«Скоро Новый год» (КЗ, стр. 137)	Уточнить и обогатить представлении о предстоящем событии – новогоднем празднике; учить рассматривать предметы (елку, елочные украшения) и отвечать на вопросы в ходе рассматривания; развивать внимание, речь, мелкую и общую моторику, восприятие, творческие способности; активизировать словарь по теме «Новогодний праздник».
	4	«В обувном магазине». (КЗ, стр. 129)	Развивать интерес к теме. Расширять знания о видах обуви и ее предназначении. Развивать интерес, бережное отношение к вещам.
январь	1	«Снеговичок и елочка» (О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Вторая группа раннего возраста с. 26)	Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение к окружающему миру.
	2	«Игра с матрешками» (КЗ, стр. 101)	Развивать интерес детей к ближайшему окружению, уметь различать по внешнему виду предметы, закрепить знания о материале, из которого изготовлены игрушки.
	3	«Кто нам помогает» (КЗ, стр. 69)	Развивать представления детей о бытовой технике, необходимой в повседневной жизни. Развивать словарь по данной теме. Учить бережному и осторожному отношению к приборам.
	4	«Кому что нужно?» (КЗ, стр. 236)	Формировать знания детей о домашних животных, их местах обитания, способах питания. Воспитывать заботливое отношение к животным.
февраль	1	«Котенок Пушок» (О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Вторая группа раннего возраста с. 27)	Дать детям представления о домашних животных и их детенышей. Знакомить с русским бытом. Формировать доброе отношение к животным.
	2	«Мебель в нашей группе» (КЗ, стр. 166)	Обогатить знания детей новыми названиями мебели, ее предназначении. Формировать интерес к окружающему.
	3	«Любимые игрушки. Из чего сделаны игрушки» (КЗ, стр. 223, 267)	Продолжать знакомить детей с материалами, из которых изготовлены игрушки. Воспитывать интерес к познавательной деятельности.
	4	Мамины помощники (КЗ, стр. 244)	Продолжать учить рассматривать картину, называть предметы, увиденные, действия с этими предметами. Воспитывать желание помогать и заботиться о маме.
март	1	«Петушок и его семейка» (О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Вторая группа раннего возраста с. 29)	Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах.
	2	«Где живут домашние птицы» (КЗ, стр. 259)	Развивать знания детей о домашней птицы, знать название, повадках, способах питания. Воспитывать заботливое отношение к животным
	3	«Признаки весны» (КЗ, стр. 230)	Учить детей замечать изменения в окружающей природе. Развивать познавательный интерес.
	4	«Чайная посуда» (КЗ, стр. 77)	Познакомить детей с названиями чайной посуды, с материалом, из которого она изготовлена.воспитывать бережное отношение.
апрель	1	«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко…» (О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Вторая группа раннего возраста с.31)	Дать детям представления о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке.
	2	«Лошадка с жеребенком» (КЗ, стр. 89)	Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами, Уметь различать их на картинке.
	3	«Домашние животные и их детеныши» (КЗ, стр. 194)	Формировать умения детей соотносить взрослого животного с их детенышами. Побуждать детей имитировать голоса животных.
	4	«Рассматривание игрушечных машин» (КЗ, стр. 83)	Развивать интерес к транспорту, различать некоторые виды машин, их предназначение. Развивать мышление.
май	1	«Там и тут, там и тут одуванчики цветут…» (О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду.Вторая группа раннего возраста с. 33)	Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы.
	2	«Знакомство с волком» (КЗ, стр. 144)	Познакомить детей с представителем дикого животного. Формировать предпосылки к различению домашних животных от диких.
	3

Наблюдения на прогулках

Осень

Живая природа
Животные
Птицы (голуби, вороны, воробьи)	Дать детям общие представления о птицах (голубь, ворона, воробей) Учить узнавать пернатых по внешнему виду. Учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду из лужицы т.д.) Закреплять представления о том, чем живые птицы отличаются от игрушечных. Формировать эмоциональную отзывчивость.
Насекомые (бабочки, майские жуки, божьи коровки)	Формировать желание наблюдать за насекомыми. Дать представления о насекомых. Подвести к пониманию того, что все насекомые живые: они дышат, двигаются, питаются. Показать отличительные особенности насекомых.
Растения
Деревья (ель, клен, береза, рябина)	Дать представления о деревьях. Показать особенности строения деревьев (ствол, ветки, листья (иголки)). Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев. Показать, что осенью листья деревьев меняют окраску. Учить различать листья по цвету (желтый, зеленый, красный). Знакомить с осенним явлением природы – листопадом. Учить бережно относиться к растениям. Учить различать деревья по листьям. Познакомить с плодами рябины.
Травянистые растения	Дать представление о травянистых растениях. Учить любоваться осенними цветами. Учить различать высокие и низкие цветущие растения.
Фрукты (яблоки, груши)	Закреплять знания о фруктах: яблоках и грушах. Расширять представления о том, что осенью собирают фрукты. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме и называть яблоки и груши.
Овощи (репа, морковь, огурец, помидор)	Дать представления об овощах: моркови, огурцах, помидорах и репе. Формировать умение находить в огороде овощи: огурец, помидор, морковь, репу. Учить различать по вкусу, внешнему виду, форме.
Неживая природа
Солнце	Формировать понятия о том, что для жизни на Земле нужно солнце.
Ветер	Показать природное явление – ветер. Учить определять ветреную погоду.
Дождь	Показать, что осенний дождь может быть разным. Показать простейшие связи между явлениями в природе.
Небо	Показать особенности осеннего неба.
Вода	Дать элементарные представления о свойствах воды.
Песок	Дать элементарные представления о свойствах песка.

Зима

Живая природа
Животные
Птицы (голуби, вороны, воробьи)	Расширять представления о птицах (голубь, ворона, воробей). Дать представление о снегире. Формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду. Учить замечать, как птицы передвигаются: летают, ходят, прыгают, клюют корм. Формировать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами. Формировать желание помогать птицам в зимний период..
Растения
Деревья (ель, клен, береза, рябина)	Расширять представления о деревьях: у деревьев есть ствол, ветки. Показать особенности лиственных и хвойных деревьев в зимний период.
Травянистые растения	Показать особенности травянистых растений в зимний период.
Неживая природа
Солнце	Показать, что солнце светит во все времена года.
Небо	Показать особенности зимнего неба.
Ветер	Показать особенности ветреной погоды зимой.
Снег	Дать представление о свойствах снега.
Вода	Продолжать знакомить со свойствами воды.

Весна

Живая природа
Животные
Птицы (голуби, вороны, воробьи)	Расширять представления о поведении птиц весной. Продолжать формировать умение узнавать пернатых по внешнему виду (голубь, ворона, воробей, скворец). Учить замечать, как птицы передвигаются: летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т.д. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада. Формировать доброе отношение к миру природы.
Насекомые (мухи, бабочки, божьи коровки, муравьи)	Закреплять желание наблюдать за насекомыми. Расширять представления о насекомых. Продолжать учить различать насекомых.
Червяки	Показать отличительные особенности червяка. Продолжать учить беречь природу.
Растения
Деревья (ель, клен, береза, черемуха, яблоня)	Закреплять представления о деревьях: у деревьев есть ствол, ветки и листья. Показать изменения, происходящие с деревьями в весенний период. Формировать бережное отношение к природе.
Кустарники (сирень, смородина)	Закреплять представления о кустарниках. Показать изменения, происходящие с кустарниками в весенний период. Формировать бережное отношение к природе.
Овощи (репа, морковь, огурец, помидор)	Показать посадку овощей. Привлекать к посадке лука и гороха.
Травянистые растения	Формировать желание любоваться появившейся зеленой травкой. Показать новые весенние цветы.
Неживая природа
Солнце	Формировать понятия о том, что для жизни на Земле нужно солнце. Показать, что весной солнце светит и пригревает землю.
Небо	Показать особенности весеннего неба.
Ветер	Продолжать знакомить с природным явлением – ветром.
Дождь	Показать, что весенний дождь может быть разным.
Снег	Показать свойства снега весной.
Вода	Продолжать знакомить со свойствами воды.
Песок	Продолжать знакомить со свойствами песка.

Лето

Живая природа
Животные
Птицы (голуби, вороны, воробьи, скворцы, утки)	Расширять представления о поведении птиц летом.. Продолжать формировать умение отличать птиц по внешнему виду (голуби, вороны, воробьи, скворцы, утки). Учить замечать, как птицы передвигаются: летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду из лужицы и т.д. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок детского сада.
Насекомые (мухи, бабочки, божьи коровки, муравьи, кузнечики)	Закреплять желание наблюдать за насекомыми. Расширять представления о насекомых. Продолжать учить отличать насекомых от других живых существ.
Растения
Деревья (ель, клен, береза, черемуха, яблоня, дуб, груша)	Закреплять представления о деревьях. Показать изменения, происходящие с деревьями в летний период. Формировать бережное отношение к природе.
Кустарники (малина, смородина)	Расширять представления о кустарниках. Показать, что на кустарниках созревают ягоды.
Овощи (репа, морковь, огурец, помидор)	Показать, как растут овощи летом. Показать овощные культуры, которые начинают созревать летом.
Травянистые растения	Развивать желание любоваться цветущими травянистыми растениями. Формировать понятия о травянистых растениях – сорняках.. Учить различать некоторые садовые и полевые цветы по форме, окрасу и запаху.
Неживая природа
Солнце	Формировать понятия о том, что для жизни на Земле нужно солнце.
Небо	Показать, что летом небо бывает разное.
Ветер	Продолжать особенности ветреной погоды летом.
Дождь	Показать, что летний дождь может быть разным.
Вода	Показать свойства воды.
Песок	Показать свойства песка.

2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого – педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...», «Что ты сказал Мите?И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,

жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Тематический план по «Развитию речи»

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание
Сентябрь	1	Путешествие по территории участка	Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговаривать или сделать)
	2	Путешествие по комнате.	Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговаривать или сделать)
	3	«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»	Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенных взрослым по разному: Саша-Сашенька-Сашуля), преодолеть застенчивость
	4	«Про девочку Машу и Зайку—Длинное Ушко».	Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой).
Октябрь	1	Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца	Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки.
	2	Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх — вниз».	Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх — вниз, научить отчетливо произносить их.
	3	Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи „а “».	Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака—косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть', учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы
	4	Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».	Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх —спуститься); учить отчетливо произносить звук и.
	5	Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики»	Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания иа.
	6	Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь».	Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения
	7	Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки «Разговоры».	Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях).
	8	Рассматривание сюжетных картин.	Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации печи.
Ноябрь	1	Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра...».	Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.
	2	Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит».	С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух.
	3	Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок...».	Закрепить умение детей объединять действием 2—3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок...».
	4	Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками.	Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию.
	5	Чтение сказки «Козлятки и волк».	Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку.
	6	Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка».	Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку).
	7	Рассматривание сюжетных картин.	Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.
	8	Дидактическое упражнение «Выше — ниже, дальше — ближе».	Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память.
Декабрь	1	Дидактические игры на произношение звуков м—мь, п — пь, б—бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?».	Формировать умение четко произносить звуки м—мь, п — пь, б—бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание.
	2	Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал ,,мяу“?».	Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки.
	3	Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал ,,мяу“?».	Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза.
	4	Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко—близко».	Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф\ учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко—близко) и использовать в речи соответствующие слова.
	5	Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал ,,мяу“?» Повторение песенки «Пошел котик на торжок...».	Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок...».
	6	Дидактическая игра «Подбери перышко».	Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.
	7	Рассматривание сюжетных картин	Учить детей рассматривать картину, радоваться изображению, отвечать на вопросы воспитателя.
	8	Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси».	Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением.
Январь	1	Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя»	Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения.
	2	Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?».	Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.
	3	Рассказывание без наглядного сопровождения.	Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте.
	4	Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь.	Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова.
	5	Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик...».	Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новуюпотешку.
	6	Упражнение на совершенствование звуковой культуры речи.	Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.
	7	Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?».	Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию
	8	Повторение материала.	Повторить материал, который вызвал затруднения у детей.
Февраль	1	Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду».	Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр. М. Булатова) и песенкой-присказкой
	2	Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.	Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах).
	3	Чтение потешки «Наша Маша маленька...», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает».	Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленъка, черноброва-, вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С. Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.
	4	Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье».	Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении.
	5	Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?».	Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению.
	6	Инсценирование сказки «Теремок».	Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре).
	7	Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд».	Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения
	8	Рассматривание сюжетной картины.	Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее.
Март	1	Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка».	Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях.
	2	Рассматривание картины «Дети играют в кубики».	Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях.
	3	Чтение произведения К. Чуковского «Путаница».	Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста.
	4	Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?	Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению.
	5	Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения.	Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.
	6	Игра-инсценировка «Как машина зверят катала».	Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй.
	7	Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».	Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.
	8	Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?».	Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.
Апрель	1	Чтение сказки «Маша и медведь».	Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обр. М. Булатова).
	2	Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке.	Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации.
	3	Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня...».	Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней.
	4	Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика».	Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка.
	5	Рассматривание картин из серии «Домашние животные».	Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.
	6	Купание куклы Кати.	Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой
	7	Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га».	Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний
	8	Повторение материала.	С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям.
Май	1	Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка-ревушка».	Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка-ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.
	2	Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят.	Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).
	3	Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок».	Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков.
	4	Дидактические упражнения «Так или не так?» Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».	Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».
	5	Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение песенки «Сне- гирек».	Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох
	6	Чтение сказки В. Бианки «Лис и мышонок».	Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.
	7	Здравствуй, весна!	Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее.
	8	Повторение материала.	Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога).

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки.«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд.И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

2.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности;
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их. Уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Тематический план по рисованию

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание
сентябрь	1	«Что за палочки такие?»	Развивать восприятие детей; обогащать их сенсорный опыт; вызывать у детей интерес к рисованию карандашами; выяснить, что дети знают о том, как правильно пользоваться карандашами, какие цвета карандашей им известны; обращать внимание детей на то, что на бумаге остается след, если провести по ней отточенным карандашом, поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
	2	«Дождик кап-кап»	Вызывать у детей эмоциональный отклик; учить штрихами передавать капельки дождя, держать карандаш в правой руке, идентифицировать синий цвет; развивать интерес к творческой деятельности.
	3	«Учимся рисовать красками»	Вызвать у детей эмоциональный отклик на яркие краски; учить наносить мазки на лист, проводить линию, радоваться цветным пятнам, называть и распознавать цвет; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности.
	4	«Осенний листопад в нашем детском саду» (коллективная работа)	Вызвать у детей желание участвовать в совместной деятельности, дорисовывать изображения деревьев; учить наносить ритмично и равномерно точки на всю поверхность бумаги; вызвать интерес к созданию коллективной композиции; развивать мелкую моторику рук, чувство цвета и ритма; пробуждать у детей интерес к рисованию.
октябрь	1	«Разноцветные шары»	Вызвать у детей эмоциональный отклик; учить различать и правильно называть основные цвета, с помощью мазков контрастных цветов изображать салют; развивать воображение; формировать первичные представления об объектах окружающего мира; пробуждать интерес к наблюдениям красивых явлений в окружающем мире и отображению впечатлений в изодеятельности.
	2	«Разноцветные клубочки»	Вызвать у детей эмоциональный отклик; учить держать карандаш в руке, обращая внимание детей на то, что на бумаге остается след, если провести по ней отточенным концом карандаша; формировать умение круговыми движениями рисовать клубки ниток; воспитывать желание помочь другому.
	3	«Топ-топ»	Вызвать у детей эмоциональный отклик на яркие краски; учить наносить мазки на лист, радоваться цветным пятнам.
	4	«Украсим матрешкам сарафан»	Вызвать у детей желание участвовать в совместной деятельности, дорисовывать орнамент на сарафане матрешек; знакомить с русским народным творчеством; учит идентифицировать цвета, называть их; развивать чувство ритма; активизировать словарный запас; воспитывать желание помочь другому.
ноябрь	1	«Огни в окнах домов»	Развивать у детей умение узнавать изображения домов, мазками контрастных цветов изображать огоньки в окнах, идентифицировать желтый цвет; развивать приемы работы кистью, мелкую моторику; прививать интерес к рисованию.
	2	«Узор для платья куклы»	Формировать представления детей о частях тела; вызвать желание украсить платье куклы, ритмично нанося мазки на силуэт, развивать умение работать кистью; учить различать краски по цвету; поддерживать желание детей помогать любимым игрушкам в трудной ситуации.
	3	«Колеса для машины»	Вызвать у детей эмоциональный отклик на проблемную ситуацию, желание сделать доброе дело; учить детей рисовать округлые формы, сравнивать предметы по величине, назначению; активизировать словарный запас; развивать мелкую моторику рук, интерес к дорисовыванию деталей предметов.
	4	«На деревья, на лужок тихо падает снежок»	Вызвать у детей интерес к образу зимы, желание рисовать вместе с воспитателем, ритмично располагать мазки на листе бумаги; учить аккуратно пользоваться кистью; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности.
декабрь	1	«Красивые воздушные шары в подарок маме»	Учить детей рисовать предметы круглой формы, правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов; развивать интерес к рисованию; активизировать словарный запас; вызвать положительное эмоциональное отношению к созданным изображениям; выполнять работу с мотивацией «сделать приятное маме».
	2	«Снежные комочки, большие и маленькие»	Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы; учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо); учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа.
	3	«Деревья на нашем участке»	Учить детей создавать в рисовании образ дерева, рисовать предметы, состоящие из прямых, вертикальных и наклонных линий, идентифицировать коричневую краску, различать понятия «один-много», располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист; развивать навык работы с кистью и краской, мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности.
	4	«Елочка»	Учить детей передавать в рисовании образ елочки, рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных, наклонных); продолжать учить пользоваться кистями и красками(промывать кисть в воде и промокать ее о салфетку, прежде чем набрать краску другого цвета); прививать интерес к творческой деятельности.
Январь	1	«Рисование узоров»	Познакомить с народными дымковскими игрушками, вызвать радость от рассмотрения яркой, нарядной расписной игрушки, обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки; учить выделять и называть отдельные элементы узоров, их цвет, рисовать узор, состоящий из колечек, кругов, точек; развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, творческую активность; воспитывать любовь к народному искусству.
	2	«Новогодняя елка с огоньками и шариками»	Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки, рисовать елочку крупно, во весь лист, украшать ее, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий; развивать эстетическое восприятие; формировать образные представления; вызывать чувство радости от красивых рисунков.
	3	«Светит солнышко»	Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями; закреплять умение отжимать лишнюю краску о край баночки; учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме; развивать самостоятельность, творческие способности дошкольников.
	4	«Деревья в снегу»	Учить детей передавать в рисунке картину зимы; упражнять в рисовании деревьев; учить располагать на листе несколько деревьев; закреплять умение промывать кисть, развивать эстетическое восприятие; прививать интерес к рисованию.
Февраль	1	«Украсим дымковскую уточку»	Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой; учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку, вызывать радость от получившегося результата-яркости, красоты дымковской росписи; прививать интерес к народному искусству.
	2	«Украсим рукавички»	Учить приемам рисования прямых и волнистых линий; развивать воображение, творческие способности, формировать умение украшать предмет, закреплять умения использовать в процессе рисования краски разных цветов, чисто промывать кисть и осушить ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску; прививать интерес к творческой деятельности
	3	«Плачущие сосульки»	Учить детей правильно держать карандаш, принимать правильную позу при рисовании, рисовать короткие штрихи; познакомить с признаками весны; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к рисованию.
	4	«Красивые флажки на ниточке»	Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями; познакомить с прямоугольной формой; продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности.
Март	1	«Книжки-малышки»	Учить формообразующим движениям рисования четырехугольников непрерывным движение руки слева направо, сверху вниз и т.д.; уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо; развивать воображение; прививать интерес к творческой деятельности.
	2	«Лопаточки для кукол»	Закреплять умение детей рисовать предметы четырехугольной формы с прямой палочкой, правильно передавать его строение и пропорции; учить приемам закрашивания в одном направлении; закреплять умение промывать кисть и просушивать ее.
	3	«Разноцветные платочки сушатся»	Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы; закреплять умения аккуратно закрашивать изображения в одном направлении, не заходя за контур, располагать изображения по всему листу бумаги.
	4	«Цыплята на лугу»	Учить детей передавать в рисунке образ цыплят; ритмично располагать мазки на листе бумаги; учить аккуратно пользоваться кистью; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности.
Апрель	1	«Красивая тележка»	Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы; упражнять в рисовании и закрашивании красками; поощрять умение выбирать краску по своему вкусу, дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию кглавном изображению; развивать инициативу, воображение.
	2	«Тарелочка с полосками»	Учить украшать тарелочку полосками, делать полоски одной длины, соблюдать симметрию; побуждать детей работать с краской аккуратно; развивать навыки работы с краской, мелкую моторику рук; прививать эстетический вкус.
	3	«Травка для зайчат»	Учить рисовать траву короткими штрихами, свободно располагать штрихи по всей поверхности листа, идентифицировать зеленый цвет, познакомить с зеленым цветом; создать радостное настроение от проделанной работы; развивать умение рисовать карандашами; воспитывать аккуратность.
	4	«Красивый цветок»	Развивать у детей эстетическое восприятие, желание рисовать цветок, мелкую моторику рук; учить располагать лепестки вокруг середины, закреплять навыки рисования красками; воспитывать интерес к творческой деятельности.
Май	1	«Одуванчики-цветы, словно солнышко, желты»	Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, желание ее изображать; умение использовать полученные ранее знания; продолжать поддерживать интерес детей с помощью игры; способствовать созданию эмоционального отношения к процессу рисования.
	2	«Мишка веселый, мишка грустный»	Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажу, желание придать образу настроение: грустное- опущенные углы губ, веселое- губы приподняты или вытянуты в улыбке; учить правильно держать карандаш в руке, различать и называть цвета, развивать мелкую моторику.
	3	«Вот и лето пришло»	Закреплять умение работать с кистью и краской, правильно держать кисть, работать аккуратно; познакомить с сезонными изменениями; развивать мелкую моторику рук, воображение; прививать интерес к творческой деятельности.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Тематический план по лепке

Месяц	Неделя	Тема	Программное содержание
сентябрь	1	«Что можно слепить?»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; познакомить со свойствами пластилина; учить разминать пластилин, раскатывать палочки; вызвать желание лепить.
	2	«Что это такое?»	Формировать интерес к лепке; расширять представления о свойствах пластилина и способах лепки; развивать умение создавать формы, раскатывая куски на доске, делать в них углубления.
	3	«Испечем оладушки»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить аккуратно пользоваться пластилином, разминать пластилин, скатывать из него шар и расплющивать его; прививать интерес к творческой деятельности.
	4	«Угостим кукол конфетами»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; познакомить со свойствами пластилина; вызвать желание что-то слепить; учить аккуратно работать с пластилином, раскатывать комочки в шар и палочку; развивать речь и мышление, мелкую моторику; воспитывать заботливое отношение к окружающим.
октябрь	1	«Крошки для птичек»	Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска, аккуратно пользоваться материалом; развивать у детей интерес к процессу и результату лепки, мелкую моторику рук; вызывать желание что-то слепить; воспитывать доброе отношение к животным.
	2	«Неваляшка»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить находить сходство с предметами, аккуратно пользоваться пластилином, разделять кусок глины на три части, скатывать круговыми движениями шарики, составлять из четырех шариков объект-неваляшку, обыгрывать слепленный объект; прививать интерес к творческой деятельности; воспитывать усидчивость, дисциплинированность, активность в ходе занятий.
	3	«Кто живет в избушке?»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить аккуратно пользоваться пластилином; раскатывать комочек пластилина движениями прямых ладоней; вызвать у детей желание лепить избушку.
	4	«Пригласили мы гостей»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; познакомить со свойствами пластилина; вызвать желание что-то слепить; учить аккуратно работать с пластилином, раскатывать комочки; воспитывать заботливое отношение к окружающим.
ноябрь	1	«Заборчик для избушки»	Развивать у детей умение работать с пластилином, мелкую моторику рук; учить раскатывать комочки пластилина прямыми движениями (столбики); прививать интерес к творческой деятельности; воспитывать аккуратность.
	2	«Баранки для мишки»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить находить сходство с предметами, аккуратно пользоваться пластилином, разделять кусок пластилина на три части, скатывать палочки, соединяя их в колечки, обыгрывать получившийся объект.
	3	«Орешки для белочки»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки, учить аккуратно пользоваться пластилином, формировать у детей умение отрывать небольшие комочки от целого куска, раскатывать комочки в ладонях круговыми движениями; проявлять заботу о белочке, вызывать эмоциональное, доброжелательное отношение к персонажу, желание помочь.
	4	«Колобок»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; вызвать желание создавать образы сказочных персонажей; закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая пластилин между ладоней круговыми движениями; учить палочкой рисовать на выполненном изображении некоторые детали (глаза, рот).
декабрь	1	«Пряники»	Закреплять умение детей лепить шарики; учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками; воспитывать у детей творческое начало, самостоятельность; развивать желание делать что-то для других.
	2	«Лепешки большие и маленькие»	Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска пластилина, раскатывать комочки пластилина круговыми движениями; закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями, различать предметы по величине; развивать умение работать с пластилином, мелкую моторику рук; воспитывать желание доставлять окружающим радость.
	3	«Погремушки»	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей- шарика и палочки, соединять части, плотно прижимая их друг к другу; упражнять в раскатывании пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности.
	4	«Башенка»	Продолжать учить детей раскатывать комочки пластилина между ладонями круговыми движениями, расплющивать между ладонями, составлять предмет из нескольких частей, насаживая одну на другую, добиваться передачи различия колечек в величине; закреплять умение лепить аккуратно; прививать интерес к творческой деятельности.
Январь	1	«Мандарины и апельсины»	Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин кругообразными движениями между ладонями; учить различать предметы по величине, лепить предметы разной величины; развивать мелкую моторику рук, умение сравнивать предметы по величине; прививать интерес к творческой деятельности.
	2	«Вкусные гостинцы на день рождение мишки»	Развивать воображение и творческие способности; учить детей использовать знакомые приемы лепки для создания разных изображений; закреплять приемы лепки, умение аккуратно обращаться с материалами и оборудованием.
	3	«Маленькие куколки гуляют на снежной полянке»	Учить создавать в лепке образ куклы: предмет состоящий из двух частей-столбика (шубка) и круглой формы (голова); закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приемом прижимания.
	4	«Воробушки»	Развивать воображение, мелкую моторику; закреплять полученные ранее навыки и умения в лепке; учить отделять от целого куска пластилина маленькие кусочки; формировать интерес к лепке, любознательность; воспитывать бережное отношение к птицам.
Февраль	1	«Самолеты стоят на аэродроме»	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы- удлиненных кусков пластилина; закреплять умение делить комок пластилина на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы; вызывать радость от созданного изображения.
	2	«Сосиски для щенка»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить аккуратно работать с пластилином, раскатывать комочки в палочки; воспитывать заботливое отношение к окружающим.
	3	«Миска для мишутки»	Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями кругообразными движениями; учить делать пальцем углубление, аккуратно обращаться с глиной, различать предметы по величине; развивать мелкую моторику; воспитывать интерес к творческой деятельности.
	4	«Снеговичок»	Учить детей лепить предмет, состоящий их нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу; вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями; уточнить представления о величине предметов; закреплять умение лепить аккуратно; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к лепке.
Март	1	«Лепка по замыслу»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить аккуратно работать с пластилином.
	2	«Маленькая Маша»	Учить детей лепить маленькую куколку: шубка- толстый столбик, головка- шар, руки- палочки, составлять изображение из частей; закреплять умение раскатывать пластилин прямыми и кругообразными движениями; развивать мелкую моторику рук.
	3	«Красивая птичка»	Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей; закреплять умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу; учить лепить по образцу народной (дымковской) игрушки; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности.
	4	«Цыплята гуляют» (коллективная работа)	Продолжать формировать умение лепить предметы, состоящие из двух частей знакомой формы, передавая форму и величину частей; учить изображать детали (клюв) приемом прищипывания; включать детей в создание коллективной композиции; вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат; развивать мелкую моторику рук, воображение; прививать интерес к творческой деятельности.
Апрель	1	«Лепка по замыслу»	Развивать воображение, мелкую моторику; закреплять полученные ранее навыки и умения в лепке; учить отделять от целого куска пластилина маленькие кусочки; формировать интерес к лепке
	2	«Угостим петушка горошком»	Учить детей лепить, отщипывая кусочки от основного куска и формировать шарики; развивать интерес к простейшим действиям с пластилином; развивать мелкую моторику рук; прививать желание заботиться о животных.
	3	«Вишенки для компота»	Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей; закреплять умение отщипывать от целого куска глины необходимое количество, скатывать глину между ладонями круговыми движениями.
	4	«Бусы, колечки»	Учить детей раскатывать комочки пластилина в ладонях прямыми движениями, сворачивать в виде кольца, лепить шарики разной величины; развивать мелкую моторику рук, воображение; прививать интерес к творческой деятельности.
Май	1	«Лепка по замыслу»	Развивать воображение, мелкую моторику; закреплять полученные ранее навыки и умения в лепке; учить отделять от целого куска пластилина маленькие кусочки; формировать интерес к лепке
	2	«А я по лесу гулял и грибочки собирал»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить аккуратно работать с пластилином, раскатывать комочки в шар и палочку, делать углубления в шаре, соединять части; познакомить со строением гриба; воспитывать заботливое отношение к окружающем.
	3	«Мячики»	Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить выполнять лепку округлых предметов (раскатывать формы круговым движением ладоней), аккуратно работать с пластилином, различать цвета активизировать речь (расширять понимание речи словами- раскатать-играть-игрушки-мяч); прививать интерес к творческой деятельности.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Тематический план по конструированию

Сентябрь

Неделя	Тема	Программное содержание	Литература
I	«Кроватка для неваляшки"	Формировать умение детей сооружать постройку по образцу; развивать умение различать и называть основные формы строительного материала( кубики, кирпичики)	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 55
II	« Построим две башенки разного цвета»	Продолжать учить строить две башенки разного цвета	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.16
III	«Забор для уточки»	Учить детей принимать участие в продуктивной деятельности, конструировать несложные постройки	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 61
IV	Занятие -повторение	Учить детей самостоятельно строить башенки разного вида, акцентировать внимание на цвете; способствовать речевому общению	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.16

Октябрь

Неделя	Тема	Программное содержание	Литература
I	« Узкая дорожка»	Учить строить дорожки из кирпичиков; развивать речевую активность.	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.17
II	«Будка для собачки»	Учить строить из кубиков элементарные постройки, выделять величину предметов, соотносить разные предметы по величине	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 68
III	« Широкие и узкие дорожки»	Учить детей сооружать широкие и узкие дорожки	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.17
IV	Занятие- повторение	Учить детей самостоятельно строить дорожки разного вида, акцентировать внимание на цвете; способствовать речевому общению	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.17

Ноябрь

Неделя	Тема	Программное содержание	Литература
I	Конструирование «Мебель» (стул и стол).	Учить одновременно действовать с деталями двух видов - кубиками и кирпичиками, различать их; привлекать к общению.	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.17
II	Конструирование «Неваляшки»	Учить детей складывать из кружков неваляшку, выделяя ее части: большой, средний, маленький; закреплять умение строить мебель	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 75
III	«Дорога для машины»	Учить детей располагать кирпичики в ряд узкой гранью друг к другу; воспитывать интерес к выполнению работы	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 82
IV	«Превращение башни в поезд»	Учить строить из кубиков элементарные постройки, выделять величину предметов, соотносить разные предметы по величине	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 95

Декабрь

Неделя	Тема	Программное содержание	Литература
I	«Транспорт. Автобус и грузовик»	Продолжать обучение детей строить транспорт; закрепить с детьми знания о машинах, цвете и названиях деталей	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.18
II	«Спрячем зайку за стенку»	Побуждать детей к конструированию; учить строить из различных фигур стену, ставить один кубик на другой; учить различать предметы по величине	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 107
III	«Санки для зверят»	Учить выполнять построение конструкции по образцу, различать длинную грань и короткую; формировать общую моторику	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 128
IV	«Теремок»	Упражнять в умении строить дом, учить оценивать свою работу и работу товарища, играть с постройками, закреплять умение строить башню из кубиков разной формы	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 143

Январь

Неделя	Тема	Программное содержание	Литература
I	«Выкладывание елочек из треугольников»	Выработать у детей умение воспроизводить взаимное расположение фигур в пространстве; развивать способность составлять изображение из отдельных геометрических фигур	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 148
II	«Стол для кукол»	Упражнять в умении строить стол из строительного материала; учить играть с игрушками	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 166
III	«Заборчики»	Формировать навык постройки по образцу воспитателя, развивать умение рассматривать образец. Учить устанавливать кирпичики по - разному и чередуя их по цвету.	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.18
IV	«Сиденья для автобуса»	Упражнять в умении строить из строительного материала различные предметы; поощрять инициативу; учить различать предметы, имеющие квадратную форму	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 186

Февраль

Неделя	Тема	Программное содержание	Литература
I	«Две скамеечки для зайчиков соответствующего размера: узкую и широкую»	Учить строить две скамеечки для зайчиков соответствующего размера: узкую и широкую	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.18
II	«Узкие и широкие ворота»	Учить детей строить узкие и широкие ворота.	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.18
III	«Домик для птиц»	Упражнять в умении строить домик из строительного материала, устанавливая один кубик на другой; учить находить предмет по описанию; воспитывать любовь к пернатым	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 193
IV	«Будка для собаки»	Упражнять в умении строить домик из строительного материала, устанавливая один кубик на другой; учить находить предмет по описанию	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 200

Март

Неделя	Тема	Программное содержание	Литература
I	«Домик, но с окошечком»	Учить строить такой же домик, но с окошечком	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.19
II	«Широкая и узкая дорожки»	Продолжать учить строить узкие и широкие дорожки из кирпичиков; развивать речевую активность	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 207
III	«Подставка для аквариума»	Продолжать учить детей выполнять несложные конструкции; различать предметы по двум признакам; развивать общую моторику	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 214
IV	«Лесенка из шести кубиков».	Учить строить лесенку из шести кубиков	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.19

Апрель

Неделя	Тема	Программное содержание	Литература
I	«Скамеечка для куклы»	Продолжать учить детей создавать несложные конструкции, различать предметы круглой и квадратной формы; развивать сенсорные возможности детей	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 222
II	«Полочка для деревянных игрушек»	Продолжать учить детей создавать несложные конструкции, различать предметы круглой и квадратной формы; развивать сенсорные возможности детей	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 229
III	«Горки по памяти для гостей зайчиков»	Учить детей строить гостям - зайчикам горки по памяти	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду стр.22
IV	Занятие- повторение	Учить детей самостоятельно строить предметы разного вида , способствовать речевому общению	Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду.

Май

Неделя	Тема	Программное содержание	Литература
I	«Грузовик для шофера»	Продолжат учить детей выполнять из строительного материала конструкцию, похожие на грузовик, дополнять ее картонными деталями	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 243
II	«Большой стол для повара»	Учить конструировать предметы для сюжетной игры, различать кубики, кирпичики, пластины; воспитывать интерес к конструктивной деятельности	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 250
III	«Подставка для игрушек»	Учить конструировать предметы для сюжетной игры, различать кубики, кирпичики, пластины; воспитывать интерес к конструктивной деятельности	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 272
IV	«Забор для зоопарка»	Учить конструировать предметы для сюжетной игры, различать кубики, кирпичики, пластины; воспитывать интерес к конструктивной деятельности	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» по ФГОС ДОУ, стр. 280

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие;
Знакомить детей с возможностями здорового человека;
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Содержание психолого – педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Тематический план по физическому развитию

Сентябрь

Задачи на месяц. Побуждать детей к двигательной активности.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела.

Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.

Оборудование на месяц. Мячи малые, обручи, флажки, скамейки,

дуги, веревка, игрушки (мишка, лиса),

горка, колокольчик, колечки, воротца.

Неделя

№ занятия

Программное содержание

Ходьба и бег за воспитателем, не наталкиваясь друг на друга. Основные движения

Прыжки на двух ногах на месте;
Проползание заданного расстояния;
Скатывание мяча с горки.

Игровое упражнение

«Идите (бегите) ко мне» (по сигналу (хлопок в ладоши) — бежать к педагогу, по сигналу (звенит колокольчик) — от педагога).

Ходьба и бег за воспитателем, не наталкиваясь друг на друга

Основные движения

Проползание заданного расстояния до предмета;
Прыжки на двух ногах на месте с хлопками;
Катание мяча в паре с воспитателем.

Игровое упражнение

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2.

Ходьба не наталкиваясь друг на друга, бег за воспитателем.

Основные движения

Прыжки на двух ногах, слегка продвигаясь вперед
Проползание заданного расстояния(от игрушки к игрушке)
Катание мяча двумя руками воспитателю.

Игровое упражнение

«К мишке в гости» ( доползти до мишки, убежать от мишки)

Ходить и бегать за воспитателем, не наталкиваясь друг на друга. Основные движения

Проползание в вертикально стоящий обруч;
Прыжки на двух ногах, слегка продвигаясь вперед с хлопками;
Катание шаров двумя руками друт другу.

Игровое упражнение

«К мишке в гости» ( доползти до мишки, убежать от мишки)

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2.

III

Ходьба «Стайкой» за воспитателем.

Бег от воспитателя.

Основные движения

Проползание в вертикально стоящий обруч за игрушкой;
Прыжки на двух ногах, слегка продвигаясь вперед с хлопками;
Прокатывание мячей двумя руками друг другу и воспитателю.

Игровое упражнение

«К лисичке в гости» (прыгать, продвигаясь вперед, до лисички, уползти от лисички).

Ходьба «Стайкой» за воспитателем.

Бег от воспитателя.

Основные движения

Проползание в воротца

Подпрыгивание на двух ногах с хлопком;
Прокатывание мяча одной рукой (правой и левой) воспитателю.

Игровое упражнение

«К мишке в гости» (проползти в воротца в направлении к мишке, убежать от мишки).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2.

Ходьба не наталкиваясь друг на друга.

Бег за воспитателем.

Основные движения

Подпрыгивание до ладони воспитателя, находящейся выше поднятых рук ребенка;
Проползание в вертикально стоящий обруч и в воротца;
Прокатывание мяча двумя и одной рукой друг другу.

Игровое упражнение:

«Собери колечки» (по сигналу дети собирают колечки в корзину).

Ходьба и бег за воспитателем, не наталкиваясь друг на друга

Основные движения

Прьгжки на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед;
Катание мяча двумя и одной рукой в паре с воспитателем.

Игровое упражнение

«Идите (бегите) ко мне» (по сигналу (хлопок в ладоши) — к педагогу, по сигналу (звенит колокольчик) — от педагога).

(Контрольное)

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Октябрь

Задачи на месяц. Способствовать психофизическому развитию детей. Формировать умение ориентироваться в пространстве.

Оборудование на месяц. Мячи малые, обручи, платочки, стульчики, дуги, веревка, игрушки (мишка, лиса), колокольчик, колечки, большая пирамида, тканевые комочки, погремушки, скамейки, воротца.

Неделя	№ занятия			Программное содержание
I	1			Ходьба «Стайкой» за воспитателем. Бег от воспитателя. Основные движения Подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; Подползание под веревку; Прокатывание мяча одной и двумя руками. Игровое упражнение «Собери колечки» (по сигналу колокольчика дети собирают колечки в корзину).
	2			Ходьба «Стайкой» за воспитателем. Бег от воспитателя. Основные движения Подползание под дугу; Подпрыгивание до игрушки, находящейся выше поднятых рук ребенка; Прокатывание мяча одной и двумя руками под дугу. Игровое упражнение «Собери пирамидку» (дети собирают кольца большой пирамиды, нанизывают на основание)
	3			Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2
II	1			Ходьба с согласованными, свободными движениями рук и ног. Бег от воспитателя. Основные движения Подпрыгивание до погремушки, подвешенной выше поднятых рук ребенка; Прокатывание мяча под дугу и проползание за ним; Подлезание под веревку. Игровое упражнение «Доползи до игрушки» (доползти с подлезанием под веревку, захватить игрушку).
	2			Ходьба с согласованными, свободными движениями рук и ног. Бег в различных направлениях Основные движения Прыжки на двух ногах на месте с подпрыгиванием до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; Проползание в вертикально стоящий обруч с захватом впереди стоящей игрушки; Прокатывание мяча одной рукой (правой и левой), бег за мячом. Игровое упражнение «К мишке в гости»
	3			Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2
III		1	Ходьба«Стайкой» за воспитателем. Бег в различных направлениях. Основные движения Подпрыгивание до игрушки, находящейся выше поднятых рук ребенка; Подползание под веревку, приподнятую на 50 см от пола, за стоящей впереди игрушкой; Катание мяча среднего размера в паре с воспитателем и друг с другом. Игровое упражнение «Доползи до игрушки» (доползти с подлезанием под веревку, захватить игрушку)
		2	Ходьба с согласованными, свободными движениями рук и ног. Бег в различных направлениях. Основные движения Прыжки на двух ногах, сопровождающиеся небольшим продвижением вперед; Подползание под скамейку; Прокатывание мяча под скамейку одной рукой (поочередно правой и левой). Игровое упражнение «Собери комочки» (дети ползут, захватывая тканевые комочки, собирают их в корзину).
		3	Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2
IV		1	Ходьба с согласованными, свободными движениями рук и ног. Бег в различных направлениях. Основные движения Подпрыгивание до ладони воспитателя, находящейся выше поднятых рук ребенка, сопровождающееся небольшим продвижением вперед; Проползание в вертикально стоящий обруч и в воротца с захватом мяча; Прокатывание мяча двумя и одной рукой друг другу, между предметами. Игровое упражнение «Собери пирамидку» (дети собирают кольца большой пирамиды, нанизывают на основание).
		2	Ходьба «Стайкой» за воспитателем. Бег от воспитателя. Основные движения Проползание в вертикально стоящий обруч; Подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; Игровое упражнение «Собери пирамидку» (дети собирают кольца большой пирамиды, нанизывают на основание) (Контрольное)
		3	Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ноябрь

Задачи на месяц. Воспитывать умение действовать самостоятельно.

Формировать основные жизненно важные движения. Развивать интерес

к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Обеспечивать

закаливание организма детей.

Оборудование на месяц. Мячи (малые и средние), обручи, кубики,

мягкие модули, дуги, воротца, веревка, горка, игрушки небольшого размера, гимнастические скамейки, гимнастические палки, колокольчик, погремушки, бубен.

Неделя

№ занятия

Программное содержание

Ходьба в прямом направлении.

Бег не наталкиваясь друг на друга.

Основные движения

Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (от одной игрушки к другой);

Проползание в два вертикально стоящих друг за другом обруча;
Скатывание мяча среднего размера с горки и скатывание вслед за ним.
Игровое упражнение

«Скати с горки» (прокатывать шары с горки).

Ходьба в прямом направлении.

Бег не наталкиваясь друг на друга.

Основные движения

Прыжки на двух ногах на месте с мячом в руках;
Проползание заданного расстояния с прокатыванием мяча перед собой;
Прокатывание мяча одной рукой между двумя игрушками.
Игровое упражнение

«Скати и догони» (прокатить мяч с горки, догнать его и захватить).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Бег в различных направлениях

Основные движения

Подпрыгивание до двух игрушек, находящихся выше поднятых рук ребенка, слегка продвигаясь вперед;
Подползание под две скамейки, стоящие рядом;
Прокатывание двух мячей поочередно (двумя руками).

Игровое упражнение

«Подпрыгни до ладони» (поочередно выполнять прыжки на двух ногах, касаясь рукой ладони педагога).

Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Бег в различных направлениях

Основные движения

Подползание под гимнастическую палку, расположенную на высоте 50 см от пола;
Прокатывание двух мячей поочередно (двумя руками) под дугу;
Прыжки с продвижением вперед с мячом в руках.

Игровое упражнение

«Догони мяч» (прокатить мяч двумя руками и догнать его)

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

III

Ходьба в прямом направлении.

Бег в различных направлениях.

Основные движения

Перепрыгивание через веревку на двух ногах;
Подползание под гимнастическую палку, расположенную на высоте 50 см от пола;
Прокатывание двух мячей поочередно правой и левой рукой.

Игровое упражнение

«Проползи под дугой» (по сигналу (звенит колокольчик) проползти под гимнастическую дугу).

Ходьба в прямом направлении.

Бег не наталкиваясь друг на друга.

Основные движения

Подпрыгивание до погремушек, висящих выше поднятых рук ребенка;
Подползание под скамейку;

Прокатывание мячей друг другу и воспитателю Игровое упражнение
«Попрыгай как мячик» (по сигналу (хлопок в ладоши) прыгать на двух ногах на месте, по сигналу (свисток) останавливаться).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Бег не наталкиваясь друг на друга.

Основные движения

Подпрыгивание до ладони воспитателя, находящейся выше поднятых рук ребенка, слегка продвигаясь вперед;
Проползание в вертикально стоящий обруч с захватом мяча;
Прокатывание мяча двумя и одной рукой друг другу, между предметами.

Игровое упражнение

«Прокати мяч и догони его» (по сигналу (звенит бубен) прокатить мяч в обруч, по сигналу (свисток) догнать мяч).

Ходьба в прямом направлении.

Бег в различных направлениях.

Основные движения

Проползание в вертикально стоящий обруч;
Прокатывание мяча одной рукой (правой и левой).

Игровое упражнение

«Доползи до игрушки» (доползти с подлезанием под веревку, захватить игрушку).

(Контрольное)

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Декабрь

Задачи на месяц. Формировать умения в основных видах движений (ходьбе, беге, прыжках). Побуждать детей к двигательной активности. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела. Совершенствовать грациозность, выразительность движений. Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.

Оборудование на месяц. Мячи малые, деревянные кубы (20x20 см), обручи, флажки, гимнастические скамейки, дуги, веревки, горка, гимнастическая доска, игрушки (мишка, лиса), валик, гимнастическое бревно, воротца.

Неделя

№ занятия

Программное содержание

Ходьба перешагивая через предметы.

Бег за воспитателем, от воспитателя.

Основные движения

Перепрыгивание через линию, веревку, лежащую на полу;
Проползание в заданном направлении;
Скатывание мяча с горки.

Игровое упражнение

«Пройди по дорожке» (пройти между двумя веревками).

Ходьба перешагивая через предметы.

Бег за воспитателем, от воспитателя.

Основные движения

• Проползание заданного расстояния до предмета;

Перепрыгивание через веревку, лежащую на полу;
Скатывание мяча с горки.

Игровое упражнение

«Пройди по мостику» (пройти по наклонной доске с мячом в руках, прокатить мяч с горки).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба в прямом направлении.

Бег догоняя катящиеся предметы.

Основные движения

Прыжки на двух ногах с небольшим продвижением вперед;
Перелезание через валик;
Катание мяча двумя руками воспитателю.

Игровое упражнение

«Через ручеек» (перепрыгивать через веревки, расположенные на расстоянии 50 см друг от друга).

Ходьба в прямом направлении.

Бег догоняя катящиеся предметы.

Основные движения

Проползание в вертикально стоящий обруч;
Прыжки на двух ногах, слегка продвигаясь вперед с хлопками;
Катание мяча двумя руками друг другу.

Игровое упражнение

«Лови мяч» (педагог прокатывает мячи по периметру зала, дети ловят их двумя руками).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

III

Ходьба в прямом направлении.

Бег догоняя катящиеся предметы.

Основные движения

Проползание в вертикально стоящий обруч за игрушкой;
Прыжки на двух ногах, слегка продвигаясь вперед с хлопками;
Прокатывание мячей двумя руками друг другу и воспитателю. Игровое упражнение
«Перелезь через бревно» (перелезть через гимнастическое бревно, лежащее на полу).

Ходьба в прямом направлении.

Бег догоняя катящиеся предметы.

Основные движения

Проползание в воротца;
Подпрыгивание на двух ногах с хлопком;
Прокатывание мяча двумя руками воспитателю.

Игровое упражнение

«Через ручеек» (перепрыгивать через веревки, расположенные на расстоянии 50 см друг от друга).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба перешагивая через предметы.

Бег за воспитателем, от воспитателя.

Основные движения

Подпрыгивание до ладони воспитателя, находящейся выше поднятых рук ребенка;
Под ползание под скамейку;
Прокатывание мяча двумя и одной рукой друг другу.

Игровое упражнение

«Прокати мяч» (прокатывать мяч друг другу).

Ходьба перешагивая через предметы.

Бег за воспитателем, от воспитателя.

Основные движения

Прыжки на двух ногах на месте и продвигаясь вперед;
Катание мяча двумя и одной рукой в паре с воспитателем.

Игровое упражнение

«Брось мяч» (бросать мяч в указанном ориентиром направлении).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Январь

Задачи на месяц. Способствовать психофизическому развитию детей. Учить выразительности движений. Обеспечивать закаливание организма детей.

Оборудование на месяц. Мячи малые, обручи, платочки, стульчики, дуги, веревка, игрушки (мишка, лиса), ленты, гимнастическое бревно, гимнастические скамейки, гимнастические палки, погремушки.

Неделя

№ занятия

Программное содержание

Ходьба с опорой на зрительные ориентиры.

Бег догоняя катящиеся предметы.

Основные движения

Прыжки в высоту;
Перелезание через валик;
Бросание мяча двумя руками снизу.

Игровое упражнение

«Перелезь через бревно» (выполнять прыжки на двух ногах с продвижением вперед до бревна, лежащего на полу, затем перелезть через него).

Ходьба с опорой на зрительные ориентиры.

Бег за воспитателем, от воспитателя.

Основные движения

Под ползание под дугу;
Подпрыгивание до игрушки, находящейся выше поднятых рук ребенка;
Прокатывание мяча одной и двумя руками под дугу.

Игровое упражнение

«Пройди по дорожке» (пройти между гимнастическими палками, лежащими на полу на расстоянии 50 см).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба с опорой на зрительные ориентиры.

Бег догоняя катящиеся предметы.

Основные движения

Перепрыгивание через веревку, лежащую на полу;
Бросание мяча двумя руками снизу;
Подлезание под веревку.

Игровое упражнение

«Прокати мяч» (прокатывать мяч друг другу).

Ходьба с опорой на зрительные ориентиры.

Бег в различных направлениях.

Основные движения

Прыжки на двух ногах на месте с подпрыгиванием до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка;
Проползание в вертикально стоящий обруч с захватом впереди стоящей игрушки;
Ловля мяча, брошенного воспитателем.

Игровое упражнение

«Лови мяч» (поочередно ловить мяч, брошенный педагогом, из положения сидя на полу).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

III

Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Бег в различных направлениях.

Основные движения

Подпрыгивание до игрушки, находящейся выше поднятых рук ребенка;
Подползание под веревку, сопровождающееся захватом стоящей впереди игрушки;
Бросание мяча двумя руками снизу.

Игровое упражнение

«Через ручеек» (перепрыгивать через гимнастические палки, расположенные на полу на расстоянии 50 см друг от друга).

Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Бег догоняя катящиеся предметы.

Основные движения

Прыжки на двух ногах, сопровождающиеся небольшим продвижением вперед;
Перелезание через валик;
Перебрасывание малого мяча через ленту, натянутую на уровне груди ребенка.

Игровое упражнение

«Брось мяч» (бросать мяч в указанном с помощью ориентира направлении).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба приставными шагами вперед, в стороны.

Бег в различных направлениях.

Основные движения

Подпрыгивание до ладони воспитателя, находящейся выше поднятых рук ребенка, слегка продвигаясь вперед;
Подползание под скамейку;
Перебрасывание малого мяча через веревку, натянутую на уровне груди ребенка.

Игровое упражнение

«Лови мяч» (поочередно ловить малый мяч, брошенный педагогом).

Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Бег догоняя катящиеся предметы.

Основные движения

Перепрыгивание через веревку, лежащую на полу;
Проползание в заданном направлении.

Игровое упражнение

«Через ручеек» (перепрыгивать через гимнастические палки,

расположенные на расстоянии 50 см друг от друга).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Февраль

Задачи на месяц. Воспитывать умение самостоятельно действовать. Формировать основные жизненно важные движения. Обеспечивать закаливание организма детей.

Оборудование на месяц. Мячи, обручи, кубики, мягкие модули, дуги, веревка, гимнастическая доска, валик, гимнастические палки, горка, игрушки небольшого размера, скамейки, погремушки, бубен, воротца.

Неделя

№ занятия

Программное содержание

Ходьба со сменой направления движения.

Бег между двумя линиями.

Основные движения

Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (от игрушки к игрушке);
Проползание в два вертикально стоящих обруча;
Скатывание мяча с горки, скатывание вслед за ним.

Игровое упражнение

«Скати с горки» (скатывать малые мячи с горки, скатываться с горки вслед на мячами).

Ходьба со сменой направления движения.

Бег между двумя линиями.

Основные движения

Прыжки на двух ногах с мячом в руках;
Проползание заданного расстояния, прокатывая мяч перед собой;
Прокатывание мяча одной рукой между двумя игрушками.

Игровое упражнение

«Скати и догони» (прокатить мяч с горки, догнать его и захватить).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба со сменой направления движения.

Бег в различных направлениях.

Основные движения

Подпрыгивание до двух игрушек, находящихся выше поднятых рук ребенка, слегка продвигаясь вперед;
Подползание под двумя скамейками, стоящими рядом;
Ловля мяча, брошенного воспитателем.

Игровое упражнение

«Пройди по мостику» поочередно проходить по гимнастической доске, лежащей на полу, со страховкой педагога).

Ходьба со сменой направления движения.

Бег в различных направлениях.

Основные движения

Подползание под гимнастическую палку, расположенную на высоте 50 см от пола;
Прокатывание двух мячей поочередно (двумя руками) под дугу;
Прыжки с продвижением вперед с мячом в руках.

Подвижная игра

«Пройди по дорожке» (пройти между двумя гимнастическими палками, расположенными на расстоянии50 см друг от друга).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

III

Ходьба перешагивая через предметы.

Бег между двумя линиями.

Основные движения

Перепрыгивание через веревочку (или гимнастическую палку), лежащую на полу, на двух ногах;
Подползание под гимнастическую палку, расположенную на высоте 50 см от пола;
Прокатывание двух мячей поочередно правой и левой рукой.

Подвижная игра

«Проползи в воротца» (проползти под гимнастическими дугами, расположенными на расстоянии 50 см друг от друга).

Ходьба с опорой на зрительные ориентиры.

Бег в различных направлениях.

Основные движения

Подпрыгивание до погремушек, висящих выше поднятых рук ребенка;
Подползание под скамейку;
Бросание мяча двумя руками снизу.

Игровое упражнение

«Попрыгай как мячик» (по сигналу (хлопок) прыгать на двух ногах с небольшим продвижением вперед, по сигналу (звенит бубен) остановиться)

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба со сменой направления движения.

Бег между двумя линиями.

Основные движения

Подпрыгивание до ладони воспитателя, находящейся выше поднятых рук ребенка, слегка продвигаясь вперед;
Проползание в вертикально стоящий обруч и в воротца с захватом мяча;
Прокатывание мяча двумя руками и одной рукой друг другу, между предметами.

Игровое упражнение

«Прокати мяч и догони его» (по сигналу (свисток) прокатить мяч в обруч, по сигналу (звенит бубен) догнать мяч).

Ходьба перешагивая через предметы.

Бег между двумя линиями.

Основные движения

Подползание под веревку;
Бросание мяча двумя руками снизу.

Игровое упражнение

«Через ручеек» (перепрыгивать через гимнастические палки, расположенные на расстоянии 50 см друг от друга).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Март

Задачи на месяц. Побуждать к двигательной активности. Учить разнообразно действовать с мячом. Обеспечивать укрепление здоровья детей.

Оборудование на месяц. Мячи малые, обручи, флажки, скамейки, дуги, веревки, гимнастические палки, бревно, лестница-стремянка, гимнастическая доска, горка, кубики, воротца.

Неделя

№ занятия

Программное содержание

Ходьба огибая предметы.

Бег между двумя линиями, не наступая на них.

Основные движения

Бросание мяча воспитателю;
Проползание заданного расстояния;
Перепрыгивание через веревку, лежащую на полу.

Игровое упражнение

«Перешагни через палку» (по сигналу (рука вверх) перешагнуть через гимнастическую палку с хлопком в ладоши над головой, по сигналу (рука в сторону) перешагнуть через гимнастическую палку с хлопком в ладоши за спиной).

Ходьба огибая предметы.

Бег за воспитателем, от воспитателя.

Основные движения

Проползание заданного расстояния до предмета;
Прыжки на двух ногах с места как можно дальше;
Катание мяча между предметами.

Игровое упражнение

«Мой веселый, звонкий мяч» (поймать мяч, катящийся с горки).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба со сменой характера движения в соответствии с указанием педагога.

Бег между двумя линиями, не наступая на них.

Основные движения

Прыжки на двух ногах с места как можно дальше;
Перелезание через бревно;
Бросание мяча двумя руками воспитателю.

Игровое упражнение

«Перепрыгни через ручеек» (перепрыгивать через веревку, лежащую на полу, с хлопком в ладоши над головой).

Ходьба со сменой характера движения в соответствии с указанием педагога.

Бег между двумя линиями, не наступая на них.

Основные движения

Перелезание через бревно;
Прыжки на двух ногах как можно дальше (со зрительным ориентиром);
Прокатывание мячей двумя руками в произвольном направлении.

Игровое упражнение

«Пройди по дорожке» (проходить по гимнастической доске, лежащей на полу, перешагивая через кубик).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

III

Ходьба огибая предметы.

Бег за воспитателем, от воспитателя.

Основные движения

Влезание на лестницу-стремянку (попытки);
Прыжки на двух ногах как можно дальше;
Прокатывание мячей двумя руками друг другу в произвольном направлении.

Игровое упражнение

«Курочка-хохлатка» (по сигналу дети подбегают к педагогу).

Ходьба огибая предметы.

Бег между двумя линиями, не наступая на них.

Основные движения

Перелезание через бревно;
Прыгание на двух ногах как можно дальше;
Прокатывание мяча одной рукой (правой и левой поочередно) воспитателю.

Игровое упражнение

«Пройди по дорожке» (пройти по гимнастической доске, лежащей на полу, руки на поясе).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба со сменой характера движения в соответствии с указанием педагога.

Бег за воспитателем, от воспитателя.

Основные движения

Перепрыгивание через веревочку (или гимнастическую палку), лежащую на полу, на двух ногах;
Проползание заданного расстояния до ориентира;
Прокатывание мяча двумя и одной рукой друг другу.

Игровое упражнение

«Перешагни через ручеек» (перешагнуть через две веревки, лежащие на полу на расстоянии 20 см).

Ходьба огибая предметы.

Бег за воспитателем, от воспитателя.

Основные движения

Прыжки на двух ногах с места как можно дальше;
Бросание мяча двумя руками в паре с воспитателем.

Игровое упражнение

«Курочка-хохлатка» (по сигналу дети подбегают к педагогу).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Апрель

Задачи на месяц. Способствовать психофизическому развитию детей. Формировать умение ориентироваться в пространстве. Обеспечивать закаливание организма детей.

Оборудование на месяц. Мячи малые, обручи, флажки, скамейки, дуги, веревка, гимнастические палки, бревно, лестница-стремянка, платочки, стульчики, бубен, свисток, игрушки небольшого размера.

Неделя

№ занятия

Программное содержание

Ходьба с перешагиванием веревки (палки), приподнятой на высоту 5—15 см.

Бег между двумя линиями, не наступая на них.

Основные движения

• Подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка;

Подползание под веревку;
Прокатывание мяча одной и двумя руками.

Игровое упражнение

«Мишки идут по лесу» (имитировать походку медведя — передвигаться на внешней стороне стопы).

Ходьба со сменой характера движения в соответствии с указанием педагога.

Бег со сменой направления движения в соответствии с указаниями педагога.

Основные движения

Подползание под дугу;
Прыжки с места на двух ногах как можно дальше;
Прокатывание мяча одной и двумя руками под дугу.

Игровое упражнение

«Мишки идут по лесу» (имитировать походку медведя — передвигаться на внешней стороне стопы).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба с перешагиванием веревки (палки), приподнятой на высоту 5—15 см.

Со сменой направления движения в соответствии с указаниями педагога.

Основные движения

Подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка;
Прокатывание мяча между предметами;
Проползание в вертикально стоящий обруч.

Игровое упражнение

«Курочка-хохлатка» (по сигналу «курочки-хохлатки» (педагога) спрятаться — присесть, закрыть лицо руками).

Ходьба с перешагиванием веревки (палки), приподнятой на высоту 5-15см.

Бег между двумя линиями, не наступая на них.

Основные движения

Прыжки на двух ногах на месте с подпрыгиванием до предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка;
Проползание под гимнастическую скамейку с захватом впереди стоящей игрушки;
Прокатывание мяча одной рукой (правой и левой), бег за мячом.

Игровое упражнение

• «Мишки идут по лесу» (имитировать походку медведя — передвигаться на внешней стороне стопы).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

III

Ходьба со сменой характера движения в соответствии с указаниями педагога.

Бег со сменой направления движения в соответствии с указаниями педагога.

Основные движения

Подпрыгивание до игрушки, находящейся выше поднятых рук ребенка;

Подползание под веревку (высота 30—40 см) с захватом стоящей впереди игрушки;

Катание мяча между предметами.

Игровое упражнение

«Попади в воротца» (прокатить мяч под дугой).

Ходьба со сменой характера движения в соответствии с указаниями педагога.

Бег со сменой направления движения в соответствии с указаниями педагога.

Основные движения

Подпрыгивание до игрушки, находящейся выше поднятых рук ребенка;

Подползание под веревку (высота 30—40 см) с захватом стоящей впереди игрушки;

Катание мяча между предметами.

Игровое упражнение

«Попади в воротца» (прокатить мяч под дугой).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба с перешагиванием веревки (палки), приподнятой на высоту 5—15 см.

Бег со сменой направления движения в соответствии с указаниями педагога.

Основные движения

Перепрыгивание через две параллельные линии;
Влезание на лестницу-стремянку с помощью взрослого (попытки);
Прокатывание мяча двумя и одной рукой друг другу, между предметами.

Игровое упражнение

«Мишки идут по лесу» (имитировать походку медведя — передвигаться на внешней стороне стопы).

Ходьба со сменой характера движения в соответствии с указаниями педагога.

Бег между двумя линиями, не наступая на них.

Основные движения

Проползание в вертикально стоящий обруч;
Прокатывание мяча в произвольном направлении.

Игровое упражнение

«Попади в воротца» (прокатить мяч под дугой).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Май

Задачи на месяц. Воспитывать умение действовать самостоятельно. Формировать основные жизненно важные движения. Обеспечивать закаливание организма детей.

Оборудование на месяц. Мячи малые, обручи, кубики, скамейки, мягкие модули, дуги, веревки, гимнастические палки, бревно, лестница-стремянка, корзина, гимнастическая доска, горка, игрушки, погремушки.

Неделя

№ занятия

Программное содержание

Ходьба с перешагиванием веревки (палки), приподнятой на высоту 5—15 см.

Бег медленный — до 80 м.

Основные движения

Прыжки с продвижением вперед (от игрушки к игрушке);
Проползание в два вертикально стоящих обруча;
Скатывание мяча с горки и скатывание вслед за ним.

Игровое упражнение

«Мой веселый, звонкий мяч» (проползти в вертикально стоящий обруч с малым мячом в руках, бросить его об пол).

Ходьба огибая предметы.

Бег медленный — до 80 м.

Основные движения

Прыжки на двух ногах с места как можно дальше;
Влезание на стремянку с помощью взрослого (попытки);
Прокатывание мяча одной рукой (правой и левой поочередно) между двумя игрушками.

Игровое упражнение

«Мой веселый, звонкий мяч» (прокатить мяч двумя руками и догнать его).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба с перешагиванием веревки (палки), приподнятой на высоту 5— 15 см.

Бег медленный — до 80 м.

Основные движения

Подпрыгивание до двух игрушек, находящихся выше поднятых рук ребенка, слегка продвигаясь вперед;
Подползание под две скамейки, стоящие рядом;
Прокатывание двух мячей поочередно (двумя руками) между предметами.

Игровое упражнение

• «Перешагни через ручеек» (по сигналу (звенит бубен) перешагнуть через две веревки, лежащие на расстоянии 30 см, руки на поясе;

по сигналу (хлопок в ладоши) перешагнуть через две веревки, руки за спину).

Ходьба огибая предметы.

Бег медленный — до 80 м.

Основные движения

Подползание под гимнастическую палку, расположенную на высоте 50 см от пола;
Прокатывание двух мячей поочередно (двумя руками) под дугу;
Прыжки с места как можно дальше с мячом в руках.

Игровое упражнение

«Мой веселый, звонкий мяч» (прокатить мяч двумя руками и догнать его).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

III

Ходьба с перешагиванием веревки (палки), приподнятой на высоту 5—15 см.

Бег непрерывный — 30—40 секунд.

Основные движения

Перелезание через бревно;
Перепрыгивание через веревку, лежащую на полу;
Прокатывание двух мячей поочередно правой и левой рукой в произвольном направлении.

Подвижная игра

«Попади в воротца» (прокатить мяч под дугой).

Ходьба огибая предметы;

Бег непрерывный — 30—40 секунд.

Основные движения

Перепрыгивание через веревку, лежащую на полу;
Подползание под скамейку;
Бросание мяча взрослому.

Игровое упражнение

«Мой веселый, звонкий мяч» (прокатить мяч двумя руками и догнать его).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

Ходьба с перешагиванием веревки (палки), приподнятой на высоту 5-15 см.

Бег медленный — до 80 м.

Основные движения

Прыжки через две параллельные линии;
Влезание на лестницу-стремянку (попытки);
Прокатывание мяча под дугой поочередно правой и левой рукой. Игровое упражнение
«Мишки идут по лесу» (имитировать походку медведя — передвигаться на внешней стороне стопы).

Ходьба с перешагиванием веревки (палки), приподнятой на высоту 5—15 см.

Бег непрерывный — 30—40 секунд.

Основные движения

Подползание под гимнастическую палку;
Прыжки с места на двух ногах до зрительного ориентира;

Прокатывание мячей поочередно правой и левой рукой между предметами.

Игровое упражнение

«Мишки идут по лесу» (имитировать походку медведя — передвигаться на внешней стороне стопы).

Повторение пройденного на занятиях № 1 и № 2

2.7. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Образовательные области	Формы работы
Физическое развитие	Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение *Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное	Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение *Дежурство
Речевое развитие	Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра
Познавательное развитие	Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа *Проблемная ситуация
Художественно-эстетическое развитие	Рассматривание Эстетически привлекательных предметов Игра организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

*предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,

*экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

*общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

*самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

*восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

2.8. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.

Федеральные государственный образовательный стандарт направлен на формирование у детей инициативности и активности. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Эффективные формы поддержки детской инициативы следующие:

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

2. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирования.

4. Наблюдение и элементарный бытовой труд.

5. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

Взаимодействие педагогов с детьми в образовательном процессе имеет следующие формы:

- прямое (непосредственное) обучение, которое используется чаще всего во фронтальной организованной работе, требующей прямой передачи от взрослого детям знаний, умений, способов деятельности. В режиме дня фронтальной работе в виде непосредственно образовательной деятельности в форме занятий традиционно отводится утреннее время после завтрака как наиболее эффективное для образовательной нагрузки на детей;

- партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает детям осуществить взаимодействие друг с другом для достижения общей цели. Организуется, как правило, по подгруппам или индивидуально. В режиме дня для подгрупповой и индивидуальной работы используется утреннее время, время прогулки и вечернее время;

- в опосредованное обучение, в котором через специально созданную взрослым развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, создаются условия для его собственных творческих проявлений. Таким образом, взрослый создает условия для самостоятельной деятельности детей, выбранной ими в соответствии со своими образовательными потребностями и интересами.

Организация обучающегося детского сообщества.

Дети учатся не только у взрослого, но и у своих сверстников. Этот фактор обеспечения саморазвития важно использовать в образовательном процессе. Педагоги создают условия, стимулирующие общение детей на занятиях друг с другом (организация работы в малых подгруппах), учат видеть оригинальные решения других детей и творчески переносить их в свои работы, обеспечивают свободный выбор каждым ребенком способов и средств своей деятельности и т.п. На этом фоне формируется доброжелательное отношение детей между собой, их умение радоватьсяуспехам другого, поскольку деятельность не носит соревновательный характер и направлена на получение общего результата. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

Организуя образовательный процесс, педагоги учитывают индивидуальные особенности, как личностные (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различия в возможностях и в темпе выполнения заданий. Бережно относятся к видению мира самим ребенком, к проявлению его самостоятельности и активности, и поддерживать это, тем самым сохраняя его индивидуальность. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.

Система образовательной работы предусматривает также учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие - на слуховое (аудиальное), а третьи - на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия.

Поддержка детской инициативы.

В работе с младшими дошкольниками инициатива деятельности чаще всего исходит от взрослого. Для поддержания интереса детей к занятиям разного типа используются игровые приемы и сюрпризные моменты. У старших дошкольников педагог поддерживает их активность, инициативность, стремление получить ответы на свои вопросы. Этому способствует организация познавательно-исследовательской деятельности с разными материалами, предъявление детям задач проблемного характера, которые ставят детей в необходимость поиска способов их решений. В результате у детей развивается поисковая деятельность. Наибольшие возможности для развития и поддержания детской инициативы заложены в рамках игровой деятельности, в связи с этим большое внимание уделяется самостоятельным (самодеятельным) играм дошкольников.

2.10. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ

Семья и ДОУ два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их тесное сотрудничество, взаимодействие.

Цель:

объединение усилий родителей и педагогов ДОУ для успешного развития каждого дошкольника и эффективной реализации образовательной программы;

формирование у родителей желания и умения общаться со своим ребенком, помогать ему в преодолении проблем в развитии;
умение правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка (помогать преодолевать трудности и радоваться его успехам).

Задачи:

психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей и педагогической культуры;
оказание методической помощи воспитателям в общении с родителями; оптимизация стиля семейного воспитания;

гуманизация детско-родительских отношений;
включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители – ребенок – педагог»;
определение функций работы ДОУ с семьей;
выбор форм и методов взаимодействия с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование семей, встречи - знакомства, посещение семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации / беседы, родительские собрания, оформление информационных стендов, ведение интернет - страницы, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и буклетов.
Образование родителей: тематические консультации, проведение мастер-классов.
Совместная деятельность: привлечение родителей к участию в детской исследовательской и проектной деятельности, к организации праздников.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Организация субботников по уборке территории детского сада.

Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его. Сопровождать и поддерживатьсемью в реализации воспитательных воздействий. Рекомендации родителям по организации мини-музея группы, пополнение коллекции новыми экспонатами, составление рассказов о семейном отдыхе, изготовление поделок.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Подготовка материалов на родительский стенд «Опасные игрушки», «Правила дорожного движения» и т.д.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Беседы с родителями об участии в семейных творческих конкурсах и иных видах деятельности группы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.Организация праздников, вечеров досуга.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

Образовательная область «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задачей.

Перспективный план работы с родителями

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1. Папка – передвижка «Адаптация детей в детском саду» 2. Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на темы: адаптация, режим дня и последствия его нарушения, формирование навыков кормления и одевания 3. Родительское собрание «Этот удивительный ранний возраст» 4. Консультация для родителей «В детский сад без слёз: адаптация к условиям детского сада». 5. Буклет «Правила для родителей».
Октябрь	1. Памятка для родителей «По созданию благоприятной семейной атмосферы». 2. Консультация «Эффективные средства и методы закаливания». 3. Индивидуальная консультация: «Если ребёнок плохо ест» 4. Папка- передвижка «Какие игрушки нужны малышу 2 – 3 лет» 5. Выставка поделок из природного материала «Дары осени»
Ноябрь	1. Консультация «Капризы и упрямство». 2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Консультация «Развитие речи детей раннего возраста». 4. Папка-передвижка «Ко Дню матери» 5. Проводить в вечернее время с родителями индивидуальные беседы на тему: - одежда детей в группе - формирование навыков одевания и кормления
Декабрь	1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». 2. Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций». 3. В уголок для родителей поместить информационный материал «Чем занять ребенка дома» 4.Попросить помощи родителей в подготовке к Новогоднему празднику, украсить группу, подготовить новогодние подарки. 5. Конкурс поделок«Зимние чудеса»
Январь	1.Консультация «Понимаем ли мы друг друга». 2.В уголок для родителей поместить информационный материал «Закаляйся, если хочешь быть здоров». 3.Проводить беседы с родителями о необходимости соблюдения режима дня, принятого в детском саду, приводить детей к 8 часам 4.Индивидуальная консультация «Почему дети сосут пальцы» 5. Памятка для родителей. «Родительские заповеди».
Февраль	1. Консультация «Роль отца в воспитании ребенка» 2. Беседа «Что значит быть хорошим отцом?». 3. Родительское собрание: «Формирование культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста» 4. Папка-передвижка « 23 февраля» 5. Изготовление кормушек для птиц.
Март	1.Коллективная поделка к празднику 8 Марта 2. Папка – передвижка «Милая мама» 3. Фотовыставка «Наши мамы и бабули» 4. Совместный праздник детей, мам и бабушек 5.Индивидуальная беседа на тему: «Мультфильмы: за и против»
Апрель	1. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка». 2. Консультация «Аппликация для малышей. Волшебная бумага». 3. Индивидуальная беседа: «Выходной с пользой» 4. Консультация «Как избавить ребенка от вредной привычки?». 5. Папка-передвижка «Весна»
Май	1. Родительское собрание «Вот какие мы большие» 2. Папка-передвижка «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» 3. Фотоколлаж «Наши малыши» 4. Консультация «Питание ребенка летом» 5.Папка - передвижка « День Победы»

2.11. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа по здоровьесбережению

«Здоровый малыш» (на основе парциальной программы Т.Э. Токаевой

«Будь здоров, дошкольник»)

Структура программы:

Программа состоит из двух основных разделов: «Развивающего» и «Оздоровительного».

В каждом разделе обозначены тематические подразделы. В соответствии с содержанием тематических подразделов в группе организуется познавательно-оздоровительная деятельность в течение дня. Накопление знаний о здоровье, обретение умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье, происходит по направлениям: оздоровительное и познавательное.

Раздел программы «Развивающий» содержит для всех возрастных групп следующие подразделы:

-Я человек

-Я осваиваю гигиену и этикет

-Я учусь правильно организовывать свою жизнь

-Я учусь правильно охранять свое здоровье

Раздел программы «Оздоровительный » содержит следующие подразделы:

Ранний возраст:

- Пальчиковая гимнастика

-Бодрящая гимнастика

-Артикуляционная гимнастика

-Дыхательная гимнастика

-Босохождение

-Ребристые дорожки

- Профилактика и коррекция плоскостопия

-Профилактика и коррекция нарушения осанки

- Профилактика и коррекция сколиоза

- Танцетерапия

-Пальчиковая гимнастика

Работа по каждому разделу включает занятия, игры, праздники, досуги, самостоятельную деятельность детей.

Содержание работы по здоровьесбережениюобучающихся

Мероприятия			Ответственные и исполнители		Сроки	Результат
Обеспечение высокого качества медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанников
Проведение спортивных праздников и развлечений		Воспитатель		В течении всего периода реализации программы			Повышение интереса детей к занятиям физической культурой
Подбор материалов для консультаций и оформление стендовых материалов для родителей.		Педагогический коллектив ДОУ		В течении всего периода реализации программы			Повышение компетентности родителей в области сохранения здоровья детей
Организация и проведение мероприятий с детьми валеологической, здоровьесберегающей направленности.		Воспитатель		В течении всего периода реализации программы			Освоение детьми задач образовательной области «Физического развитие»
Работа с родителями по направлению сохранения и укрепления здоровья воспитанников.		Воспитатель		В течении всего периода реализации программы			Увеличение доли педагогов и специалистов с высоким уровнем компетентности в данной области
Оценка качества результатов деятельности
Комплексный мониторинг состояния здоровья и развития детей раннего и дошкольного возраста.	Заведующий Зам. зав. по УВР педагог-психолог,			В течении всего периода реализации программы		Анализ результатов мониторинга. Определение перспектив деятельности.

Модель режима двигательной активности детей

Виды занятий	Варианты содержания	Особенности организации
Утренняя гимнастика	Традиционная гимнастика Корригирующая гимнастика	Ежедневно утром, на открытом воздухе или в зале. Длительность 5-6 мин.
Физкультурные занятия	Традиционные занятия Игровые и сюжетные занятия Занятия на свежем воздухе	3 занятия в неделю в групповой комнате
Физкультминутки Музыкальные минутки	Упражнение для снятия общего и локального утомления Упражнения для кистей рук Гимнастика для глаз Гимнастика для улучшения слуха Дыхательная гимнастика Упражнения для профилактики плоскостопия	Ежедневно проводятся во время занятий по развитию речи, ИЗО, формированию математических представлений. Длительность 2-3 мин.
Корригирующая гимнастика после сна	Разминка в постели – корригирующие упражнения и самомассаж Оздоровительная ходьба по массажным и ребристым дорожкам Развитие мелкой моторики и зрительно-пространственной координации	Ежедневно, при открытых фрамугах в спальне или группе. Длительность 5 -6 мин.
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Подвижные игры средней и низкой интенсивности	Ежедневно, на утренней прогулке. Длительность 10 мин.
«Недели здоровья»	Самостоятельная двигательнаядеятельность Спортивные игры и упражнения Совместная трудовая деятельность детей, педагогов и родителей Развлечения.	2 раза в год
Спортивные праздники и физкультурные досуги	Игровые Сюжетные Формирующие здоровый образ жизни	Праздники проводятся 1 раз в год.
Самостоятельная двигательная деятельность	Самостоятельный выбор движений с пособиями, с использованием самодельного или приспособленного инвентаря.	Ежедневно, во время прогулки, под руководством воспитателя. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей.
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях, занятиях		Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, дней здоровья.

СИСТЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ ДОУ

Виды здоровьесбере-гающих педагогических технологий	Время проведения в режиме дня		Особенности проведения методики	Ответственный за проведение (по структурным подразделениям)		Период внедрения
Закаливание
-Ребристые дорожки	Проводится после дневного сна		Проводится после разогревания стоп (ребристая дорожка, массажные коврики), далее топтание на дорожке 1-2 минуты. Заканчивается процедура дыхательной гимнастикой	Воспитатели		В течении года
2.Воздушное: -Сон без маек	Дневной сон		Учитывать физическое и соматическое состояние ребенка. Температура воздуха в спальне не ниже 14° С.	Воспитатели		В течении года
3.Босохождение	Проводится после дневного сна ,		Рекомендуется проводить после разогревания стоп	Воспитатели		В течении года
4. Физические упражнения в хорошо проветриваемом помещении при t+18 0C	Проведение утренней гимнастики		(занятия физкультурой, элементы ЛФК, утренняя гимнастика) Перед проведением гимнастики проводится сквозное проветривание. Противопоказания; медицинский отвод после болезни	Воспитатели		В течении года На время отопительного сезона
Профилактика ЛОР-заболеваний 1. Чесночная ароматерапия	Рекомендуется после завтрака, после дневного сна.		Проводить 2-3 раза в день 3-5 минут.	Воспитатели		В течении года
ЛФК 1.Профилактика и коррекция плоскостопия 2.Профилактика и коррекция нарушения осанки. 3.Профилактика и коррекция сколиоза.	Проведение по расписанию ,а также включение упражнений в комплекс утренней гигиенической гимнастики, оздоровительной гимнастики, в занятия физкультурой.		Специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление мышц стопы и голени и формирование сводов стопы. Контроль за правильной, равномерной нагрузкой на позвоночник.	Воспитатели		В течении года
2.Физкультурно-оздоровительные технологии
Гимнастика пальчиковая		С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно	Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой отрезок времени (в любое удобное время)		Воспитатели,	В течении года
Гимнастика для глаз		Ежедневно по 2-3 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста	Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога		Воспитатели	В течении года
Гимнастика дыхательная		В различных формах физкультурно-оздоровительной работы	Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры		Воспитатели	Круглогодично
Гимнастика бодрящая		Ежедневно после дневного сна, 5-7 мин.	Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам, соляные дорожки, остеопатическая или адаптивная гимнастики, и др.		Воспитатели	Круглогодично
Гимнастика корригирующая		В различных формах физкультурно-оздоровительной работы	Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей		Воспитатели	В течении года
Утренняя гимнастика		Перед завтраком	Проводится в хорошо проветриваемом помещении		Воспитатели	Круглогодично

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов:

— Наличие в образовательном учреждении разработок, направленных на повышение уровня знаний детей, родителей, педагогов по здоровьесбережению.
— Уровень готовности выпускников к школьному обучению.
— Уровень освоения детьми основной образовательной программы по образовательным областям «Здоровье», «Физическое развитие».
— Уровень удовлетворённости родителей оказанием образовательных услуг.
— Заболеваемость воспитанников.
— Физическая подготовленность воспитанников.
— Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы здоровья).
— Уровень сформированности здорового образа жизни в семьях воспитанников ДОУ.
Формы представления результатов программы— Разработка педагогами методических разработок по проблеме здоровьесбережения и защита их на педагогическом совете ДОУ.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

В ДОУ созданы следующие психолого-педагогических условия, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми - создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечена опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.

Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. Она создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, построена в соответствии с принципами:

Содержательная насыщенность	Включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое и спортивное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей
Трансформируемость	Обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей
Полифункциональность	Обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности
Доступность	Обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
Безопасность	Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, таккими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности
Стабильность и динамичность	Окружающие ребенка предметы подобраны в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволяет сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.

При создании образовательной среды учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Предметная среда оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и социализации.

Организованная в группе образовательная среда инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфортна, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.

В помещении группы раннего возраста созданы:

Физкультурный уголок.
Уголок природы.
Книжный уголок.
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Семья».
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Доктор».
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Парикмахерская».
Центр конструирования.
Центр сенсорного развития.
Театральный уголок.
Игровой уголок с игрушками.
Зона дидактических игр.
Музыкальный уголок.

3.3. Особенности организации предметно-пространственной среды в группе

Наименование	Цели		Содержание
Физкультурный уголок.	Учить использовать игровое спортивное оборудование в повседневной деятельности, закреплять навыки полученные на физкультурных занятиях, воспитывать интерес к занятиям спортом.		Мячи, обручи, кегли, ленты, скакалки, платочки, кубики, шишки, пластмассовые шарики, машины- каталки. Сухой бассеин. Дорожки массажные, обручи для прыжков, корзинки для метания. Атрибутика к подвижным играм.
Центр природы.	Учить вести сезонные наблюдения за природными изменениями. Воспитывать бережное отношение к природе.		Комнатные растения, необходимый для ухода инвентарь, уголок погоды, картинки с изображением птиц и животных, сезонных изменений по программе группы. Кукла с набором одежды. Оборудование для игр с песком. Игрушки-животные, иллюстрации зверей, птиц, времена года.
Книжный уголок	Приобщать детей к книге. Учить рассматривать прочитанные на занятии книги, сопоставлять иллюстрации с прочитанным текстом. Развивать связную речь при самостоятельном рассматривании книг.		Книги различной тематической направленности, в соответствии с возрастом детей (песенки, потешки, рассказы, сказки, стихи) Картинки.
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Семья»	Учить детей в игре использовать свой жизненный опыт, развивать коммуникативные способности, расширять представления об окружающем мире.		Куклы, посуда, игровая мебель, кухня, стол, кроватки, шкаф, туалетный столик, коляски, гладильная доска, утюжок.
Уголок для сюжетно-ролевых игр по теме «Парикмахерская», «Магазин», «Больница»		Учит детей в игре использовать свой жизненный опыт, развивать коммуникативные способности, расширять представления об окружающем нас мире	Расчески, зеркальце, фены. Набор «Магазин» «Хлебобулочные изделия, фрукты, овощи», сумочки. Фонендоскоп, термометр, белый халат.
Центр конструирования		Учить создавать разнообразные постройки и конструкции. Закреплять умение строить по показу, самостоятельно подбирать для этого строительный материал. Воспитывать умение работать в группах, учить договариваться.	Конструктор мягкий большой, «Городок» пластмассовый, конструктор пластмассовый, различные по размеру кубики, конструктор LEGO
Центр сенсорного развития		Развивать восприятие формы, цвета и размера предметов, развивать мелкую моторику рук.	Пирамидки, игрушки со вставляемыми фигурками, радуга, мозаика, вкладыши и т.д.
Центр творчества		Развивать у детей творческое воображение.Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.	Заготовки для рисования, картон, цветная бумага, альбомы, цветные карандаши, гуашь, кисти, емкости для промывания кистей, подставки под кисти, пластилин, доски для лепки.
Театральный уголок		Учить детей в игре развивать коммуникативные способности, расширять представления об окружающем нас мире, умение подбирать предметы и атрибуты для игры	Ширма, настольный театр, костюмы для сюжетно-ролевых игр. Маски-шапочки, домики.
Игровой уголок с игрушками		Учить играть в различные виды игр в процессе самостоятельной деятельности детей. Использовать все многообразие игрушек.	Игрушки животные, машинки, куклы
Зона дидактических игр		Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками. Закреплять умения соблюдать правила игры.	«Урожай», «Большой-маленький», «Овощи, фрукты», «Квадратик- кружок», «Один- много».
Музыкальный уголок		Знакомить детей с миром музыки, дать первое представление о музыкальных инструментах.	Бубен, погремушки, дудка, неваляшка, магнитофон, музыкальные игрушки, аудиозаписи детские песни
Уголок для уединения		Спокойная деятельность на выбор ребенка	Диван, кресла.

3.4. Перечень развлечений и праздников.

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник». Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки». Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценированиерус.нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня. Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;

«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

3.5. Режим дня и распорядок.

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду. Образовательный процесс реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в группе раннего возраста: с 7.45 до 17.45.

Режим дня строится в соответствии возрастным психофизиологическими особенностями детей и сочетает в себе разумное чередование различных видов деятельности и отдыха воспитанников в течение дня.

Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2.30 часа.

Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни. Основная образовательная деятельность начинается с 8.40 часов. Продолжительность ООД во второй группе младшего возраста –10 минут.

Распорядок дня на холодный период

Распорядок дня (холодный период)

Режимные моменты	Вторая группа раннего возраста 2-3 года
Приход детей в детский сад, игра, самостоятельная деятельность, зарядка	7.45 – 8.10
Подготовка к завтраку, дежурства, завтрак	8.10 – 8.30
Игры, самостоятельная деятельность детей	8.30 – 8.40
Организованная детская деятельность детей, занятия со специалистами с 10 минутным перерывом	8.40 – 9.10 по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка	9.10 – 11.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы	11.10 – 11.55
Подготовка к обеду. Обед	11.55 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.15
Полдник	15.15 – 15.25
Игры, самостоя-тельная и организо-ванная детская деятельность, кружковая работа	15.25 – 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.15 – 17.45

Распорядок дня на летний оздоровительный период

Режимные моменты	Вторая группа раннего возраста
Приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность, дежурство	7.45-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак	8.15-8.45
Игры, самостоятельная деятельность	8.45-9.00
Подготовка к прогулке, выход на участок, игры, развлечения, самостоятельная деятельность (на веранде), прогулка	9.20-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, водные процедуры, чтение художественной литературы.	11.30-11.55
Подготовка к обеду. Обед	11.55-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон	12.30-15.00
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, воздушно-водные процедуры, самостоятельная деятельность	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.55-15.25
Самостоятельная, свободная деятельность, игры, кружковая работа	15.25-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой	16.15-17.45

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

При проведении форм непосредственно образовательной деятельности проводится физкультминутка. Перерывы, предусмотренные между формами непосредственно образовательной деятельности, – составляют не менее 10минут.

По действующему СанПиН для детей группы раннего возраста от 2 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-13).

Особенности организации режимных моментов.

Осуществляя режимные моменты учитываются индивидуальные особенности детей при приеме пищи (вкусовые предпочтения), прогулке (темп деятельности), ежедневном чтении, дневном сне (длительность сна), при проведении физкультурно – оздоровительных мероприятий.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Содержание психолого – педагогической работы с детьми от 2 до 3 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Воспитательно – образовательный процесс в группе предусматривает решение программных образовательных задач в рамках организованной образовательной деятельности (далее ООД) с детьми, а также совместной деятельности педагога с ребенком (детьми) в режимных моментах и в ходе самостоятельной детской деятельности.

Совместная образовательная деятельность (как организованная, так и в ходе режимных моментов) строится на основе:

субъект – субъектных отношений взрослого и ребенка;
диалогического общения;
продуктивного взаимодействия педагога с детьми;
Учёта индивидуально – типологических и возрастных особенностей детей.

Организованная деятельность осуществляется в рамках ООД интегративного характера, включающая в себя разные виды детской деятельности: игровую, познавательно – исследовательскую, коммуникативную, двигательную, самообслуживание и элементы бытового труда, изобразительную, конструирование из различных материалов, музыкальную, восприятие художественной литературы и фольклора.

Материалы и оборудование в группе подбираются в соответствии с традиционными видами детской деятельности, способствующим решению развивающих задач на этапе дошкольного детства: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной и др.

Учебный план реализации образовательной программы во второй группе раннего возраста

Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (мин.)
Физическая культура	а) в групповом помещении	3 раза в неделю до 10 мин
Физкультурно – оздоровительная работа в режиме дня	а) упражнения на развитие двигательной активности	Ежедневно 5 – 6 мин.
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 5 – 6 мин.
	Оздоровительно – закаливающие процедуры	Гимнастика, солнечные и воздушные ванны, ходьба по ребристой дорожке, умывания в течение дня прохладной водой, облегченная форма одежды, точечный массаж, физкультурные занятия на воздухе, оздоровительно-дыхательная гимнастика, босохождение.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность
Физическая культура в помещении	3раза в неделю
Ознакомление с окружающим миром	1 раз в неделю
Формирование элементарных математических представлений	1 раз в неделю
Развитие речи	2 раза в неделю
Лепка	1 раз в неделю
Рисование	1 раз в неделю
Музыка	2 раза в неделю
Итого	11 занятий

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)развития

ежедневно

Расписание организованной образовательной деятельности

День недели

Вид ООД

Время в режиме дня

ПОНЕДЕЛЬНИК

1. Развитие речи

Перерыв 10 мин.

2.Музыка

8.40-8.50

9.00 – 9.10

ВТОРНИК

1 Ознакомление с окружающим миром

Перерыв 10 мин.

2. Физкультура

3.ФЭМП

8.40-8.50

9.00-9.10

15.45-15.55

СРЕДА

1. Развитие речи

Перерыв 10 мин.

2. Музыка

8.40-8.50

9.00-9.10

ЧЕТВЕРГ

1. Рисование

Перерыв 10 мин.

Физкультура

8.40-8.50

9.00 – 9.10

ПЯТНИЦА

1. Физкультура

Перерыв 10 мин.

2. Лепка

8.40-8.50

9.00 – 9.10

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ.

3.7. Методическое обеспечение обязательной части образовательной программы «От рождения до школы»

Методические пособия

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Абрамова Л.В, Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста.»

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:«Государственные символы России»; «День Победы».

«Расскажите детям об Отечественной войне».

Формирование основ безопасности

Наглядно-дидактические пособия

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Игровая деятельность

Методические пособия

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные - домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые» «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки - друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень». Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:«Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь - народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты:«Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство - детям», «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Федова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста.

Развитие детей раннего возраста

Методические пособия

Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.

Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.

3.7. Методическое обеспечение части формируемой участниками образовательного процесса.

«Здоровый малыш» Токмакова

Учебно-методическое обеспечение программы

1.Токаева Т.Э. «Будь здоров дошкольник» Сфера 2018г.

2. Карепова Т.Г. «Формирование ЗОЖ у дошкольников» Учитель 2020г.

3. Ю. Ф. Змановский Программа «Воспитываем детей здоровыми» Москва издательство Медицина 1989г.

4. Программа « От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Мозаика –Синтез 2019г.

5. Береснева, З.И. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ/ под ред. З.И. Бересневой . изд. Сфера 2008г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ

Настоящая рабочая учебная программа составлена в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.1 и направлена на обеспечение достижения воспитанниками результатов освоения основной образовательной программы, устано...

Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")

Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ, с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики ,социокультурной ситуации развития каж...

Конспект ООД «Познавательное развитие» с детьми второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности. Тема: «Волшебный сундучок»

Дети самостоятельно и целенаправленно наблюдают, выделяют наблюдаемый объект из массы других в пространстве. Самостоятельно выполняют задания по предложенному зрительному и слуховому образцу. Уз...

План летней оздоровительной работы для второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности №2 на июнь – август 2019 года

В план летней оздоровительной работы входят: пояснительная записка, цели и задачи, основные направления работы....

Рабочая программа образовательной деятельности во второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности 2020-2021 уч.г.

Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по общеобразовательной программе дошкольного образования...

Аналитическая справка по адаптации детей в первой и второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности за 2022 – 2023 учебный год

Оценка уровня адаптации детей группы раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения....

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности.

№п/пСодержаниестрIЦелевой раздел 1.1.Пояснительная записка 1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования 1.3.Принципы и подходы к формиров...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности детей 2до 3 лет «Гномики»
рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ

Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")

Конспект ООД «Познавательное развитие» с детьми второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности. Тема: «Волшебный сундучок»

План летней оздоровительной работы для второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности №2 на июнь – август 2019 года

Рабочая программа образовательной деятельности во второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности 2020-2021 уч.г.

Аналитическая справка по адаптации детей в первой и второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности за 2022 – 2023 учебный год

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности.

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности детей 2до 3 лет «Гномики»рабочая программа (младшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СТАРШЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ

Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")

Конспект ООД «Познавательное развитие» с детьми второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности. Тема: «Волшебный сундучок»

План летней оздоровительной работы для второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности №2 на июнь – август 2019 года

Рабочая программа образовательной деятельности во второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности 2020-2021 уч.г.

Аналитическая справка по адаптации детей в первой и второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности за 2022 – 2023 учебный год

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА второй группы раннего возраста общеразвивающей направленности детей 2до 3 лет «Гномики»
рабочая программа (младшая группа)