Рабочая программа воспитателя для детей средней группы
материал (средняя группа)

Опубликовано 04.12.2023 - 19:44 - Куликова Лада Леонидовна

Рабочая программа воспитателя для детей средней группы

Скачать:

Вложение	Размер
oop_gr_6.docx	252.82 КБ

Предварительный просмотр:

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи Программы	4
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.1.3.	Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста 4-5 лет, обучающихся в детском саду	6
1.2.	Планируемые результаты освоения Программы	8
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	11
	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях	11
	Образовательная область физическое развитие
	Образовательная область социально-коммуникативное развитие
	Образовательная область познавательное развитие
	Образовательная область речевое развитие
	Образовательная область художественно-эстетическое развитие
	Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть)	37
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	40
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	44
2.4.	Поддержка детской инициативы	45
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	45
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка	46
3.2.	Распорядок и режим дня	47
3.3.	Учебный план	49
3.4.	Описание материально-технического обеспечения программы	50
3.5.	Описание особенности организации развивающей предметно пространственной среды	52
ПРИЛОЖЕНИЯ
	Приложение 1 Карта развития ребенка, карта наблюдения средняя группа	55
	Приложение 2 План работы с родителями	57

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10 «Снежинка» и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана в соответствии с:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях».

Содержание образовательного процесса выстроено с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представляет выбранные самостоятельно участниками образовательных отношений проекты, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках. Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и инициативу детей, членов их семей и педагогов. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Программа включает три основных раздела в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 4-5 лет в группах общеразвивающей направленности. Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников.

Образовательную деятельность МБДОУ «Детский сад №10 «Снежинка» осуществляет на основании лицензии № 1530 от 06.06.2014 года, срок действия: бессрочно.

Тип: дошкольное учреждение.

Вид: детский сад МБДОУ «Детский сад №10 «Снежинка».

Полное наименование учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10 «Снежинка».

Статус учреждения: муниципальное, расположено по адресу: г.Урай, мкр. 3, дом 38.

Телефон/Факс: 8 (34676) 2-84-44. Е-mail: ds6@edu.uray.ru

Образовательная работа в учреждении ведется на государственном языке Российской Федерации - русском. (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ст.14).

Режим работы МБДОУ «Детский сад №10 «Снежинка» пятидневный, с 12 часовым пребыванием детей с 07.00 до 19.00.

1.1.1. Цель и задачи Программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: чтения литературы, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкальной, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.).

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает направление, выбранное участниками образовательных отношений.

№ п\п

Наименование проекта

Цели и задачи

Проект

«Мой край родной»

Цель: воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных ценностей.

Задачи:

Воспитывать любовь к родному дому, семье, детскому саду.
Учить детей принимать участие в обсуждении программ, семейных праздников, некоторых проблем семьи и детского сада.
Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родному дому, семье детскому саду, городу, краю к природе родного края, к культурному наследию своего народа.
Воспитывать любовь и уважение к своей малой родине: дому, городу, краю. Толерантного отношения к представителям других национальностей, сверстникам, их родителям, соседям, другим людям.
Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №10 «Снежинка» разработана в соответствии со Стандартом и ориентируется на следующие принципы:

Принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учетом его актуальных потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, реализации как явных, так и его скрытых возможностей.

Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники детского сада должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития (самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни).

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

Основные подходы к формированию Программы:

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические, проблемные и другие методы обучения.

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста 4-5 лет, обучающихся в детском саду

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. Д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. Д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО. Их следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. Д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.

Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Проект с учетом регионального компонента «Мой край родной» (познавательное развитие)

У детей старшей группы (5-6 лет) по результатам освоения материала к концу учебного года будут сформированы: знания о традициях и культуре коренных жителей Урая; знания об истории возникновения города Урай; представления о первых поселенцах города Урая; знает и называет достопримечательности города. Родные места города; способен выражать свои чувства, желания, потребности, интерес к творчеству писателей, поэтов и художников г. Урай; проявлять интерес к прошлому, настоящему, будущему Урая; дети будут знать и называть растительный мир нашего города; знать и называть обитателей животного мира нашего края; проявлять интерес к новым незнакомым предметам, уважать культуру и обычаи коренных жителей нашего края.

Проект «Социокультурные истоки» (познавательное развитие)

Планируемые результаты для детей средних групп (4-5 лет):

сформировано понятие: что такое «семья»;
сформированы представления о профессиях взрослых в ближайшем окружении;
сформировано осознанно-правильное отношение к представителям живой природы;
сформированы знания о семейных ценностях (что такое семья, для чего она создается, кого называют членами семьи);
сформированы знания о своем доме, улице;
сформированы представления о семейных увлечениях;
сформированы представления о народах населяющих страну.
сформировано целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются;

сформированы способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми, внимательными к родителям и другим близким;
дети мотивированы к общению (увеличение числа позитивных контактов);

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются также для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– карты развития ребенка (приложение 1) составлены на основе возрастных и психологических особенностей детей и рекомендаций примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования «От рождения до школы».

Форма проведения педагогической диагностики (мониторинга) в МБДОУ «Детский сад №10 «Снежинка» преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах педагогической диагностики (мониторинга) заносятся в карты развития ребенка.

Методы проведения педагогической диагностики (мониторинга):

Наблюдение – это один из основных эмпирических методов, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и поиска смысла этих явлений, который непосредственно не дан.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. По форме беседа может представлять собой: стандартизированный опрос – опрос, характеризующийся заранее определенным набором и порядком вопросов. Свободный опрос по форме приближается к обычной беседе и носит естественный, неформальный характер.

Критериально-ориентированные методики не тестового типа – это формализованная оценка выполнения заданий (результаты игры и т.п.)

Критериально-ориентированное тестирование – используется для оценки степени владения испытуемым пройденным материалом. Выявляет то, что ребенок знает и может делать, а не то, как его результаты соотносятся с результатами других тестируемых, т.е. тип тестов, предназначенных для определения уровня обученности относительно некоторого критерия, а не относительно групповых норм.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

1.Образовательная область физическое развитие

Образовательная область физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Перспективное планирование по тематическому модулю «Физическое развитие»

№

Сентябрь, 1 неделя

Задачи. Закрепление умения ходить по кругу друг за другом в чередовании с выполнением игровых подражательных упражнений «Мышка», «Медведь», «Цыпленок»; бегать в колонне, держась близко к краям площадки.

Задачи. Закрепление умения ходить по кругу друг за другом; бегать в колонне, держась близко к краям площадки. Совершенствование умения ходить по ограниченной площади-дорожке; закреплять умение ориентироваться по сигналу педагога.

Задачи. Формировать желание выполнять физические упражнения на свежем воздухе, играть в подвижные игры; упражнение в прокатывании мяча друг другу в ворота.

Сентябрь, 2 неделя

Задачи. Продолжение закрепления умения ходить и бегать по кругу друг за другом, согласовывая движения рук и ног; совершенствование умения лазать по наклонной лестнице.

Задачи. Упражнение в прыжках на двух ногах через линию (всей группой), в ползании на четвереньках по прямой; развитие двигательной активности, координации движений, самостоятельности, активности в подвижных играх.

Задачи. Продолжение закрепления умения ходить и бегать по кругу друг за другом, согласовывая движения рук и ног; развитие умения действовать сообща, начинать и заканчивать действия в соответствии с сюжетом, развитие слухового внимания в подвижной игре «Лохматый пес»

Сентябрь, 3 неделя

Задачи. Закрепление умения ходить и бегать по кругу друг за другом, по сигналу повернуться в обратную сторону, продолжить ходьбу, бег; совершенствование умения действовать по сигналу педагога; совершенствование умения действовать в соответствии с сюжетом в подвижной игре «Воробышки и кот».

Задачи. Освоение выполнения движений не только по показу педагога, но и по указанию; закрепление умения ходить и бегать по кругу друг за другом; развитие быстроты и ловкости в подвижной игре «Беги к флажку».

Сентябрь, 4-я неделя

Лексическая тема «Осень. Деревья»

Задачи. Формирование умения ходить по кругу друг за другом со сменой ведущего; бегать по кругу друг за другом через линии. Развитие устойчивости и равновесия при ходьбе и беге. Формирование умения ориентироваться по сигналу педагога, согласовывать свои действия с другими играющими в подвижной игре с речевым сопровождение «Ветерок». Соблюдение правил техники безопасности во время упражнений и игр.

Задачи. Упражнение в ходьбе по ребристой доске. Формирование умения подбрасывать мяч и ловить его двумя руками. Выработка четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме.

Задачи. Продолжение закрепления умения ходить по кругу друг за другом со сменой ведущего; бегать по кругу друг за другом; совершенствовать умения действовать по сигналу педагога, бегать всей группой в заданном направлении в подвижной игре «Подбеги тихо».

Октябрь, 1-я неделя

Лексическая тема «Огород. Овощи»

Задачи. Совершенствование умения ходить и бегать «змейкой» между расставленными предметами; совершенствование умения ползать на четвереньках по горизонтально положенной доске. Обращение внимания на правильность исходного положения при выполнении упражнений. Совершенствование умения действовать в соответствии с заданием педагога, развитие быстроты и сообразительности в подвижной игре «Найди пару»

Задачи. Формирование умения прыгать через мягкий кубик (ребро 15-20 см) со страховкой; продолжать обращать внимание на правильность исходного положения при выполнении упражнений.

Задачи. Формирование умения ориентироваться по сигналу педагога, развитие быстроты и сообразительности в подвижной игре «Сторож и зайцы», поощрение речевой активности в процессе двигательной активности. Дальнейшее продолжение работы по формированию правильной осанки.

Октябрь, 2-я неделя

Лексическая тема «Сад. Фрукты»

Задачи. Развитие умения ходить по уменьшенной опоре (гимнастической стенке), держась близко к краям площадки. Совершенствование умения соотносить свои действия с действиями других игроков , развитие зрительного внимания в подвижной игре «Мы по саду пошли».

Задачи. Формирование умения бросать мяч друг другу от груди и ловить его двумя руками, воспитание интереса к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

Октябрь, 3-я неделя

Лексическая тема «Грибы. Ягоды»

Задачи. Совершенствование умения ходить и бегать по кругу друг за другом, согласовывая движения рук и ног; обучение спрыгиванию на мат с высоты 15-20 см (со страховкой); совершенствование умения действовать по сигналу педагога, развитие умения играть и действовать сообща в подвижной игре «У медведя во бору»

Задачи. Формирование умения подлезать под дугу (h=50см) правым и левым боком; совершенствование умения ловить двумя руками мяч от педагога и бросать его обратно; развитие координации речи с движением, расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных по теме «Лес. Грибы, лесные ягоды»

Задачи. Совершенствование умения ходить и бегать «змейкой» между расставленными предметами; формирование умения ориентироваться по сигналу педагога, активности, взаимодействия, доброжелательного отношения к окружающим в подвижной игре на прогулке «Грибы-шалуны»

Октябрь, 4-я неделя

Лексическая тема «Игрушки»

Задачи. Формирование умения ходить и бегать по кругу друг за другом, по сигналу необходимо повернуться в обратную сторону, продолжить ходьбу или бег; упражнение в сохранении равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке, с перешагиванием кубика (ребро 7 см), лежащего посередине ее.

Задачи. Формирование умения перебрасывать мяч друг другу из-за головы через веревку и ловит его двумя руками; развитие ловкости, умения действовать по сигналу педагога в подвижной игре «Кто быстрее возьмет игрушку»

Задачи. Формирование желания выполнять физические упражнения на свежем воздухе; совершенствование умения ориентироваться на игровой площадке, развитие зрительного внимания в подвижной игре «Соберитесь у мячей»

Октябрь, 5-я неделя

Лексическая тема «Игрушки»

Задачи. Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед.

Задачи. Продолжать учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре; упражнять в энергичном отталкивании от пола (земли) и мягком приземлении на полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед

Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления движения; ходьбе и беге «змейкой» между предметами; сохранении равновесия на уменьшенной площади опоры.

Ноябрь, 1-я неделя

Лексическая тема «Одежда»

Задачи. Формирование умения ходить и бегать по кругу друг за другом мелким и широким шагом; развитие устойчивости и равновесия при ходьбе и беге. Упражнение в прыжках на двух ногах на месте, с продвижением вперед; в пролезании в вертикально поставленные обручи.

Задачи. Выработка четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме, развитие устойчивости и равновесия при ходьбе и беге. Продолжать упражнять в пролезании в вертикально поставленные обручи.

Задачи. Совершенствование умения действовать по сигналу педагога в подвижной игре «Варежка»

Ноябрь, 2-я неделя

Лексическая тема «Обувь»

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом через линии. Упражнение в сохранении равновесия при кружении в обе стороны (руки на пояс, руки в стороны). Развитие ловкости, ориентировки в пространстве физкультурного зала в подвижной игре «Кто быстрее?»

Задачи. Продолжение формирования умения ходить по кругу друг за другом со сменой ведущего. Совершенствование умения метать мешочки с песком в горизонтальную цель. Совершенствование умения действовать по сигналу педагога.

Задачи. Упражнение в беге в умеренном темпе, прыжках на двух ногах, ходьбе с выполнением дыхательных упражнений в подвижной игре «Бегом по дорожке, прыг-скок по тропинке». Формирование и совершенствование двигательных умений с целью укрепления мышц, обогащения двигательного опыта.

Ноябрь, 3-я неделя

Лексическая тема «Мебель»

Задачи. Продолжение формирования умения ходить и бегать «змейкой» между расставленными предметами. Упражнение в прыжках (ноги вместе-ноги врозь). Формирование умения лазать по гимнастической стенке удобным для детей способом.

Задачи. Продолжение работы по формированию правильной осанки и профилактике плоскостопия. Упражнение в ходьбе по кругу, взявшись за руки, закрепление обобщающего понятия мебель, стимуляция проявления речевой активности в подвижной игре «Мы по кругу идем»

Задачи. Совершенствование двигательных умений. Развитие слухового внимания, умения понимать содержание речи взрослого, давать ответные реакции в игре малой подвижности на прогулке «Летает-не летает».

Ноябрь, 4-я неделя

Лексическая тема «Посуда»

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом в чередовании с выполнением игровых подражательных движений «Петушок», «Лиса», «Птица» Продолжение формирования умения бегать парами в колонне, держась близко к краям площадки. Развитие ловкости, инициативности, формирование умения действовать в команде в подвижной игре «Поменяй предмет».

Задачи. Формирование умения ходить по доске, положенной наклонно (руки в стороны, на пояс). Упражнение в бросании мяча об пол и ловле его двумя руками.

Задачи. Совершенствование умения бросать и ловить мяч, расширение пассивного словарного запаса в игре малой подвижности на прогулке «Сегодня маме помогаю».

Декабрь, 1-я неделя

Лексическая тема «Зима»

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом с различным положение рук (на пояс, за спиной, в стороны); бегать с различными положениями рук (на поясе, согнутыми в локтях, в стороны); Формирование умения поддерживать порядок в физкультурном зале, оказывать помощь взрослым по уборке спортивного инвентаря.

Задачи. Формирование умения ползать по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Продолжение формирования умения ориентироваться по сигналу педагога, бегать в заданном направлении, продолжение формирования умения взаимодействовать с товарищами в подвижной игре «Кот и мыши».

Задачи. Продолжение формирования умения действовать в соответствии с заданием педагога, развитие слухового внимания, ориентировки в пространстве игровой площадки в подвижной игре на прогулке «Перелет птиц»

Декабрь, 2-я неделя

Лексическая тема «Зимующие птицы»

Задачи. Упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках.

Задачи. Продолжать упражнять детей в ходьбе колонной по одному; развивать ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу; повторить ползание на четвереньках.

Задачи. Упражнять в метании на дальность снежков, развивая силу броска. Совершенствование умения действовать по сигналу педагога, воспитание умения играть сообща в игре малой подвижности на прогулке «Найдем синичку»

Декабрь, 3-я неделя

Лексическая тема «Комнатные растения»

Задачи. Формирование умения ходить и бегать по кругу друг за другом, перешагивая через предметы. Упражнение в сохранении равновесия, при ходьбе по линии с мешочком с песком на голове. Совершенствование умения прокатывать мяч между предметами.

Задачи. Способствование формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Формирование умения прокатывать обруч «змейкой» между предметами. Формирование умения поддерживать порядок в физкультурном зале.

Задачи. Совершенствование умения ловить мяч от педагога и бросать его обратно, активизация в речи существительных по лексической теме «Комнатные растения» в игре малой подвижности «Назови комнатное растение».

Декабрь, 4-я неделя

Лексическая тема «Новогодний праздник»

Задачи. Формирование умения ходить по кругу приставным шагом в сторону, вперед, назад; бегать по кругу друг за другом мелким и широким шагом. Упражнение в ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья.

Задачи. Обучение спрыгиванию на мат с высоты 20-30 см (со страховкой); Дальнейшее формирование умения соблюдать правила, действовать одновременно всей группой, воспитание выдержки в подвижной игре «Мороз»

Задачи. Закреплять умения бегать по кругу друг за другом мелким и широким шагом. Воспитание интереса к русским народным играм, развитие умения действовать по сигналу по сигналу педагога, взаимодействовать друг с другом в подвижной игре «Горелки».

Январь, 1-я неделя

Каникулы

Январь, 2-я неделя

Лексическая тема «Домашние птицы»

Задачи. Формирование умения ходить и бегать по кругу друг за другом с изменением направления; упражнять в прыжках в длину с места (50-70 см.). Продолжение работы по формированию правильной осанки, профилактике плоскостопия. Развитие активности, координации движений с речью в подвижной игре с речевым сопровождением «Как у курочки хохлатки».

Задачи. Совершенствовать умения перелезать через бревно, умения выполнять движения по показу; развитие зрительного внимания в подвижной игре «Петрушка». Воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий.

Задачи. Продолжение формирования умения действовать в соответствии с правилами, совершенствование диалогической речи, развитие коммуникативных навыков в подвижной игре на прогулке «Гуси-лебеди».

Январь, 3-я неделя

Лексическая тема «Домашние животные»

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом в чередовании с выполнение игровых подражательных движений «Петушок», «Лиса», «Птица»; продолжение формирование умения бегать парами в колонне, держась близко к краям площадки.

Задачи. Формирование умения ходить по гимнастической скамейке, перешагивая подряд через 5-6 кружков. Совершенствование умения метать мячи, в горизонтальную цель. Развитие умения действовать в соответствии с правилами.

Задачи. Совершенствование умения ходить группой по кругу, взявшись за руки, кружиться в парах на месте в правую и левую стороны, развитие воображения в подвижной игре «Веселые снежинки» Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном ритме и темпе.

Январь, 4-я неделя

Лексическая тема «Дикие животные»

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом с различным положение рук (на пояс, за спиной, в стороны); продолжение формирования умения бегать с различными положениями рук (на поясе, согнутыми в локтях, в стороны); упражнение в прыжках поочередно на правой, на левой ноге.

Задачи. Продолжение формирования умения действовать сообща, бегать в заданном направлении, воспитание выдержки в подвижной игре «Хитрая лиса». Формирование умения переходить с пролета на пролет гимнастической стенки вправо и влево на одном уровне на высоте 1-2 –й рейки снизу.

Задачи. Совершенствование умения действовать по сигналу педагога, ходить парами в заданном направлении; продолжение формирования умения действовать в соответствии с правилами, совершенствование диалогической речи, развитие коммуникативных навыков в подвижной игре на прогулке «Зайцы и волк».

Февраль, 1-я неделя

Лексическая тема «Профессии. Продавец»

Задачи. Совершенствование умения ходить и бегать по кругу друг за другом, перешагивая через предметы; развитие устойчивости и равновесия при ходьбе и беге. Формирование умения ходить по гимнастической скамейке с опорой на колени и ладони.

Задачи. Обучение метанию мячей в вертикальную цель. Развитие быстроты, сообразительности, умения действовать сообща в подвижной игре «Разгрузите машины»

Задачи. Упражнять детей в перепрыгивании через препятствия в метании снежков на дальность.

Февраль, 2-я неделя

Лексическая тема «Профессии. Почтальон»

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом приставными шагами в сторону, вперед, назад; бегать по кругу друг за другом мелким и широким шагом.

Задачи. Формирование умения прыгать на месте 3-4 раза подряд, затем повернуть направо, налево, кругом. Совершенствование умения подлезать под веревку (h=50) головой вперед.

Задачи. Совершенствование умения ходить группой по кругу, взявшись за руки, развитие творческих способностей, умения выполнять подражательные движения в подвижной игре «Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем!»

Февраль, 3-я неделя

Лексическая тема «Транспорт»

Задачи: Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом, чередуя ходьбу с прыжками; бегать по кругу друг за другом, чередуя бег с прыжками. Формирование умения стоять на одной ноге, руки в стороны.

Задачи. Обучение метанию мешочков с песком на дальность Продолжение формированию умения действовать в команде, развитие творческого воображения в подвижной игре «Корабль».

Задачи. Совершенствование умения действовать по сигналу педагога, бегать в быстром и медленном темпе, развитие воображения в подвижной игре «Самолеты». Совершенствование представлений о правилах безопасного поведения н прогулочной площадке.

Февраль, 4-я неделя

Лексическая тема «Профессии на транспорте»

Задачи. Совершенствование умения ходить и бегать по кругу друг за другом с изменением направления. Совершенствование умения ползать на четвереньках по наклонной доске.

Задачи. Формирование умения прыгать на двух ногах в разных направлениях (по кругу, по квадрату, «змейкой»). Продолжение формирования умения бегать в быстром и умеренном темпе по кругу друг за другом, развитие активности в подвижной игре «Вертолет».

Задачи. Развивать ловкость и глазомер при метании снежков; повторить игровые упражнения. Совершенствование умения бегать в парах, умение согласовывать свои действия с действиями других игроков, развитие ловкости в подвижной игре на прогулке «Такси».

Март, 1-я неделя

Лексическая тема «Весна»

Задачи: Продолжение формирования умения бегать в колонне по одному, по два, придерживаясь определенного направления. Обучение отбиванию мяча об пол правой и левой руками (не менее 5 раз подряд) Соблюдение техники безопасности при выполнении упражнений с мячом.

Задачи. Совершенствование умения ходить по линии с поворотом и кругом. Совершенствование умения прокатывать мяч в прямом направлении, развитие глазомера в подвижной игре «Целься лучше». Развитие умения играть сообща.

Задачи. Упражнение в умении прыгать через узкую и широкую дорожки, мягко приземляясь на обе ноги с одновременным взмахом обеих рук вперед-вверх; развитие координации движений в подвижной игре «Перепрыгни через ручеек».

Март, 2-я неделя

Лексическая тема «Мамин праздник. Профессии мам»

Задачи: Совершенствование умения ходить в колонне по одному, по два, придерживаясь определенного направления. Упражнение в прыжках подряд через 4-5 линий (расстояние между ними 40-50 см. Соблюдение необходимости приземления при прыжках на полусогнутые ноги с перекатом с пятки на носок.

Задачи. Формирование умения бегать по кругу друг за другом, меняя темп бега. Продолжение приучения детей осознанно следить за положениями частей своего тела в разнообразных упражнениях. Совершенствование умения бегать «змейкой» между предметами, развитие быстроты, ловкости, умения действовать в команде в подвижной игру «Букет для мамы».

Задачи. Упражнять детей в беге на выносливость. Совершенствование умения ходить по кругу хороводом, взявшись за руки, развитие выразительности движений, творческого воображения в игре малой подвижности «Каравай».

Март, 3-я неделя

Лексическая тема «Первые весенние цветы»

Задачи. Совершенствование ходить по кругу друг за другом, меняя темп. Упражнение в ходьбе в прямом направлении, перешагивая через гимнастические палки, положенные подряд. Совершенствование умения действовать по сигналу педагога, бегать с изменением темпа и направления, развитие зрительного внимания в подвижной игре «Соберитесь у цветков».

Задачи. Формирование умения бегать по кругу друг за другом со сменой ведущего. Продолжение формирования умения бросать мяч об пол и ловить его двумя руками (3-5 раз подряд). Соблюдение техники безопасности при упражнениях с мячами.

Задачи. Совершенствование умения бегать в определенном направлении, ориентироваться в пространстве игровой площадки, действовать в соответствии с правилами игры, дальнейшее развитие диалогической речи в подвижной игре «Садовник».

Март, 4-я неделя

Лексическая тема «Цветущие комнатные растения»

Задачи: формирование умения чередовать ходьбу с бегом, со сменой направления; совершенствование умения обегать предметы, расставленные по одной линии; дальнейшее развитие инициативности и активности в игровой деятельности.

Задачи: обучение ползанию по гимнастической скамейке на животе; формирование умения прыгать поочередно через 3-4 кубика (ребро 5-10см.); дальнейшее развитие инициативности и активности в игровой деятельности.

Задачи: совершенствование умения действовать по сигналу педагога, продолжение развития умения чередовать ходьбу и бег в медленном темпе по заданию педагога, развитие слухового внимания в подвижной игре «Раз, два, три»

Апрель, 1-я неделя

Лексическая тема «Дикие животные весной»

Задачи. Формирование умения ходить по кругу друг за другом со сменой ведущего, обучение ходьбе по гимнастической скамейке прямо, приставным шагом. Совершенствование умения действовать по сигналу педагога, развитие слухового внимания, умения выполнять имитационные движения в подвижной игре «Заяц, лиса и медведь».

Задачи. Упражнение в беге на 40-60 м со средней скоростью. Дальнейшее формирование умения подбрасывать мяч вверх и ловит его двумя руками (3-5 раз подряд)

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с поиском своего места в колонне в прокатывании обручей; повторить упражнения с мячами.

Апрель, 2-я неделя

Лексическая тема «Домашние животные весной»

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом, согласовывая движения рук и ног. Упражнение в челночном беге 3-5 раз по 5м. Совершенствование умения бросать мяч в вертикальную цель от груди, развитие глазомера, соблюдение условий, заданных для выполнения движения, в подвижной игре «Забрось мяч в корзину»

Задачи. Совершенствование умения лазать по гимнастической стенке удобным для детей способом. Соблюдение техники безопасности при выполнении упражнений на гимнастической стенке.

Задачи. Совершенствование умения бегать в разных направлениях в среднем темпе по игровой площадке. Формирование умения прыгать вверх с места с касанием предмета, подвешенного выше поднятых рук ребенка.

Апрель, 3-я неделя

Лексическая тема «Перелетные птицы»

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом в чередовании с выполнением игровых подражательных движений «Мышка», «Заяц», «Корова». Обучение ходьбе по гимнастической скамейке боком, приставным шагом. Дальнейшее формирование умения бегать в колонне по одному, по два, придерживаясь определенного направления. Развитие быстроты, ловкости, внимания, умения взаимодействовать друг с другом в подвижной игре «Быстрые ласточки».

Задачи. Формирование умения перебрасывать мяч друг другу двумя руками из-за головы и одной рукой через веревку.

Задачи. Способствование формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Продолжение формирования умения действовать в соответствии с правилами, принимать роль водящего по указанию педагога, развитие активности и воображения в подвижной игре «Птички и кошка».

Апрель, 4-я неделя

Лексическая тема «Насекомые»

Задачи. Формирование умения ходить и бегать по кругу друг за другом с изменением направления. Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения в равновесии и прыжках.

Задачи. Совершенствование умения действовать по сигналу педагога, продолжение развития умения чередовать ходьбу и бег в медленном темпе по заданию педагога, Продолжить обучение ходьбе по гимнастической скамейке боком, приставным шагом.

Задачи. Совершенствование умения бегать в разных направлениях в среднем темпе по игровой площадке. Упражнять в умении прыгать через короткую скакалку.

Май, 1-я неделя

Лексическая тема «Аквариумные рыбки»

Задачи. Упражнение в ходьбе в прямом направлении, перешагивая через гимнастические палки, положенные подряд. Совершенствование умения действовать по сигналу педагога, бегать с изменением темпа и направления, развитие зрительного внимания в подвижной игре «Рыбки».

Май, 2-я неделя

Лексическая тема «Наш город. Моя улица»

100

101

Задачи. Продолжение формирования умения чередовать ходьбу с бегом, со сменой направления. Совершенствование умения обегать предметы, расставленные по одной линии. Упражнение в прыжках на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в прыжках ноги вместе-ноги врозь.

Задачи. Дальнейшее формирование у детей умения выполнять движение не только по показу, но и по указанию педагога. Продолжение формирования умения ориентироваться в спортивном зале, действовать в соответствии с правилами, развитие зрительного внимания, воспитание умения поддерживать дружеские отношения в подвижной игре «Найди свой остров».

Задачи. Совершенствование умения выполнять движения по команде педагога, умение действовать в парах, быть организованными, развитие слухового внимания в игре «Трамвай»

Май, 3-я неделя

Лексическая тема «Правила дорожного движения»

102

103

104

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом со сменой ведущего. Упражнение в беге на дистанцию 40-60 м со средней скоростью. Совершенствование умения прокатывать мяч друг другу.

Задачи. Продолжение формирования умения сохранять определенные интервалы во время ходьбы и бега. Упражнение в сохранении равновесия при стоянии на носках, руки в стороны. Совершенствование умения прокатывать обруч друг другу. Продолжение формирования умений действовать сообща, соблюдать игровые правила, развитие быстроты и ловкости в подвижной игре «Займи место в автобусе».

Задачи. Упражнять детей в ходьбе колонной по одному в чередовании с прыжками; повторить игровые упражнения с мячом. Развитие умения быстро реагировать на сигнал педагога в игре «Светофор».

Май, 4-я неделя

Лексическая тема «Лето. Цветы на лугу»

105

106

107

Задачи. Совершенствование умения ходить по кругу друг за другом, согласовывая движения рук и ног. Упражнение в челночном беге 3-5 раз по 5 м. Упражнять детей в ползании по скамейке; повторить метание в вертикальную цель.

Задачи. Продолжение формирования умения сохранять определенные интервалы во время ходьбы и бега. Упражнение в ползании на четвереньках «змейкой» между предметами. Развитие ориентации в игровой ситуации, ловкости, умения действовать по сигналу педагога в игре «Кто лишний?»

Задачи. Упражнять детей в ходьбе и беге с изменением направления движения. Совершенствование умения прыгать через короткую скакалку.

2.Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Перспективное планирование образовательной деятельности социально – коммуникативное развитие (формирование основ безопасности в быту, социуме, природе)

месяц

ПДД

ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ

ЗДОРОВЬЕ

сентябрь

1. Беседа с детьми: «Улица»

2. Составление условных обозначений «Правила поведения на улице».

3. Чтение худ.произведений. «Сказка про непослушного зайку и медвежат», С.Михалкова «Моя улица»

4. Беседа с детьми: «Почему важно знать дорожные знаки?»

5. П/и «Светофор» Н/и «ПДД»

1 Чтение произведения С.Маршака «Пожар».

2 Беседа «О поведении во время пожара».

3«Знакомство с профессией пожарного»

4Экскурсия в пожарную часть. Презентация.

1 Беседа: «Съедобные и несъедобные грибы».

2 Беседа: «Полезно – не полезно»,

«О здоровой пище».

3. Обсуждение и анализ возможных опасных ситуаций для детей; связанные с падением, травмами.

1. Беседа «Формировать образ -Я».

2. Игра-

экспериментирование «Грязные и

чистые ручки».

3. Сюжетно-ролевая

игра «Больница» сюжет «На приеме у

врача».

4. Чтение К. Чуковский «Доктор

Айболит».

октябрь

1ЧХЛ . Загадки о дорожных знаках (ДаниловаТ.И. с172)

2Беседа «Безопасность на дороге»,

П/и «Цветные автомобили»; Н/п игра «Законы улиц».

3Беседа о транспорте «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать».

4Беседа в совместной деятельности «Как нужно вести себя в общественном транспорте». С/р игра «Автобус»

1Рисование «Спички не тронь – в спичках огонь! »,

2Познавательное занятие «Электроприборы».

3Игра–драматизация «Кошкин дом»

4Рассматривание картинок, чтение рассказа Л. Н. Толстого «Пожарные машины».

5 Чтение стихотворения С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое».

1 Беседа «Будь осторожен с электричеством».

2 Беседа с детьми: «Что нужно делать, если ты потерялся?»

3 Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице.

4Беседа с детьми: «Как сохранить здоровье?»ЧХЛ К. И. Чуковского «Мойдодыр» и «Федорино горе».

1. Беседа «Назови полезные

продукты».

2. Дидактические игры «Варим

суп».

3. Сюжетно-ролевая

игра «Магазин». Цель: закрепить

4. Проект «Неделя здоровья»

5. Лепка «Огурчик».

Консультация «Правильное

питание для развития ребенка».

ноябрь

1 Беседа с детьми: «Для чего нужен светофор?»

2Чтение худ.произведений. А. Северный «Три чудесных цвета», «Три говорящих цвета» (Т.И .Данилова с160, 161)

3 Составление детьми рассказов на тему «Светофор».

4 ЧХЛ Н. Сорокин «Для пешеходов» (Т.И .Данилова с164)

1 Конкурс семейного рисунка на тему «С огнем играть опасно – это всем должно быть ясно!»

2 Занятие на тему «Если в доме случился пожар. Телефон 01».

3Заучивание стихотворения

Ростом невелички - Маленькие спички.
4Беседа: «Первичные средства пожаротушения. Знаки безопасности».

1 Ситуация «Если ты разбил посуду»

2 Обсуждение ситуаций: руки моем «до» и руки моем «после».

3. Текст для чтения и обсуждения: А. Барто «Девочка чумазая».

4. Рассматривание иллюстраций из серии «Режим дня».

5. Рассматривание иллюстрации «Тонкий лед»

1. Беседа «Назови полезные

продукты». Цель: уточнить знания

детей о полезных продуктах,

рассказать о пользе фруктов и овощей

для здоровья человека.

1. Дидактические игры «Предметы

личной гигиены».

2. Сюжетно-ролевая игра «Салон

красоты» сюжет «Парикмахерская».

3. Чтение К. Чуковский «Мой

Додыр», А. Барто «Девочка чумазая»,

Консультация: «Чистота –

залог здоровья».

».

декабрь

1Беседа с детьми: «Правила прохода проезжей части, движение по улице»

2 Обыгрывание ситуаций по переходу проезжей части.

3 Рисование на тему «Мы переходим улицу».

4 ЧХЛ Н. Сорокин «Для пешеходов» (Т.И .Данилова с164)

5. Номер 112 – кому можно звонить, а на чей звонок не отвечать.

1 Занятие по решению проблемной ситуации «Если в доме что-то загорелось...»

2 Чтение рассказа Б. Житкова «Пожар в море».

3 Просмотр презентации на тему «Огонь — друг, огонь - враг».

4 Беседа «Чем опасен дым».

1 Обсуждение ситуаций:что будет, если питаться одними сладостями?

2 Беседа «Что запрещают родители делать дома и почему?»

3. Отгадывание загадок и чтение стихотворений об опасных предметах.

4 Беседа «Правила, которые помогут не испортить праздник»

1.Экскурсия в кабинет

медицинского работника.

2. Дидактические игры «Два

микроба».

3. С/Р игра «Аптека»

4. Чтение С. Прокофьев «Румяные

щечки», Н. Саконская «Где мой

пальчик». 5.Консультация: «Чистим

зубы, по утрам и вечерам».

январь

1Беседа с детьми: «Для чего нужны дорожные знаки?»

2 Чтение худ.произведений. Загадки о дорожных знаках (Т.И .Данилова с172)

3Рисование на тему; «Самый полезный Дорожный знак»

1 Беседа «Откуда пришёл огонь».

2 Беседа «Причины возникновения пожара».

3 Составление творческих рассказов на тему «Спичка-невеличка и большой пожар».

1Творческое задание - изобразить опасную ситуацию дома.

2Составление условных обозначений «Что можно и что нельзя?»

3 Беседа: «Опасные вещи вокруг нас».

4 Беседа «Осторожно гололед!»

1.Беседа «Витамины».

Воспитывать желание вести здоровый

образ жизни.

2. Дидактическая игра «Овощи и

фрукты – полезные продукты».

3. Лепка «Витамины для

Ёжика».

февраль

1Беседа с детьми: «Работа сотрудника ГИБДД»

2 Рисование на тему; «Один день работы инспектора ГИБДД».

3 Встреча с сотрудником ГИБДД»

4ЧХЛ С. Михалкова «Дядя Степа-милиционер».

1 Чтение стихотворения Е. Хоринского «Спичка-невеличка», беседа о прочитанном.

2 Дидактическая игра: «Как и чем тушить пожар?»

3 Викторина «День знаний: правила обращения с огнем».

4 Экскурсия в прачечную. Знакомство с работой электроутюга.

1 Моделирование ситуации «Встреча с чужой собакой»

2 Эксперимент c мокрой салфеткой. Показать детям как мокрая салфетка приклеивается к металлическому предмету и не отрывается.

3 Беседа: «Как был наказан любопытный язычок».

4 Чтение художественной литературы С. Михалков «Прививка».

Беседа «Почему заболели

ребята?».

2. Дидактическая игра «Я собираюсь на прогулку».

3. С/Р игра «Оденем куклу Варю на прогулку».

4. Чтение стихотворений М.

Фисенко «Растеряша», «Пятнышки на

твоей рубашке».

март

1 Беседа «Поведение в транспорте»

2Чтение худ.произведений. Я. Пишумова «Посмотрите, постовой встал на нашей мостовой».

3 Беседа на тему «Обязанности пассажира»

4Решение практических заданий или найди ошибку в поведении.

5. Игра с жуками-ботами, закреплять умения программировать, согласно ПДД

1Беседа «О поведении во время пожара».

2 Просмотр презентации «Полезный огонь»

3Чтение стихотворенияВ. Маяковского «Кем быть?».

4Рисование на тему: Береги свой дом от пожара!».

1 Беседа «Кого можно считать «своим», а кого «чужим» человеком;

2 Разбор конкретных ситуаций. В. Н. Зимонина «Твоя безопасность» стр.8

3 Составление плана «Как вести себя с незнакомыми людьми». Обсуждение сказки «Красная шапочка».

4 Рассматривание плаката «Строение организма»

1. Беседа: «Здоровье в порядке,

спасибо зарядке».

2. Дидактическая игра «Если

хочешь

быть здоровым».

3. Сюжетно-ролевая

игра «Физкультурное занятие в

детском саду».

4. Аппликация «Разноцветные

мячи».

апрель

1Показать опасные ситуации на дороге и объяснить, где должны сидеть в автобусе дети и взрослые.

2 Беседа с детьми: «Легковой и грузовой транспорт»

3ЧХЛ Загадки «О транспорте» (Т.И .Данилова с179)

4 Разгадывание кроссворда «Грамотный пешеход»

1 «Знакомство с профессией пожарного»

2 Игра-соревнование «Мы помощники пожарных».

3 Беседа «Причины возникновения пожара».

4 Беседа: «Первичные средства пожаротушения. Знаки безопасности».

5. Инсценировка «Кошкин дом»

1 Чтение детской энциклопедии «Мой организм».

2 Беседа «Моё здоровье»;

3 Пословицы и поговорки о здоровье.

4 Разбор конкретных ситуаций «Если человек болен».

За здоровьем в детский сад! 1.

Беседа «Детям о чистоте и

о здоровье».

2. Дидактическая игра «Поможем

Мойдодыру».

3.Сюжетно-ролевая

игра «Путешествие с доктором

Айболитом».

май

1.Конкурс загадок по правилам дорожного движения.

2.Беседа «Я и мой велосипед»

3.Чтение худ.произведений. Н. Сорокин «О правилах дорожного движения»

4.Рассматривание иллюстраций перекрестков.

5.Рисование различных видов пешеходных переходов.

1 Драматизация сказки: «Кошкин дом».

2 Беседа «Пожар в лесу».

3 Д/и «Беда, которой могла и не быть».

4 Дидактическая игра «Пожароопасные предметы»

1 Беседа о безопасном поведении на улице.

2 Беседа «Внешность человека может быть обманчива». (Составление модельных схем о правилах поведения на улице).

3 Встреча с медсестрой. Беседа на тему «Что такое витамины».

4 Практический эксперимент как работает Кока-Кола

5 Продуктивная деятельность: создание книги «Опасности вокруг нас».

1. Беседа «Опасные предметы

вокруг нас».

2. Дидактическая игра «Я знаю, что

можно, что нельзя».

3. Сюжетно-ролевая

игра «Шоферы».

Конкурс рисунков

по теме: «Правила дорожного

движения».

3.Образовательная область познавательное развитие

Образовательная область познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

4.Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

5.Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Перспективное планирование по тематическому модулю «Музыка»

Тема недели, задачи	Музыкальный репертуар
Сентябрь, 1-я неделя
Задачи. Создание радостной атмосферы, непринуждённой обстановки; развитие интересов к занятиям музыкой.	Фонограмма песни «Чунга- чанга» муз. В.Шаинского, «Прыг- скок» муз. А.Филиппенко, «Петушок» рус.нар.песня
Задачи. Познакомить детей с музыкальным приветствием; развивать умение улавливать изменения в характере музыки. Знакомство с песней «Детский сад».
Сентябрь, 2-я неделя
Задачи. Разучивание приветственной попевки, развитие голоса и музыкального слуха; эмоциональной отзывчивости. Закрепление и умение узнавать и различать танцевальные жанры.	Ах вы, сени» рус.нар.мелодия, «Лесенка», «Детский сад» А.Филиппенко, муз. Е.Тиличеевой, «Колыбельная» муз. А.Гречанинов, «Пальчики- ручки» муз. Е.Тиличеевой «С добрым утром» муз. Е.Арсениной, Л- 2 стр.9, «Детский сад»
Задачи. Учить оценивать выступления своих товарищей; формирование умения петь протяжно и согласованно; развивать воображение, умение чувствовать характер музыкального произведения и передавать его мимикой, движениями. Развивать танцевально - игровое творчество.
Сентябрь, 3-я неделя
Задачи. Знакомство с новой песней, учить различать музыку маршевого характера. Развивать музыкальную память и внимание, упражнять в выработке чистоты пения. Закрепление ранее изученного материала.	«Шагаем, как физкультурники» Т.Ломовой, «С добрым утром» Е.Арсениной, «Качели» Е.Тиличеевой, «Колыбельная» муз. А.Гречанинова, «Осень» муз. Ю.Чичкова, п.г.«Побежали»
Задачи. Учить самостоятельно ориентироваться в музыке: начинать и заканчивать ходьбу. Закрепление песенного репертуара. Развивать музыкальное воображение, умение различать высокие и низкие звуки.
Сентябрь, 4-я неделя Лексическая тема «Осень. Деревья»
Задачи. Формирование навыков культуры слушания (не отвлекаясь, дослушивать произведение до конца). Продолжение развития навыка точного интонирования мелодии.	«Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Колыбельная», муз. А Гречанинова; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковский; «Листопад», муз. К. Обуховой, сл. Нищевой «Дождик», рус.нар. закличка «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.Сатулина
Задачи. Развитие умения узнавать знакомое музыкальное произведение. Развитие ритмического слуха, освоение простейших приемов игры на металлофоне. Формирование навыка ритмичного исполнения движений в соответствии с характером музыки «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег).
Октябрь, 1-я неделя Лексическая тема «Огород. Овощи»
Задачи. Развитие умения дослушивать музыкальное произведение до конца, узнавать его; формирование умения петь подвижно, естественным голосом, слаженно, передавая характер песен.	«Колыбельная», муз. А Гречанинова; «Марш», муз. Л.Шульгина; «Листопад», муз. К.Обуховой, сл. Н.Нищевой; «Я на горку шла», рус.нар.мелодия «Танец осенних листочков», муз А.Филиппенко, сл. Е.Макшанцевой
Задачи. Продолжение знакомства с музыкальными жанрами: песней, маршем, танцем; формирование коммуникативных навыков, развитие умения ритмично выполнять танцевальные движения с предметами и без них. Развитие эмоционально-образного исполнения музыкально-игрового упражнения «Кружатся листочки»
Октябрь, 2-я неделя Лексическая тема «Сад. Фрукты»
Задачи. Формирование навыка чувствовать характер музыки, замечать выразительные чувства (тихо, громко, медленно, быстро), развитие умения различать жанры в музыке; упражнение в чистом интонировании мелодий, удерживать интонацию на одном звуке; развитие координации движений, точности танцевальных движений.	«Осенняя песенка», муз. Д. Васильева Буглая, сл. А.Плещеева; «Марш», муз. Л.Шульгина; «Ах ты, береза», рус.нар. песня; логопедические распевки «В саду», «Осень», муз. Л.Гавришевой, сл. Н. Нищевой; «Улыбка», муз В. Шаинского
Задачи. Формирование устойчивого интереса к пению; упражнение в чистом интонировании мелодий, удерживать интонацию на одном звуке; Развитие умения слышать изменения в музыке и самостоятельно менять движения. Совершенствование умения ориентироваться в пространстве, развитие координации движений, ловкости, точности танцевальных движений; освоение приемов игры на ложках под плясовую мелодию.
Октябрь, 3-я неделя Лексическая тема «Грибы. Ягоды»
Задачи. Развитие умения чувствовать характер музыки, чувствовать динамику, темп; формирование умений импровизировать мелодии на заданный текст; формирование умения подыгрывать на детских музыкальных инструментах.	Логопедическая распевка «Осень», муз. Л.Гавришевой, сл.Н.Нищевой «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Пружинки» под рус.нар песню Музыкально-дидактическая игра «Узнай инструмент» «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Гуси, рус. нар. песня «В лес с корзинками пойдем и грибочки мы найдем» «Ах вы ,сени», рус.нар. песня
Задачи. Закрепление умения начинать пение после вступления, петь с музыкальным сопровождением и без него. Упражнение в чистом интонировании мелодий; развитие координации движений, ловкости.
Октябрь, 4-я неделя Лексическая тема «Игрушки»
Задачи. Продолжение знакомства с музыкальными жанрами: песней, танцем; закрепление интереса к музыке разного характера, совершенствование танцевальных движений: «пружинка», кружение в парах и по одному, выставление ноги на носок и пятку; овладение приемами игры на металлофоне.	Логопедическая распевка «Игрушки», муз. Л.Гавришевой, сл.Н.Нищевой «Болезнь куклы», «Новая кукла из «Детского альбома» П. Чайковского «Игрушки» Н.Нищевой К.Обуховой; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию.
Задачи. Продолжение развития навыка точного интонирования мелодий, правильного воспроизведения ритмического рисунка. Упражнение в пении соло и небольшим ансамблем. Формирование умения самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Октябрь, 5-я неделя Лексическая тема «Игрушки»
Задачи: Умение выполнять движения, соответствующие характеру данной музыки, узнавать мелодии знакомых песен по их ритмическому рисунку и исполнять самостоятельно без музыкального сопровождения.	«Барабанщик» М.Красева, «Бубенчики» Е.Тиличеевой, «Паровоз» Г.Эрнесакс, «Я иду с цветами» Е.Тиличеевой, Игра «Ловишки» Й.Гайдн, п.г. «Мы капусту рубим» Т.Ткаченко
Задачи: Умение сравнивать и различать песни разного характера и жанра. Выполнение движений, отвечающих характеру музыки. Развитие слухового самоконтроля.
Ноябрь, 1-я неделя Лексическая тема «Одежда»
Задачи. Формирование умения узнавать знакомые пьесы, чувствовать характер музыки. Учить различать музыку маршевого и подвижного характера; развивать ладотональный слух; упражнять в чистоте интонирования. Упражнять в пении с музыкальным сопровождением и без него. Совершенствование танцевальных движений: поскоки, кружение в парах, выставление ноги на носок.	«Болезнь куклы», «Новая кукла» из «Детского альбома» П. И. Чайковского; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной. «Марш», муз. Е. Чилитеевой; поскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; Упражнение «К солнцу», муз. К. Обуховой, сл. Н. Нищевой
Задачи. Развитие умения чисто интонировать мелодию, петь певуче и слаженно, в одном темпе со всеми. Формирование навыка ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Ноябрь, 2-я неделя Лексическая тема «Обувь»
Задачи. Формирование умения узнавать музыкальные произведения, эмоционально реагировать на них. Обучение выразительному пению. Развитие умения слаженно выполнять движения в парах.	«Болезнь куклы», «Новая кукла» из «Детского альбома» П. И. Чайковского; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Марш» муз. Д. Шостаковича; Подвижные игры «Платье», «Брюки», муз. Л.Гавришевой, сл. Н. Нищевой; пляска с султанчиками, укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой
Задачи. Развитие основ музыкальной культуры; умение чувствовать характер музыки. Познакомить с песней «Будет горка во дворе», учить сохранять интонацию на одном звуке, чётко пропевать слова в песне, соотносить движения. Освоение приемов игры на металлофоне.
Ноябрь, 3-я неделя Лексическая тема «Мебель»
Задачи. Учить петь без напряжения, передавать мелодию и ритм, игровой образ; упражнять в округлении гласных звуков, закреплять плясовые движения. Развитие умения самостоятельно менять движения в соответствии с изменением характера музыки.	«Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Зима» В.Карасёвой, «Будет горка во дворе» Т.Попатенко, «Ёлочка любимая» Н.Вихаревой, танец «Огонёчки» М.Ложкина, п.г. «Побежали»; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева
Задачи. Учить петь легко и свободно, без напряжения и скованности, развивать умение пропевать на выдохе четыре звука, закреплять песенный репертуар. Учить пропевать гласные звуки. Познакомить с песней «Зима». Развитие умения самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы.
Ноябрь, 4-я неделя. Лексическая тема «Посуда»
Задачи. Развитие умения определять жанр музыкального произведения. Закрепление умения сохранять правильную осанку во время пения. Развитие умения перестраиваться в круг из положения врассыпную и наоборот. Учить петь без напряжения, передавать мелодию и ритм, игровой образ.	«Марш», муз. И Беркович «Вальс нежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Елка-елочка», муз. Т. Попатенко; «Тарелка», «Чашечка», муз. Л. Гавришевой, сл. Н.Нищевой «Найди себе пару», муз. Т.Ломовой; «Андрей-воробей», муз. Е Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Задачи. Формирование умения внимательно слушать музыку. Развитие умения самостоятельно начинать пение после вступления песни. Развитие умения выполнять движения в соответствии с музыкой. Освоение приемов игры на металлофоне
Декабрь, 1-я неделя Лексическая тема «Зима»
Задачи. Формирование умения слушать заинтересованно, чувствовать характер музыки; развитие умения петь небольшими ансамблями и соло. Развитие творческих проявлений детей при импровизациях мелодии на заданный текст. Формирование способностей выразительно передавать танцевально-игровые движения.	Логопедическая распевка «Кормушка», муз. Л.Гавришевой, сл. Н. Нищевой; «Ёлочка любимая» Н.Вихаревой, танец «Огонёчки»; «Вальс нежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.И. Чайковского; легкий бег -«Полька», муз. А.Жилинского; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда», отрывок лов
Задачи. Развитие умения начинать и заканчивать движения в соответствии с музыкой; создание условий для выразительного выполнения танцевальных движений. Развитие звуковысотного слуха.
Декабрь, 2-я неделя Лексическая тема «Зимующие птицы»
Задачи. Учить различать в музыке вступление, динамические оттенки, темп. Сравнивать и различать песни повествовательного и плясового характеров, жанровую основу песен.	Песня- танец «А на улице мороз» (фонограмма), «Зимнее утро» П.И.Чайковский, «Зима» В.Карасёвой, «Новогодняя песенка» Г.Гладкова; «С добрым утром» муз. Е.Арсениной, песня - игра «Дразнилки» рус.нар.мелодия «Ах вы., сени», «Две синицы, воробей», муз. Л.Гавришевой, сл. Н.Нищевой
Задачи. Узнавать и самостоятельно исполнять знакомые песни, развивать слуховое внимание в ритмической игре. Развивать умение менять движения в соответствии с музыкальными фразами, входить в игровой образ.
Декабрь, 3-я неделя Лексическая тема «Комнатные растения»
Задачи. Развитие умения различать смену характера, форму музыкального произведения. Формирование умения чисто интонировать мелодию, удерживать интонацию на одном звуке, отчетливо произносить согласные в конце слов. Развитие умения координированно выполнять движения по кругу.	«Вальс нежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз П.И. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Вальс, муз. А. Грибоедова»; «Пляска Петрушек», муз. А.Серова из оперы «Рогнеда», отрывок; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Веселый Новый год», муз. Е. Жарковского; «Снежок», муз. Л. Гавришевой, сл.Н.Нищевой
Задачи. Обогащение высказываний об эмоционально-образном содержании музыки. Закрепления умения петь естественным голосом, добиваться подвижного звучания. Развитие творческих проявлений детей при импровизациях мелодии на заданный текст. Учить перестраиваться в круг из положения врассыпную. Подыгрывание на детских музыкальных инструментах.
Декабрь, 4-я неделя Лексическая тема «Новогодний праздник»
Задачи. Доставить детям удовольствие и радость от встречи с новогодней ёлкой, персонажами, сказочными героями. Умение слушать выступление своих товарищей. Развитие умения исполнять песни веселого характера, передавая новогоднее настроение. Формирование навыка водить хоровод, выполнять перестроение, ориентироваться в пространстве.	Ранее выученный новогодний репертуар. «Пляска Петрушек», муз. А.Серова из оперы «Рогнеда»; «Веселый Новый год», муз. Е. Жарковского; «Гопак» укр.нар.мелодия, «Угадай на чём играю» Е.Тиличеевой, «Андрей- воробей» рус.нар. песня; подвижная игра «Елочка», муз. Л.Гавришевой, сл. Н. Нищевой.
Задачи. Учить узнавать и петь знакомую песню. Развивать умение интонировать цепочку звуков в восходящем и нисходящем движении, играть на металлофоне, точно передавая ритмический рисунок, петь песню в сопровождении музыкальных инструментов.
Январь, 1-я неделя Каникулы
Январь, 2-я неделя Лексическая тема «Домашние птицы»
Задачи. Развитие умения различать жанры в музыке, чувствовать характер, средства музыкальной выразительности. Формирование умения чисто интонировать мелодию, петь полным звуком, брать дыхание перед началом песни и между фразами. Продолжение совершенствования основных движений (марш и бег), по кругу и врассыпную.	«Домашние животные», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой; упражнение со звукоподражанием «Желтые цыплятки», «Кошка», «Кот», «Петушок», «Мяу», «Гуси», муз. К. Обуховой, сл. Н.Нищевой; «Веселый Новый год», муз. Е.. Жарковского, сл. М. Лаписовой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.Высоцкой П.г. «Семья»
Задачи. Развитие музыкальной памяти, внимания, речи. Учить самостоятельно различать вступление, отчетливо произносить слова. Развитие умения к сочинительству. Развитие умения ритмично выполнять движения в парах по кругу в танцах и хороводах. Формирование умения подыгрывать на деревянных ложках
Январь, 3-я неделя Лексическая тема «Домашние животные»
Задачи. Формирование навыков слушания музыки: слушать музыкальное произведение до окончания звучания и только после этого высказывать свои впечатления о прослушанном. Развитие внимания, координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Задачи. Развитие умения замечать контрастные по характеру произведения. Продолжать формировать умения узнавать музыку, замечать контрастные по характеру произведения. Упражнение в точной передаче ритмического рисунка на металлофоне.	«Болезнь куклы» из «Детского альбома» П. Чайковского; «Мой щенок», муз. К.Обуховой, сл. Н.Нищевой; «Марш», муз. С. Прокофьева; котик заболел, муз. А. Гречанинова П.г. «Пальчики-зверюшки» Н. Нищевой
Январь, 4-я неделя Лексическая тема «Дикие животные»
Задачи. Формирование умения узнавать музыку, замечать контрастные по характеру произведения, развивать умения чисто интонировать мелодию, петь полным звуком, четко произносить слова, выразительно передавая характер музыки. Побуждение к импровизации простейших мелодий, построенных на1-3 звуках. Развитие эмоционально-образного исполнения музыкально-игрового упражнения («Зайчик прыг-прыг»)	«Марш», муз. И. Баркевича; «Полька», муз. А.Жилинского; «Медвежонок», муз. Л.Гавришевой, сл. Н.Нищевой; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Медведь и заяц», муз. В.Ребикова; игра «Волк и зайки Н.Нищевой» «Волк», «Бельчата», «Лисичка», муз. К. Обуховой, сл. Н.Нищевой.
Задачи Развитие умения выразительно исполнять разнохарактенрные песни, петь естественным голосом, добиваясь подвижного звучания, следить за правильным, четким произношением слов. Упражнение в пении с сопровождением и без аккомпанемента. Формирование коммуникативной культуры, умения мирно сотрудничать в играх, танцах.
Февраль, 1-я неделя Лексическая тема «Профессии. Продавец»
Задачи. Упражнение в слушании разнохарактерной музыки, развитие умения узнавать пьесу, чувствовать характер музыки, различать динамику. Формирование умения чисто интонировать мелодию, умения удерживать интонацию на одном звуке, точно передавать ритмический рисунок, различать вступление, куплет и припев, отчетливо произносить согласные в конце слов. Упражнение в перестраивании в круг из положения врассыпную	«Мама», муз. П. Чайковского; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; упражнение с цветками под «Вальс»
Задачи. Продолжать формировать умения чисто интонировать мелодию, умения удерживать интонацию на одном звуке, точно передавать ритмический рисунок, различать вступление, куплет и припев, отчетливо произносить согласные в конце слов. Развитие умения самостоятельно менять движения в соответствии с изменением характера музыки. Развитие способности слушать музыку заинтересованно, внимательно.
Февраль, 2-я неделя Лексическая тема «Профессии. Почтальон»
Задачи. Упражнение в слушании разнохарактерной музыки, чувствовать характер музыки, различать динамику. Закрепить и расширить представление о музыкальных инструментах; учить соотносить названия инструментов со специальностью музыканта; повторить песенный репертуар.	«Мама», муз. П. Чайковского; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова «Плясовая рус. нар. музыка» «Солдатский марш» муз. Р.Шумана. «Андрей-воробей», муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова
Задачи. Развитие способности слушать музыку заинтересованно, внимательно. Познакомить с русской народной попевкой «Сорока-сорока»; развивать эмоциональную отзывчивость. Закреплять упражнения на развитие голоса, ритма. Упражнение в точной передаче ритмического рисунка на металлофоне.
Февраль, 3-я неделя Лексическая тема «Транспорт»
Задачи. Упражнение в слушании классической музыки. Учить различать части музыки, двигаться в соответствии с характером пьесы, выполнять имитационные движения, упражнять в пении терцовых интервалов. Формирование навыка ритмичного исполнения танцевальных движений в парах – кружение «лодочкой», «пружинка», выставление ноги на носок.	«Вальс снежных хлопьев из балета «Щелкунчик» «Смелый наездник» Р.Шумана, «Каждый по- своему маму поздравит» Т.Попатенко, муз. ритмическая композиция «Волшебный цветок»
Задачи. Учить выполнять импровизационные движения в упражнении «Пловцы»; закреплять умения петь терцию в попевке «Зима», исполнять попевку «Сорока-сорока»; развивать память, мышление.
Февраль, 4-я неделя Лексическая тема «Профессии на транспорте»
Задачи: Формирование умения выразительно исполнять песни веселого характера: петь легко, соблюдать ритм, ясно произносить слова, чисто интонировать мелодию, запоминать слова и мелодию. Формирование умения чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления после прослушивания музыкального произведения.	«Петушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные; «Паровоз», муз. К. Обуховской «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл.Е.Авдиенко. «Марш», муз. Э Перлова; «Кто хочет побегать? », лит. нар мелодия, обр. Л. Вишкаревой; «Лошадка», муз. Н. Потоловского.
Задачи: Учить ритмично двигаться, играть на барабане, различать длинные и короткие звуки, обозначать их графически; развивать внимание и слух, умение интонировать окончания фраз; формирование умения различать части, фразы музыкального произведения, выполнять ритмично и выразительно танцевальные образно-игровые движения.
Март, 1-я неделя Лексическая тема «Весна»
Задачи. Учить двигаться в соответствии с характером музыки; разучить слова песни, исполнять в сопровождении ритмичных хлопков; развивать мимику, выразительность пения. Развитие умения смелее и точнее высказываться о музыкальном произведении. Формирование навыка исполнения мелодии на металлофоне («Кап-кап»).	«Паровоз», муз. К. Обуховой, сл. Н. Нищевой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной»; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «К солнцу», муз. К.Обуховой, сл. Н. Нищевой; «Пляска парами», латв. нар. мелодия.
Задачи. Обогащение внутреннего мира, чувств, нравственных качеств детей яркими музыкальными впечатлениями. Развитие умения выполнять марш, бег, прямой галоп по кругу. Разучить слова песни, исполнять в сопровождении ритмичных хлопков; развивать мимику, выразительность пения. Воспитание доброжелательных отношений.
Март, 2-я неделя Лексическая тема «Мамин праздник. Профессии мам»
Задачи. Продолжение знакомства с жанрами в музыке. Формирование умения узнавать знакомые музыкальные произведения, правильно их называть. Учить свободно двигаться поскоками в соответствии с динамическими оттенками; закрепление представлений о низких и высоких звуках в приделах квинты.	«Марш» муз. Шульгина; «Март», «Веснянка», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Итальянская полька», муз. Н. Метлова, сл. М. Клюковой; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Весна пришла», муз. К. Обуховой, сл. Н. Нищевой; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; поскоки-«Полька», муз. М. Глинки
Задачи. Развитие умения чисто интонировать мелодию, петь певуче и слаженно, в одном темпе со всеми, ясно произносить слова, передавая характер песни. Развитие творческих проявлений детей при импровизациях мелодии на заданный текст. Совершенствование танцевальных движений: поскоки, кружение в парах, выставление ноги на носок.
Март, 3-я неделя Лексическая тема «Первые весенние цветы»
Задачи. Учить ориентироваться на смену музыки, удерживать интонацию на одном звуке, исполнять аккомпанемент(хлопки, притопы), играть слаженно, ритмично на музыкальных инструментах в сопровождении фортепиано; закреплять представление о высоких и низких звуках; познакомить с образцами народного творчества.	Бег и кружение в парах на лёгком беге, «Зима прошла» Н.Метлова «Зайчик ты, зайчик» рус.нар.песня, «Мама» Л.Бакалова, хоровод «Кто у нас хороший» рус.нар.песня; муз.-дид.игра «Спой и сыграй своё имя», «Зима прошла» Н.Метлова, игра «Колпачок» рус.нар.мелодия
Задачи. Учить петь, не «разрывая» слово, правильно распределять дыхание в песне, двигаться в соответствии с характером музыки; упражнять в пении гласных звуков на заданной высоте, в сопровождении музыкальных инструментов.
Март, 4-я неделя Лексическая тема «Цветущие комнатные растения»
Задачи. Совершенствование умения определять музыкальные жанры, чувствовать характер музыки; формирование умения чисто интонировать мелодию, точно передавать ритмический рисунок; совершенствование приемов игры на металлофоне	«Итальянская полька», муз. С Рахманинова; «Марш» муз. Д. Шостаковичка; «Кап-как-кап!», Рум.нар.мелодия, обр. Т. Попатенко «Мать-и-мачеха», «Подснежник», «Веснянка», муз. Л. Гавришевой, сл. Н.Нищевой «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Задачи. Развитие умения эмоционально исполнять разнохарактерные песни, развитие творческих проявлений детей при импровизации мелодии на заданный текст; формирование навыка ритмичного исполнения движений в соответствии с характером музыки; совершенствование танцевальных движений: кружение в парах, выставление ноги на носок, поскоки.
Апрель, 1-я неделя Лексическая тема «Дикие животные весной»
Задачи. Формирование образного воображения, упражнять в пении гласных звуков на заданной высоте, в сопровождении музыкальных инструментов. Формирование умения использовать знакомые танцевальные движения в свободной пляске.	Бег «Полька», муз. А. Жилинского; «Медвежонок», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Папа, мама и ребенок», «Звери», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой; «Волк», «Бельчата», «Лисичка», муз. К. Обуховой, сл. Н. Нищевой.
Задачи. Развивать пространственную ориентацию, умение двигаться под музыку; учить узнавать по музыкальному вступлению знакомые песни, мелодии; закреплять движение прямого галопа.
Апрель, 2-я неделя Лексическая тема «Домашние животные весной»
Задачи. Упражнять в чистом интонировании интервалов квинта, кварта, терция; развивать умение воспринимать мелодию спокойного, напевного характера; формировать умения двигаться в соответствии с характером музыки. Упражнение в точной передаче ритмического рисунка на металлофоне.	«Домашние животные», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулина; «Найди себе пару, муз.Т. Ломовой»; «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Приглашение», укр. нар. мелодия.
Задачи. Развивать умение двигаться под мелодию хороводным шагом, в соответствии с выбранным музыкальным образом; учить определять на слух движение мелодии, различать долгие звуки, жанровую принадлежность песни. Развитие умения петь разнохарактерные песни естественным образом.
Апрель, 3-я неделя Лексическая тема «Перелетные птицы»
Задачи. Познакомить с миром окружающих предметов и русским фольклорным творчеством: закреплять представление о целевом назначении различных орудий труда и предметов быта в крестьянском доме, особенностях трудовой деятельности людей в деревне; воспитывать интерес к культурному наследию русского народа; развивать речь, расширять словарный запас.	«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Веснянка», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой; «Птицы прилетели», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой; п.г. «Две синицы, воробей», муз. Л. Гавришевой сл. Н. Нищевой;
Задачи. Учить двигаться «змейкой» в разных направлениях под знакомую мелодию, узнавать знакомую музыку, высказываться о содержании и характере; упражнять в чистом интонировании; знакомить с фольклором русского народа.
Апрель, 4-я неделя Лексическая тема «Насекомые»
Задачи. Учить передавать движения, повадки разных зверей, узнавать знакомую песню по мелодии, связно рассказывать о содержании, строении и характере данной песни, воспринимать музыку, проникаясь ее настроением. Формирование умения ритмично исполнять танцевальные движения.	«Шмель», «Пчела», «Бабочка», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой; «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова; «Ах ты, береза», рус. нар. песня; игра «Занимай место», муз. К. Обуховой; «Мы на луг ходили», муз А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Полянка», рус. нар. мелодия.
Задачи. Учить узнавать знакомые мелодии; развивать умение входить в игровой образ, творческое воображение, инициативу, импровизационные навыки; закреплять певческие навыки на знакомом песенном материале; формирование умения подыгрывать мелодии на детских музыкальных инструментах: бубнах, погремушках, ложках.
Май, 1-я неделя Лексическая тема «Аквариумные рыбки»
Задачи. Закрепление навыка петь естественным голосом, добиваться легкого, подвижного звучания; развитие умения импровизировать окончание несложной мелодии, начатой педагогом; развитие творчества в движениях.	«Марш», муз. Е. Тиличеевой; упражнение «Подскоки», «Котенька-коток», рус. нар. песня; п.г. «Кап! Кап! Кап», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой; «Птицы прилетели», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой; «Небо синее», муз. Е. Тиличеевой; «Аквариум», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой.
Задачи. Развивать воображение и фантазию, импровизационно-танцевальные навыки; учить определять светлый, радостный образ весны в музыке. Формировать умения передавать образно-игровые движения; развитие мелкой моторики. Упражнение в передаче ритмического рисунка на металлофоне.
Май, 2-я неделя Лексическая тема «Наш город. Моя улица»
Задачи. Развитие и расширение певческого диапазона с учетом их индивидуальных возможностей. Развитие умения отвечать на музыкальные вопросы. Формирование навыка самостоятельно менять движения со сменой характера музыки, выразительно выполнять танцевальные движения в хороводах и танцах.	«Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасеевой, сл. Н. Френкель; «Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Наш автобус голубой», муз А. Филиппенко , сл. Т Волгиной; «Кузнечик», муз. К. Обуховой. Поскоки - «Полька», муз. М. Глинки; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; пляска парами, латв. нар. музыка
Задачи. Формирование умения выразительно исполнять песни без помощи взрослого, контролировать слухом качество пения. Развитие музыкальной памяти, внимания, умения определять жанр музыкального произведения. Формирование умения подыгрывать на самодельных музыкальных инструментах: трещотках, коробочках-маракасах.
Май, 3-я неделя Лексическая тема «Правила дорожного движения»
Задачи. Совершенствование певческих навыков, умение петь легким звуком, ясно произносить слова.	«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Детский сад», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; п.и. «Мяч», муз. Л. Гавришевой, сл. Н. Нищевой.
Задачи. Развитие способности импровизировать мелодию на заданный текст. Развитие мелкой моторики, речи, памяти
Май, 4-я неделя Лексическая тема «Лето. Цветы на лугу»
Задачи. Учить начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, замечая смену характера и темпа, переходить с марша на легкий бег и наоборот; закреплять песенный репертуар; развивать интерес к музыке, к музыкальной деятельности в целом.	Бег и кружение в парах на лёгком беге, п.г. «Пальчики гуляют», «Хохлатка» М. Красева, хоровод «Мы на луг ходили» А.Филиппенко, «Кузнечик» В.Шаинского; «Жучки» венг. нар. мелодия, п.г. «Мы капусту рубим».
Задачи. Учить различать характер музыки и передавать его в движении; выявить уровень общих певческих навыков: звукообразование, дикция, умение петь самостоятельно и т.д.; закреплять умение петь знакомые песни выразительно, естественным голосом, проникаясь их настроением, узнавать знакомую музыку, исполнять на музыкальных инструментах.

Содержание образовательных областей обязательной части Программы полностью соответствует примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf

Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

(вариативная часть)

Воспитательно-образовательный процесс в детском саду по реализации вариативной части программы осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: в совместной деятельности взрослого и ребенка, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и при взаимодействии с семьями воспитанников. Основным видом деятельности является игра.

Реализация вариативной части программы фиксируется в планах воспитательно-образовательного процесса ежедневно.

Вариативная часть программы состоит из следующих компонентов:

Проект с учетом регионального компонента «Мой край родной» (познавательное развитие).

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. В средствах массовой информации продолжается дискуссия о том, надо ли воспитывать любовь к Родине. И весьма громки голоса тех, кто высказывает негативное суждение на этот счет. Патриотизм, якобы, должен войти в человека естественным путем. Родина обязана позаботиться о своих детях, осыпать их благами, стать авторитетной, могучей державой, такой, чтобы каждому из нас захотелось ее полюбить. Но возникает вопрос: кто будет осыпать нас благами, да и можно ли определить размер благ, достаточный для того, чтобы человек начал любить Родину? Если мы не научим ребенка любить свою страну, кому она будет нужна? Кто будет радоваться ее достижениям и болеть ее горестями? Судьба Родины в руках человека, и ждать момента, когда она будет достойна его любви, по крайней мере, не разумно. Родина такова, какой мы её сами делаем.

Мы горим желанием воспитать любовь к Родине, а оказывается не в состоянии воспитать у ребенка любовь к самому близкому – к родному дому и детскому саду, а ведь это основа из основ нравственно-патриотического воспитания, его первая и самая важная ступень. Дошкольник прежде должен осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом – гражданином России, и только потом – жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далекому. Необходимо создать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родного дома, детского сада. Дети должны научиться не только брать, но и отдавать: заботиться о близких с детства, быть внимательными друг к другу, сострадать, словом и делом помогать.

Патриотизм, применительно к ребенку старшего дошкольного возраста, определяется как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине - месту, где родился человек, поэтому большое значение имеет популяризация краеведческих знаний, воспитание патриотических чувств через ознакомление с культурным, историческим, национальным своеобразием своего города и родного края, что дает возможность выбрать образовательно-воспитательный маршрут в информационно-просветительском и эмоциональном плане. Программа «Мой край родной» направлена на формирование нравственно-патриотического воспитания к родному дому, семье, детскому саду, своему родному городу в котором он родился и проживает, к своему родному краю.

Данный проект разработан для детей от 5-7 лет. Проект состоит из 2-х разделов.

- 1 раздел проекта «Моя малая родина город Урай» для старшего дошкольного возраста. Содержание данного раздела ориентировано на формирование нравственно-патриотических чувств посредством ознакомления с родным городом. В человеке особо ценным является любовь: любовь к ближнему, любовь к своей малой Родине.

Воспитание любви к родному городу – важная составляющая процесса адекватно социализации маленького человека и процесса формирования его личности, предполагающая опору на материал искусства и культуры, содержащий не только информационный, но и эмоциональный компонент. Поэтому необходимо обеспечить реальное включение дошкольников в жизнь города, выходя за пределы дошкольного образовательного учреждения через организацию экскурсий, поездок, прогулок, встреч с выдающимися гражданами города.

Задачи данного раздела:

Показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми
Воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Знакомить детей с историей происхождения города, расширять и углублять их представления о первых строениях, улицах и достопримечательностях.
Развивать интерес к истории города. Воспитывать бережное отношение, к тому, что создано руками человека.

- 2 раздел проекта «Мой край – моя Югория» разработан для воспитанников подготовительных к школе группы. Содержание данного раздела ориентировано на формирование нравственно-патриотических чувств посредством ознакомления с родным краем (ХМАО-Югра). В человеке особо ценным является любовь: любовь к ближнему, любовь к своей Родине. Мы живем в суровом, но прекрасном краю с красивым названием – Югра. Дошкольное учреждение ставит задачу: воспитать любовь к родному краю, дать знания о жизни коренных народов, научить заботиться о природе. В содержание основной общеобразовательной программы вводятся формы работы, при реализации которых дети имеют возможность обогатить знания об округе, соприкоснуться с природой, искусством коренных народов.

Задачи данного раздела:

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, гендерной принадлежности, семье, родном крае, государстве, мире.
Формирование у детей дошкольного возраста патриотического отношения к малой Родине, любви к родному краю, интереса к её историческому прошлому и настоящему.
Формирование позиции гражданина своей Отчизны (для участников воспитательно-образовательного процесса).

Проект «Социокультурные истоки» (познавательное развитие).

Для детей 4-7 лет. В дошкольном возрасте происходит активное накопление нравственного опыта, и обращения к духовной жизни начинается - так же в дошкольном возрасте – с нравственного самоопределения и становления самосознания. Систематическое духовно-нравственное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности. Это доказывает особую значимость и актуальность духовно-нравственного образования и воспитания дете

Интеграция «Истоков» в различные образовательные области позволяет: познавать окружающий мир в многообразии и единстве на основе устойчивой системы духовно-нравственных и социокультурных ценностей Отечества; формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне личного опыта; активно познавать окружающую действительность, находить причинноследственные связи, развивать мышление, речь и творческие способности ребенка, побуждать его мыслить самостоятельно, рефлексивно; приобщать детей с раннего возраста к отечественным традициям; побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию (духовно-нравственному, физическому, интеллектуальному, художественноэстетическому) и развитию своего творческого потенциала; воспитывать ответственность за свой выбор; воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры, любовь к родному краю. «Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят его на качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и спортом. На развитие всех видов мышления направлена работа детей по освоению содержания книг для развития, системы категорий и ценностей, взаимодействие с людьми нескольких поколений, работа в альбомах для рисования и др. Сотрудничество воспитателя с детьми по программе «Социокультурные истоки» осуществляется в процессе различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, восприятия детской литературы и фольклора, познавательной, музыкально-художественной, продуктивной. Основной формой работы с детьми являются активные занятия, которые проводятся в последнюю неделю месяца. Активные занятия – высокоинтенсивные истоковские технологии, которые делают акцент на положительную мотивацию к саморазвитию и самосовершенствованию формирующейся личности ребенка. Уникальность активных занятий с детьми в том, что они создают основу для реализации личностно – ориентированного общения педагога с детьми и обеспечивают единство рационального и эмоционального в психическом развитии ребенка. Занятия снижают чувство социальной изолированности, формируют доверие к людям, ресурс успеха, создают условия для взаимопонимания в образовательном процессе, позволяют избежать прямой назидательности, представить значимую информацию виде метафоры (сказки, былины, сказа, пословицы, образного выражения и т.д.), так как это отвечает особенностям мышления детей дошкольного возраста. Авторы программы среди приоритетов развития ребенка выдвигают не раннее интеллектуальное, но эмоционально-чувственное развитие. Именно эмоциональный и духовный уровни развития ребенка определяют его самосознание и будущий потенциал интеллектуального роста. Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний, умений и т.д. В работе с дошкольниками программа учитывает особенности дошкольного возраста – периода активной социализации ребенка, вхождения в мир социальных отношений. Образовательная среда, создаваемая по программе «Истоки», создает условия для саморазвития и самоорганизации личности ребенка, постепенно развивает в детях:

эмоционально-чувственную сферу, образное мышление; - Навыки эффективного общения;
основные психические функции;
мотивацию творить добро;
управленческие способности;
качества, необходимые ребенку для успешного обучения в школе – инициативность, самостоятельность, любознательность, умение слышать педагога и действовать по инструкции;
делать выбор и в практической жизни применять полученный позитивный социокультурный опыт;
формирует духовно-нравственную основу личности дошкольника.

Образовательный процесс осуществляется на основе развития образного мышления детей, использования уникальных педагогических технологий и системы активных форм обучения, с учетом социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания мира людей и вещей, через освоение системы ценностей. Формы организации:

Социально-педагогические проекты: «Семейная мастерская», «Семейное чтение», «Семейные походы», «Семейная гостиная»;
Чтение и обсуждение литературных произведений с точки зрения духовнонравственного воспитания;
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов и телепередач духовнонравственного содержания;
Православные праздники («Под покровом Божией Матери», «Рождество Христово», «Пасха Христова»);
Досуговые мероприятия духовно-нравственного содержания (тематические, «День памяти святого ...»);
Оформление выставок детского творчества («Рождество Христово», «Пасха Красная»);
Игры духовно-нравственного содержания;
Взаимодействие с родителями (законными представителями);
Литературно-музыкальные досуги;
Музыкально-художественная драматизация;
Организация творческих выставок;
Неделя книги; - Семейные гостиные;
Семейные мастерские;
Семейные конкурсы.

Обеспечивая положительный эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Содержание программы интегрируется в различные виды детской деятельности: игру, чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно-оздоровительную. В течение учебного года предлагается проведение 9-ти итоговых занятий с детьми и 5-ти занятий с родителями. Особое место в них отводится активным формам обучения, таким, как ресурсный круг, работа в паре, работа в микрогруппе, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков. Занятия с родителями предваряют детские занятия, чтобы родители могли осмыслить, как заниматься с детьми дома. Также предусмотрено создание каждым ребенком своего альбома. Страницы альбома помещены в соответствующих книгах для развития детей. В оформлении страниц альбома детям младшего дошкольного возраста помогают родители, старшие оформляют альбом самостоятельно (или с некоторым участием родителей).

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности.

Виды детской активности	Формы и средства реализации Программы
Двигательная	утренняя и бодрящая гимнастика физкультминутки, динамические паузы игры и упражнения с речевым сопровождением (стихи, песенки, потешки, считалки и др.) игры и упражнения под музыку подвижные дидактические игры, игры с правилами, игры с элементами спорта соревнования (эстафеты) досуги сюжетные, игровые, тематические, комплексные, тренировочные, контрольно-диагностические («занятия») формы непрерывной бразовательной деятельности.
Игровая	дидактические игры, интеллектуально развивающие, с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, игры с элементами спорта, народные игры, музыкальные, хороводные, театрализованные, режиссерские, игры-драматизации, игра-фантазия, строительно-конструктивные, игры на развитие коммуникации и др.
Продуктивная	рисование, лепка, аппликация, художественный труд проектная деятельность творческие задания изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.) создание макетов, коллекций и их оформление и др.
Коммуникативная	Моделирование ситуаций беседы (диалоги) рассказ с дальнейшим обсуждением разучивание стихов, потешек и др. чтение, рассматривание с дальнейшим обсуждением создание ситуаций (проблемных, морального выбора и др.) ситуативный разговор тренинги интервьюирование рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.) сочинение и отгадывание загадок проектная деятельность коммуникативные игры свободное общение по теме игры с речевым сопровождением игры (театрализованные, сюжетно-ролевые игры и др.) инсценирование и драматизация и др. правила компромиссного общения и взаимодействия
Трудовая	ручной труд дежурство поручение задание совместная трудовая деятельность и др.
Познавательно - исследовательская	игровое моделирование ситуаций наблюдения с обсуждением экскурсии с дальнейшим обсуждением решение проблемных ситуаций экспериментирование коллекционирование моделирование конструирование проектная деятельность игры (дидактические, интеллектуально-развивающие и др.) и др. информационно-компьютерные средства логические рассуждения актуализация опыта детей выявление причинно-следственных связей обследование предметов
Музыкально - художественная	слушание с дальнейшим обсуждением исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах) инсценирование и драматизация музыкально-ритмические упражнения экспериментирование со звуками подвижные игры с музыкальным сопровождением музыкально-дидактические игры досуги
Чтение художественной литературы	чтение с обсуждением, рассказ, беседа ситуативный разговор викторины по прочитанным произведениям рассматривание иллюстраций и др. инсценирование и драматизация разучивание чтение с последующими играми (театрализованная, игра-фантазия, сюжетно-ролевая, режиссерская и др.) и др.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

Методы передачи сведений и информации, знаний. Словесные методы: рассказ,

объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, работа с книгой.

Методы практического обучения:

упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);
технические и творческие действия.

Методы эстетического восприятия:

побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);
побуждение к сопереживанию;
культурный пример;
драматизация.

Методы проблемного обучения

проблемная ситуация;
познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения);
диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);
метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);
экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента);
прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);
метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических)

Методы поддержки эмоциональной активности

игровые и воображаемые ситуации;
похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);
придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д. ;
игры-драматизации;
сюрпризные моменты, забавы, фокусы;
элементы творчества и новизны;
юмор и шутка.

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла возможности для проявления, развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, делает личностные, радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге учит учиться. Такая среда также способствует развитию навыков партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи, социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Детская студия - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Поддержка детской инициативы

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы педагоги детского сада:

способствуют стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивают для детей возможность осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Имеют в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
создавают условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
при необходимости обсуждают негативный поступок, действие ребенка, но не допускают критики его личности, его качеств. Негативные оценки давют только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускают диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвуют в играх детей по приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноценного участника, но не руководителя игры;
привлекают детей к украшению группы к праздникам, обсуждают разные возможности и предложения;
побуждают детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
привлекают детей к планированию жизни группы на день;
читают и рассказывают детям по их просьбе, включать музыку.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьей:

постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
повышать психологическую компетентность родителей;
учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приемам управления поведением детей;
убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребенка дошкольного возраста;
учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации;
условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями; помогать родителям правильно выбрать школу для ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье.

Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребенка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости.

Как показывают исследования, наиболее сложными являются следующие области построения детско-родительских отношений:

проблема свободы воли ребенка и границ необходимого контроля его поведения со стороны взрослого;
способы воздействия на поведение ребенка (проблема поощрений и наказаний);
проблема самоконтроля взрослого, управления своими эмоциями и рефлексии своего родительского поведения.

В связи с этим мы выделяем следующие основные направления взаимодействия детского сада с семьями детей:

обеспечение комфортной адаптации ребенка и его семьи к условиям детского сада;
формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами, медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ укрепления здоровья ребенка;
установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);
предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребенка в дошкольном возрасте;
создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей; создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Перечислим формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:

общая лекция об особенностях ребенка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме о детском саде и особенностях группы;
подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;
индивидуальные консультации с учетом особенностей каждого ребенка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
семинар-практикум; мастер-класс; дискуссионный клуб;
круглый стол.

План работы с родителями (приложение2)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Распорядок и режим дня

Режим дня в детском саду соответствует возрастным особенностям воспитанников и их гармоничному развитию. Прогулки организуются 2 раза в день в первую половину дня и во вторую половину дня. Продолжительность прогулок для детей до 7 лет не менее 3 часов. Продолжительность дневного сна для детей от 4-7 лет не менее 2,5 часов. Прием пищи организован с интервалом 3 – 4 часа.

Режимные моменты	Средняя группа
Прием детей, взаимодействие с родителями. Совместная игровая деятельность взрослого с детьми, двигательная активность детей, утенняя гимнастика	07.00-08.20
Подгтовка к завтраку, завтрак, образовательня деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	08.20-08.40
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Самостоятельная деятельность детей	08.40-09.00
Организованная детская деятельность. Работа в центрах активности.	09.00-09.50
Второй завтрак, образовательня деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	09.50-10.00
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, прогулка	10.00-11.55
Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	11.55-12.15
Подготовка ко сну, сон, подъем, закаливание, гигиенические процедуры, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	12.15-15.10
Полдник, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	15.10-15.20
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности, самостоятельная деятельность детей, организованная детская деятельность, образовательная деятельность, работа в центрах активности.	15.20-16.25
Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	16.25-16.45
Подготовка к прогулке, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, прогулка, совместная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности, свободная самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями воспитанников, уход детей домой.	16.45-19.00

Учебный план

Учебный план разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами российского, федерального и муниципального уровня.

План непрерывной образовательной деятельности составлен с учетом образовательных областей (социально-коммуникативное развитие (интегрируется со всеми образовательными областями во всех видах детской деятельности, осуществляется в режимных моментах), познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) необходимых для освоения ООП и регламентирует объем времени для обязательной части программы с учетом недельной и годовой нагрузки для детей 4-5 лет.

План непрерывной образовательной деятельности

Образовательная область (тематический модуль)		В неделю	В год
		Количество непосредственно образовательной деятельности (НОД)
Длительность НОД в день		20 минут
ОО Познавательное развитие		2	72
Познавательное		1	36
ФЭМП (сенсорное развитие)		1	36
ОО Речевое развитие		1	36
«Речевое общение»		1	36
ОО Художественно-эстетическое развитие		4	144
«Музыка»		2	72
«Художественное творчество»	Рисование	1	36
	Лепка	0.5	18
	Аппликация	0.5	18
ОО Физическое развитие		3	108
«Физическая культура»		3	108
Итого НОД		10	360
Количество затраченного времени на проведение НОД		3ч.20м	120ч.

План реализации вариативной части

Образовательная область

Проект реализуется педагогами в течение дня в различных видах детской деятельности (в режимных моментах, в совместной деятельности взрослого и ребенка, в самостоятельной деятельности детей)

Познавательное развитие. Проект по «Мой край родной»

Познавательное развитие. Проект «Социокультурные истоки»

* (6)

Годовой календарный учебный график работы на 2023-2024 учебный год

Содержание	Продолжительность	Количество дней
Режим работы МБДОУ	с 7.00 до 19.00	12 часов
Недельный режим	Понедельник - пятница	5 дней
Период учебного года	01.09.2023г. – 31.05.2024г.	183 дня
Количество учебных недель за период обучения	36 недель
Творческие каникулы	25.12.2023г.-29.12.2023г.	5 дней
Итого количество учебных дней за период обучения	178 дней
Адаптационный период для вновь прибывших детей:	01.09.2023г. – 29.09.2023г.	21 день
Количество учебных недель для вновь прибывших детей за год	03.10.2022г. – 31.05.2024г.	32 недели
Итого количество учебных дней для вновь прибывших детей за период обучения	157 дней
Летний оздоровительный период**	01.06.2024 г.-30.08.2024г.	65 дней Без учета выходных
Определение уровня достижения детьми целевых ориентиров	20.05.2024г.-24.05.2024г.	5 дней
Праздничные дни*	04.11.2023г. 01.01.2024г.-08.01.2024г. 23.02.2024г. 08.03.2024г. 01.05.2024г. 09.05.2024г. 12.06.2024г.	15 дней

*Согласно статье 112 Трудового кодекса Российской федерации (в редакции Федерального закона от 23 апреля 2012г. №35-ФЗ) праздничными нерабочими днями в Российской Федерации являются:

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы;
7 января — Рождество Христово;
23 февраля — День защитника Отечества;
8 марта — Международный женский день;
1 мая — Праздник Весны и Труда;
9 мая — День Победы;
12 июня — День России;
4 ноября — День народного единства.

**В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только художественно – эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальные, спортивные, игры праздники, досуги, творческие мастерские).

Расписание непрерывной образовательной деятельности

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

пятница

09:00-09:20

Физ-ра

09:30-09:50 Познание

09:05-09:25

Физ-ра

09:35-09:55 ФЭМП

09:05-09:25 Музыка

09:35-09:55 Речевое развитие

08:50-09:10 Музыка

09:30-09:50 Рисование

09:00-09:20

Физ-ра

09:35-09:55 Лепка/аппл-ция

Описание материально-технического обеспечения программы

Сведения о наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса, необходимых для реализации основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 10 «Снежинка».

Обеспечение образовательного процесса методическими материалами

основная часть программы

№	Наименование
1	Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет
2	Петрова В.И., Стульников Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет
3	Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет
4	Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет
5	Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет
6	Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 4-5 лет
7	Веракса Н.Е., ВераксаА.Н. Проектная деятельность дошкольников
8	Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет
9	Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет
10	Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 3-7 лет
11	Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке 3-7 лет
12	Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 4-5 лет
13	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду 4-5 лет
14	Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. 4-5лет
15	Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 4-5 лет
16	Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет
17	Сборник подвижных игр Степанникова Э.Я.

Обеспечение образовательного процесса методическими материалами

вариативная часть программы

О.Н. Гаврилова. Край родной. Азбука краеведения. (Россия. Югра. Урай).

О.Н. Гаврилова «Мой край родной»

«Югра – взгляд в будущее». Обзор социально-экономического развития ХМАО-Югры/ Кол. Авт. – Екатеринбург: Уральский рабочий

Е.А. Немыслова. «Ханты азбука». Наглядно-дидактическое пособие

Е.А. Немыслова, А.С. Песикова, М.А. Прасина. «Картинный словарь хантыйского языка».

К.В. Афанасьева, Н.В. Сайнахова. «Картинный словарь мансийского языка».

Декоративно-прикладное искусство ХМАО. Истоки и современность

О.Н. Гаврилова Перспективное планирование наблюдений на прогулках в детском саду (с учетом климатических условий севера).

О.Н. Гаврилова «Природа края в художественной литературе: Времена года. Дикие животный. Домашние животные. Растительный мир.

О.Н. Гаврилова «Наедине с природой»: Книга для чтения.

О. Лебедева «Буравичок Югорка».

Сказки. Рассказы. Стихи народов севера

Фотоальбом «Урай, Ключ к сибирской нефти»

«У истоков сибирской нефти. Аура Урая»

И.А.Кузьмин,О.С. Абрамова. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в ФГОС ДО.

И.А.Кузьмин, Л.П. Сильвестрова. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в контексте истоковедения.

И.А.Кузьмин, Л.П. Сильвестрова. Мониторинг формирования основ духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) в рамках реализации программы «Социокультурные истоки».

И.А.Кузьмин. Книги для детей «Сказочное слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет), «Напутственное слово». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет), «Светлый образ». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет), «Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет), «Семейные традиции». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-7 лет), «Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово», «Дружная семья», «В добрый путь», «Добрая забота», «Благодарное слово»

Р. С. Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников.– М.: Мозаика-синтез, 2015.

В. И. Петрова, Т. Д. Стульчик. Этические беседы.

Обеспеченность Программы средствами обучения и воспитания

Вид помещения	Основное предназначение	Оснащение
«Центр труда и природы»	Расширение познавательного и сенсорного опыта детей	Календарь природы, комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями, сезонный материал, литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы, обучающие и дидактические игры по экологии, инвентарь для трудовой деятельности, природный и бросовый материал
«Центр экспериментирования»		Материал для проведения элементарных опытов, материал по астрономии (группы старшего дошкольного возраста), природный и бросовый материал
«Физкультурный центр»	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности	Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания, атрибуты к подвижным и спортивным играм, нетрадиционное физкультурное оборудование
«Центр развивающих и познавательных игр»	Расширение познавательного, интеллектуального сенсорного опыта детей	Дидактический материал по сенсорному воспитанию, дидактические игры, настольно-печатные игры, познавательный материал, материал для детского экспериментирования
«Строительная мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Напольный строительный материал, настольный строительный материал, ластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями), конструкторы с металлическими деталями (старший возраст), схемы и модели для всех видов конструкторов (старший возраст), мягкие строительно-игровые модули (младший возраст), транспортные игрушки, схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолеты и др.)
«Игровой центр»	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Атрибутика для с/р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Библиотека», «Ателье» и др.), предметы заместители
«Центр безопасности»	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности	Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП, макет перекрестков, районов городадорожные знаки, литература о правилах дорожного движения
«Центр экологии и краеведения»	Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта	Государственная символика, символика ХМАО-Югры, образцы русских и ханты-мансийских костюмов, наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др., предметы народно- прикладного искусства, предметы русского быта, детская художественная литература
«Книжный центр»	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей, иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой, материалы о художниках – иллюстраторах, портреты поэтов, писателей (старший возраст), тематические выставки
«Творческая мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Бумага разного формата, разной формы, разного тона, достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки), достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации, бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.), альбомы-раскраски, место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей, место для сменных выставок произведений изоискусства
«Центр театрализации»	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях	Ширмы, элементы костюмов, различные виды театров (в соответствии с возрастом), предметы декорации
«Цент музыки и искусства»	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности	Детские музыкальные инструменты, портреты композиторов (старший возраст), магнитофон, набор аудиозаписей, музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные), игрушки- самоделки, музыкально- дидактические игры, музыкально-дидактические пособия, наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки. предметы народно-прикладного искусства
«Речевой центр» (логопедический уголок)	Коррекция и профилактика речевого развития ребенка	Зеркала индивидуальные, игры на развитие речи, артикуляционные игры, комплексы пальчиковой гимнастики, поддувалочки, счетные палочки, игры на развитие мелкой моторики и т.п.
«Центр отдыха и уединения»	Создание эмоционального и психологического комфорта	Пуфик, диванчик, магнитофон с аудиозаписями (релаксации)

Описание особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в группах и кабинетах имеет развивающую направленность и обеспечивает возможность организации разнообразной детской деятельности. Вся предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении строится с учетом приоритетного направления работы учреждения и направлена на решение поставленных задач.

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

При проектировании РППС МБДОУ «Детский сад №10 «Снежинка» учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников десткого сада, участников социокультурного взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС должна обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в детском саду, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда становиться не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В Программе выделяются следующие принципы создания развивающей среды в группе детского сада, ориентированной на ребенка, которых следует придерживаться педагогам: принцип комфортности; принцип целесообразной достаточности; принцип доступности; принцип превентивности; принцип личной ориентированности; принцип баланса инициатив детей и взрослых.

Помещения групп разделены на небольшие субпротрансва (центры). Количество и организация пространств (центров) варьируются.

Приложение 1

к основной образовательной программе дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад №10 «Снежинка»» на 2023-2024гг

Карта развития ребенка средняя группа (4-5 лет)

Ф.И.О__________________________________________Дата рождения_______________________

Ориентировка в Пространстве	р	Геометрические фигуры	р	Счет до 5	р	Последовательность цифр (1-5)	р	Сравнение предметов (высота)	р

Сравнение пред-тов (длина)	р	Различать цвета	р	Существительные В форме мн.ч.	р	Описание предмета	р	Пересказ услышанной сказки, стихи наизусть	р

Времена года по картинкам	р	Составление рассказа по сюжетной картинке	р	Заштриховывает фигуры ровными прямыми линиями	р	Линии по середине дорожки, не выходя за ее края	р	Умеет обводить и раскрашивать картинки, не выходя за края	р

Определение первого звука в слове	р	Подобрать слова на заданный звук	р	Противоположные слова	р	В рисовании передает несложный сюжет	р	Правильно держит карандаш	р

Лепит знакомые предметы		Аккуратно приклеивает предметы	р	Постройки из конструктора по образцу	р	Правильно держит ножницы	р	Принимает разные роли	р

Называет имя, фамилию, сколько лет		Соблюдает правила игры	р	Части суток	р	Ребенок может Различать правую и левую руку	р	Самообслуживание	р

Н- не сформирован Ч.С.- частично сформирован С- сформирован

Карта наблюдения средняя группа (4-5 лет)

Критерии развития	XI	I	V
Взаимодействует со сверстниками
Самостоятельно делает выбор
Планирует свою деятельность
Доводит начатое до завершения
Охотно пробует свои силы в чём- то новом
Делится своими успехами с другими
Проявляет настойчивость в совершенствовании навыков
Использует материалы для реализации собственных идей
Действует самостоятельно
Проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим
Проявляет любовь к родному краю, родному языку, культурному наследию своего народа
Имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, уважение к героям России
Знает символы государства – Флаг, Герб РФ и символику ХМАО-Югры
Проявляет любовь к природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Сформированы представления о милосердии, сострадании и заботе
Имеет представления о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека
Проявляет интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке
Проявляет гуманное, бережное и заботливое отношение к природе и окружающему миру в целом
Имеет первичные представления о ценностях труда, о различных профессиях; проявляет уважение к людям труда в семье и в обществе
Выполняет посильные трудовые действия по просьбе взрослого и по собственной инициативе

Уровни показателей: «-» - начальная стадия, «+» - в развитии (П-при значительной поддержке. Ф - при умеренной поддержке. С- самостоятельно),«V» - устойчиво

Приложение 2

к основной образовательной программе дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад №10 «Снежинка»» на 2023-2024гг

План работы с родителями на 2023-24 учебный год.

Месяц

Форма работы с родителями

Информационный стенд

Сентябрь

1.Памятка «Речевое развитие детей 4-5 лет»

2.Фотовыставка «Воспоминания о лете»

1. Папка- передвижка «Безопасность ребенка на дороге»

2. Консультация «Что умеет делать ребенок 4-х лет»

Октябрь

1.Анкетирование родителей «Игры и игрушки вашего ребенка»

1.Консультация «Учим ребёнка общаться».

2.Папка – передвижка «Безопасный дом»

Ноябрь

1.Выставка детских рисунков к празднику «День матери» - «Моя мама учшая на свете»

2. Акция «Поможем тем, кто рядом», изготовление кормушек для птиц.

1.Консультация «Во что играть с детьми»

2.Консультация «Упрямство и детские капризы»

Декабрь

1. Консультация «Здоровье сберегающая среда в ДОУ и дома»

2. Памятка «Познавательное развитие ребенка 4-5 лет»

1.Информационный лист «Безопасный Новый год»

2. Папка передвижка «История Деда Мороза»

Январь

1.Украшение участка постройками из снега.

2.Родительское собрание «Знаете ли вы своего ребенка», форма проведения КВН.

1.Консультация «Осторожно гололед»

2.Консультация «Где найти витамины зимой»

Февраль

1. Спортивное развлечение «Мой папа самый, самый!»

2.Изготовления информационного стенда для детей «Детский спорт»

1.Консультация «Дети и спорт».

2. Информационный лист «Безопасность в быту»

Март

1.Семейный досуг «Масленица».

2. Изготовление стенгазеты к празднику «8 марта»

1.Консультация «Добрые советы для родителей»

2. Папка- передвижка «Азбука маленького пешехода»

Апрель

1.Организация досуга «День здоровья»

2.Экскурсия в библиотеку.

1. Рекомендации по оформлению книжного уголка дома «Читаем с мамой»

2.Консультация «Дети и компьютер»

Май

1.Родительское собрание «Вот такие мы большие», форма проведения «Душевный разговор»

2. Экскурсия к памятнику «Вечный огонь».

1.Консультация «Режим дня на летний период».

2.Консультация «Как избежать неприятности на природе».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по развитию детей средней группы, разработанная на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № ...