Рабочая программа педагогов МБОУ СОШ №198 дошкольного отделения Каратаевой Ирины Борисовны, Фурсовой Виктории Евгеньевны с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (подготовительная группа, 6-7 лет).
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 10.01.2023 - 10:31 - Фурсова Виктория

I. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с ООП дошкольного отделения СОШ №198, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_podgot_gruppy_2022.doc	754 КБ

Предварительный просмотр:

- -

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом Приказом МБОУ СОШ №198 (ДО)

МБОУ СОШ №198 (ДО) Кировского района

Кировского района г. Новосибирска

г. Новосибирска 2022 от 30.08.2022 № 23 ОД

Протокол №1 от 30.08.2022 Директор__________ Донская Е. В.

Рабочая программа педагогов МБОУ СОШ №198 дошкольного отделения

Каратаевой Ирины Борисовны,

Фурсовой Виктории Евгеньевны

с учётом Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования

(подготовительная группа, 6-7 лет).

Срок реализации программы: 2022-2023 учебный год.

Авторы программы: Каратаева Ирина Борисовна, воспитатель,

Фурсова Виктория Евгеньевна, воспитатель.

Новосибирск

2022

Содержание.

I. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка. Стр. 3

1. 2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Стр. 4

1.3. Принципы и подходы к формированию программы. Стр. 6

1.4. Особые условия реализации программы. Стр. 8

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет. Стр. 13

1.6. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования. Стр. 15

II. Содержательный раздел.

Образовательная деятельность учреждения по реализации Программы. Стр. 16

2.1. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие». Стр. 17

2.2. Образовательная область «познавательное развитие». Стр. 21

2.3. Образовательная область «речевое развитие». Стр. 26

2.4. Образовательная область «художественно-эстетическое развитие». Стр. 28

2. 5. Образовательная область «физическое развитие». Стр. 33

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Стр. 35

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. Стр. 44

2.8. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников. Стр. 67

III. Организационный раздел.

3.1. Кадровое обеспечение. Стр. 70

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы. Стр. 71

3.3. Предметно-развивающая среда. Стр. 72

3.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. Стр 74

3.5. Учебно-методическое обеспечение Программы. Стр. 77

3.6. Организация жизни и деятельности детей в ДО. Стр. 82

I. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

Конвенцией о правах ребенка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ст. 28, в которой признается право ребенка на образование, и ст. 29, в которой определены цели и результаты образования;
Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеей от 20.11.1959 г.)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);
Конституцией Российской Федерации, ст. 43, определяющей государственные гарантии - общедоступность и бесплатность дошкольного образования;
Семейный Кодекс РФ от 08.12.1995 г. № 223 ФЗ 9 (с изм. и доп.)
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования)»
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.3648-20 (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28);
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
Приказ Министерства образования и науки и инновационной политики Новосибирской области (Минобрнауки Новосибирской области) от 14.04.2014 г. № 919 «О введении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории Новосибирской области»
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 198»
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015. № 2/15)

1. 2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Цель основной образовательной программы ДО:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Задачи:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного достоинства и т.п.;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, взаимоуважения, равноправия, что позволяет растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Использование современных образовательных технологий;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала (соответствующего духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России), позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
Предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
Осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского труда и творчества, помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих;
Создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
Прививать дошкольникам уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
Воспитание у дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения; формирование традиционных гендерных представлений;
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного отделения и семьи, организация открытого единого образовательного пространства, сотрудничества с социумом;
Соблюдение в работе дошкольного отделения и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
Формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, открытость и доступность информации, регулярность информирования;
Обеспечивать максимальное участие родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
Обеспечивать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петров ский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка с ориентацией на зону ближайшего развития, включающего в себя дифференциации образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения образовательного материала ребенком, обеспечение доступного для него уровня трудности в освоении образования, построение с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития. Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры;
принцип учета природосообразности (возрастные, психологические, типологические, гендерные, индивидуальные особенности и возможности детей дошкольного возраста) и культуросообразности (соответствие элементов образования модели социума, национальному и региональному компонентам). Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд);
принцип деятельностного подхода к проблеме развития детей дошкольного возраста: развитие психики осуществляется в деятельности (игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т.д.) Совместная со взрослыми деятельность является условием формирования у ребенка высших, культурных, знаково-символических, психических функций;
амплификация детского развития. Амплификация — это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками и с взрослыми; избегание искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка;
создание пространства детской реализации — необходимого условия развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности;
принцип всестороннего развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
принцип возрастного соответствия предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
принцип сочетания научной обоснованности и практической применимости: содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, исследованиям отечественных ученых, педагогов и психологов, рекомендациям разработчиков примерных основных образовательных программ (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, К.Ю. Белой, О.В. Солодянкиной, Н.Е. Вераксы, Т.Н. Дороновой) и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
принцип системности и постепенного усложнения, полноты, необходимости и достаточности: образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы; решение целей и задач воспитательно-образовательного процесса осуществляется в системе и последовательности от простого к сложному только на необходимом и достаточном материале, максимально приближенном к разумному «минимуму» без умственных и физических перегрузок детей-дошкольников;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей: цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. Основу планирования и организации образовательной деятельности с детьми каждой возрастной группы составляют тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе и жизни людей, календарь значимых для дошкольного детства праздников страны, традиции;
принцип комплексного воздействия на ребенка: организация образовательной деятельности во взаимодействии с коррекционной работой, осуществлением дополнительного образования, направленного на всестороннее развитие детей, в адекватных возрасту видах деятельности (коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная, двигательная, конструирование, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд; ведущий вид деятельности – игра) и формах работы (беседы с детьми, экспериментирование, наблюдения, решение проблемных ситуаций, развлечения и др.);
принцип обеспечения преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающей дублирование программных областей знаний и обеспечивающей реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; овладение детьми не только и не столько определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
принцип позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
принцип открытости дошкольного образования предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников — своевременное предоставление информации в полном объёме, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
Программа базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности.

1.4. Особые условия реализации программы.

- Направленность на развитие личности ребенка.

Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

- Патриотическая направленность Программы.

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

- Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

- Нацеленность на дальнейшее образование.

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

- Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.

Одной из главных задач, которую ставит Программа, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

- Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

1) Климатические особенности.

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Новосибирск расположен в центре Евразии, далеко от морей и океанов, поэтому климат здесь континентальный, с холодной продолжительной зимой и коротким жарким летом, хорошо выражены все четыре времени года. За год по области выпадает в среднем 300-400 миллиметров атмосферных осадков.

Зима самое продолжительное время года, она длится 5 месяцев - с начала ноября до конца марта. На протяжении всех этих месяцев лежит снег. Средняя температура января (самого холодного месяца) -19 гр. Цельсия. Самый темный месяц в году декабрь - световой день длится всего 7 часов.

Весна длится 2 месяца - апрель и май. Весной много солнечных дней, а атмосферных осадков выпадает меньше, чем в другие времена года. В апреле интенсивно тает снег, бегут ручьи. В начале мая начинает расти трава и распускаются молодые листья на деревьях. Для сибирской лесостепи характерно явление под названием "голая весна". Оно состоит в том, что после полного схода снега трава начинает расти не сразу, а примерно через две недели. Это объясняется тем, что зимой почва промерзает до 2 метров вглубь, и необходимо время для оттаивания корней растений. Однако вечной мерзлоты на территории Новосибирской области нет.

Лето наступает у нас в начале июня и длится около трех месяцев. Июнь самый светлый месяц года - световой день достигает 17 часов. Самый теплый месяц года июль, это единственный месяц в году, когда не бывает заморозков. Средняя температура июля +19 градусов Цельсия. Обычно в июне или июле бывают 1-2 недели, когда держится температура около +30 градусов.

Осенние месяцы в Южной Сибири - это сентябрь и октябрь. В сентябре бывает еще довольно тепло (+20-25 градусов), в это время очень красив осенний наряд лесов. В октябре становится холодно, полностью опадает листва с деревьев, часто идут дожди, в конце октября обычно выпадает первый снег.

В целом, климатические условия Новосибирской области, вследствие большого количества солнечных дней и сравнительно небольшой влажности воздуха, довольно благоприятны для здоровья человека.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

2) Национально – культурные особенности.

Этнический состав воспитанников группы: русские, таджики, узбеки, киргизы. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Весь контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, в рамках части формируемой участниками образовательного процесса — работа в рамках мини музея дошкольного отделения «Наследие земли русской».

3) Режим дня.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнения режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы, способствует их гармоничному развитию.

В режим дня группы ежедневно включены утренняя бодрящая гимнастика, гимнастика после дневного сна, закаливающие процедуры (умывание прохладной водой, ходьба по массажным дорожкам и др.). В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей подготовительной группы (дети седьмого года жизни) составляет - 6 часов 15 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни - не более 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организована в первую половину дня.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей 7-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в старшей группе – не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня).

Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 6-7 лет - 15 минут.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 200С и скорости ветра более 15 м/с.

Общественно-полезный труд детей подготовительной группы проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

4) Комплексно-тематическое планирование.

Комплексно-тематическое планирование составлено с учётом использования следующих образовательных областей:

• Физическое развитие;

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Физическая культура.

По содержанию данная область часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» имеет направления:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасности.

В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное» и «Речевое» развитие.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя:

Формирование элементарных математических представлений;
Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
Ознакомление с предметным окружением;
Ознакомление с социальным миром;
Ознакомление с миром природы.

Данная область тесно интегрирует с областями речевого и социально коммуникативного развития.

Образовательная область «Речевое развитие» имеет направления:

Развитие речи;
Художественная литература.

Образовательная область «Речевое развитие» , предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений:

Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Конструктивно-модельная деятельность;
Музыкальная деятельность.

Данная область интегрирует со всеми образовательными областями и их направлениями.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, учитывая принцип амплификации детского развития.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

1.5 Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

II. Содержательный раздел.

Образовательная деятельность учреждения по реализации Программы.

Содержательный раздел Программы представлен в виде основных направлений развития и образования детей, в виде основных образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» детей от 3 лет до школы. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я.

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные тендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад.

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине —России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве —главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-

то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью —к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом —к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять

правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.2. Образовательная область «познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет.

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).

Величина.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее —легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из четырех отрезков—четырехугольник, из двух коротких отрезков —один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу;

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных

временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Сенсорное развитие.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее

основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи —в муравейниках, пчелы —в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения.

Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели л

ужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря —самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится —в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет —к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем —быть теплу», «Появились опята —лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня —день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

2.3. Образовательная область «речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи.

Развивающая речевая среда.

Приучать детей —будущих школьников—проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки назаданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных худож

ников.

2.4. Образовательная область «художественно-эстетическое развитие».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству.

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках —иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилыедома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть подкуполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.

Рассказать детям о том, что,как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которыеизвестны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотогокольца и другие —в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека дляхудожественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование.

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью —до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на

реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него —задний план); передавать различия в вели

чине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и

игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —

коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы вразных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

2. 5. Образовательная область «физическое развитие».

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры.

Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Виды деятельности	Формы работы с детьми
Игровая	Игровые ситуации; игры с правилами (дидактические, подвижные, народные); творческие игры (режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные).
Коммуникативная	Беседы, свободное общение, речевые проблемные ситуации, составление рассказов, придумывание четверостиший, сказок, пересказ, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги.
Познавательно-исследовательская	Наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.
Восприятие художественной литературы и фольклора	Чтение, рассказывание детям; рассматривание иллюстраций; обсуждение прочитанного; разучивание, заучивание наизусть; инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	Поручения (индивидуальные, подгрупповые), познавательные опыты и задания; дежурства; практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты; трудовые десанты, акции; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе.
Конструирование	Игры-конструирования из строительного материала, различных конструкторов, модулей, бумаги, природного и бросового материала на основе образца, условий, модели, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
Изобразительная	Занятия в изостудии; творческие проекты эстетического содержания; мастерские; экскурсии в музей, картинную галерею (в том числе и заочные).
Музыкальная	Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы; музыкальные импровизации; музыкально-дидактические игры, хороводные, подвижные игры с музыкальным сопровождением; инсценировки, драматизации; занятия в музыкальном зале.
Двигательная	Утренняя гимнастика; подвижные игры с правилами, народные подвижные игры; спортивные игры; игровые упражнения; общеразвивающие упражнения; двигательные паузы; пробежки; спортивные соревнования и праздники, эстафеты; мини-походы; физкультминутки; занятия в спортивном зале.

Среди культурных практик выделяются практики организованной деятельности с детьми, которые различны по форме:

Формы организации	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения

Отдельной формой организованной образовательной деятельности являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С. Н. Николаева, И. А. Комарова):

- игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растений) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));

- игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;

- игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).

Методы реализации культурных практик в непосредственно образовательной деятельности (Н. И. Фрейлах):

методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):

словесные (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.),
наглядные (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.),
практические.

методы, характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект):

иллюстративно-объяснительный,
проблемный,
эвристический,
исследовательский и др. методы;

методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект):

индуктивный (от частного к общему),
дедуктивный (от общего к частному);

методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект):

работа под руководством педагога,
самостоятельная работа детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы необходимы:

создание свободной полифункциональной развивающей предметно-пространственной среды для того, чтобы дети сами могли проявлять инициативу в различных центрах активности (продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской деятельности и др.);
использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами;
организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование различных слов и предложений;
организация обучения детей в микрогруппах, провоцирующая активное общение сверстников;
использование приемов поощрения: одобрения, похвалы, награждения, эмоциональной поддержки, проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания;
использование недирективной помощи детям: подведение к правильному ответу или решению через наводящие вопросы открытого типа (Как ты думаешь? Как ты считаешь?).

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Опираясь на характерную для дошкольников подготовительной группы потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных

умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической

предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Игровая технология.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В нее включаются последовательно:

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержат четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем, чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Творческая мастерская.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление

художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Технология проблемного обучения.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод.

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Технология проектной деятельности.

Цель: развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

«игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб и т.п.

Типы проектов:

по доминирующему методу:

исследовательские,
информационные,
творческие,
игровые,
приключенческие,
практико-ориентированные;

по характеру содержания:

включают ребенка и его семью,
ребенка и природу,
ребенка и рукотворный мир,
ребенка, общество и его культурные ценности;

по характеру участия ребенка в проекте:

заказчик,
эксперт,
исполнитель,
участник от зарождения идеи до получения результата;

по характеру контактов:

осуществляется внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой,
внутри ДО,
в контакте с семьей,
учреждениями культуры,
общественными организациями (открытый проект);

по количеству участников:

индивидуальный,
парный,
групповой,
фронтальный;

по продолжительности:

краткосрочный,
средней продолжительности,
долгосрочный.

В воспитательно-образовательном процессе ДО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в который вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Основной целью проектного метода в дошкольном отделении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности:

Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.
Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д.

На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность.

Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

I этап разработки проекта – целеполагание.

Воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта).

Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя.

После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом – его практическая часть.

Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.

IV этап работы над проектом (заключительный) – презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта:

итоговые игры-занятия,
игры-викторины,
тематические развлечения,
оформление альбомов,
фотовыставок,
мини-музеев,
творческих газет.

Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Информационно-коммуникативные технологии.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры его личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

ИКТ в работе современного педагога:

Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Технология портфолио ребенка.

Портфолио - это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье.

2.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Деятельность педагогов по рабочей программе воспитателей осуществляется в контексте с рабочей программой воспитания ДО.

Программа воспитания является структурной компонентой основной образовательной программы дошкольного отделения МБОУ СОШ № 198».

В дошкольном отделении МБОУ СОШ №198 образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Задачи:

Формировать нравственное сознание: нравственно-мотивационные установки к себе, окружающей действительности, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.
Развивать эмоциональную сферу детей: приобщать к миру эмоций человека, учить контролировать свои чувства и переживания, поддерживать положительное самоощущение и чувство безопасности и доверия к окружающему миру.
Формировать эмоционально-чувственное отношение к миру искусства; воспитание эстетического вкуса и эмоциональной отзывчивости.

Рализация Программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами образовательного процесса. В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов детей к концу дошкольного возраста.

Направление воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества; правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом; проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

Приоритетное направление деятельности ДО – художественно-эстетическое развитие детей.

Художественно-эстетическое развитие (воспитание) дошкольника – это развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, воспитание стремления самому участвовать в создании прекрасного, вносить его элементы в жизнь.

Музыка, изобразительное искусство, художественное слово – источник особой детской радости. Ребёнок открывает для себя волшебный мир искусства и при достаточном богатстве впечатлений стремится выразить в собственном «творческом продукте» через рисование, музицирование, пластику, словотворчество своё видение мира, свои чувства, мысли, ощущения. При этом малыш раскрывает себя, постигает собственные возможности.

Особое место в работе с детьми в ДО отводится приобщению детей дошкольного возраста к истории и традициям русского народа. Для этого в ДО созданы все необходимые условия и разработана Рабочая программа «Русская горница».

Рабочая программа «Русская горница» - это комплексная программа по ознакомлению детей с жизнью, бытом и творчеством русского народа, ориентированная на нравственно-патриотическое и художественно–эстетическое воспитание детей.

В основу рабочей программы заложена программа О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Рабочая программа «Русская горница» является специализированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию, направленной на приобщение детей к лучшим традициям декоративно-прикладного искусства, развитие творческих способностей детей, знакомство с историей народного творчества. Строится рабочая программа на концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу которых положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств. Она имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей. Программа ценна тем, что знакомясь с декоративно-прикладным искусством, занимаясь конструированием из природных материалов, участвуя в календарных праздниках, детям легче понять и представить, как жили люди на Руси. Ребенок шире и глубже знакомится с жизнью и бытом русского народа, а это несет в себе неиссякаемые возможности развития у дошкольников художественного творчества.

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4.Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я — концепции-творца».

Предполагаемый результат:

Формирование устойчивого интереса у детей появится к истории и культуре нашего народа;
Наличие у детей представлений о народных промыслах и умения различать изделия разных народных промыслов;
Приобретение детьми практических умений по работе различными изобразительными материалами;
Развитие творческих способностей детей, и формирование уважения к историческому наследию.

Формы проведения итогов реализации образовательной программы.

Контроль за эффективностью проведению занятий ведется в ходе индивидуального подхода, систематической организации выставок внутри детского сада. Открытые занятия, как для родителей, так и сотрудников. А так же участие в конкурсах городского уровня. В конце года проводится плановая диагностика уровня усвоения поставленных задач.

Перспективное тематическое планирование по работе с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

№ занятия	Тема занятия.	Задачи.	Содержание.
1 сентябрь	Здравствуй, Восенушка.	Формировать представление о старинных способах уборки хлеба. Знакомство с жерновами и их использованием. Обогащать речь детей закличками.	Рассматривание иллюстраций о сенокосе. Беседа о первом осеннем месяце, его особенностях и приметах. Разучивание заклички «Восенушка-Осень». Продуктивная деятельность (коллективная аппликация): осенний пейзаж.
2 сентябрь	Где работа, там и густо, а в ленивом доме пусто.	Познакомить с пословицами и поговорками о труде, побуждать детей осознанно использовать их в повседневной жизни. Познакомить с загадками об орудиях труда. Учить играть в народные игры, согласовывая движения с текстом.	Беседа. Обсуждение значения пословиц и поговорок о труде. Загадывание загадок об орудиях труда. Повторение народной игры «У медведя во бору». Разучивание народной игры «Капуста».
3 сентябрь	Пётр и Павел Рябинники.	Познакомить с праздником народного календаря, традициями, приметами. Продолжать учить аккуратно, работать с природным материалом, проявлять фантазию и самостоятельность. Поддерживать интерес к совместной трудовой деятельности. Закреплять умение выполнять хороводные движения.	Беседа о рябине, её обережном значении на Руси. Разучивание потешки «Ты рябинушка раскудрявая». Продуктивная деятельность: изготовление бус из ягод рябины. Исполнение хоровода под песню «Рябинушка-красавица». (Сл., муз Т. Копытиной).
4 сентябрь	Где живёт Жар-птица?	Познакомить детей с хохломской росписью. Приобщать детей к истокам народной культуры. Закрепить разученные приёмы игры на деревянных ложках.	Рассказ, рассматривание изделий, иллюстраций. Продуктивная деятельность (рисование): украшение изображение ложки растительными узорами хохломской росписи. Слушание песни «Наша Хохлома» (муз. Ю. Чичкова). Игра на деревянных ложках под народную мелодию.
5 октябрь	В гости к Лесовичку.	Продолжать знакомить детей с героями народных сказок. Продолжать учить аккуратно, работать с природным материалом, проявлять фантазию и самостоятельность. Обогащать игровую деятельность детей народными играми.	Беседа. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность: изготовление фигурки Лешего из природного материала и пластилина. Разучить народную игру «Леший».
6 октябрь	Ярмарка ремёсел.	Продолжать формировать представления о ярмарке. Развивать умения использовать различные приёмы и способы лепки из солёного теста. Воспитывать интерес к народной культуре.	Беседа. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность (лепка из солёного теста): сувениры для ярмарки. Разучить игру «пряничная доска».
7 октябрь	Коробейники.	Формировать представления о коробейниках, о песенках-зазывалках, закликалках. Учить придавать изделиям эстетический вид. Развивать коммуникативные навыки.	Беседа. Рассматривание иллюстраций. Разучить зазывалки, закликалки на ярмарку. Продуктивная деятельность: заканчивать изготовление сувениров для ярмарки. Прослушивание народной песни «Коробейники», учить двигаться с лотками в руках, расхваливать товар.
8 октябрь	Развлечение «Осенины».	Обогащать представления детей о праздниках народного календаря, о деятельности коробейников на ярмарках. Закреплять знание потешек, зазывалок, народных игр.	Проведение праздника, основанного на народных традициях и обычаях.
9 ноябрь	Старинная посуда.	Продолжать знакомить детей с традиционно – бытовой культурой, предметами быта. Формировать представления о технологию изготовления деревянных ложек. Воспитывать у детей интерес к народной бытовой культуре.	Беседа. Просмотр презентации «Как появляется ложка?». Разучивание приёма игры на деревянных ложках: «коленочки». Игра на деревянных ложках под русскую народную мелодию. Повторение народной игры «Капуста».
10 ноябрь	Птицы ордынской росписи.	Продолжать знакомство с ордынской росписью, её элементами. Учить рисовать образ птицы, закреплять умение рисовать растительный узор. Воспитывать доброжелательность в игровой деятельности.	Беседа. Рассматривание изделий, иллюстраций. Продуктивная деятельность (рисование): роспись изображения тарелочки. Повторение народной игры «Пряничная доска».
11 ноябрь	Маменька родимая – свеча неугасимая.	Обогащать речь детей пословицами и поговорками. Воспитывать чувство уважения к маме, бабушке, девочке.	Этическая беседа о маме с включением народных пословиц и поговорок о семье. Прослушивание стихотворения «Разговор о маме» (Н. Саконская). Повторение потешки «ладушки», народной игры «Золотые ворота». Слушание песни «Мамино сердце».
12 ноябрь	Василиса-краса.	Познакомить с героиней русских сказок – Василисой. Учить плести косу. Мотивировать интерес к русским народным сказкам. Развивать коммуникативные навыки.	Беседа. Просмотр иллюстраций к народным сказкам. Продуктивная деятельность: плетение косы из толстых ниток народным куклам (экспонатам музея). Прослушивание «Песня Василисы Премудрой». Повторение народной игры «Ручеёк».
13 декабрь	Зима — не лето, в шубу одета.	Обогащать представления детей о зиме, зимних природных явлениях. Учить отгадывать загадки. Обогащать речь детей и их игровую деятельность произведениями фольклора.	Беседа. Загадывание загадок о зиме. Повторение и разучивание зимних закличек. Исполнение и обыгрывание русской народной песни «Как на тоненький ледок» (в обр. Рубца). Повторение народной игры «Идет Зимушка-Зима».
14 декабрь	Зимние узоры вологодских кружев.	Познакомить с творчеством вологодских кружевниц. Учить аккуратно «плести» кружева, используя для рисования нитки разной структуры и клейкую бумагу (можно использовать эскизы вологодских кружев). Воспитывать интерес к народной культуре.	Рассказ об истории создания вологодских кружев. Продуктивная деятельность: «рисование» нитками на клейкой бумаге. Прослушивание стихотворения о вологодских кружевах.
15 декабрь	Дудочка-дуда.	Познакомить детей с народными духовыми музыкальными инструментами — деревянной трубой, берестяным рожком. Знакомить с потешками. Побуждать детей эмоционально проявлять себя в свободной пляске, применяя знакомые танцевальные движения.	Беседа. Прослушивание наигрышей на трубе, берестяном рожке. Разучивание народной игры «Дедушка-рожок». Прослушивание потешки «Ворон». Исполнение танцевальных движений (свободная пляска) под народную мелодию.
16 декабрь	Чудо-тройка.	Познакомить детей с образом коня в русском народном декоративно-прикладном творчестве, фольклоре. Развивать коммуникативные навыки в игровой деятельности.	Беседа. Рассматривание предметов декоративно-прикладного творчества. Просмотр слайд шоу с музыкальным сопровождением: песня «Закружился хоровод чудных зимних дней», Разучивание потешки «Ходит конь по бережку», народной игры «Лошадки». Прослушивание песни «Три белых коня» (из кинофильма «Чародей»).
17 январь	В гости коляда пришла.	Закрепление знаний о новогодних праздниках, обряде колядования. Закреплять знание фольклорных произведений. Поддерживать интерес к праздникам народного календаря.	Проведение праздника, основанного на народных традициях и обычаях.
18 январь	Гжельские узоры.	Продолжить знакомство с Гжельским художественным промыслом. Закреплять умение задумывать и составлять композицию из знакомых элементов гжельской росписи; умение рисовать ворсом всей кистью и концом.	Беседа. Рассматривание изделий, иллюстраций. Продуктивная деятельность (рисование): лебёдушка. Повторение народной игры «Колокольчик». Видео просмотр танца «Гжель» в исполнении театра танца.
19 январь	Дело мастера боится.	Познакомить детей с новыми пословицами о труде и мастерстве. Воспитывать интерес к познанию прошлого. Учить согласовывать текст и движения, развивать речь.	Беседа. Рассматривание иллюстраций. Повторение и знакомство с новыми пословицами о труде и мастерстве. Разучивание народной игры «А мы просо сеяли». Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».
20 январь	Зимой тёплый тулуп каждому молодцу люб.	Продолжить формировать представления детей о народной зимней одежде. Обогащать словарный запас детей старинными словами: кафтан, зипун, кожух. Закреплять знание хороводных движений.	Беседа. Просмотр презентации «Зимняя одежда на Руси». Исполнение песни-хоровода «Ой ты, Зимушка-Зима, словно птица белая». Видео просмотр танца «Зимняя фантазия "Метелица"» в исполнении театра танца.
21 февраль	Живёт в народе песня.	Обогащать представления детей о народных песнях. Закреплять знание народных музыкальных инструментов, умения выполнять хороводные движения. Поддерживать интерес к народным песням.	Беседа. Знакомство с народными песнями: «Ходила, младёшенька, по борочку», «Барыня ты моя». Дидактическая игра «Народные инструменты». Повторение народной игры «А мы просо сеяли», хоровода «Во поле берёзка стояла».
22 февраль	Жостовский поднос.	Познакомить с жостовской росписью. Развивать умение рисовать всем ворсом кисти и её кончиком. Развивать чувство композиции, цвета. Развивать коммуникативные игровые навыки.	Рассказ. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность (рисование): роспись «подносов» (вырезанные из цветной бумаги разной формы) по мотивам жостовской росписи. Повторение народной игры «Дедушка-рожок».
23 февраль	Самовар кипит — уходить не велит.	Обогащать представления детей о самоварах, их видах, традиции чаепития. Расширять песенный репертуар детей. Воспитывать уважение к народным традициям, культуре.	Беседа о самоварах, традициях русского чаепития. Рассматривание иллюстраций. Разучивание песни «Мы давно блинов не ели». Чтение «Сказки дедушки Самовара» (Юлия Горошникова).
24 февраль	Масленица-кривошейка, встретим тебя хорошенько!	Обогащать и закреплять знания детей о празднике народного календаря — Масленице. Развивать коммуникативные игровые навыки. Поддерживать интерес к народным традициям и обычаям.	Фольклорный праздник, посвященный проводу зимы, встрече весны.
25 март	Берестяная посуда.	Познакомить с берестой, её особенностями, способами обработки; с берестяной посудой, её особенностями. Обогащать игровую деятельность детей, развивать речь. Воспитывать у детей интерес к народной бытовой культуре.	Беседа. Рассматривание изделий из бересты, иллюстраций. Продуктивная деятельность: коллективная аппликация из бересты. Разучивание потешки «Береза моя белая», Музыкальной хороводной игры «Берёзка».
26 март	Символы животных в фольклорных произведениях.	Дать понятие детям, какое место занимали животные в народном фольклоре. Обогащать словарный запас детей фольклорными произведениями о животных. Развивать коммуникативные игровые навыки. Воспитывать уважение к народным традициям.	Беседа. Рассматривание иллюстраций. Прослушивание и разучивание прибаутками и песенок о животных. Вовлечение детей в подвижные народные игры: «Кот и мыши», «Курочка», «Гуси-лебеди».
27 март	Весну привечаем, игры затеваем.	Обогащать и закреплять у детей знания произведений фольклора, народных игр, весенних изменений в природе. Воспитывать в детях бережное отношение к природе. Развивать коммуникативные игровые навыки.	Беседа. Рассматривание иллюстраций. Загадывание загадок о весне. Разучивание русской народной игры «Матушка-весна». Повторение весенних закличек, народной игры «Ручеёк».
28 март	Ордынские матрёшки.	Продолжать знакомство с ордынской росписью, её элементами. Развивать чувство композиции, цвета. Закреплять умения выполнять танцевальные движения.	Беседа. Рассматривание изделий, иллюстраций. Продуктивная деятельность (рисование): роспись изображения матрёшки. Исполнение танца с платочками под песню «Мы вокруг матрешки хороводом встали».
29 апрель	Грач на горе, весна на дворе.	Знакомить детей с народными приметами весны, приговорками. Воспитывать бережное отношение к птицам. Закреплять в играх, хороводах знакомые танцевальные движения. Воспитывать уважение к народной культуре.	Беседа, рассматривание иллюстраций. Разучивание приговорки «Грачи-киричи, вы чьи...», народной игры «Грачи летят». Повторение игрового хоровода «Вербочка».
30 апрель	В гостях у домового.	Продолжать знакомить детей с героями народного эпоса. Учить согласовывать слова с движениями в игровой деятельности. Закреплять умения игры на народных музыкальных инструментах. Воспитывать интерес к познанию прошлого.	Беседа. Просмотр презентации «Кто такой — Домовой?». Разучивание народной игры «Домовой». Игра на народных музыкальных инструментах. Прослушивание стихотворения «Домовой» (Любовь Ильенкова).
31 апрель	Мезенская роспись.	Познакомить с мезенской росписью, её особенностями. Развивать умение рисовать кончиком кисти. Развивать чувство композиции. Развивать коммуникативные игровые навыки.	Рассказ. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность (рисование): узоры мезенской росписи в прямой клетке. Повторение народной игры «Весёлые ребята».
32 апрель	«Гончарные мастеровые»	Познакомить с гончарным промыслом. Обогащать словарный запас детей: кувшин, крынка, горшок, плошка, корчага. Познакомить с русской народной сказкой «Лиса и кувшин».	Рассказ о гончарном промысле. Рассматривание изделий, иллюстраций. Разучивание народной игры «Лиса». Дидактическая игра «Что как называется?». Слушание сказки «Лиса и кувшин».
33 май	У наших ворот всегда хоровод.	Обогащать представления детей о хороводах, познакомить с народными пословицами	Беседа. Разучивание: приглашение в хоровод «Берёзки, радуйтесь!», хороводную фигуру «улитка». Исполнение хоровода под народную мелодию. Повторение народной игры «Ручеёк».
34 май	Ай, туки, туки, туки, застучали молотки.	Продолжать знакомить детей с традиционно – бытовой культурой. Познакомить с предметами быта: молотком, пилой, клещами. Воспитывать у детей интерес к народной культуре, предметам старины.	Беседа. Рассматривание предметов быта, иллюстраций. Просмотр презентации «Кижи». Повторение народной игры «Дударь».
35 май	Росписи России.	Учить детей узнавать росписи, называть их характерные отличия. Закреплять умения рисовать различные элементы росписей.	Обобщающая беседа. Отгадывание загадок о росписях. Продуктивная деятельность: роспись изображений игрушек, посуды, матрёшек по выбору детей. Повторить игру «Весёлые ребята».
36 май	Прощание с горницей.	Обобщать знания детей о прошлом России, народных традициях и обычаях. Развивать коммуникативные навыки в совместной продуктивной деятельности. Воспитывать интерес к познанию прошлого.	Заключительная беседа о прошлом родного края. Продуктивная деятельность: коллаж «Наша родина». Исполнение хоровода под песню «Песня о родном крае» (Валентина Толкунова).

Цели и задачи дополнительной образовательной программы художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки»:

Основные задачи:

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

Отличительные особенности данной образовательной программы:

Занятие адаптированы к специфике и особенностям преподавания в нашем саду. Изменения или дополнения в занятия внесены на основе полученных диагностических материалов. Скоростью и возможности усвоения именно нашими детьми с учетом их индивидуальных особенностей, а также пожелания детей.

Работа ведется с детьми желающими рисовать и имеющими индивидуальные возможности усвоить больше, чем программные задачи. Возможности детей выявлены в ходе индивидуальной повседневной изобразительной деятельности и диагностики.

Ожидаемые результаты:

В ходе прохождения четырёх летнего курса обучения рисования дети должны свободно ориентироваться в получении новых цветов и оттенков. Самостоятельно выбирать средства выразительности для изображения более точного образа. Владеть навыками срисовывания. Владеть первичными навыками дизайнерского искусства. Свободно ориентироваться в жанрах живописи. А так же получать эмоциональное удовлетворение от занятий рисования.

Тематический календарный план подготовительной группы (6-7 лет).

Направление воспитания	Формы воспитательной работы	Сентябрь	Октябрь
Патриотическое	Ознакомление	Беседа «Россия многонациональная страна».	Беседа «Где находится вода?».
	Коллективный проект	«Традиции народов России». Беседы: «Национальные костюмы», «Национальная кухня народов Россиии», «Праздникти различных народов», «Предметы народного быта», «Народные промыслы». Выставка книг, рассматривание, обсуждение. Дидактические игры: «Чей костюм», «Собери картинку», «Узнай элемент узора». Рисование «Украшение народного костюма».	«Водные богатства Новосибирской области». Беседы: «Реки НСО», «Озёра НСО», «Обское водохранилище», «Над водой и под водой». Рассматривание физической карты НСО. Проблемная ситуация «Как сохранить водные богатства?». Дидактическая игра «Кто где живёт». Рисование «Возле реки», «На озере», «Яхты на Обском водохранилище». Выставка рисунков.
	Событие	Создание коллажа «Дружба народов России».	Создание альбома «Водные богатства Новосибирской области».
Социальное	Ознакомление	Беседа «Что такое этикет?».	Беседа «Что такое права человека?».
	Коллективный проект	«Культура поведения». В игровой форме обобщить знания детей об этикете – правилах, принятых в обществе: «Путешествие по городу «Вежливости», «Мы приехали в гости», «У друга день рождения», «Идём с подругой в театр». Чтение С.Маршак «Ежели вы вежливы», С. Михалков «Хорошие товарищи», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», М. Пляцковский «Урок дружбы».	«Права и обязанности». Формировать у детей представления о правах человека – чтение, беседы, игры по книге А. Лопатина, М. Скребцова «Права детей в сказках, рисунках и вопросах».
	Событие	Изготовление поздравительных открыток ко дню дошкольного работника. Вручение открыток сотрудникам ДО.	Рисование «Я имею право».
Физическое и оздоровительное	Ознакомление	Беседа об истории Олимпийских игр.	Беседа «Что такое чистота и зачем её соблюдать?»
	Коллективный проект	«Движение – это жизнь». Беседы: «Как занятия подвижными играми, спортом влияют на здоровье», «Правильная осанка». Создание буклета по теме «Спорт - здоровый образ жизни!». Дидактические игры: «Узнай вид спорта по описанию», «Спортивный инвентарь», «Спорт зимой и летом».	«Чистота – залог здоровья». Беседа «Кто такие микробы . Просмотр и обсуждение мультфильмов «Уроки тётушки совы» (из серии «Мудрые сказки тётушки Совы. Грязнуля») Беседы о правилах безопасности и личной гигиены в туалетной комнате, во время приёма пищи и раздевалке. Формирование и закрепление практических умений и навыков. Разрешение проблемных ситуаций: «Кукла грязнуля пришла в гости к детям».
	Событие	Спортивное мероприятие «Семейные старты». (Включение заданий, упражнений для детей с ОВЗ.)	Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты». (Создание условий для участия детей с ОВЗ в совместных играх.)
Этико-эстетическое	Ознакомление	Выставка фотографий «Яркие краски рябин».	Беседа «Кто такие корабейники?».
	Коллективный проект	«Пётр и Павел Рябинники». Познакомить с праздником народного календаря, традициями, приметами. Беседа о рябине, её обережном значении на Руси. Чтение стихотворений о рябине. Разучивание потешки «Ты рябинушка раскудрявая». Исполнение хоровода под песню «Рябинушка-красавица». (Сл., муз Т. Копытиной). Рисование «Гроздья рябины».	«Осенняя ярмарка». Беседа. Рассматривание иллюстраций. Обогащать представления детей о праздниках народного календаря, о деятельности коробейников на ярмарках. Разучить зазывалки, закликалки на ярмарку. Продуктивная деятельность: изготовление сувениров для ярмарки. Прослушивание народной песни «Коробейники». Работа с одарёнными детьми – разучивание ролей для праздника «Осенины».
	Событие	Продуктивная деятельность: изготовление бус из ягод рябины.	«Осенины». Проведение праздника, основанного на народных традициях и обычаях; ярмарки (сувениры изготовленные своими руками).
Познавательное	Ознакомление	Слушание песен: «Пропала собака», «Не дразните собак».	Беседа «Что мы знаем о соли?».
	Коллективный проект	«Собаки большие и маленькие». Беседы: «Породы собак», «Собаки-помощники», «Правила поведения с собакой». Чтение: мордовская народная сказка «Как собака друга искала», З.Александрова «Дозор», Л.Толстой «Пожарные собаки». Дидактические игры: «Угадай породу собаки», «Соедини точки по-порядку», «Посчитай щенков». Рисование «Мой маленький друг».	«Чудо-соль». Беседы: «Какая бывает соль и где её применяют», «Как добывают соль», «Польза и вред соли». Чтение сказки «Соль дороже золота». Знакомство с пословицами и поговорками о соли. Опытно-экспериментальная деятельность «Изучение свойств и качеств соли».
	Событие	Викторина «Что я знаю о собаках?».	Декорирование баночек цветной солью.
Трудовое	Ознакомление	Просмотр презентации «Повар-кондитер».	Беседа «Как стирали раньше, как стирают вещи сейчас».
	Коллективный проект	«Труд кондитера». Беседы: «Что может сделать кондитер», «Польза и вред сладкого». Просмотр мультфильма «Сладкая сказка». Дидактические игры: «Собери кондитерское изделие», «Назови сладости». Рисование «Разукрась пирожное на свой вкус». Аппликация «Праздничный торт».	«Постираем кукле платье». Рассматривание дидактической картины «Маша стирает», обсуждение. Беседы: «Средства и предметы для стирки», «Правила безопасности во время стирки». Освоение детьми практических умений – стирка в тазике кукольной одежды, развешивание мокрых вещей на верёвку. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?».
	Событие	Лепка кондитерских изделий из солёного теста для уголка «магазин».	Создание памятки-алгоритма действий «Стирка кукольных вещей».

Направление воспитания	Формы воспитательной работы	Ноябрь	Декабрь
Патриотическое	Ознакомление	Чтение А Потапова «Кто больше любит маму», Б Емельянов «Рассказы о маме», И. Косяков «Все она», Л. Воронкова «Что сказала бы мама».	Чтение Гусев «Берегите Россию», В. Степанов «Москва», К.Д. Ушинский «Наше Отечество».
	Коллективный проект	«Мама – главное слово на свете». Этическая беседа «Мама – слово дорогое, в нем тепло и свет». Творческое рассказывание «Мама и я». Рассматривание картин разных художников на тему материнства. Прослушивание музыкальных произведений: «Мама – первое слово», «Песенка мамонтенка» и др.. Пословицы и поговорки про маму. Рисование «Портрет мамы». Аппликация «Подарок для мамы». (Помощь детям с ОВЗ в изготовлении подарков.)	«Государственные символы России». Беседы: «Герб и флаг России», «Где можно увидеть изображение флага РФ? герба РФ?», « Где можно услышать гимн РФ?». Чтение В. Степанов «Флаг России», «Герб России». Прослушивание гимна России. Дидактические игры: «Найди и покажи», «Всё ли верно?», «Составь герб России», «Составь флаг России». Аппликация «Флаг России». Рисование «Моя родина – Россия».
	Событие	Оформление выставки «Портрет мамы». Развлечение «У самовара я и моя мама».	Выставка творческих работ детей «Моя родина – Россия». Работа с одарёнными детьми – участие в творческом конкурсе рисунков.
Социальное	Ознакомление	Беседа «Права и обязанности ребёнка в детском саду».	Прослушивание песен про добро и дружбу: «Дорогою добра», «Если добрый ты», «Большой хоровод» и др..
	Коллективный проект	«Права и обязанности» (продолжение). «Права и обязанности». Формировать у детей представления о правах человека – чтение, беседы, игры по книге А. Лопатина, М. Скребцова «Права детей в сказках, рисунках и вопросах».	«В трудную минуту будем рядом». Беседы «Когда у друзей лад, каждый этому рад», «Забота о бабушке и дедушке», «Помощь младшим». Чтение стихотворений про дружбу. Знакомство с жанром фольклора – мирилками. Ситуация общения «Если кто-то не умеет…» (доброжелательное взаимодействие с детьми с ОВЗ).
	Событие	Изготовление книжки-малышки «Я и мои права».	Сюжетно – ролевая игра «Семья». (Создание условий для участия детей с ОВЗ в совместных играх.)
Физическое и оздоровительное	Ознакомление	Беседа «Полезно ли ходить босиком?».	Чтение сказки В Сутеева "Яблоко."
	Коллективный проект	«Дорожки здоровья». Создание «Дорожки здоровья» совместно с родителями. Разучивание упражнений самомассажа стоп ног, новых стихотворений для занятия на дорожке здоровья, массажных ковриках.	«Витаминная азбука». Уточнить и обогатить знание детей о пользе витаминов, о том, как витамины влияют на организм человека. Дидактические игры: «Что где растет», «Чудесный мешочек», «Кто больше назовет блюд», «Что едят в сыром виде, а что в вареном?», «Полезное-вредное». Лото "овощи-фрукты".
	Событие	Досуг «Тропинка к здоровью». (Дети с ОВЗ могут привлекаться к участию совместно с родителями.)	Создание книжек-малышек «Витаминка А», «Братья-витамины Б», «Важный витамин Д» и т.д..
Этико-эстетическое	Ознакомление	Наблюдения на прогулке и беседа о том, на что похожи облака, на что похожи лужи?	Прослушивание песни «Три белых коня» (из кинофильма «Чародей»).
	Коллективный проект	«Кляксография». Познакомить детей с одним из видов нетрадиционной техники рисования "Кляксография" - "Рисование выдуванием через трубочку". Чтение С. Маршак «Вакса-клякса», Ю. Мориц «В каждой кляксе…», Ирис Ревю сказка «Хитрая клякса». Работа с одарёнными детьми – участие в творческом конкурсе рисунков.	«Зима — не лето, в шубу одета». Беседы о зиме, новогодних праздниках; «Чем можно украшать новогоднюю ель?».. Загадывание загадок о зиме. Повторение и разучивание зимних закличек. Разучивание стихотворений про Новый год. Работа с одарёнными детьми – разучивание ролей для выступления на празднике.
	Событие	Выставка творческих работ детей «Превращение кляксы».	Праздник «Новогодняя сказка».
Познавательное	Ознакомление	Беседа «Что такое «Красная книга»».	Беседа «Что такое электричество?».
	Коллективный проект	«По страницам Красной книги». Беседы: «Какие страницы есть в Красной книге?», «Как люди спасают редких животных». Рассматривание и выборочное чтение Красной книги животных; …растений. Просмотр мультфильма «Красная книга» (мультсериал «Смешарики»). Настольно – печатные игры: «Земля и её жители», лото «Зоологическое», «Сложи картинку».	«Электричество вокруг нас». Беседы с рассматриванием картин: «Электричество в природе», «Как электричество попадает к нам в дом», «Электроприборы», «Правила безопасности». Просмотр с детьми мультфильмов, научно-популярных фильмов: - Фиксики «Электричество»; - Фиксики «Батарейки». Чтение сказки «Величество - электричество» Ялисеева Яна. Рисование: «Молния».
	Событие	Рисование «Животные из Красной книги».	Просмотр видео «Уроки осторожности тётушки Совы».
Трудовое	Ознакомление	Беседа «Самодельная книга».	Беседа «Новогодние хлопоты».
	Коллективный проект	«Книжки-малышки малышам». Беседы: «Что интересно малышам?», «О чём бывают книги?». Практическая деятельность по созданию книжек-малышек.	«Мастерская добрых дел». Беседа о правилах безопасности при работе с различными материалами и инструментами. Изготовление украшений для группы к Новогодним праздникам совместно с детьми и родителями. Изготовление подарков к благотворительной акции «Новогодний переполох».
	Событие	Акция «Книга – лучший подарок» (презентация и дарение изготовленных книг детям младшей группы).	Украшение группы к Новому году.

Направление воспитания	Формы воспитательной работы	Январь	Февраль
Патриотическое	Ознакомление	Проблемная ситуация «Возможно ли жить без воды?».	Беседа «Богатыри земли русской».
	Коллективный проект	«Водные богатства России». Рассматривание физической карты России, репродукций картин художников, фотографий. Беседы: «Реки большие и маленькие», «Озёра России», «Где ещё находится вода?». Чтение сказки народов Сибири «Живая вода». Стихотворения, пословицы, поговорки, загадки, потешки о воде. Рисование «Разноцветные капли».	«Мужество, отвага, честь». Формировать представления о истории и традициях праздника 23 февраля – Дня Защитника Отечества. Беседы: «О российской армии», «Каким должен быть военный», «Мой папа в Армии служил». Чтение былин о богатырях, стихов об армейской службе. Дидактические игры: «Доскажи словечко», «Подбери картинку», «Чья форма?», «Военная техника». Сюжетно-ролевая игра «Пограничники».
	Событие	Продуктивная деятельность: коллаж «Наша родина».	Развлечение «Защитникам родины — слава!». (Дети с ОВЗ привлекаются к выполнению заданий совместно с родителями.)
Социальное	Ознакомление	Выставка в книжном уголке по теме: «Школа. Школьные принадлежности». Чтение книг.	Беседа с детьми «Дом, в котором мы живем».
	Коллективный проект	«Скоро в школу». Экскурсия по школе. Беседы о школе, режиме, правилах поведения в школе. Ознакомление с пословицами и поговорками об учении. Дидактические игры: «Угадай-ка», «Самый внимательный», «Что лишнее и почему», «Собери из частей школьный предмет (разрезные картинки)». Работа с одарёнными детьми – участие в дистанционных олимпиадах для дошкольноков.	«Кто работает на стройке». Беседы: «Кто участвует в создании зданий?», «Инструменты и техника для строительства», «Профессии на стройке». Чтение С. Баруздин «Кто построил этот дом?», Т. Кулакова «Кто работает на стройке?», В. Маяковский «Кем быть?», И. Давидков «Архитектор и его сын», А. Рощин «Мы строим дом». Дидактические игры и упражнения: «Собери свой город», «Кому, что нужно для работы?», «Верно или нет?». Лепка: «Грузовик».
	Событие	Сюжетно-ролевая игра «Магазин. Школьные товары». (Создание условий для участия детей с ОВЗ в совместных играх.)	Рисование «Дома будущего». Оформление выставки.
Физическое и оздоровительное	Ознакомление	Беседа «Встреча с незнакомцем».	Беседа «Правила поведения во время еды».
	Коллективный проект	«Уроки тётушки Совы». Просмотр видео «Уроки осторожности тётушки Совы: ТО „Маски“» - знакомство с правилами безопасности, или правилами осторожности. Дидактические игры: «Опасно – безопасно», «Кто поступал правильно?», «Продолжи рассказ».	«Полезные продукты питания». Беседы: «Здоровая пища», «Мои любимые продукты питания и блюда», «Зачем нужен режим в питании». Подвижная игра «Разложи овощи и фрукты в разные корзинки». Дидактические игры: «Съедобное — несъедобное», «Какой суп?», «Что из чего?». Настольно–печатная игра «Аскорбинка и ее друзья».
	Событие	Игровая ситуация. «Куклы Ваня и Таня собрались в путешествие». (Создание условий для участия детей с ОВЗ в совместных играх.)	Сюжетно –ролевая игра «Продуктовый магазин». (Создание условий для участия детей с ОВЗ в совместных играх.)
Этико-эстетическое	Ознакомление	Просмотр слайд шоу с музыкальным сопровождением: песня «Закружился хоровод чудных зимних дней».	Беседа «Откуда берется шерсть».
	Коллективный проект	«В гости Коляда пришла». Закрепление знаний о новогодних праздниках, обряде колядования. Закреплять знание фольклорных произведений. Лепка из солёного теста: «Козули» (обрядовое рождественское печенье).	«Волшебные спицы». Познакомить детей с предметами обихода – со спицами и вязанием на них, с шерстяными изделиями. Демонстрация вязания на спицах. Продуктивная деятельность (аппликация из ниток): украсим шарфик.
	Событие	Проведение праздника, основанного на народных традициях и обычаях «Коляда».	Игры с клубочками.
Познавательное	Ознакомление	Рассматривание плаката «Круговорот воды в природе». Обсуждение.	Чтение К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла», - Н. Носов «Заплатка», В.Степанова «Удивительное платье».
	Коллективный проект	«Свойства воды». Игра-беседа «В гости Капелька пришла». Беседа «Почему летом идет дождь, а зимой – снег?». Опыты с водой: «Свойства воды», «Очищение воды (фильтрование)», «Три состояния воды», «Плавучесть предметов». Подвижная игра «Солнышко и дождик».	«Какая бывает ткань?». Рассказ «История возникновения ткани и её предназначение». Беседы: «Откуда берётся шерстяная ткань?», «Магазин «ткани»». Исследовательская деятельность «В мире лоскутков». Дидактические игры: «Одень куклу по погоде», «Доскажи словечко». Аппликация из ткани «Цветы».
	Событие	Викторина «Что за чудесница водица».	Создание альбома «Виды ткани».
Трудовое	Ознакомление	Беседа: «Любимые игры мальчиков и девочек».	Прослушивание песни «Чему учат в школе».
	Коллективный проект	«Трудятся мальчики, трудятся девочки». Беседы: «Мужские и женские профессии», «Хочу быть похожим на папу», «Мамина помощница». Формирование представлений об особенностях трудовых поручений мальчикам, девочкам; формировать практические умения выполнения трудовых действий.	«Труд учителя». Беседы: «Что умеет учитель?», «Уважайте труд учителя», «Учитель музыки», «Учитель рисования», «Учитель физкультуры». Рассматривание иллюстраций о школьной жизни. Чтение Г. Шалаева «Учитель», сказки М. Панфилова из цикла «Лесная школа». Дидактические игры: «Какие предметы помощники в учёбе?», «Весёлые цифры», «Собери портфель».
	Событие	Развлечение «А ну-ка - мальчики, а ну-ка - девочки». (Включение упрощённых заданий для детей с ОВЗ, помощь других детей в играх.)	Аппликация «Портфель».

Направление воспитания	Формы воспитательной работы	Март	Апрель
Патриотическое	Ознакомление	Беседа «Кто такой геолог?».	Беседа-рассуждение «Зачем нам нужен чистый город?».
	Коллективный проект	«Кладовая Земли». Беседы: «Что мы знаем о полезных ископаемых?», «Где используются полезные ископаемые?», «Драгоценные камни», «Полезные ископаемые Новосибирской области». Рассматривание «Физическая карта России. Полезные ископаемые»; рассказ, обсуждение. Просмотр фотографий, презентаций, книг. Чтение И.Н. Рыжова «О чем шептались камни?», «Что у нас под ногами?».	«Мы – за чистый город». Беседы: «Куда девается мусор?», «Где приятней гулять?», «Что будет, если…». Дидактические игры: «Что сделано из бумаги и пластмассы?», «Что изменилось?». Рисование плакатов «Новосибирск – красивый город», «Наведём порядок».
	Событие	Выкладывание рисунков из мелких камней.	Выставка плакатов. Участие в городском конкурсе творческих работ (с одарёнными детьми).
Социальное	Ознакомление	Беседа «Добрые дела для мамы и бабушки».	Познавательное развлечение «День смеха».
	Коллективный проект	«8 Марта – весенний праздник». Чтение В. Берестов «Праздник мам», Ю. Яковлев «Мама», Е.Благинина «Посидим в тишине». Составление описательных рассказов «Моя Мама». Дидактические игры: «Подбери словечко», «Угадай настроение». Ручной труд: «Рамка для маминой фотографии». Оригами «Котёнок для бабушки». (Помощь детям с ОВЗ в изготовлении подарков.)	«Играть вместе веселее». Беседы: «Дружат дети всей планеты», «Игры народов Сибири». Разучивание народных игр различных народностей. Рисование «Наши любимые игры». (Создание условий для участия детей с ОВЗ в совместных играх.)
	Событие	Праздник «Для мамочки любимой, для бабушки родной».	Выставка рисунков «Весёлые игры».
Физическое и оздоровительное	Ознакомление	Знакомство с пословицами и поговорками о здоровье.	Просмотр мультфильмов о здоровье и спорте: «Мойдодыр», «Королева Зубная щетка», «Смешарики» из цикла «Азбука здоровья».
	Коллективный проект	«Полезные и вредные привычки». Беседы «Что полезно, а что вредно для нашего здоровья», «Что такое привычка?», «О микробах и вирусах», «Здоровый образ жизни семьи». Решение проблемных ситуаций: «А как бы поступил ты?», «Почему так произошло?». Изготовление коллективного плаката «Наши полезные занятия для здоровья».	«Неделя здоровья». Каждый день посвящается определённой тематике: Чистота – залог здоровья», «Я и мое тело», «День Витаминки», «Если хочешь быть здоров — закаляйся!», «С физкультурой дружить - здоровым быть!». Проводятся обобщающие беседы, игры, закрепляются практические умения и навыки.
	Событие	Изготовление и презентация родителям стенгазеты «Наши полезные привычки».	Развлечение «Мама, папа, я — спортивная семья!».
Этико-эстетическое	Ознакомление	Разучивание песни «Веснянка».	Экскурсия в мини музей ДО «Русская горница» - рассматривание изделий из бересты, иллюстраций.
	Коллективный проект	«Масленица-кривошейка, встретим тебя хорошенько!». Обогащать и закреплять знания детей о празднике народного календаря — Масленице. Развивать коммуникативные игровые навыки. Поддерживать интерес к народным традициям и обычаям. Разучивание русской народной песни «Блины». Игровая ситуация: «Приглашаем гостей на блины».	«Берестяная посуда». Познакомить с берестой, её особенностями, способами обработки; с берестяной посудой, её особенностями. Беседа «Что такое береста и как ее используют?». Продуктивная деятельность: коллективная аппликация из бересты. Разучивание потешки «Береза моя белая». Дидактическая игра «Найди листок березы».
	Событие	Фольклорный праздник, посвященный проводу зимы, встрече весны.	Музыкальная хороводная игра «Берёзка».
Познавательное	Ознакомление	Чтение: сказка «Подушка для солнышка».	Выставка картин «Птицы, обитающие на территории России».
	Коллективный проект	«Ясно Солнышко». Беседы: «Что такое солнце?», «Солнце в жизни людей и всего живого», «Символ солнца в узорах и орнаментах». Чтение стихотворений, потешек, закличек о солнце. Наблюдение за солнцем во время прогулок. Речевая игра: «Солнышко, какое?». Игра – забава «Солнечные зайчики». Рисование «Ласковое солнышко». Работа с одарёнными детьми – разучивание стихотворений о солнышке наизусть для конкурса чтецов.	«Как появляется птичка?». Чтение и рассматривание книги И. Гурина «Как появляется птица»; обсуждение. Беседы: «Где живут птицы», «Птицы бывают разные», «Что едят птицы?», «Какую пользу приносят птицы?». Рассматривание иллюстраций с изображением птиц. Дидактические игры: «Угадай птицу по описанию», «Летает – не летает», «Кто как кричит?», «Чья тень?». Изготовление фигурок птиц в технике «оригами».
	Событие	Создание альбома «О солнышке-колоколнышке».	Викторина «Мир птиц».
Трудовое	Ознакомление	Беседа о взаимовыручке и поддержке. Игровая ситуация «Если кто-то ещё не научился (дети с ОВЗ), то как мы можем помочь?».	Выставка книг о костюмах, журналов мод.
	Коллективный проект	«Огород на окне». Создание в группе огорода на подоконнике. Рассматривание семян растений для огорода на окне, беседа. Творческое оформление огорода на окне. Формировать у детей уважительное отношение к труду. Беседы: «Что такое огород и что на нем растет», «Наши помощники на огороде», «Что нужно растениям для роста». Уход за рассадой (полив, рыхление, прореживание). Дидактическая игра «Что сначала, что потом».	«Ателье». Формировать знания детей о труде: закройщика, швеи. Беседы: «Швейные инструменты», «Чем можно украсить одежду?», «Какая ткань для какой одежды подходит». Игровая ситуация: «Кукла Катя хочет нарядное платье к празднику». Работа с трафаретами «Юный модельер».
	Событие	Оформление фото-стенда «Чудо огород».	Выставки детской аппликации «Современная мода и аксессуары».

Направление воспитания	Формы воспитательной работы	Май	Июнь
Патриотическое	Ознакомление	Чтение Е.Благинина «Шинель», Ю. П. Герман «Вот как это б»ло", С. М. Георгиевская «Галина мама», Ю. Яковлев «Как Сережа на войну ходил».	Выставка книг о России.
	Коллективный проект	«День Победы». Беседы: «Почему война называется Великой Отечественной?», «Праздник «День Победы»», «Города-герои». Просмотр видеороликов, презентаций о детях – героях войны с последующим обсуждением. Дидактические игры: « Что нужно артиллеристу», «Отгадай военную профессию», «Соберем картину». Рисование: «Праздничный салют», «Танки». Аппликация: Открытка к 9 мая. Поделка из бумаги «Голубь мира». Работа с одарёнными детьми – участие в конкурсе творческих работ к 9 мая.	«День России». Беседы: «Россия – Родина моя!», «12 июня – День Росси». Чтение стихотворении Е. Синицына «Берегите Россию», А.В. Жигулина «О, Родина!», К. Ушинский «Наше Отечество». Прослушивание гимна РФ. Конкурс рисунков на асфальте «Моя родина – Россия». Вечер народных подвижных игр. (Создание условий для участия детей с ОВЗ в совместных играх.)
	Событие	Поэтический вечер. Просмотр видеороликов «Парад Победы», слушание песен, чтение стихотворений.	Акция «Свеча памяти».
Социальное	Ознакомление	Беседа «Что такое музей?».	Чтение Ю. Демянская «Дом Земли».
	Коллективный проект	«Музеи Новосибирска». В процессе бесед, рассматривания иллюстраций, фотографий, презентаций формировать представления детей о музеях города. Составление маршрутов выходного дня с возможностью посещения того или иного музея. Создание альбома «Музеи города Новосибирска».	«Земля – наш общий дом». Беседы: «Земля – наш дом во вселенной», «Без чего мы не сможем жить на Земле?», «Природные богатства Земли», «Материки и океаны», «Берегите Землю!», «Какие народы проживают на Земле». Рассматривание карты, глобуса. Чтение - экологическая сказка «Почему у земли платье зеленое» А. Лопатина. Рисование «Дружат дети всей Земли».
	Событие	Выставка фотографий «Семейные посещения музеев Новосибирска». Рассказ детей о своих впечатлениях.	Создание буклетов «Сбережем планету нашу».
Физическое и оздоровительное	Ознакомление	Просмотр видео ролика на экологическую тематику.	Разучивание новых упражнений дыхательной гимнастики.
	Коллективный проект	«Загрязнение окружающей среды – вред здоровью человека». Беседы: «Хорошо там, где не мусорят», «Что загрязняет воздух?», «Что приносит вред воде?», «Заповедники». Обсуждение проблемных ситуаций «Мы - друзья природы», «Что из чего можно сделать?». Дидактическая игра «Сортировка мусора».	«Играем, танцуем, поём – здоровыми растём!». хоровода «Во поле берёзка стояла». Исполнение танца с платочками под песню «Мы вокруг матрешки хороводом встали». Игра на деревянных ложках под звучание русской народной песни «Во саду ли, в огороде». Пластические этюды: «Бабочка», «Лошадка», «Киска».
	Событие	Экологический праздник «Здоровая природа – здоровые мы». (Создание условий для участия детей с ОВЗ в совместных играх.)	Досуг "Ох и Ах в гостях у ребят". (Создание условий для участия детей с ОВЗ в совместных играх.)
Этико-эстетическое	Ознакомление	Обобщающая беседа «Росписи России».	Выставка репродукций «В мире ярких красок».
	Коллективный проект	«Гончарные мастеровые». Рассказ о гончарном промысле. Рассматривание изделий, иллюстраций. Разучивание народной игры «Лиса». Дидактические игры: «Что как называется?», «Найди тень». Слушание сказки «Лиса и кувшин». Рисование «Украсим глиняную тарелку». Лепка кукольной посуды из глины.	«Волшебство красок». Знакомство с техникой рисования «монотипия». Беседы: «Тёплые и холодные цвета», «Правила безопасности работы с красками и художественными инструментами». Дидактическая игра «На что похоже?». Рисование «Подводный мир», «Краски заката» и др..
	Событие	Выставка творческих работ «Глиняная посуда».	Выставка творческих работ детей «Мы – юные художники».
Познавательное	Ознакомление	Чтение Ю. Дмитриева «Кто в лесу живет и что в лесу растет», А. Плешакова «Зеленые страницы».	Выставка иллюстраций «Волшебный мир цветов».
	Коллективный проект	«Путешествие в мир Лекарственных растений». Беседы: «Для чего нужны лекарственные растения?», «Могут ли лекарственные растения нанести вред?». Наблюдение «Наш верный друг - подорожник». Загадки о лекарственных растениях. Дидактическая игры: «Узнай растение», «Что лечит это растение?». Аппликация «Ромашковое поле».	«Как появляется цветок?». Чтение и рассматривание книги И. Гурина «Как появляется цветок»; обсуждение. Беседы: «Цветы в легендах, стихах, загадках, песнях», «Профессии людей, занятых в цветоводстве». Рассматривание иллюстраций, открыток с изображением цветов. Дидактические игры: «Сложи цветок», «Найди растение по описанию», «Укрась цветами ковёр». Рисование цветов красками, карандашами, мелками, используя разные приёмы.
	Событие	Оформление альбома «Зеленая аптека»	Развлеченте «Бал цветов». Работа с одарёнными детьми – разучивание ролей, стихотворений наизусть.
Трудовое	Ознакомление	Чтение С. Георгиев «Бабушкин садик», В. Лифшиц «И мы трудиться будем», К. Чуковский «Федорино горе».	Просмотр презентации «Сравнение плодов разных культур».
	Коллективный проект	«Труд кормит, а лень портит». Повторение и знакомство с новыми пословицами о труде и мастерстве. Разучивание народной игры «А мы просо сеяли». Дидактическая игра «Кому что нужно для работы».	«Наш огород». Наблюдение за ростом и развитием растений. Полив растений. Прополка грядок. Чтение С. Нурдквист «Переполох в огороде», А. Барто «Нарисуем огород», Т. Шорыгина «Летний дождик». Рисование «Любимые овощи». Коллективная лепка «Корзина овощей».
	Событие	Конкурс «Самый чистый и красивый участок для прогулок».	Театрализация белорусской сказки «Пых».

2.8. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу реализации работы с семьей в нашем детском саду заложены следующие принципы:
Партнерство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
Единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения;
Помощь, уважение и доверие к ребенку со стороны родителей;
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и итоговых результатов.

Основными задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:

Изучение семьи с помощью анкеты;
Привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
Работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей (консультации по вопросам воспитания, обучения и оздоровления дошкольников);
Создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта и другое).

Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:

«Здоровье»:

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

«Физическая культура»:

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

«Безопасность»:

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02».
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

«Социально – коммуникативное»:

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории дошкольного отделения, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

«Познание»:

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
Совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

«Речевое развитие»:

Демонстрировать ценность и уместность как делового так и эмоционального общения;
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Информировать родителей о ценности домашнего чтения;
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой;
Поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

«Художественно-эстетическое развитие»:

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующих возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка;
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях культуры города.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

Основные формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.

Образование родителей: приглашение на семинары, проведение мастер-классов, творческих гостиных в мини музее ДО «Наследие земли русской».

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

III. Организационный раздел.

3.1. Кадровое обеспечение.

Воспитатели группы имеют высшее (Каратаева И. Б. и Фурсова В. Е.) образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» со стажем педагогической работы от 6 и свыше 20 лет.

Заместитель директора по УВР ДО имеет высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» со стажем педагогической работы свыше 20 лет.

В образовательной деятельности и коррекционной работе с воспитанниками участвуют также младшие воспитатели и другие работники ДО. Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДО.

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.

Материально техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:

соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствует правилам пожарной безопасности;
представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
представлена оснащенностью помещений развивающей предметно-пространственной средой;
оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.

Функциональные помещения группы: приёмная, групповая комната, санузел.

Функциональные помещения ДО: музыкальный, спортивный залы, пищеблок, прачечная, кабинет педагогический, кладовщика, медицинский блок, комната мини музея «Наследие земли русской».

Материально-техническое оснащение:

Холл – стенды по безопасности дорожного движения, Конвенция о правах ребенка, Наши достижения, Геральдика, Медицинский уголок, Выставка продуктивной деятельности.

Музыкальный зал - пианино, музыкальный центр, телевизор, музыкальные инструменты.

Спортивный зал - набор мягких модулей, маты, стенка для пособий.

Кладовая — костюмы, оформление и атрибуты для проведения развлечений, праздников.

Комната мини музея «Наследие земли русской» - кровать, стеллажи, столик, стулья, прялка, самовар, предметы быта, предметы декоративно-прикладного искусства, пособия, картины и др..

Групповая комната — телевизор, набор корпусной мебели, уголки - "Ряженья", "Больничка", "Кухня" и т.д., спортивный, природы; детская мебель, настольно-печатные игры, конструкторы и другие игрушки, пособия для образовательно-воспитательной деятельности.

Методический кабинет - принтер, МФУ, ПК 3 шт. (2 с выходом в интернет), проектор, шкафы для методических пособий и литературы, стол для совещаний, стулья, методическая литература и пособия, папки с документацией.

Медблок: изолятор, кабинет врача, процедурный кабинет. ПК.

Группа имеет свой игровой участок на территории ДОУ, оснащенный с учетом требований СанПин.

Групповая комната, включающая игровую, познавательную зоны оборудованы согласно санитарных правил и нормативов. При создании предметно-развивающей среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей. Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметно-развивающая среда способствует развитию ребенка по всем направлениям. Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со взрослыми.

Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с дошкольниками. Микросреда включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детском коллективе, а также по всестороннему развитию каждого ребенка. В групповой комнате имеется спортивный уголок с необходимым спортивным оборудованием.

В образовательном процессе используются имеющиеся в ДОУ необходимые технические и информационно-коммуникативные средства обучения, такие как мультимедийный проектор, музыкальный центр, компьютер, принтер, DVD-проигрыватель, музыкальные инструменты, в т.ч пианино. Своевременно оформляются и обновляются стенды с информацией для родителей.

3.3. Предметно-развивающая среда.

Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
реализацию образовательной программы;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.

При организации развивающей предметно-пространственной среды учитываются следующие требования: насыщенность среды, трансформируемость пространства, полифункциональность материалов, вариативность, доступность и безопасность.

Организация образовательного пространства, разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в группе обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Пространство в группе дает детям возможность одновременно заниматься разными видами деятельности. Это реализуется посредством специально созданных функциональных зон (центров) в группе:

центр науки;
центр книги;
центр творчества;
театральный центр;
музыкальный центр;
физкультурный центр;
центр сюжетно-ролевых игр;
строительный центр.

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности —статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды —это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

3.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Среда является важным фактором воспитания и развития детей. Организация предметно-игрового пространства и развивающей предметно-пространственной среды является необходимым условием для формирования предпосылок к здоровому образу жизни и художественно – эстетическому развитию.

Оборудование помещений и территории ДО должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.

Вид помещения,

функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, изобразительной, музыкальной, двигательной активности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Индивидуальная работа.

Кружковая работа.

Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.

Детская мебель: столы, стулья.

Книжный уголок.

Уголок театрализации; различные виды театров; ширмы; атрибуты.

Уголок ряженья.

Уголок изобразительной деятельности.

Музыкальный уголок.

Спортивный уголок.

Игрушки: куклы, машинки и др.

Мелкие игрушки для режиссерских игр.

мольберты.

Бактерицидная лампа.

Мебель для взрослых

Подборки методической литературы, дидактических разработок.

Перспективные и календарные планы, тетради движения детей, табеля посещаемости и другая документация.

Музыкальный центр.

Подборки CD –дисков.

Трехуровневые выдвижные кровати.

Приемные групп

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просветительская работа с родителями

Консультативная работа с родителями

Информационные стенды, папки-передвижки для родителей

Выставки детского творчества

Библиотечка литературы для родителей

Умывальные комнаты

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры, закаливание.

Оборудование для гигиенических процедур

Физкультурный зал

Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре

Утренняя гимнастика

Физкультурные досуги

Спортивные праздники, развлечения

Спортивные центр

Индивидуальная работа по развитию основных видов движений

Удовлетворение потребности детей в самовыражении

Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности детей

Консультативная работа с родителями и воспитателями

Совместные с родителями физкультурные праздники, досуги и развлечения

Разнообразное спортивное оборудование для развития основных видов движений (ходьбы, бега, прыжков, лазания, метания), предупреждения нарушений осанки и плоскостопия, формирования пространственной ориентировки: дуги, бревна, гимнастические скамейки, маты, тоннели, сенсорные дорожки, индивидуальные коврики, мячи, канат, цели и мешочки для метания, зрительные ориентиры

Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи, гантели, скакалки, обручи, кубики

Атрибуты и игрушки для подвижных игр

Инвентарь для обучения ходьбе на лыжах

Музыкальный центр

Подборка CD -дисков с комплексами утренней гимнастики и музыкальными произведениями

«Русская горница»

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, музыкальной, двигательной активности

Совместная деятельность по приобщению воспитанников к русской национальной культуре, ознакомлению с народным бытом: беседы, досуги, конкурсы, викторины, выставки

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа

Психологическая разгрузка для детей и взрослых

Частичное замещение прогулок в

непогоду, мороз

Методические мероприятия с педагогами

Консультативная работа с педагогами и родителями

Макет русской печи; кочерга, лопата, чугуны, ухват

Икона

«Люлька с младенцем»

Деревенская мебель: топчан, лавки, сундук

Предметы русского быта: самовары, балалайка, прялка, деревянная и глиняная посуда

Элементы русского костюма

Предметы настоящей старинной одежды и обуви: рубахи, сарафаны, фартуки, платки, шали, лапти

Самошитые, вязаные коврики, дорожки

Самодельные вязаные, шитые игрушки

Обереговые куклы

Кукла-домовой

Муляжи овощей, хлебных изделий, образцы круп

Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя

Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию, приобщению к музыкальному искусству и развитию музыкально-художественной деятельности

Праздники, утренники, развлечения, досуги

Утренняя гимнастика

Театральные представления

«Музыкальная гостиная»

Индивидуальная работа по развитию творческих способностей

Удовлетворение потребности детей в самовыражении

Частичное замещение прогулок в непогоду, мороз: организация двигательной активности, художественно-творческой деятельности детей

Методические мероприятия с педагогами

Консультативная работа с родителями и воспитателями

Совместные с родителями праздники, досуги и развлечения

Родительские собрания, концерты, выставки и другие мероприятия для родителей

Телевизор

Пианино, баян

Музыкальный центр

Детские музыкальные инструменты: ударные, ксилофоны, металлофоны

Шумовой оркестр

Декорации, бутафория

Ширма

Игрушки, атрибуты, наглядные пособия

Мебельная стенка, стол, стулья для взрослых и детей

Мольберт

Подборки аудио- и видеокассет, дисков с музыкальными произведениями

Библиотека методической литературы и пособий, сборники нот

3.5. Учебно-методическое обеспечение Программы.

Физическое развитие.

Блок «Здоровье»:

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева JI. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: Мозаика-Синтез,2015.

Блок «Физическая культура»:

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2012.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: Мозаика-Синтез,2015.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Блок «Безопасность»:

Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Добрякова В. А. Три сигнала светофора. – М.: «Просвещение», 1989.
Иванов А. Азбука безопасности. – М.: «АСТ-Пресс», 1996.
Извекова Н. А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. – М.: «Сфера», 2005.
Лукина Л. И. Безопасность ДОУ. – М.: «Сфера», 2007.
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малюшкина. – М.: «Сфера», 2005.
Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: «Сфера», 2010.
Шорыгина Т. А. Основы безопасности для детей 5-8 лет. – М.: «Сфера», 2006.
Степаненкова Э.Я. «Дошкольникам о правилах дорожного движения»
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения – М.:Мозайка синтез, 2016.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: Мозаика-Синтез,2015

Блок «Социализация»:

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика- Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаик - Синтез,2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика - Синтез, 2007-2010.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальном окружением – М.: Мозайка синтез, 2016.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: Мозаика-Синтез,2015

Блок «Труд»:

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М:.Мозаика- Синтез, 2007-2010.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие».

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика - Синтез, 2008-2010.
Куцакова JI. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
НиколаеваС.Н. Парциальная программа «Юный эколог» - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: Мозаика-Синтез,2015

Рабочие тетради:

Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Веракса Н. Е. Прописи для дошкольников. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Колесникова Е.В. «Я считаю до двадцати» математика для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты большого формата

Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Нагпядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты большого формата

Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М: Мозаика-Синтез, 2010.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие».

Блок «Речевое общение»:

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.-М.: Мозаика - Синтез, 2007-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика - Синтез, 2005-2010.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: Мозаика-Синтез,2015.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один — много. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Плакаты большого формата

Буквы. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Английский алфавит. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Рабочие тетради

Старшая группа

Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Блок «Чтение художественной литературы»:

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Блок «Художественное творчество»:

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. М., 2005.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.: Мозаика-Синтез,2015

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»:

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь — народная игрушка. — М: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты большого формата:

Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика - Синтез, 2010.

Рабочие тетради:

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

3.6. Организация жизни и деятельности детей в ДО.

Режим дня.

ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе, с понедельника по пятницу. Группы ДО функционируют в режиме полного дня – 12-часового пребывания детей.

Организация режима пребывания детей в ДО строится в соответствии с действующими нормативными документами, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к осуществлению всех видов детской деятельности.

Режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования, а именно:

определенную продолжительность непосредственно образовательной деятельности, труда и рациональное сочетание их с отдыхом;
регулярное питание;
полноценный сон;
достаточное пребывание детей на свежем воздухе.

Режим дня на случай неблагоприятных погодных условий предусматривает замену прогулки на свежем воздухе игровой деятельностью с детьми в предварительно проветренных помещениях ДО вне группы: музыкальном или физкультурном залах, изостудии, «Русской горнице». Возможно, организовать и «хождение по гостям» - посещение детьми одной группы воспитанников другой, школы. В групповых комнатах в это время проводятся сквозное проветривание и влажная уборка.

В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости в режиме дня увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, проводятся специальные лечебно-профилактические процедуры, уменьшается объем непосредственно образовательной деятельности с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками. Свободное передвижение воспитанников по ДО ограничивается с целью сокращения количества контактов.

При составлении режима дня учитываются санитарно-эпидемиологические требования, в частности Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденные постановлением главного государственного врача РФ от 15.05.2013 № 26.

Режим дня в подготовительной группе. Холодный период года.

Режимные моменты.	Время.
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, дежурство.	7:00 — 8:30
Подготовка к завтраку, завтрак.	8:30 — 8:50
Подготовка к занятиям.	8:50 — 9:00
Организованная образовательная деятельность.	9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).	10:50 — 12:35
Возвращение с прогулки.	12:35 — 12:45
Подготовка к обеду, обед.	12:45 — 13:15
Подготовка ко сну, дневной сон.	13:15 — 15:00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры.	15:00 — 15:25
Подготовка к полднику, полдник.	15:25 — 15:40
Игры, самостоятельная деятельность детей.	15:40 — 16:20
Чтение художественной литературы.	16:20 — 16:40
Подготовка к прогулке, прогулка.	16:40 — 18:00
Возвращение с прогулки, игры.	18:00 — 18:15
Подготовка к ужину, ужин.	18:15 — 18:45
Уход детей домой.	18:45 — 19:00

Режим дня в подготовительной группе. Тёплый период года.

Режимные моменты.	Время.
Приём на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика.	7:00 — 8:05
Приход в группу, гигиенические процедуры.	8:05 — 8:20
Подготовка к завтраку, завтрак.	8:20 — 9:00
Организованная образовательная деятельность.	9:00 — 9:30
Игры и развлечения детей.	9:30 — 10:00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).	10:00 — 12:00
Возвращение с прогулки, водно-закаливающие процедуры.	12:00 — 12:30
Подготовка к обеду, обед.	12:30 — 13:00
Подготовка ко сну, дневной сон.	13:00 — 15:00
Постепенный подъём, воздушные, воздушные, водные процедуры.	15:00 — 15:30
Подготовка к полднику, полдник.	15:30 — 15:50
Чтение художественной литературы.	15:50 — 16:10
Подготовка к прогулке, прогулка.	16:10 — 17:50
Возвращение с прогулки, игры.	17:50 — 18:15
Подготовка к ужину, ужин.	18:15 — 18:45
Уход детей домой.	18:45 — 19:00

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже −15 °C и скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже −20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки проводятся игры и физические упражнения.

Образовательная деятельность может осуществляться на игровой площадке во время прогулки.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми в ДО регламентируется Учебным планом и Расписанием образовательной деятельности на текущий учебный год.

Сетка-расписание комплексного планирования организованных видов деятельности в подготовительной группе.

2022 - 2023 учебный год

Неделя
Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Познание. Формирование целостной картины мира.	Формирование элементарных математических представлений.	Развитие речи.	Музыка.	Физическая культура.
Музыка.	Физическая культура.	Физическая культура (на улице).	Формирование элементарных математических представлений.	Развитие речи.
	Рисование.		Лепка / Аппликация.	Рисование.

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе.

Тема

Содержание работы

Итоговые мероприятия

День знаний

1-2 сентября

Знакомство детей с детским садом. Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский сад. Рассматривание игрушек, называние формы, цвета, строение. Знакомство детей друг с другом. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.

Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях, книге. Формирование представлений о профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам профессии.

Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка.

Праздник

«День знаний».

Осень

5-30 сентября

Расширение представлений детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведения в природе. Воспитание бережного отношения к природе. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Формирование первичных представлений об экосистемах, природных зонах.

Расширение представлений о неживой природе.

Расширение представлений об особенностях отображения осени в произведениях искусства в рисунках, аппликациях.

Праздник «Осень», выставка детского творчества.

Я и моя семья

3-31 октября

Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни расширения представления детей о своей семье. Формирование первоначальных представлений о родственных отношениях в семье. Закрепление знаний детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Закрепление знаний домашнего адреса, телефона и профессии родителей.

Спортивный праздник, выставка детского творчества.

Моя страна, моя планета.

1-30 ноября

Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, ботовыми приборами, знакомство с родным городом, его названием, основными достопримечательностями региона. Воспитания любви к «малой Родине».

Рассказы детям о том, что Земля – наш общий дом. Знакомство с видами транспорта. Расширение представлений о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.

Углубление и уточнение представлений о Родине – России.

Закрепление знаний о флаге, гербе, и гимне России. Расширение представлений о Москве-главном городе, столице России.

Рассказы о людях, прославивших Россию.

Праздник День народного единства, выставка детского творчества.

Новогодний праздник

1-30 декабря

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной) вокруг темы Нового Года и новогоднего праздника.

Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке.

Поощрение стремления поздравить своих близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Продолжение знакомства с традициями празднования Нового Года в различных странах.

Праздник «Новый год»,

выставка детского творчества.

Зима

10-31 января

Расширения представлений о зиме, как времени года. Знакомство с зимними праздниками, видами спорта.

Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

Развитие умения вести сезонные наблюдения.

Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом.

Расширение представлений о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

Формирование представлений о безопасном поведении людей зимой.

Праздник «Зима»,

выставка детского творчества.

День защитника Отечества

1-28 февраля

Осуществление патриотического воспитания. Расширение представлений детей Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину.

Воспитания в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомство с разными родами войск, боевой техники.

Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважение к мальчикам, как будущим защитникам Родины.

Приобщение к Русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Праздник «23 февраля - день защитника Отечества», выставка детского творчества.

Международный женский день

1-8 марта

Организация всех видов деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.

Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателем.

Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование потребности радовать близких добрыми делами.

Праздник «8 Марта»,

выставка детского творчества.

Народная культура и традиции

9-31 марта

Знакомство детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно – прикладным искусством (Городец, Полхов – Майдан, Гжель).

Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).

Продолжения знакомства с народными песнями, плясками. Воспитание интереса к искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства.

Фольклорный праздник, выставка детского творчества.

Весна

1-30 апреля

Расширение представлений о весне.

Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природе и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Привлечение детей к труду на участке детского сада, в цветнике.

Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности.

Воспитание бережного отношения к природе.

Праздник «Весна – красна», выставка детского творчества.

День Победы, символы России

1-31 мая

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширение знаний о героях Великой Отечественной Войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной Войны.

Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев ВОВ.

Праздник «День Победы», выставка детского творчества.

Лето

1-30 июня

Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях.

Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений; представлений о съедобных и несъедобных грибах

Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования.

Воспитание бережного отношения к природе.

Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему поступлению в первый класс.

Праздник «До свидания детский сад», праздник «День защиты детей»,

выставка детского творчества.

Экологическая тропа

1-31 июля

Развитие у детей экологических представлений,

знаний о ценности природы, ее многообразии целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.

Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.

Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.

Исследовательская работа.

Проекты.

Дневники наблюдений.

До свидания, лето!

1-31 августа

Обобщить знания детей о времени года – лето.

Выставка детского творчества.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Коммуникативная деятельность дошкольников с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Планирование непосредственно образовательной деятельностикак элемента программы, обеспечивающего требованияобразовательной области «Речевое развитие»"Мишка в гостях у ребят" (средняя группа)Интеграция...

Презентация "Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования как гарант обеспечения единого образовательного пространства и преемственности основных образовательных программ"

Цель сотрудничества: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства,придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный...

Итоговая работа по курсу повышения квалификации по ИОЧ «Коммуникативная деятельность дошкольников с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

«Планирование непосредственно образовательной деятельностикак элемента программы, обеспечивающего требованияобразовательной области «Речевое развитие»«Кот Васька в гостях у детей.»вторая младшая групп...

Коммуникативная деятельность дошкольников с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Планирование организованной образовательной деятельности как элемента программы, обеспечивающего требования образовательной области "Речевое развитие" на тему: "Дикие животные"...

Статья Процесс организации художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста через рисование нетрадиционными техниками в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Статья Процесс организации художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста через рисование нетрадиционными техниками в условиях введения федерального государственного образовательног...

Адаптационная рабочая программа педагогов МБОУ СОШ №198 дошкольного отделения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Каратаевой Ирины Борисовны, Фурсовой Виктории Евгеньевны

Целевой раздел.1.1. Пояснительная записка. Адаптационная основная образовательная программа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее...

Программа по адаптации детей к детскому саду с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ( первой группы раннего возраста от 2-х до 3 лет). Составлена на основе примерной основной общеобразовательной про

программа...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Коммуникативная деятельность дошкольников с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Коммуникативная деятельность дошкольников с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования