Проект по теме «Развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе экспериментирования как функциональный механизм интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста», воспитателя МБДОУ «Большеелховский детский сад № 1 комбини
материал

Проект  по теме «Развитие познавательно-исследовательской деятельности в процессе экспериментирования как функциональный  механизм интеллектуального развития детей  старшего дошкольного возраста», воспитателя МБДОУ «Большеелховский детский сад № 1 комбинированного вида» Анисьиной Татьяны Серафимовны

 Люди, обладающие умением наблюдать и опираться на собственный опыт, обретают способность задавать вопросы и находить на них конкретный ответ

         Существо нашей реальности всегда меняется. Вселенная, которую мы исследуем, огромна и многогранна. Наш разум постоянно открывает новые аспекты, обычаи  и законы этого мира, расширяя нашу познавательную границу. При этом каждый человек находится внутри своей собственной реальности, в пределах сферы, которую он сформировал в своем уме.

Период дошкольного детства является ключевым для формирования первичного образа мира у ребенка. Именно в этом периоде активность и любопытство малыша к окружающему миру начинают зарождаться и развиваться с различной спецификой на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к разным областям знаний и видам деятельности является одним из важных аспектов общего развития дошкольника, а также его будущей успешности в школе. Желание ребенка освоить все новое и его интерес к окружающему миру становятся основой для формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства, помимо игровой деятельности, большое значение в развитии личности ребенка имеет познавательная активность. Она представляет собой процесс усвоения знаний, умений и навыков. Осознавая важность поисковой деятельности для развития познавательной активности и интеллектуальных способностей детей, я выбрала в качестве одного из видов деятельности детское экспериментирование.

Работая в дошкольном учреждении, всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года – практически единственным способом познания мира.

Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Ознакомление дошкольников с явлениями природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Результатом реализации проекта является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимание, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Новизна проекта заключается в поэтапном развитии умственных способностей дошкольников, вооружении их навыками экспериментальных действий и обучении самостоятельному добыванию знаний. Также важными аспектами проекта являются создание специально организованной предметно-развивающей среды и выстраивание системы взаимоотношений ребенка-взрослого, способствующей развитию ребенка как субъекта познания.

Целью данного проекта: создание системы работы по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

2) Изучить теоретические особенности организации экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

3) Разработать программу развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования.

4) Создать картотеку опытно-экспериментальной деятельности.

5) Оформить уголок экспериментирования.

Вид проекта: групповой; долгосрочный; поисково-исследовательский.

Участники проекта: воспитатель группы, дети 6 -7 лет, родители воспитанников.

Предполагаемые промежуточные и конечные результаты:

1. Усвоение детьми знаний, представлений об окружающем мире.

2. Создание единого инновационного пространства.

3. Чёткое выполнение поставленной задачи.

4. Повышение уровня мотивации к занятиям.

 Содержание реализации проекта.

Модель организации экспериментирования

Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

Создание центра экспериментально-поисковой деятельности;

Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе;

Обучение воспитанников навыкам исследовательской деятельности;

Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.

Для реализации проекта рекомендуется использовать следующие формы работы по поисково-экспериментальной деятельности:

Совместная деятельность воспитателя с ребенком.

Самостоятельная деятельность детей.

Фронтальные занятия.

КВН, развлечения.

Наблюдения в природе.

Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий.

Беседы по теме эксперимента.

Целевая прогулка.

Структура проведения игры–экспериментирования:

Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

Проверка гипотеза (научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства)

Подведение итогов, вывод;

Фиксация результатов;

Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

тайна, сюрприз;

мотив помощи;

познавательный мотив (почему так?);

ситуация выбора.

Этапы реализации проекта:

Данный  проект представляет собой объемный процесс, разделенный на четыре этапа.

Во время аналитического этапа, главной задачей является анализ ситуации и определение целей, которые направлены на расширение представлений детей об окружающем мире через собственную экспериментальную деятельность.

На организационном этапе основной задачей будет скоординировать действия педагогов, детей и родителей с целью создания предметно развивающей среды. Кроме того, на этом этапе необходимо разработать основные методические материалы и изготовить необходимые дидактические пособия.

Практический этап предусматривает осуществление экспериментальной деятельности детей с целью расширения их знаний об окружающем мире. Здесь дети имеют возможность применять свои знания на практике и участвовать в активных экспериментах.

На итоговом этапе основной задачей является обобщение опыта и определение результатов практической деятельности педагога. Также требуется разработать тактику последующих педагогических действий.

В целом, данный процесс предоставляет широкие возможности для расширения представлений детей об окружающем мире и активного участия в собственном обучении и экспериментировании.

Перспективный план работы с детьми и родителями по опытно-экспериментальной деятельности( старшая группа) 2019 – 2020  уч.г.

Живая природа

(октябрь – ноябрь)

Неживая природа

(декабрь – январь)

Физические явления

(февраль – март)

Человек

 (апрель)

Рукотворный мир 

(май)

Подводя итог, хочется сказать, что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких почемучек и направляя их исследовательскую инициативу, смогла  развить у детей изобретательность, творческую активность, Таким образом, работа по данному проекту позволила сделать вывод о том, что в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности у детей формируются такие интегративные интеллектуальные и личностные качества как любознательность, активность, владение средствами общения со взрослыми и сверстниками, умение управлять собой и своим поведением, планировать действия, способность решать интеллектуальные задачи.

Использование детского экспериментирования в педагогической практике является эффективным и необходимым методом развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний, умений и навыков.

Познавательный интерес; открыли перед детьми удивительный мир экспериментирования.