НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психология

Выпускная квалификационная работа

Москва

2021

Факультет онлайн обучения

ЗАДАНИЕ

на выпускную квалификационную работу студента

Петуховой Марины Игоревны

(Ф.И.О. студента полностью)

1. Тема ВКР: 

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. Структура ВКР:

Введение

Глава 1. Теоретическая

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Понятие о творческих способностях детей в педагогике и психологии

1.2. Общая характеристика игровой деятельности как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность игровой деятельности в качестве средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование

ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ

2.1. Методика по выявлению уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

2.2. Уровень развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и особенности деятельности педагога по развитию творческих способностей

2.3. Организация педагогических условий развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

2.4. Сравнительный анализ результатов исследования

Глава 3. Глава 1. «Программа творческой активности»

3.1. Цели для развития творческой активности.

3.2. Принципы и подходы к формированию программы

3.3.Концепция программы основана на научных и эмпирических выводах, раскрывающих возможность системных изменений в среде ДОО и развитии креативности воспитанников.

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.

Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.

Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.

В параграфе 1.1 необходимо представить основные подходы и  основные понятия, используемые в работе.

В параграфе 1.2 необходимо определить  характеристики игровой деятельности.

В параграфе 1.3 необходимо описать  педагогические условия, обеспечивающие эффективность игровой деятельности

Выводы по первой главе должны содержать ключевые определения понятий темы, предмета и гипотезы, а также обоснование модели собственного экспериментального исследования

Глава 2 должна представлять результаты собственного экспериментального исследования.

В параграфе 2.1 необходимо определить методики исследования.

В параграфе 2.2 необходимо представить результаты исследования  уровня развития творческих способностей у детей

В параграфе 2.3 необходимо описать результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие творческих способностей

В выводах по второй главе необходимо кратко показать значимые результаты собственного исследования и обосновать ключевые положения для практической работы по теме. Также необходимо представить особенности практической работы и   эффективность предлагаемой программы, проекта или рекомендаций.

В Главе 3 необходимо представить программу, проект или рекомендации по практической работе по теме на основании полученных результатов собственного исследования.

В параграфе 3.1 необходимо описать цели программы.

В параграфе 3.2 необходимо описать принципы и подходы к формированию программы.

В параграфе 3.3 необходимо описать результативность программы.

Выводы по третьей главе должны кратко представлять особенности практической работы и   эффективность предлагаемой программы, проекта или рекомендаций.

В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.

 В приложение выносятся таблицы первичных данных и материалы обследования (протоколы и листы наблюдений).

4. Исходные данные по ВКР:

Основная литература:

1. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. // Вопросы психологии. 1993. №2. С. 54-58.
2. Землянухина Т. М. Особенности формирования любознательности. // Дошкольное воспитание. 1986. № 11. С 11-13.
3. Ильенков Э. И. О «специфике» искусства. // Вопросы философии. 2005. № 5. С.132—144.
4. Казакова Т. Г. Интеграция видов изобразительной деятельности (программа: задачи, принципы, содержание) // Дошкол. воспитание: традиции и соврем. М., 2002. Вып. 4. С.4-8.
5. Картамышева А. И. Музыкально-театрализованная деятельность, как средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. Минск : МГИ, 2008. 67 с.
6. Коленчук И. В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность // Искусство в школе. 2007. N 11. С. 64-66.
7. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. - 1992 №№ 7,8. С. 11-20.
8. Короткова Н., Михайленко Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. 1993. N 3,4. С 9-10.
9. Котырло В. К., Дуткевич Т. В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников. // Вопросы психологии. 1991. № 2. С 11-14.
10. Кудрявцев В. В., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. 1995 № 9 С. 52-59, № 10 С. 62-69.
11. Кудрявцев В. В., Синельников В. Ребенок – дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей". // Дошкольное воспитание. 1995. № 10. С 3-5.
12. Лебедева Л. В. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников через мир музыкальной сказки // Дошкольное образование. 2007. № 10. С. 21
13. Левин В. А. Воспитание творчества. Томск : Пеленг, 1993. 56 с.
14. Лук А. Н. Психология творчества. Наука, 1978. 125 с.
15. Методика музыкального воспитания в детском саду. М: Наука, 1982. 120 с.
16. Мигунова Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. 126 с.
17. Мухина B. C. Детская психология. М. : Просвещение, 1985. 272 с.
18. Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. // Дошкольное воспитание. 1989. №6. С. 69-72.

Дополнительная литература: Интернет –ресурсы.

Руководитель ВКР:        Молокостова А.М.

Студент задание получил: «_27_»__апреля____ 2021

Студент:        /_Петухова М.И._

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..7

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ        10

1.1 Понятие о творческих способностях детей в педагогике и психологии        10

1.2 Общая характеристика игровой деятельности как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста        17

1.3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность игровой деятельности в качестве средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста        31

ГЛАВА 2 ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ        44

2.1 Методика по выявлению уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста        44

2.2 Уровень развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и особенности деятельности педагога по развитию творческих способностей        52

2.3.        Организация педагогических условий развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста        54

2.4 Сравнительный анализ результатов исследования        58

Глава 3.  «Программа творческой активности»……………………………..…61

3.1. Цели для развития творческой активности………………………………..61

3.2. Принципы и подходы к формированию программ………………….........62

3.3.Концепция программы ………………………………………………...65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………....69

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        71

ПРИЛОЖЕНИЯ        76

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Творчество – это одно из важнейших элементов развития личности ребенка, формирование которого напрямую зависит от заинтересованности взрослых и их влиянии на ребенка с раннего детства. Дошкольный возраст – самый оптимальный для проявления первых творческих экспериментов, формирования развития способностей и закладки для дальнейшего развития и определения себя в жизненной позиции и социуме.

Творчество называют универсальным средством для развития ребенка, его индивидуальности. Творчество обеспечивает комфортные условия для адаптации ребенка к новым условиям, к окружающему социуму.

Развитие творческих способностей необходимо начинать с дошкольного детства, при этом разнообразие видов детской деятельности, реализуемых в старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет) представляет широкие возможности для осуществления этой задачи.

Современные исследователи психологических и педагогических направлений приходят к единому мнению, что развитие творческих способностей ребенка не происходит само по себе, а определяется успешностью взаимодействия взрослого и ребенка. Особая роль в этой связи отводится игровой деятельности, так как игровая деятельность и сама игра в дошкольном возрасте является основой становления личности дошкольника, в том числе –ребенка старшего дошкольного возраста.

Степень разработанности темы исследования. В отечественной психологии богатые традиции изучения игры, которые опираются на труд Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, А.Н. Леонтьева, Р.И. Жуковской и Д.В. Менджерицкой. На сегодняшний день научный уровень исследования творческих способностей в игре характеризуется наличием сложившейся теории игры, возможности дальнейшего развития которой во многом вызваны желанием психологов и педагогов, разрешить первичные

противоречия, которые были заложены в фундаментальных основаниях данной теории (Д.Б. Эльконин, Т.А. Маркова).

Исследование влияния творческих процессов на игровую, и учебную деятельность детей, и факторы их гармоничного личностного развития, отражены в работах отечественных авторов традиционной психологической мысли, а также в диссертационных исследованиях в области педагогики и психологии, выполненных в последние годы (А.В. Быков, В.Е. Дружинин, Е.А.Пуртова, А.Г. Асмолов, С.А. Шапкин, В.А. Иванова, А.И. Фролов, А.Э. Пасниченко, Е.П. Ильин, Ю.А. Васильева, Т.И. Шульга).

Задачи развития игровой деятельности в сочетании с развитием творческих способностей детей рассматриваются в качестве важнейших в современной дошкольной педагогике. В тоже время, при работе с детьми старшего дошкольного возраста, педагоги отдают приоритет развитию элементов учебной деятельности, не используя весь потенциал игровой деятельности для развития творческих способностей детей. Часто     воспитатели в старшей группе не выделяют необходимого времени для игр, не заботятся о создании соответствующей среды. В итоге, игровая деятельность старших дошкольников становится фрагментарной, однообразной, что не способствует развитию творческих способностей детей. Проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность игровой деятельности как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель данного исследования – теоретически и практически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность игровой деятельности как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования данной работы - процесс развития творческих способностей в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

В ходе выполнения работы мы ставим перед собой такие задачи:

1. Изучить представления о творческих способностях детей в психологии и педагогике.
2. Раскрыть роль игры в развитии творческих способностей у старших дошкольников.
3. Охарактеризовать педагогические условия, которые обеспечивают эффективность игровой деятельности как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести опытно-поисковую работу по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
5. Оценить результативность исследования.

В работе мы использовали такие методы научно-педагогического исследования: теоретические – анализ и обобщение научно – теоретических источников по данной теме, синтез, сравнение; эмпирические – наблюдение, диагностическая игра, методы математической и графической обработки данных.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: 

познавательная самостоятельность у детей дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будут целенаправленно и комплексно использоваться различные формы занятий.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Понятие о творческих способностях детей в педагогике и психологии

Проблема развития творческих способностей детей и анализ этой проблемы неразрывно связаны с определением сущности главного понятия - творческие способности.

В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь – это ряд непрерывных изменений, и все обновляющееся, все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало, и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности»^[1].

Иногда авторы различных работ по творчеству стараются избежать трудно определяемого слова «творчество», но появилось новое определение

«талант», который подразумевался как совокупность каких-то способностей, определенной одаренности. А чуть позже появилось и новое слово «креативность», которое несло в себе определение уже как совокупность неких творческих способностей, способность творить, некие характеристики индивидуальности. Таким образом, исследователи начали формировать целую систему понятий творчества, границ его понимания, а также выявили такое определение, как «творческие способности».

В XX веке исследователи творчества и наука, связывали творчество и творческие способности, с интеллектом и умственным развитием каждого человека. То есть творчество напрямую зависело от того насколько человек умен, поэтому возникла необходимость в создании тестов на определение высоты интеллекта. Но чуть позже те же самые исследования показали, что творческие способности и интеллект не имеют прямой взаимозависимости. То есть корреляции между коэффициентом интеллекта и способностью создавать новое – не было^[2].

Однако в исследованиях все же стоит выделить несколько основных подходов зависимости творчества от интеллектуальных способностей. Так как предпосылки для данных исследований были весьма перспективны:

1. Творческих способностей как таковых нет. Основное значение в детерминации творческого поведения имеют личностные черты, ценности и мотивация. Интеллектуальные способности являются необходимыми, но не достаточными условиями творческой активности человека;
2. Высокий уровень развития интеллекта подразумевает высокий уровень развития творческих способностей и наоборот. Творческий процесс как специфическая форма психической активности отсутствует;
3. Творческая способность – креативность – это независимый от интеллекта фактор^[3].

Есть определенное мнение, культивируемое в современном сообществе о том, что творческие способности присуще всем, и каждый человек в той или иной мере этим обладает. Просто большинство не догадывается про свои возможности или даже не задумывается про них. Также некоторые пребывают в распространенном заблуждении, что если он глубоко технического склада ума и ему легче и интереснее работать с цифрами, то и творческих способностей у него быть не может – это прерогатива гуманитарных наук. Однако выше уже отмечено, что творчество – это создание нечто нового, а создавать новое возможно в любой сфере деятельности и увлечений.

Люди способны сами в себе воспитать, а точнее пробудить, способность к творчеству. Это не значит, что можно убедить себя в том, что ты виртуозный гитарист, однако попробовать посмотреть на конкретный вопрос и окружающий мир в целом под иным углом способен каждый^[4].

В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется таким образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода»^[5].

Итак, исследования привели нас к довольно общему определению:

«творческие способности» - это такие способности, которые позволяют человеку создать нечто новое, качественное, что ранее не существовало.

Г.М. Ярошевский считал, что творческие способности - это процесс создания чего-то нового, подразумевающий, как изменения в сознании и поведении индивида, так и производимые им продукты, которые он отдаёт другим. Исходя из этого, не только созданные картины, машины, теории, но и все факторы личностного роста человека следует рассматривать как творческие. Однако, некоторые учёные, напротив, сужают термин «творчество», включая в него только познавательную деятельность, которая ведёт к новому или необычному видению проблемы, или ситуации.

По мнению Б.М. Теплова способности которые человек не использует на практике в будущем утрачивают свою силу.

В общем смысле творческие способности понимаются как, создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий. Более конкретно понятие «Творческие способности» раскрыто в трудах зарубежных и отечественных учёных таких, как Т.А. Барышева, Ю.А.

Жигалов, Н. Бердяев, Л.М. Венгер, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Р.С. Немов, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков, Б.М. Теплов и др^[6].

Анализ литературы позволяет нам утверждать, что творчество не относится только к художественным способностям – это явление любого направления деятельности человека. И может проявляться во всех сферах человеческой жизни, деятельности, существования.

Самым важным и благоприятным временем формирования творческих способностей – является детство, а важным условием формирования и проявления способностей являются психологические особенности детей.

Творческие способности – это гибкость восприятия предметов человеком, его способность находить привычным и повседневным вещам новые уникальные применения, способность создавать новые задачи для привычной обстановки. Подобная гибкость человеческих психических процессов творческого проявления напрямую зависит от широты кругозора, желания познавать новое, стремления к самопознанию и самообразованию. Количество знаний и приобретенного опыта напрямую влияет на творческие способности и креативность человека. На его социальную позицию и проявление творчества в целом^[7].

Постоянное развитие и жажда знаний дает больше возможностей на рассмотрение проблематики, задачи или предмета с разных ракурсов и нахождение путей решения задач или постановки этих задач перед собой или другими.

Творческая личность всё время стремится узнать больше об окружающей действительности, она хочет расширить свои знания не только в области основной деятельности, но также в смежных областях. Мало того, исследования и наблюдения показывают, что полученные знания человек может удачно использовать в своей основной деятельности, привнося как раз нечто кардинально новое, с другой точкой зрения, что позволяет оптимизировать и улучшить качество уже существующего^[8].

В современном мире мы часто встречаемся с позицией, которую озвучивают и в литературе, и в науке: проявление творчества – это в первую очередь нестандартное мышление и нестандартные решения уже заданных задач. То есть ценится оригинальность и в решении, и в подходе, и в результате.

Это то, что нам говорит анализ исследования психологических источников. Рассмотрим педагогические исследования творчества и творческих способностей.

В труде Сластенина «Педагогика» под творческой способностью понимается та, которая отражает глубинное свойство личности принимать нестандартные решения и создавать оригинальные ценности. Автор обращается к этому понятию в связи с характеристикой современных подходов к образованию, потому как на сегодняшний день главным требованием является развитие творческой личности, которая способна выходить за границы известного, создавать характеризующиеся новизной продукты, принимать нестандартные решения^[9].

Многие российские исследователи обращались к определению критериев творческих способностей в связи с изучением творческих проявлений личности в разных видах деятельности: музыкальной, изобразительной, речевой. Большинство авторов среди критериев выделяло гибкость, вариативность, оригинальность, а главное креативность, что объединяет ученых (Н.А. Витлугина, Р.Г. Казакова, Т.Г. Комарова и др.). По мнению О.М. Дьяченко, к главным критериям проявления креативности у дошкольников следует отнести^[10]:

1. Оригинальность выполнения дошкольниками творческих заданий;
2. Применение такого реструктурирования образов, при котором образы одних предметов используются как детали для построения других. Также зарубежные исследователи пытались охарактеризовать критерии творческого воображения, креативности (Дж. Гилфорд, Дж. Гауэн и др.).

Данные попытки были предприняты даже раньше, нежели в российской психологии. Дж. Гилфорд выделил 4 главных параметра:

1. оригинальность – это способность вырабатывать нестандартные ответы, отдаленные ассоциации;
2. семантическая гибкость – это способность выделять функцию объекта и предложить его новое применение;
3. образная адаптивная гибкость – это способность менять форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые свойства и возможности для применения;
4. семантическая спонтанная гибкость – это способность вырабатывать различные идеи в нерегламентированных ситуациях.

Структура креативности не включает общий интеллект. Несколько позднее Дж. Гилфорд упоминает уже 6 параметров креативности, как творческой способности^[11]:

1. способность к определению и постановке проблемы;
2. способность к генерированию большого количества идей;
3. оригинальность – это способность нестандартно отвечать на различные раздражители;
4. гибкость – это способность вырабатывать разнообразные идеи;
5. способность улучшать объект путем добавления деталей;
6. способность решать проблемы, то есть способность анализировать и синтезировать. [27]

Следовательно, проведенный в параграфе анализ взглядов разных исследователей на проблему развития творческих способностей дал нам возможность подытожить, что к творческим способностям относятся не только способности, связанные с художественной деятельностью, но обеспечивающие создание чего-то принципиально нового по результату, или связанные с нестандартным, также качественно новым, подходом к решению задачи.

Также было выявлено, что большинство ученых отождествляют способность к творчеству и креативность. Креативность рассматривается как универсальная творческая способность. Наряду с этим, могут выделяться специальные творческие способности, например, музыкальные, художественные творческие способности.

Творческие способности – это явление всех сфер деятельности человека, то есть творческие способности проявляются и развиваются в деятельности. И появляется новое определение «творческая деятельность». Российская педагогическая энциклопедия говорит нам, что «творческая деятельность» - форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Если вспомнить определения «творчества» и «креативности», то мы можем сказать, что «творческая деятельность» - это некое соотношение таких понятий как «креативность» и «творчество»^[12].

Исследования специалистов в психологии и педагогике XX века и современности позволили связать развитие творческих способностей с развитием личности и интеллекта, а также не забудем о развитии воображения, имеющему свою особенную форму. Анализ исследований психолого-педагогической литературы и теории, позволяют нам выделить основные проявления творческих способностей, а также выделить критерии, по которым можно отследить развитие творческих способностей у старших дошкольников: оригинальность, проявляющаяся в том, что малыш может предложить необычный замысел для уже привычной игровой деятельности; быстрота – как способность адаптироваться и реагировать достаточно быстро в сложной или стрессовой ситуации, как игровой деятельности, так и иной другой; гибкость – близка к оригинальности, это способность воображения – давать предмету иную направленность и значение; и последний критерий – вариативность: способность предложить вариант для решения задачи или игрового действия^[13].

Эти четыре критерия станут основой для анализа развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в опытно-поисковой работе. Для данного исследования важно не только остановиться на характеристике творческих способностей, но и рассмотреть, как они развиваются на этапе дошкольного детства, какую роль в данном развитии имеет игровая деятельность.

1.2 Общая характеристика игровой деятельности как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Начиная говорить о влиянии игры на детей старшего дошкольного возраста, предлагаем обратиться к определению игры, даваемой в различных источниках.

Игра - это деятельность, которая отличается от реальности окружающего мира. Это изменение бытовой обстановки вокруг. Люди постоянно создают нечто новое придуманное, отличающееся от того, что их окружает, от реального мира. Это некое стремление к красоте, идеальному миру или хотя бы идеальной ситуации существования. Красоту и игру связывают очень многообразные и тесные узы. Любая игра в любом её проявлении и состоянии, это свободная, вольная деятельность.

Игра – это деятельность, которая создается ради самой игры. Ради удовольствия участия в этой игровой деятельности, что возникает в процессе игры, как таковой^[14].

Игра – это то, что отражает отношение человека, его личности к окружающего его миру, к тому что составляет его жизнь в целом и в частностях. Игровая деятельность – это не только основная деятельность для дошкольного возраста, она привлекательная для любого возраста, и как для подростка, так и для молодежи.

Педагог в дошкольном учреждении, с помощью игры вполне может развивать процессы: познавательные, обучающие. Также может прививать правила и нормы нравственного действия, патриотизма, социализировать

ребенка и многое другое. Он учит ребят исполнять роли, сам входит в игру, как партнер и лидер игровой деятельности, может выступить в роли организатора, или режиссера. То есть выступать в качестве инициатора, равноправного партнера в игровой деятельности. Помогать и направлять, а не указывать и диктовать условия.

Игра позволяет понять, насколько необходимо влиять на окружение, изменять его. Игра позволяет понять человеку, что можно создать определенные условия для того, чтобы изменить что-то иное уже в окружающем реальном мире. Идет формирование необходимости влияния на мир. Формирование предпосылок игровой деятельности.

В середине игрового сюжета самостоятельность человека безгранична, она может заглядывать в будущее, возвращаться в прошлое, многоразово повторять одно и то же действие, приносящее удовлетворение, позволяет ощутить себя желанным, всемогущим, значащим^[15].

В игре дошкольник не учится жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. Он отыгрывает роли и ситуации через фантастические сюжеты, проигрывает возможности и пути решения проблем… игра – многофункциональна и дает огромные возможности. Если войти в игру на равных с ребенком, вполне возможно управлять процессом таким образом, чтобы получить не просто положительный результат, но направить возможности развития ребенка.

Для детей старшего дошкольного возраста игра становится наиболее красочной и живой. Он уже применяет воображение и фантазию, использует уже наработанные навыки процессуально-бытовой игры, но на новом качественном уровне. Как метко подчеркнул Д.Б. Эльконин, известный отечественный исследователь детской игры, в игре интеллект направляется за эмоционально - действенное переживание.

Сложно переоценить значение игры для становления личности. Л.С. Выготский не случайно называет игру «девятым валом детского развития»^[16].

В игровой деятельности старшего дошкольника реализуются такие поступки, к которым в реальном поведении он будет способен только через некоторое время. То есть игра выступает как бы репетицией его дальнейшей деятельности.

При совершении поступка, даже если он проигрывает, дошкольник не знает нового переживания, связанного с выполнением эмоционального порыва, который был сразу реализован в действии данного поступка. [4, с.37]

В игре малыш учится действовать в ситуациях, требующих познания, а не только непосредственно переживающихся. При совершении действий в придуманных ситуациях дошкольник постепенно учится управлять не только восприятием реальных обстоятельств или предмета, а и значением ситуации, ее смыслом. Появляется новое качество отношения человека к миру: малыш уже видит окружающий мир, который не только имеет различную окраску и многообразие форм, но также смысл и знание.

Случайный предмет, раздваиваемый ребенком на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. В игровой деятельности, ребенок может взять любой предмет и превратить его во что угодно, предмет стает первым материалом для воображения. Ребенку очень сложно разделить свою мысль и вещь, к которой мысль привязана, поэтому у него должна быть опора: для того, чтобы вообразить себе лошадь, ему нужно найти палку, как точку опоры. В данном символизирующем действии происходит взаимное проникновение, фантазия и переживание.

Сознательность дошкольника отделяет образ реальной палки, требующей реальных действий с ней. Но мотивация игрового действия - совсем независимо от объективного результата^[17].

Основной мотив классической игры заключается не в результате действия, а в самом процессе, действии, приносящем наслаждение дошкольнику.

Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских,

организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей.

Так, в дошкольном возрасте уровень и особенности воображения ребенка, прежде всего, определяются его игровой деятельностью. «Игра ребенка, — пишет Л.С. Выготский^[18], — не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

Если говорить о современных детях, то есть мнение, что в современном мире, дети играют совсем мало или вообще не играют. При этом имеется в виду именно классическая сюжетно-ролевая игра. И это связывают с рядом причин:

4. сегодняшнее общество требует от дошкольников ранних достижений и успехов. Все стремятся как можно раньше научить детей считать, читать, писать и забывают, что главная деятельность ребенка старшего дошкольного возраста - игровая. Уже упоминалось выше, что в данном возрасте именно посредством игры можно воспитывать, обучать, развивать и корректировать. Без этого важного, «игрового» периода невозможно успешное обучение в школьном возрасте, позже не происходит развития целой полноценной личности, так как именно в игре отрабатываются навыки будущих поступков и будущей возможной ведущей деятельности;
5. родители современных детей сами принадлежат к поколению, которое не играло, их детство прошло без игр, и также содержало большое количество обучающих элементов. Родители не играют со своими детьми, они очень часто не умеют этого делать. Многие родители относятся к так называемому «потерянному поколению», когда исчезла целая система одного типажа в обучении и была привнесена новая, потерян промежуточный этап;
6. отсутствие возможности передавать игровой опыт от старших детей к младшим^[19]. Детей загружают настолько, что даже находясь в одном

пространстве-континууме, дети не умеют играть друг с другом. Им некогда. Старший школьник делает уроки, младший дошкольник находиться в школе развития. И встречаются дети уже перед сном или утром перед школой и детским садом.

Вернемся к игровой деятельности, как игре. Уже упоминалось, что в классической сюжетно-ролевой игре важно творчество. Творчество вплетено в игровую деятельность; при этом для дошкольника большее значение имеет процесс игры, а не её результат. Одно из основных условий создания атмосфер, которая побуждает к творчеству, - «эмоциональное поглаживание».

В старшем дошкольном возрасте ребенок от процессуально–бытовой игры переходит к более сложному виду игровой деятельности – сюжетно- ролевая игра.

«Сюжетно-ролевые игры — это игры коллективного характера, формирующие у детей способность общаться со сверстниками»^[20].

Сюжетно ролевая игра состоит и нескольких основных элементов: сюжет, содержание игры, ситуация, роли, атрибуты. Рассмотрим эти элементы чуть подробнее, так как они проходят через любую форму сюжетно-ролевой игры: как театрализованную, классическую, спортивно- соревновательную и т.д.

Сюжет является основным элементом сюжетно-ролевой игры. Без него не будет игры. Это область деятельности, которую воспроизводят дети. В процессе игры ребенок старшего дошкольного возраста воспроизводит взаимоотношения, события и действия из жизни, причем его игровые действия (строить дом, готовить пирожки, осматривать пациента и т. п.) являются главными средствами, при помощи которых он реализует сюжет. Игры имеют различные сюжеты^[21].

Следующим важным элементом игры является содержание игры, которое малыш воплощает с помощью определённой роли. Роль является главным компонентом игры и средством реализации сюжета. То есть,

ребенок, когда принимает роль, отождествляет себя с определенным персонажем и живёт в игре по принципу соответствия принятой роли, которая основывается на его собственных представлениях. Основа сюжетно- ролевой игры – воображаемая или мнимая ситуация, заключающаяся в том, что малыш берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданном им самим игровом пространстве.

Нужны условия для развития игрового сюжета, создание предметно- игровой среды, присутствие необходимых атрибутов для создания ситуации или преобразования их в необходимые воображаемые предметы, происходит с учётом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Нужно, чтоб атрибуты сюжетно-ролевых игр были эстетичными и красочными, поскольку именно с ними будет взаимодействовать дошкольник.

Дети любят играть и довольно часто, без подсказки взрослого организуют игры. Однако преимущественно это ролевые игры, которым малыши обучаются друг у друга. В одной группе детского сада находятся дети с разными игровыми умениями, как в многодетной семье, и поэтому, всегда найдется несколько детей, играющих лучше, и занимающих лидирующие позиции при организации игр. Но некоторым видам игр дошкольников требуется обучать, и педагог проводит их с подгруппами детей или индивидуально, включая в игровую деятельность постепенно.

При организации сюжетно-ролевой игры с дошкольниками воспитатель должен активно применять приемы и метод обучения ребят игровым действиям.

Следует рассмотреть два вида условий для развития творческой активности детей в игре: объективные и субъективные.

Объективные условия^[22]:

1. источники разнообразной информации, которые обогащают переживания дошкольников, развлечения, занятия, праздники в детском саду, многообразные жизненные ситуации, которые окружают малыша;
2. условия материальной среды, которые позволяют дошкольникам развернуть свою деятельность и придать ей определенный характер;
3. тактика и характер руководства воспитателя, его косвенные действия, его соучастие, которое проявляется в выражении своего отношения к деятельности дошкольников, в поощрительных замечаниях, которые создают благоприятную атмосферу.

Субъективные условия включают следующие^[23]:

1. интересы малышей, их устойчивость, избирательность;
2. побуждения дошкольников, которые вызывают их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои впечатления, применить имеющийся опыт или улучшить его, включиться во взаимоотношения с ребятами.

Важно знать, что в течении дошкольного детства сюжетно-ролевая игра имеет несколько этапов и соответственно имеет несколько различных форм: игры в отдельные действия взрослых; простые ролевые игры; сюжетно-ролевые игры (классическая игра); творческие сюжетные игры (театрализованные и другие).

От игр классических сюжетно-ролевых, творческие сюжетные игры отличаются тем, что малыш начинает уже сам придумывать сюжеты игр и корректировать их в процессе игры, а не воспроизводит известный заранее сюжет, который взят из фильма, книги или жизни.

Творческие сюжетные игры способствуют развитию у дошкольников способности проигрывать в уме различные варианты развития событий, умение понимать окружающих и мотивы их поведения, способность гибко корректировать свое поведение в случае изменения ситуации.

Следовательно, сюжетно-ролевая игра – это такой тип деятельности малыша, который воплощает в себе творческое отношение к окружающему миру посредством несовпадения реального и игрового действия, что рождает новый, воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации привлекают

дошкольника, расковывают его мышление, предоставляют простор свободной творческой деятельности.

Дети старшего возраста (5-6 лет) играют в сюжетно-ролевые игры, вначале парами, исполняя роли «продавец-покупатель», «врач-больной», «дочки-матери», а затем небольшими группами. Здесь задача взрослого в отличии от прошлого их опыта, идет скорее не в руководстве как таковом, а подсказать сюжет игры, какие роли могут быть исполнены детьми, если желающих играть много, показать, как играть (лечить, продавать, кормить, возить на эмпровизированной машине и т.д.). Педагог в данном случае поощряет игру, даем ей возможность стать более творческой, выйти на уровень воображения и изменение заданного направления на нечто новое.

У старших дошкольников наиболее популярны игры-инсценировки. Дети выбирают себе определенные роли и исполняют их по определенному сюжету, который придумали самостоятельно или воспользовались сюжетом, который приглянулся в недавно прочитанной книге, сказке. Педагог в дошкольном учреждении может научить детей исполнению таких ролей: ходить, как дедушка, говорить голосом хитрой лисы, шагать, как большой медведь. По сути, дети начинают играть в театр, и происходит интегрированный процесс «игра в игре». Ребята могут показывать инсценировки другим детям, более младшего возраста. Из других групп. При этом если есть еще возможность наряжаться в костюмы, они сами могут создать себе образ и нарядиться в костюм. Иногда создавая роль, исходя из самого костюма, и его элементов^[24].

Относительно новая форма игр - театрализованные игры. Игры в которых требуется постановка и педагогу нужно объяснить. Что у всякой показательной театрализованной игры должен быть какой-то конец, пусть даже сериальный. Поэтому важно подсказывать на некоторых этапах, по каким сказкам можно играть, знакомить с небольшими произведениями, которые легко можно отыграть. Это своеобразные игры – этюды.

Следующая категория игр сюжетно ролевых игр – это спортивные игры-соревнования. Они тоже относятся к творческим сюжетным играм, но имеют некоторые ограничения в действиях, но никак не в воображении и применении способностей.

Спортивные игры-соревнования имеют строгие правила, поэтому педагог должен сначала познакомить детей с инструкцией, правилами игры и указать, что требуется их четкого исполнения. Прежде чем дети начнут играть в такие игры самостоятельно, педагог проверяет правильность соблюдения правил. А вот дальше ребенок может свободно видоизменять действие, оставаясь в рамках правил. Это можно сказать, усложнение творческой игры и возможность развития саморегуляции.

От спорта перейдем к художественным проявлениям игры и тогда возникает новая форма сюжетно-ролевой игры – художественная игра^[25].

Для углубления представлений детей, пробуждения у них интереса к художественной игре, вызова определенных эмоций, требуется дополнять наблюдения жизни художественными образами. В старшем дошкольном возрасте картина, книга стают важным источником игрового творчества. От того, насколько эмоционально ребята воспримут данные литературно- художественные образы, насколько глубоко осознают идею произведения, зависит богатство их замысла, изобретательность в поисках средств его наилучшего воплощения. Чтобы развить способность следовать от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности дошкольника.

Цель – что рисовать, во что играть. Когда у детей есть цель, их можно без труда приучить обдумывать предстоящую игру, подготавливать необходимый материал. Цель – это самый важный элемент структуры художественной деятельности. В художественной игре ребенку важно понимать, «для чего я это делаю». Он создает декорации для театра, игрушки для своей новой игровой деятельности, персонажей для своей постановки, антураж для спортивной игры и т.д.

Воспитатель может использовать целую группу методов для развития самостоятельных игровых действий с художественным содержанием. К ним относится организация целенаправленного наблюдения, вопросы, беседы. С помощью названных методов воспитатель способствует становлению замысла (выбор объекта, содержание будущей композиции), отбору материала (цветные мелки, краски, бумага), реализации замысла (поиск выразительных средств для наилучшего воплощения содержания лепки или рисунка), оценке продукта деятельности.

Любой взрослый может принимать активное участие в ролевой игре, в развлечении, драматизации, выполнять роли режиссера, зрителя, исполнителя, ведущего. Педагог может участвовать сам или привлекать родителей, которые могут влиться в игровой процесс и влиять на игру положительным для ребенка образом^[26].

Дети небезразличны к тому, видит ли их взрослый (педагог), чем они заняты, замечает ли их игру. Они очень чутки к его реакции, и, если он одобряет, поддерживает их действия, то их активность возрастает, а доброжелательные замечания, подсказка принимаются как должное.

И снова смотрим на процесс педагогического руководства сюжетно- ролевой игры. Именно в процессе педагогического руководства развитием самостоятельной игровой деятельности дошкольников у них увеличивается речевая активность, инициативность, умение использовать в новых условиях полученные в обучении навыки, раскрываются творческие возможности. Н.С. Карпинская, в частности, изучающая развитие художественных способностей дошкольников в процессе театрализованных игр, писала, что “вне процесса специального обучения детские игры-драматизации, передача текста сказок лишены красок, выразительности”^[27].

Детская деятельность может считаться творческой, если она непосредственно связана с разными видами искусства. Разновидностями художественной игры являются: музыкальные игры; театрализованные игры;

игры, которые связаны с художественно-словесным творчеством, декоративно-прикладной и изобразительной практикой.

Все эти игры могут выступать и как самостоятельные, являя собой синтетическую художественную деятельность, так и в интеграции с другими формами сюжетно-ролевой игры.

Творчество дошкольника в художественной игре базируется на воспроизведение знакомого, хотя уже и преобразованного, явления, объекта, действия. И наоборот, при воспроизведении услышанной мелодии, знакомого сочетания красок, образного литературного выражения, малыш вводит в них свое толкование, выдумку [16, с.6].

В своем наиболее развернутом виде театрализованные игры включают в себя не только само действие дошкольников с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и музыкальную (исполнение знакомых песенок от лица героев, их напевание, инсценирование и т.п.); изобразительную (оформление героев и места действия); литературную деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания). Но особенность театральных игр заключается в том, что они объединены сценическим решением, поэтому сами по себе они отличаются от другой игровой деятельности. Литературная деятельность дошкольников в театрализованных играх подчиняется драматургическим законам – она выступает в виде либо диалогов, либо монологов от лица персонажей. Изобразительная деятельность носит здесь характер пространственно-изобразительный, оформительский, ребята создают рисованные или другие формы кустов, деревьев, домиков и т.п. Музыкальная деятельность проявляется в театрализованных играх особенно активно, часто играя организующую роль ритмической стороны сценического действия.

Процесс накопления музыкально-слуховых представлений до активного включения в пение, происходит по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей дошкольника. В этом заключается главная сложность организации музыкальных игр^[28]. Но по мере привыкания дошкольника к музыкальному звучанию и его включения в пение, его интерес к игровой деятельности возрастает. Главное внимание педагога, в первую очередь, направлено на выработку навыка внимания.

При обобщении форм организации самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников, можно выделить две, которые встречаются наиболее часто. Одной из них является музыкальная сюжетно- ролевая игра. Дошкольники выбирают тему под воздействием разных музыкальных впечатлений, будь то услышанное в дошкольном учреждении на улице или дома, так как музыкальное сопровождение довольно распространенный феномен в обществе, распределяют роли, и сюжет получает свое развитие.

В основе же детской изобразительной деятельности лежит художественный опыт. Среди разнообразных видов изобразительной деятельности: рисование, конструирование, аппликация, лепка. Зачастую изобразительная деятельность связана с творческой ролевой игрой. Также наблюдается тесная связь с детской литературной деятельностью.

В играх, которые связаны с художественно-словесным творчеством, проявляются качества художественного восприятия и исполнения дошкольников. Особый интерес представляет восприятие малышом сказки. Ребенок чувствует тайну, которая в ней заключена. Влияние сказок на развитие ребенка является предметом многих исследований. В российской и в зарубежной психологии есть исследования следующей тематики: сказка – произведение искусства; сказка – культурное наследие. Согласно Д.Б. Эльконину, главная особенность процесса понимания художественного произведения – что он опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям^[29]. Понимание возникает при активном содействии и сопереживании персонажу. Дошкольник входит в ситуацию действий персонажа и вместе проживает его жизнь, переживает его успехи и поражения.

Дошкольники изображают в играх как показанные сказки, так и рассказанные.

Старшие дошкольники более разнообразно и смело комбинируют в играх свои знания, почерпнутые из рассказов взрослых, книг, наблюдений.

Также детское игровое творчество проявляется в поисках средств для исполнения замысла, изображения задуманного.

Выразительность речи и действий достигается естественно, без специальной выучки, когда ребята захвачены сюжетом, когда они вошли в роль, почувствовали и поняли ее. При создании образа особенно большое значение имеет речь. Как доказал Л.С. Выготский, развитие детского воображения напрямую связано с усвоением речи. К примеру, для глухих ребят требуется специальное обучение игровым действиям^[30].

Итак, подведем некоторые итоги данного параграфа: влияние игровой деятельности на развитие творческих способностей старших дошкольников огромное, так как в старшем дошкольном возрасте основным видом деятельности является игровая. И особый акцент стоит сделать на том, что игровая деятельности старшего дошкольного возраста сложная, так как строится на сюжетно ролевом воспроизведении увиденного или услышанного.

Было выделено, что сюжетно ролевая игра имеет несколько различных форм: театрализованная, художественная, классическая, спортивно- соревновательная и музыкальная. Все эти разновидности могут существовать как самостоятельно, так и в интеграции друг с другом.

Также сюжетно-ролевая игра имеет несколько постоянных элементов, которые проявляются в любом её форме: сюжет, содержание игры, ситуация, роль, а также целеполагание.

В игровой деятельности ребенок задействует все свои уже полученные навыки и интерпретирует действия и взаимодействие с реальным миром. А также обыгрывает ситуации, которые могут повлиять на его деятельность и саморегуляцию в будущем.

Важным фактом является то, что ребенку в игровой деятельности важен процесс, а не конечная цель, а значит игра может быть бесконечной и постоянно видоизменяться, подстраиваясь под новые условия воздействия внешней среды: педагога, жизненных реалий. При этом есть некоторое противоречие, так как выявлено, что есть определенное целеполагание в игре, как таковой «зачем мне это нужно», но не цель игры в целом, а как цель ситуативная и как средство педагога для достижения определенных задач во время игровой деятельности ребенка^[31].

В процессе игрой деятельности ребенок меняет реальность под себя, используя различные предметы так, как ему не обходимо, меняя условия игры, использует новые знания из различных источников, позволяя игре развиваться и получать новое направление, ставя перед собой новые задачи, а значит проявляет максимальный творческий потенциал своих способностей, ведь мы уже говорили о том, что творчество – есть процесс чего-то нового, или качественно новый результат. То есть мы говорим, что сюжетно-ролевая игра максимально творческая и является одном из важных факторов развития творческих способностей ребенка, а также может быть инструментом и средством в руках умелого и образованного педагога.

1.3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность игровой деятельности в качестве средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это сенситивный период для развития творческих способностей. По мнению Л.С. Выготского именно воображение является основой любого творчества и его нужно развивать в дошкольном детстве. В современной психологии воображение рассматривается как сложная «психологическая система» и оно является центральным психологическим новообразованием ребенка-дошкольника. считает, что воображение, связанное с восприятием, речью и мышлением, порождая

эмоции и реализуясь на основе воли, развивает интересы, способности, общительность и др.^[32].

В образовательном дошкольном учреждении в современном времени рассматриваются одним из главных средств педагогического процесса – это сформированность и обустройство образовательно-игровой среды. А также условия, которые позволят наиболее целостно и качественно создать форму психолого – педагогической деятельности, направленной на развитие особенностей и способностей детей дошкольного возраста в игровой деятельности, так как федеральный государственный стандарт обращает внимание педагогов на то, что основа деятельности ребенка дошкольного возраста – это игровая деятельность. А значит педагог и дошкольное учреждение должны создать определенные условия именно для игровой деятельности детей.

Работу педагога в области воспитания, образования нужно стоить так, чтобы она учитывала особенности развития каждого ребенка, могла подталкивать его к развитию, давать стимул и позволять развиваться в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями и показателями.

В основе построения такой образовательной среды лежит концепция Даниила Борисовича Эльконина^[33], который известен в отечественной психологии, как автор многих теоретических трудов, посвященных изучению закономерностей развития психики ребенка в онтогенезе. Д.Б. Эльконин в своих работах опирался на позиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского, а также на деятельностный подход к объяснению и анализу психических явлений А.Н. Леонтьева, выявляя фундаментальные законы развития детей дошкольного возраста, раскрывающие особенности становления детской психики^[34].

Понимание особенностей и закономерностей формирования и развития человеческой психики посредством овладения новыми видами человеческих действий предполагает учет ряда особенностей, к которым относятся:

7. биологическое созревание мозга, которое является необходимым условием для развития и формирования психики. Причиной становления и развития психических функций является взаимодействие субъекта с внешним предметным миром;
8. становление и развитие человеческой психики детерминировано присвоением общественно-исторического опыта в совместной деятельности и общении с людьми. Социальная среда и взрослые, будучи носителями разных видов человеческих действий и деятельностей, являются основными источниками развития.

«Движущими силами» развития являются противоречия, при усвоении общественно-мотивационных, и предметно-операционных компонентов деятельностей, которыми овладевает дошкольник.

Таким образом, опираясь на предложенную автором возрастную периодизацию развития детей с учетом типа игровой деятельности, представляет возможным обеспечение развития каждого ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями на основе игры, являющейся одновременно и внешним и внутренним продуктом психической деятельности ребенка, как одной из форм его практического мышления.

В игре дошкольник оперирует своими впечатлениями, опытом, знаниями, которые отображены в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, которые приобретают значение в смысловом поле игры. Игра, имея черты познавательной по своему мотиву деятельности и представляя собой своеобразную практическую форму размышлений малыша об окружающей социальной и природной действительности, дает ему возможность, образно говоря, «расправить крылья своих способностей». В игровом процессе своего размышления о мире дошкольник использует знаковую (символическую) систему отображения реальности в игре. Знаковые средства отображения действительности дошкольником в игре имеют иерархическую структуру, венчающуюся представлением образа

действительности во внешнем знаке – символе, изображении, объекте и слове ^[35].

Рассматривая психолого-педагогические условия развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте в игровой деятельности, нужно раскрыть роль принципа интеграции различных видов игр: сюжетно- ролевые, игры-драматизации, подвижные, дидактические; музыкальную деятельность, изобразительную и художественно – речевую деятельность.

Интегрированные занятия объединяют дошкольников общими эмоциями, переживаниями, впечатлениями; благоприятствуют становлению коллективных взаимоотношений. Тем более что каждый цикл интегрированных занятий содержит в себе создание коллективной композиции в виде театрализованных представлений, драматизации, литературно-музыкальных композиций, игры, картин в изобразительной деятельности.

То есть в игровой деятельности мы также используем принцип расширения кругозора и возможности интегрирования разных сфер деятельности ребенка. Стоит включать в игровую деятельность детей таким образом, чтобы они могли применять полученные навыки и опыт из иных сфер. Создавать ситуацию успеха, если ребенок использовал нестандартное решение или предложил новую задачу, пользуясь опытом иной сферы деятельности, в которой сейчас находиться.

Содержание интегрированной деятельности должно быть образовательным и насыщенным, оно должно соответствовать познавательным интересам современного дошкольника. Исходя из принципов гармоничности образования для органического вхождения малыша в современный мир, программа должна предусматривать широкие взаимодействия детей с разными сферами культуры: детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, игрой, родным языком и прочими видами развивающей деятельности^[36].

Следует строить образование дошкольников как увлекательную проблемно-игровую деятельность, обеспечивающую субъективную позицию малыша и непрерывный рост его творчества и самостоятельности. Данную возможность в единстве развивать практическую, эмоциональную и познавательную сферу особенностей дошкольника дает деятельность интегрированного характера.

Содержание и приемы в организации интегрированной деятельности продуманы исходя из принципа установления доверительных, теплых отношений с малышом. В психологии есть такое понятие: «снять барьер в общении», т.е. наладить тесный контакт и взаимопонимание, снять холодность, отчуждение при общении. Это именно то тепло и заинтересованное отношение воспитателя, которое вызывает у дошкольника отклик, он стремиться сделать все, чтобы оправдать это отношение.

Интегрированная деятельность дает детям возможность развивать свои творческие способности и интересы.

Таким образом, создается среда (специально организованная, педагогически целесообразная и адаптированная к современным дошкольникам), в которой формируется механизм поведения в общении каждого малыша от наблюдения (пассивного созерцания) – к переживанию – пониманию – оценке – выбору для себя установки творческого развития, а, следовательно, развития личности^[37].

В ряде исследований было доказано, что процессу развития детского творчества у старших дошкольников благоприятствует проектирование и реализация специальных программ развития творческих способностей.

Основой данных программ являются задания, у которых отсутствует однозначное решение. Согласно изученным исследованиям, постановка прямой задачи на творческое решение дает возможность наиболее полно актуализировать творческие возможности дошкольников. Уровень креативности выше, когда дается задание найти творческое решение.

В современном образовании понимают, что необходимо не просто выдавать задание и позволять действовать ребенку по определенному алгоритму, но на самом деле нужно работать так, чтобы ребенок сам тем или иным способом приходил к верному решению. При этом путь его решения можем быть совершенно разным, один пойдет путем четкой логической цепочки, другой начнет оперировать ассоциациями и т.д. Акцент на возможность и необходимость вариативного решения задания должен постоянный, таковым он и должен быть и в случае нашей работы.

Самое важное условие для развития творчества – обеспечение мотивации к творческой деятельности. Как писал Б.М. Теплов: «Возникает большая педагогическая проблема–нахождение таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное, действенное желание сочинять»^[38]. Обогащение словаря старшего дошкольника в огромной степени способствует их общему речевому развитию, подготовке к школе, творческому развитию.

Как педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников в игровой деятельности можно выделить:

• психолого-возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста;
• реализация педагогическим составом личностно-ориентированного подхода и инклюзивного принципа образования;
• создание мотивационной атмосферы для творческого развития на занятиях по развитию речи;
• создание эмоционально-положительной комфортной обстановки во время процесса обучения и игровой деятельности;
• разработка системы дидактических средств (креативность воспитателя, система технических средств обучения, система упражнений, которые направлены на развитие творческих способностей посредством активизации словаря).

В психологической литературе описаны самые информативные критерии оценки уровней развития творческих способностей, а именно:

1. Сформированность следующих компонентов речевой деятельности: словарный состав речи (наречия, прилагательные, существительные и глаголы); объем словаря; состав предложений (распространённый/нераспространённый); грамматические навыки; категории высказываний (ситуативные/внеситуативные); понимание речи; связность и выразительность речи; понимание отвлеченного и обогащенного смысла слов; семантико-синтаксическая вариативность (грамматическое конструирование текста при сохранном содержании) и лексико- семантическая вариативность (способность выражать похожее содержание разными языковыми средствами).
2. Сформированность креативных компонентов процессов познавательной деятельности: цельность восприятия; воображение; долговременная и образная память; устойчивость внимания; способность к осмысленному запоминанию.
3. Сформированность операций мыслительной деятельности: ассоциативность мышления (лёгкость ассоциирования, точность при выборе словесных ассоциаций); творческое мышление; гибкость мышления; способность к обобщениям и аналогиям; способность к сравнению.
4. Активность творческой деятельности: творческая активность, коммуникативная и познавательная активность.

Как отмечают авторы, анализ по этим параметрам позволяет выделить три уровня развития творческих способностей: репродуктивный, предтворческий, творческий.

В старшем дошкольном возрасте, стоит отметить исследования Е. В. Котова и С. В. Кузнецова, которые говорят, что развитие творческих способностей старших дошкольников возможны при соблюдении следующих педагогических условий^[39]:

1. Подбор материала, который дает возможность решать большой круг различных задач развития дошкольника.
2. Обеспечение психологического комфорта ребят и воспитателей в игровом и образовательном процессе.
3. Выбор оптимальной системы занятий и их интеграция
4. Объединение усилий педагогического коллектива на решение поставленных задач.

Говоря о подборе материала, важно понимать, что старший дошкольный возраст - это переход от процессуально-бытовой игровой деятельности к сюжетно-ролевой. И для успешной реализации комплекса задач необходимо обеспечивать психологический и эмоционально- материальный комфорт, что нас приводит ко второму пункту педагогических условий. Чувство защищенности каждому дошкольнику, чтобы у него не возникало боязни сделать что-нибудь не так, проявить неумение или показать свою неудачу. Поэтому воспитатель старается не делать дошкольникам замечаний вслух, а наоборот, подбадривает их. Именно к этому пункту относится создание ситуации успеха.

Но есть еще один фактор современного мира, который важно учитывать при рассмотрении проблематики – это информационный век, в котором личность каждого человека, находится под воздействием различных потоков информации. Современное человечество вступило в визуальную эпоху, в корне меняющую базовые социальные установки миллиардов людей, вынужденных включаться в жизнь информационного общества. Неограниченное господство экрана, в облике таких, уже привычных телевизоров, DVD, компьютеров, сотовых телефонов, распространилось не только в сферу политики, экономики, но и вторглось в область отношений семьи и человеческого быта, и конечно же составляет огромную часть окружающего мира ребенка.

И как следствие, нужно брать на вооружение этот привычный мир, в котором живут дети и конечно же их семья. Искусство кино необычайно

богато художественными средствами, поэтому в деле образования и воспитания незаменимо.

Задействованы два важных фактора: технологии и пространство для детей: интернет пространство и просмотры на большом экране художественных кинолент, которые не поучают, но в интересной для детей форме выражают те или иные мысли, или информацию, позволяя позже воспользоваться полученным визуальным рядом в игровой деятельности.

Дети всегда довольно эмоционально смотрят киноленты, и подчас уже из некоторых комментариев во время просмотра можно понять, что их взволновало во время просмотра. И выстроить дальнейшее действие, сформулировать новые задачи.

Поэтому важно учитывать и эти условия окружающего мира и использовать современные технологии для создания наиболее благоприятных условия игровой деятельности, а так - же интеграции различных действий и деятельности.

Еще одна очень важная составляющая проблемы современного отношения к творческим способностям – это формализация процесса. Важность полученного результата обесценивается за счет того, что, выполняя задание ребенок допустил промахи или пошел путем, который взрослому незнаком. Нестандартное мышление приветствуется на словах, но на деле оно пропадает и теряется под формальностью привычного процесса. Взрослые – рабы своих привычек и могут прервать выполнение задание на начальном этапе, потому что им покажется, что ребенок начал неправильно его выполнять еще на уровне первых этапов. Это выбивает ребенка из намеченного пути, он теряется, впадает в ступор и демонстрирует все признаки неуспеха и неудачи, что естественно несет проблемы как ребенку, так и его возможностям. При этом его путь решения задачи изначально был верным, но просто не таким, как привык воспитатель. Таким образом важно создавать действительно благоприятную, комфортную психологическую

обстановку, где ребенок может спокойно решать задачи, поставленные перед ним любым удобным для него способом.

Также важно подбирать такой материал, который был бы доступен для исполнения, соответствовал индивидуальным и возрастным особенностям ребятам именно старшего дошкольного возраста.

Здесь мы выходим на еще один уровень проблемы, который стоит не только отметить, но и учитывать при взаимодействии с ребенком: взрослые подчас требуют больше, чем ребенок может дать или наоборот делают слишком маленький запрос предполагая, что ребенок не справиться, так как он слишком мал или, что еще чаще относится к детям с особенностями развития.

Дети довольно чувствительны к таким моментам, и недооценка их способностей вгоняет их в состояние, способное загубить любую способность, в том числе и верить в себя. Или требование сверх его возможностей.

Выбор оптимальной системы занятий связан с использованием в работе с детьми старшего дошкольного возраста двух уровней работы с любым материалом. Первый уровень условно можно назвать тренинговым, он предполагает освоение каких-либо умений и навыков в процессе игрового сотрудничества воспитателя и дошкольников без специального заучивания. Второй уровень индивидуального развития детей и на этом основании подбирает индивидуально-ориентированный, специальный материал (игры, упражнения) для раскрытия способности каждого малыша, чтобы скрыть его недостатки и наилучшим образом высветить умения.

Ну и говоря о последнем для нашей работы, но не для исследования в целом, условии, мы говорим, казалось бы, об общеизвестном факте, однако несущем огромное значение в образовательной деятельности – это согласованность действий всего педагогического коллектива, единство в требованиях и подходах разных специалистов. В идеале один воспитатель как бы подхватывает и дополняет, углубляет на своих занятиях один и тот же материал, интегрируя его с заданиями другого содержания (к примеру, по становлению математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающей природой и т.п.). В случае современной текущей ситуации такое условие особенно важно, так как чаще всего в дошкольном учреждении происходит такая ситуация: музыкальный работник ведет свою программу без согласования с воспитателем, физкультурный работник свою, а у воспитателя совсем иной тематический план, который выдан ему методическим кабинетом. А ведь существуют еще и дополнительные занятия, которые идут по своим программам и схемам.

Так что мы можем говорить, что важно не только взаимодействие дошкольника с взрослыми, но и взаимодействие взрослых, окружающих ребенка. Еще один пример, который также относится к педагогическим, но идет от семьи. Когда ближайшие родственники, требуют от ребенка противоположных вещей: отец одно, мама тут же говорит другое, дедушка добавляет третье, ребенок приходит в дошкольное учреждение и получает еще и четвертое указание. Вследствие чего мы получаем неадекватную реакцию.

В связи с этим примером, мы переходим к еще одному важному моменту, который стоит отметить – работа с семьей.

Практически все исследования, которые посвящены развитию творческих способностей старших дошкольников, указывают на необходимость организации интересной содержательной жизни малыша в семье и дошкольной организации; обогащение яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и станет материалом, нужным для развития воображения.

По этой причине становится значимой задача обеспечения поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах творческого развития старших дошкольников. Это направление предполагает взаимодействие с семьей ребят через разнообразные формы

организации, среди которых наибольшую популярность получили совместные культурно-досуговые мероприятия: творческие студии, концерты, тематические праздники, художественные проекты, художественные выставки и пр.

Важно также знакомить и привлекать внимание к календарно- тематическому планированию именно родителей, семьи, чтобы происходило наиболее тесное взаимодействие и не возникало противоречий в обучении ребенка.

Не менее важно семью обучать приемам игровой деятельности, и как проводиться обучение именно в игре. Как взаимодействовать с гаджетами и работать не с системой запретов на гаджеты в действительности ребенка, а интеграцию действия с ними, проявлять собственные творческие способности. У родителей подчас нет возможности посещать курсы повышения квалификации и изучать игровую деятельность и таким образом, они допускают еще больше ошибок, чем воспитатели, что в целом логично. Но этого можно избежать.

Итак, мы можем сделать несколько основных выводов по данному параграфу: создание педагогических условий строится на воспитательно - образовательной работе в соответствии не только с возрастными, но и индивидуальными возможностями; по Д.Б. Эльконину, «движущими силами» развития творческих способностей являются противоречия, при усвоении общественно-мотивационных, и предметно-операционных компонентов деятельностей; одной из основных образовательных технологий, способствующей разностороннему развитию ребенка старшего дошкольного возраста является интеграция, охватывающая все виды художественно-творческой и речевой деятельности.

Но главным акцентом на создание педагогических условия для развития творческих способностей, мы делаем - создание таких условий, что бы ребенок мог развиваться в игровой деятельности, то есть следует строить образование дошкольников как увлекательную проблемно-игровую

деятельность. Важным фактором будет: вовлечение семьи в создание условий для развития творческих способностей. И, конечно же, интеграция в игровой деятельности, включение всевозможных условий окружающего мира в игровую деятельность, с учетом особенностей современного мира – информационного века технологий.

Если выявить четко, то сформировано предположение о том, что развитие творческих способностей у старших дошкольников в игре возможно при создании следующих условий:

1. гарантия самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях педагогического руководства ею;
2. создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада;
3. специальная проводимая взрослым работа по развитию творческих способностей старших дошкольников в игровой деятельности.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ

2.1 Методика по выявлению уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

В данном параграфе мы определим задачи опытно- экспериментальной работы и подробно опишем методику исследования.

Для проведения опытно-экспериментальной работы нами были определены задачи:

Выявить уровень развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования.

Определить особенности деятельности педагога по развитию творческих способностей в движении.

Организовать педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами подвижной игры.

Провести сравнительный анализ результатов исследования.

Методика констатирующего исследования

Для решения первой задачи проведем диагностику выявления уровня развития выразительности движений у детей старшего дошкольного возраста по методике В. Т. Кудрявцева подвижная игра «Кто живет в избушке?».

Цель: развитие выразительности движений, находчивости, сообразительности, сноровки, умения перевоплощаться. Овладение языком движений.

Ход: В лесу стоит избушка. В ней живут разные звери. Нужно отгадать, кто именно живет в избушке. Дети делятся на две группы: один изображает животных, живущих в избушке, другие отгадывают.

Ребята выходят по одному из домика, изображая зайца, лису, медведя, белочку и др. Через движения они передают повадки, настроения, состояния животных.

Другой вариант: Дети изображают только домашних или представителей вымерших видов.

Критерии:

выразительность движений

умение перевоплощаться

сноровка (навык или умение в каком-либо деле)

Для оценки уровня развития творческих способностей используем 10- бальную систему оценки:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и изобразил животное нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребенок придумал и показал животного с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя не является совершенно новым.

5-7 баллов — ребенок придумал другое , что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление.

3-4 балла — ребенок показал нечто очень простое, неоригинальное, причем в его движениях слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и показать какое-либо животное

Определение уровня развития:

0-4 балла - низкий уровень.

5-7баллов - средний уровень.

 8-10 баллов- высокий уровень.

Результаты будут представлены в таблице.

Таблица1. Таблица результатов диагностики на констатирующем этапе исследования.

Таблица 2. Сводная таблица результатов диагностики контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе исследования.

Также для решения первой задачи и определения творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нами была использована методика В. Т. Кудрявцева подвижная игра «Обезьянки».

Цель: тренировать детей в развитии творческих способностей, развить их ловкость, подражательность, координацию движений

Ход: Играющие делятся на обезьян и ловцов. Обезьяны располагаются на предметах для лазания, ловцы - на противоположной стороне площадки. Затем они выходят на середину и выполняют заранее задуманные движения, после чего уходят обратно.

Теперь обезьяны слезают с «деревьев», приближаются к месту, где были ловцы, и повторяют их движения.

По сигналу взрослого: «Ловцы!» они убегают обратно и снова влезают на деревья, а ловцы должны поймать и увести к себе тех обезьян, которые не успели влезть на «дерево».

После нескольких повторений игры дети меняются ролями.

Результаты диагностики будут заноситься в таблицы аналогичные первой методике.

Для определения особенностей деятельности педагога по развитию творческих способностей в движении будет проведено анкетирование и наблюдение.

Для решения второй задачи проведём наблюдение за деятельностью педагога.

Цель: определить особенности деятельности педагога по развитию творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.

Ход исследования:

В процессе наблюдения за воспитателем экспериментатор фиксирует все проявления воспитателя по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Обработка результатов исследования:

Выяснить, какая работа ведется по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Какие методы и средства использует педагог в своей работе для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Использует ли подвижные игры как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения второй задачи проведём также анкетирование воспитателей старших групп детского сада.

Цель: определить особенности деятельности педагога по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Ход исследования: составить анкету и предложить ее воспитателям.

Результат анкетирования оценивался с использованием следующих критериев:

творческий подход к ответу,

полнота ответа,

положительное отношение к творчеству,

наличие знаний о содержании и сущности творческого процесса.

Методика формирующего исследования

Цель - реализация педагогических условий для успешного развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами подвижной игры.

Для успешного развития творческих способностей будет организована работа по внедрению педагогических условий.

Педагог в ходе исследования:

использует вариативность подвижной игры, приемы стимулирования воображения (квест-игра);

использует музыкальное сопровождение во время занятий;

активизирует самостоятельность, предоставляя детям нетрадиционное оборудование.

На первом этапе будут проведены квест-игры «Поиск пиратского клада», «Разведчики», «Здоровьесбережение»

Квест-игра «Поиск пиратского клада» (Приложение Б)

Цель: приобщение дошкольников к активным занятиям физической культуры и спорта, развитие у детей коммуникативных навыков, умения работать в команде.

Задачи:

Способствовать воспитанию двигательных качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости.

Формировать у детей умение замечать и осознавать окружающую их обстановку и происходящие в ней изменения.

Объединить детей, доставить им удовольствие, способствовать сближению и организованности группы.

Развитие творческих способностей.

Материалы и оборудование: 3 ведерка, 2 столовые ложки, 2 детских надувных бассейна, бумажные кораблики - 30 штук, водные пистолеты-10 штук, 4 столика, 3 разрезные пазла, бумажные островки- 5 синих и 5 зеленых, 5 надувных кругов, бутылки пластиковые-10 штук, 2 стула, резинка, обручи – 6штук, мяч футбольный, гимнастическая скамейка, камушки, фрагменты карты- 18 штук, маршрутные листы -3 штуки, компьютер, музыкальные колонки, аудиозапись пиратской музыки.

Подготовка: разметить маршрут квеста на территории детского сада, оборудовать уровни необходимыми материалами, и в тайных местах оставить сундуки с сокровищами.

Квест-игра «Разведчики» (Приложение Б1)

Цель: гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.

Задачи:

формировать знания о военных, о защитниках Родины;

формировать самостоятельную личность, способность к сотрудничеству и принятию решения, инициативность, умение поставить цель и выбирать адекватные пути ее достижения;

развивать силу, ловкость, быстроту, координацию движений, выносливость;

развитие творческих способностей

Организация игры.

В игре участвует один отряд, выполняющий важное «боевое задание». За основу взят сценарий школьной военной игры «Зарница» и адаптирован для дошкольников.

На этапах маршрута имеются опознавательные знаки. Подготовлено соответствующее оборудование. На протяжении всей игры детей сопровождает взрослый.

Наши повара с удовольствием исполнили роль кашеваров полевой кухни.

Была приготовлена каша, картошка и сладкий чай.

Квест-игра «Путешествие в страну здоровья» (старшая группа) (Приложение Б 5)

Цель: сформировать у детей представление о здоровом образе жизни; закрепить основные составляющие здоровья, вызвать желание заниматься физической культурой.

Задачи:

закрепить ранее полученные знания;

обогатить двигательный опыт детей, развивать ориентировку в пространстве, координацию движений;

создать положительный эмоциональный настрой, желание быть здоровым.

развитие творческих способностей

Ход игры:

В группе дети встают полукругом.

Ведущий. Здравствуйте, ребята! Ребята если мы здороваемся с кем-нибудь, что это значит?

Дети: Мы желаем ему здоровья! Ведущий. А что такое здоровье?

Ответы детей: Это сила, красота, ловкость, чистота, гибкость, хорошее настроение.

Ведущий. Сегодня мне пришло письмо от Королевы здоровья (зачитывает письмо) и она нас хочет пригласить в страну здоровья. Вы согласны? А идти надо по стрелкам. В ходе путешествия Вы узнаете законы страны Здоровья, которые помогут Вам найти путь к нам.

На втором этапе будет организована утренняя гимнастика на основе комплекса ритмической гимнастики «Буратино»: (Приложение Б4)

пружинных движений руками, ногами, туловищем;

-волнообразные движения плечами и руками;

-прыжки, выработка равновесия, повороты в рамках двигательных импровизаций;

танцевальные упражнения. Танцевальный шаг: шаг галопа, шаг польки, русский хороводный шаг, русский переменный шаг, шаг притопывания;

работа по развитию ориентировки на ритм (упражнения «Марш» и «Зарядка»).

отбивание ритма на барабанах, концентрация внимания на характере движений, осуществляемых при этом.

Передача воображаемого ритма через движение без музыкального сопровождения. Развитие ориентировки на мелодию. Формирование умения улавливать передаваемые мелодией образы (настроения, состояния) и выражать их через движение (в произвольном танце). Попытки «пропевания» собственных движений, их выражения через произвольную вокализацию.

На третьем этапе будет использовано нетрадиционное оборудование. (Приложение В5)

Тренажёры «Бильбоке»

Цели: развитие глазомера, меткости, координации, ловкости, внимания. Материалы: пластиковые бутылки из-под сока, к которым на шнуре прикрепляются мягкие шарики.

Задания: поймать шарик ёмкостью.

Гантели

Цели: развитие мышц плечевого пояса и рук.

Материалы: пластиковые ёмкости из под сока (духов), наполненные крупой и соединённые друг с другом.

Задачи: развивать ловкость, координацию движений, сноровку и меткость.

Снаряды для метания «Бомбочки», «Мешочки»

Цель: развитие глазомера, меткости, координации, ловкости, внимания. Материалы: мешочки с песком, связанные крючком бомбочки и наполненные поролоном.

Степ – скамейка (сделана из экологически чистого материала – дерева) Цель: укрепление мышц брюшного пресса, спины.

Содержание: выполнение различных шагов, подскоки на неё и через неё в различных направлениях .

Ее можно использовать не только при выполнении ОРУ, но и в водной части занятия, в основных видах движений, в подвижных играх («Кот и птички»,

«Бездомный заяц», «Не оставайся на земле», «Акула и рыбки», «Цирковые лошадки»).

Методика контрольного исследования

Цель – проверка эффективности педагогических условий для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Для решения четвертой задачи проведём контрольное исследование.

2.2 Уровень развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и особенности деятельности педагога по развитию творческих способностей

В данном параграфе представлен анализ результатов, полученных в ходе констатирующего исследования.

На первом этапе констатирующего исследования была проведена диагностика контрольной и экспериментальной групп по методике

В. Т. Кудрявцева подвижная игра «Кто живет в избушке?» Были получены следующие результаты:

Таблица 3. Сводная таблица результатов диагностики контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе исследования.

Данные, представленные в таблице, показывают, что большинство детей находится на низком и среднем уровне развития, и лишь меньшее количество детей на высоком уровне. При обработке результатов было замечено, что у большинства детей развита передача через образ определенного смыслового содержания, но построение нового образа и вхождения в него проработано слабо.

Также для решения первой задачи и определения творческих способностей детей старшего дошкольного возраста нами была методика В. Т. Кудрявцева подвижная игра «Обезьянки».

Таблица 4. Сводная таблица результатов диагностики контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе исследования.

Данные, представленные в таблице, показывают, что большинство детей находится на низком и среднем уровне развития творческих способностей. И у этих детей нужно еще развивать творческие способности.

Для решения второй задачи нами было проведено наблюдение за деятельностью педагога. Нашей целью было определить особенности деятельности педагога по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Были получены следующие результаты: по развитию творческих способностей у детей педагог ведет разнообразную двигательную деятельность, а также для развития творческих способностей использует игры -

«выразительная походка», «попрыгаем как…» . Педагог в своей деятельности использует такие методы как: проблемная ситуация, поощрение.

Было проведено анкетирование педагогов детского сада. (Приложение Б3) Результат анкетирования позволил сделать следующий вывод, что у воспитателей есть знания о содержании и необходимости творчества в системе обучения, они осознают значимость элементов творчества в своей работе, но не уделяют этого достаточного внимания.

3. Организация педагогических условий развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

В данном параграфе мы опишем ход формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр, а также особенности деятельности педагога по организации педагогических условий.

На первом этапе были разработаны и проведены квест-игры ( «Поиск пиратского клада», «Разведчики», «»)

Квест-игра «Поиск пиратского клада» (Приложение Б)

Цель: приобщение дошкольников к активным занятиям физической культуры и спорта, развитие у детей коммуникативных навыков, умения работать в команде.

В разговоре с детьми мы узнали, что такое квест-игры, обсудили правила игр и соблюдение технической безопасности при проведении игры. Рита У. рассказывала почему нельзя при беге толкаться а Маша К. говорила что нельзя перебивать друг друга при разговоре.

Квест-игра «Разведчики» для детей старшего дошкольного возраста. (Приложение Б1)

Цель: гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.

Задачи:

формировать знания о военных, о защитниках Родины;

формировать самостоятельную личность, способность к сотрудничеству и принятию решения, инициативность, умение поставить цель и выбирать адекватные пути ее достижения;

развивать силу, ловкость, быстроту, координацию движений, выносливость;

развитие творческих способностей.

Организация игры.

В игре участвует один отряд, выполняющий важное «боевое задание». За основу взят сценарий школьной военной игры «Зарница» и адаптирован для дошкольников.

На этапах маршрута имеются опознавательные знаки. Подготовлено соответствующее оборудование. На протяжении всей игры детей сопровождает взрослый.

Наши повара с удовольствием исполнили роль кашеваров полевой кухни.

Была приготовлена каша, картошка и сладкий чай.

Оборудование:

Экипировка на каждого ребенка; российский флаг, маршрутная карта; бинокли, автоматы, снаряды, гранаты и т. д. ; бинты, вата, зеленка, йод и т. д. ; спортивный инвентарь; магнитофон, ноутбук и т. д.

При разговоре с детьми мы узнали какая бывает военная техника. Костя С. рассказал что у него папа военный и он ездит на танке и кидает ракеты. Лера Г. рассказала для чего нужны зеленка и йод.

Квест-игра «Путешествие в страну здоровья» (Приложение Б 5) (старшая группа)

Цель: сформировать у детей представление о здоровом образе жизни; закрепить основные составляющие здоровья, вызвать желание заниматься физической культурой.

Задачи:

закрепить ранее полученные знания;

обогатить двигательный опыт детей, развивать ориентировку в пространстве,

координацию движений;

создать положительный эмоциональный настрой, желание быть здоровым.

развитие творческих способностей Ход игры:

В группе дети встают полукругом.

Ведущий. Здравствуйте, ребята! Ребята если мы здороваемся с кем-нибудь, что это значит?

Дети: Мы желаем ему здоровья! Ведущий. А что такое здоровье?

Ответы детей: Это сила, красота, ловкость, чистота, гибкость, хорошее настроение.

Ведущий. Сегодня мне пришло письмо от Королевы здоровья (зачитывает письмо) и она нас хочет пригласить в страну здоровья. Вы согласны? А идти надо по стрелкам. В ходе путешествия Вы узнаете законы страны Здоровья, которые помогут Вам найти путь к нам.

Ведущий.

Чтобы были вы красивы.

Чтобы не были плаксивы. Чтоб в руках любое дело Дружно спорилось, горело!

Чтобы громче пелись песни.

На втором этапе была проведена работа по составлению утренней гимнастики с использованием комплекса ритмической гимнастики «Буратино», подвижных игр (Приложение Б4). При общении с детьми мы узнали зачем нужна зарядка, Настя К. рассказала правила безопасности при проведении утренней гимнастики, Ксюша Г. рассказала что при беге по кругу нельзя толкаться , обгонять друг друга. При проведении гимнастики утренней дети подпевали песню «Буратино».

На третьем этапе была проведена работа по созданию нетрадиционного оборудования для организации самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. На третьем этапе будет использовано нетрадиционное оборудование.

Тренажёры «Бильбоке»

Цели: развитие глазомера, меткости, координации, ловкости, внимания. Материалы: пластиковые бутылки из-под сока, к которым на шнуре прикрепляются мягкие шарики.

Задания: поймать шарик ёмкостью.

Гантели

Цели: развитие мышц плечевого пояса и рук.

Материалы: пластиковые ёмкости из под сока (духов), наполненные крупой и соединённые друг с другом.

Задачи: развивать ловкость, координацию движений, сноровку и меткость.

Снаряды для метания «Бомбочки», «Мешочки»

Цель: развитие глазомера, меткости, координации, ловкости, внимания. Материалы: мешочки с песком, связанные крючком бомбочки и наполненные поролоном.

Степ – скамейка (сделана из экологически чистого материала – дерева) Цель: укрепление мышц брюшного пресса, спины.

Содержание: выполнение различных шагов, подскоки на неё и через неё в различных направлениях .

Ее можно использовать не только при выполнении ОРУ, но и в водной части занятия, в основных видах движений, в подвижных играх («Кот и птички»,

«Бездомный заяц», «Не оставайся на земле», «Акула и рыбки», «Цирковые лошадки»).

Детям предлагалось сказать и показать что можно сделать с этим нетрадиционным оборудованием .Кирилл В. рассказал что можно на степ-

скамейке перепрыгивать через нее и прыгать на нее , а Таня Р. рассказала что с помощью гантелей можно укреплять мышцы рук.

2.4 Сравнительный анализ результатов исследования

Для того, чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.

Таблица 1. Сводная таблица результатов диагностики контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе исследования по методике В. Т. Кудрявцева. подвижная игра «Кто живет в избушке?»

В таблице 1 видно, что в результате проведенного контрольного исследования в экспериментальной группе на высоком уровне и среднем находиться больше ребят чем на низком.

Таблица 2. Сводная таблица результатов диагностики контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе исследования по методике В. Т. Кудрявцева. подвижная игра «Обезьянки»

Данные, приведенные в таблице 2 свидетельствуют о том что в экспериментальной и контрольной группе на контрольном этапе исследования по методике В. Т. Кудрявцева. подвижная игра «Обезьянки, большее количество детей находятся на низком и среднем уровне.

Глава 3. « Программа творческой активности»

1. Цели для развития творческой активности.

Ведущими целями дошкольного образования должно стать создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, адаптация в современном обществе, к обучению в школе.

Достигнуть этих целей возможно только через развитие творческого потенциала ребенка, который более чем когда-либо, является конкурентным преимуществом человека.

На основании интерпретации показателей, полученных в ходе исследования, нами сделаны выводы:

- для развития творческой активности воспитанников ДОО необходимо выбрать и обосновать цели;

- изменить взаимоотношение между всеми субъектами воспитательного процесса;

-обеспечить подбор и обучение педагогических кадров.

Целью Программы: является  развитие творческих    способностей дошкольников    во    всех    видах художественно-творческой       и   музыкальной   деятельности   при   создании определенных       условий,       способствующих формированию   у   них самостоятельности,    творческой    активности,    а    также    усвоения    детьми специальных знаний и умений, благоприятствующих их формированию.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.    

 Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Задачи реализации Программы:

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания дошкольного образования с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование креативной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● развитие творческого мышления и творческой активности детей на занятиях.

2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа реализуется на основе системно-деятельностного подхода в ключе следующих принципов:

• креативности;
• операционализмами (преданные латентным переменам, удобной для измерения формы);
• аксиологизации;

Подходы и принципы обеспечивают:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

-  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе творческих технологий, форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Кроме этого программа основывается на следующих принципах:

Принцип системности (все элементы образовательного учреждения взаимосвязаны и их деятельность направлена на достижение общего результата).

Принцип участия (каждый сотрудник ДОО должен стать участником деятельности по развитию творческой среды, планы (проекты) дошкольного учреждения становятся личными планами (проектами) педагогов, возрастает мотивация сотрудников на участие в общей деятельности, что сказывается на качестве конечного результата).

Принцип непрерывности (процесс планирования и проектирования в ДОО осуществляется педагогами постоянно, разработанные проекты непрерывно приходят на смену друг другу).

Принцип гибкости (заключается в придании проектам и процессу планирования способности менять свою направленность в связи с возникновением непредвиденных обстоятельств).

1.Актуальность - программа ориентирована на решение проблемы развития креативности воспитанников детского сада. В настоящее время сотрудники сферы образования,  ученые  – педагоги ищут причины снижения мотивации детей в добывании знаний. Традиционно сложившаяся репродуктивная дидактика позволяет накапливать ЗУН, структурировать, преобразовывать информацию, что мешает личности выйти на путь инновационного решения. Инновационный путь развития нашего государства, преодоление кризисного состояния в образовании, необходимость « образования через всю жизнь» обязывает дошкольные организации изменить образовательную практику, дидактические принципы и педагогические технологии. Одним из направлений является нацеленность на развитие креативности воспитанников ДОО. Верность такой направленности подтверждается требованиям Государственной программы развития образования на 2013 – 2020годы (Постановление правительства РФ от 15 апреля 2014г.) Анализ психолого-педагогической литературы (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Дж.Гилфорд, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Э.П.Торренс; С.Л. Рубинштейн и др.), изучение массовой и инновационной практики (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Библер, Б.М. Неменский и др.) убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс. В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Прогностичность - данная программа отражает в своих целях и планируемых действиях не только настоящие, но и будущие требования к развитию креативности. Наряду с этим просчитываются и риски, возникновение которых возможно при реализации программы, намечается соответствие программы изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализоваться.

Рациональность - программой определены цели и способы получения максимально возможных результатов развития креативности воспитанников ДОО.

Реалистичность - программа призвана обеспечить соответствие между желаемым и возможным, т.е. между целью программы и средствами ее достижения.

Целостность - наличие в программе всех структурных частей, обеспечивающих полноту состава действий, необходимых для достижения цели (проблемный анализ, концептуальные положения и стратегия развития, план действий и предполагаемые результаты).

3. . Концепция программы основана на научных и эмпирических выводах, раскрывающих возможность системных изменений в среде ДОО и развитии креативности воспитанников.

 Методологическим основанием для разработки программы развития креативности стали труды А.В. Хуторского, В.П. Беспалько, М.М. Поташника. Основой обеспечения преемственности, непрерывности и изменений, обеспеченных программой, стали инновационные технологии Лу Ливер, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лисенковой, В.В. Гузеева, Р.М. Чумичевой, Л.И. Божович.

Творческая активность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к действиям в неопределенных условиях. Одним из компонентов  является способность личности.

Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т.д.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной и зарубежной психологии и педагогики. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно дивергентное мышление.

В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В. Брушлинский).

Д.Б. Эльконин указывал на управляемость развития творческих способностей, на необходимость учета начального уровня и осуществление контроля за процессом развития, что способствует выбору направлений в последующей работе.

Придерживаясь  позиции     ученых,      определяющих   креативные

способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности дошкольников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей дошкольников:

• творческое мышление,
• творческое воображение;
• способности к самостоятельной реализации идеи.

Развивающие ситуации способствуют развитию ребёнка, где ему предоставляются материалы для анализа, исследования, понимания причин, , проектирования, переработки информации, осмысления полученных сведений. У каждого ребёнка проявляются возможности обсуждать, действовать, отображать и творить. Ситуация может наполняться разным содержанием и продолжаться на протяжении дня, недели и даже месяца.

Исходная ситуация может быть похожа на знакомство с каким-то объектом, а может создаваться на основе каких-то событий, праздника, рассматривания иллюстраций и чтения книги. В каждой ситуации интегрируются разные задачи в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей  и вида самостоятельной деятельности детей.

Социальные ситуации могут возникать спонтанно, а взрослые (педагог и родитель) подхватывают её и насыщают развивающим содержанием в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей. Взрослые могут взять инициативу в свои руки и заранее спланировать развивающую ситуацию: продумать вопросы, подготовить заранее предметно-развивающую среду, которая обеспечивает наиболее успешную реализацию учебно-воспитательных целей дошкольного образования согласно возрасту и индивидуальным условиям.

Структура ситуации может иметь форму дидактической игры, которая включает следующие компоненты:

1. Введение в игровую ситуацию. Детям предлагается ситуация, мотивирующая их к дидактической игре.
2. Актуализация и возникновение трудностей в игровой ситуации. Актуализируется опыт, воспитатель организует предметную деятельность детей.
3. «Открытие» ребёнком (детьми) новых способов действий. Воспитатель использует проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует построение нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках.
4. Включение нового материала. Воспитатель предлагает игры, в которых новый материал используется совместно с освоенным ранее. (Для развития мотивации детей к учебной деятельности в дошкольном возрасте можно поиграть «в школу».)
5. Осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели совместно с детьми фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем Вы сегодня занимались? Что узнали нового?»

Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньки обучения находятся дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).

Воспитатель изучает интересы и склонности детей, даёт советы, поощряет общение друг с другом, создаёт условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается в социальную ситуацию, стремясь обогатить её содержанием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме развития творческих способностей детей, а также проведенные экспериментальные исследования показали, что целый ряд вопросов нуждается в научной разработке. Одним из важных, но недостаточно раскрытых вопросов в данной области является поиск новых продуктивных средств развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, позволяющих сделать этот процесс более эффективным и целенаправленным.

Наша дипломная работа является одной из попыток решения этой проблемы. Многоплановый и глубокий анализ категорий «творчество», «способности», «творческие способности», «подвижная игра», использование определенных методических подходов в процессе исследования, позволили нам выявить один из возможных путей эффективного развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста.

Существенным моментом в работе явилось определение критериев развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Качественный и количественный анализ компонентов, входящих в критерии развития исследуемых способностей, позволил охарактеризовать основные уровни их развития: высокий, средний, низкий. Данные уровни развития творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста являются также уровнями (этапами) развития в данной работе системы развития творческих способностей, а переход детей с одного уровня на другой является основным показателем успешного функционирования системы.

Также было раскрыто понятие подвижная игра. Обоснование её значимости в развитии творческих способностей детей выражалось в свободном выборе изобразительной деятельности, вариативности содержания и материалов, доступности знаний.

В исследовании опытным путем, выявлены методики развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Педагогические условия способствуют проявлению социализирующей, креативной и познавательной функции по двигательной деятельности, влияющей на развитие творческих способностей дошкольников.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальной группе динамика развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста проходила гораздо ниже, чем в контрольной. Значительно вырос уровень развития исследуемых способностей у детей контрольной группы, в то время как в экспериментальной группе, работавшей по традиционной методике, результаты – ниже.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования подтверждение. Цель дипломной работы и вытекающие из неё задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М. : Наука, 1980. 335 с.
2. Альбуханова-Славская К. А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол. тр. М. / Моск. психол.-соц. ин-т. Воронеж: МОДЭК, 1999. 224 с.
3. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Учен. зап. Ленингр. гос. ун-та. Психология : Л., 1959. № 265, вып. 16. С.41-60.
4. Анастасьева А. А. Музыкально-театрализованная игра, как средство формирования интереса к театральной деятельности у детей 4-5 лет // Ранняя профориентация детей дошкольного возраста: направления, технологии, культурные практики: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Тольятти, 19 ноября 2019 г.) / под ред. О. В. Дыбиной [и др.]. Тольятти : НИЦ НаукоПолис, 2019. С. 296-302.
5. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М. : ВЛАДОС, 2003. 103 с.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед. / Музыка и движение. М. : Просвещение, 1984. 146 с.
7. Березина В. Г. Детство творческой личности. СПб. : издательство Буковского, 1994. 60с.
8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избр. пед. тр. М. : Наука,1995. 212 с.
9. Большой психологический словарь. ред. Б. Г. Мещеряков. СПб. : ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.
10. Богат В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. №1. 1994. С. 17-19.
11. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. №11. 1982. С. 32-38.
12. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду, М. : Просвещение, 1981. 240 с.
13. Выготский Л. С. Возрастная и педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Академия, 1998. 325 с.
14. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991. 480 с.
15. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. СПб. : Союз, 1997. 92с.

16 Головащенко О. А. Развитие творческого потенциала формирующейся личности, через проектную деятельность на уроках музыки и хорового театра. // Дошкольное воспитание. № 11. 2002. С. 12

17. Гордон Л. А. Психология и педагогика интереса. Киев : Радянска шк., 1940. 124 с.
18. Давыдов В. В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной // Дошкольное воспитание. 1997. №5. С.83-85.
19. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. М. : Терра, 2000. Т. 4. 683 с.
20. Дошкольная педагогика: в 2 ч. / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М. : Просвещение, 1988. Ч. 1. 256 с.
21. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников. М. : Педагогика, 1984. 128 с.
22. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника / М. : Междунар. образоват. и психол. колледж, 1996. 216 с.
23. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. // Дошкольное воспитание. 1967. №12. С. 73-75.
24. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческой игре. // Дошкольное воспитание. № 10; 1988. С. 13-14
25. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. // Вопросы психологии. 1993. №2. С. 54-58.
26. Землянухина Т. М. Особенности формирования любознательности. // Дошкольное воспитание. 1986. № 11. С 11-13.
27. Ильенков Э. И. О «специфике» искусства. // Вопросы философии. 2005. № 5. С.132—144.
28. Казакова Т. Г. Интеграция видов изобразительной деятельности (программа: задачи, принципы, содержание) // Дошкол. воспитание: традиции и соврем. М., 2002. Вып. 4. С.4-8.
29. Картамышева А. И. Музыкально-театрализованная деятельность, как средство развития художественно-исполнительских навыков у детей дошкольного возраста. Минск : МГИ, 2008. 67 с.
30. Коленчук И. В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность // Искусство в школе. 2007. N 11. С. 64-66.
31. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. - 1992 №№ 7,8. С. 11-20.
32. Короткова Н., Михайленко Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. 1993. N 3,4. С 9-10.
33. Котырло В. К., Дуткевич Т. В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников. // Вопросы психологии. 1991. № 2. С 11-14.
34. Кудрявцев В. В., Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. 1995 № 9 С. 52-59, № 10 С. 62-69.
35. Кудрявцев В. В., Синельников В. Ребенок – дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей". // Дошкольное воспитание. 1995. № 10. С 3-5.
36. Лебедева Л. В. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников через мир музыкальной сказки // Дошкольное образование. 2007. № 10. С. 21
37. Левин В. А. Воспитание творчества. Томск : Пеленг, 1993. 56 с.
38. Лук А. Н. Психология творчества. Наука, 1978. 125 с.
39. Методика музыкального воспитания в детском саду. М: Наука, 1982. 120 с.
40. Мигунова Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006. 126 с.
41. Мухина B. C. Детская психология. М. : Просвещение, 1985. 272 с.
42. Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. // Дошкольное воспитание. 1989. №6. С. 69-72.
43. Полуянов Д. Воображение и способности. М. :3нание, 1985. 50 с.
44. Попова О. А. Значение театральной деятельности в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольник РФ. 19.10.2014 http://doshkolnik.ru/teatr/10780-teatr.html

45 Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1996. №5. С. 21-27.

46. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1996. № 5. С. 21-27.
47. Самоукина Л. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М. : ИНФРА, 1995. 88 с.
48. Сафонова О. Дошкольное учреждение: основы управления качеством образования // Дошкольное воспитание. 2003. № 12. С. 5 – 7
49. Синтез / программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни). М. : ИНФРА, 1998. 56 с.
50. Соловьянова О. Ю. Роль детского музыкального театра в вокальном обучении учащихся колледжа музыкально-театрализованных искусств // Искусство в школе. 2008. № 1. С. 74-77.
51. Соловьянова О. Ю. Музыкально-театрализованная деятельность как условие интенсификации вокального развития учащихся. // Музыкальноеобразование: научный поиск в решении актуальных проблем учебного процесса. М. : Образование, 2009. Том 1. С.63-67.
52. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду. М. : Просвещение, 1994. 208 с.
53. Теплов Б. М. Способности и одаренность / Психология индивидуальных различий. М. : Наука, 1982.С.129-139.
54. Халабузарь П., Методика музыкального воспитания – М. : Наука, 1989. С 12-14.
55. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников, М. : ВЛАДОС, 2001. 71 с.
56. Helena Aletta Sophia Prins. Benefits of the Arts in Kindergarten – An ESL Perspective. С. 16-20. URL http://iteslj.org/Articles/Prins- ArtsInKindergarten.html. (дата обращения 1.06.2021)
57. Allman B. L. What is creativity?: URL https://www.creativityatwork.com/ (дата обращения 5.05.2020)
58. D. Einon. "I can do it myself": Encouraging independence in young children. С. 20-28. URL https://znanija.com/ (дата обращения 13.04.2020)
59. Beth Daly and L. L. Morton. The End of Leisure: Are Preferred Leisure Activities Contraindicated for Education-Related Stress/Anxiety Reduction? С36-

40. URL https://www.hindawi.com/ (дата обращения 15.09.2019)

60. Karen Gill. Speech Disorders. С 77-81. URL https://mnt- prod.medicalnewstoday.com/ (дата обращения 22.10.2020)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица А 1. Уровень развития творческих способностей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования по методике Кудрявцева подвижная игра «Кто живет в избушке?»

Таблица А 2. Уровень развития творческих способностей контрольной группы на констатирующем этапе исследования по методике Кудрявцева подвижная игра «Обезьянки»

Таблица А 3. Уровень развития творческих способностей экспериментальной группы на формирующем этапе исследования по методике Кудрявцева подвижная игра «Кто живет в избушке?»

Таблица А 4. Уровень развития творческих способностей контрольной группы на формирующем этапе исследования по методике Кудрявцева подвижная игра «Обезьянки»

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица В1. Уровень развития творческих способностей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования по методике Кудрявцева подвижная игра «Кто живет в избушке?»

Таблица В 2. Уровень развития творческих способностей контрольной группы на контрольном этапе исследования по методике Кудрявцева подвижная игра «Обезьянки»

Таблица В 3. Уровень развития творческих способностей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования по методике Кудрявцева подвижная игра «Кто живет в избушке?»

Таблица В 4. Уровень развития творческих способностей контрольной группы на контрольном этапе исследования по методике Кудрявцева подвижная игра «Обезьянки»