Формы работы по развитию речи (методика работы с детьми 2-3 лет).
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) по теме

Формы работы по развитию речи (методика работы с детьми 2 -3 лет).

Речь детей формируется в процессе разнообразной деятельности. Играя, общаясь со сверстниками, они активно пользуются речью. Детей следует учить обращаться к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарить за услуги, предлагать помощь, приглашать товарищей что-то вместе сделать, посмотреть. С малышами надо говорить обо всем, что попало в поле их внимания и вызвало интерес, а также о том, что воспитатель выбрал для совместных наблюдений.

Дети 2-3 лет очень наблюдательны. Ни одна вещь в руках взрослого, ни один его жест не остаются незамеченными. Играя с  малышами, что-то рассматривая или создавая, воспитатель должен терпеливо, без суеты рассказывать о том, что, зачем и как он делает и что надеется получить в результате. Если ребенка что-то заинтересовало, озадачило или ему просто приятно находится около воспитателя, он начнет повторять за ним понравившиеся слова или небольшие фразы, пытаясь в чем-то разобраться, утвердиться. Нельзя нарушать эмоциональный контакт с детьми. Нужно постараться услышать их первые самостоятельные суждения и порадоваться за них.

Педагог должен много и целенаправленно говорить сам в течение всего дня: и когда общается с отдельным ребенком (играет с ним, умывает его, рассматривает книжку, и т.п.), и когда проводит игры и занятия со всей группой или с небольшой подгруппой (вместе с детьми что-то рассматривает, рисует, лепит, сооружает постройки из кубиков, слушает музыку, поет; путешествует по детскому саду и территории участка).

Детям надо часто и эмоционально рассказывать об интересных фактах и событиях: о шалостях и проказах котенка, щенка, о забавном попугае, об умной собаке, хитрой вороне и т.п.

Осуществляя руководство развитие речи детей на занятиях и в течение дня, воспитатель должен хорошо владеть соответствующими методами и приемами.

Основные направления работы по развитию речи с детьми 2 -3 лет.

1.Формирование словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

Приемы обогащения и уточнения словаря:

• Показ с названием. Развивая речь ребенка, нужно заботиться не столько о том, чтобы он произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слова, которые он слышит и произносит, были наполнены живыми образами, конкретным содержанием. Например, терем и теремок удобнее рассмотреть на картинках, а туесок или короб лучше потрогать, а еще лучше примерить.
• Многократное повторение нового слова или фразы. ( «Это помидор. Что это?» - говорит педагог, показывая овощ. «Помидор», - хором и индивидуально отвечают дети. У меня в правой руке…(помидор). И в левой руке помидор. А теперь остался только один помидор»).
• Объяснение происхождения слова. Прием побуждает детей вслушаться в звучание слова и радоваться догадке. («Лягушка – квакушка. Почему квакушка? А почему мышка – норушка?»).
• Использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми детям словами. (Клюет. Курочка клюет. У нее клюв. И у цыпляток – клювики. И цыплята клюют зернышки. Курочка быстро клюет, и цыплятки стараются клевать быстро»).
• Поручения, предполагающие ответ действием. («Найди…», «Принеси…», «Покажи…», «Дай…», «Сделай…»). Двигательные ответы могут показать, что малыш начал осваивать материал, хотя в активной речи это еще не нашло отражение.

Приемы активизации словаря:

• Вопросы. О предметах детям задают вопросы как в простой форме: «Кто?», «Что?», так и в более сложной: «Во что одет?», «Что везет?», « Кому и что шьет?», «Чем чистит?» и т.п.

Детям  следует задавать вопросы не только о действиях, совершающихся в данный момент (Что ты делаешь? Что делает персонаж, изображенный на картинке?), но и о действиях, совершенных ранее или которые будут совершены. Это помогает малышам усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом.

Дети начинают активнее пользоваться фразовой речью, когда пытаются задуматься над вопросами причинно – следственного характера: «Почему?», «Зачем?», «Когда?», «Как?».

• Дидактические игры и упражнения, предполагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи. Например, дети объясняют, кто как подает голос (квакает, крякает, мяукает), что можно делать ножницами, сачком, кисточкой; угадывают, что изменилось. (Катя спряталась за домик»; «Выросло много грибов»; «Убежал далеко» и т.д.). при проведении подобных упражнений используются разнообразные картинки, предметы, игрушки.
• Договаривание детьми слов. Этот прием используется при повторении знакомых сказок, потешек.
• Сочетание показа и объяснений с игрой детей. В первой части занятия педагог показывает инсценировку, используя игрушки. Затем предлагает детям поиграть с ним. Играя, ребенок употребляет слова и фразы, которые слышал от взрослого.
• Поручения, требующие от ребенка развернутого высказывания. Этот прием используется в разнообразных инсценировках.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.  Третий год жизни благоприятен для воспитания звуковой культуры речи: в 2 года ребенок способен различать многие звуки и закреплять их в собственном произношении. Кроме того, совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти. В этой возрастной группе реализация программных задач осуществляется в ходе дидактических игр и упражнений.

3. Развитие диалогической речи:

• «Путешествия» (по участку детского сада, по групповой комнате).
• Игры – инсценировки.
• Рассматривание сюжетных картин.
• Дидактические игры.

4. Приобщение детей к художественной литературе:

• Народные песенки, потешки, стихи, сказки, настольный театр и т.д.

Список литературы:

1. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.