Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Детям раннего возраста нравится ритмическая речь, сама музыка слова. Ещё не понимая смысла, малыш с радостью слушает народные песенки и потешки про котика, петушка, ванечку, с удовольствием выполняет первые «гимнастические упражнения» под ритм пестушек, тем самым, приобщаясь к родному языку, улавливая мелодичность и ритм.
Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речевое общение в его полном виде – понимание речи и активная речь – развивается постепенно.
Взрослея, слушая знакомую сказку или стихотворение, ребёнок каждый раз заново волнуется, переживает вместе с литературным героем, он учится понимать и воспринимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность. Сопереживание и содействие героям даёт возможность малышам представить события и поступки, в которых он непосредственно не участвовал, и тем самым обогатить свой жизненный и духовный опыт. Этот опыт становится для него личным, предопределяя его действия и поступки в дальнейшем.
Испытывая в процессе чтения (слушания) произведения разнообразные чувства, ребёнок делает свой нравственный выбор: защищает добро и вместе с героем противостоит злу.
К трём годам завершается формирование ребёнка как личности, происходит осознание своей самостоятельности и значимости: «Я хочу», «Я не буду» и т.д. именно в этот период у малыша появляется большая потребность в общении и познании. Чтение художественной литературы на данном этапе становится важнейшим условием ознакомления дошкольников с культурными ценностями общества.
На третьем году жизни речь детей начинает приближаться по своему строению к речи взрослых, создаются условия для речевого общения одного ребёнка с другим, с группой детей. Воспитатель должен использовать эту возможность, специально организуя общение детей.
Таким образом, период с трёх до четырёх лет характеризуется большой речевой активностью. Дети много говорят во время игр и занятий. Они задают много вопросов.
Под влиянием развития речи и в процессе деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процессов: восприятия, памяти, начинает развиваться воображение.
Методические приёмы,
облегчающие восприятие художественной литературы
Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.
Перед воспитателем стоит сложная задача – каждое художественное произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам или к лирическим переживаниям автора, т.е. интонационно передать своё отношение к героям и действующим лицам. А для этого необходимо самому воспитателю, прежде чем знакомить детей с произведением, понять и прочувствовать его, суметь проанализировать со стороны содержания и художественной формы. И, конечно, педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – чёткой дикцией, средствами интонационной выразительности.
Только при условии выразительного донесения до ребёнка литературного произведения каждого жанра можно говорить о правильном его восприятии.
Конечно, это сложная задача – донести до ребёнка и познавательную, и нравственную, и эстетическую сущность литературного произведения, но это необходимо. При анализе текста очень важно соблюдать чувство меры, избегая прямолинейного морализирования, голого назидания, и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами о художественной форме произведения.
В программу ознакомления детей с художественной литературой входят сказки, рассказы, стихи и произведения «малых форм» фольклора: потешки, песенки, прибаутки. Начиная с младшего дошкольного возраста детей необходимо подводить к различению жанров.
Воспитатель обязательно должен называть жанр литературного произведения: «Сегодня я вам расскажу сказку», «Сейчас я прочитаю рассказ (стихотворение)».
Для чтения младшим дошкольникам рекомендуются небольшие рассказы и стихотворения. Стихотворения для малышей, такие, как «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка» З. Александровой, воспитывают у маленьких слушателей чувство симпатии, положительные эмоции.
Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся чёткой рифмой, ритмичностью, музыкальностью.
При повторном чтении дети усваивают смысл стихотворения, утверждаются в чувстве рифмы и ритма, запоминают отдельные слова и выражения и тем обогащают свою речь.
В течение года детям повторно читают знакомые рассказы, стихи, некоторые сказки или ритмические строчки из сказок, для того, чтобы поэтические образы лучше усваивались и не забывались.
Запоминание стихов и сказок оказывает большое влияние на развитие словаря детей. Надо стремиться к тому, чтобы слова, услышанные детьми на занятии, входили в их активный словарь.
Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь усвоить его содержание и эмоциональный настрой, педагог обязан читать выразительно.
Другими, так же не менее эффективными приёмами являются:
- Повторное чтение всего текста.
- Повторное чтение отдельных его частей.
- Чтение может сопровождаться:
- игровыми действиями детей. Например, воспитатель читает стихотворение: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…». В это время кто-то из детей изображает кораблик, плывущий под парусом (яркий головной платок). Воспитатель дочитывает текст, а ребёнок доплывает до кого-либо из детей и «опускает парус» - отдаёт платок другому, предлагая ему изображать кораблик. Взрослый повторяет чтение.
- предметной наглядностью. Например, потешка «Петушок». Воспитатель показывает игрушку петушка или иллюстрацию, при чтении указывает на те части, о которых говорится в потешке. А значит:
- рассматриванием игрушек, муляжей;
- рассматриванием иллюстраций;
- привлечением внимания слушателей к реальным объектам, способствует лучшему пониманию произведения.
- Словесная помощь.
- Различие сходных по содержанию сказок. Прежде чем читать сказки, воспитателю следует оживить их в памяти и проанализировать.
- Содержательно-методический. Воспитатель должен определить, что ребёнок сумеет понять сам, а на что следует обратить его внимание, чтобы малыш понял смысл произведения.
- Языковой. Предполагает выборку из текста слов, фраз, диалогов, повторение которых способствует тому, чтобы язык художественной литературы постепенно становился достоянием речи ребёнка.
- Исполнительский (как правильнее и выразительнее прочесть произведение). Интонационную выразительность ребёнок усваивает почти инстинктивно.
- Постановкой после чтения поисковых вопросов.
- Подсказывания при ответах детей слов-эпитетов обобщённо называющих существенную черту образа (храбрый, трудолюбивый, смелый, трусливый, добрый, злой).
Таким образом, приёмы, используемые при ознакомлении с художественной литературой, нацелены на овладение родной речью, обогащение словаря, развития простейших форм диалога и овладение речью в целом.
Учить детей следует на лучших образцах родного языка, с раннего возраста развивать интерес и любовь к народному эпосу, народным сказкам, пословицам, поговоркам, загадкам, к лучшим образцам детской литературы. Всё это обогатит их образную речь, приобщит к национальной культуре.
По мнению Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, дошкольным работникам должно быть вменено в обязанность создать такую обстановку, среди которой речь детей могла бы развиваться правильно и беспрепятственно.
На детей колыбельная песня оказывает успокаивающее воздействие. Слушая её ласковый напев, у малышей появляется чувство психологической защищённости, комфорта. Ребёнок впитывает культуру своего народа, красоту родного языка.
Большое значение колыбельные песни оказывают на развитие речи детей.
Дети обогащают словарь новыми названиями предметов быта:
Ляжет дочка на пушок,
На пуховую кровать.
А я буду напевать,
Колыбелечку качать.
Дети обогащают словарь словами сравнениями:
Спи-ка, Маша-солнышко,
Спи, жёлто зёрнышко.
Спи моя родная, рыбка-золотая.
Колыбельные песни обучают разнообразным способам грамматического строя речи.
Развивают фонематический слух ребёнка.
Невзирая на небольшой объём, колыбельные песни таят в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.
Не меньшую роль играют народные потешки, прибаутки, приговорки, кричалки, скороговорки и считалки.
Они развивают ребёнка, создают радостное настроение, подготавливая положительный эмоциональный фон для восприятия окружающего мира и его отражения в различных видах детской деятельности. В них без особого назидания даются нормы поведения, которые ребёнок осваивает под влиянием собственных положительных эмоций:
Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Часто умываемся,
Детям улыбаемся.
Дети после этих стихов начинают улыбаться друг другу, не боятся воды и мыла.
Чтобы успокоить и приласкать грустного ребёнка, рассмешить, высушить его слёзы, читаются потешки, которые относятся именно к нему:
Ай, ты моя девочка,
Золотая белочка,
Сладкая конфеточка,
Сиреневая веточка.
Народные потешки, прибаутки, заклички предоставляют прекрасный речевой материал, который используется на занятиях по развитию речи и в совместной деятельности с детьми.
Фольклорные произведения содержат много красочных и ярких словесных картинок, это позволяет обогащать детский словарный запас. Частое прослушивание их помогают детям усвоить новые формы слов, обозначающих предметы. Накопление подобных речевых образцов в дальнейшем способствуют переходу к языковым обобщениям. Чтение потешек происходит со множеством повторов, где неоднократно произносятся отдельные слова, словосочетания, предложения и даже четверостишия. Всё это способствует запоминанию слов, а затем активному их употреблению. Ещё ценность потешек в том, что слово можно соединить с действием ребёнка.
Содержание многих потешек богато глаголами. С их использованием демонстрируются действия, обозначенные словами, тем самым, связывая само слово с действием. Например, в потешках «сорока-ворона», «Пальчик-мальчик».
Детский фольклор наполнен словесными играми в рифмы. Игры в рифмы не просто занимательны, они помогают ребёнку прочно закрепить в уме словарь и строй общенародной речи, познать иной смысл и значение слов.
Михаил играл в футбол
И забил в ворота … (гол).
Лодка по реке плывёт
Папа вёслами … (гребёт).
Опираясь на слог, придумываем слово в рифму:
Из кармана у Наташки
Вечно сыпятся … (бумажки).
Также в работе воспитателя должно уделяется внимание и загадкам, они являются важным приёмом во всех видах занятий. Загадка – игра в узнавание, отгадывание, разоблачение того, что спрятано и скрыто. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен на знание и сообразительность, хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений?
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формированию умения самостоятельно делать выводы, умозаключения.
При ознакомлении детей с художественной литературой, использование небылиц, является причиной радости ребёнка оттого, что он знает, как правильно говорить.
Смешные, неправильные слова в стихах не запутывают ребёнка, а служат, по выражению К.И. Чуковского, «самоэкзаменом умственных сил». Ребёнок учится понимать себя и проверять свои мысли. Задания требуют внимания и сообразительности.
Огромной любовью у детей пользуется сказка. Она вводит ребёнка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героем его чувства. Сказка развивает воображение, воспитывает эстетически и способствует усвоению языка.
Многие сказки построены на диалогах, через них дети учатся разговорной речи. Развивается диалогическая, связная речь. Содержатся в сказках правила общения людей друг с другом, правила вежливого обращения, высказывание просьбы, уважительного отношения к старшим. Тексты сказок расширяют словарный запас детей, помогают сделать речь образной, колоритной. Сказка помогает перенести слова из пассивного словаря в активный.
Для активного использования в речи детей образных слов и выражений используются следующие приёмы:
- совместного рассказывания сказки;
- продолжение детьми начатого воспитателем предложения;
- рассматривание иллюстраций к сказке и комментирование их словами из сказки.
Для подержания эмоционального настроя к сказке используются следующие приёмы:
- выполнение аппликации или наклеивание иллюстраций героев сказки;
- лепка («Колобок», тарелки к сказке «Три медведя»);
- упражнение в проговаривании диалогов;
- драматизация эпизодов сказки;
- прослушивание сказки в аудиозаписи;
- выкладывание различного формата книг с данной сказкой в книжный уголок.
Таким образом, знакомя детей с художественной литературой, мы развиваем культуру речи детей. Главным её результатом становится – умение говорить литературным языком, передавать свои мысли и чувства в процессе общения грамматически правильно, точно и выразительно.
Использование фольклора
Консультация для родителей
Слово «фольклор» - английского происхождения, оно значит: народная мудрость, народное знание.
Историзм и народность – приоритет фольклорного жанра. Малые фольклорные формы: потешки, прибаутки, песенки, небылички, побасёнки, загадки, сказки, заклички, хороводы – несут в себе этнические характеристики; приобщают нас к вечно юным категориям материнства и детства. Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт, обогащает чувства и речь ребёнка, формирует отношение к окружающему миру, т.е. играет полноценную роль во всестороннем развитии. ласковый говорок прибауток, потешек, песенок вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы, нежности, веры в ребёнка. Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение. Потешки – песенки, приговорки первые художественные произведения, которые слышит ребёнок. Произносимые взрослым короткие и ритмичные фразы, в которых ребёнок улавливает повторяющиеся звуки («петушок», «ладушки», «киса», «водичка») вызывают у него реакцию на художественное произведение. Интонация голоса в одних случаях успокаивает его, в других – бодрит. Например, колыбельные песни оказывают усыпляющие воздействие, их поют ласковым, нежным голосом, покачивая куклу Катю: «Баю, баю, баю-бай, ты, собачка, не лай. Белолоба, не скули, мою дочку не буди». Для того, чтобы легче и быстрее ребёнок запомнил колыбельную песню, её нужно обыгрывать, т.е. включать те персонажи, о которых говорится в песенке. Запомнив колыбельную, ребёнок легко переносит песенку в повседневную игру.
Во время умывания, причёсывания ребёнка нужно обязательно использовать потешки «Водичка, водичка», «Расти коса».
Больше использовать потешки, пословицы, поговорки во время прогулки, обращая внимание ребёнка на время года и состояние погоды.
Фольклор даёт прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребёнку успешнее овладевать родным языком. Пословицы и поговорки называют жемчужинами народного творчества, они оказывают воздействие не только на разум, но и на чувства человека. Поучения, заключённые в них, легко воспринимаются и запоминаются.
Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой
детей второй младшей группы
МДОУ «Детский сад № 5»
Тема. «Кот Мурыч и его сказки»
Программное содержание
1. Учить детей понимать смысл сказок.
2. Обучать умению воспроизводить текст сказки по вопросам воспитателя, следить за развитием действия, активизировать речь детей, обогащать словарный запас.
3. Учить детей составлять описательный рассказ о медведе, используя максимальное количество прилагательных.
4. Воспитывать эмоциональную восприимчивость к художественному произведению, умению сопереживать героям сказки.
5. Активизировать и стимулировать глазодвигательные функции.
Словарная работа
Существительные: посуда, мебель, зверь, берлога.
Прилагательные: толстопятый, неуклюжий, косолапый, коричневый, дикий, огромный, сильный.
Глаголы: рычит, переваливается, сосёт (лапу), собирает (грибы).
Предварительная работа
Воспоминание о ранее прочитанных сказках, рассматривание иллюстраций к ним, рассматривание и описание игрушки медведя.
Материал к занятию
Ширмы к сказкам, резиновые игрушки-персонажи к сказкам, мебель трёх размеров, посуда, атрибуты и книги к сказке «Три медведя», атрибуты для кота.
Ход занятия
1. В групповую комнату входит воспитатель в шапочке кота и перчатках. В руках у него корзинка.
- Здравствуйте, ребятки. Это я, кот Мурыч, снова пришёл к вам в гости со своими сказками. Хотите узнать какие сказки я вам принёс?
- Да!
- Так вот, слушайте мои загадки и отгадывайте сказки, которые лежат у меня в корзине. Вот первая загадка:
На сметане мешён,
На окошке стужён,
Круглый бок, румяный бок
Покатился … («Колобок»)
- Правильно, эта сказка «Колобок». Вот она у меня.
Кот выставляет ширму с изображением леса и дорожки.
- Вот по этой дорожке и катился колобок. А вот моя вторая загадка:
Только лишь весна настала
И её избушка стала
Просто лужицей воды.
И она пошла к другому,
Чтоб прогнать его из дому. («Заюшкина избушка»)
- И такая сказка у меня есть. Посмотрите.
Выставляется ширма.
- Ой, а сколько у меня героев этих сказок и они все просятся в свою сказку. Давайте, ребята, расставим каждого героя к своей сказке.
Дети расставляют героев к своим сказкам (ширмам), называя их.
2.
Кот:
- Все ли герои собрались в сказках?
- Нет медведя.
А какой медведь, что-то я и не припомню его. Расскажите мне про медведя.
Дети:
- Медведь большой, огромный, живёт в лесу, неуклюжий, косолапый, толстопятый, коричневый, у него шуба из шерсти. Толстые лапы, а на них острые когти, он любит малину, мёд. Зимой медведь спит в берлоге и сосёт лапу. Это дикий зверь.
Кот:
- Ой, ребята, как хорошо вы мне всё рассказали о медведе, что я уже вижу медведя в моей корзине сказок. Вот он.
Достаёт мягкую игрушку медведя.
Динамическая пауза
- А давайте мы покажем, как медведь ходит.
Дети показывают.
Кот:
- Давайте с мишкой мы попляшем
Ему рукою мы помашем
Топнем раз, потом другой,
Хлопнем мы над головой
Шишки собираем
Далеко бросаем.
|
Дети выставляют ноги на пятку
Машут руками
Топают ногами
Хлопают руками
Наклоняются
Замах правой, левой рукой
|
Кот:
- Ой, ребята, а у меня в корзине ещё одна сказка затерялась. Только я буду доставать из корзины предметы, мы будем их рассматривать и может быть узнаем, что это за сказка.
3. Кот достаёт посуду: чашки, ложки, тарелки разных размеров (большую, поменьше, маленькую).
- Что это? Назовите одним словом.
Дети:
- Это посуда.
Кот:
- А теперь назовите, что покажу.
Показывает предметы посуды.
Дети:
- Это тарелка, ложка, чашка.
Кот:
- Для чего нам нужна посуда?
Ответы детей.
Кот:
- Может быть эта сказка «Федорино горе»? Но что-то ещё есть в корзине.
Кот достаёт три стула, три кровати.
- А это что?
Дети:
- Это мебель.
Кот:
- Вы ещё не догадались, что это за сказка?
Дети:
- Это сказка «Три медведя».
Мишка – папа,
Мама – мишка,
А мишутка их сынишка.
В лес гурьбой они идут
И малины наберут.
Кот достаёт трёх медведей.
Кот:
- Вот сейчас я расскажу вам эту сказку.
Кот рассказывает сказку с показом настольного театра.
После окончания сказки кот спрашивает детей:
1. Сколько медведей было? (Три)
2. Каким голосом говорил Михаил Иванович, Настасья Петровна, Мишутка?
3. Какая посуда была у трёх медведей?
4. Что разбила девочка?
4. Кот:
- А вы знаете, ребята, мне очень жалко Мишутку и его разбитую чашечку. Давайте мы ему поможем и склеим разбитую чашечку.
Дидактическое упражнение «Собери целое»
- Спасибо! – говорит Мишутка.
Кот:
- Ребята, ещё я вам принёс много разных по размеру и рисунка книжек по сказке «Три медведя». Я вам их дарю, смотрите, рассказывайте сказку своим близким, а я прощаюсь с вами до следующего раза. До свидания, ребята!
|
konspekt.docx
