СИСТЕМА РАБОТЫ «Развитие личностных качеств детей дошкольного возраста через театральную деятельность».
материал (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №6 «Колосок» с. Ходынино»

СИСТЕМА РАБОТЫ

 «Развитие личностных качеств детей дошкольного возраста через театральную деятельность».

Воспитатель: Земскова

Светлана Петровна.

Первая квалификационная

 категория.

2022– 2023учебный год

Ф.И.О.     Земскова Светлана Петровна.

Занимаемая должность:   Воспитатель.

Дата назначения на должность:

Образование: Высшее.

 Дата прохождения аттестации: 27.12.2017г

Квалификационная категория: Первая квалификационная категория.

Дата прохождения курсов повышения квалификации: март,2020

Педагогический стаж: 16лет.

Тема  самообразования: «Развитие  личностных качеств дошкольников через театральную деятельность».

Цель:

• формирование социального поведения ребенка через театральную деятельность.  
•   Задачи:
• Приобщать детей к театрализованной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами театров).
• Добиться свободного общения между детьми.

• Активизировать познавательные интересы детей, расширить горизонты познаний;
• Создать комплексную систему оказания помощи ребенку в решении актуальных задач развития личности, нарушений эмоциональной сферы, сохранения психологического здоровья.
• Заинтересовать родителей в необходимости сотрудничества, но не только в приобретении, изготовлении разных видов театра и костюмов, а также в отношении развития личностных качеств детей.
• Выявить эффективность комплексной системы личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность.

Знакомясь с  ФГОС ДО трудно не заметить, какое большое значение уделяется социально - коммуникативному развитию детей. Социализация детей сегодня - это процесс, направленный  на вхождение ребёнка в социокультурную среду современного общества, которое требует инициативных молодых людей, способных найти своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру и традиции, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и постоянному самосовершенствованию.

  В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится не просто актуальной, но одной из самых важных.

  В настоящий период изменений социально – политических и социально – экономических условий жизни всё острее проявляется дефицит культуры общения, доброты и внимания друг к другу, сострадания и сопереживания, а так же утраченности патриотических чувств уважительного отношения к старшему поколению.

Дошкольный возраст – время активной социализации ребёнка, вхождения в культуру, развития общения со взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств. Поэтому мы  призваны обеспечить ребёнку гармоничное взаимодействие с миром, правильное направление его эмоционального развития, пробудить добрые чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению. Итак, социально – эмоциональное развитие ребёнка проявляется в гуманистической направленности его активности, в стремлении выражать своё отношение к миру в соответствии с культурными традициями, принятыми в обществе.

 Социальное развитие не менее необходимо личности, чем развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворённость ребёнка будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать. И наша задача – правильно и умело помочь ему приобрести социальные навыки.

В Концепции дошкольного воспитания в разделах «Охрана и укрепление здоровья детей» и «Возрастной подход в воспитании» отмечена важность эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста и сохранение психологического благополучия и здоровья дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Социальный заказ общества отражает «социальный» портрет выпускника дошкольного образовательного учреждения, в частности такие интегративные качества как: эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением.

Исследованиями развития эмоционально-личностной сферы детей-дошкольников занимались многие ведущие российские и зарубежные психологи: Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже. Те стадиальные изменения в психическом развитии, которые происходят на протяжении детства, необходимо связаны, как справедливо указывал Л. С. Выготский с глубокими изменениями в эмоциональной сфере личности ребенка. Вместе с тем изучение генезиса человеческих эмоций имеет и весьма важное психолого-педагогическое значение, ибо воспитание детей предполагает не только их обучение определенной системе знаний, умений и навыков, но и формирование у них определенного эмоционального отношения к окружающей действительности и к окружающим людям, отношения, соответствующего задачам, нравственным нормам, что отражается на общем благополучии ребенка.

А. В. Запорожец считает, что эмоция - это особая форма отражения действительности, при посредстве которой осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения.

Леонтьев А. Н. считает, что эмоциональные процессы являются той сферой психологического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его психические функции. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль являются целью и продуктом психологического развития детей дошкольного возраста. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. (А. Н. Леонтьев, 1980).

Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана Е. И. Казаковой  (1995—2001). Сопровождение - помощь субъекту в развитии и формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Имеется в виду не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы..  

Театр является традиционным видом искусства: объясняет мир, создает эмоциональные импульсы  различного рода деятельности, выполняет огромную воспитательную роль, поднимая различные вопросы, и тем самым способствует формированию качеств, необходимых для жизни в условиях того или иного общества. Театрализованная деятельность позволяет решить многие социально-личностные задачи. Работа над образом заставляет их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В ходе театрализованной деятельности происходит  формирование социального поведения ребенка благодаря тому, что каждое литературное произведение или фольклорная сказка имеют нравственную направленность, т.к. участвуя в постановке, ребенок не только усваивает духовные ценности, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.     Театрализованная деятельность давно признана особым терапевтическим средством, поскольку позволяет дошкольнику решать многие проблемы опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают развивать, дозировать и регулировать коммуникабельность, умение вести себя  в условиях социального окружения. 

Этапы работы:

• Подготовительный;
• Основной;
• Заключительный.

Принцип организации воспитательной работы:

• полнота;
• системность;
• возрастная  адресованность;

Направление деятельности:

• - ребенок и воспитатель;
• - Ребенок и родители;
• - Ребенок и ребенок; и тд…

Методы работы:

• Игровой;
• Словесный;
• Наглядный;
• Практический.

Формы работы с детьми:

• Традиционная (воспитательно - образовательная деятельность:(Настольно-печатные развивающие игры «Картинки-половинки», «Лото», «Чей малыш?», «Большие и маленькие» и т.д.

Дидактические игры с применением картинок; различные виды театров. чтение сказок.

Драматизация русских народных сказок с использованием различных видов театра: настольного, на фланелеграфе, пальчикового, на магнитной доске, платкового и т. д.

Использование мнемотаблиц в ходе НОД ОО «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы».

• Тематические праздники;
• Экскурсии.

Работа с родителями:

• Консультации;
• Собрания;
• Открытые мероприятия с участием родителей;
• Анкетирование.

Работа с педагогами:

• Консультации,
• Открытые показы.

Целевые оринтиры:

Для педагога:

• повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Для воспитанников:

совершенствование артистических навыков детей;

раскрепощение детей;

работа над речью, интонациями;

коллективные действия. взаимодействия;

привлечение детей к театрализованной деятельности.

Для родителей:

В работе с родителями главной целью было сделать их единомышленниками.

Каждый педагог понимает, что создание и развитие театрализованной деятельности детей дело не простое и не дешевое – это настольный театр, куклы бибабо, декорации, пальчиковый театр, это костюмы для инсценировок и многое другое. Для решения этих вопросов нужно брать в союзники родителей – важно донести до них значимость театрализованной деятельности для детей дошкольного возраста.

Для этого необходимо чаще организовывать детские представления и концерты для родителей, приглашая их к совместному активному участию.

Привлекая внимание родителей к театрализованным играм, подчеркивая успехи ребенка, можно способствовать возрождению семейной традиции устройства домашнего театра. Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглашений для родственников сплачивают членов семьи, наполняют жизнь содержательной деятельностью, радостными ожиданиями.

Целесообразно посоветовать родителям использовать опыт артистической и театральной деятельности ребенка, приобретенный им в дошкольном учреждении. Это способствует повышению уровня самоуважения ребенка, помогает ему чувствовать свою значимость в семье.

Ожидаемый результат:                    

• Сформирован навык использования разных форм взаимодействия между детьми: ребенок -ребенок, ребенок -взрослый.
• Сформирована диалогическая речь;
• Сформировано умение импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и рассказов в зоне ближайшего развития;
• Развито представление о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;
• сформированность личностной сферы обучающихся.

-  формирование адекватной самооценки каждого ребенка, позитивных  черт характера, способствующих взаимопониманию в процессе общения ребенок-ребенок, ребенок-взрослый;

• повышение у старших дошкольников способности к совместным позитивным действиям в быту и игровой деятельности.

Методическая литература:

• Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. -  М.: ТЦ Сфера, 2001.
•  Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. - М.: “Скрипторий 2003”, 2006.
• Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
• Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. – Ярославль: Академия развития, 2001.
• Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.ъ
• Шипицына Л.М., Защиринская  О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения, развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет), Санкт-Петербург, 1998 г.
• . Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. - СПБ. ; Речь, 2007
• . Маралов В. Г. Фралова Л. П. Коррекция личностного развития дошкольников, - М. :- ТЦ Сфера, 2008.-
• . Сакович Н. А. Практика сказкотерапии:- СПБ. : Речь, 2004.
• . Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М. :ТЦ Сфера, 2003
• . Стишенок И. В. Сказка в тренинге- СПБ. : Речь, 2005.
• . Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль. : Академия развития, 1997.
• . Шанина Г. Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. – М., 1999 г.
•  Чистякова М. И. Психогимнастика. - М., Просвещение: Владос, 1995

Перспективно- тематический  план.