ИГРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДИАЛОГА
консультация

Консультация для педагогов ДОУ

ИГРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДИАЛОГА

                                                                             Подготовил: воспитатель

                                               Е.А.Дериева

ИГРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДИАЛОГА

   У детей дошкольного возраста общение, как правило, тесно переплетено с игрой, т.е. осуществляется в игре или по поводу игры.  В игре дети утверждают свои волевые и деловые качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Поэтому ребенок вынужден строить тот или иной диалог, чтобы быть понятым и услышанным. А вот как он сможет выстроить свою беседу, зависит от взрослого окружения. И в этом как раз нам и оказывает содействие все та же игра.

   Ранее, в предыдущих консультациях мы уже касались игр, которые помогают развитию диалога у детей разного возраста. Сейчас как бы проведем промежуточный итог всего ранее изложенного.

   Преимущества игр заключается в том, что их можно использовать не только на занятиях и в совместной деятельности воспитателя с детьми, но и в самостоятельной деятельности детей, а также в том, что они создают благоприятный эмоциональный фон. В игре трудности преодолеваются легче и без напряжения. Выдвигая перед детьми содержательные задачи, игра способствует активизации диалогического взаимодействия по поводу организации игры и в процессе самой игры. Такие игры, как инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные с готовыми текстами, а также игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать действенными методами обучения дошкольников диалогу.

  Особая роль отводится играм – драматизациям по художественным произведениям. Дети усваивают разные формы реплик диалогической пары:

• Побуждение – реакция на побуждение («Ну-ка, Зайчик, поскачи! – Отчего не поскакать? Поскачу!)
• Вопрос – ответ (потешки «Кисонька - мурысонька», «Заяц белый, куда бегал?» и многие стихотворения)
• Сообщение – реакция на сообщение (стихотворения С.Маршака «Перчатки», А.Барто «Я знаю, что можно придумать…»).

   Интересным для обыгрывания являются и фольклорные миниатюры, например:

- Ты пирог съел? – Нет, не я! – А вкусный был? – Очень!

- Я медведя поймал! – Так веди сюда! – Не идет! – Так сам иди! – Да он меня не пускает!

   Заимствование форм диалогического взаимодействия происходит также в дидактических и подвижных играх с готовыми диалогическими текстами. В них дети воспроизводят наизусть и осваивают разные диалогические единства:

• Вопрос – ответ (дидактические – «Почта», «Фанты»; подвижные – «Коршун», «Краски», «Гуси - гуси» и т.д.);
• Сообщение – реакция на сообщение («Садовник», «Как у тетушки Ирины», «Колпачок», «Пчелки и ласточки» и т.д.);
• Побуждение – реакция на побуждение («Передай письмо», «Вежливые поиски», «Волшебный ключ», «Змея», «Волк», «Хлоп-хлоп, убегай» и др.)

   Воспроизведение литературных диалогов не только помогает осваивать формы диалогических реплик, вопросительную, побудительную и повествовательную интонации, но и приучает выполнять основные правила диалога: очередность, поддержание темы разговора.

   Также используются игры, в которых дети оперируют не только заученными (репродуктивными), но и самостоятельно построенными (продуктивными) репликами. Такие виды театрализованных игр, как пересказ по ролям, инсценирование прозаических литературных произведений, режиссерские игры по мотивам произведений используются для постепенного перехода от использования готовых реплик к построению своих. Каждое диалогическое единство отрабатывается отдельно. Для этого вначале подбираются произведения с преобладанием какой-либо одной диалогической пары, а затем произведения, где разные диалогические пары переплетаются. На данном этапе детей учат вести диалог по телефону, для чего используются игры, связанные с телефонными переговорами: звонок другу, маме, звонок в поликлинику и др. Обыгрывая ситуации, воспитатель знакомит детей с этикетом телефонного разговора, затем дети сами разыгрывают сходные ситуации.

   Далее используются игры, побуждающие детей к самостоятельному построению диалогических реплик: словесные игры без готовых текстов, телефонные игры – импровизации, театральные и режиссерские игры с придуманными сюжетами. Особая роль отводится словесным играм, поскольку они позволяют педагогам направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик. Например:

• Вопрос – ответ: «Да - нет», «Запрещенные слова», «Ты мне – я тебе», «Турнир знатоков». Умению ставить вопросы в разной форме способствуют игры с применением моделей, символически отображающих направленность вопросов.
• Сообщение – реакция на сообщение: «Кто кого запутает», «Так бывает или нет?», «Отгадай, кто я?», «Любимые места города» и др. С помощью этих игр дети учатся высказывать свое мнение, свое суждение, а также реагировать на высказывание собеседника, доказывать свою правоту, проявлять терпение.
• Побуждение – реакция на побуждение: «Сумей отказаться», «Поручение», «Назови родителей», «Угощение».

Таким образом, игры для развития диалогической речи рассчитаны на то, чтобы:

1. Формировать у детей умение пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик и соответствующими им ответными реакциями, а также умение соблюдать элементарные правила поведения в диалоге.
2. Отражать естественную логику формирования речевых умений: восприятие и заимствование образцов диалогических реплик, их использование в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческий перенос усвоенных образцов в самостоятельную практику.