Актуальность развития интеллектуальных способностей у старших дошкольников при подготовке к школе.

                                                                                                       Сысоева М.В.

Долгое время об уровне умственного развития ребенка судили по количеству выявленных у него знаний, по объёму его «умственного развития», который выявляется в словарном запасе. Многие современные родители также думают, что чем больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Мнение современных педагогов по этому вопросу изменилось, на детей с экранов телевидения и других источников информации потоком льются новые слова и выражения, уже зачастую в раннем возрасте дошкольник владеет компьютером, разбирается с техникой лучше, чем взрослый. Словарь дошкольника разнообразен, в своей речи он использует сложные слова и предложения, но это не значит, что также развивается и мышление. У дошкольника ведущую роль в интеллектуальной жизни играем практическое взаимодействие с предметами.  Развитие интеллекта осуществляется тремя способами (визуально-пространственными, чувственно-сенсорными, словесно-символическими).

Вопрос полноценного развития познавательных и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста по-прежнему остается актуальным. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в старшем дошкольном возрасте повышает процент успеваемости детей в школе. Воспитателю необходимо разнообразить игровую деятельность воспитанников играми на развитие интеллекта: «Интеллектуальная мастерская»; «Умники и умницы». Подобные игры способствуют развитию психических процессов, умственных и творческих способностей ребёнка; в процессе игровых ситуаций педагог специально направляет активность детей для самостоятельной добычи знаний. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем, обучаясь в школе, ребёнок мог поддерживать оптимальный темп интеллектуальной деятельности, чтобы успевал работать вместе с классом.

Важным момент в процессе организации развивающих игр и занятий является создание у детей мотивации, которая основывается на базовых потребностях детей дошкольного возраста. Ведь у ребенка рано зарождается потребность в осознании своей значимости, признании, самоутверждении, реализовать которую ребёнок может в игровой ситуации. Именно в игре реализуется потребность дошкольника действовать самостоятельно, активно, как взрослый. Игровой мотив позволяет сделать так, чтобы у детей выполнение заданий, решение проблемных ситуаций стало осмысленным и в то же время, увлекательным. Поэтому в играх дети превращаются в путешественников: мореплавателей, воздухоплавателей, космонавтов, становятся конструкторами, исследователями, полярниками. Дети с удовольствием включаются в игровую ситуацию, когда требуется помощь их близкому другу, к которому они привязались, полюбили. Ребёнок выступает в позиции помощника, защитника, а при решении умственных задач чувствует себя сообразительным, умным. Так же важно использовать групповые игры, которые способствуют развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности и т.д. Без них ребёнку будет трудно адаптироваться в школьном коллективе.

Кроме того, важно учить детей использовать полученные процессе обучения знания, умения и навыки для генерирования собственных идей и мыслей. Ведь многие профессии и жизненные ситуации требуют от нас именно этих качеств. Перемены последних лет показали несостоятельность «стандартной» личности. Сегодня нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Ум, приученный с детства к действиям по штампу , по готовому рецепту «типового решения», теряется там, где от него потребуется самостоятельное размышление и решение. И тут уж многое зависит от педагога – не упустить этот момент, помочь ребёнку облечь мысль в слова, не дать потухнуть этой искорке. От первой искорки самостоятельной мысли до потребности думать, мыслить, рассуждать придётся пройти немалый путь. Темп, скорость прохождение этого пути у каждого ребёнка разный. Нужно набраться терпения, не ускорять, не подгонять, не спешить давать готовые решения, не «кормить» ребёнка пережёванной чужими зубами «духовной пищей».