опыт работы «Формирование социально - коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами коммуникативных игр и элементов театрализованной деятельности»
методическая разработка (старшая группа)

 «Формирование социально -  коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами коммуникативных игр и элементов театрализованной деятельности»

Театрализованная деятельность в детском саду.

Театр – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Он воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Театральная деятельность позволяет уберечь ребенка от эстетической глухоты.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она также является источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношениями моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.

Задачи театрализованной деятельности в детском саду:

• Воспитывать устойчивый интерес к театрально - игровой деятельности;
• Расширять представление детей об окружающей действительности, уточнять представление детей о предметах и явлениях, окружающих их;
• Развивать диалогическую речь в процессе театральной игровой деятельности;
• Учить использовать разные формы взаимодействия между детьми в театрализованной игре;
• Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
• Расширять элементарные математические, экологические, нравственные представления посредством театральной деятельности;
• Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов, придумывать новые сказки;
• Развивать представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;
• Воспитывать инициативы и фантазию в изготовлении кукол для собственных спектаклей.

По мнению М.Н. Маханевой («Театрализованные занятия в детском саду») целесообразно остановить внимание на содержании занятий с использованием театрализованной деятельности в детском саду. Они могут включать в себя:

• Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• Игры- драматизации;
• Подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• Упражнения по формированию выразительности исполнения;
• Отдельные упражнения по этике;
• Упражнения в целях социально- эмоционального развития детей.

Из многообразия средств рекомендуется включать:

• Специальные театральные этюды и упражнения;
• Игры на превращения;
• Игры на действие с воображаемыми предметами или на память физических действий;
• Ритмопластика;
• Игры на развитие двигательных способностей;
• Ритмический этюд;
• Музыкально-пластические импровизации;
• Жесты;
• Артикуляционная гимнастика;

• зарядка для губ,
• зарядка для шеи,
• зарядка для языка.

• Упражнения на дыхание;
• Сочини сказку;
• Придумай диалог;
• Расскажи сказку от имени героя или от своего имени;
• Скороговорки.

Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое интерактивное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это позволяет преодолеть робость, связанную с трудностью общениями, неуверенностью в себе.

С выходом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования особое внимание уделяется различным видам детской деятельности и решению задач развития у дошкольников самостоятельности и творчества.

         ФГОС ДО: «Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».

Прежде всего, это связано с новыми требованиями к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», в основе которой обогащение индивидуальных ресурсов личностного развития ребенка средствами культуры.

Неслучайно в основе реализации задач ФГОС ДО положен культурологический и деятельностный подход, обеспечивающий формирование духовно – нравственной личности, активно приобретающей социокультурный опыт, необходимый для успешной самореализации в условиях современного общества.

ФГОС предъявляет требования и к содержанию Основной Образовательной программы ДО, которые должны обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

 социально-коммуникативное развитие;

 познавательное развитие;

 речевое развитие;

 художественно-эстетическое развитие;

 физическое развитие.

В требованиях к структуре ООП ДО, определяемыми ФГОС ДО так же указано, что в содержательном разделе должны быть представлены:

1) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик….

Кроме того, в ФГОС ДО основные принципы дошкольного образования указывают на то, что:

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

В связи с этим, весьма актуальным на сегодняшний день является поиск подходов к реализации образовательного процесса, с учетом интересов и потребностей, в котором воспитанник занимает активную деятельную позицию и становится субъектом своего обучения и воспитания.

В качестве одного из средств, помогающих решению задач развития у дошкольников самостоятельности и творчества в детском саду, социально – коммуникативных навыков может служить интересная и доступная для него театрально-игровая деятельность через организацию и проведение культурных практик.

Поэтому мной был разработан план культурной практики по театрализованной деятельности «Бабушкин чемоданчик», куда вошли коммуникативные и театрализованные игры.

Цель: Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Задачи:

1. Создать необходимые условия для творческой активности детей. Организовать в группе соответствующую развивающую предметно-пространственную среду.
2. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
3. Дать детям представление о разных видах театра (кукольный, музыкальный, детский, театр теней и др.);
4. Развивать и совершенствовать все стороны речи: активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую и монологическую речь, добиваясь правильного и четкого произношения слов;
5.  Развивать у детей эмпатию, эмоциональную сферу, коммуникативные навыки;
6. Воспитывать навыки театральной культуры, любовь к театру.

Этапы реализации работы

по формированию социально - коммуникативных навыков

у детей старшего дошкольного возраста

посредством коммуникативных игр и элементов театрализованной деятельности:

I этап. Подготовительный:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме;
2. Составить план деятельности по реализации культурной практики «Бабушкин чемоданчик»;
3. Подобрать основное оборудование и материалы для оснащения РППС по театральной деятельности;
4. Разработать структуру проведения театральных минуток;
5. Сделать подборку (картотеку) стихов, скороговорок, артикуляционных гимнастик, театрализованных и коммуникативных игр.

II этап. Основной (внедренческий)

1.  Реализация плана культурной практики по театрализованной деятельности «Бабушкин чемоданчик»;
2.  Участие детей группы в конкурсах и фестивалях театрализованной направленности.

III этап. Обобщающий

1.  Определить эффективность проведённой работы.

2.  Сделать анализ социально – коммуникативных умений детей группы.

Методы работы.

          Основными методами работы являются:

1. Словесные методы: метод творческой беседы (предлагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога), рассказ.
2. Наглядные методы: прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию).
3. Метод моделирования ситуаций: создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности.
4. Практические методы: посещение театральных спектаклей с последующим анализом; изготовление атрибутов к спектаклю, рисование иллюстраций к художественному произведению, афиш, изображение героев, просмотр мультфильмов, презентаций по теме, подбор произведений для театрализации с усложнением согласно возрастным особенностям, участия в коммуникативных и театрализованных играх, придумывание сказок.

Примерная структура проведения культурной практики по театрализованной деятельности

«Бабушкин чемоданчик»

 с детьми старшего дошкольного возраста.

Культурная практика по театрализованной деятельности «Бабушкин чемоданчик» проводилась 1 раз в неделю в вечернее время. Сигналом для игровой деятельности было звучание сказочной музыки. Дети легко и быстро убирали свои рабочие и игровые места, ставили стулья улыбкой и начиналась речевая разминка, затем перед детьми ставилась проблема, с разрешением которой «Бабушкин чемоданчик» открывался. Дети находили картинки или предметы для предстоящей театрально - игровой деятельности.

Перспективное планирование культурной практики по театрализованной деятельности на год

Результат деятельности: 

1. Создана соответствующая РППС в группе. Это центр театрализованной деятельности, включающий в себя:

• настольный театр;
• театр резиновой игрушки;
• пальчиковый театр;
• кукольный театр «Бибабо»;
• магнитный театр;
• театр на фланелеграфе;
• театр теней;
• маски;
• шапочки;
• костюмерная;
• декорации;
• занавес.

2. Работа с детьми, включающая в себя творческую деятельность детей, как совместную со взрослым (1 раз в неделю проводятся театральные минутки «Бабушкин чемоданчик»), так и самостоятельную. Это:

• игровое творчество;
• сочинение сказок, рассказов;
• сопровождение движений кукол словами, песенкой;
• театральные импровизации;
• изготовление декораций, афиш.

В результате работы культурной практики:

• созданы картотеки театрализованных и коммуникативных игр,
• дети являются участниками и победителями городского и регионального конкурсов театрального мастерства (приложение),
• праздничные утренники проходят на основе сказочных постановок,
• прошли и планируются постановки кукольных спектаклей и драматизаций для детей младших групп и родителей группы.

Одна из главных задач современного педагога – научить детей культуре здорового, комфортного для других и безопасного образа жизни, о чём говорит нам и ФГОС ДО –

1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия….

Эмоциональную сферу можно рассматривать как один из главных факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики. Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду – это его положительные эмоции, чувство эмоционального комфорта, защищенности и доверия

Театральная деятельность помогает развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций.

Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений, коммуникатировать и взаимодействовать в коллективе.  Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи, удачи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Что подтверждают и данные диагностики (см. Приложение)

        Взаимодействие с семьёй обеспечила более полное выявление потенциала каждого ребенка, тем самым способствуя реализации поставленных задач.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность способствует формированию социально – коммуникативных навыков старших дошкольников, самореализации каждого ребенка и взаимообогащению всех, и взрослых, и детей, т.к. и взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия.

Культурная практика по театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, помогла сделать эту работу по формированию социально – коммуникативных умений систематичной, глубокой, интересной для детей и взрослых.

 Именно в театрализованной деятельности ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, сверстников, перенимая правила взаимодействия и культуру поведения. Кроме того, в театрализованной деятельности дети и взрослые лучше узнают друг друга, особенности характера, темперамента, мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение, забота к неповторимой личности каждого, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали и

нравственности. А чем они богаче,

тем успешнее идет развитие духовного

мира детей…

(психолог - Б. М. Теплов)

Список литературы

1. Антипина Е.А. театрализованная деятельность в детском саду. М., 2009
2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991. -127 с.
3. Арушанова А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2011 (Модули Программы ДОУ).
4. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. / Н. Ф. Голованова. СПб. : Речь, 2004.
5. Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2005.

8. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник  игр и упражнений. – М.: Книголюб, 2006.
9. Макаренко Л. К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству //Дошкольное воспитание. – 1994. - №4. – С.32-33.
10. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.
11. Петрова Т.И, Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М., «Школьная пресса» -2000 г.
12. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр// Дошкольное воспитание. – 1988. - №8. – С.55-58.
13. Интернет ресурсы.

Приложение №1

Сравнительная диагностика.

ОО социально - коммуникативное развитие

 (в мониторинге участвовало 24 ребёнка)

Приложение №2

Сравнительная диагностика

«Уровни развития ребёнка в театрализованной деятельности»

(методика Г. А. Урунтаевой).