Театральная деятельность, как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР
статья по развитию речи (старшая группа) на тему

Санкт-Петербург

Академия постдипломного педагогического образования

Зачетная работа

Статья

« Театральная деятельность, как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

                                              Работу выполнила:

                                                               Коротнева Марина Андреевна

                                                             учитель-логопед ГБДОУ №23

                                                   компенсирующего вида

                                                                        Невского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2015

Театральная деятельность, как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Овладение родным языком  – является одним из самых важных приобретений ребенком в дошкольном возрасте.

Согласно новым требованиям федерального государственного образовательного стандарта в Российской Федерации овладение детьми дошкольного возраста средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками определяется как важнейшее интегративное качество.

Еще Л. С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Современные исследования Р. Е. Левиной, А. П. Усовой, М. И. Лисиной и многих других специалистов подчеркивали важность развития речи с использованием разных методических средств. Одним из эффективных средств  является театрализованная деятельность.

В логопедические группы коррекционного дошкольного учреждения поступают дети с различной речевой недостаточностью. Когда «страдает» не просто звукопроизношение, а механизмы восприятия, понимания речи, осмысление действительности окружающего мира.

Произвольное поведение в дошкольном возрасте только начинает развиваться, и дошкольник не может постоянно подчиняться правилам, требованиям взрослого. Мы часто сталкиваемся с проблемой нежелания ребенком, выполнять задания, действия нужные для нас. И в этом плане обучение по жестким правилам - малоэффективно. Необходимо, чтобы наше «я хочу научить» совпадало с желанием ребенка «я хочу уметь».

Таким образом, нужна действенная мотивация, для получения новых знаний.

Поэтому для повышения качества общеразвивающей и коррекционной работы необходимо применять более разнообразные методы подачи материала и  закрепления его.

Как нам всем хорошо известно, что игра является основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. А театрализованная игра, является одним из ее видов. Необходимо более полно использовать потенциал театрализованной игры. Чаще всего театрализованная деятельность применяется главным образом  в качестве некоего«зрелища» на праздниках.

А ведь любая театрализованная деятельностьс различными видами театра (театр бибабо, пальчиковый театр, теневой театр, театр на палочке, плоскостной, настольный, театр на перчатке и др.) помогают педагогам решать общеобразовательные и коррекционные задачи.

Выделим приоритетные направления, которые мы решаем посредством театрализованной деятельности:

• автоматизация звуков речи;
• развитие фонематического слуха;
• формирование и совершенствование грамматического строя речи;
• обогащение словарного запаса.

• развитие просодической стороны речи (достаточное выдох, нормальный тембр и умение варьировать интонациями);
• развитие речевого дыхания (умение проговаривать длинные фразы и правильно брать вдох);
• развитие связной речи (монологической, диалогической, умение сочинять небольшие рассказы и сказки);

Так же театральная деятельность способствует развитию:

• психофизических способностей (мимики, пантомимики);
• психических процессов (воображению, вниманию, мышлению, памяти);
• творческих способностей (перевоплощению, импровизации).

Ребенок с удовольствием берет в руки персонажи кукольного театра, маски, элементы костюмов. Все это провоцирует ребенка на высказывание своих мыслей – монологов, ведение диалогов. Дети имеют возможность самим вносить в текст поправки или дополнения.А педагог обучает, корректирует, исправляет, дополняет высказывание ребенка в соответствии со своей целью.

Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.У нерешительных  детей воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнением коллектива.

Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки.

Тексты сказок, расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а следовательно влияют на развитие связной речи.    

 Работу необходимо строить по принципу от простого к сложному.

На 1 этапе детей  имеющих более сложные речевые нарушения,обучаем разыгрывать знакомые, короткие сказки, с простым сюжетом т.к. «Колобок», «Рукавичка», «Соломенный бычок» и т.п.

На этом этапе необходимо обучать некоторым способам игровых действий по образцу. Рекомендуют разыгрывать сценки по литературным произведениям, например, А. Барто «Игрушки».

Затем задача усложняется, переходим к менее известным произведениям (например, Сутеева «Грибок»), более сложным, к адаптированнным рассказам.

В дальнейшем, педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности ( интонацию, мимику, жесты, подбирать атрибуты). Детей необходимо подводить к идеи о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Например: зайца можно показать беззащитным, несчастным, бедным. А можно показать умным, смелым, находчивым и т.д. Тем самым, мы учим детей импровизировать.

Для развития воображения детям предлагаются задания типа: «Представьте море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их. Разгребли теплый песок руками и т. д.

Используются мимические этюды (показ доброго героя, злого, хитрого и т. д.).

 Этюды на память физических действий (покажите, как порхает бабочка, ходит медведь и т.д.).

И ребенок постепенно овладевает умением импровизации, умением придумывать свои новые действия, мимику, интонацию, дает новый характер своим героям и придумывать свое окончание сказки.

Педагоги помогают распределять роли, учитывая возможности речевой нагрузки для каждого ребенка, в определенный период логопедической работы. Иногда очень важно предоставить возможность выступить ребенку наравне с другими  хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать почувствовать свою состоятельность, поверить в свои силы.

Педагоги ни просто вносят в театрализованный уголок новые виды театра, а знакомят с ними детей, тем самым формируют иподдерживают интерес к театрализованной деятельности.

• Для того, чтобы дети не допускали смысловых пропусков в сюжетной линии сказки, рассказа, им предлагают мнемотаблицы, пиктограммы.
•  Чтобы дети лучше понимали характер персонажа, содержание, эффективно использовать прием, «эмоции на картинке» (это изображение лиц с разными эмоциями).
• Прием «нравственная лесенка» - более точно показывает эмоциональное отношение ребенка к персонажам, при обсуждении (на какую ступеньку ты поставишь злого волка, храброго петушка и т. д.).

У детей с нарушением речи часто наблюдается перенапряжение «зажим» всех или отдельных групп мышц или расслабленность «развязность» движений. Для этого используем пластические игры, этюды «Мороженое», «Деревянный человек».

Хотелось бы вспомнить и отметить «пальчиковый театр», «театр бибабо», которые развивают мелкую моторику, тем самым стимулируют речевые отделы мозга, отвечающие за функцию речи.

 В любой режимный момент очень удобно проводить « театрализованные логоминутки» с различными играми и упражнениями:

• упражнения на формирование и совершенствование грамматического строя речи;

• упражнение наразвитие физиологического и речевого дыхания;
• артикуляторные упражнения (гимнастика);
• дикционные и интонационные упражнения;
• упражнения навыработка мягкой атаки голоса (слаженная работа голосовых связок и выдоха).

Например:  игра «Сказочный язык героев» (слоговые упражнения), «Отхлопай слово», проговаривания скороговорок. В игровой форме выполнять артикуляционные упражнения (покажи обезьянку, покажи бульдога, как обезьянка прячет банан за щекой, подуем на снежинку, как цокает лошадка, и т.д.).

Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театральной деятельности позволяет развивать коммуникативные умения детей и повышает эффективность коррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Используемая литература:

1. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников /под. ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной – М., «Педагогика», 1974
2. Виноградова М. А. Формирование навыков речевого общения.- СПб: КАРО, 2006
3. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М. просвещение, 1990
4. Статья Акуловой О.В. «Театрализованные игры детей» // Дошкольное воспитание, 2006 г. № 4.