Адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи (младшая группа)
рабочая программа (младшая группа)

Цимбал Руфина Субхановна
Опубликовано 14.01.2022 - 13:13 - Цимбал Руфина Субхановна

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) разработана для организации обучения воспитанника с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности. 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл aop_2020-2021_.docx329.39 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждениеЭмблема

«Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»

ул. Чкалова, д. 1, г. Югорск, 628260

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,

Тюменская область,

Телефон / факс (834675) 7-79-95

ПРИНЯТО                                                                                                                            УТВЕРЖДАЮ

решением психолого-педагогического консилиума                                                           Заведующий

МАДОУ «Детский сад «Гусельки»                                                   МАДОУ «Детский сад «Гусельки»

протокол от __________ № ___                                                           приказ от ___________ № ______

               

Адаптированная образовательная программа 
для ребенка с тяжелыми нарушениями речи

2 младшая группа № 4

на 2020-2021 учебный год

Авторы - составители:

учитель-логопед: Замахина Ю.В.

педагог-психолог: Козьмина Н.В.

   воспитатель: Цимбал Р.С.

С адаптированной образовательной программой ознакомлен (а), согласен (а) родитель (законный представитель)

____________/____________________________

       подпись                       расшифровка

________________________________________

                             дата

Содержание

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанника

5

1.1.2

Цели и задачи Программы

5

1.1.3

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.2

Планируемые результаты

7

1.2.1

Целевые ориентиры

7

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации АОП

9

1.3.1

Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития

10

воспитанника

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

13

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

12

развития воспитанника, представленными в пяти образовательных областях:

-Социально-коммуникативное развитие

-Познавательное развитие

-Речевое развитие

-Художественно-эстетическое развитие

-Физическое развитие

2.2

Специфика содержания АОП для воспитанника с ТНР.

12

2.3

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП с

17

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, специфики

его образовательных потребностей и интересов

2.4

Механизм адаптации ООП для воспитанника с ТНР

20

2.5

Особенности образовательной деятельности разных видов, организация

20

культурных практик

2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы

21

2.7

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей

21

воспитанника

2.8.

Программа коррекционной работы (содержание образовательной деятельности

26

по профессиональной коррекции нарушений развития (коррекционная

программа)

2.8.1

Специальные условия обучения и воспитания воспитанников с ОВЗ

26

(ТНР)

2.8.2

Система коррекционной работы педагога-психолога в рамках

26

реализации АОП

2.8.3

Система коррекционной работы учителя-логопеда в рамках реализации

27

АОП

2.8.4

Алгоритм взаимодействия специалистов в коррекционном процессе

30

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

31

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие воспитанника

31

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

31

3.2.1

Особенности развития предметно-пространственной среды для

31

воспитанника с ОВЗ (ТНР)

3.2.2

Перечень примерных структурных компонентов развивающей

32

предметно-пространственной среды группы

3.3

Кадровые условия реализации Программы

37

3.4

Материально-техническое обеспечение Программы

39

3.5

Планирование индивидуальной работы

40

3.5.1

План индивидуальной работы

40

3.5.2

Планирование коррекционной работы педагога-психолога

41

3.5.3

Планирование коррекционной работы учителя-логопеда

46

3.5.4

Планирование работы воспитателей  группы и специалистов

50

3.6

Режим и распорядок

92

3.7

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в

92

Учреждении

3.8

Программно-методическое обеспечение

92

3.8.1

Программно-методическое обеспечение педагога-психолога

92

3.8.2

Программно-методическое обеспечение учителя-логопеда

92

3.8.3

Программно-методическое обеспечение воспитателя

93

3.9

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

94

3.10

Перечень литературных источников

95

3.10.1

Литература, используемая при работе с воспитанником

95

3.10.2

Литература, используемая при реализации Программы

96

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) разработана для организации обучения воспитанника с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности. По заключению ПМПК г. Югорска от 12 ноября 2020 г. № 191 воспитаннику присвоен статус: ограниченные возможности здоровья (тяжелые нарушения речи). Рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе в условиях комбинированной группы.

Адаптированная образовательная программа разработана с учетом:

-основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад «Гусельки»;

-примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

-примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет (издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО) - Н.В. Нищевой.

Программа рассчитана на один учебный год и подразумевает проведение коррекционно-развивающей деятельности с воспитанником с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи), далее (ОВЗ ТНР) младшего дошкольного возраста в условиях группы комбинированной направленности.

Коррекционная работа  проводится в соответствии с:

- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

- Нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года.

Программа предусматривает формы обучения в комбинированной группе по основной образовательной программе дошкольного образования, а также и различные варианты специального сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (сопровождение учителя-логопеда и педагога-психолога).

Программа направлена на:

  • создание условий развития воспитанника с тяжелыми нарушениями речи, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • на создание развивающей предметно-пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации воспитанника с тяжелыми нарушениями речи.

 

1.1.1 Возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанника Психолого-педагогические особенности развития:

отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее:

снижен объем зрительного и слухового внимания, ситуативный уровень понимания речи: понимает просьбы, требует постоянного контроля педагога, зрительного контакта с взрослым.

сформированность        учебных        (коммуникативных,        навыков самообслуживания, игровых и др.) компетенций:

Навыки самообслуживания: пользуется самостоятельно туалетными принадлежностями, умывается, моет руки, одевается, раздевается, обувается при помощи взрослого, завязывать и развязывать шнурки затрудняется, пользуется ложкой, вилкой самостоятельно, умеет убирать свои вещи в шкафчик и складывать на стульчике и т.д.

Игровая деятельность: с интересом играет с игрушками, собирает пирамидку (кольца одинаковые), двухсоставную матрешку. Основные цвета  знает и  соотносит. Строит из кубиков башенку, дорожку. С помощью взрослого при непосредственном сопоставлении дифференцирует предметы по величине (большой - маленький).  Игровой интерес выражен достаточно. Игра кратковременна и сводится к воспроизведению разученных игровых действий.

Образовательная деятельность: Пассивный и активный словарный запас беден. Понимание речи на бытовом уровне. Начинает проявлять заинтересованность при просмотре иллюстраций и чтении коротких сказок, инсценировок с игрушками. Алиса по просьбе взрослого находит сама или при помощи нужные предметы (показывает рукой или берет в руки), выполняет игровые действия ("Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку" и т.д.). Речь состоит из отдельных звукоподражаний и нескольких общеупотребительных слов (мама, дай, нет). Мелкая моторика рук развита не достаточно; ведущая рука правая; захват предмета осуществляется всей кистью, просьбы Алиса выполняет сразу, но очень быстро теряя интерес, требуется неоднократное повторение.

Девочка легко и быстро вступает в контакт, проявляет в нём заинтересованность,  контакт стабилен. Эмоционально уравновешена.

1.1.2 Цели и задачи АОП

Цель: создание системы комплексной помощи воспитаннику с тяжелыми нарушениями речи, направленной на освоение основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию тяжелых нарушений речи, социальную адаптацию.

Задачи:

  1. Содействовать укреплению физического и психического состояния воспитанника с ТНР, в том числе его эмоционального благополучия;
  1. Создать благоприятные условия развития в соответствии с его возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развивать способности и творческий потенциал ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
  1. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения;
  2. Формировать общую культуру личности воспитанника с ТНР, развивать его социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;

5. Сформировать социокультурную среду, соответствующую психофизическим и индивидуальным особенностям воспитанника с ТНР;

  1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
  2. Обеспечить преемственность целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.3 Принципы и подходы к формированию АОП.

Программа построена на следующих принципах:

  1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

–поддержка разнообразия детства;

– сохранение уникальности и самоценности детства  как важного этапа в общем развитии человека;

–   позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

–        содействие        и        сотрудничество        детей        и        взрослых,        признание        ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

–   сотрудничество Учреждения с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

  1. Специфические принципы и подходы к формированию программы:

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

1.2 Планируемые результаты

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ОВЗ (ТНР), планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.1 Целевые ориентиры освоения АОП воспитанником:

– способен к устойчивому эмоциональному контакту с взрослым и сверстниками;

– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

–  различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

–  рассказывает двустишья и простые потешки;

–  использует   для   передачи   сообщения   слова,   простые   предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

–  произносит простые по артикуляции звуки;

– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;

–  выполняет  отдельные  ролевые  действия,  носящие  условный  характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

–  соблюдает в игре элементарные правила;

– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

–  проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

–  замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

–  может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

–  усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

– обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

–  знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето зима) и части суток (день и ночь);

–  эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, процессу и результатам;

– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;

–  планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

– прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

–  с   помощью   взрослого   и   самостоятельно   выполняет   музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;

–  обладает  развитой  крупной  моторикой,  выражает  стремление  осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне т. п.);

–  реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

– выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

–  стремится принимать активное участие в подвижных играх;

– использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого; с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по реализации АОП.

Целевые ориентиры, представленные в АОП:

  • не подлежат непосредственной оценке;
  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
  • АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающегося, динамики его образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности        педагогических        действий        с        целью        их        дальнейшей оптимизации;

  • детское портфолио, фиксирующее достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
  • индивидуальный образовательный маршрут ребенка;
  • АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
  • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы;
  • внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
  • внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

1.3.1.Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития воспитанника

Диагностика развития ребёнка направлена на определение наличия условий его индивидуального развития в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями, индивидуальными склонностями.

Участниками образовательных отношений, включенными в реализацию оценки индивидуального развития ребёнка, являются: воспитанники родители (законные представители); педагогические работники и администрация Учреждения.

Оценка индивидуального развития воспитанника проводится педагогами в ходе мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории (маршрута) ребёнка, профессиональной коррекции особенностей его развития.

Мониторинг осуществляется в форме:

  • регулярных наблюдений педагога за воспитанником в повседневной жизни;
  • в процессе непрерывной образовательной работы с ним.

Наблюдение осуществляется в:

  • непрерывной образовательной деятельности;

-в совместной деятельности взрослого и воспитанников;

-организованной образовательной деятельности, в режимные моменты;

-в самостоятельной деятельности воспитанников; свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников.

При необходимости педагог применяет исследовательские методы осуществления педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа, поручения, создание педагогических ситуаций и др.).

Мониторинг развития состоит из двух компонентов:

-психолого-педагогическое обследование;

-педагогическое обследование воспитанника. Данные обследования заносятся в «Карту развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение», которая является ретроспективой наблюдения персонала учреждения за воспитанником на протяжении нескольких учебных лет.

В «Карте развития»  находятся результаты комплексного обследования, педагогические представления на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на ПМПК, согласие родителей (законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка. В карту развития вносятся сведения социального характера, данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционно-развивающей работе (индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ), динамика развития проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения.

Мониторинг проводится три раза в год (в ноябре, январе и апреле). Психолого-педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в первой половине дня. Диагностика не проводится в тот период, когда ребенок только что пришел после болезни, находятся в сложной жизненной ситуации (переезд, развод родителей, смерть близких родственников и т.д.) или, по неизвестным причинам ведет себя нетипично (возбужден, капризен, раздражителен и т.д.). В данном случае педагогическая диагностика переносится.

 Диагностика речевых умений проводится 3 раза в год по методике Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» по разделам:

  • Импрессивная речь
  • Слуховое восприятие, фонематический слух
  • Точность словоупотребления
  • Слоговая структура слов
  • Экспрессивная речь
  • Грамматический строй речи
  • Фонетическая сторона речи
  • Моторика (общая, ручная, артикуляционная, мимическая)

Речевые навыки оцениваются:

1 балл - формирование умений (недостаточное действие в соответствии с заданным образцом и речевым указаниям взрослого);

2 балла - применение умений (действие с помощью взрослого по знакомым образцам, правилам, алгоритмам);

3 балла - применение умений (самостоятельное действие по знакомым образцам, правилам, алгоритмам);

4 балла - творческое применение умений (самостоятельный перенос действия на новые условия и ситуации).

Логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития воспитанника, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития, что позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать АОП в соответствии с выявленными возможностями и способностями.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника, представленными в пяти образовательных областях:

  • Социально-коммуникативное развитие
  • Познавательное развитие
  • Речевое развитие
  • Художественно-эстетическое развитие
  • Физическое развитие

Образовательная деятельность с воспитанником по реализации программы строится на основе интеграции образовательных областей как по задачам и содержанию, так и по средствам организации и оптимизации детской деятельности, соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями воспитанника, спецификой и возможностями образовательных областей.

Особенности        организации        образовательного процесса представлены         в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2020 № 188

2.2 Специфика содержания АОП для воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Данный раздел АОП раскрывает основные направления работы и специфику содержания образовательных областей для воспитанника с ОВЗ (ТНР)

Образовательная область социально-коммуникативное развитие

  • использование различных речевых ситуаций при формировании навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;
  • называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

∙ использование производимых воспитанником действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению связных текстов;

  • побуждение пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы);
  • стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет научить воспитанника способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на второй, как и на первой ступени обучения, по следующим разделам:

  1. игра;
  2. представления о мире людей и рукотворных материалах;
  3. безопасное поведение в быту, социуме, природе;
  4. труд.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» обучения направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности ребенка с ТНР, дальнейшее приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольником с ТНР на протяжении пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.

Объектом особого внимания специалистов, работающих с ребенком с ОВЗ(ТНР) (учителя-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование использования коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.

Принцип «логопедизации» реализуется в подборе доступного речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение ребенком с ОВЗ(ТНР) использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.

Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у ребенка с ОВЗ(ТНР) потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению словарного запаса.

Игра   как   основная   часть   образовательной   области   «Социально-коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповую и индивидуальную логопедическую работу. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с ребенком с ОВЗ (ТНР) строится с учетом интересов.

  • образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» вовлекаются родители, а также все специалисты, работающие с ребенком с ОВЗ (ТНР).

Образовательная область познавательное развитие

  • развитие фонематического анализа;
  • развитие пространственно-временных представлений;
  • развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
  • расширение объёма произвольной вербальной памяти;
  • формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности ребенка с ТНР, обогащение сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений. В процессе разнообразных видов деятельности ребенок с ОВЗ (ТНР) узнает о функциональных свойствах и назначении объектов, учится анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области обучения по следующим разделам:

  1. конструирование;
  2. развитие представлений о себе и окружающем мире;
  3. элементарные математические представления.

Взрослый развивает и поддерживает словесное сопровождение практических действий. Развитие у ребенка с ОВЗ (ТНР) представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Они обогащают и закрепляют представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой  деятельности,  в  совместных  играх,  на  прогулках  и  во  все  режимные моменты. Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д. Педагоги продолжают формировать экологические представления, знакомить с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). Ребенок с ОВЗ(ТНР) знакомится с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым содержания литературных произведений по ролям.

Образовательная область речевое развитие Воспитанник с ОВЗ (ТНР) I уровень развития речи:

  • развитие понимания речи;
  • развитие активной подражательной речевой деятельности;

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на формирование потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи. В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности у ребенка с ОВЗ (ТНР), формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Ребенок с ОВЗ (ТНР) учится вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения. Педагоги продолжают обучение ребенка с ОВЗ(ТНР) ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование устойчивого эмоционального контакта с взрослыми и со сверстниками. Взрослый стремясь развить коммуникативные способности ребенка дошкольного возраста с ТНР учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с взрослым и сверстниками.

Образовательная область художественно-эстетическое развитие

  • развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;
  • развитие эмоциональной сферы, слухового внимания и слухового восприятия, музыкальности;
  • совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
  • формирование восприятия музыки, вокально-интонационного развития голоса, ритма речи и ритмичности движений;
  • стимулирование речевой деятельности дополнительными эмоциональными впечатлениями;
  • развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;
  • формирование графомоторных навыков;
  • развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
  • развитие зрительного восприятия;
  • формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей;
  • формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и конструированию;
  • развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.

Ребенок в возрасте 3-4 лет с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами:

  1. Изобразительное творчество;
  2. Музыка.

Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с ребенком с ТНР.

В ходе художественно-эстетического воспитания и организации изобразительной деятельности ребенка с тяжелыми нарушениями речи в дошкольном возрасте формируются образы представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. В совместной деятельности создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности, исходя из особенностей их психомоторного развития.   У ребенка с ОВЗ (ТНР) формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения. В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение ребенка с ОВЗ (ТНР), максимально стимулирующей развитие тонкой моторики и речи. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедическую работу, в совместную деятельность по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в деятельность по музыке, в деятельность по формированию элементарных математических представлений и др. При реализации направления «Музыка» ребенка с ОВЗ (ТНР) учат эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Элементы музыкально-ритмических занятий используются в групповой и индивидуальной коррекционной деятельности с ребенком с ОВЗ (ТНР).

Образовательная область физическое развитие

  • создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья (соблюдение режимных процессов, выполнение закаливающих процедур, поддержание активного двигательного статуса детей, правильного звукового, голосового и дыхательного режимов, выполнение санитарно-гигиенических норм и др.);
  • формирование полноценных двигательных навыков;
  • нормализация мышечного тонуса;
  • исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
  • упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;
  • развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма;
  • формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми приёмами сохранения и укрепления своего здоровья.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» обучения ребенка с ОВЗ (ТНР), также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» обучения по следующим разделам:

  1. физическая  культура;  
  2. представления  о  здоровом  образе  жизни  и гигиене.

Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание представлений о здоровом образе жизни, приобщение к физической культуре. Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» обучения ребенка с ОВЗ(ТНР) также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, специфики его образовательных потребностей и интересов.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах детской деятельности, при этом сквозным механизмом развития воспитанника является общение, игра, познавательно – исследовательская деятельность. Вариативность форм, методов и средств зависит от:

  • возрастных особенностей воспитанника;
  • индивидуальных и особых образовательных потребностей воспитанника;
  • личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний воспитанника;
  • степени организации деятельности воспитанника (непосредственно-образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Реализация Программы основывается на адекватных возрасту формах работы с воспитанником. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от уровня развития воспитанника, культурных и региональных особенностей.

Программа реализовывается в различных видах деятельности:

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, в том числе игры народов ХМАО - Югры;
  • коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),
  • познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
  • восприятие художественной литературы и фольклора, в том числе сказки народов ХМАО - Югры;
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  • конструирование   из   разного   материала,   включая   конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, в том числе плавание.

Вариативные формы реализации АОП + основные

  • логопедическое занятие, которое носит коррекционно-развивающий характер, насыщено разнообразными речевыми играми и игровыми упражнениями.
  • коррекционно-развивающее занятие педагога-психолога, носит развивающий характер, направлено на развитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы.

Основные формы образовательной деятельности

Должность

Направление работы

Содержание работы

Воспитатель

- создание доброжелательной и

терпимой обстановки в детском

коллективе, направленной на

развитие межличностных отношений;

-реализация коррекционных и

развивающих задач с учётом структуры дефекта;

- учёт компенсаторных возможностей детей.

- укрепляет у воспитанников веру в

собственные возможности,

способствует активному взаимодействию воспитанников

-снимает отрицательные переживания,

связанные с недостатками в развитии;

- взаимодействует со специалистами

Учреждения в рамках индивидуальной

программы развития;

- планирует работу с учётом

коррекционно-развивающего

компонента.

Учитель -

логопед

- проведение в течение года

диагностики речевого развития с

учётом структуры дефекта;

- разработка адаптированной образовательной программы,

индивидуальных образовательных маршрутов совместно с педагогами

Учреждения;

- консультирование родителей по

использованию эффективных

приёмов для работы с ребёнком в

домашних условиях.

- проводит обследование речевого

развития с учётом структуры дефекта;

- проводит индивидуальную или

подгрупповую коррекционную работу;

- способствует созданию единого

речевого режима в ДОУ для

закрепления результата

коррекционной работы.

Педагог -

психолог

- Проведение психологической

диагностики;

- Разработка адаптированной образовательной программы, индивидуальных образовательных маршрутов совместно с педагогами

Учреждения;

- Консультационная работа с родителями по использованию

эффективных приёмов для работы с ребёнком в домашних условиях;

- Оказание помощи всем

участникам коррекционно-

образовательного процесса по

формированию толерантного

отношения в коллективе.

- Осуществляет психологическую

поддержку детям с ОВЗ в

адаптационный период;

- проводит психодиагностическую

работу;

- разрабатывает индивидуальные

развивающие и коррекционные

программы;

- организует индивидуальную и подгрупповую деятельность по

эмоциональному и -психическому развитию.

Музыкальный

руководитель

- определение содержания

музыкальных занятий с учетом

диагностики и структуры

дефекта;

- оказание полимодального

воздействия на развитие

анализаторных систем (развитие

музыкального и

фонематического слуха,

зрительного восприятия

музыкальных образов и передача

этих образов в движении);

- участие в работе ПМП

консилиума по реабилитации

детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

- развивает мелодико-интонационную

выразительность речи;

-закрепляет навыки в развитии

моторной функции (способствует

развитию общей, ручной, пальцевой,

моторики, мимики);

- осуществляет подбор музыко -

терапевтических произведений,

речевого, певческого материала,

адекватного речевому развитию

ребёнка;

- разрабатывает программу изучения и

наблюдения за ребенком в

музыкальной деятельности.

- отслеживает динамику развития у

ребенка музыкально – ритмических

видов деятельности.

Инструктор по

физической

культуре

- создание и реализация условий

совершенствования физического

развития и здоровья детей в

разных формах организации

двигательной активности

(утренняя гимнастика,

Деятельность по физической культуре,

праздники, спортивные

соревнования, подвижные игры и

т.п.).

- сохранение и укрепление

физического и психического

здоровья ребенка;

- изучает и развивает двигательную

сферу ребенка: (общую и мелкую

моторику, статический и

динамический праксис, координацию

и согласованность движений,

смысловую организацию движений,

умение выполнять действия по показу

и речевой инструкции);

- проводит подгрупповую и

индивидуальную деятельность с учётом

особенностей физического и

психического развития;

- использует специальные упражнения,

которые способствуют тренировке

правильного дыхания, удлиненного

выдоха, развитию темпо –

ритмической организации;

- участвует в выборе методов

закаливания ребенка с ОВЗ, даёт

практические советы родителям и

педагогам

Специфика методов реализации образовательной программы:

1. На первых этапах реализации АОП с воспитанником ОВЗ с нарушениями речи целесообразно опираться на все виды наглядных методов, логические и гностические способы помощи используются ограниченно;

2. Наиболее эффективным при реализации АОП является сочетание наглядных и практических методов;

3. Помимо традиционных методов реализации АОП, эффективным способом помощи является метод арт-терапии (помощь средствами искусства) и использование ИКТ;

4. Возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и др.) имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, бедности социального опыта;

5. С учётом особенностей развития воспитанника с ТНР и вида деятельности применяются методы контроля и самоконтроля реализации Программы.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития, различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

2.4 Механизм адаптации ООП для воспитанника с ТНР:

∙ Спроектировано содержание адаптированной образовательной программы с учетом психофизического развития воспитанника с нарушениями речи, в целостной взаимосвязи образовательного, коррекционного и воспитательного компонентов.

  • Описаны способы и приемы, посредством которых воспитанник с нарушениями речи будет осваивать содержание образования.
  • Спланировано участие в реализации адаптированной образовательной программы различных специалистов (воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда,  медицинского  персонала  и  т.д.),  а  также  родителей  воспитанника  с нарушениями речи.
  • Определены формы и критерии мониторинга результатов освоения адаптированной образовательной программы.
  • Выбраны специальные методические пособия и технологии, для использования в коррекции речевых нарушений.
  • Разработана индивидуальная программа сопровождения воспитанника ОВЗ (ТНР)

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами обучающийся приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.

Подробнее с особенностями организации культурных практик в Учреждении представлены в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2020 № 188

2.6.Способы направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива – проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. АОП обеспечивает полноценное развитие личности воспитанника во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей        на        фоне        их        эмоционального        благополучия        и        положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

  • непосредственное общение;
  • уважительное отношение к воспитаннику, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы через:

  • создание условий для свободного выбора деятельности, участников совместной деятельности;
  • создание условий для принятия воспитанником решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • не директивную помощь, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Подробнее о способах и направлениях поддержки детской инициативы представлены в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2020 № 188.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника

Одним из непременных условий воспитания ребенка в Учреждении является взаимодействие с семьями обучающихся. Взаимодействие с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе. Современная модель сотрудничества педагога, воспитателя с семьёй понимается как процесс межличностного общения, формирующего у родителей сознательное отношение к собственным взглядам в воспитании ребёнка.

Цель        взаимодействия        педагогического        коллектива        с        семьей

воспитанника: создать оптимальные условия для сотрудничества с родителями воспитанника с  ТНР,  с  целью построения  активного  социального партнерского взаимодействия семьи и Учреждения в рамках реализации АОП.

Задачи        взаимодействия        педагогического        коллектива        с        семьей

воспитанника с ТНР:

  • изучение социального запроса родителей (законных представителей) по вопросам воспитания, обучения и развития своего ребенка, условий организации разнообразной деятельности в ДОУ и семье;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанника;
  • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) с воспитанником;
  • непосредственное вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей поддержки образовательных инициатив семьи;
  • оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании своего ребенка, охране и укреплении его физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
  • основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
  • преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения, и требований к ребёнку, распределения обязанностей и ответственности».
  • гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ – признание достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
  • открытость по отношению к семье воспитанника.
  • индивидуальный  подход  –  учет  социального  положения,  традиций, интеллектуального и культурного опыта родителей.
  • эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон. Формы выбираются в зависимости от интереса семьи, возможностей ДОУ, региональных, социально-экономических, психологических условий.
  • доброжелательный   стиль   общения   педагогов   с   родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями.

∙ сотрудничество. Эффективно будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

  • динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей. Их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Индивидуальный план взаимодействия с семьей воспитанника

Направление

Форма взаимодействия

Сроки

Ответственные

Организация

образования

воспитанника с ОВЗ (ТНР)

Заполнение необходимой   документации.

Консультирование по вопросам обучения и воспитания воспитанника с ОВЗ        

Ноябрь

Заведующий, педагоги, специалисты

Диагностическое

Проведение диагностики речи, ВПФ, ЭВС

Ноябрь

Психолог, учитель-логопед, воспитатели

Информирование родителей об

особенностях

жизнедеятельности

воспитанника с ОВЗ

Консультирование, семинары-практикумы, буклеты, брошюры

Весь период сопровождения

Психолог, учитель-логопед, воспитатели

Коррекция

нарушенных функций

Проведение совместных занятий, тренинги

Весь период сопровождения

Психолог, учитель-логопед, воспитатели

Социально-правовая защита

Лекции, семинары, консультации

Весь период сопровождения

Психолог, учитель-логопед, воспитатели

Перспективный план работы с родителями  

второй младшей группы № 4 комбинированной  направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

на 2020 — 2021 учебный год

Цель: повышение педагогической культуры и активизация внимания и деятельности родителей, направленных на решение коррекционно-развивающих и психолого-педагогических задач, которые осуществляются в работе с детьми, для более последовательного и эффективного воспитания их в семье.

Задачи:

- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- знакомить родителей с индивидуальными особенностями и динамикой речевого развития ребенка (звукопроизношения, грамматического строя, словаря, связной речи);

- способствовать созданию условий для партнерского общения родителей и детей на основе общего дела;

- выстроить единые требования к поведению и речи ребенка в детском саду и дома;

- поддерживать уверенность родителей в их педагогических возможностях.

месяц

Мероприятие

Цель

Ответственные

Ноябрь

Знакомство с целями и задачами АОП, на 2020 -2021 учебный год. Коррекционно-развивающая работа во второй младшей группе на 2020 -2021 учебный год.

Ознакомление родителей (законных представителей) с планом коррекционно-развивающей работы на 2020 – 2021 учебный год.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Педагог - психолог: Козьмина Н.В.

Воспитатель:

Цимбал Р.С.

Ноябрь

Рекомендации «Массаж ладоней и пальцев рук»

Знакомство родителей с техникой массажа ладоней и пальцев рук.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Ноябрь

«Шкатулка вопросов» «Спрашивали - отвечаем»

Оказание своевременной квалифицированной логопедической помощи.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Ноябрь

Стихи и рассказы для совместного чтения родителям и детям дома.

Ознакомление родителей с развивающей литературой.

Воспитатель:

Цимбал Р.С.

Декабрь

Памятка: «Речевые игры»

Ознакомление родителей с различными речевыми играми.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Декабрь

Консультация «Артикуляционная гимнастика»

Ознакомление родителей с различными артикуляционными упражнениями и дыхательной гимнастикой.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Декабрь

Индивидуальные буклеты для родителей «Домашние занятия с ребенком»

Разъяснение важности закрепления полученных в детском саду знаний и умений в условиях семьи. Ознакомление родителей с формами проведения домашних занятий.

Воспитатель:

Цимбал Р.С.

Декабрь

«Шкатулка вопросов» «Спрашивали - отвечаем»

Оказание своевременной квалифицированной логопедической помощи.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Январь

Консультация «Мой веселый язычок»

Повышение интереса родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми. Обучение родителей практическим навыкам проведения артикуляционной гимнастики.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Январь

«Учимся играя!»

Ознакомление родителей с развивающей литературой.

Воспитатель:

Цимбал Р.С.

Январь

Консультация «Как наши пальцы помогают нам говорить»

Формирование знаний родителей о влиянии пальчиковой гимнастики на речевое развитие ребенка. Ознакомление с приемами выполнения пальчиковой гимнастики.

Воспитатель:

Цимбал Р.С.

Январь

«Шкатулка вопросов» «Спрашивали - отвечаем»

Оказание своевременной квалифицированной логопедической помощи.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Февраль

«Благоприятная атмосфера в семье – залог психического здоровья ребенка и правильного развития речи»

Знакомство с особенностями психологического воспитания детей, имеющими тяжелые нарушения речи.

Педагог — психолог: Козьмина Н.В.

Февраль

Индивидуальные беседы с родителями «Чем занять ребёнка в выходные дни и в свободный вечер»

Дать родителям знания о значении развивающих игр в развитии ребенка; заинтересовать проблемой; приобщить к игре ребенка в условиях семьи;

Воспитатель:

Цимбал Р.С.

Февраль

Рекомендации «Речевая азбука для родителей»

Повышение интереса родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми. Обучение родителей практическим навыкам проведения артикуляционной гимнастики.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Март

Консультация: «Развитие памяти у детей дошкольного возраста»

Рекомендации для родителей, как развивать память дошкольников.

Воспитатель:

Цимбал Р.С.

Март

Консультация «Как понять ребенка?»

Гармонизация отношений родитель – ребенок. Развитие у родителей умения слушать, то есть уметь слышать, что ребенок хочет сказать родителям

Педагог — психолог: Козьмина Н.В.

Март

Памятка: «Гимнастика для язычка»

Повышение интереса родителей к коррекционно-развивающей работе с детьми. Обучение родителей практическим навыкам проведения артикуляционной гимнастики.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

Март

Консультация «Игры и упражнения на развитие памяти у детей»

Пополнение знаний родителей игр и игровых упражнений, способствующих формированию и развитию памяти у детей.

Воспитатель:

Цимбал Р.С.

Апрель

Рекомендации психолога: «Позвольте ребенку ошибиться»

Знакомство с особенностями психологического воспитания детей, имеющими тяжелые нарушения речи.

Педагог — психолог: Козьмина Н.В.

Апрель

«Пальцами играем – речь развиваем!»

Пополнение знаний родителей, обучение их практическим навыкам.

Воспитатель:

Цимбал Р.С.

Апрель

«Рекомендации на лето»

Практические советы родителям о методах и приемах занятий с детьми по развитию речи на природе.

Учитель — логопед: Замахина Ю.В.

2.8 Программа коррекционной работы (содержание образовательной деятельности

 по профессиональной коррекции нарушений развития).

2.8.1 Специальные условия обучения и воспитания воспитанника с ОВЗ (ТНР)

Нозологическая группа

Условия без барьерной среды

Специальные образовательные программы и методики обучения

Специальные средства обучения

Предоставление услуг тьютора

Нарушение развития речи (общее недоразвитие речи)

Обычные условия учреждения

Нищева  Н.В.  Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)с 3 до 7 лет. СПб., 2020

Настенные и настольные зеркала,

интерактивное зеркало ArtikMe, логопедические наглядные пособия, инструменты

Не  нуждается

2.8.2 Система коррекционной работы педагога-психолога в рамках реализации АОП.

Содержание коррекционно-развивающей работы педагога-психолога направлено на создание системы поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития воспитанника с ТНР через основные направления развития.

Цель деятельности педагога-психолога: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей воспитанника с ТНР, коррекция отклонений психического развития.

Задачи деятельности педагога-психолога:

1. Осуществлять психологический анализ социальной ситуации развития воспитанника, выявлять основные проблемы в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2. Содействовать личностному и интеллектуальному развитию воспитанника в процессе освоения АОП, результатом которого является достижение воспитанником психологической готовности к школе;

3. Формировать у воспитанника способности к контролю и самоорганизации;

4. Осуществлять психологическое сопровождение реализации АОП с целью адаптации её содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям, и особенностям воспитанника;

5. Профилактика и коррекция нарушений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии воспитанников;

6. Способствовать созданию благоприятного для развития воспитанника психологического климата в группе, который определяется продуктивностью общения воспитанника с взрослыми и сверстниками, и созданием успеха во всех видах деятельности;

7. Оказывать своевременную психологическую помощь и поддержку родителям воспитанника и педагогам, осуществляющим сопровождение воспитанника с ТНР.

Формы работы педагога-психолога: индивидуальная.

Индивидуальная коррекционно – развивающая работа начинается с уровня, которому соответствует ребенок по своим психофизиологическим особенностям. При этом темп прохождения программы изменяется в зависимости от усвоения материала. Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность направлена на развитие эмоционально-волевой сферы воспитанника и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.

Для оценки результатов коррекционной работы используется методика Е.А. Стребелевой.

4 балла (выше нормы) - проявляет самостоятельность, творческий подход при выполнении;

3балла (норма)- ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием;

2 балла (частично норма) - ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого;

1балл (ниже нормы) - ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.

Результаты диагностических исследований заносятся в «Индивидуальную карту развития дошкольника» и доводятся до сведения родителей (законных представителей) воспитанников.

Таким образом, психокоррекционная система в условиях учреждения представляет собой цикл специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития воспитанника.

Педагог-психолог оказывает помощь в организации образовательного процесса. При организации работы с воспитанником, родителями и воспитателями он учитывает программу Учреждения и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных способностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

2.8.3 Система коррекционной работы учителя-логопеда в рамках реализации АОП.

Цель: максимально возможная коррекция речи воспитанника с ТНР.

Основными задачами учителя-логопеда являются:

  1. Осуществлять коррекцию нарушений речи у воспитанника;

2. Проводить профилактическую работу по предупреждению вторичных нарушений в развитии воспитанника путем пропаганды логопедических знаний среди работников Учреждения и родителей (законных представителей).

Функции:

1. Создание коррекционно - развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи воспитаннику по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.

  1. Проведение обследования речи с целью разработки индивидуальной программы сопровождения речевого развития воспитанника с ТНР.
  2. Проведение индивидуальных логопедических занятий.

Осуществление консультативной и просветительской деятельности среди педагогов и родителей. 

Коррекционная логопедическая работа с воспитанником осуществляется учителем - логопедом и воспитателем совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и навыков рассказывания, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.)

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

 с  воспитанником с ОВЗ (ТНР)

Раздел речи

Направление работы

Развитие словаря

1.   Расширение   пассивного   словарного   запаса   и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по  всем  изучаемым  лексическим темам  на  основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах, ближайшего  окружения,  явлениях  общественной  жизни  и  природы. Уточнение  понимания  и  постепенное  введение  в  активный  словарь названий  предметов  ближайшего  окружения,  их  частей,  названий действий, признаков предметов.

  1. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий.
  2. Закрепление правильного употребления личных местоименных форм, притяжательных местоимений.
  3. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих похожие, противоположные по значению.

Формирование и совершенствован. грамматического строя речи

  1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном и множественном числе в Им.п.
  2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога.
  3. Развитие навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у) .
  4.  Формирование   умения  образовывать   и  использовать  в  речи с уменьшительно-ласкательными суффиксами
  5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го лица ед.числа

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

1. Продолжение  формирования  правильного  речевого  дыхания  и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения  при произнесении  гласных,  их  слияний,  слов,  начинающихся  с  гласных звуков (ударная позиция).

3. Воспитание правильного  умеренного темпа речи  (по подражанию педагогу).

4. Развитие  ритмичности  речи,  модуляции  голоса,  интонационной выразительности   речи   в работе над звукоподражаниями, при рассказывании   маленьких   потешек,   стишков,   при   выполнении подвижных упражнений с текстом.

5. Стимулирование  употребления  выразительных  речевых  средств  в игре и ролевом поведении.

Коррекция произносительной стороны речи

  1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.
  2. Совершенствование   движений   артикуляционного   аппарата   и подготовка  к  формированию  правильной  артикуляции  звуков  всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
  3. Формирование  правильных   укладов   свистящих   звуков  и   их автоматизация  в  слогах,  словах,  словосочетаниях,  предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

  1. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка.
  2. Обучение  правильному  сочетанию  односложных  слов  с  одним хлопком, одним ударом.

  1. Алгоритм взаимодействия специалистов в коррекционно – развивающем процессе

Первичная встреча с семьей,

сбор информации о развитии ребенка,

составление индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ

Воспитатели 

Беседы, консультации, создание комфортной психологической среды в группе для ребенка с ОВЗ

Специалисты 

Первичные беседы, консультации, рекомендации, методическая помощь

Администрация МАДОУ 

Создание условий для ребенка с ОВЗ во время его пребывания в учреждении

Медработник МАДОУ Первичные встречи, беседы, рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к детям в соответствие с диагнозом в организации режимных процессов в детском саду и дома

Проведение углубленной диагностики различных сфер развития ребенка с ОВЗ (ППк)

Разработка адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ (на основе назначений индивидуальной программы реабилитации)

Разработка индивидуального образовательного маршрута Выбор образовательного содержания, видов помощи с учетом имеющихся нарушения у ребенка с ОВЗ

Реализация адаптированной образовательной программы и(или) индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ

Проведение промежуточной диагностики, изменение (дополнение) содержания образовательной деятельности

Анализ и дальнейшая реализация образовательной программы

для ребенка с ОВЗ

Итоговая диагностика различных сфер развития ребенка с ОВЗ

Итоговая встреча с родителями (законными представителями), определение дальнейших форм работы с ребенком (рекомендации, советы, памятки, буклеты, консультации).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1        Психолого-педагогические        условия,        обеспечивающие        развитие

воспитанника.

- Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых воспитаннику с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

- Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений воспитанника с ТНР, стимулирование самооценки.

- Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития воспитанника с ТНР в разных видах игры.

- Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию воспитанника с ТНР и сохранению его индивидуальности.

- Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей обучающегося с ТНР.

- Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития обучающегося с тяжелыми нарушениями речи.

- Профессиональное        развитие        педагогов,        направленное        на        развитие

профессиональных        компетентностей,        и        мастерства        мотивирования.

  1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Подробнее о организации РППС представлены в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2020 № 188

3.2.1 Особенности развивающей предметно-пространственной среды для воспитанника с ОВЗ (ТНР).

Для успешной коррекции речевых нарушений обучающегося в предметно-пространственной среде группы предусмотрен центр «Будем говорить правильно». Речевая развивающая среда — это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи воспитанника. В этом центре используются: настольно-печатные игры для формирования фонематического слуха и восприятия, для обучения грамоте. Очень много дидактического материала для развития мелкой моторики: это буквы и кубики, сделанные из различных материалов для тактильной чувствительности; фасоль, крупа, камни, ракушки, пуговицы для ощупывания, для выкладывания букв и рисунков из них, различные виды мозаики, представляющие возможность нашим воспитанникам действовать индивидуально. Систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр: пособия для проведения артикуляционных упражнений, материалы для рассказывания, разнообразные дидактические, настольно-печатные игры, игры для развития мелкой моторики рук. В центре представлены картотека словесных игр; речевые игры, дидактические игры; подборка стихов, загадок, пословиц на разную тематику; картинки по лексическим темам, разрезные картинки, сюжетные картинки для составления рассказов; игры на развитие мелкой моторики, шнуровки, печатные игры, кубики, пособия для развития дыхания.

3.2.2 Перечень примерных структурных компонентов развивающей предметно-пространственной среды группы

младший дошкольный

возраст

Развивающая предметно-игровая среда

Разнообразные по тематике и большей частью условные по художественному образу сюжетные игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей разных профессий, национальностей; игрушки, изображающие разных животных, птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей); народные игрушки, тематические наборы для режиссерских игр («Гараж», «Ферма», «Магазин», «Пожарная станция», «В деревне»).

Соразмерная куклам разнообразная мебель, посуда, одежда (комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды); знакомые детям инструменты и орудия труда и быта (в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам коляски, санки

Разные виды машинок и транспорта (наземного, воздушного, водного; в т.ч. специализированная техника: автобус, пожарная машина, машина скорой помощи, полицейская и др.); частично крупногабаритный и функциональный, частично — соразмерный руке ребенка.

Разнообразные элементы разной одежды: профессий, сказочных героев (халаты, шапочки, пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки, фуражки пр.), предметы для реализации ролевого поведения (руль, бинокль, жезл полицейского, верстак, телефон и т.п.), тематические игровые наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.

Игровая мебель, модульная среда, «передвижные шкафы», ширмы, домашние песочницы и пр.

Ткани, пробки, небольшие пластиковые пузырьки, природный материал, палочки, шнуры, проволока, отделочные материалы

Развивающая среда творческих видов деятельности

Погремушки, колокольчики, металлофон, коробочки, бубны, барабаны разно звучащие, детские маракасы, аудиозаписи (в музыкальном зале)

Пластилин, массы для лепки, глина, краски, карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага, ножницы и др.

Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская — кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3—5 видов матрешек, региональные игрушки — по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр игрушек, марионетки, элементы костюмов сказочных героев, фланелеграф с набором картинок

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма, тактильные ощущения, размер, вес. и пр.; на разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское домино, Логические блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, наглядные пособия, иллюстрации художников

Строительные наборы деревянные с разными деталями, пластмассовые конструкторы разных размеров, конструкторы типа лего с крупными деталями или лего-дупло, магнитные конструкторы (мозаики)

Развивающая среда для познавательно-исследовательской деятельности

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком (комплекты различных формочек, совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики, специальные игрушки для детского экспериментирования, народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-плясун, шагающий бычок и др.)

Хорошо иллюстрированные книжки со сказками, рассказами, стихами, книги познавательного характера

Интерактивные игрушки предпочтительнее не сюжетные, а развивающей направленности: функциональный руль, телефоны, железные дороги и др.

Демонстрационные материалы и развивающие программы

Оздоровительно-спортивное оборудование

Комплекты оборудования для общеразвивающих упражнений, подвижных игр и игровых упражнений, для плавания и физкультурно-игровой деятельности на прогулке

Обручи, кегли, скакалки. Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных игр, игр-экспериментирований с песком и водой, живой и неживой природой, для физической активности, в т.ч. спортивная площадка, имеющая оборудование для спортивных игр (в мяч, кегли, кольцеброс, и пр.), дорожки для бега, катания на самокатах, велосипедах и пр.

Кабинет учителя-логопеда оснащен всеми необходимыми пособиями для коррекции речевых нарушений.

Раздел

Перечень пособий и дидактических игр

Звукопроизношение

«Повтори не ошибись (слова сложной слоговой структуры)» Картинный материал для автоматизации звуков:

  • д-дь, т-ть, к-кь, г-гь
  • с-сь,з-зь,ц
  • ш, щ,ж
  • р-рь, л-ль

Н.В. Нищева  « Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3-4 лет»  

Нищева Н.В. «Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей 3-4 лет. ФГОС»  СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019 -40с

Словарь

Лото по лексическим темам:

  • Деревья
  • Профессии
  • Птицы
  • Полевые и садовые цветы
  • Овощи фрукты
  • Игрушки

«Антонимы: иллюстрации»

«Сложные слова: иллюстрации»

«Часть и целое»

Тематический словарь в картинках:

Мир животных (4 книги), домашние и дикие животные средней полосы:

Домашние дикие птицы средней полосы

Дикие звери и птицы жарких и холодных стран

Насекомые, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы

Мир растений и грибов:

Овощи, фрукты, ягоды

Цветы, деревья, грибы

Мир человека:

Дом, улица, город.

Квартира, мебель

Одежда, обувь, головные уборы

Профессии

Транспорт

Посуда

Н.В. Нищева  « Картинный материал к речевой карте ребенка 3-4 лет» ФГОС" СПб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2019 -40с

 

Грамматический строй

«Найди по цвету и назови»

«Расскажи кто где живет» (предлог «в»)

«Придумай предложение по его модели»

«Один – два – пять - девять» (согласование существительных)

«Кому что?» (профессии)

«Кто у кого? Кто с кем?» (детеныши)

Что без чего?» (Родительный падеж имен сущ.)

«Большой - маленький» (Сущ. с уменьшительно ласк. суффиксами)

«Найди по цвету и назови» (согласование имен сущ. с прилаг.)

«Чего много в магазине» (Род.пад. Имен сущ.)

«Чья ветка, лист, полено?» (Притяж. прилаг.)

«Один - много» (мн.число имен сущ.)

«Образуй новое слово по модели»

«Скажи правильно» (приставочные глаголы)

«Чья голова, тело, хвост?» (притяж. прилаг.)

«Ориентирование»

Фонематическое восприятие

«Разгадай словечко»

«Фонетическое лото»

Связная речь

«Что сначала, что потом» (сложносочиненное предложение)

«Составь рассказ по серии картин»

«Придумай предложение по его модели»

«Расскажи сказку»

Играем в сказки. Развитие внимания,мышления,речи детей дошкольного возраста (3-7 лет)

Психические процессы

«Подбери узор»

«Подбери и сравни»

«Лото ассоциации»

«Подбери по смыслу»

Н.В.Нищева «Играйка», «Играйка №2

Материалы для проведения диагностики речи

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Е.А.Стребелевой методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»

Кабинет        педагога-психолога        оснащен        оборудованием,        необходимым        для

проведения  коррекционно-развивающей  работы  с (ТНР).

Диагностические методики:

Цветовой тест Люшера

Тест тревожности «Теммл -Аммен- Дорки»

«Кубики Коса»

Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста М.: Просвещение 2020 182с.,   методическое пособие с приложением альбома «наглядный материал для обследования детей»

Игры и пособия:

Учебно - игровое пособие «Логические блоки Дьенеша»

Мячи резиновые с шипами

Счетный материал

Фигуры «Шнуровка» для развития моторики

Планшеты с вставными фигурами

Комплект «Мозаичных наборов»

Развивающие игры Воскобовича «Фигуры»

Развивающий комплект Воскобовича «Теремки»

Игровой набор «Дары Фребеля»

Электронная Викторина

 Световой песочный стол

  1. Кадровые условия реализации Программы.

 

Педагог, осуществляющий

коррекционную работу с воспитанником ОВЗ

Образование

Квалификация

Курсы повышения квалификации

Педагог-психолог

Козьмина Наталья Витальевна

Высшее профессиональное  г.Шадринск

ФГБОУ ВПО Шадринский государственный педагогический институт

 

Первая квалификационная категория

1. "Развитие коммуникативной компетенции педагогов при взаимод.с соц. партнерами в усл. реал. ФГОС",   ГОУ ВПО ХМАО-Югры "Сургутский государственный педагогический университет", 2015;
2. "Технологии перподавания шахмат в ОО", АУ "Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж", 2017;
3. "Образование детей с органиченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС (инклюзивное образование)", ООО "Центр непрерывного образования и инноваций", 2017;
4. "Методика преподавания шахмат для школьников и дошкольников с использованием интернет-технологий", АУДПО ХМАО-Югры "Институт развития образования", 2017;
5. "Социокультурные истоки в ДОУ", ДПО "Институт новых технологий в образовании", 2018;
6.  "Методика и особенности обучения детей игре в шахматы в условиях ДОО с учётом требований ФГОС", ООО "ВНОЦ "СОТех", 2018;
7. "Исследовательская деятельность для детей дошкольного возраста", ООО "Национальная академия современных технологий", 2018                          

Учитель-логопед

Замахина Юлия Вячеславовна

 Высшее
ГОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет",  г. Екатеринбург

Учитель-логопед

Первая  квалификационная категория

1. "Навыки оказания первой помощи педагогическими работниками в условиях реализации ст. 41 "Охрана здоровья обучающихся" ФЗ "Об образовании в РФ" от 29.12.2012 № 273-ФЗ, 2019;

 2."Организация образовательной деятельности для детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО", ООО "ВНОЦ "СОТех", 2019;

3. «Методика работы с детьми с расстройством аутистического спектра», ", АНО ДПО "ОЦ Каменный город", 2020

Педагог группы

Воспитатель

Цимбал Руфина Субхановна

Высшее

ГОУВПО "Нижневартовский государственный гуманитарный  университет", 2006




Высшая квалификационная категория

1 -«Организация образовательной деятельности для детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО» (Липецк, 72 ч., 2017г.);

-«Социокультурные истоки в ДОУ» (Омск, 72 ч., 2018г.);

-«Методологические аспекты обучения детей игре в шахматы в рамках реализации ФГОС в ДО» (Казань, 72 ч., 2018г.);  

-«Методика обучения финансовой грамотности  в дошкольных образовательных организациях» ( Екатеринбург, 72ч., 2020г.);

-«Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда диджитал компетентность педагога» (Санкт-Петербург, 72ч., 2020г.);

-«Современные коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие технологии , обеспечивающие инновационную практику инклюзивного образования» (Ханты-Мансийск, 72 ч.,  2020г);

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы.

Подробнее о материально-техническом оснащении Учреждения представлены в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2020 № 188

Сведения об оснащенности учреждения средствами ИКТ

№

Название

Место положения

1

Сенсорная панель «Калибри» с игровыми комплексами: «Сова»,«Логомер», портала «Мерсибо»

Кабинет учителя-логопеда

  • Учреждении имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития мелкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений.

3.5 Планирование индивидуальной работы

3.5.1 План индивидуальной работы на 2020-2021 учебный год

Образовательная область

Организованная образовательная деятельность

Воспитатель

Учитель-логопед

Педагог-психолог

«Речевое развитие»

Развитие речи

1 раз в две недели

10 в год

Чтение художественной литературы

1 раз в две недели

11 в год

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

1 раз в неделю

21 в год

Ознакомление с миром природы/ Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

1 раз в неделю

21 в год

«Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность. Рисование

1 раз в две недели

11 в год

Изобразительная деятельность. Лепка

1 раз в две недели

10 в год

Изобразительная деятельность. Аппликация 

1 раз в неделю

21 в год

Музыка

«Физическое развитие»

Физическая культура

Коррекция речевого развития

2 раза в неделю

42 в год

Развитие психических процессов

1 раз в неделю

21 в год

Расписание индивидуальной работы с ребенком ОВЗ (ТНР) на 2020-2021 учебный год

Ф.И.

Педагог-

Учитель-

воспитанника

психолог

логопед

СТАТУС

Петровская Алиса

ОВЗ (ТНР)

Среда

08:10-08:25

Пн.08:10-08:25

Чт.08:10-08:25

3.5.2 Планирование коррекционной работы педагога-психолога

Перспективно - тематическое планирование коррекционно - развивающей работы

педагога-психолога

График: среда– 8:10-8:25

Месяц

Неделя/Дата

Тема

Задачи

Содержание

Планируемый результат

Примечание

Ноябрь

1

23-27

«Моя семья»

Знакомство с ребенком. Наблюдение за ним в игре, во взаимодействии с мамой, Формировать коммуникативные навыки

Создание благоприятной атмосферы на занятии.

Игра «Давай знакомиться»

Игра «Меня зовут»

Игра «угадай, кто это»

Игра «Прощание»

Создание положительного эмоционального настроя, знает состав своей семьи

Декабрь

2

30-4

«Овощи»

Формировать снятие эмоционального и мышечного напряжения

Развивать коммуникативные навыки, необходимые для общения.

Игра «Приветствие»

Пальчиковая гимнастика «Капуста»

Задание «Прятки»

Включается в ситуацию взаимодействия для решения проблемных и практических задач

3

7-11

«Фрукты»

Развивать внимание, восприятие цвета и формы

Развивать ориентировку в пространстве

Игра «давай поздороваемся»

Задание «Найди отличия»

Игра «Найди и принеси»

Внимательно слушает инструкцию взрослого, соблюдает правила игры

4

14-18

«Игрушки»

Развивать элементарные коммуникативные навыки через диалог со взрослыми, игрушками (умение здороваться, прощаться).

Игра «Приветствие»

Игра «отгадай загадки»

Упражнение «назови любимую игрушку»

Игра «Мишка косолапый»

Умеет определять свои предпочтения по отношению к игрушкам.

5

21-25

«Зима»

Развивать творческое воображение ребёнка.

Способствовать освоению образных движений.

Знакомство с эмоцией «радость»

Беседа «мне весело, когда…»

Упражнение «Моя любимая сказка»

Этюд «раз морозною зимой»

Игра «Встретимся опять»

Умеет выражать свои мысли, чувства при помощи мимики, жестов, осанки, позы

6

28-31

«Новый Год»

Развивать способность оценивать свои желания

Учить управлять своим поведением и способствовать формированию волевых качеств личности.

Развивать мелкую моторику, ориентировку на листе

Игра «Ласковый ветерок»

Игра «музыкальные инструменты»

Рисование «Раскрась новогоднюю игрушку»

Подвижная игра «Карусели»

эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам

Январь

7

11-15

«Одежда»

Учить управлять своим поведением и способствовать формированию волевых качеств личности.

Развивать двигательную активность и скоординированность действий с партнером

Приветствие «Улыбка»

Игра «Постарайся отгадать»

Этюд «Делай как я»

Игра «Пушинка»

называет действия, предметы, изображенные на картинке, повторяет движения за взрослым

8

18-22

 «Обувь»

Создание благоприятной атмосферы на занятии.

Привлечение внимания к эмоциональному миру человека

Развивать ориентировку в пространстве

Приветствие «Мой друг»

Игра «Угадай эмоцию»

Игра «Найди обувь Гномика»

Игра «Прятки»

умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу

9

25-29

«Мебель»

Развивать эмоциональную отзывчивость на игру, общение со взрослыми и сверстниками.

Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Приветствие «Мой друг»

Игра «найди всю мебель»

Творческая игра «Украсим наш диван»

Песенка-игра «Если весело живётся»

планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого

Февраль

10

1-5

«Продукты»

 Развивать общение, воображение творческую активность

Пальчиковая гимнастика «Апельсин»

Творческая игра «угадай, чего не стало»

Упражнение «в магазине»

Умеет пользоваться правилами и нормами поведения;

11

8-12

«Посуда»

Развивать навыки социального поведения

Развивать двигательную активность и скоординированность действий с партнером.

Подвижная игра «Паровозик дружбы»

Игра-упражнение «Передай другому»

Игра «Очень жаль нам расставаться»

стремится принимать активное участие в подвижных играх;

обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве

12

15-19

«Домашние животные»

Развивать зрительно-моторную координацию.

Учить изображать с помощью движений различных животных;

п\и»Смелые мышки»

песочная терапия «Найди друзей гномика»

Игра «Как у нашего кота…»

Игра «Прятки»

Проявляет эмоциональную отзывчивость на игру, общение со взрослыми и сверстниками.

13

22-26

«Защитники Отечества (наши Папы)»

Развивать навыки социального поведения.

Учить различать мальчиков и девочек по внешности и поведению

Развивать навыки общения мальчиков и девочек.

Игра-упражнение «Потерянное словечко»

Игра Замри»

Игра «Найди различия»

Знает чем отличаются друг от друга мальчики и девочки во внешности и поведении

Март

14

1-5

«Весна»

Развивать внимание , моторику и координацию, логическое мышление

Учить радовать своих родных и близких добрыми делами и хорошими поступками;

Пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»

Игра «Прятки».

Задание «Страничка настроений».

Игра «Встретимся опять»

Имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе

15

9-12

«Наши Мамы»

Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

Способствовать углублению чувства привязанности и любви к маме;

Учить выражать внимание и сочувствие по отношению к маме

Развивать творческое воображение.

Приветствие «Дружба начинается с улыбки»

Чтение стихотворения В. Руссо «Моя мама»

П\ игра «Идём к маме»

Дидактическая игра «Найди маму»

Творческое задание «Букет для мамы»

Знает как можно проявлять заботу и выражать свою любовь по отношению к маме и другим членам семьи

16

15-19

«Дикие животные»

Развивать навыки общения;

Развивать познавательную мотивацию

Игра «Послушай и угадай»

Дидактическая игра «Свой цвет узнай»

Упражнение «Что в мешочке»

Ориентируется в величине, форме и цвете предметов 

17

22-26

«Домашние птицы»

Развивать познавательную активность.

Приучать к самостоятельности, к соблюдению правил.

Учить управлять своим поведением и способствовать формированию волевых качеств личности.

Игра приветствие «Здравствуйте птицы»

Игра «Не ошибись, Петрушка!»

Этюд «Полет птиц»

Игра «Умная головка»

способна соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым

Апрель

18

29-2

«Транспорт»

Развивать сенсорные навыки в познавательно-исследовательской деятельности, расширять кругозор

Игра «Волшебный сундучок»

Игра «цветной паровозик»

Упражнение «Светофор»

Игра «Собери автобус»

может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех частей; способен соотнести предмет

19

5-9

«Профессии»

Развивать умения распознавать эмоциональное состояние и учитывать его в процессе общения с другими людьми.

Тренировка мимических навыков

Пальчиковая гимнастика «Дружба»

Игра «Угадай эмоцию»

Задание «Назови хозяйку»

Работа с гневом. Игра «Мешочек для криков».

знает названия нескольких профессий и действий, совершаемых представителями профессий

20

12-16

«Части тела»

Научить различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста

Развивать умение мысленно воспроизводить образ себя подобного через собственное видение человека и его подобие - куклы;

Чтение стихотворения Е. Благинина «Алёнушка».

Упражнение «Отражение в зеркале»

Подвижная игра «Дотронься до…»

Упражнение «Ребёнок и кукла»

Игра «Угадай, кто это?»

Рисование «Моя ладошка»

Сформировано понятие для чего человеку в процессе общения и познания окружающего мира нужны глаза, нос, уши, рот.

21

19-23

«Цветы»

Развивать психические функции, мелкую моторику рук.

Расширить поведенческий репертуар и словарный запас.

Этюд «Понюхаем цветочки»

диагностика коммуникативной;

диагностика мышления (исключение, классификация);

диагностика внимания (устойчивость, распределение);

диагностика слуховой памяти.

Игра «Очень жаль нам расставаться»

Сформированы психические функции;

Создан благоприятный для развития воспитанника психологический климат в группе

3.5.3 Планирование коррекционной работы учителя-логопеда

Перспективно - тематическое планирование коррекционно - развивающей работы

Учителя-логопеда

График: понедельник 08:10-08:25, четверг 08:10-08:25.

Месяц

Неделя/Дата

Тема, №

Задачи

Содержание

Планируемый результат

Примечание

Ноябрь

1

23-27

«Моя семья»

1,2

Активизация словаря, развитие речевого внимания, знакомство с органами артикуляции. Расширение и систематизация словарного запаса, развитие фонематических представлений.

Игра «Меня зовут»

Игра «угадай, кто это»

Пальчиковая гимнастика «Моя семья»

Знает и называет всех членов своей семьи.

Декабрь

2

30-4

«Овощи»

3,4

Обогащение словаря, развитие творческого воображения; работа над связной речью.

Уточнение, расширение словаря; Развитие фонематического слуха.

Пальчиковая гимнастика «Капуста»

Игра «В огороде у зайца»

Игра «Где звенит»

Игра «Вкусные овощи»

Умеет определять овощи из предложенных предметов

3

7-11

«Фрукты»

5,6

Систематизация словаря;  закрепление навыка употребления предлогов, глагольной лексики, навыков

образования и изменения словосочетаний.

Пальчиковая гимнастика «В сад пойдем»

Задание «Найди отличия»

Игра «Найди и принеси»

Употребляет слова, обозначающие названия фруктов, находит фрукты среди предметов

4

14-18

«Игрушки»

7,8

Увеличение объёма словаря, обучение использованию

простых предлогов в речи. Систематизация словаря, расширение глагольной

лексики, развития навыков словоизменения. Развитие

умения различать звуки, фонематического слуха.

Игра «Приветствие»

Игра «отгадай загадки»

Упражнение «назови любимую игрушку»

Пальчиковая гимнастика «Мишка косолапый»

Умеет определять свои предпочтения по отношению к игрушкам.

Употребляет слова, обозначающие игрушки

5

21-25

«Зима»

9,10

Активизация словаря, развитие речевого внимания, знакомство с органами артикуляции. Расширение и систематизация словарного запаса, развитие фонематических представлений; грамматического

строя речи.

Игра «Зимняя прогулка»

Игра «В гости к Лисице»

Пальчиковая гимнастика «Греем ладошки»

Умеет показать и назвать признаки зимы (снежинки, сугробы)

6

28-31

«Новый Год»

11,12

Обогащение словаря, развитие творческого воображения; работа над связной речью.

Уточнение, расширение словаря; Развитие фонематического слуха.

Игра «В гостях у елочки»

Игра «Подарки для зверят»

Пальчиковая гимнастика «Новогодние игрушки»

Называет  и показывает предметы в соответствии с лексической темой

Январь

7

11-15

«Одежда»

13,14

Систематизация словаря; закрепление навыка употребления предлогов, глагольной лексики.

Игра «В шкафу»

Игра «Шляпа»

Пальчиковая гимнастика «Одежду посчитай»

Употребляет слова, обозначающие одежду

8

18-22

 «Обувь»

15,16

Активизация словаря, развитие речевого внимания, знакомство с органами артикуляции. Расширение и систематизация словарного запаса, развитие фонематических представлений; грамматического

строя речи.

Игра «Найди обувь Гномика»

Игра «Прятки»

Пальчиковая гимнастика «Обувь»

Употребляет слова, обозначающие обувь

9

25-29

«Мебель»

17,18

Систематизация словаря; закрепление навыка употребления предлогов, глагольной лексики.

Игра «В комнате»

Игра «Беспорядок»

Пальчиковая гимнастика «Посчитай»

Употребляет слова, обозначающие мебель

Февраль

10

1-5

«Продукты»

19,20

 Увеличение объёма словаря, обучение использованию простых предлогов в речи. Систематизация словаря, расширение глагольной

лексики, развития навыков словоизменения. Развитие

умения различать звуки, фонематического слуха

Пальчиковая гимнастика «Апельсин»

Игра «угадай, чего не стало»

Упражнение «в магазине»

Употребляет слова, обозначающие продукты питания.

11

8-12

«Посуда»

21,22

Увеличение объёма словаря, обучение использованию простых предлогов в речи. Систематизация словаря, расширение глагольной

лексики, развития навыков словоизменения. Развитие умения различать звуки, фонематического слуха

Игра «Найди такую же»

Игра «Накорми куколку»

Пальчиковая гимнастика «Маме помогаю»

Употребляет слова, обозначающие посуду.

12

15-19

«Домашние животные»

23,24

Увеличение объёма словаря, обучение использованию простых предлогов в речи. Систематизация словаря, расширение глагольной

лексики, развития навыков словоизменения. Развитие умения различать звуки, фонематического слуха

Игра «Как у нашего кота»

Игра «Прятки»

Пальчиковая гимнастика «На ферме»

Употребляет слова, обозначающие диких животных.

13

22-26

«Защитники Отечества (наши Папы)»

25,26

Обогащение словаря, развитие творческого воображения; работа над связной речью.

Уточнение, расширение словаря; Развитие фонематического слуха.

Пальчиковая гимнастика «Солдаты»

 Игра «Замри»

Игра «Найди различия»

Имеет преставление о защитниках.

Март

14

1-5

«Весна»

27,28

Увеличение объёма словаря, обучение использованию простых предлогов в речи. Систематизация словаря, расширение глагольной лексики, развития навыков словоизменения. Развитие умения различать звуки, фонематического слуха

Пальчиковая гимнастика «Сердитый гном»

Игра «Собери цветы».

Игра «Встретимся опять»

Имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе

15

9-12

«Наши мамы»

29,30

Обогащение словаря, развитие творческого воображения; работа над связной речью.

Уточнение, расширение словаря; Развитие фонематического слуха.

Дидактическая игра «Найди маму»

Творческое задание «Букет для мамы»

Пальчиковая гимнастика «Мама»

Знает как можно проявлять заботу и выражать свою любовь по отношению к маме

16

15-19

«Дикие животные»

31,32

Систематизация словаря, расширение глагольной лексики, развития навыков словоизменения. Развитие

умения различать звуки, фонематического слуха

Игра «Послушай и угадай»

Игра «В лесу дремучем»

Игра «Что в мешочке»

Называет  и показывает диких животных, отличает их от доманих

17

22-26

«Домашние птицы»

33,34

Систематизация словаря, расширение глагольной лексики, развития навыков словоизменения. Развитие

умения различать звуки, фонематического слуха

Игра «На ферме»

Игра «Найди детеныша »

Пальчиковая гимнастика «Птицы»

Игра «Курочка и цыплята»

Называет  и показывает домашних птиц

Апрель

18

29-2

«Транспорт»

35,36

Обогащение словаря, развитие творческого воображения; работа над связной речью.

Уточнение, расширение словаря; Развитие фонематического слуха

Игра «Волшебный сундучок»

Игра «цветной паровозик»

Упражнение «Светофор»

Игра «Собери автобус»

Называет  и показывает предметы в соответствии с лексической темой

19

5-9

«Профессии»

37,38

Расширение и систематизация словарного запаса, развитие фонематических представлений; грамматического

строя речи.

Пальчиковая гимнастика «Дружба»

Задание «Кому это нужно»

Игра «Угадай, кто это»

Знает названия нескольких профессий и действий, совершаемых представителями профессий

20

12-16

«Части тела»

39,40

Расширение и систематизация словарного запаса, развитие фонематических представлений; грамматического

строя речи.

Подвижная игра «Дотронься до…»

Упражнение «Ребёнок и кукла»

Игра «Угадай, кто это?» Пальчиковая гимнастика «Маруся»

Знает части своего тела, может показать и назвать их.

21

19-23

«Цветы»

41,42

Расширение и систематизация словарного запаса, развитие фонематических представлений; грамматического

строя речи.

Пальчиковая гимнастика «Я знаю 5 цветов»

Игра «На лужайке»

Игра «Собери букет»

Называет  и показывает предметы в соответствии с лексической темой

3.5.4 Планирование коррекционной работы воспитателя и специалистов по образовательным областям

 Образовательная область Познавательное  развитие раздел

Ознакомление с миром природы/Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Комплексно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год

 младшая группа № 4

Месяц

Неделя/Дата

№

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат

Примечание

Тема недели: «Семья»

Ноябрь

1

23-27

1

«Папа. мама я –семья»

Интернет - ресурсы

Формирование первоначальных представлений о семье.

Расширять словарный запас. Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени.

Имеет первоначальные представления о семье, называет своё имя, имя отчество родителей. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Овощи (огород)»

Декабрь

2

30-4

2

«Овощи с огорода»

Литература:

О.А. Соломенникова стр.25

Умение различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи.

Учить воспитанников различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. 

Умеет различать по внешнему виду и вкусу и называет овощи. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Фрукты(сад)»

3

7-11

3

«Дары осени»

Интернет - ресурсы

Закрепление понятия «Фрукты».

Закрепить понятие «фрукты»; закрепить название цветов: красный, желтый, зеленый, способствовать развитию связной речи; развивать умения отвечать на вопросы воспитателя; развивать внимание, мышление, память; воспитывать у любовь к природе.

Умеет различать по внешнему виду и вкусу и называет  фрукты. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Игрушки»

4

14-18

4

«Игрушки в нашей комнате»

Знакомство с названиями игрушек, имеющихся в групповом помещении

Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповом помещении; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме; воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность; развивать умение отгадывать предмет по описанию.  Развивать связную речь; развивать умения отвечать на вопросы воспитателя; развивать внимание, мышление, память.

Знает и называет игрушки имеющиеся в групповом помещении. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Литература:

Комплексные занятия

под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Стр.49

Тема недели: «Зима»

5

21-25

5

«Зимние забавы»

Интернет-ресурсы

Закрепление знаний о зиме, зимних явлениях.

Закреплять знания о зиме, зимних явлениях; уточнять знания о зимних праздниках, забавах; расширять и активизировать словарный запас по теме, развивать ловкость, быстроту реакции,координацию движений, пространственные представления.

Знает о зиме, зимних явлениях;  о зимних праздниках, забавах. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Новый год»

6

28-31

6

"Новый год у ворот"

Интернет-ресурсы

Формирование представлений детей о новогоднем празднике.

Расширять представления о новогоднем празднике, воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам.

Развивать связную речь; развивать умения отвечать на вопросы воспитателя; развивать внимание, мышление, память.

Имеет представление о новогоднем празднике. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Одежда»

Январь

7

11-15

7

«Зачем людям нужна одежда»

Литература: О.В.Дыбина стр.36

Развитие умения определять обобщающее слово для группы предметов, составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм.

Побуждать составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов.

Умеет составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм. Определяет обобщающее слово для группы предметов.

Тема недели: «Обувь»

8

18-22

8

«Обувь»

Интернет - ресурсы

Развитие умения определять обобщающее слово для группы предметов, составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм.

Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм (условные символы: материал, назначение, составные части, принадлежность к природному или рукотворному миру), определять обобщающее слово для группы предметов.

Умеет составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм. Определяет обобщающее слово для группы предметов.

Тема недели: «Мебель»

9

25-29

9

«Квартира в которой мы живём»

Интернет-ресурсы

Знакомство с обобщающим понятием «мебель».

Познакомить с обобщающим понятием «мебель»; учить выделять различные признаки предметов, сравнивать их, находить существенные для данного родового понятия признаки и по ним обобщать предметы в одно родовое понятие; воспитывать у желание помогать по мере возможности, радоваться, испытывать удовлетворение, когда делаешь доброе дело для другого.

Выделяет различные признаки предметов, сравнивает их, находит существенные для данного родового понятия признаки и по ним обобщает предметы в одно родовое понятие. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Продукты»

Февраль

10

1-5

10

«Продукты питания»

Интернет - ресурсы

Закрепление знаний о продуктах питания.

Закрепить знания о продуктах питания, о профессиях людей, которые участвуют в изготовлении продуктов питания и их реализации;

развивать внимание, связную речь, память. Развивать умения подбирать действия и признаки; воспитывать уважение к труду людей. Бережное отношение и любовь к природе, культуру поведения.

Знает и называет продукты питания,  профессии людей, которые участвуют в изготовлении продуктов питания и их реализации.

Тема недели: «Посуда»

11

8-12

11

«Классификация посуды»

Интернет-ресурсы

Формирование умения проводить элементарную классификацию посуды по их назначению, форме, величине.

Учить проводить элементарную классификацию посуды по их назначению, форме, величине. Развивать связную речь; развивать умения отвечать на вопросы воспитателя; развивать внимание, мышление, память.

Умеет проводить элементарную классификацию посуды по их назначению, форме, величине.  Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Домашние животные»

12

15-19

12

«В гостях у бабушки»

Литература: О.А.Соломенникова стр.29

Продолжение знакомства с домашними животными, их детёнышами.

Продолжать знакомить с домашними животными, их детёнышами. Формировать заботливое отношение к домашним животным. Развивать связную речь; развивать умения отвечать на вопросы воспитателя; развивать внимание, мышление, память.

Знает и называет домашних животных и их детенышей. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Защитники Отечества (наши папы)»

13

22-26

13

«Наши папы»

Интернет - ресурсы

Знакомство с понятием «Защитники Отечества».

Воспитывать любовь к дому, семье, Родине. Уточнить понятие «Защитники Отечества»(воины, которые охраняют и защищают свою родину, свой народ). Знакомить с военными профессиями. Обогащать лексический запас слов по теме.

Уточнить понятие «Защитники Отечества». Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Весна»

Март

14

1-5

14

«Весна, весна красна»

Интернет - ресурсы

Закрепление представления детей о  весне, ее признаках.

Закрепить представления детей о  весне, ее признаках. Развивать связную речь, наблюдательность, мелкую и общую моторику. Понимать смысл загадок и находить отгадку.  Расширять и активизировать словарь по теме.  Закрепить знания о цветах, птицах, об их жизни в весенний период. Воспитывать уважительное, бережное отношение к природе, окружающему миру.

Понимает смысл загадок и умеет находить отгадку. Знает о цветах, птицах, об их жизни в весенний период.  Уважительно, бережно относится к природе, окружающему миру.

Тема недели: «Наши мамы»

15

8-12

15

«Вот так мама, золотая прямо»

Интернет - ресурсы

Знакомство детей с трудом мам и бабушек.

Знакомить с трудом мам и бабушек воспитывать уважение к маме и бабушке, желание рассказать о них.

Умеет рассказывать о маме и бабушке. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Дикие животные»

16

15-19

16

«Поможем зайке»

Литература: Комплексные занятия

под ред.

Н.Е.Вераксы, .С.Комаровой, М.А.Васильевой Стр.156

Формирование умения дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам.

Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам; воспитывать заботливое отношение к представителям живой природы, наблюдательность, активность, самостоятельность.

Умеет дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам;  заботливо относится к представителям живой природы.

Тема недели: «Домашние птицы»

17

22-26

17

«Домашние птицы»

Интернет - ресурсы

Формирование представления о домашних птицах и их птенцах.

Формировать у представления о домашних птицах и их птенцах, закрепить умение различать, называть птиц по внешнему виду и голосам.

 Развивать умение ритмично наносить штрихи при раскрашивании контуров птенцов, развивать восприятие, мышление.

Воспитать заботливое отношение к домашним птицам и желание ухаживать за ними.

Имеет представления о домашних птицах и их птенцах,  умеет различать, называть птиц по внешнему виду и голосам.

Тема недели: «Транспорт»

Апрель

18

29-2

18

«Транспорт»

Литература: О.В.Дыбина стр.19

Формирование умения определять и различать транспорт.

Учить определять и различать транспорт. Виды транспорта. Основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.). Обогащать лексический запас слов по теме.

Умеет определять, называть и различать транспорт. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Профессии»

19

5-9

19

«Разные профессии»

Интернет-ресурсы

Расширение и закрепление знаний о профессиях

Расширять и закреплять знания о профессиях.

Побуждать рассказывать о трудовых действиях знакомых им профессий (врач, водитель, повар…) Расширять словарь за счет имен существительных (названий предметов - орудий труда различных профессий). Развивать слуховое внимание, умение отгадывать загадки. Воспитывать уважение ко всякому труду и желание трудиться.

Знает о профессиях.

Умеет рассказывать о трудовых действиях знакомых профессий (врач, водитель, повар…)

Тема недели: «Части тела»

20

12-16

20

«Моё тело»

Интернет-ресурсы

Закрепление знания детей о частях тела человека и об их значении.

Закрепить знания о частях тела человека и об их значении. Учить различать характерные признаки предметов различными анализаторами (глаза, нос, руки и т. д.).

Развивать тактильную память, любознательность. Воспитывать интерес к занятию и его результату. Развивать слуховое внимание, умение отгадывать загадки.

Знает и называет  части тела человека.  Различает характерные признаки предметов различных анализаторов. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Цветы»

21

19-23

21

"Путешествие в страну Цветов"

Интернет - ресурсы

Формирование представлений  о многообразии растений (комнатные, растение в природе) , об изменениях в природе, связанных с приходом весны.

Формировать представление о многообразии растений (комнатные, растение в природе) , об изменениях в природе, связанных с приходом весны. Развивать фантазию, словарный запас, двигательную активность. Воспитание нравственных качеств и эстетических чувств, развитие творчества. Воспитывать самостоятельность, доброжелательность, взаимопомощь, творчество, любознательность.

Имеет представление  о многообразии растений (комнатные, растение в природе) , об изменениях в природе, связанных с приходом весны. Умеет отвечать на вопросы воспитателя.

Образовательная область Речевое развитие раздел Чтение художественной литературы/Развитие речи

Комплексно-тематическое планирование на 2020 - 2021 учебный год

 младшая группа № 4

Месяц

Неделя/Дата

№

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат

Примечание

                       Тема недели: «Семья»

Ноябрь

1

23-27

1

Развитие речи

«Семья»

Активизация словаря по теме «Семья». Знакомство с понятием «родственные отношения в семье».

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас.  Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы. Формировать умение слушать и понимать заданный вопрос, внятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе. Развивать  умение описывать платковую куклу.

Умеет отчетливо произносить слова и короткие фразы. Умеет слушать и понимать заданный вопрос, внятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.

Тема недели: «Овощи (огород)»

Декабрь

2

30-4

2

ЧХЛ

Овощи (Сказка «Репка»)

Активизация словаря по теме «Овощи». Формирование умения внимательно слушать сказку, понимать ее содержание со зрительной опорой в виде фигурок настольного театра.

Обучать слушанию сказки, пониманию ее содержания со зрительной опорой в виде фигурок настольного театра. Продолжать обучать договариванию за взрослым слов и словосочетаний в сказке. Закреплять словарный запас по теме «Овощи» (умение узнавать, показывать и называть овощи, ввести в пассивный словарь обобщающее понятие «овощи»). Продолжать формировать грамматический строй речи (понимание вопросов косвенных падежей: Что? Кого?).

 Вырабатывать правильное речевое дыхание и правильную артикуляцию гласного звука «У». Продолжать преодолевать твердую атаку голоса. Развивать слуховое внимание, память, умение ориентироваться в схеме тела. Развивать общую, мелкую и артикуляторную моторику.

 Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить, формировать положительную установку на участие в занятии.

Умеет слушать сказки, понимает ее содержание со зрительной опорой в виде фигурок настольного театра. Договаривает за взрослым слова и словосочетания в сказке.

Тема недели: «Фрукты(сад)»

3

7-11

3

Развитие речи

«Фрукты»

Активизация словаря по теме «Фрукты».Способствование развитию речи как средства общения.

Расширять словарный запас; совершенствовать грамотную структуру речи; формировать первоначальное представление о количественных и качественных различиях предметов; тренировать память на запоминание коротких стишков;

способствовать развитию слухового внимания;

помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы. Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить, формировать положительную установку на участие в занятии.

Имеет представление о количественных и качественных различиях предметов; отвечает на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы.

Тема недели: «Игрушки»

4

14-18

4

ЧХЛ

Стихотворения А. Барто «Игрушки»

Активизация словаря по теме «Игрушки».Знакомство со стихотворениями А. Барто из цикла «Игрушки»

Продолжать знакомить детей со стихотворениями А. Барто из цикла «Игрушки», учить слушать стихи, отчетливо произносить слова и фразы, отвечать на вопросы. Развивать память, мышление. Воспитывать бережное и аккуратное отношение к книгам. Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить, формировать положительную установку на участие в занятии.

Умеет слушать стихи, отчетливо произносит слова и фразы, отвечает на вопросы.

Тема недели: «Зима»

5

21-25

5

Развитие речи

«Зимушка-Зима»

Активизация словаря по теме «Зима».Продолжение обобщения и систематизирование знаний  о зиме, как о времени года.

Закреплять знания детей о характерных признаках зимы; учить замечать красоту зимней природы; активизировать словарь по теме «Зима».

Упражнять в подборе прилагательных и глаголов к определенному слову;

учить слушать вопрос взрослого и отвечать на него; закрепление звукопроизношения;

закреплять возможных действий со снегом (лепить, катать, играть, кататься). Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить, формировать положительную установку на участие в занятии.

Знает о характерных признаках зимы; замечает красоту зимней природы.

Подбирает прилагательные и глаголы к определенному слову;

умеет слушать вопросы взрослого и отвечать на них.

Тема недели: «Новый год»

6

28-31

6

ЧХЛ

«Новый год у ворот»

Русская народная сказка «В гостях у дедушки Мороза»

Активизация словаря по теме «Новый год».Формирование представления о Новогоднем празднике.

Расширить активный словарь за счёт имён существительных (ёлка, праздник, подарки, сосулька, макушка); глаголов (встречать, засветилась, звенеть) имён прилагательных (блестящий, бумажный, стеклянный, бьющийся). Учить согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными; отвечать на вопросы воспитателя.

Тема недели: «Одежда»

Январь

7

11-15

7

Развитие речи

«Одежда для куклы Маши»

Активизация словаря по теме «Одежда».Знакомство с элементами одежды, закрепление названия знакомых видов одежды, закрепление и обобщение понятия «одежда». 

Развивать мышление, внимание, мелкую и общую моторику. Развивать умение действовать согласованно.

Развивать речь, воображение, фантазию, мышление.

 Расширять словарь; стимулировать познавательный интерес с помощью проблемных заданий. Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить,

Знает и называет элементы одежды. Отвечает на вопросы воспитателя. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели: «Обувь»

8

18-22

8

ЧХЛ

«Обувь»

Интегрированное занятие на основе произведений детской художественной литеретуры

Активизация словаря по теме «Обувь».Знакомство с различными видами обуви и их назначением.

Активизировать речь по теме «Обувь» -  правильно называть предметы обуви (ботинки, сапоги, туфли). Развивать  мелкую моторику рук. Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить.

Правильно называет предметы обуви (ботинки, сапоги, туфли). Отвечает на вопросы воспитателя. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели: «Мебель»

9

25-29

9

Развитие речи

«Мебель»

Активизация словаря по теме «Мебель».Закрепление представления о мебели, её назначении, видах и частях.

Закрепление представлений о мебели и её  назначении.

Совершенствование грамматического строя речи, закрепление умения образовывать существительные  при помощи уменьшительно-ласкательных  суффиксов.

Развитие логического мышления, зрительного внимания, речевого слуха. Закрепление умения  выполнять инструкцию взрослого. Развитие мелкой моторики. Формирование навыков сотрудничества.

Формирование общепринятых норм и правил поведения.

Образовывает существительные  при помощи уменьшительно-ласкательных  суффиксов.  Выполняет инструкцию взрослого.

Тема недели: «Продукты»

Февраль

10

1-5

10

ЧХЛ

Э. Хогарт «Мафин и его знаменитый кабачок»

Активизация словаря по теме «Продукты».Формирование знания  о продуктах питания.

Активизировать и обогащать словарный запас детей по лексической теме: «Продукты питания».

Продолжать формировать умение отвечать на вопрос. Развивать внимание,память.

Отвечает на вопросы воспитателя. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели: «Посуда»

11

8-12

11

Развитие речи

«Посуда»

Активизация словаря по теме «Посуда».

Активизировать словарь по теме «Посуда».

Продолжать формировать обобщающее понятие – посуда, различать и называть отдельные части предметов посуды.

Продолжать формировать связную речь, побуждать составлять описательный рассказ о посуде вместе с воспитателем.

Развивать  внимание, зрительную память, зрительное восприятие, умение исключать лишний предмет на основе определенных признаков.

Различает и называет отдельные части предметов посуды.

Умеет составлять описательный рассказ о посуде вместе с воспитателем.

Тема недели: «Домашние животные»

12

15-19

12

ЧХЛ

Д. Р. Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе»

Закрепление обобщающего понятия «домашние животные». Обогащение словарного запаса по теме «Домашние животные».

Воспитание внимания к собственной речи, интереса к совместной деятельности.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Развивать мышление, внимание, память, зрительное восприятие. Психоречевая гимнастика.

Отвечает на вопросы воспитателя. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели: «Защитники Отечества (наши папы)»

13

22-26

13

Развитие речи

«Мой папа»

Побуждение  к  проявлению  инициативы  и  любознательности  с  целью  закрепления полученных знаний.

Активизировать в речи слова: «папа», «семья». Обогащать речь детей прилагательными. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными, глаголы с существительными, использовать в речи антонимы. Формировать умение составлять простые предложения. Вызвать желание рассказывать другим детям о своём папе. Обучать навыкам рассказа небольших историй на основе личного опыта с опорой на характерные определения. Отработать правильное произношение звуков  [ж], [ч'], [у]. Учить слышать и понимать вопросы педагога и осознанно отвечать на них. Продолжать формировать доброжелательные отношения друг к другу.

Умеет согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными, глаголы с существительными, использовать в речи антонимы. Умеет составлять простые предложения.

Тема недели: «Весна»

Март

14

1-5

14

ЧХЛ

Е. Баратынский «Весна, весна»

Уточнение знаний детей о времени года весна; развитие связной речи. Закрепление обобщающего понятия «весна».

Учить отвечать на вопросы простыми предложениями. Формировать интерес к природным явлениям, 

закреплять представления детей о первых признаках весны,знания о смене времен года; обогащать словарный запас словами: сосульки, капель, проталины;

воспитывать любовь к природе.

Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели: «Наши мамы»

15

8-12

15

Развитие речи

«Наши мамы»

Воспитание чувства любви к самому близкому и дорогому человеку — маме. Активизация словаря.

Воспитывать чувство любви к самому близкому и дорогому человеку - маме, привязанность к семье,способность замечать некоторые трудовые действия: мама шьёт, стирает, гладит, готовит обед и т. д. Закрепить знание имени мамы. Вызвать желание помогать маме в работе по дому. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными, глаголы с  существительными, использовать в речи антонимы. Формировать умение составлять простые предложения.

Умеет согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными, глаголы с существительными, использовать в речи антонимы. Умеет составлять простые предложения.

Тема недели: «Дикие животные»

16

15-19

16

ЧХЛ

К. Коровин «Белка»

Обогащение словарного запаса по теме «Дикие животные».

Учить отвечать на вопросы, отгадывать загадки; учить употреблять в речи прилагательные, соотносить слова, обозначающие названия животных с названием их детенышей. Укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навык правильного произношения звука «с» и работать над интонационной выразительностью речи, учить детей четко произносить отдельные слова и фразы. Развивать диалогическую речь, мышление. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к животному миру.

Умеет отвечать на вопросы, отгадывать загадки;  употребляет в речи прилагательные, соотносит слова, обозначающие названия животных с названием их детенышей.

Тема недели: «Домашние птицы»

17

22-26

17

Развитие речи

«Домашние птицы»

Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние птицы».

Продолжать учить отвечать на вопросы  полным ответом.

Развивать общую и мелкую моторику рук, артикуляционную моторику, дыхание, глазодвигательную функцию и пространственное восприятие.

Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме «Домашние птицы».

Совершенствовать грамматический строй речи (употребление существительных с суффиксами –онок-; образование притяжательных прилагательных).

Закреплять навык деления слов на слоги.

Развивать логическое внимание, память, мышление.

Формировать навык сотрудничества, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности

воспитывать заботливое и внимательное отношение к домашним птицам.

Отвечает на вопросы полным ответом. Умеет согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными.

Тема недели: «Транспорт»

Апрель

18

29-2

18

ЧХЛ

М. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице»

Развитие диалогической формы речи. Обогащение словарного запаса по теме «Транспорт».

Обогащение предметного и глагольного словаря по лексической теме «Мой город», «Транспорт», активизация его в речи, закрепление представлений об обобщающих понятиях, развитие фонематического восприятия, развитие грамматического строя речи (согласование существительного и прилагательного, образование уменьшительно- ласкательных форм слова). Воспитание звуковой культуры речи. Развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку и определять лишний, развивать умение обобщать, мышление и внимание.

Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели: «Профессии»

19

5-9

19

Развитие речи

«Профессии»

Расширение словаря  за счет имен существительных (названий предметов - орудий труда различных профессий)

Расширить и закрепить знания о профессиях людей.

Побуждать рассказывать о трудовых действиях

знакомых ей профессий (шофер, врач, парикмахер)

Расширять словарь за счет имен существительных (названий предметов - орудий труда различных профессий)

Развивать слуховое внимание, умение отгадывать загадки.

Воспитывать уважение ко всякому труду и желание трудиться.

 Продолжать воспитывать отзывчивость, доброту. Вызывать сочувствие к игровым персонажам, желание помогать им.

Умеет согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными, глаголы с существительными, использовать в речи антонимы. Умеет составлять простые предложения.

Тема недели: «Части тела»

20

12-16

20

ЧХЛ

М. Ефремов «Тело человека»

Знакомство со стихотворением М. Ефремова «Тело человека». Активизация словаря по теме: «Части тела»

Учить отвечать на вопросы простыми предложениями. Активизировать и обогащать словарный запас детей по лексической теме: «Части тела».

Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями. Употребляет в речи прилагательные.

Тема недели: «Цветы»

21

19-23

21

Развитие речи

«Цветы»

Активизация словаря по теме: «Цветы»

Активизация словаря по теме (стебель, лист, лепестки).

Учить сравнивать цветы по величине и цвету.

Закрепить знания основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый).

Развивать мелкую моторику и речевое дыхание.

Воспитывать в детях чувство прекрасного.

Образовывает существительные  при помощи уменьшительно-ласкательных  суффиксов.  Выполняет инструкцию взрослого.

Образовательная область Познавательное развитие раздел ФЭМП

Комплексно-тематическое планирование на 2020 - 2021 учебный год

 младшая группа № 4

Месяц

Неделя/Дата

№

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат

Примечание

Тема недели: «Семья»

Ноябрь

1

23-27

1

«Дружная семейка»

Обобщение и систематизация знаний  о геометрических фигурах. 

Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Закреплять счёт до трёх.

Расширять представления детей о семье, как о людях, которые живут вместе; уточнить понятие «семья», «родственники».

Воспитывать желание помогать другим, нуждающимся в нашей помощи.

Развивать внимание, память.

Различает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Считает до трёх.

Называет членов своей семьи.

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Д

екабрь

Тема недели: «Овощи (огород)»

2

30-4

2

«Соберём овощи»

Создание социальной ситуации развития в процессе познавательно- исследовательской деятельности «Соберём  овощи»

Создать условия для формирования представлений детей о характерных признаках овощей и фруктов: цвет, форма. Развивать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами «один», « много», «ни одного». Упражнять в отождествлении и назывании геометрических фигур: круга, овала.

Развивать память, внимание, мышление, воображение.

Сформированы представления о характерных признаках овощей и фруктов: цвет, форма. Развиты умения составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами «один», « много», «ни одного».  

Тема недели: «Фрукты (сад)»

3

7-11

3

«Соберём фрукты»

Создание социальной ситуации развития в процессе познавательно- исследовательской деятельности «Соберём  фрукты».

Продолжать знакомить детей с понятиями: овощи и фрукты, с местами их произрастания; считать до 3; уравнивать разницу в количестве предметов путем приложения (равно, поровну). Классифицировать предметы по свойствам: цвет, форма, размер. Выделять два одинаковых предмета на основе сравнения, определять их сходства и отличия.

Владеет понятиями овощи и фрукты. Считает до 3. Классифицирует предметы по свойствам: цвет, форма, размер.

Тема недели: «Игрушки»

4

14-18

4

«Магазин игрушек»

Развитие игрового опыта детей через освоение первоначальных представлений ролевого взаимодействия.

Продолжать сравнивать два предмета по высоте: способами наложения и приложения, Обозначать результаты сравнения словами: высокий – низкий, выше – ниже.

Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами поровну, столько - сколько.

Развивать логическое мышление.

Воспитывать у детей усидчивость.

Сравнивает два предмета по высоте, группы предметов. Обозначает результаты сравнения словами: высокий – низкий, выше – ниже, поровну, столько - сколько.

Тема недели: «Зима»

5

21-25

5

«Как лесные звери к зиме готовились»

Формирование элементарных математических представлений.

Способствовать развитию логического мышления, продолжаем знакомиться с временами года – зима; познакомить с особенностями подготовки к зимнему периоду лесных зверей; Уточнить характерные особенности времен года; дифференциация круга от шара; познакомить с отличительными чертами объемной формы – шар (шарик); дифференциация понятий короткий – длинный; продолжаем закреплять знание количественного соотношения с числом. Воспитывать желание оказывать помощь.

Называет характерные признаки зимы. Знает  отличительные черты объемной формы – шар (шарик).

Тема недели: «Новый год»

6

28-31

6

«Новогодние ёлочки»

 Продолжать учить сравнивать два множества приёмом наложения. Приучать рассказывать о своих действиях.

При сравнении предметов учить, устанавливая равенство, употреблять выражения столько же, сколько, поровну. Развивать воображение детей.  Учить узнавать и называть предметы по их схематичному изображению.

При сравнении предметов, употребляет выражения столько же, сколько, поровну. Узнаёт и называет предметы по их схематичному изображению.

Январь

 

Тема недели: «Одежда»

7

11-15

7

«Одежда для Маши»

Формировать

представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, овал, треугольник.

Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник).

Закреплять знания основных цветов.

Развивать умение классифицировать предметы по одному, двум признакам;

Развивать внимание, память, зрительное восприятие,  мелкую моторику.

Воспитывать усидчивость, интерес к познавательной деятельности.

Различает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник). Классифицирует предметы по одному, двум признакам.

Тема недели: «Обувь»

8

18-22

8

«Одежда и обувь»

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование  представлений о множественных и единичных количествах, о способах их словесного обозначения, о способах установления равенства и неравенства групп объектов и о выявленных в результате сравнения отношениях между количествами (больше, меньше, столько-сколько, равно).  Умения словами обозначать множественные и единичные количества; отвечать на вопрос «сколько?» словами «много», «один», устанавливать отношения между группами предметов приемом наложения, соблюдая правила; отвечать на вопросы «чего больше?», «чего меньше?» выражениями «больше», «меньше», «поровну», «столько-сколько», «одинаково». Развивать: умения последовательного обследования и восприятия количества и величины (длины) предметов; глазомер; умение группировать и классифицировать объекты по одному из признаков (название, длина, цвет, пространственное положение).

Сформированы представления представлений о множественных и единичных количествах, о способах их словесного обозначения, о способах установления равенства и неравенства групп объектов. Владеет понятиями: больше, меньше, столько-сколько, равно. Отвечает на вопросы: «чего больше?», «чего меньше?». Владеет выражениями «больше», «меньше», «поровну», «столько-сколько», «одинаково».

Тема недели: «Мебель»

9

25-29

9

«Мебель»

Формирование элементарных математических представлений.

Закреплять у детей обобщающее понятие "мебель";

вводить в активный словарь обобщающее слово "мебель";

упражнять детей в счете до трех;

продолжать знакомить с цифрами "1", "2", "3". Формировать пространственные понятия "над", "под", "на", "перед", "за"; упражнять в навыках ориентирования на полоске бумаги: слева, справа, посередине.

Считает до 3. Сформированы пространственные понятия "над", "под", "на", "перед", "за". Владеет навыками

ориентирования на полоске бумаги: слева, справа, посередине.

Февраль

Тема недели: «Продукты»

10

1-5

10

«Продуктовый магазин»

Формирование элементарных математических представлений.

Формировать разные способы обследования предметов по частям. Учить строить пирамидку по образцу.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов.

Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте способами наложения и приложения. Развивать зрительное внимание, наблюдательность, органы чувств: обоняние.

Воспитывать любознательность, доброжелательность.

Владеет способами обследования предметов по частям. Сравнивает два предмета по высоте способами наложения и приложения.

Тема недели: «Посуда»

11

8-12

11

«Сервируем стол к обеду»

Формирование элементарных математических представлений.

Закреплять обобщающее понятие "посуда". Способствовать введению в активный словарь детей обобщающего слова "посуда". Формировать пространственные понятия: слева, справа, посередине, сверху, средняя, снизу. Закрепить представление о числах и цифрах "1", "2", "3".

Закреплять знания о геометрических фигурах: круге, овал, треугольнике, квадрате.

Учить считать до четырех.

Развивать дифференцированное слуховое и зрительное восприятие на основе анализа, сравнения и сопоставления, память, наглядно-образное мышление, внимание, воображение.

Сформированы пространственные понятия: слева, справа, посередине, сверху, средняя, снизу. Сформировано понятие «посуда». Считает до 4.

Тема недели: «Домашние животные»

12

15-19

12

«Домашние животные»

Обобщение и систематизация знаний детей о геометрических фигурах. Сравнение двух предметов, контрастных по высоте.

Продолжать закреплять название домашних животных. Упражнять детей в умении узнавать и называть домашних животных по контуру.

Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и формах предметов (круглый, квадратный, треугольный). Упражнять в правильном назывании геометрических фигур.

Продолжать формировать умение различать предметы по цвету, правильно называть цвета.

Совершенствовать навык сравнения двух предметов, контрастных различении правой и левой руки. Активизировать речевую деятельность.

Называет домашних животных, узнает по контуру. Сформированы представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и формах предметов (круглый, квадратный, треугольный). Различает предметы по цвету.

Тема недели: «Защитники Отечества (наши папы)»

13

22-26

13

«День защитников Отечества»

Совершенствование мыслительных операций на основе полученных знаний, представлений и умений.

Развивать у детей познавательную активность, продолжить знакомить детей с государственным праздником – Днём защитника Отечества.

Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, называть цвет фигур; упражнять в умении определять пространственные направления от себя и обозначать их словами «впереди – сзади (позади)», «вверху – внизу», «справа (направо) – слева (налево)», «на», «над – под»; учить тактильно определять форму предметов – круглый, квадратный, треугольный.

Продолжать развивать связную речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя.

Различает и называет знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, называет цвет фигур. Определяет пространственные  направления от себя и обозначать их словами «впереди – сзади (позади)», «вверху – внизу», «справа (направо) – слева (налево)», «на», «над – под». Сформировано представление о празднике: Защитников Отечества.

Март

Тема недели: «Весна»

14

1-5

14

«К нам весна шагает быстрыми шагами»

Формирование в игровой форме элементарных математических представлений у детей при сравнении предметов по длине, величине и ширине.

Учить ориентироваться во временных понятиях (утро, ночь). Совершенствовать умение называть и различать круг, квадрат, треугольник, называя цвет и величину. Закрепить умения соизмерять предметы по длине и ширине обозначать результат сравнения словами: длинный – короткий; узкий - широкий, большой – маленький.

 Развивать навык подбора пар предметов по трем признакам; развивать память, внимание, логическое мышление.

Воспитывать эмоционально — положительный настрой к математическим играм.

Тема недели: «Наши мамы»

15

8-12

15

«Подарок для мамы»

Формирование элементарных математических представлений.

Продолжать развивать умение сравнивать группы предметов, используя при сравнении слова один, много, мало, столько же, поровну.

Развивать умение  сравнивать 2 предмета по длине, пользуясь приемами наложения и приложения, обозначать результат сравнения словами длинный, короткий.

Закреплять умение  узнавать и называть геометрические фигуры – квадрат, круг, треугольник, называть их свойства.

Воспитывать любовь к матери, вызывать стремление ее радовать.

Сравнивает группы предметов, используя при сравнении слова один, много, мало, столько же, поровну.

Называет геометрические фигуры – квадрат, круг, треугольник, называть их свойства.

Тема недели: «Дикие животные»

16

15-19

16

«Дикие животные»

Способствовать формированию

 элементарных математических представлений.

Способствовать формированию представлений о диких животных и их детенышах.

Обогащать навыки ориентировки в пространстве от себя.

Упражнять в использовании в активной речи понятий: «верху», «внизу», «впереди», «сзади».

Формировать умение сравнивать группы предметов способом приложения. Расширять представления детей о понятиях «один», «много», «по одному», «ни одного». Способствовать развитию умения сравнивать объекты по величине, употреблять в речи слова «большой», «маленький».

Сформированы  представления о диких животных и их детенышах. Сравнивает предметы способом приложения. Развито  умение сравнивать объекты по величине, употреблять в речи слова «большой», 

«маленький».

Тема недели: «Домашние птицы»

17

22-26

17

«На птичьем дворе».

Способствовать формированию

 элементарных математических представлений.

Совершенствовать умения различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат; определять отношения предметов по количеству: один, много. Развивать логическое мышление, внимание, сообразительность, способствовать развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитывать самостоятельность умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно, интерес к математике.

Активизация словаря: цыплята, птичий двор.

Различает и называет знакомые геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Определяет отношения предметов по количеству: один, много.

Апрель

Апрель

Тема недели: «Транспорт»

18

29-2

18

«Путешествие в магазин машинок»

Способствовать закреплению математических представлений  по разделам "форма" "величина", "цвет";  закрепление пространственных направлений: вверху -  внизу, спереди – сзади; упражнять детей в сравнении двух предметов по ширине путём наложения.

Продолжать учить различать предметы по геометрическим формам.

Закреплять знания о геометрических фигурах.

Закреплять знания основных цветов.

Закреплять умение ориентироваться на плоскости.

Развивать речевую активность детей.

Воспитывать целеустремлённость, сосредоточенность, любознательность.

Различает основные цвета. Ориентируется на плоскости. Различает предметы по геометрическим формам.

Тема недели: «Профессии»

19

5-9

19

«Путешествие в страну Профессий»

Способствовать формированию

 элементарных математических представлений.

Закрепить количественный счёт в пределах 5. Совершенствовать знания геометрических фигур. Закрепить ориентирование на листе бумаги. Воспитывать уважение к труду взрослых и бережное отношение к его результатам. Закреплять умение  соотносить движения с картинкой.

Ориентируется на листе бумаги. Знает геометрические фигуры. Считает до 5.

Тема недели: «Части тела»

20

12-16

20

«В гостях у Пчёлки»

Способствовать формированию

 элементарных математических представлений.

Закрепить умение различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Закреплять умения устанавливать отношения между понятиями «один – много», «больше – меньше». Развивать внимание, речь, наблюдательность, память, мыслительные операции.

Вызвать интерес к занятию, создать положительный эмоциональный настрой, воспитывать доброе отношение к окружающим, умение оказывать помощь.

Различает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Владеет понятиями «один – много», «больше – меньше».

Тема недели: «Цветы»

21

19-23

21

«Собери лепестки по цвету»

Способствовать формированию

 элементарных математических представлений.

 Закрепить умение узнавать и называть геометрические фигуры. Закреплять представление о круге и треугольнике. Закреплять цвета красный, желтый. Продолжать формировать умение соотносить предметы по форме. Активизировать слова (круг, треугольник), (мяч круглый, морковь формы треугольника) и т.д.

 Развивать воображение, образное мышление, внимание. Воспитывать умения слушать воспитателя, выполнять действия в соответствии с указанием взрослого.

Сформированы умения соотносить предметы по форме. Различает цвета: красный, желтый.

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие раздел Аппликация

Комплексно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год

младшая  группа № 4

Месяц

Неделя/Дата

№

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат

Примечание

                       Тема недели: «Семья»

Ноябрь

1

23-27

1

«Моя семья»

Формирование первичных ценностей и представлений о семье, творческого воображения и мышления.

Развивать, память, внимание и мышление, мелкую моторику пальцев рук, речь

ребенка, самостоятельность и аккуратность в работе.

Оформлять работы по образцу. Формировать интерес к работе, умение предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины и цвета, самостоятельно находить место деталей в аппликации. Продолжать учить аккуратно, намазывать детали аппликации клеем.

Воспитывать у нравственно-духовные чувства посредством расширения словарного запаса, воспитывать чуткое отношение к родителям, любовь ко всем членам семьи, учить отвечать на вопросы взрослого, строить простые распространенные предложения.

Оформляет работу по образцу. Выкладывает (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины и цвета, самостоятельно находит место деталей в аппликации. Аккуратно, намазывает детали аппликации клеем.

Тема недели: «Овощи (огород)»

Декабрь

2

30-4

2

«Консервируем овощи на зиму»

Создание условий для ознакомления с миром овощей,  и «аппетитного» использования в пищу.

Расширять знания о фруктах, овощах и их пользе для здоровья. Закреплять умение  раскладывать готовые формы разного цвета и размера, формировать умение наклеивать готовые формы овощей и фруктов, нанося клей кисточкой с белой стороны и прикладывая овощ и фрукт смазанной стороной на контур банки. Развивать чувство цвета, формы и композиции. Закреплять навыки аккуратного обращения с клеем и раздаточным материалом.

Отличает овощи от фруктов, знает их пользу для здоровья. Раскладывает готовые формы разного цвета и размера, наклеивает готовые формы овощей и фруктов, нанося клей кисточкой с белой стороны и прикладывая овощ и фрукт смазанной стороной на контур банки.

Тема недели: «Фрукты(сад)»

3

7-11

3

«Фрукты на тарелочке»

Формирование умения располагать части аппликации в определенной последовательности.

Закреплять элементарные представления о фруктах; цвете фруктов.

Закреплять знания о месте произрастания.

Развивать активный словарь по лексической теме «Фрукты».

Развивать память, мелкую моторику кистей рук, координацию движений

Воспитывать аккуратность при пользовании клеем.

Имеет представления о фруктах; цвете фруктов. Аккуратно пользуется клеем.

Тема недели: «Игрушки»

4

14-18

4

«Неваляшка»

Формирование умения создавать изображение из частей круглой формы, располагать изображение в центре листа.

Закреплять умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать готовые формы на клеенке, прижимать детали салфеткой.

 Развивать самостоятельность, инициативу, творческую фантазию, воображение, мелкую моторику.

Воспитывать аккуратность при выполнении задания.

Продолжать знакомить с  цветами, учить соотносить цвет с его наименованием.

Соотносит цвет с его наименованием. Аккуратно набирает клей на кисть, намазывает готовые формы на клеенке, прижимает детали салфеткой.

Тема недели: «Зима»

5

21-25

5

«Снежный лес»

Формирование умения создавать зимний пейзаж с использованием нетрадиционной техники аппликации – обрывной.

Закрепить знания о сезонных изменениях в природе, обогащать представления детей о времени года - зима.

Вызвать интерес к созданию образа снегопада.

Развивать мелкую моторику пальцев рук, композиционное умение равномерно располагать комочки по всему рисунку. Воспитывать любознательность, интерес к аппликации, любовь и бережное отношение к природе.

Знает отличительные особенности времени года - зима. Владеет нетрадиционной техникой аппликации – обрывной.

Тема недели: «Новый год»

6

28-31

6

«Новогодние украшения»

Создание праздничного настроения, продолжать учить создавать композицию из готовых деталей

Усовершенствовать умение пользоваться клеем и салфеткой.

Развивать память, внимание, воображение, чувство формы. Воспитывать аккуратность.

Умеет создавать композицию из готовых деталей. Умеет пользоваться клеем и салфеткой.

Тема недели: «Одежда»

Январь

7

11-15

7

«Нарядная одежда»

Развитие художественного вкуса  в ходе аппликации, вызывать желание трудиться.  

Развивать художественный вкус  в ходе аппликации вызывать желание трудиться.  

Закреплять  навыки правильно располагать узор, пользоваться салфеткой при выполнении аппликации.

Вызывать желание трудиться.

Правильно располагает узор, пользуется салфеткой при выполнении аппликации.

Тема недели: «Обувь»

8

18-22

8

«Укрась сапожки»

Формирование понятия «одежда».

Закрепить умение дифференцировать виды одежды, головных уборов и обуви по временам года.

Воспитывать активность, любознательность, наблюдательность, аккуратность.

 Закреплять умение наклеивать предметы по всей площади, пользоваться клеем. Выкладывать на бумаге готовые фигуры и наклеивать их.

 Вызывать чувство радости от результата работы.

Дифференцирует виды одежды, головных уборов и обуви по временам года. Выкладывает на бумаге готовые фигуры по всей площади и наклеивает их.

Тема недели: «Мебель»

9

25-29

9

«Мебель для медведя»

Формирование представлений о предметах мебели, их назначении.

Создать условия для развития ориентировки на листе бумаги, зрительного внимания при выполнении задания.

Способствовать активизации речи детей.

Развивать творчество, воображение.

Закреплять приемы аккуратного пользования.

Сформированы представления о предметах мебели, их назначении. Ориентируется на листе бумаги. Развиты приемы аккуратного наклеивания.

Тема недели: «Продукты»

Февраль

10

1-5

10

«Завтрак для мишки»

Формирование интереса к искусству аппликации.

Учить предварительно, выкладывать на листе бумаги в определенной последовательности готовые детали разной формы, величины, цвета, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

Развивать кругозор детей, закреплять знания детей о полезной еде.

Закреплять знание геометрических фигур (круг).

Продолжать развивать зрительно - моторную координацию

Воспитывать внимание, усидчивость, самостоятельность.

Выкладывает на листе бумаги в определенной последовательности готовые детали разной формы, величины, цвета, а затем наклеивает полученное изображение на бумагу. Знает отличительные особенности геометрической фигуры (круг).

Тема недели: «Посуда»

11

8-12

11

"Посуда для бабушки Федоры"

Формирование представлений о   разнообразии посуды, её названии и  функционалу.

Учить выполнять аппликацию из готовых деталей (4 больших красных круга, 4 маленьких желтых круга); учить составлять узор в определенной последовательности. Побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цветовому рисунку, глубине (тарелок) и форме.

Воспитывать партнерские отношения во время игры, аккуратность.

Выполняет аппликацию из готовых деталей, составляет узор в определенной последовательности.

Тема недели: «Домашние животные»

12

15-19

12

 «Поросенок и котенок»

Формирование умения составлять целый предмет из частей из частей. Активизация словаря по теме: «Цветы»

Учить составлять целый предмет из частей, аккуратно наклеивать детали аппликации; доводить изделие до нужного образца с помощью фломастеров. Учить различать и называть диких и домашних животных.

Умеет составлять целый предмет из частей, аккуратно наклеивать детали аппликации; доводить изделие до нужного образца с помощью фломастеров. Умеет различать и называть диких и домашних животных.

Тема недели: «Защитники Отечества (наши папы)»

13

22-26

13

«Папин праздник»

Закрепление умения составлять композицию при наклеивании готовых форм. Обогащение словаря по теме: «Защитники Отечества»

Закреплять умение составлять композицию при наклеивании готовых форм; продолжать знакомить с государственным праздником – Днем защитника Отечества.
Закреплять умение работать по образцу; развивать интерес к конструктивной деятельности; развивать самостоятельность.
Развивать моторику.
Воспитывать доброе отношение к папе, стремление сделать красивую вещь (подарок); формировать позитивное эмоциональное отношения к папе, как к главному члену семьи.

Умеет составлять композицию при наклеивании готовых форм. Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями.

Тема недели: «Весна»

Март

14

1-5

14

«Весенние веточки»

Закрепление ранее усвоенных знаний о правилах наклеивания; умение накладывать на бумаге узор из заготовленных форм. Активизация словаря по теме: «Весна»

Продолжать воспитывать интерес к аппликации; закреплять ранее усвоенные знания о правилах наклеивания; учить накладывать на бумаге узор из заготовленных форм; закреплять умение работать с клеем, промокать после приклеивания деталей салфеткой. Воспитывать эстетические чувства и любовь к природе, усидчивость, аккуратность; развивать моторику рук.

Знает правила наклеивания; умеет накладывать на бумаге узор из заготовленных форм; работать с клеем, промокать после приклеивания детали салфеткой. Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями. Употребляет в речи прилагательные.

Тема недели: «Наши мамы»

15

8-12

15

«Букет цветов для мамочки»

Формирование умения составлять композицию из готовых элементов на сложной форме, выбирать, наклеивать вазу и составлять букет из бумажных цветов. Активизация словаря по теме: «Наши мамы»

Учить составлять композицию из готовых элементов (цветов) на сложной форме (силуэте букета или вазона, выбирать, наклеивать вазу (из фактурной бумаги) и составлять букет из бумажных цветов; вызвать интерес к созданию красивых композиций из цветов по мотивам народной аппликации (букет, вазон, гирлянда)

Умеет составлять композицию из готовых элементов (цветов) на сложной форме (силуэте букета или вазона, выбирать, наклеивать вазу (из фактурной бумаги) и составлять букет из бумажных цветов. Образовывает существительные  при помощи уменьшительно-ласкательных  суффиксов.  Выполняет инструкцию взрослого.

Тема недели: «Дикие животные»

16

15-19

16

«Белый медвежонок»

Закрепление представлений  о белом медведе, посредством продуктивной деятельности. Обогащение словаря на тему: «Дикие животные»

Учить аккуратно наклеивать вату на контур картинки.
Развивать продуктивную деятельность, мелкую моторику, творческие способности. 
Воспитывать самостоятельность, усидчивость, аккуратность.

Умеет аккуратно наклеивать вату на контур картинки. Умеет согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными, глаголы с существительными, использовать в речи антонимы.

Тема недели: «Домашние птицы»

17

22-26

17

«Петушок»

Формирование умения соотносить детали с итоговым объектом. Активизация словаря по теме: «Наши мамы»

Закрепление цвета.

Умение пользоваться кистью и клеем.

Соотносить детали с итоговым объектом. Продолжать учить отвечать на вопросы  полным ответом.

Развивать общую и мелкую моторику рук, артикуляционную моторику, дыхание, глазодвигательную функцию и пространственное восприятие.

Умеет пользоваться кистью и клеем.

Соотносит детали с итоговым объектом. Умеет  отвечать на вопросы  полным ответом.

Тема недели: «Транспорт»

Апрель

18

29-2

18

«Из чего же, из чего же сделаны эти машинки?»

Формирование умения аккуратно работать с клеем и кисточкой. Активизация словаря по теме: «Транспорт»

Повторить основные части машины (колёса, руль, корпус, фары); учить аккуратно работать с клеем и кисточкой; способствовать снятию эмоционального напряжения; воспитывать интерес к индивидуальной работе с аппликацией.

Знает основные части машины (колёса, руль, корпус, фары); умеет аккуратно работать с клеем и кисточкой. Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями. Умеет согласовывать в речи имена прилагательные с существительными.

Тема недели: «Профессии»

19

5-9

19

Профессия «врач»

Знакомство с профессиями в детском саду, в частности с профессией доктора. Обогащение словаря по теме.

Расширить и уточнить знания по теме: «Профессии». Формировать элементарные представления о медицинской помощи. Продолжать учить аккуратно наклеивать детали опираясь на образец; продолжать учить ориентироваться на листе бумаги; продолжать учить пользоваться клеем, кисточкой, салфеткой в ходе изготовления аппликации. Развивать внимание, память, мышление, наблюдательность, моторику. Воспитывать уважение к труду взрослых; бережное отношение к своему творчеству; продолжать формировать у эмоциональную восприимчивость и отзывчивость, желание помочь игровому персонажу.

Умеет аккуратно наклеивать детали опираясь на образец;  ориентируется на листе бумаги; умеет пользоваться клеем, кисточкой, салфеткой в ходе изготовления аппликации. Умеет согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными, глаголы с существительными, использовать в речи антонимы.

Тема недели: «Части тела»

20

12-16

20

«Моё тело»

Развитие умения соотносить части тела, игрушки со своим телом, умения называть части тела, расширение активного словаря. Использование правильной лексики при назывании частей тела.

Обучать умению называть части тела, расширять активный словарь, учить делать аппликацию из ткани, верёвочек. Развивать воображение, логику, мышление, речь, общую и мелкую моторику рук.

Называет части тела,  Умеет делать аппликацию из ткани, верёвочек. Использует правильную лексику при назывании частей тела.

Тема недели: «Цветы»

21

19-23

21

«Комнатный цветок»

Формирование умения составлять цветок из частей. Активизирование словаря по теме: «Цветы»

Учить составлять цветок из частей, наносить клей на детали и наклеивать их на лист. Развивать восприятие и мышление. Развивать воображение, логику, мышление, речь, общую и мелкую моторику рук.

Умеет составлять цветок из частей, наносить клей на детали и наклеивать их на лист. Называет части цветка.

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие раздел Рисование/Лепка

Комплексно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год

 младшая группа № 4

Месяц

Неделя/Дата

№

Тема

Цель

Задачи

Планируемый результат

Примечание

Тема недели: «Семья»

Ноябрь

1

23-27

1

«Моя семья»

(рисование)

 Закрепление умения называть членов своей семьи, формировать умение схематично рисовать человека.

Расширять словарный запас. Закреплять умение различать цвета. Закреплять представления о круглой и овальной формах, формировать умение рисовать их. Воспитывать чувство гордости за свою семью.

Различает цвета, круглую и овальную формы.

Тема недели: «Овощи (огород)»

кабрь

Декабрь

декабрь

Декабрь

Декабрь

2

30-4

2

«Овощи с огорода»

(лепка)

Продолжать знакомить ребенка с пластилином и его свойствами; учить наносить пластилин на поверхность. Развивать мелкую моторику рук, формировать знания об овощах.

Воспитывать отзывчивость и доброту.

 Познакомить  с овощами, уточнить их название, цвет, форму, величину. Учить скатывать пластилин в шар, раскатывать цилиндр, сглаживать поверхность предмета пальцами.

развивать зрительные и тактильные ощущения, мелкую моторику.

Учить вслушиваться в речь педагога, сопровождающую действия, повторяя отдельные слова и словосочетания.

Называет овощи их название, цвет, величину. Скатывает из пластилина  шар.

Тема недели: «Фрукты (сад)»

3

7-11

3

«Фрукты. Фруктовый сад» (рисование)

Закрепление знаний  о таких понятиях как «фрукты», «фруктовый сад».

Развивать умение узнавать и называть фрукты, выделять характерные признаки и качества (яблоко круглое, красное и т. д.).

Закрепить знания о месте произрастания фруктов.

Способствовать развитию любознательности.

Развивать зрительное восприятие.

Расширять и активизировать словарь по теме «Фрукты. Сад».

Раскреплять навыки словообразования.

Развивать инициативную речь, умение поддержать диалог с взрослыми.

Воспитывать умение слушать инструкции педагога и четко их выполнять.

Узнает и Называет фрукт, выделяет характерные признаки и качества (яблоко круглое, красное и т. д.).

Умеет слушать инструкции педагога и четко их выполнять.

Тема недели: «Игрушки»

4

14-18

4

«Шустрые мячики»

(лепка)

 Формирование умения раскатывать шар круговыми движениями ладоней

Лепка округлых предметов. Синхронизация движений

обеих рук. Раскатывание формы круговыми движениями ладоней.

Развитие кисти руки. Развитие импрессивной речи: расширение понимания речи – раскатать, играть, игрушки, мяч. Обучение пониманию одноступенчатых инструкций. Развитие понимания простых предложений в ситуативной речи.

Воспитание интереса к лепке.

Умеет лепить круглые предметы, раскатывая формы круговыми движениями ладоней.

Тема недели: «Зима»

5

21-25

5

«На полянку, на лужок тихо падает снежок…»

(рисование)

Обобщить и систематизировать представление  о зиме как о времени года.

Создавать интерес к образу зимы, желание рисовать кистью и белой краской, ритмично располагая мазки по всему листу бумаги, приёмом примакивание. Развивать речь и мышление.

Проявляет интерес к образу зимы. Рисует кистью и белой краской, ритмично располагая мазки по всему листу бумаги, приёмом примакивание.

Тема недели: «Новый год»

6

28-31

6

«Украсим ёлку»

(лепка)

Продолжать учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого кучка и скатывать маленькие шарики между ладонями, прилеплять к плоской поверхности; развивать мелкую моторику; продолжать учить работать не спеша, аккуратно.

 Обучение приёмам лепки: расплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка, скатывание маленьких шариков.

Формирование умения лепить предметы несложной формы, использовать дополнительные материалы: бусинки, мишуру.

Развитие зрительного восприятия.

Обучение пониманию предлогов и наречий, выражающих пространственные отношения.

Сформировано  умение лепить предметы несложной формы, с использованием дополнительных материалов: бусинки, мишуру.

Тема недели: «Одежда»

январь

7

11-15

7

«Пуговицы для платья»

(рисование)

Формирование представлений о предметах рукотворного мира.

Координировать работу глаз и рук. Развивать умение различать и называть основные цвета.

Совершенствование чувственного опыта. Активизация в речи слов: пуговица, большая, маленькая, здесь, вверху, внизу, впереди, украшать, застегнуть.

Воспитание навыков адекватного поведения в различных ситуациях.

Развито умение различать и называть основные цвета. Сформированы навыки аккуратности в работе.

Тема недели: «Обувь»

8

18-22

8

«Сапожки для кукол»

(лепка)

Формирование представлений о предметах рукотворного мира (обувь).

Учить видеть основные формы предметов, выделять их наиболее характерные признаки. Раскатывать ладонями цилиндр и видоизменять его, превращая в сапожок. Учить лепить пальцами: выравнивание, сглаживание.

Обучение пониманию и выполнению одно- и двухступенчатых инструкций. Активизация в речи слов по лексической теме. Уточнение понятий высокий, низкий, широкий, узкий.

Воспитание потребности в речевом общении.

Видет основные формы предметов, выделяет их наиболее характерные признаки. Раскатывает ладонями цилиндр и видоизменяет его, превращая в сапожок. Лепит пальцами: выравнивая, сглаживая.

Тема недели: «Мебель»

9

25-29

9

«Мебель для Маши» (рисование)

Закрепление представления о мебели, ее видах и назначении.

 Совершенствовать навык наносить яркие мазки. Упражнять умение правильно держать кисть, свободно тремя пальцами.

 Формировать знания цвета.

 Развивать память, воображение

 Развивать восприятие цвета.

 Воспитывать любознательность, усидчивость.

 Формировать навыки аккуратности в работе.

Сформированы навыки аккуратности в работе. Правильно держит кисть, свободно тремя пальцами.  Сформирован навык наносить яркие мазки.

Тема недели: «Продукты»

февраль

10

1-5

10

«Угощение для мамы»

(лепка)

Формирование интереса к лепке угощений для мамы.

Развивать навык лепки предметов округлой формы (круговыми движениями ладошек) и овальной формы (движения ладошек вперед-назад); формировать интерес к лепке угощений для игрушек; показать разнообразие видов и угощений для обогащения зрительских впечатлений; развивать чувство формы, мелкую моторику, координировать работу обеих рук.

Сформирован навык лепки предметов округлой формы (круговыми движениями ладошек) и овальной формы (движения ладошек вперед-назад).

Тема недели: «Посуда»

11

8-12

11

«Посуда для кукол»

(рисование)

Формирование умения рисовать предметы несложной формы.

Умение сравнивать предметы по размеру, сопоставляя их, находить соответствие назначению.

Развитие номинативного и предикативного словаря по изучаемой лексической теме: посуда. Упражнять в употреблении в речи предлогов на, под, над, в .

Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности – помогать накрывать на стол.

Сравнивает предметы по размеру, сопоставляя их, находит соответствие назначению. Рисует предметы несложной формы. Участвует в трудовой деятельности – помогает накрывать на стол.

Тема недели: «Домашние животные»

12

15-19

12

«Ведёрочко для кормления телёнка»

(лепка)

Создание условий для расширения и обогащения знаний  о домашних  животных.

Совершенствование приёмов лепки: вдавливание шара внутрь для поучения полой формы, сглаживание, выравнивание пальцами.

Развитие понимания простых распространённых предложений в ситуативной речи. Обучение пониманию и выполнению двух и трехступенчатых инструкций.

Воспитание любви и бережного отношения к природе. Формирование первичных представлений о домашних животных.

Сформировано первичное представление о домашних животных. Владеет приёмами лепки: вдавливание шара внутрь для поучения полой формы, сглаживание, выравнивание пальцами.

Тема недели: «Защитники Отечества (наши Папы)»

13

22-26

13

«Портрет настоящего мужчины» (рисование)

Закрепление знаний  о государственном празднике «День защитника отечества.

Воспитывать у  доброе отношение к папе, маме, себе; учить передавать эти образы в рисунке доступными средствами выразительности; закреплять представления о круглой и овальной формах. Формировать умение рисовать их; учить видеть эмоциональное состояние, передавать радость, грусть.

Сформировано умение рисовать круглые и овальные формы.

Тема недели: «Весна»

Март

14

1-5

14

«Весенние цветы» (лепка)

Закрепление и совершенствование всех приёмов лепки, используемых в течение года.

Совершенствование приёмов лепки: умения скатывать пластилин круговыми движениями; вдавливать шар пальцами для получения полой формы, прочно и аккуратно соединять детали. Развитие мелкой моторики рук.

Расширение, уточнение и активизация словаря по изучаемой лексической теме.

Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Владеет приёмами лепки: умеет скатывать пластилин круговыми движениями; вдавливать шар пальцами для получения полой формы, прочно и аккуратно соединяет детали.

Тема недели: «Наши Мамы»

15

9-12

15

«Бусы для мамы»

(рисование)

Совершенствование приёмов рисования.

Создавать оригинальные композиции, передавая пропорции и взаимное размещение частей на леске.

Развитие мелкой моторики рук.

Развитие диалогической речи.

Закрепление умения отвечать на вопросы по демонстрации действия.

Воспитание активного доброжелательного отношения к окружающим.

Владеет навыком создания  оригинальной композиции, передавая пропорции и взаимное размещение частей на леске.

Тема недели: «Дикие животные»

16

15-19

16

«Зайка на полянке» (лепка)

Создание условий для расширения и обогащения знаний  о диких животных.

Лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Оттягивать пальцами отдельные детали: мордочку. Уметь выравнивать, сглаживать.

Активизация словаря по изучаемой лексической теме: дикие животные.

Формирование первичных представлений о диких животных,

их внешнем виде, образе жизни.

Воспитание бережного, доброго отношения ко всему живому.

Лепит предметы, состоящие из нескольких частей. Оттягивает пальцами отдельные детали: мордочку. Умеет выравнивать, сглаживать.

Тема недели: «Домашние птицы»

17

22-26

17

«Цыпленок» (рисование)

Уточнить знания о домашних птицах и продолжать расширять представления о них.

Уточнить знания о домашних птицах и продолжать расширять представления о них («где живет?», чем питается, как ухаживать) закреплять умение называть основные цвета, формы. Продолжать формировать умение рисовать красками: правильно держать кисть, набирать краску, хорошо промывать ее при смене цвета краски.

Развивать мелкую моторику рук, умение раскрашивать предмет сверху вниз, не выходя за линию; развивать эмоциональный отклик на образ.

Воспитывать аккуратность в работе.

Сформировано умение рисовать красками: правильно держать кисть, набирать краску, хорошо промывать ее при смене цвета краски. Знает виды домашних птиц: «где живет?», чем питаются, как ухаживать. Называет основные цвета, формы.

Тема недели: «Транспорт»

Апрель

Апрель

апрель

Апрель

18

29-2

18

«Светофорчик» (лепка)

Формирование навыков лепки способом «налепа». 

Лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Скатывать пластилин круговыми движениями, вдавливать шар пальцами для получения полой формы, прочно и аккуратно соединять детали. Использовать дополнительный материал для создания выразительного образа.

Активизация словаря по изучаемой лексической теме: транспорт. Ознакомление с предметами и объектами, их назначением и функциями.

Воспитание умения выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию. Закрепление правил поведения на улице.

Лепит предметы, состоящие из нескольких частей. Скатывает пластилин круговыми движениями, вдавливать шар пальцами для получения полой формы, прочно и аккуратно соединять детали.

Тема недели: «Профессии»

19

5-9

19

«Красивые кастрюльки»(рисование)

Ознакомление детей с профессией повар в детском саду.

Упражнять в назывании и различии профессий. Совершенствовать умение  понимать и отвечать на вопросы воспитателя отдельными словами и простыми предложениями.  Развивать связную речь, умение отвечать полными, распространенными предложениями. Развивать память, внимание. Вызывать интерес к труду взрослых разных профессий.

Называет и различает профессии. Отвечает на вопросы воспитателя отдельными словами и простыми предложениями.  Проявляет интерес к труду взрослых.

Тема недели: «Части тела»

20

12-16

20

«Человечек» (лепка)

Вылепить фигуру человека из пластилина.

Учить лепить тело человека из пластилина, используя приемы: прямое и круговое раскатывание, защипывание, заглаживание. Развивать   представление о себе, как о человеке; расширять словарный запас: люди, человек, голова, туловище; воспитывать навыки культурного поведения; вызывать интерес к дальнейшему познанию себя.

Лепит тело человека из пластилина, используя приемы: прямое и круговое раскатывание, защипывание, заглаживание.

Тема недели: «Цветы»

21

19-23

21

«Красивые цветы»

(рисование)

Создание условий для художественно – эстетического развития.

 Закреплять знания о частях растения (Листок, стебель, лепесток, серединка); учить передавать в рисунке части растения; закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть.

Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшее; способствовать развитию фантазии у детей; продолжать развивать сенсорные способности у детей младшего дошкольного возраста, развивать эстетическое восприятие.

Воспитывать любовь к природе; учить видеть прекрасное.

Знает  части растения:  листок, стебель, лепесток, серединка. Передает в рисунке части растения; умеет рисовать кистью и красками, правильно держать кисть.

Перспективное планирование индивидуальной работы

Направление: Художественно-эстетическое развитие: раздел «Музыка»

Месяц

Номер\

дата

Содержание

Предполагаемые результаты

Задачи

Основное содержание работы

Ноябрь

1

23-27

1. Создание непринужденной, доброжелательной обстановки.

2. Вызывать желание и интерес заниматься.

3. Развивать чувство ритма, координацию.

1.«Здравствуйте ладошки» М.Картушиной

2. «Старинная полька» Н.Соколовой

Эмоционально откликается на музыку.

С интересом выполняет движения, старается подпевать.

2

30-4

1. Развивать реакцию на смену характера музыки.

2. Побуждать  использовать все пространство зала.

3. Развивать умение прыгать на двух ногах.

1. «Ножками затопали» муз. М. Раухвергера

2. «Зайчики» К.Черни

Шагает за педагогом по залу. Делает остановку по окончании слова «стоп». Прыгает на двух ногах подражая педагогу.

Декабрь

3

7-11

1.Побуждать ребенка подпевать, протягивать длинные звуки.

2. Развивать чувство ритма, память речь.

1. «За окошком кто шалит?» Т. Бокач

2. «Прилетели гули» р.н.потешка

Эмоционально реагирует на музыку, старается подпевать несложные слова «да-да-да»

4

14-18

1. Развивать чувство ритма, координацию.

2. Побуждать ребенка подпевать.

1. «Здравствуйте ладошки» М.Картушиной

2. «Прилетели гули» р.н.потешка

Повторяет движения за педагогом, подпевает несложные слова «хлоп-хлоп», «топ-топ»

5

21-25

1.Побуждать желание подпевать.

2. Вызвать интерес к новой песне, повторять движения, согласно текста.

1. «Здравствуйте ладошки» М.Картушиной

2. «Да-да-да» Е.Тиличеевой

Активно подпевает «да-да-да». Выполняет движения самостоятельно и по показу.

6

28-31

1. Развивать умение различать  различать громкое и тихое звучание.

2. Побуждать желание подпевать, активно топать ножкой, хлопать в ладоши, выполнять пружинку.

1. «Громкие и тихие звоночки»

2. «Да-да-да» Е.Тиличеевой

Прислушивается к звучанию колокольчиков. Пытается определить звучание. Активно хлопает в ладоши, топает одной ногой, выполняет пружинку.

Январь

7

11-15

1. Побуждать ребенка к активному подпеванию,  звукоподражанию протягивать долгие звуки.

2. Хлопать в ладоши по показу.

1. «Петушок» рус. нар приб.

2. «Ладушки» рус. нар. песня

Эмоционально подпевает, тянет долгие звуки. Подражает петушку звуками «ку-ка-ре-ку».

Ритмично хлопает в ладоши, разводит руки в стороны.

8

18-22

1. Способствовать активному подпеванию.

2. Активизировать речевую активность.

3. Учить слушать вступление до конца.

1. «К нам пришла зима» Е.Лагутиной

Дослушивает вступление до конца. Активно подпевает слова «хорошо, хорошо», «пришла зима»

9

25-29

1. Формировать умение слушать и воспринимать песню эмоционально.

2. Совершенствовать умение издавать звуки, подражая животным.

1. «Ладушки» рус. нар. песня

2. «Кошка» Ан. Александрова

Ритмично выполняет движения: хлопки, круговые движения ладони, разводит руки. Подпевает окончания фраз. Активно подражает кошке, поет слово «мяу»

Февраль

10

1-5

1. Побуждать к активному подпеванию.

2. Совершенствовать умение издавать звуки, подражая животным.

1. «Петушок» рус. нар приб.

2. «Кошка» Ан. Александрова

Эмоционально реагирует на знакомую песню. Подпевает окончания фраз. Активно подражает кошке, поет слово «мяу».

11

8-12

1. Активизировать словарный запас, учить вибрировать губами, цокать языком.

2.  Побуждать к активному подпеванию.

1. Игра в лошадки М.Симанского.

2. «Баю-баю» М.Красева

Повторяет за педагогом упражнения: цокает языком, в конце пьесы «останавливает лошадку» звуком «тпрууу».

12

15-19

  1. Продолжать учить эмоционально откликаться на содержание песни.

2. Воспроизводить звук у-у-у

3. Побуждать к активному подпеванию.

1. «Ладушки» рус. нар. песня

2. «Самолет» Е.Тиличеевой

Эмоционально передает содержание песни, активно подпевает.

Поет звук у-у-у в окончаниях слов. Активно подпевает в песне слова.

13

22-26

1.Упражнять в умении соотносить движения с пением.

2.Развивать координацию движений.

1. «Топ, топ, топоток» В.Журбинской

Старается выполнять движения вместе с пением. Активно топает ногами поочередно и одной ногой.

Март

14

1-5

1. Развивать умение слышать динамические изменения, ритмический слух.

 2. Развивать умение зукоподражать.

1. «Громкие и тихие звоночки»

2. «Очень любим мамочку» Т.Бокач

Определяет и обозначает динамические изменения. Пропевает плавно слова «ни-ког-да», «мы спо-ём».

15

9-12

1.Формировать умение слушать и воспринимать песню эмоционально.

2. Совершенствовать умение издавать звуки, подражая животным.

1. «Здравствуйте ладошки» М.Картушиной

2. «Кошка» Ан. Александрова

Эмоционально откликается на песню. Произносит звуки кошки «мяу» с разными интонациями.

16

15-19

1. Продолжать учить эмоционально откликаться на содержание песни.

2. Активизация  звука «У».

1. «Ладушки» рус. нар. Песня

2. «Самолет» Е.Тиличеевой

Эмоционально откликается на песню, активно хлопая в ладоши и показывая движения песни. Изображает гул самолета.

17

22-26

1. Петь плавно, неторопливо, правильно артикулируя гласные звуки.

2. Побуждать к активному подпеванию, слов песни.

1. «Петушок» рус. нар. приб.

2.«Кап-кап» Ф.Финкельштейна

Поет плавно, неторопливо, правильно пропевая гласные в словах «масляна». Подпевает слова в песне «кап-кап»

Апрель

18

29-2

1. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать эмоциональному исполнению песни.

1. «Кошка» Ан. Александрова

2.«Кап-кап» Ф.Финкельштейна

Активно подпевает слова знакомой песни. Эмоционально выполняет движения проигрыша.

19

5-9

1. Развивать умение петь без напряжения, легко, плавно.

2. Формировать умение прислушиваться к изменениям в звучании песен.

1. «Самолет» Е.Тиличеевой

2.«Очень любим мамочку» Т.Бокач

Пропевает звук «у», изображая гул самолета. Пропевает плавно слова «ни-ког-да», «мы спо-ём».

20

12-16

1.Соотносить движения с пением, развивать чувство ритма.

2. Побуждать к активному подпеванию.

1. «Топ, топ, топоток» В.Журбинской

Активно топает ногой, изображает скачущую лошадку. Старается пропевать все слова.

21

19-23

1. Петь протяжно, неторопливо, правильно артикулируя звуки.

 1. «Петушок» рус. нар приб.

2.«Баю-баю» М.Красева

Поет протяжно, ласково, правильно пропевает слова «масляна», «шелкова»

Перспективное планирование индивидуальной работы

Направление: Физическое Развитие: раздел Физическая культура

Месяц

Номер

Содержание

Предполагаемые результаты

Задачи

Основное содержание работы

Ноябрь

1

23-27

1.Учить сохранять равновесие; прыгать на двух ногах и перепрыгивать.

2. Учить выполнять движения под речевые высказывания.

3. Развитие координации.

4. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

1. Прыжки через шнур:

«Зайка серый умывается,

Зайка в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик, вымыл ухо, вытер сухо»

2. «Пойдем по мостику».

Прыгает на двух ногах и перепрыгивает через шнур; сохраняет равновесие.

Выполняет движения под речевые высказывания.

Декабрь

2

30-4

1. Учить прыгать на двух ногах и перепрыгивать, прокатывать мяч прямо.

2. Учить выполнять движения под речевые высказывания.

3. Развитие координации, ловкости.

4. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

1. Прыжки через шнур:

«Зайка серый умывается,

Зайка в гости собирается.

Вымыл носик, вымыл хвостик, вымыл ухо, вытер сухо».

2. «Прокати мяч»

Прыгает на двух ногах и перепрыгивает через шнур; энергично прокатывает мяч.

Выполняет движения под речевые высказывания.

3

7-11

  1. Учить  ползать «Змейкой».
  2. Учить выполнять движения под речевые высказывания.
  3. Развитие координации.

4. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Проползи – не задень»:

«Змея шипит,шипит,шипит,
Полгода учит алфавит,
Устала бедная уже,
А знает только букву -
Ш-Ш-Ше»

Выполняет ползание между предметами.

Проявляет интерес к игровым упражнениям

4

14-18

1.Учить  лазать под шнур.

2.Развитие координации.

3. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Крокодильчик»:

«Вот зеленый крокодил

Глаз один на нас открыл.

Пусть немного он зубастый,

Но в вольере – не опасный!»

Выполняет лазание под шнур.

Проявляет интерес к игровым упражнениям.

5

21-25

1.Учить сохранять равновесие; прыгать на двух ногах в прямом направлении.

2. Учить выполнять движения под речевые высказывания.

3. Развитие ловкости.

4. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«В лес по тропинке» - ходьба по доске в умеренном темпе:

«По тропинке, по дорожке
Пробежали чьи-то ножки,
Чьи-то ручки что-то взяли,
Чьи-то пятки замелькали».

«Зайки-мягкие лапочки».

Прыгает на двух ногах прямо; сохраняет равновесие.

Выполняет движения под речевые высказывания.

Проявляет интерес к игровым упражнениям.

6

28-31

1.Учить прыгать из обруча в обруч, энергично прокатывать мяч прямо.

2.Развитие ловкости, координации.

3.Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

 «Точный пас»: «Мячик прыгает – резвится!
Как ему остановиться?
Только руки опустил-
И мой мячик загрустил!»

«Через болото»- прыжки из обруча в обруч.

Выполняет энергичные прыжки, прямо прокатывает мяч.

Проявляет интерес к игровым упражнениям.

Январь

7

11-15

1.Учить прыгать из обруча в обруч.

2.Упражнять в ходьбе по прямой.

3.Развитие внимания и координации.

«По ровненькой дорожке»: «По ровненькой дорожке,

по ровненькой дорожке шагают наши ножки:

раз, два, раз, два,

По камешкам, по камешкам… В яму-бух!»

«Через болото»- прыжки из обруча в обруч.

Выполняет энергичные прыжки.

Проявляет внимательность в ходьбе.

8

18-22

1. Учить ползать  по доске.

2. Упражнять в ходьбе и беге по сигналу.

3. Развитие внимания и координации.

«Лягушата. Бабочки»- ходьба в чередовании с бегом: «Зашагали наши ножки

Прямо по дорожке, топ-топ.

Побежали наши ножки

Прямо по дорожке».

«Паучки».

Выполняет действия по сигналу.

Сохраняет равновесие при ползании по опоре.

Сохраняет внимание.

9

25-29

1.Упражнять в ходьбе и беге по сигналу.

2. Упражнять в прыжках на двух ногах в прямом направлении.

«Лягушата. Бабочки»- ходьба в чередовании с бегом:

«Зашагали наши ножки

Прямо по дорожке, топ-топ.

Побежали наши ножки

Прямо по дорожке». (по сигналу «лягушата»- присесть)

«Лягушки-попрыгушки»:

«Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки,

Ква-ква, ква-ква-ква, скачут, вытянувши ножки».

Выполняет упражнения в соответствии с текстом.

Февраль

10

1-5

1.Учить прокатывать мяч в паре.

2.Упражнять в прыжках с высоты.

3.Развитие ловкости, координации.

4.Воспитывать уверенность.

«Покатили-покатили»:

«Мой веселый, звонкий мяч
Ты куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой».

Прыжки со скамейки на резиновую дорожку с мячом в руках.

Уверенно прыгает со скамьи.

Прокатывает мяч прямо в паре.

11

8-12

1.Упражнять в прокатывании мяча в паре.

2. Учить группироваться в ползании под дугу.

3.Развитие гибкости, ловкости.

«Покатили-покатили»:

«Мой веселый, звонкий мяч
Ты куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой».

«Проползи – не задень».

Умеет прокатывать мяч в паре.

Выполняет группировку.

12

15-19

  1. Упражнять в сохранении равновесия, в ползании на повышенной опоре.
  2. Развитие координации, чувства равновесия.
  3. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Пройдем по мостику»:

«Связывает вместе

Речки берега

Мостик поднебесный –

Радуга-дуга!»

«Жучки на бревнышке».

Сохраняет равновесие в ходьбе по повышенной опоре.

Проявляет уверенность в ползании на повышенной опоре.

13

22-26

1.Упражнять в сохранении равновесия, в прыжках на двух ногах.

2.Развитие координации, чувства равновесия.

3.Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Пройдем по мостику»:

«Связывает вместе

Речки берега

Мостик поднебесный –

Радуга-дуга!»

«Из ямки в ямку».

Сохраняет равновесие в ходьбе по повышенной опоре.

Прыгает с продвижением вперед из обруча в обруч.

Март

14

1-5

1.Упражнять в прокатывании мяча и в прыжках между предметами.

2.Развитие координации.

3.Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Покатили-покатили»:

«Мой веселый, звонкий мяч
Ты, куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой».

«Зайки-прыгуны».

Прыгает между предметов.

Прокатывает мяч между предметов.

Проявляет интерес к упражнениям.

15

9-12

1. Упражнять в ползании.

2. Упражнять в ходьбе и беге по сигналу.

3. Развитие внимания и координации.

«Междвежата»:

«Мишка лапою мохнатой
Не спеша малину рвёт.
Ходит, ищет косолапый
Сладкий и душистый мёд».

Ходьба и бег по кругу, по сигналу взять или положить кубик.

16

15-19

1. Закрепить умение действовать по сигналу .

2. Повторить упражнение в равновесии.

3. Развитие чувства равновесия, внимания.

4. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Лягушата. Бабочки»- ходьба в чередовании с бегом:

«Зашагали наши ножки

Прямо по дорожке, топ-топ.

Побежали наши ножки

Прямо по дорожке». (по сигналу «лягушата»- присесть)

«В лес по тропинке» - ходьба по доске в умеренном темпе:

«По тропинке,по дорожке
Пробежаличьи-то ножки,
Чьи-то ручки что-то взяли,
Чьи-то пятки замелькали».

Умеет слышать сигнал и действовать по сигналу.

Выполняет ходьбу по доске, свободно балансирует руками.

Проявляет самостоятельность.

17

22-26

1.Учить перешагивать попеременно.

2.Закрепить умение прыгать из обруча в обруч.

3.Развитие ловкости, равновесия.

«С пенька на пенек»- прыжки из обруча в обруч без остановок.

«Перешагни –не наступи»- Перешагивание попеременно через шнуры.

Апрель

18

29-2

1.Закрепить умение  лазать под шнур в группировке, прокатывать мяч.

2.Развитие координации.

3. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Крокодильчик»:

«Вот зеленый крокодил

Глаз один на нас открыл.

Пусть немного он зубастый,

Но в вольере – не опасный!»

«Покатили-покатили»:

«Мой веселый, звонкий мяч
Ты куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой».

Выполняет лазание под шнур, группируется.

Проявляет интерес к игровым упражнениям.

19

5-9

  1. Закрепить умение  ползать «Змейкой».
  2. Развитие координации.

3. Воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Проползи – не задень»:

«Змея шипит,шипит,шипит,
Полгода учит алфавит,
Устала бедная уже,
А знает только букву -
Ш-Ш-Ше»

Выполняет ползание между предметами.

Проявляет интерес к игровым упражнениям

20

12-16

1.Закрепит умение прыгать на двух ногах в прямом направлении, действовать по сигналу.

2.Продолжать воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

«Лягушки-попрыгушки»:

«Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки,

Ква-ква, ква-ква-ква, скачут, вытянувши ножки».

«По ровненькой дорожке»: «По ровненькой дорожке,

по ровненькой дорожке шагают наши ножки:

раз, два, раз, два,

По камешкам, по камешкам… В яму-бух!»

Выполняет упражнения в соответствии с текстом.

21

19-23

1. Закрепить умение прыгать из обруча в обруч, энергично прокатывать мяч прямо.

2.Развитие ловкости, координации.

3. Продолжать воспитывать интерес к выполнению игровых действий.

 «Точный пас»: «Мячик прыгает – резвится!
Как ему остановиться?
Только руки опустил-
И мой мячик загрустил!»

«Через болото»- прыжки из обруча в обруч.

Выполняет энергичные прыжки, прямо прокатывает мяч.

Проявляет интерес к игровым упражнениям.

3.6. Режим и распорядок.

Особенности организации Режима и распорядка представлены в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2020 № 188

3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в Учреждении

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в Учреждении представлены в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2020 № 188

3.8. Программно-методическое обеспечение Программы.

3.8.1 Программно-методическое обеспечение педагога – психолога.

Психологические нарушения

Программы

Технологии, методическое пособие

Слабый уровень развития познавательных процессов

Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»: М.Просвещение, 2020-182 с.

Нищева Н.В. ФГОС ДО. «Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности  с 3 до 4 и с 4 до 5!

Стребелева Е.А. Альбом «Наглядный материал для обследования детей» М.Просвещение, 2020-248 с. илл.

Нищева Н.В. ФГОС ДО. «Мир природы. Животные». Интегрированные занятия для обучения дошкольников. 3-7 лет вып.1

Технология ТРИЗ.

Гиперактивность, агрессия, тревожность

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 64 с.

 Воскобович В.В. «Сказочные лабиринты игры» игровая технология интеллектуально-творческого развития детей

Сказкотерапия, арт-терапия, песочная терапия.

Эмоционально –волевые расстройства

Верещагина Н.В. Программа психологического сопровождения детей 2-7 лет

Детство-Пресс.-2020-80с.

Пазухина И.А. «Расти, малыш! Вместе весело играть» учебная программа психологического согпровождения детей 2-4 лет.-Детство-Пресс, 2020 112 с.

Ульева Елена «Детский гнев и капризы: укрощение строптивых. - Феникс 2018.-191с.

Ограниченные возможности здоровья

Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до7 лет.- СПб 2020.-240с

Нищева Н.В. ФГОС ДО. Играем в сказки. Развитие внимания,мышления,речи детей дошкольного возраста 3-7 лет

        

  1. Программно-методическое обеспечение учителя – логопеда.

Основная программа

Дополнительные образовательные программы

Методические пособия, технологии

Нищева Н.В.  Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (3-7 лет)

Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности с 3 до 4 и с 4 до 5

Нищева Н.В.  Развитие речи и коммуникативных способностей детей 3-4 лет

Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка/3-4 лет

Нищева Н.В. ФГОС ДО. «Картотека предметных картинок. Профессии»  вып.13 СПб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2020.- 64 с.

Нищева Н.В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2-х до 7 лет» методические рекомендации, конспекты. Детство-Пресс:2019, 80 с.

  1. Программно-методическое обеспечение воспитателя и специалистов

Программно-методическое обеспечение воспитателя, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре, используемое в ходе образовательного процесса  представлено в основной образовательной программе Учреждения, утвержденной приказом от 28.08.2020 № 188

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов.

1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.

3.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- р о Концепции дополнительного образования детей.

4.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа1.: http://government.ru/docs/18312/.

5.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

6.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№157).

7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным        машинам        и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный №4673)

8.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный №30384).

9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный №24480).

10.Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010г.№ 18638)

3.10 Перечень литературных источников

3.10.1 Литература, используемая при работе с воспитанником

Малые жанры фольклора

Песенки, потешки: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь», «Жили у бабуси», «Дождик-дождик, пуще…», «Из-за леса, из-за гор» и др.

Сказки : «Петушок и бобовое зёрнышко», «Лиса, заяц и петух», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят», «Кривая уточка», «Коза-дереза», «Гуси-лебеди» и др.

Стихи: А. Фет «Ласточки пропали», А. Плещеев «Уж тает снег»

В.Дрожжин «Ласточка»

А. Толстой «Осень. Осыпается весь наш бедный сад»

А. Барто «Встали девочки в кружок…», «Машенька»

К. Чуковский «Телефон», «Краденое солнце», «Мойдодыр»

С. Маршак «Два котёнка», «Багаж», «Усатый - полосатый», «Детки в клетке»

Ю. Владимиров «Ниночкины покупки»

Д. Хармс «Кошки»

В.Катаев «Ёжик», «Кошка и слон»

М. Бородицкая «Разговор с пчелой», «Булочная песенка», «Убежало молоко»

Е. Благинина «Улетают, улетели…», «Вот какая мама», «Не мешайте мне трудиться»

Я.Аким        «Первый снег»,  «Мама», «Ветер», «Друг», «Жадина»

В.Берестов «Сказка про выходной день»

Ю. Тувим «Овощи»

В.Михалков «Всё сумею сделать»

В.Орлов «Кто воспитатель?», «Кто первый?»

И. Токмакова «Что ореховый куст сказал Зайчонку», «Разговор Листика и Жучка», «Осинка», «Где спит рыбка»

Р. Сеф «Балкон», «Воробьи», «Ты», «Помощник», «Если ты…» Э. Успенский «Всё в порядке», «Рыжий» Е. Григорьева «Ссора» и др.

РассказыК. Ушинский «Васька», «Солнце и радуга», «Два плуга», «Ветер и солнце»

Л. Толстой «Веник», «Два товарища»

Б. Житков «Что я видел», «Как слон купался»

М. Пришвин «Дятел», «Листопад», «Осинкам холодно»

М. Зощенко «Глупая история» Р. Сутеев «Кто сказал «мяу»?»

Е. Чарушин «Про Томку», «Волчишко», «Болтливая сорока»

Е. Пермяк «Как Маша стала большой» В.Драгунский «Он живой и светится» А. Дмитриев «Бездомная кошка»

Г. Остер «Меня нет дома»

Ю. Коваль «Иней»

3.10.2.Литература, используемая при реализации программы.

Верещагина Н.В. «Программа психологического сопровождения детей 2-7 лет». «Детство-Пресс».-2020-80с.

Воскобович В.В. «Сказочные лабиринты игры» игровая технология интеллектуально-творческого развития детей», Игры Воскобовича.2018.-128с
Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2018. - 240 с

Нищева Н.В «Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет». ФГОС- СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019 - 32 с

Нищева Н.В «Играем в сказки. Развитие внимания, мышления, речи детей дошкольного возраста. 3-7 лет». ФГОС. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. - 16 с
Нищева Н.В  Новые разноцветные сказки. Интегрированные занятия с детьми дошкольного возраста с 3 до 6 лет ФГОС. СПб.: ООО "Издательство "Детство-Пресс", 2020. - 16 с

Нищева Н.В   «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет)» СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020.- 176 с

Нищева Н.В «Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). ФГОС».  «СПб.: ООО «Издательство "Детство-Пресс», 2019.- 24 с

Нищева Н.В. «Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей 3-4 лет». ФГ СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019 -40с

Пазухина И.А. «Расти, малыш! Вместе весело играть. Психологическая помощь детям 2-4 лет в адаптации к ДОУ». « Детство-Пресс», 2020-112 с.

Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» М.Просвещение, 2020-182 с.+248 с. илл.

Ульева Елена «Детский гнев и капризы: укрощение строптивых». - Феникс 2018.-191с.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Часть адаптированной образовательной программы для обучающихся с нарушением речи старшей группы компенсирующего вида

Пояснительная записка Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Любые недостатки речи ограничивают общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, отриц...

Адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелым нарушением речи (ОНР 3 уровня).

Адаптированная образовательная программа разработана для ребенка с тяжелым нарушением речи (ОНР 3 уровня), посещающего подготовительную группу комбинированного вида. Данная программа разработана с уче...

Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. (Возрастная группа 4-7 лет)

Составлена на основе «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.» Издание третье, переработа...

Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи (с учетом программы Нищевой Н.В.)

Индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) предназначена для ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в возрасте 5-6 лет (первый год обу...

Адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи (средняя группа)

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) разработана для организации обучения воспитанника с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы комбинированной направленности....

Адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелым нарушением речи

Адаптированная  образовательная программа для ребенка с тяжелым нарушением речи...

Адаптированная образовательная программа для ребенка с тяжелым нарушением речи

Адаптированная   образовательная программа для ребенка с тяжелым нарушением речи...