Тематическое планирование коммуникативной и познавательно-исследовательской деятельности. (младший-средний возраст)
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) по теме

Метод ТРИЗ

Тема

Игра

Пособия, материал

Прием моделирования (символическая аналогия)

1.Развивать знаковую функцию сознания ребенка, побуждать использовать для описания наглядную пространственную модель.

2.Формировать систему связей и отношений в представлениях о растениях.

3.Развивать обследовательские действия.

4.Расширять словарный запас за счет слов, обозначающих форму, цвет, характер поверхности.

«Овощной магазин»

-знакомство с моделями;

-рассказывание о растении по «схеме-модели»;

Играем с подгруппой детей до 10 человек. Давать не более 3-х моделей

Модели:

- цвет

- поверхность

- форма

Системный подход к окружающему миру

1.Учить детей находить общее и различное между двумя объектами, формировать умение сравнивать предметы по 2-3 признакам.

2.Расширять представления детей об овощах (внешний вид, вкус, место произрастания).

3.Учить детей отвечать на вопросы воспитателя словосочетаниями, согласовывая существительные и прилагательные в роде.

4.Расширять словарный запас за счет слов, отражающих форму, размер, цвет, вкус; активизировать в речи слова-названия овощей.

«Чем похожи, чем отличаются»

-образец ответа воспитателем;

-задание проговариваем каждому ребенку;

-задаются наводящие вопросы по ходу.

Набор парных картинок:

Огурец-помидор

Лук-репа

Морковь-огурец

Лук-помидор

Свекла-репа

И др.

Метод ТРИЗ

Тема

Игра

Пособия, материал

Системный подход

1.Учить детей классифицировать предметы.

2.Учить составлять простые предложения, включая перечисление существ, побуждать детей строить сложные предложения с союзами что, потому что.

3.Расширять представления детей о фруктах, закреплять знания об овощах (внешний вид, место произрастания, вкус).

4.Расширять словарный запас за счет слов названий фруктов, овощей, использовать в речи понятия «фрукты», «овощи».

«Найди общее»,

«Найди лишнее»

-образец фразы воспитателя;

-индивидуальные вопросы;

-играем с подгруппой 5-6 человек.

В конце лепят свой фрукт по желанию.

Набор карточек типа:

Яблоко, морковь, огурец, помидор, лук, груша, чеснок, репа, свекла.

Морфологический анализ

1.Познакомить детей с приемом «волшебная дорожка», развивать воображение детей, умение анализировать объекты.

2.Учить детей составлять предположение, используя слова: сначала, потом. Учить согласовывать в роде существительные и прилагательные, правильно использовать окончание.

3.Формировать представление детей о четырех основных цветах.

4.Расширять словарь детей за счет слов: сначала, потом, было, стало, виноград, яблоко.

«Путешествие по волшебной дорожке»

Виноград (яблоко) отправляется в путешествие по волшебной дорожке. Воспитатель вместе  с детьми рассматривают, какого он может быть цвета. В конце дети рисуют «своё» яблоко.

Изображение «волшебной дорожки»

Карточки с разным

Цветом винограда и яблока.

Метод ТРИЗ

Тема

Игра

Пособия, материал

Системный подход

1.Учить делить целое на части, развивать умение анализировать, формировать системное видение объекта.

2.Учить составлять короткий рассказ из 2-3 предложений.

3.Расширять представления детей об особенностях грибов (внешний вид, части, место произрастания).

4.Обогатить словарь детей за счет слов, обозначения части гриба, названий грибов.

«Целое-части»

2 варианта игры:

1.дети рассказывают о частях грибов, ягод;

2.воспитатель называет объект, дети называют часть.

Карточки с изображением частей

1.Учить анализировать объекты, классифицировать, сравнивать, развивать, обобщать умение пользоваться моделями для краткого описания.

2.Продолжать формировать систему представлений о растениях: овощи-фрукты, ягоды-грибы.

3.Побуждать использовать существительные, прилагательные для описания объектов; использовать простые и сложные предложения в самостоятельной речи.

«Чем похожи?»

«Чем отличаются?»

«Найди лишнее»

«Найди общее»

«Отыщи по моделям»

с/р игра «Магазин»

Метод ТРИЗ

Тема

Игра

Пособия, материал

Системный подход

(Системный оператор)

1.Учить анализировать отношения между понятиями, определять связи между объектами:

(часть-целое, функциональности отношения причина-следствие)

2.Формировать представления детей о новогоднем празднике, о ёлке, как о символе Нового Года, о Деде Морозе и Снегурочке.

3.Продолжать учить составлять рассказ из 3-4 предложений, заканчивать фразы за воспитателем.

«Ёлочка-зелёная иголочка», «Дедушка Мороз и Снегурочка», «Выбери меня»

Детям предлагается 3 карточки: 2 парные, 1 без пары и 3 для выбора.

Задание: выбрать подходящую и объяснить почему выбрал. Наводящие вопросы:

-где растут?;

-что ещё растет?

Как итог-составление рассказа про Ёлочку, Новый год и т.д.

Парные картинки:

Ёлочка-шишка

Ёлочка-иголочка

Ёлочка-бусы

Ёлочка-звезда

Дед Мороз-Снегурочка

Дед Мороз-подарок

Дед Мороз-борода

Дед Мороз-усы

Дед Мороз – посох

Дед Мороз - мешок

1.Учить детей в усложненном тексте выделять конкретные предметы, отмечать их наиболее яркие признаки. Развивать оперативную память и образное мышление.

2.Развивать связную монологическую речь. Учить составлять простые предложения, используя глагольную лексику (пошел снег, пришел Дед Мороз, подарил подарки, водят хоровод).

3.Расширять представление о Новом Годе, о зиме, как о времени года.

«Картинки к книжке»

Задание:

1.Воспитатель читает короткое стихотворение или рассказывает рассказ.

2.Выбрать иллюстрации, подходящие к теме.

3.Коллективное обсуждение.

Иллюстрации (картинки с изображениями)

К одному рассказу не более 5-6 картин

Выявление противоречий

1.Формировать умение анализировать предметы, действия, события, рассматривая их с разных сторон. Показать относительность понятия об объекте от точки зрения на него.

2.Учить употреблять в речи сложные предложения, использовать союзное слово потому что.

3.Обобщать знания детей о погодных явлениях в природе.

4.Обогащеть словарь детей за счет слов по теме: зима.

«Хорошо-плохо»

Дети называют объект, объясняют почему: снег-это хорошо, снег-это плохо

Принимаются любые объяснения. Вопросы: если чего-то много?

Если чего-то мало?

(волшебники Увеличка, Уменьшалка)

Объекты:

-ёлочка

-иголочка

-снег

-мороз

-лёд

-ветер

-узоры на окнах

Рисунки детей.

Метод ТРИЗ

Тема

Игра

Пособия, материал

 Системный оператор

1.Учить выделять функцию объекта.

2.Учить подбирать глаголы, обозначающие действия, согласовывать их  с существительным.

3.Формировать представление о диких животных (функции).

4.Расширять словарь детей за счет глагольной лексики.

«Что умеет делать»

Воспитатель называет животное, ребенок-действие (по типу «съедобное-несъедобное»)

Как основу использовать сказку.

Фразы (карточки)

Заяц…прыгает

Медведь…спит

Волк…гонится

Системный оператор

1.Развивать системное мышление ребенка (система-подсистема).

2.Уметь подбирать существительные, обозначающие части объекта.

3.Формировать представления о внешнем виде животных.

4.Активизировать в речи слова, обозначающие части (туловище, мордочка, лапки)

«Из чего»

Дети называют как можно больше частей.Можно использовать модели-схемы.

Как усложнение: игра словами. Как основу использовать сказку.

Картинки животных, модели-схемы.

1.Развивать умение анализировать предметы, выделять их свойства, устанавливать простейшие связи.

2.Побуждать использовать в речи прилагательные описательного характера.

3.Обобщать знания и представления детей о диких животных.

4.Расширять словарный запас за счет прилагательных.

«Назови предмет по свойствам»

«Загадка»

Воспитатель называет признаки, дети называют животных и наоборот.

1.Учить детей символическому моделированию сказки с соблюдением последовательности развития сюжета. Воспитывать самостоятельность мышления при выборе символического обозначения.

2.Учить детей пересказывать знакомые сказки о животных («Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка»), опираясь на модели.

3.Конкретизировать представления детей о том, как звери готовятся к зиме. Расширять знания о диких животных леса.

4.Расширять словарь детей по данной теме.

«Как я зимую» (придумывание с детьми)

«Расскажи сказку»

Воспитатель предлагает рассказать коротко сказку. Один ребенок рассказывает, а воспитатель или дети «записывают» (выкладывание картинки)

Метод ТРИЗ

Тема

Игра

Пособия, материал

 Системный оператор

1.Учить находить и различать общие признаки предметов, части системы (надсистема).

2.Учить составлять краткий описательный рассказ.

3.Формировать представления о строении домашних и диких животных.

4.Активизировать в речи детей слова, характеризующие свойства животных (ноги длинные - бегает быстро, усы длинные – чувствует запахи)

«Собери жителей»

Детям предлагаются карточки с частями животных (уши, хвосты, ноги и т.д.) Рассматриваем все карточки, выслушиваем объяснения. Детям предлагается собрать животных.

Картинки с изображением частей двух объектов, напримерзаяц, лиса), (собака, кошка), (заяц, кошка), (собака, лиса)

1.Продолжать учить анализировать предметы, выделять их свойства, устанавливать связи, сравнивать.

2.Побуждать использовать в речи сравнительные простейшие обороты «как…», подбирать слова, характеризующие цвет, структуру шерсти, размер животного, длину частей тела животного (длинные уши, короткий хвост).

3.Формировать представление о животных.

4.Расширять словарь по теме.

«Находка»

Воспитатель сначала берет на себя роль человека, потерявшего животное. Он описывает, не называя, используя слова «как у…».Затем можно предложить продолжить фразу за воспитателем.

Например, о кошке: она такого цвета, как мышка; она такого роста, как щеночек; у неё шерсть мягкая, как у кролика.

1.Продолжать учить детей символическому моделированию сказки. Развивать творческое воображение.

2.Учить пересказывать отрывки сказок с помощью воспитателя, дополняя или продолжая фразу.

3.Продолжать знакомить детей с творчеством художников-иллюстраторов.

4.Развивать выразительность движений.

«Покажи сказку»

Дети сами подбирают модель к иллюстрации. Воспитатель обращает внимание на некоторые элементы иллюстрации.  Рассказ по одному с помощью воспитателя.

Сказки. Картинки с иллюстрациями. «Цыплёнок и утёнок», «Кто сказал мяу?»

Модели-схемы.

Метод ТРИЗ

Тема

Игра

Пособия, материал

Системный подход

1.Продолжать знакомить детей с понятием подсистемы (части) объекта, научить выделять части внутри целого. Развивать ассоциативное, образное мышление.

2.Учить самостоятельно высказывать предположение, развивать связную речь, упражнять в построении сложных предложений с использованием слов: я думаю, что…, потому что…

3.Расширять представления детей о предметах ближайшего окружения (мебель, посуда).

4.Активизировать в речи названия частей мебели и посуды (сиденье, ножка, спинка, ручка, крышка и т.д.)

«Улица неоконченных картин»

Задание: угадай, кто /что прячется в домике.

Дети рассматривают и строят предположения.

В конце дорисовывают, помогают художнику.

На листах изображены дома. В них нарисованы части посуды, мебели.

Системный подход

1.Продолжать учить находить и различать общие признаки предметов.

2.Способствовать развитию связной монологической речи.

3.Расширять представления о предметах ближайшего окружения (мебель, посуда).

4.Обогащать словарь по теме.

«Улица разобранных предметов»

Воспитатель загадывает предметы, указывая части и их количество. Дети отгадывают. Потом загадывает ребенок. Сказки-подсказки.

 Системный подход

1.Учить детей придумывать загадки, пользуясь «системным оператором» (волшебный телевизор).

Учить сравнивать предметы. Познакомить детей с загадками, построенными на противоречиях.

2.Учить вступать в диалог с воспитателем и детьми.

3.Формировать систему представлений о посуде и мебели (материал, элементы, функция).

4.Расширять словарь за счет слов: название предметов, название частей, название материалов (железный, стеклянный, фарфоровый, деревянный, пластмассовый), глагольной лексики.

«Придумай загадку»

Коллективно вместе с воспитателем придумывать загадки.

1.Учить детей изображать самостоятельно простейшие модели к отрывкам сказок. Развивать символическое восприятие предметов, абстрактное мышление.

2.Учить детей пересказывать отрывки из сказки, опираясь на модель.

3.Формировать представление о простейшей структуре сказки (начало, середина, конец). Учить выделять героев сказки, описывать их действия, опираясь на модели.

4.Побуждать пользоваться для пересказа фразами из сказки.

«Три медведя»

Воспитатель показывает и рассказывает сказку, одновременно используя схемы-модели. Затем предлагает детям «нарисовать» сцены.

Карточки с моделями-схемами. Фломастеры, бумага.

Метод ТРИЗ

Тема

Игра

Пособия, материал

Морфологический анализ

(кольца Луллия)

1.Познакомить детей с методом поиска новых решений. Учить анализировать объекты, синтезировать новые.

2.Учить самостоятельно строить высказывания, отвечая на вопросы воспитателя.

3.Формировать представления о местах обитания животных.

«Найди, где живет»

 (о животных).

Вместе с воспитателем крутит кольца и выбирает варианты.

Два кольца с изображением:

1.животные

2.места обитания

1.Продолжать знакомить детей с кольцами Луллия («волшебное кольцо»), учить пользоваться им самостоятельно. Развивать аналитическое мышление.

2.Побуждать к использованию в высказываниях слов «если бы…».

3.Формировать систему представлений о частях  игрушек.

«У кого что есть»

Обсуждение выбранных вариантов. При затруднении продолжает фразы за воспитателем.

Два кольца с изображениями:

1.части

2.предметы

Учить определять, из чего сделан тот или иной предмет. Определить их прочность, удобство, варианты использования. Развивать абстрактное мышление.

«Из чего это сделано»

Разные понятия:

1.игрушки, мебель, одежда

2.дерево, металл

Бином фантазии

(математический подход)

1Учить объединять признаки совершенно различных вещей. Находить объединенному предмету реальные аналогии или придумывать его фантастический облик.

2.Побуждать детей высказывать свои суждения.

3.Формировать представление о свойствах, качествах, функциях игрушек.

«Винегрет»

Рассматривая две карточки, объединять.

Обсуждение с воспитателем.

Иллюстрация смешариков (любимые игрушки).

Транспорт:

колесо +дом=поезд

крыло+дом=самолет

рука+колеса=экскаватор

Личная аналогия (эмпатия)

1.Развивать у детей умение соотносить движения и чувства какого-либо объекта, связывать движения с потребностью передавать словами свои чувства и впечатления. Развивать у детей двигательную память.

2.Развивать связную монологическую речь, умение составлять короткий (3-4 предложения) рассказ об игрушке. Побуждать использовать в высказываниях фразу: я бы хотел, чтобы…

3.Формировать бережное, доброе отношение к игрушкам. Учить заботиться о своих игрушках (аккуратно играть, не бросать, не ломать, убирать на место).

Расширять представление о многообразии игрушечного мира.

4.Активизировать словарь по данной теме.

«Покажи и расскажи»

Воспитатель предлагает карточки:

1 вариант

Ребенок показывает движение, не называя объект-загадывает загадку.

2 вариант

Ребенок-артист показывает свою «роль», потом рассказывает о ней.

Похвала обязательна.

«Если бы ты был игрушкой»

Воспитатель рассматривает игрушки, предлагает «стать» игрушкой по желанию. Ребенок рассказывает, как бы он хотел, чтобы с ним играли. Нарисуем свою любимую игрушку.

На карточках животные, транспорт, средства.

Фломастеры, бумага, рисунки детей