Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного образования с детьми II младшей группы «Подсолнухи» (3-4 года)
рабочая программа по развитию речи (младшая группа) на тему

Опубликовано 16.02.2017 - 10:58 - Дзюба Юлия Игоревна

Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования "Тропинки" под редакцией В.Т.Кудрявцева, в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programm_3-4_goda.docx297.03 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по социально-личностному развитию детей №9 «Золотой улей»

Рабочая программа

по реализации образовательной программы дошкольного образования

с детьми II младшей группы «Подсолнухи»

(3-4 года)

на 2016 – 2017 учебный год

Моршанск, 2016

  Содержание

  1. Целевой раздел
  1. Пояснительная записка
  2. Цель основной образовательной программы
  3. Задачи основной образовательной программы
  4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
  5. Содержание образовательной работы
  6. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе
  1. Климатические особенности
  2. Демографические особенности
  3. Национально-культурные особенности
  1. Возрастные характеристики развития детей
  2. Планируемые результаты освоения программы
  1. Содержательный раздел
  1. Учебный план реализации ООП ДО
  2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности во II младшей группе
  3. Формы, способы, методы и средства реализации программы во II младшей группе
  4. Перспективный план работы с родителями
  5. Планирование работы с детьми в группе
  1. Календарно-тематическое планирование по образовательным областям
  2. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОО
  1. Организационный раздел
  1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды
  2. Режим дня
  3. Структура непосредственно образовательной деятельности
  4. Схема закаливания
  5. Режим двигательной активности детей II младшей группы

  1. Целевой раздел
  1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана с учётом основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева, образовательной программы дошкольной образовательной организации, в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Рабочая программа рассчитана на 2016-2017 учебный год.

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

  • ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 года №30384);
  • Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидеомиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. №28564)
  • Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 года №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038);
  • Устав МБДОУ №9 «Золотой улей».

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих целей и задач.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей от 3 до 4 лет (II младшая группа), обеспечивает развитие личности дошкольников в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, и является документом, с учетом которого дошкольная образовательная организация самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную образовательную программу дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей II младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

  1. Цель программы состоит:
  • в создании условий для общего психического развития детей 3-7 лет средствами развития творческих способностей, в частности условий формирования у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению;
  • первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдаленной перспективы личностного роста ребенка в образовательных и внеобразовательных сферах его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство образовательной организации.
  1. Поставленной целью диктуются следующие задачи программы:
  • инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, проектной, учения и др.);
  • развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нём системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности;
  • развитие у детей способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;
  • создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и самоотношения;
  • расширение «зоны ближайшего развития» путём включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;
  • формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путём построения оздоровительной работы как развивающе-образовательной;
  • развитие у ребенка начал будущего умения учиться.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Данная программа предусматривает также работу по парциальным программам. Время НОД и их количество в день регламентируется программой и СанПиН (не более 2 занятий в день по 15 мин.). Обязательным элементом НОД является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации НОД позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития.

Для гарантированно реализации ФГОС ДО в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью педагогической диагностики индивидуального развития детей. В процессе педагогической деятельности анализируется освоение ребенком содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, физическое, речевое, художественно-эстетическое, познавательное.

Данные диагностики отражают динамику становления показателей, которые развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

  1. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Целостность образовательного процесса в русле образовательного проекта «Тропинки» обеспечивается единством принципов развивающей образовательной работы по всем его направлениям (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие и др.).

Первый принцип – общность приоритетов творческого развития. Ведущий ориентир при решении специфических задач развития творческого потенциала ребенка внутри каждого направления образовательного процесса задают основные составляющие этого потенциала. К их числу принадлежат: реализм воображения, «умение видеть целое раньше частей», надситуативно-преобразовательный характер творческих решений (творческая инициативность), мысленно-практическое экспериментирование.

Второй принцип развивающей работы – ориентация на универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей детей. Это можно выразить в формуле: «высшее» - ключ к развитию и преобразованию «низшего». Эталоном решения элементарных проблемных задач ребенком выступают высокие творческие свершения в сфере культуры. Именно поэтом при разработке образовательного содержания следует ориентироваться не на «обыденную» психологию и поведение ребенка, а брать за образец исторически развитые формы творческой деятельности.

Третий принцип – проблема как основная единица развивающего программного содержания. Проблематизация содержания социокультурного опыта является условием его полноценного освоения и одновременно движущей силой психического развития растущего человека. Это даёт основание рассматривать проблему (проблемную задачу) в качестве такой единицы.

Четвертый принцип – разнообразие деятельностных средств воплощения творческих поисков и решений. В образовательной практике распространен монодеятельностный подход к развитию творческих способностей. При этом дети решают некоторые новые задачи в рамках конкретных видов деятельности (например, рисования, конструирования или учения). Ход и результаты своих поисков они оформляют в материале этих же деятельностей (например, их поиски выливаются в создание рисунка, постройки, в решение учебной задачи). Нисколько не отрицая правомерности такого подхода, отметим, что он суживает творчески развивающий потенциал детских деятельностей.

Пятый принцип – «событийное» оформление деятельной жизни ребенка. Этот принцип обязывает придавать творческим занятиям детей по каждому направлению работы характер маленьких, но отчетливо выделяющихся на фоне повседневности и ярко переживаемых жизненных событий. Ведь любое такое занятие – самобытное совместное синтетическое произведение взрослого (педагога) и детей. В отличие от режимных моментов оно не поддается вторичному воспроизведению, тиражированию.

Шестой принцип – единство развивающей и оздоровительной работы с детьми. Оздоровительная работа становится приоритетом и внутренним звеном развивающего образовательного процесса. Развитие психически и физически здоровой личности – не только условие, но и закономерный эффект развивающего образования. Это выражается в невысокой заболеваемости, возрастном улучшении показателей умственной работоспособности, повышении адаптации к учебным и внеучебным нагрузкам, оптимальных показателях роста организма и др.

  1. Содержание образовательной работы

Содержание воспитательно-образовательной работы, обеспечивающее полноценное развитие личности ребенка, в соответствии с пятью образовательными областями, которые представлены по конкретным направлениям.

Каждое направление содержит подразделы – «тропинки», которые обеспечивают реализацию целей и задач образовательных областей через различные вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Социально-коммуникативное развитие

Тропинка в мир людей

Данный блок Программы предполагает:

  • присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
  • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
  • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
  • формирование основ безопасности в быту.

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Формировать у детей навыки организованного поведения в семейной обстановке, в дошкольной образовательной организации, в общественных местах.

Формировать у детей навыки вежливого общения (приветствие, проявление благодарности, прощание).

Напоминать детям имена и отчества работников ДОО, непосредственно общающихся с детьми.

Развивать у детей доброжелательное отношение к традиционным формам поведения детей в группе (игровую деятельность, принятие новых знаний, уборку игрушек, самостоятельное соблюдение культурно-гигиенических навыков).

Развивать умение соблюдать простые правила игры.

Развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила в ходе совместных дидактических игр.

Развивать словарный запас, касающийся нравственных и ценностных понятий (хороший – нехороший, можно – нельзя, красивый – некрасивый, добрый – злой и др.).

Знакомить и обогащать представления детей о позитивном и негативном поведении, хороших и плохих поступках на примере повседневных ситуаций, художественной литературы.

Развивать умения в сфере социального взаимодействия, действовать с учетом нравственных ценностей как самостоятельно, так и по просьбе взрослого (помочь воспитателю, младшему воспитателю, сверстнику и др.).

Определять поступки взрослых, в которых проявляется забота о других людях, детях, растениях, животных.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Удовлетворять потребности детей во внимании, ласке, доброжелательности с помощью вербальных (подбадривание, одобрение) и невербальных (улыбка, контакт глаз, ласка) средств общения.

Учить детей обращать внимание на речь взрослого, адресованную группе детей.

Своевременно и адекватно реагировать на обращение или просьбу (в действии и речи).

Спокойно и адекватно реагировать на просьбы взрослого (убрать игрушки, помочь близким взрослым, помочь в сервировке стола).

Развивать навыки взаимопомощи при общении взрослых и сверстников с помощью поручений (спроси, помоги, поблагодари, выясни и т.д.).

Побуждать детей рассказывать о том, как они проводят время на прогулке

Проявлять эмоциональный интерес к речевому общению с детьми в ходе культурно-гигиенических процедур в игровой деятельности.

Здороваться и прощаться, благодарить в ситуациях, требующих таковой реакции от ребенка

Формировать у детей навыки спокойного общения, без излишней агрессивности и эмоциональности.

Развивать у детей умение согласованно взаимодействовать в совместной игре.

Помогать детям объединяться для совместной игры в подгруппы из 2-3 человек

Развивать у детей доброжелательное отношение к сверстникам, формировать умение адекватно оценивать поступки – как хорошие, так и плохие.

Создавать условия для доброжелательного речевого общения детей в процессе деятельности (совместное рисование, лепка, конструирование и т.д.)

Слышать обращение взрослого, устанавливать вербальные и невербальные контакты и со взрослыми, и с детьми в разных ситуациях общения, выполнять просьбы и поручения взрослого, оказывать посильную помощь взрослым и сверстникам.

Предупреждать или тактично реагировать на аффективное поведение ребенка в процессе общения со сверстниками, учитывая его характер.

Напоминать детям о необходимости вежливого общения в семье и группе детского сада.

        Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно воспроизводить простые сюжеты социально приемлемого взаимодействия детей и взрослых, взятые из литературных источников, мультфильмов и др.

Создавать условия для развития инициативы в общении детей со взрослыми и сверстниками.

Для развития инициативы в речи предоставлять детям возможность самостоятельно изучать и рассматривать малознакомые им предметы, картинки.

Создавать условия для развития целенаправленности действий ребенка, задавая вопросы на понимание своей деятельности: «Что ты хочешь?», «Зачем ты это делаешь?», «Как ты хочешь это сделать?».

Демонстрировать доброжелательность, уважительное отношение к детям, к проявлению их самостоятельности, достижению целей.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Помогать детям проявлять внимание к эмоциональным реакциям детей и взрослых, понимать эмоциональное состояние сверстников, понимать способы передачи эмоциональных состояний детей и взрослых.

Формировать умение адекватно понимать и проявлять отклик на разные события в семье.

Формировать умение распознавать проявление противоположных эмоций (смех – плач), понимать и адекватно реагировать на эмоции собеседника словесно или действием (вместе смеяться, пожалеть другого).

Показывать детям образец доброжелательного общения друг с другом. Помогать детям проявлять эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, поощрять попытки пожалеть, обнять сверстника.

Развивать сопереживание героям мультфильмов, кинофильмов, персонажам литературных произведений.

Развивать уважительное отношение к детям другого пола.

Формировать навыки толерантного поведения по отношению к детям, отличающимся от большинства детей.

Стимулировать овладение умением понимать чувства других людей

 По внешним проявлениям, различать виды эмоционального состояния людей (радость, веселье, гнев, печаль, огорчение и др.).

Знакомить детей с адекватной реакцией на разные ситуации.

Укреплять эмоциональную привязанность к родителям и близким родственникам.

Учить устанавливать связь между эмоциональным состоянием и действиями ребенка.

Стимулировать овладение умением правильно оценивать поступки других детей, умением договариваться о поочередном владении игрушками, выполнении ведущих ролей в игре.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Формировать уважительное отношение к окружающим детям и взрослым.

Развивать потребность в общении и совместной деятельности со взрослыми.

Откликаться на проявление инициативы детей к совместной деятельности.

Инициировать развитие интереса к совместной деятельности со взрослыми.

Стимулировать детей к участию в организации порядка в групповой комнате, в ее оформлении, украшении к праздникам.

Стимулировать детей к совместным играм со сверстниками, проявлять позитивный отклик на включение в игру.

Приобщать детей к обсуждению интересных для них сведений, стимулировать высказывание по теме разговора не короткими сообщениями, а развернутыми высказываниями.

Развивать умение слушать собеседника, не прерывая его, не мешать разговору

Побуждать детей делать близким что-то хорошее и приятное (подарить свой рисунок бабушке, принести дедушке очки и т.д.).

Учить называть детей по имени, охотно откликаться на предложение об участии в совместных играх, в общем добром деле.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

Развивать представление детей о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах)

Формировать представление  о своей принадлежности к семье, о составе своей семьи, побуждать к беседе о своей семье, закреплять умение называть имена членов своей семьи.

Развивать понимание о способах проявления заботливого отношения членов семьи друг к другу, инициировать включение в деятельность вместе с разными членами семьи.

Формировать представление о собственной принадлежности к группе детского сада, знакомить с правилами и традициями детского сада.

Формировать представление о сопричастности к жизни ДОО, родного города, государства, мира через понятные ребенку праздники, события.

Знакомить детей с народными традициями, своей культуры, с народными игрушками.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Формировать представление о своих личных данных (имя, фамилия, возраст), об именах родителей, о названии своей улицы и своего родного города.

Побуждать детей поддерживать порядок в группе, стимулировать бережное отношение к своим и чужим игрушкам, книгам, личным вещам.

Развивать у детей знания об элементарных правилах поведения в группе сверстников.

Прививать навыки совместной игровой деятельности, не мешая детям и не причиняя им боль.

Формировать понимание необходимости уходить из детского сада только с родителями.

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми: не разговаривать с ними, не брать у них еду и различные предметы.

Сообщать воспитателю о незнакомых людях, которые появляются на участке детского сада.

Формировать заботливое отношение к растениям, животным, давать детям элементарные представления о способах обращения с растениями, не нанося им вреда. Формировать простые природные взаимосвязи (поливать растение, чтобы оно не засохло).

Дать понимание того, что нельзя рвать растения без разрешения взрослых и есть их, так как растения могут оказаться ядовитыми

Наблюдать за животными, не причиняя им беспокойства и вреда, кормить животных только с разрешения взрослых.

Не подходить близко к собакам на улице, не трогать животных на улице.

Формировать представления о климатических изменениях в погоде и умения в соответствии с этим одеваться.

Учить закрывать кран с водой, выключать свет, выбрасывать мусор в специальные урны.

Знакомить с элементарными правилами поведения на природе (не рвать растения, если это не нужно, не трогать животных, не уходить без сопровождения близких взрослых в лес).

Тропинка в мир труда

Содержание этого блока направлено на достижение цели формирования у детей навыков трудовой деятельности и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду через решение задач:

  • формирование навыков самообслуживания;
  • формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада);
  • формирование первичных представлений о труде в природе;
  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Ведущее направление работ с детьми этого возраста – формирование культурно-гигиенических навыков и воспитание желания участвовать в трудовой деятельности.

Самообслуживание

        Развивать умения самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности

        Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при помощи взрослых

        Формировать у детей умения самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулок, игр, занятий, туалета; следить за их чистотой; мыть лицо и сухо вытирать его; аккуратно пользоваться туалетом, туалетной бумагой.

        Приучать детей бережно относиться к своим вещам. Учить пользоваться предметами личной гигиены (зубная щетка, полотенце, носовой платок, расческа) по мере необходимости.

        Объяснять детям, как чистить зубы мягкой щеткой и зубной пастой.

        Формировать умение аккуратно есть. Обучать детей при приеме пищи пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережёвывать пищу, полоскать рот после приема пищи питьевой водой.

        Хозяйственно-бытовой труд

        Приучать соблюдать порядок и чистоту в групповых помещениях и на участке детского сада.

        Побуждать детей к выполнению элементарных поручений взрослых: помогать готовить необходимый материал для проведения образовательной деятельности; убирать на место игрушки и другие принадлежности.

        Формировать со второй половины года умения, необходимые для дежурства в столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, хлебницы, тарелки, чашки).

        Труд в природе

        Формировать умения обращать внимание на изменения, происшедшие со знакомыми растениями на участке.

        Воспитывать желание участвовать в уходе за комнатными растениями и животными в уголке природы, растениями на участке.

        Показывать детям, как взрослые заботятся о растениях и подкармливают зимой птиц.

        Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения и растения на грядке, сажать лук.

        Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

        Формировать положительное отношение к труду взрослых.

        Воспитывать интерес к результатам труда близких взрослых и уважение к людям знакомых профессий.

        Побуждать оказывать посильную помощь. Предупреждать попытки детей ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор.

        Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам других ребят. Побуждать рассказывать о них.

        Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

        Информировать детей о том, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся.

        Продолжать знакомить детей с профессиями ближайшего социального окружения (сотрудников детского сада), городскими профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, водитель автобуса).

        Познавательное развитие

        Тропинка в мир свойств и качеств предметов

        Содержание данного блока нацелено на интеллектуальное и личностное развитие, развитие воображения, мышления, игровой деятельности, регулятивных и коммуникативных умений, творческих способностей детей. Программа включает разделы «Воображаем», «Думаем», «Играем», в которых решаются задачи развития творчества, воображения, интеллектуальной и игровой деятельности.

        РАЗДЕЛ «ВООБРАЖАЕМ»

        Развитие зрительного восприятия в его компонентном составе (константность, фигуро-фон, положение в пространстве, пространственные отношения, перцептивные действия, анализ эталонов). Предоставление разнообразных внешних впечатлений для овладения сенсорными эталонами, выделения признаков предметов или явлений для последующего воссоздания образа по представлению. Организация практической познавательно-исследовательской деятельности на доступных предметах ближайшего окружения.

        Цвет. Знакомство с основными цветами и их названиями. Различение, сравнение цвета по сходству/различию. Знание вариативных цветовых возможностей (есть объекты, которые могут быть любого цвета,  - цветы, игрушки и объекты фиксированного цвета – елка, цыпленок).

        Форма. Знакомство с основными формами и объемными геометрическими телами (шар, куб) и их названиями. Различение, сравнение объектов по цвету и форме (полная/неполная идентификация). Выбор и соотнесение формы и цвета по образцу и названию.

        Величина. Сравнение предметов по одному параметру (длине, ширине, высоте).

        Идентификация объектов. Нахождение такого же, похожего.

        Фигуро-фон. Выделение объекта из фона.

        Целостное восприятие объекта. Знакомство с предметами окружающего мира. Восприятие изображений незнакомых объектов.

        Приравнивание к эталонам. Цвет, форма и др.

        Положение в пространстве. Различение, определение, показ и называние местоположения объекта в пространстве (вверху, внизу, справа, слева).

        РАЗДЕЛ «ДУМАЕМ»

        Цель раздела – формирование у детей познавательно-исследовательской деятельности, в которой развиваются их творческие способности, происходит овладение обобщенными когнитивными способами, позволяющими строить умозаключения, делать выводы, основываясь на собственных наблюдениях и практическом опыте, ставить проблемы и находить разные пути их решения.

        Выделение признаков объектов окружающего мира (форма, цвет, размер). Распознавание одинаковых, похожих и непохожих объектов, составление пар по сходству.

        Сериация. Выстраивание объектов по заданному признаку.

        Группировка. Составление групп однородных и разнородных объектов по заданному условию.

        Пространственные представления. Части и целое, умение видеть целое раньше частей.

        Понимание зеркального отражения объекта.

Временные представления. Развитие творческих способностей и нестандартного мышления.

РАЗДЕЛ «ИГРАЕМ»

Раздел включает систему специально разработанных игр с правилами для развития регуляции и коммуникации детей дошкольного возраста.

Развитие желания и интереса к играм со сверстниками и взрослыми, умение играть рядом со сверстниками, не мешая друг другу, играть небольшими группами (два-три человека), выполнять игровые действия, соблюдая правила.

Формирование позитивного образа своего Я.

Тропинка в окружающий мир

Содержание этого блока нацелено на создание условий для построения ребенком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания.

Характерная черта младшего дошкольника – активное постижение окружающего мира через наблюдение за ним. Во время совместной деятельности педагога с детьми и во время самостоятельной деятельности педагога с детьми и во время самостоятельной деятельности педагог должен помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, обеспечить постепенный переход  от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу.

Особое значение при ознакомлении детей второй младшей группы с окружающим (предметным и социальным) миром имеет организация игровой деятельности и создание условий для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитанию эмоциональной отзывчивости и гуманных чувств.

        Предметное и социальное окружение

        Расширять представления ребенка об окружающих его предметах – называть вещи, типичные действия, которые с ними совершают. Развивать умения определять цвет, форму, вес (легкий, тяжелый); расположение по отношению к себе (близко, далеко, высоко).

        Показывать ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости (холодно – теплее одеться, закрыть окно и т.д.).

        Побуждать называть свое имя, возраст, имена других детей.

        Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина, пластилин), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Воспитывать бережное отношение к предметам в зависимости от их качеств и свойств.

        Формировать умения группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.

        Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника и т.д.

        Природа

        Поддерживать интерес ребенка к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям.

        Обращать внимание детей на наиболее привлекательные объекты природы в помещениях детского сада и на его территории.

        Воспитывать у детей бережное и сочувственное отношение к объектам окружающей природы. Предупреждать попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор. Показывать детям, как взрослые заботятся о растениях и подкармливают зимой птиц.

        Пробуждать исследовательский интерес. Знакомить с объектами неживой природы и их свойствами (вода – льется, переливается, нагревается, охлаждается; песок – сухой рассыпается, влажный лепится; глина – лепится). Предоставить детям возможность экспериментировать с некоторыми из них (камешки, вода, песок).

        Рассматривать с детьми картинки с изображением растений и животных. Расширять представления детей о домашних животных и их детенышах, диких животных, птицах, насекомых; особенностях их поведения и питания. Развивать умения отличать и называть по внешнему виду овощи (огурец, помидор, морковь), ягоды (малина, смородина), некоторые деревья и цветущие растения.

        Тропинка в мир математики

        Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического мышления у детей методом замены математических понятий математическими образами с последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования. При этом правильно подобранные математические образы объясняют многие математические понятия.

        Ключевым моментом в работе с детьми второй младшей группы является развитие воображения, которое заключается в формировании навыка по части определять целое, развитие предпосылок пространственного воображения. Дети знакомятся с числами и их составом в пределах 3 на наглядной основе, с основными геометрическими формами. Важнейшие формы работы – дидактическая игра и двигательная активность

        Понятие числа

        Познакомить детей с числами 1, 2, 3. Познакомить с составом числа 3 на наглядной основе. Формировать навык пересчёта в пределах 3 с обобщающим жестом.

        Чувство пространства

        Знакомить с основными геометрическими фигурами и цветами. Развивать пространственное воображение: учить составлять из частей целую фигуру, из объемных фигур – заданную последовательность; соотносить предмет с его формой, развивать умение зеркально повторять движения за взрослым.

        Логическое мышление

        Формировать навык группирования фигур по цвету, по форме, по величине, по иному признаку. Учить выделять противоположные признаки предметов; учить исключать из группы предметов лишний предмет. Формировать навык выполнения заданий по заданной схеме.

        Творческое мышление

Развивать творческие способности и нестандартное мышление. Учить видеть целое раньше частей.

Временные отношения

Знакомить с основными частями суток.

        Речевое развитие

        Тропинка в мир правильной речи

        В основу данного блока программы положены результаты исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН.

        Воспитание звуковой культуры речи

        Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое восприятие, речевой слух, а также различные средства интонационной выразительности.

        Обучать правильному звукопроизношению гласных и согласных звуков, их дифференциации; формировать четкую артикуляцию звуков: произношение согласных звуков.

        Формировать дикцию (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков).

        Развивать силу голоса, интонацию вопроса и ответа.

        Развивать чувство ритма.

        Формировать умение регулировать темп речи в связном высказывании.

        Словарная работа

        Обогащать словарь на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

        Активизировать разные части речи, не только существительные, но и глаголы, прилагательные, наречия.

        Знакомить с тем, что каждый предмет, его свойства и действия имеют

        Формирование грамматического строя речи

        Развивать понимание и использовать в речи грамматические средства. Побуждать к активному поиску ребенком правильной формы слова.

        Учить изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе.

        Активизировать пространственные предлоги (в, на, за, под, около) с одновременным употреблением падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном).

        Учить правильному употреблению формы повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте), спряжению глаголов по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образованию видовых пар глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает)

        Учить разным способам словообразования существительных (заяц – зайчонок – зайчата) и глаголов на материале подражаний (воробей чик-чирик – чирикает, утка кря-кря – крякает, лягушка ква-ква – квакает) и игры на музыкальных инструментах (на барабане – барабанят, на дудочке – дудят).

        Развитие связной речи

        Учить составлять связные тексты на основе комплекса всех сторон речи.

        Формировать умение пересказывать литературные произведения, составлять рассказы об игрушках и по картинкам; развивать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним и, наконец, самостоятельно.

        Формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа).

        Формировать умения строить рассказы повествовательного типа, видеть начало и конец действий, улавливать логическую последовательность действий героев рассказа, обращать внимание на интонацию законченности предложения.

        Развитие коммуникативных умений

        Развивать инициативную речь, умение поддерживать диалог со взрослыми и детьми, знакомить детей с правилами элементарного культурного поведения.

        Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику), использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на партнера.

        Художественно-эстетическое развитие

        Тропинка в мир художественной литературы

        Цель литературного образования в дошкольном детстве – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.

        Знакомить с художественной литературой с помощью литературных произведений разных жанров.

        Учить слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия в сказке, сопереживать положительным героям.

        Давать образцы ритмической речи, познакомить детей с красочностью и образностью родного языка на примере народных сказок, песенок, потешек и загадок.

        Обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

        Привлекать к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.

        Во второй младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сопереживать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

        Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка.

        Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А.Барто, «Мой мишка» З.Александровой, воспитывает у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха.

        Тропинка в мир изобразительного искусства

        Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной картины мира.

        Развивать эстетические эмоции детей, предоставлять возможность получать впечатления от восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, одежда), создавать для этого игровые и дидактические ситуации: знакомить с языком искусства и поддерживать интерес к его освоению.

        Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); устанавливать ассоциации между реальными предметами, явлениями и их изображениями (мячик, дорожка, дождик, солнышко), называть словом.

        Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности; расширять художественный опыт в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто, пластилин, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, кисть, мел, деревянная палочка).

        Создавать условия для освоения детьми художественных техник: лепки, рисования, конструирования; формировать обобщенные способы создания образов и простейших композиций.

        Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной  и декоративно-оформительской деятельности.

        Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.

        Во второй младшей группе педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов. Знакомит с книжкой графикой на примере творчества известных мастеров детской книги.

        Учит «входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приемов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности. Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций.

        Лепка. Педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, соленое тесто, снег и др.), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений 9формочки, стеки) в учебном процессе и свободной деятельности.

        Рисование. Педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта.

        Аппликация. Педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойства (легкая, тонкая, яркая, мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий (сминается, складывается, разрезается, приклеивается).

        Художественное конструирование. Педагог создает условия доля знакомства детей с конструктивными возможностями и художественными особенностями различных материалов, безопасных для жизни и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном, гофрокартоном, мягкой проволокой, природным материалом. Педагог показывает способы преобразования материалов в различные конструкции: складывание, формовка, сминание и др.

        Художественный труд. Дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции (стучат игрушечными молоточками, шьют воображаемой иглой или палочкой, лепят кондитерские изделия из песка, глины, соленого теста).

        ВИДИМ, ПОНИМАЕМ, СОЗДАЕМ. Программа развития графической деятельности направлена на формирование общих художественно-графических умений.

        Анализ объекта. Идентификация аппликационных форм, приравнивание к эталону, перцептивное моделирование по силуэтной расчлененной основе (аппликация из двух-четырех элементов). Ориентация фигуры в пространстве (вверху, внизу листа) при создании линейного рисунка. Анализ взаимного расположения фигур в пространстве: над, под, в середине (аппликация). Освоение фигуро-фоновых отношений (раскрашивание, красками, карандашами и лепка). Выделение взаимного распроложения фигур – топологические отношения: «касание» и «наложение» (аппликация до семи элементов).

        Графическая деятельность. Проведение прямых линий (5-7 см). Линейный рисунок объекта (рисование округлых форм). Раскрашивание контурного изображения. Заполнение силуэта и фона красками. Составная аппликация (стыковка фигур из 2 – 5 элементов). Создание фона для рельефного изображения. Создание объемных форм (шарики и жгутики – лепка). Комбинирование готовых аппликационных форм (два – пять элементов). Развитие зрительно-моторной координации.

Формирование художественно-графических умений во второй младшей группе

Продуктивная деятельность

Анализ объекта

Графическая деятельность

1

2

3

Рисование

Ориентировка в пространстве при создании рисунка (вверху, внизу)

Проведение прямых линий

(5-7 см)

Линейный рисунок объекта (рисование округлых форм)

Освоение фигуро-фоновых отношений

Раскрашивание контурного изображения (площадью от 2Х2 до 4Х4)

Заполнение силуэта и фона красками

Аппликация

Идентификация аппликационных форм (по форме, размеру, цвету)

Развитие зрительно-моторной координации

Приравнивание к эталону

Развитие зрительно-мотрной координации

Перцептивное моделирование с учетом пространственной ориентировки (по силуэтной расчлененной основе) из двух-четырех элементов

Развитие зрительно-моторной координации (стыковка фигур из двух-пяти элементов)

Анализ пространственных отношений объектов (над, под, в середине)

Развитие зрительно-моторной координации

Выделение взаимного расположения фигур по топологическим отношениям: касание и наложение (до семи фигур)

Комбинирование готовых аппликационных форм (два – пять элементов)

Лепка

Освоение фигуро-фоновых отношений

Создание фона для рельефного изображения (площадью 4Х4 см)

Создание объемных форм (шарики и жгутики)

  1. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе
  1. Климатические особенности

Климат умеренно континентальный: с жарким летом и сравнительно холодной зимой. Континентальность климата более заметна по мере продвижения к востоку, юго-востоку. На западе климат мягче. Среднегодовая температура воздуха изменяется от 5,8 С на северо-востоке, до 7С на юго-востоке. В отдельные годы среднее годовое значение могло составлять 8С – 9С (1989, 1999, 2007 – 2010 годы). Средняя температура января, самого холодного месяца, составляет 8С… 9С мороза, в наиболее холодные зимы температура воздуха может понижаться до – 36С – 37С. Морозные дни зимой часто сменяются оттепелями. В среднем в январе насчитывается 6-8 дней с оттепелью, а в теплые зимы их может быть 15-20.

Максимальные температуры воздуха зимой чаще бывают от 0С до 2С, в 3-4 случаях из 10 поднимаются выше 2С. В 2001 году максимальная температура воздуха в январе достигла 9С. Летом наблюдается повышение температуры воздуха до 39С. Однако такие высокие температуры сравнительно редки.

Абсолютный максимум температур составил 36С … 39С тепла (2010 год) абсолютный минимум – 38С… - 36С (1987 год)

С наступлением положительных температур, в середине третьей декады марта, происходит быстрое накопление тепла. На юге области в конце первой декады апреля температура поднимается выше 5С, а переход через 10С наблюдается в конце апреля. Чаще всего с установлением средних суточных температур выше 10С начинается безморозный период. Продолжительность безморозного периода длится 155-160 дней, максимальное количество – 180-200 дней.

  1. Демографические особенности

В группе 27 детей

  1. Национально-культурные особенности
  • этнический состав воспитанников группы составляет русско-язычный:

27 детей русской национальности;

  • обучение и воспитание в ДОО осуществляется на русском языке;
  • основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
  1. Возрастные характеристики развития детей

Именно в этом возрасте дети чаще всего начинают посещать организации дошкольного уровня образования, в случае если до трех лет родители осуществляли исключительно домашнее воспитание либо совмещали его с посещением кружков, секций, студий. Начало посещения образовательной организации зачастую является первым выходом ребенка в большой мир, в непривычные и не очень знакомые ему условия, где необходимо оставаться на довольно длительное время.

В младшем дошкольном возрасте дети продолжают осваивать предметы человеческой культуры и начинают познавать устройство окружающего мира. Проявляется детская любознательность, ближе к четырем годам появляются первые детские «почему?». Продолжает активно развиваться речь. Возникает тяга к словотворчеству, игре со словами, благодаря чему дети овладевают родным языком. Внимание у детей младшего дошкольного возраста неустойчиво, они сосредотачиваются на короткий промежуток времени (5-15 минут), сложно переключаются. Малыши не могут быстро отреагировать на указания взрослых и переключиться на другое задание или деятельность, поэтому взрослым нужно несколько раз предупреждать детей о необходимости смены деятельности, например о том, что предстоит собраться на прогулку или убрать игрушки, подготовиться к приему пищи. Запоминание материала детьми носит непроизвольный характер и происходит в разных видах детской деятельности, при эмоциональной включенности в ситуацию или многократном повторении.

В этот период, помимо наглядно-действенного мышления, развивается наглядно-образное мышление и ребенку становится доступно решение задач не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме с опорой на образные представления.

Дети начинают осваивать нормы и правила поведения в общественных местах. В этом возрасте дети активно овладевают навыками самообслуживания: учатся самостоятельно одеваться, кушать, ходить в туалет и т.д.

В изобразительной деятельности дети младшего дошкольного возраста начинают создавать предметные рисунки. Они называют, что нарисовали или хотят нарисовать, при этом могут изменять свой замысел. Выразительность образа создается цветовыми пятнами, мазками, разнообразными линиями. Изображение носит схематичный характер. У детей складывается определенный набор образов, позволяющих передать представление о предметах и явлениях окружающего мира, например круг с отходящими линиями – это солнце, линия – дорожка и т.д. человек изображается в виде «головонога» - круг с отходящими линиями рук и ног. Чем богаче опыт ребенка в познании окружающего мира, тем более разнообразными будут его рисунки. Занимаясь аппликацией, дети приклеивают готовые формы или создают форму по обозначенному взрослым контуру, например посыпают бумагой или природными материалами на обозначенный клеем контур предмета. Из-за недостаточного развития тонкой моторики дети не могут самостоятельно пользоваться ножницами. В конструировании из строительного материала дети младшего дошкольного возраста способны выделить основные части предмета, их форму и величину, подобрать детали для несложной постройки и соотнести их между собой.

В возрасте 3-4 лет в общении со сверстниками дети ожидают от них, помимо доброжелательного внимания, удовлетворения потребности в сотрудничестве. Можно наблюдать первые эпизоды совместных игр. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер, то есть содержанием общения может стать не представленная в данный момент ситуация, например ребенка интересует, где живут зайцы или что любит есть медведь. Сотрудничество со взрослым вплетено в познавательную деятельность, возникает так называемое теоретическое сотрудничество. Самостоятельное понимание устройства мира недоступно дошкольнику, и одним из возможных способов его познания становится общение со взрослым. Освоение интересного мира взрослых происходит в игре, в процессе моделирования социальных отношений.

Становление сюжетно-ролевой игры – ведущей деятельности дошкольного возраста происходит постепенно и зависит от социального и игрового опыта детей, воспитания, социальных условий жизни, развития воображения, мышления, речи, общения. Сначала возникают цепочки игровых действий, которые могут объединяться с другими цепочками, затем развивается сюжет. Дети развивают сюжет в зависимости от имеющегося материала, а затем к сюжету подбирают необходимые материалы и игрушки. Так как дети еще не приобрели достаточных навыков в разрешении конфликтных ситуаций и претендуют на одни и те же игрушки и предметы в силу высокой степени подражательности и низкой произвольности поведения, возникающие недоразумения разрешают, как правило, силовыми способами, то есть отбирают понравившуюся игрушку или предмет, толкают, ударяют и т.д. При этом еще не могут увидеть ситуацию со стороны в силу своей эгоцентрической позиции и считают себя правыми в любом конфликте. Конфликты в силу неразвитой произвольности зачастую протекают с высоким эмоциональным накалом. У детей этого возраста недостаточно способов урегулирования конфликтов, организации совместной деятельности.

Постепенно дети выходят за пределы семейного круга. Развитие образа Я происходит в общении со взрослыми, прежде всего с близкими и педагогами дошкольной образовательной организации, и сверстниками. Общее положительное, недиффиренцированное самоощущение к концу младшего дошкольного возраста постепенно расшатывается, и ребенок начинает понимать, что он не всегда поступает правильно. Детям дошкольного возраста присущи завышенное представление о своих возможностях (я все могу) и позитивная самооценка. В случаях, когда ребенок не находит необходимого отклика окружающих, у него складывается заниженная самооценка, которая определяет малую инициативу и самостоятельность при исследовании нового, плохую социальную адаптацию, робость, застенчивость в контактах со сверстниками и малознакомыми людьми.

1.8.Планируемые результаты освоения программы

        Социально-коммуникативное развитие

Проявляет интерес к сверстникам и взрослым, умеет налаживать с ними контакт, пользуясь речью.

Объединяется со сверстниками в группу из двух-трех человек для игр, выбирает роль в сюжетно-ролевой игре, взаимодействует со сверстниками в процессе игры.

Адекватно реагирует на замечания и просьбы взрослого, на эмоции других людей. Называет воспитателя по имени и отчеству.

В основном соблюдает элементарные правила поведения в дошкольной образовательной организации.

При помощи взрослых соблюдает элементарные правила бережного отношения к природе и животным.

На улице при содействии взрослого может показать элементарные знания правил дорожного движения.

Называет свое имя и возраст.

В случае опасности просит о помощи взрослого.

Знает:

  • о простейших правилах поведения во время еды;
  • предметах личной гигиены (зубная щетка, полотенце, носовой платок, расческа);
  • необходимости соблюдать порядок и чистоту в групповых помещениях и на участке детского сада, убирать после игры игрушки и строительный материал;
  • некоторых профессиях, с которыми сталкивается в быту (воспитатель, врач, продавец);
  • состав семи;
  • виды транспорта, которыми пользуются в данном населенном пункте.

Имеет представление:

  • о назначении и уходе за одеждой, мебелью и посудой;
  • некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный, строитель, водитель, парикмахер) и результатах трудовой деятельности этих профессий;
  • основных правилах гигиены в режиме дня;
  • себе, составе семьи;
  • элементарных правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, на транспорте).

Может:

  • аккуратно есть;
  • самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, пользоваться носовым платком, обращаться за необходимой помощью к взрослым;
  • замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
  • выполнять элементарные поручения взрослых (убрать игрушки и строительный материал; разложить материалы к занятиям; помочь накрыть стол к обеду);
  • назвать несколько профессий, с которыми сталкивался в быту;
  • поддерживать порядок в игровом уголке;
  • кормить рыб и птиц (при помощи воспитателя).

Познавательное развитие

        Знает:

  • свое имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения;
  • части тела и лица (количество и название);
  • цвета спектра;
  • названия детенышей домашних (корова, коза, лошадь, собака, кошка) и диких (медведь, волк, лиса, заяц) животных;
  • названия двух деревьев и двух травянистых растений данной местности;
  • основные детали одежды, мебели, посуды.

Имеет представление:

  • обо всех временах года и их характерных особенностях;
  • об основных домашних и диких животных;
  • о назначении и уходе за одеждой, мебелью и посудой;
  • частях суток и действиях детей и взрослых в разное время суток;
  • том, что фиолетовый, оранжевый и зеленый цвета получаются в результате смешивания двух цветов.

Может:

  • различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину, существенные части и детали, действия предметов;
  • различать основные цвета;
  • различать эмоции человека;
  • различать зверей и птиц;
  • различать по вкусу, цвету, форме и величине овощи и фрукты, наиболее распространенные в данной местности;
  • пользоваться обобщенными словами;
  • пользоваться простейшими символами.

Узнает основные простейшие геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и знает основные цвета.

Выделяет один, два и три предмета; соотносит числа 1,2,3 с соответствующим количеством пальцев.

Группирует фигуры по одному признаку: по цвету, по форме, по величине.

Находит лишний предмет, отличающийся только одним признаком от данных.

Составляет их двух-трех частей простые фигуры.

Проявляет элементы творческого мышления: называет, на что похожа фигура, как можно поиграть предметом, составляет из фигур и палочек простые картинки.

Речевое развитие

        Называет слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы «кто это?», «что это?».

        Называет слова, обозначающие признаки и качества предмета и отвечающие на вопросы «какой?», «какая?».

        Называет действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы «что делает?», «что можно с ним делать?».

        Употребляет обобщающие слова (одежда, игрушки).

        Понимает противоположные значения слов (большой – маленький, громко – тихо, бежать – стоять).

        Образовывает наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.

        Согласовывает имена существительные и имена прилагательные в роде и числе.

        Составляет простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.

        Произносит звуки родного языка, четко артикулирует их в звукосочетаниях и словах.

        Отчетливо произносит фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.

        Отвечает на вопросы по содержанию картины и составляет короткий рассказ совместно со взрослым.

        Воспроизводит текст хорошо знакомой сказки.

        Составляет рассказы из своего личного опыта.

        Пользуется словами, обозначающими речевое этикет («спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте»).

        Художественно-эстетическое развитие

        Слушает сказки, рассказы, стихи.

        Следит за развитием действий.

        Повторяет запомнившиеся песенки, образные выражения.

        Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия.

        Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.

        Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.).

        Различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.).

        Прослушивает небольшие музыкальные произведения, адекватно эмоционально реагируя на их настроение (смену настроений в различных частях).

        Высказывает свои музыкальные впечатления, передает возникшие при слушании музыки чувства.

        Различает изображенные в музыке некоторые звуки окружающего мира.

        Кратко характеризует свои музыкальные ассоциации.

        С удовольствием двигается под музыку, выражая пластикой настроение музыки.

        

  1. Содержательный раздел

2.1.Учебный план МБДОУ №9 «Золотой улей» II младшая группа

на 2016 – 2017 уч. год

        Длительность НОД – 15 минут.

        Максимально допустимый объем НОД в неделю во II младшей группе – 150 мин. (не более 10 занятий)

        Перерывы между НОД не менее 10 минут, обязательное проведение физкультминуток.

Образовательная область

Вид детской деятельности

В неделю в содержании НОД

В учебный год в содержании НОД

(33 недели по тематическому плану)

Количество

Объем времени, мин

Количество

Объем времени, мин/час

Речевое развитие

Коммуникативная

1

15

33

495/8,25

Восприятие художественной литературы

и фольклора

1

15

33

495/8,25

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

1

15

33

495/8,25

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная

1

15

33

495/8,25

Музыкальная

2

30

66

990/16,5

Конструктивная

1

15

33

495/8,25

Физическое развитие

Двигательная

(по действующему СанПиН – занятие

по физическому развитию)

3

45

99

1485/24,75

Итого

10

150

330

4950/82,5

  1. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности во II младшей группе

Социально-коммуникативное развитие

        Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации/ Н.П.Гришаева. – М.: Вентана-Граф, 2015.

        Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для педагога детского сада/ Н.В.Лабутина, И.В.Мельникова, Э.В.Архипова, А.А.Иванова, Н.П.Гусева. – М.: Вентана-Граф.

        Познавательное развитие

        Салмина Н.Г. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для детей 3-4 лет: дидактические карточки, методическое пособие/ Н.Г.Салмина, М.С.Милаева, А.О.Глебова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

        Речевое развитие

        Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/ О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014

        Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет: дидактические материалы/ О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014

        Художественно-эстетическое развитие

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/ О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014

        Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет: дидактические материалы/ О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2014

        Салмина Н.Г. Видим, понимаем, создаем: рабочая тетрадь для детей 3-4 лет/Н.Г.Салмина, А.О.Глебова. – М.: Вентана-Граф.

        Лыкова И.А. Цветныя тропинки. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа/ И.А.Лыкова. – М: Вентана-Граф

        Физическое развитие

        Кудрявцев В.Т. Оздоровление и физическое развитие дошкольного возраста: методическое пособие/В.Т.Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф

        Научное обоснование и психологическое сопровождение проекта «Тропинки»

        Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки»/ под ред.В.Т.Кудрявцева. – М.: Вентана-Граф, 2016.

        Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 3-7 лет/Ю.В.Карпова. – М.: Вентана-Граф, 2015.

  1. Формы, способы, методы и средства реализации программы

во II младшей группе

Формы организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми

Групповая (индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы.

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не на уровне развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в образовательном процессе.

Фронтальная

Работа со всей группой. Достоинствами формы является четкая организационная структура, простое упражнение, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудность в индивидуальном обучении

  1. Перспективный план работы с родителями

Актуальной целью является создание условий для построения личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, т.е. воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Основные задачи, стоящие перед организацией дошкольного уровня образования в данной связи:

  • изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;
  • определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной организации направлений деятельности по взаимодействию с родителями детей, посещающих организацию дошкольного образования, учет специфики региональных, национальных, этнокультурных и других условий жизни семей;
  • построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребенка, признания его полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам образовательного процесса;
  • обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых;
  • поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации образовательного процесса;
  • формирование отношений партнерства и доверительности с родителями воспитанников;
  • создание РППС в соответствии с образовательной программой организации дошкольного образования и интересами семьи;
  • использование интересных, понятных и удобных в организации родителям воспитанников форм работы с семьей;
  • поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Деятельность воспитателя по организации сотрудничества

с семьями воспитанников

Направления работы

Формы работы

Нормативно-правовое регулирование отношений семьи и образовательной организации.

Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания.

Возрастные особенности детей. Кризис трех лет – педагогические условия для развития самостоятельности ребенка в детском саду и в семье.

Воспитание привычки к здоровому образу жизни. Создание условий для физического и психического здоровья ребенка. Адаптация ребенка к условиям организации дошкольного образования. Формирование навыков самообслуживания детей четвертого года жизни. Привычки ребенка и правила жизни в группе.

Социально-коммуникативное развитие младших дошкольников. Формирование взаимоотношений взрослых и детей.

Формирование сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста. Развитие мелкой моторики.

Речевое развитие младших дошкольников.

Развитие игры младшего дошкольника

Организация совместного досуга с детьми

Опрос (анкетирование, интервью, беседа)

День открытых дверей

Родительское собрание

Родительский клуб

Родительская гостиная (встречи со специалистами)

Круглый стол

Деловая игра

Беседа с родителями

Индивидуальная консультация

Семинар-практикум

Мастер-класс

Экскурсия

Субботник по благоустройству

Праздник

Интернет-сайт организации

Выставка (подборка) литературы на педагогическую тему

Информационный стенд

  1. Планирование работы с детьми в группе

     2.5.1.Календарно-тематическое планирование

Изобразительная деятельность

Рисование

Месяц

Темы развивающих образовательных ситуаций

на игровой основе

Сентябрь

  1. «Мой дружок – весёлый мячик»
  1. «Листья танцуют»
  1. «Колючий ежик»

Октябрь

  1. «Подсолнухи с семечками»
  1. «Тучки и дождик»
  1. «Дождик и зонтики»
  1. «Подсолнухи с семечками»

Ноябрь

  1. «Клубочки для котят»
  1. «Ягодки на кустиках»
  1. «Дует-дует ветер»

Декабрь

  1. «Елочка в снежном наряде»
  1. «Разноцветный серпантин»
  1. «Шишки белые, серебряные и золотые»
  1. «Наша елочка»

Январь

  1. «Конфеты в фантиках»
  1. «В небо дым идет столбом»
  1. «Конфеты в фантиках»

Февраль

  1. «Картинки на песке»
  1. «Рыбки в аквариуме»
  1. «Сушки и баранки»

Март

  1. «Букет цветов»
  1. «Здравствуй, солнышко!»
  1. «Солнышко в окошке»
  1. «Постираем полотенца»
  1. «Дом с крышей и окошком»

Апрель

  1. «Воздушные шары»
  1. «Бабочки-красавицы»
  1. «Слоник пускает фонтанчик»
  1. «Почки и листочки»

Май

  1. «Кудрявые овечки гуляют по лугу»
  1. «Флажки такие разные!»
  1. «Вот какой у нас салют!»
  1. «Цыплята и одуванчики на весеннем лугу»

№

Плановые сроки прохождения

Фактические роки прохождения

Непосредственная образовательная деятельность

Тема

Программные задачи

Методическое обеспечение

Обеспечение интеграции направлений

1

2

3

4

5

6

7

1.

16.09.

2016

«Мой дружок – веселый мячик»

Формировать умение изображать круглые двуцветные предметы (мячи), выбирая цветосочетание по своему желанию. Продолжать формировать умение замыкать кривую линию в форму круга. Формировать умение рисовать гуашевыми красками. Развивать воображение, ассоциативное мышление, глазомер, координацию в системе «глаз – рука», восприятие формы и цвета. Воспитывать активность, уверенность в себе.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с. 17

Лепка мяча из пластилина. Создание образа мяча из цветной бумаги в технике аппликации. Подвижные игры с мячом; обследование предметов, имеющих форму шара. Дидактические игры на развитие восприятия цвета. Слушание и исполнение стихотворений о мяче

2.

23.09.

2016

«Листья танцуют»

Познакомить с приемом ритмичного «примакивания» ворса кисти для изображения осенних листьев. Знакомить с теплыми цветами спектра. Создать условия для художественного экспериментирования: показать возможность получения оранжевого цвета путем смешивания желтого и красного. Обратить внимание на зависимость величины нарисованных листьев от размера ворса кисти. Развивать чувство цвета и ритма. Формировать интерес к ярким, красивым явлениям природы, желание передавать в рисунках свои впечатления

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.22

Беседы с детьми по данной теме, чтение стихов, наблюдение в природе

3.

30.09.

2016

«Колючий ежик»

Познакомить со смешанной художественной техникой, интегрирующей аппликацию и рисование: приклеивать туловище (готовую форму) и рисовать иголки цветными карандашами или фломастерами. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать интерес к природе и изобразительной деятельности

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.62

Рассматривание иллюстраций. Беседы с детьми по данной теме, чтение стихов

1

2

3

4

5

6

7

4.

07.10.

2016

«Подсолнухи с семечками»

Показать возможность создания образа подсолнуха доступными изобразительно-выразительными средствами. Провести аналогию «солнышко-подсолнушек», чтобы помочь понять строение растения и освоить новую художественную технику. Формировать умение воплощать замысел: рисовать большой круг, изображать лепестки приемом «примакивание» ворса кисти, а семечки – ватной палочкой или пальцем. Развивать восприятие, воображение. Поддерживать и воспитывать творческую активность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.36

Рассматривание подсолнуха. Изображение солнышка разными художественными материалами

 и инструментами

5..

14.10.

2016

«Тучки и дождик»

Показать возможности смешанной техники для создания более выразительного образа: выбирать силуэт тучи по своему желанию из ряда готовых форм, приклеивать вверху листа бумаги, раскрашивать для усиления выразительности и рисовать струйки дождя – прямые и наклонные линии. Создать условия для экспериментирования с цветом и поиска приемов передачи особенностей дождя (сильный или слабый, холодный или теплый, льется или стучит, барабанит). Развивать графические умения, восприятие формы и линии.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.40

Наблюдение за тучами и дождем на прогулке и через окно. Беседа о сезонных явлениях природы (осень). Рассматривание изображений туч и облаков.

6

21.10.

2016

«Дождик и зонтики»

Формировать умение создавать несложные сюжеты (персонаж прячется от дождя под зонтом); показать необходимость передачи взаимосвязи, согласования элементов. Развивать воображение, восприятие формы, чувство цвета и композиции. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности, поддерживать желание передавать свои представления и впечатления.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.42

Наблюдение за тучами и дождем на прогулке и через окно. Беседа о сезонных явлениях природы. Рассматривание изображений туч и облаков, предметов осенней одежды и зонтиков. Создание композиций «Тучки и дождик»

1

2

3

4

5

6

7

7

28.10.

2016

«Подсолнухи с семечками»

Показать возможность создания образа подсолнуха доступными изобразительно-выразительными средствами. Провести аналогию «солнышко-подсолнушек», чтобы помочь понять строение растения и освоить новую художественную технику. Формировать умение воплощать замысел: рисовать большой круг, изображать лепестки приемом «примакивание» ворса кисти, а семечки – ватной палочкой или пальцем. Развивать восприятие, воображение. Поддерживать и воспитывать творческую активность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.36

Рассматривание подсолнуха. Изображение солнышка разными художественными материалами

 и инструментами

8

11.11.

2016

«Клубочки для котят»

Формировать умение рисовать спираль для создания образа клубочков и последующего его переноса в другие смысловые контексты (улитка, помпон, завиток шерсти овечки и пр.) создать игровую ситуацию для свободного выбора детьми вариантов композиции

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.49

Наблюдения во время прогулок, рассматривание иллюстраций.

9

18.11.

2016

«Ягодки

на кустиках»

Формировать у детей умение создавать композиции ритмичными движениями с помощью техники «принт» (отпечаток). Показать возможность сочетания изобразительных техник: рисование кустиков цветными карандашами и ягодок ватными палочками или пальцами. Развивать чувство ритма

и композиции. Воспитывать интерес к отображению впечатлений о природе в рисунке.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.56

Рассматривание иллюстраций, чтение стихотворений

10

25.11.

2016

«Дует-дует ветер»

Показать детям возможность создания выразительного образа ветра с помощью кривой линии. Познакомить с техникой рисования «по мокрому»: увлажнить лист бумаги, вести «живую линию» свободной раскрепощенной рукой, заполняя все пространство листа и вовремя добирая краску на ворс кисти. Создать условия для экспериментирования с линией и красками для получения разных оттенков синего цвета.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.60

Наблюдения во время прогулок, рассматривание иллюстраций, чтение стихотворений

1

2

3

4

5

6

7

11

02.12.

2016

«Елочка в снежном наряде»

Создать условия для освоения формы, цвета и ритмы как средств образной выразительности. Показать взаимосвязь целого (общий силуэт елки) и частей (ветки, снег). Продолжать формировать умение рисовать гуашевыми красками. Развивать наглядно-образное мышление и воображение

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с. 72

Рассматривание иллюстраций, чтение стихотворений

12

09.12.

2016

«Разноцветный серпантин»

Продолжать формировать у детей умение свободно проводить кривые линии различной конфигурации (волнистые, спиралевидные, с петлями и др.) разного цвета (красного, синего, желтого). Раскрепощать рисующую руку. Показать возможность рисования обеими руками синхронно (кистью или пальчиками). Совершенствовать технику рисования кистью и гуашевыми красками: правильно держать кисть, смачивать водой и промывать перед сменой краски, своевременно набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу в разных направлениях. Развивать чувство цвета и формы.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.76

Рассматривание иллюстраций, чтение стихотворений

13

16.12.

2016

«Шишки белые, серебряные и золотые»

Познакомить со способом декорирования шишек путем окрашивания чешуек. Создать условия для экспериментирования с художественными материалами и инструментами. Развивать чувство формы, цвета, ритма. Воспитывать активность, инициативность, творческий подход к работе

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.80

Наблюдение. Чтение книг, рассматривание иллюстраций.

14

23.12.

2016

«Наша елочка»

Показать приемы декоративного украшения елочки цветными «игрушками» и «гирляндами» в технике «принт» (отпечаток). Создать условия для экспериментирования с художественными инструментами (кисти разного размера, ватные палочки, штампики). Развивать чувство формы, цвета и ритма. Воспитывать самостоятельность, активность, инициативность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.70

Рассматривание ели на участке, рассматривание иллюстраций.

1

2

3

4

5

6

7

15

13.01.

2017

«Конфеты

в фантиках»

Продолжать знакомить с кулинарным дизайном на примере кондитерских изделий (конфет). Формировать умение чередовать элементы по форме и цвету. Формировать умение согласовывать орнамент с формой изделия. Развивать чувство формы, ритма и цвета. Воспитывать эстетические эмоции

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.85

Рассматривание иллюстраций, чтение стихотворения

16

20.01.

2017

«В небо идет дым столбом»

Создать условия для художественного экспериментирования и свободной интеграции видов изобразительной деятельности (рисование и аппликация). Формировать чувство формы и композиции. Развивать воображение и эстетические эмоции

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.89

Наблюдение на прогулке, рассматривание иллюстраций

17

27.01.

2017

«Конфеты

в фантиках»

Продолжать знакомить с кулинарным дизайном на примере кондитерских изделий (конфет). Формировать умение чередовать элементы по форме и цвету. Формировать умение согласовывать орнамент с формой изделия. Развивать чувство формы, ритма и цвета. Воспитывать эстетические эмоции

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.85

Рассматривание иллюстраций, чтение стихотворения

18

03.02.

2017

«Картинки

 на песке»

Расширять художественный опыт, создать условия для художественного экспериментирования с песком. Обеспечить перенос способов одного вида художественной деятельности (рисование на бумаге) в другой вид (рисование на песке)

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.97

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

19

10.02.

2017

«Рыбки

в аквариуме»

Вызвать интерес к созданию композиции «рыбки в аквариуме» для передачи представлений о природе художественными средствами. Показать способы создания рыбок из готовых элементов (треугольников разного размера и цвета) и украшения по своему желанию декоративными элементами – пятнышками, полосками. Развивать комбинаторные умения. Обогащать художественный опыт. Воспитывать активность, уверенность, креативность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.99

Дидактическая игра «Составим рыбку», рассматривание иллюстраций

1

2

3

4

5

6

7

20

17.02.

2017

«Сушки и баранки»

Учить рисовать кольца, контрастные по размеру (диаметру), используя кисть с широким ворсом для рисования бубликов, с узким ворсом – для рисования баранок. Продолжать упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Развивать восприятие, глазомер, координацию в системе «глаз – рука».

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.109

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. Игры детей в группе с предметами круглой формы.

 

21

03.03.

2017

«Букет цветов»

Развивать чувство формы, ритма, цвета. Воспитывать желание радовать маму своими рукотворными подарками

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.110

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

22

10.03.

2017

«Здравствуй,

солнышко!»

Познакомить со способом создания образа солнца в аппликации: приклеить большой круг, нарисовать лучи, изобразить тучу – смять салфетку в комок и приклеить, стараясь передать образ («на что похоже?»). Развивать восприятие, наглядно-образное мышление, эстетические эмоции

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.114

Чтение стихотворения Г.Лагздынь «Солнышко», рассматривание иллюстраций

23

17.03.

2017

«Солнышко в окошке»

Формировать умение рисовать сложные образы, сочетающие замкнутые формы и линии. Создать условия для самостоятельного выбора материалов и средств художественной выразительности. Закреплять технику рисования кистью: набирать краску на весь ворс, свободно двигать по окружности и в разных направлениях. Развивать чувство формы и цвета.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.115

Наблюдение на прогулке, чтение художественной литературы

24

24.03.

2017

«Постираем полотенца»

Формировать умение рисовать узоры. Формировать умение рисовать кистью на прямоугольной форме: ритмично проводить горизонтальные линии по всей длине (или ширине) формы. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.117

Чтение стихотворения Г.Лагздынь «Постираем», рассматривание иллюстраций

1

2

3

4

5

6

7

25

31.03.

2017

«Дом

 с крышей

и окошком»

Продолжать формировать умения составлять изображения домика из готовых форм (квадратов разного размера и треугольника) и дорисовывать по своему желанию. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать активность, уверенность в своих умениях.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.125

Наблюдение на прогулке, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы

26

07.04.

2017

«Воздушные шары»

Формировать умение рисовать предметы овальной формы: создавать контурные рисунки – замыкать линию в кольцо и раскрашивать, повторяя очертания нарисованной фигуры, дополнять изображение карандашными рисунками (ниточки на шариках). Развивать глазомер, координацию в системе «глаз-рука». Воспитывать эстетические чувства, желание любоваться красивыми предметами и передавать свои впечатления в творчестве

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.129

Чтение стихотворения «Воздушные шары», рассматривание иллюстраций

27

14.04.

2017

«Бабочки-красавицы»

Формировать умение дополнять симметричный узор с помощью кисти или ватной палочки. Продолжать формировать навык организации работы. Развивать чувство цвета, ритма, симметрии. Воспитывать эстетические чувства к красивым явлениям природы и их изображениям в искусстве.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.132

Фотографии красивых бабочек и иллюстрации с их изображением

28

21.04.

2017

«Слоник пускает фонтанчик»

Продолжать формировать умение рисовать цветными карандашами, усложняя графические навыки – проводить кривые линии (дуги) из одной точки вправо и влево. Развивать координацию в системе «глаз – рука». Воспитывать активность, самостоятельность.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.136

Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы

29

28.04.

2017

«Почки

и листочки»

Формировать умение передавать изменения образа в одной композиции (рисовать ветку с почками и поверх почек наклеивать листочки). Формировать представление о сезонных (весенних) изменениях в природе, побуждать к передаче этого представления в изобразительной деятельности. Развивать наглядно-образное мышление, воображение. Воспитывать эстетические эмоции

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.138

Стихотворение И.Гамазковой «Прутик». Наблюдение на прогулке, рассматривание иллюстраций

30

05.05.

2017

«Кудрявые овечки гуляют

по лугу»

Знакомить со способами создания образов животных на основе общего представления

о внешнем виде. Продолжать знакомить

с графическим элементом «завиток» (спираль)

и создать условия для его освоения. Развивать координацию в системе «глаз – рука». Воспитывать активность, самостоятельность и уверенность.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.144

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

31

12.05.

2017

«Флажки такие разные»

Учить детей составлять линейную композицию из флажков, чередующихся по цвету и (или) форме, оформлению флажков декоративными элементами. Развивать чувство формы, цвета и ритма. Воспитывать желание украшать свой дом и детский сад.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.145

Стихотворение А.Барто «Флажок», рассматривание иллюстраций

32

19.05.

2017

«Вот какой

у нас салют!»

Создать условия для экспериментирования с разными художественными материалами. Продолжать знакомить со способом «принт» (отпечаток): формировать умение рисовать нетрадиционными способами – ставить отпечатки тряпочкой, ватной палочкой, пробкой, штампиком. Воспитывать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающем мире и отображению впечатлений в изобразительной деятельности доступными изобразительно-выразительными средствами

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.147

Стихотворение О.Высотской «Салют», рассматривание иллюстраций

33

26.05.

2017

«Цыплята

и одуванчики на весеннем лугу»

Познакомить с модульной техникой – формировать умение рисовать (цыплят и одуванчики) приемом «примакивание» (пальчиками, ватными палочками, тряпочкой). Развивать чувство формы, композиции. Воспитывать интерес к отражению впечатлений и представлений о природе в изобразительной деятельности

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с.151

Стихотворение О.Высотской «Одуванчик», рассматривание иллюстраций

                                                         

Лепка

Месяц

Темы развивающих образовательных ситуаций

на игровой основе

Сентябрь

  1. «Вот какие у нас мячики»
  1. «Яблоко и червячок»

Октябрь

  1. «Большой подсолнушек»
  1. «Грибы на пенечке»

Ноябрь

  1. «Сосиски для котенка»
  1. «Мы печем отличные пироги пшеничные…»

Декабрь

  1. «Неваляшка»
  1. «Шишки на елке»

Январь

  1. «Прянички медовые»
  1. «Рыбка для медвежонка»

Февраль

  1. «Колесики покатились»

Март

  1. «Леденец на палочке»
  1. «Косточка для щенка!
  1. «Птенчики в гнездышке»

Апрель

  1. «Светофор»
  1. «Бананы для обезьянки»

Май

  1. «Цветы на лугу»
  1. «Утка с утятами

№

Плановые сроки прохождения

Фактические роки прохождения

Непосредственная образовательная деятельность

Тема

Программные задачи

Методическое обеспечение

Обеспечение интеграции направлений

1

2

3

4

5

6

7

1.

15.09.

2016

«Вот какие у нас мячики!»»

Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней, координировать и синхронизировать движения обеих рук; укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику. Развивать восприятие и воображение. Воспитывать активность, инициативность, самостоятельность, интерес к изобразительной деятельности.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с. 13

Подвижные игры с мячом. Обследование предметов, имеющих форму шара (мяч, апельсин, клубок ниток и др.) Дидактические игры на развитие восприятия цвета (красный, синий, зеленый, желтый). Слушание и исполнение стихотворений о мяче.

2.

29.09.

2016

«Яблоко и червячок»

Продолжать формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. Перенести способ, освоенный в лепке мяча, в новый смысловой контекст (яблоко) на основе ассоциаций по форме. Координировать и синхронизировать движения обеих рук. Укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к лепке как виду изобразительной деятельности, в котором создаются объемные изображения, напоминающие реальные

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с. 27

Лепка мяча. Обследование предметов, имеющих форму шара (мяч, яблоко, апельсин, клубок ниток и др.). дидактические игры на развитие восприятия формы и цвета (красный, желтый, зеленый). Рассматривание яблока. Слушание и исполнение стихотворений о яблоках.

3

13.10.

2016

«Большой подсолну-

шек»

Инициировать создание образа в сотворчестве с воспитателем и другими детьми для оформления интерьера группы и для театрализованной деятельности. Показать способ преобразования формы столбика (цилиндра) в лепесток путем сплющивания и моделирования формы – заострения уголков. Формировать умение делать мелкие шарики (семечки) приемом раскатывания кончиками двух пальцев. Дать представление о том, что один и тот же образ (подсолнух) может быть создан в разных художественных техниках и различными изобразительно-выразительными средствами. Развивать восприятие, воображение

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с. 38

Рассматривание подсолнуха. Изображение солнышка разными художественными материалами и инструментами. Создание индивидуальных композиций «Подсолнушки с семечками»

1

2

3

4

5

6

7

4

27.10.

2016

«Грибы

на пенечке»

Продолжать формировать умение лепить конструктивным способом – создавать образ из двух-трех разных по форме частей (у гриба – ножка, шляпка, полянка-подставка). Познакомить со способом изменения формы шара в форму диска или полусферы (пряника). Формировать умение соединять части прочно, но при этом аккуратно, не нарушая их формы. Развивать чувство формы и пропорций. Воспитывать интерес к природе и созданию образов природы

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе детского сада. И.А.Лыкова,

с. 45

Рассматривание изображений грибов (муляжи или дидактические картинки). Уточнение представления

 о строении гриба (ножка и шляпка), поиск аналогий – «На что похож гриб?» (на зонт, детскую песочницу, настольную лампу). Подготовка основы для коллективной композиции: настоящий пенек или цилиндр (бытовая форма, например банка) с налепами в виде корней и сучков (эту работу может выполнит педагог, кто-то из родителей или старшие дошкольники в подарок малышам).

5

10.11.

2016

«Сосиски

 для котенка»

Формировать умение создавать форму сосиски: раскатывать цилинд (валик) прямыми движениями ладоней и округлять концы, сглаживая их пальцами. Развивать чувство формы, мелкую моторику, синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать желание приносить радость своими лепными изделиями

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

 во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 52

Чтение стихотворения  Б.Заходера «Кискино горе», рассматривание иллюстраций

6

24.11.

2016

«Мы печем отличные пироги пшеничные..»

Формировать умение создавать форму пирожка путем ее преобразования: раскатывать шар круговыми движениями ладоней, сплющивать в диск, сгибать пополам и защипывать пальцами по краю. Развивать чувство формы, мелкую моторику, согласованность в работе обеих рук. Воспитывать желание приносить радость своими изделиями.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 54

Чтение  английской народной песенки «Отличные пироги пшеничные». Рассматривание иллюстраций

7

08.12.

2016

«Неваляшка»

Формировать умение лепить игрушки, состоящие из частей одной формы, но разного размера. Показать способ деления бруска пластилина на части

с помощью стеки. Формировать умение планировать свою работу (подбирать материал, делить на части, соединять части, лепить детали). Развивать чувство формы и пропорций. Воспитывать самостоятельность, любознательность, активность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 68

Чтение стихотворения В.Шипуновой «Неваляшка». Рассматривание иллюстраций

1

2

3

4

5

6

7

8

22.12.

2016

«Шишки

на елке»

Показать способ лепки шишек на основе цилиндра путем его преобразования в эллипсоид и изображения чешуек с помощью колпачков фломастера. Формировать опыт планирования деятельности. Развивать чувство форма и ритма. Воспитывать самостоятельность, активность, уверенность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 78

Чтение стихотворения Н.Радченко «Два клеста на ветку сели…», наблюдение на прогулке, рассматривание иллюстраций

9

12.01.

2017

«Прянички медовые»

Приобщать детей к народному искусству, знакомить с кулинарным дизайном на примере знакомых детям кондитерских изделий. Создать условия для освоения способов преобразования шара в полусферу (пряник). Помочь установить ассоциативные связи между реальными изделиями и их образами. Формировать умение воспринимать, обследовать и анализировать форму. Развивать тактильное восприятие, согласованность в работе обеих рук. Воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 82

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

10

26.01.

2017

«Рыбка для медвежонка»

Формировать умение лепить образы на основе обобщенной формы «цилиндр». Усложнить способ лепки, включающий три-четыре операции: раскатать цилиндр прямыми движениями ладоней, слегка сплющить, с одной стороны заострить (формуя голову), с другой прищепить (формуя хвост). Создать условия для художественного экспериментирования – украшения рыбки по своему замыслу. Развивать чувство формы и воображение

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 93

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

11

09.02.

2017

«Колесики покатились»

Расширять опыт художественной деятельности. Закрепить способ преобразования шара в диск для создания образа колеса. Показать два способа оформления колеса: для более умелых и старших детей – добавить к диску ободок из столбика; для менее умелых – добавить налеп (расплющить шарик) в центре колеса. Развивать восприятие формы и пропорций, глазомер и мелкую моторику. Воспитывать интерес к отображению представлений о транспорте изобразительно-выразительными средствами

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 104

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

1

2

3

4

5

6

7

12

02.03.

2017

«Леденец

на палочке»

Познакомить со способом лепки леденца на палочке в форме спирали (по аналогии с улиткой). Продолжать знакомить со способами преобразования формы – сворачивать столбик в спираль. Создать условия для художественного экспериментирования с цветом пластилина. Развивать чувство формы, мелкую моторику, согласованность в работе обеих рук. Воспитывать самостоятельность, инициативность, любознательность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 112

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

13

16.03.

2017

«Косточка для щенка»

Продолжать знакомить со способами преобразования формы: раскатывать столбик (цилиндр) и прищипывать концы кончиками пальцев, чтобы передать обобщенное представление о реальном предмете. Развивать восприятие, чувство формы, глазомер и мелкую моторику. Воспитывать активность, уверенность, самостоятельность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 119

Чтение стихотворения А.Гришина «Шаловливый мой щенок», рассматривание иллюстраций

14

30.03.

2017

«Птенчики

 в гнездышке»

Формировать умение лепить гнездышко скульптурным способом: раскатывать шар, сплющивать в диск, вдавливать, прищипывать; лепить птенчика конструктивным способом. Побуждать к дополнению и обыгрыванию композиции (червячки в клювиках). Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к отображению представлений о природе доступными изобразительно-выразительными средствами

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 123

Беседа о птицах, уточнение представлений о внешнем виде (есть крылья, перья, клюв), способах передвижения и питания, об их жилище – гнездах, где они спасаются от холода и выводят птенцов. Рассматривание изображений птиц с птенцами

15

13.04.

2017

«Светофор»

Продолжать знакомить с каркасным способом лепки. Формировать умение подбирать одинаковое количество материала для лепки деталей одного размера «окошки» светофора. Развивать глазомер, чувство формы и цвета. Воспитывать активность и любознательность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 127

Готовые формы, на которые будут крепиться пластилин, следует затонировать

1

2

3

4

5

6

7

16

27.04.

2017

«Бананы для обезьянки»

Продолжать знакомить со способом преобразования базовой формы (столбика) для создания выразительности образа (округлять концы, сгибать в форму дуги, оттягивать ножку). Развивать восприятие и чувство формы. Воспитывать активность, любознательность, уверенность в своих умениях

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 134

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

17

11.05.

2017

«Цветы

на лугу»

Познакомить с конструктивным способом лепки цветов на основе общего представления о строении растения (стебель, листья, серединка цветка, лепестки). Формировать умение самостоятельно использовать и сочетать освоенные умения. Создать условия для поиска способов прочного соединения (нажим) и придания устойчивости (укрепление на подставке из комочка пластилина). Формировать коммуникативные навыки. Развивать наблюдательность. Воспитывать интерес к живой природе

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 142

Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций

18

25.05.

2017

«Утка с утятами»

Познакомить детей со скульптурным способом лепки. Формировать умение оттягивать от всего куска пластилина или глины такое количество материала, которое понадобится для моделирования (головы птицы); свободно применять знакомые приемы лепки (оттягивать часть материала для головы, прищипывать хвостик, вытягивать клювик).

Развивать чувство формы и пропорций. Воспитывать интерес к отображению впечатлений о природе доступными изобразительно-выразительными средствами

Чтение рассказа Е.Чарушина «Утка с утятами», рассматривание иллюстраций

Аппликация

Месяц

Темы развивающих образовательных ситуаций

на игровой основе

Сентябрь

  1. «Мячики покатились по дорожке»

Октябрь

  1. «Дождик и зонтики»
  1. «Грибы на веточках»

Ноябрь

  1. «Колючий ежик»
  1. «Рукавички с узорами»

Декабрь

  1. «Лоскутное одеяло для кукол»
  1. «Наша елочка»
  1. «Елочные шары»

Январь

  1. «Мы затопим нашу печь»

Февраль

  1. «Рыбки в аквариуме»
  1. «Открытка с машинкой»

Март

  1. «Букет цветов»
  1. «Яички в гнездышке»

Апрель

  1. «Дом с крышей и окошком»
  1. «Бабочки-красавицы»

Май

  1. «Слоник пускает фонтанчик»
  1. «Флажки такие разные!»

№

Плановые сроки прохождения

Фактические роки прохождения

Непосредственная образовательная деятельность

Тема

Программные задачи

Методическое обеспечение

Обеспечение интеграции направлений

1

2

3

4

5

6

7

1.

22.09.

2016

«Мячики покатились

по дорожке»

Формировать умения устанавливать связь между реальным предметом (мяч) и абстрактной формой (круг), свободно размещать готовые формы (силуэты мячей) в художественном пространстве для получения сюжетной картины. Показать возможность создания образа мяча из двух полукругов разного цвета одного размера. Создать условия для тактильного и зрительного обследования формы круга. Развивать интерес к сотворчеству с педагогом и другими детьми, вызывать позитивные эмоции в сотворчестве. Воспитывать коммуникабельность.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 15

Рассматривание дорожек на прогулке. Ходьба по узкой и широкой дорожкам. Лепка мяча из пластилина. Подвижные игры с мячом. Обследование предметов, имеющих форму шара (мяч, апельсин, клубок ниток и др.) и круга (тарелка, поднос). Дидактические игры на развитие восприятия цвета (красный, синий, зеленый, желтый). Слушание и исполнение стихотворений о мяче и дорожке

2.

06.10.

2016

«Дождик

и зонтики»

Формировать умение создавать несложные сюжеты (персонаж прячется от дождя под зонтом); показать необходимость передачи взаимосвязи, согласования элементов. Развивать воображение, восприятие формы, чувство цвета и композиции. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности, поддерживать желание передавать свои представления и впечатления

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с. 42

Наблюдение за тучами и дождем на прогулке и через окно. Беседа о сезонных явлениях природы. Рассматривание изображений туч и облаков, предметов осенней одежды и зонтиков. Создание композиций «Тучки и дождик».

3.

20.10.

2016

«Грибы

 на веточках»

Продолжать формировать умение создавать образы конструктивным способом из готовых элементов (у гриба – ножка и шляпка), согласуя их по размеру. Формировать понимание общего замысла, умение находить место для своей работы в незавершенной композиции. Развивать чувство формы, пропорций, цвета. Воспитывать интерес к передаче своих впечатлений и представлений о природе

в изобразительной деятельности

Цветная тропинка: изобразительная деятельность во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.47

Рассматривание изображений грибов (муляжи или дидактические картинки). Уточнение представления о строении гриба (ножка и шляпка), поиск аналогий – «На что похож гриб?» (на зонт, детскую песочницу, настольную лампу). Лепка грибов, создание коллективной композиции «Грибы на пенечке» подготовка основы для коллективной композиции

1

2

3

4

5

6

7

4.

03.11.

2016

«Колючий ежик»

Познакомить со смешанной художественной техникой, интегрирующей аппликацию и рисование: приклеивать туловище (готовую форму) и рисовать иголки цветными карандашами или фломастерами. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать интерес к природе и изобразительной деятельности

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.62

Рассматривание иллюстраций. Беседы с детьми по данной теме, чтение стихов

5

17.11.

2016

«Рукавички

с узорами»

Продолжать знакомить детей с декоративно-прикладным искусством. Познакомить со способом украшения нессиметричного силуэта с учетом его формы (рукавичка). Развивать художественно-эстетическое восприятие, самостоятельность, активность. Воспитывать художественный вкус, интерес к созданию композиций по мотивам литературных произведений.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.58

Рассматривание иллюстраций. Беседы с детьми по данной теме, чтение стихов

6

01.12.

2016

«Лоскутное одеяло для кукол»

Приобщать детей к коллективной деятельности: воспринимать общую задачу, согласовывать действия, оценивать результат. Подвести к практическому освоению понятий «часть» и «целое». Развивать чувство ритма и пропорций. Воспитывать интерес к народной культуре.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.66

Чтение стихотворения В.Шипуновой «Бьют часы…», рассматривание иллюстраций, беседы с детьми по данной теме

7

15.12.

2016

«Наша елочка»

Показать приемы декоративного украшения елочки цветными «игрушками» и «гирляндами» в технике «принт» (отпечаток). Создать условия для экспериментирования с художественными инструментами (кисти разного размера, ватные палочки, штампики). Развивать чувство формы, цвета и ритма. Воспитывать самостоятельность, активность, инициативность.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.70

Чтение стихотворения В.Шипуновой «Маленькая елочка», рассматривание иллюстраций, беседы с детьми по данной теме

1

2

3

4

5

6

7

8.

29.12.

2016

«Елочные шары»

Познакомить со способом создания образа «снежинка» из бумажных полосок. Формировать опыт коллективной деятельности: понимать общий замысел (украшение елки), размещать свое изделие на незавершенной композиции. Развивать чувство цвета и ритма.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.74

Рассматривание иллюстраций, беседы с детьми по данной теме, чтение художественной литературы

9

19.01.

2017

«Мы затопим нашу печь»

Показать возможность изображения дров и «живого» огня в технике обрывной аппликации. Формировать опыт организации деятельности: выбирать материал, принимать творческую задачу или находить свой замысел, создавать композицию. Поддерживать желание работать в парах или в малой группе, предвидя общий результат. Развивать воображение – способность видеть целое раньше частей. Воспитывать эстетические эмоции и чувства

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.86

Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди», рассматривание иллюстраций, беседы с детьми по данной теме

10

02.02.

2017

«Рыбки»

Вызвать интерес к созданию композиции «Рыбки в аквариуме» для передачи представлений о природе художественными средствами. Показать способы создания рыбок из готовых элементов (треугольников разного размера и цвета) и украшения по своему желанию декоративными элементами – пятнышками, полосками. Развивать комбинаторные умения. Обогащать художественный опыт. Воспитывать активность, уверенность, креативность.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.99

Художественно-дидактическая игра «Составим рыбку». Рассматривание иллюстраций, беседы с детьми по данной теме, чтение художественной литературы

11

16.02.

2017

«Открытка

с машинкой»

Познакомить с открыткой как жанром графического искусства. Продолжать формировать умение составлять изображение из готовых форм. Формировать композиционные умения. Развивать восприятие и способность видеть целое. Активизировать технику приклеивания готовых форм. Воспитывать желание радовать своих близких

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.102

Рассматривание иллюстраций, беседы с детьми по данной теме, чтение художественной литературы

1

2

3

4

5

6

7

12

10.03.

2017

«Букет цветов»

Познакомить с аппликацией как видом народного декоративно-прикладного искусства. Формировать умение составлять композицию из готовых элементов (цветов) на силуэте букета. Развивать чувство формы, ритма, цвета. Воспитывать желание радовать маму своими рукотворными подарками

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.110

Рассматривание иллюстраций, беседы с детьми по данной теме, чтение художественной литературы

13

23.03.

2017

«Яички

в гнездышке»

Расширять опыт художественной деятельности – показать детям возможность сочетания разных техник (коллаж и обрывная аппликация). Формировать умение создавать композицию, используя готовые формы и самостоятельно подготовленные элементы (полоски, комочки). Развивать восприятие, чувство формы, наглядно-образное мышление. Воспитывать творческую активность и самостоятельность.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.121

Рассматривание иллюстраций, беседы с детьми по данной теме, чтение художественной литературы. Наблюдения на прогулке

14

06.04.

2017

«Дом с крышей

 и окошком»

Продолжать формировать умения составлять изображение домика из готовых форм (квадратов разного размера и треугольника) и дорисовывать по своему желанию. Формировать навык планирования  работы и соблюдения последовательности при наклеивании деталей. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать активность, уверенность в своих умениях.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.125

Рассматривание иллюстраций, беседы с детьми по данной теме, чтение художественной литературы.

15

20.04.

2017

«Бабочки-красавицы»

Формировать умение составлять симметричный узор из готовых форм и дополнять его по своему желанию с помощью кисти или ватной палочки. Продолжать формировать навык организации работы (выбирать детали, последовательно приклеивать). Развивать чувство цвета, ритма, симметрии. Воспитывать эстетические чувства к красивым явлениям природы и их изображениям в искусстве

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.132

Рассматривание фотографий, иллюстраций, беседы с детьми по данной теме, чтение художественной литературы.

1

2

3

4

5

6

7

16

04.05.

2017

«Слоник пускает фонтанчик»

Продолжать формировать умение рисовать цветными карандашами, усложняя графические навыки – проводить кривые линии (дуги) из одной точки вправо и влево. Развивать координацию в системе «глаз – рука». Воспитывать активность, самостоятельность

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.136

Рассматривание фотографий, иллюстраций, беседы с детьми по данной теме, чтение художественной литературы

17

18.05.

2017

«Флажки такие разные!»

Учить детей составлять линейную композицию из флажков, чередующихся по цвету и (или) форме, оформлению флажков декоративными элементами.

 Развивать чувство формы, цвета и ритма. Воспитывать желание украшать свой дом и детский сад.

Цветная тропинка: изобразительная деятельность

во второй младшей группе

детского сада. И.А.Лыкова,

с.145

Рассматривание фотографий, иллюстраций, беседы с детьми по данной теме, чтение художественной литературы

Развитие речи

№

Плановые сроки прохождения

Фактические    сроки    прохождения

Непосредственная образовательная деятельность

Реализация тем в режимных моментах и свободной деятельности

Тема

Программные задачи

Дополнительное методическое обеспечение

1

2

3

4

5

6

7

1

13.09. 2016.

Связная речь:

русская народная сказка «Курочка Ряба».

Звуковая культура речи: произношение звука а.

Учить детей воспроизводить знакомое литературное произведение (русская народная сказка «Курочка Ряба»), составляя короткий рассказ совместно со взрослым. Уточнить и закрепить правильное произношение звука а, научить четко артикулировать его в звукосочетаниях и словах; способствовать развитию речевого дыхания, предлагая произносить гласную длительно, на одном выдохе.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.24

Игры детей, рассматривание игрушек.

2

20.09.

2016

Связная речь: составление описательного рассказа об игрушке.

Звуковая культура речи: произношение звука у.

Подводить детей к составлению описательного рассказа об игрушке. Учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества. Уточнить и закрепить правильное произношение звука у (в звукосочетаниях, в словах); учить плавно, на одном выдохе произносить слова. Обратить внимание детей на наличие звука у в словах

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.25

Беседы с детьми, чтение художественной литературы

3

27.09.

2016

Звуковая культура речи: произношение звука и

Учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ (два-три предложения) об игрушке. Учить образовывать наименование детенышей животных; раскрыть детям значение слов, образованных с помощью суффикса –онок. Учить различать слова с противоположным значением (большой – маленький). Уточнить и закрепить правильное произношение звука и (в звукосочетаниях, словах); учить регулировать высоту голоса

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.27

Рассматривание иллюстраций, игра

в автомобили

1

2

3

4

5

6

7

4

04.10.

2016

Звуковая культура речи: произношение звука о

Учить рассматривать и описывать кукол. Формировать умения отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью взрослого короткий описательный рассказ. Учить называть цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать в роде и числе прилагательные, обозначающие цвет, с существительными. Уточнить и закрепить правильное произношение звука о (изолированно, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание детей на наличие этого звука в словах.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.29

Чтение художественной литературы, игры с игрушками

5

11.10.

2016

Связная речь: составление короткого повествовательного рассказа, звуковая культура речи: произношение звука э

Учить составлять совместно с воспитателем короткий повествовательный рассказ. Учить детей правильно называть игрушки, их качества (цвет, величину). Формировать умение использовать слова с противоположным значением (высокий – низкий), согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе. Уточнить и закрепить правильное произношение звука э (изолированно, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание на наличие звука э в словах.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.31

Чтение художественной литературы, игры с игрушками

6

18.11.

2016

Связная речь: составление коротких рассказов. Звуковая культура речи: произношение звука ы

Учить составлять с помощью воспитателя короткие рассказы. Учить образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, соотносить наименования детенышей животных в единственном и множественном числе с изображениями. Уточнить и закрепить правильное произношение звука ы. Учить правильно произносить его в словах, четко и достаточно громко произносить чистоговорку.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.32

Игры детей, рассматривание игрушек.

1

2

3

4

5

6

7

7

25.10.

2016

Связная речь: составление короткого рассказа об игрушке. Звуковая культура речи: произношение звуков: о, э, ы

Учить детей составлять короткий рассказ об игрушке с помощью воспитателя. Упражнять в образовании форм повелительного наклонения глаголов скакать, ехать (поскачи, поезжай), демонстрировать использование антонимов. Закрепить правильное произношение звуков о, э, ы, умение четко произносить их в словах, правильно различать на слух; различать слова, близкие по звучанию, вслушиваться в речь воспитателя; тренировать продолжительный выдох через рот

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.35

Рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы

8

01.11.

2016

Связная речь: пересказ сказки «Репка». Звуковая культура речи: произношение звуков м и мь

Учить детей совместному со взрослым пересказу сказки («Репка»). Учить правильно называть качества предметов, закреплять умение правильно называть детенышей животных. Закреплять правильное произношение звуков м и мь. Учить детей различать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса (произносить звукоподражания на низких и высоких нотах). Обратить внимание на наличие звуков м и мь в словах

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.36

Рассматривание

 с детьми иллюстраций.

Чтение.

9

08.11.

2016

Связная речь: составление небольшого рассказа Звуковая культура речи: произношение звуков п и пь

Уметь составлять небольшой рассказ совместно

с воспитателем. Отвечать на вопросы предложениями. Учить правильно называть предметы одежды, называть действия, использовать прилагательные, обозначающие цвета.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.38

Чтение, рассматривание иллюстраций.

10

15.11.

2016

Связная речь: составление короткого рассказа об игрушке. Звуковая культура речи: произношение звуков б и бь

Учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке. Учить правильно образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (поскачи, поезжай); понимать и правильно использовать предлоги в, на, под, около, перед. Закреплять правильное произношение звуков б и бь; учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.40

Рассматривание иллюстраций. Игры

1

2

3

4

5

6

7

11

22.11.

2016

Связная речь: составление короткого рассказа.

Звуковая культура речи: произношение звуков м, мь, п, пь,

б и бь

Учить составлять короткий рассказ с помощью воспитателя. Закреплять правильное, отчетливоепроизношение звуков м, мь, п, пь,

б и бь в словах, фразах. Приучать различать на слух звукоподражания. Учить выражать просьбу вежливо, с достаточной громкостью. Закреплять точные названия знакомых животных, детенышей животных; использование слов, обозначающих качества и действия.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.41

Игры детей, рассматривание игрушек.

12

29.11.

2016

Связная речь: составление рассказа.

Звуковая культура речи: произношение звуков д, дь

Учить детей составлять рассказ по вопросам воспитателя. Учить правильно называть предметы, их качества, действия; сравнивать предметы, используя прилагательные большой, маленький; согласовывать прилагательные с существительными в роде. Закреплять правильное произношение звуков д и дь

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.43

Беседы. Рассматривание иллюстраций.

13

06.12.

2016

Связная речь: составление рассказа. Звуковая культура речи: произношение звуков н, нь

Учить называть качества предметов (величину, цвет); правильно отвечать на вопросы, составлять рассказ. Упражнять в правильном образовании формы родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании прилагательных

с существительными в роде, числе. Закреплять правильное произношение звуков н и нь

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.45

Игры. Чтение стихов, песенок.

14

13.12.

2016

Связная речь: составление рассказа по картинке. Звуковая культура речи: произношение звуков

 т-ть, д-дь, н-нь

Учить составлять рассказ по картинке из двух-трех предложений с помощью воспитателя. Закрепить названия известных детям животных, игрушек, их признаков (цвет, величина, детали). Закреплять правильное произношение звуков т-ть, д-дь, н-нь; учить говорить с разной силой голоса; обратить внимание на вопросительную интонацию.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.47

Игры. Рассматривание картинок.

15

20.12.

2016

Связная речь: сказка «Петушок с семьей»

Звуковая культура речи: произношение звуков

 к и кь

Учить правильно отвечать на вопросы воспитателя, воспроизводить содержание сказки по вопросам «Петушок с семьей К.Ушинского). Закреплять произношение звуков к и кь, учить отчетливо и внятно произносить слова и фразы, насыщенные этими звуками

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.48

Рассказывание сказок, рассматривание картин.

1

2

3

4

5

6

7

16

27.12.

2016

Связная речь: повторение короткого рассказа об игрушках. Звуковая культура речи: произношение звука х

Учить детей повторять за воспитателем короткий рассказ об игрушках. Активизировать употребление прилагательных; закреплять умение образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных. Закреплять правильное произношение звука х.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.50

Чтение произведений. Рассматривание иллюстраций.

17

10.01.

2017

Связная речь: составление описательного рассказа об игрушках. Звуковая культура речи: произношение звука к,г,х (кь, гь, хь)

Учить составлять совместно с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Учить пользоваться словами, обозначающими качества и действия знакомых животных и их детенышей. Закреплять правильное произношение звуков к,г,х (кь, гь, хь). Учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.52

Рассматривание иллюстраций в книгах.

18

17.01.

2017

Связная речь: описание игрушки по вопросам.

Звуковая культура речи: правильное произношение слов со звуком й

Учить детей описывать игрушки по вопросам; с помощью воспитателя объединять ответы в рассказ. Активизировать использование в речи прилагательных для называния свойств и качеств предметов. Закреплять правильное произношение слов со звуком й в разных позициях (в середине и в конце слова; перед гласными)

Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.53

Рассматривание иллюстраций. Чтение.

19

24.01.

2017

Связная речь: составление рассказа. Звуковая культура речи: произношение звуков ф и фь

Учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем. Учить детей правильно называть предметы одежды, отдельные качества предметов. Закреплять правильное произношение звуков ф и фь; учить детей плавно, протяжно, на одном выдохе произносить звук

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.55

Рассматривание иллюстраций. Игры.

20

31.01.

2017

Связная речь: описание предмета. Звуковая культура речи: произношение звуков

 в и вь

Учить детей описывать предмет. Упражнять в согласовании прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе; активизировать использование в речи прилагательных (в том числе антонимичных). Закреплять правильное произношение звуков в и вь; учить детей произносить звук долго, на одном выдохе

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.57

Рассматривание иллюстраций. Чтение.

1

2

3

4

5

6

7

21

07.02.

2017

Связная речь: составление рассказа Звуковая культура речи: произношение звуков

ф (фь), в (вь)

Учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно. Использовать слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде. Закреплять правильное произношение звуков ф(фь), в (вь), учить выделять голосом эти звуки в словах; регулировать силу голоса (громкость речи).

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.58

Игры с игрушками. Чтение стихов.

22

14.02.

2017

Связная речь: пересказ сказки. Звуковая культура речи: произношение звука с

Учить пересказывать сказку («Козлятки и волк») совместно с воспитателем. Приучать детей отчетливо и правильно произносить звук с изолированно и в словах.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.60

Рассматривание иллюстраций. Чтение

23

21.02.

2017

Связная речь: составление короткого рассказа. Звуковая культура речи: произношение звука с

Учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем. Учить правильно называть отдельные предметы посуды, знать их назначение; знакомить с продуктивной словообразовательной моделью сахар-сахарница. Закреплять правильное произношение звука с, учить

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.61

Рассматривание картин. Беседы.

24

28.02.

2017

Связная речь: составление короткого рассказа. Звуковая культура речи: произношение звуков

с, сь

Учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем. Учить называть отдельные предметы мебели. Упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов в, на, за, около; учить правильному образованию формы родительного падежа существительных: ручек, ножек. Закреплять правильное произношение звуков с, сь; учить четко произносить слова и фразы с различной громкостью.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.63

Игры детей, рассматривание игрушек.

25

07.03.

2017

Связная речь: составление короткого рассказа. Звуковая культура речи: произношение звука

с

Составлять совместно с воспитателем короткий рассказ (два-три предложения) из личного опыта. Активизировать употребление прилагательных и глаголов. Закреплять правильное произношение звука с, приучать детей слышать и выделять этот звук в словах, произносить фразы с различной громкостью

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.64

Чтение произведений. Рассматривание иллюстраций

1

2

3

4

5

6

7

26

14.03.

2017

Связная речь: составление короткого рассказа. Звуковая культура речи: произношение звука

з

Учить детей отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет, составлять с воспитателем небольшой рассказ по картинке. Активизировать употребление в речи прилагательных и глаголов. Приучать детей отчетливо и правильно произносить звук з в словах и предложениях

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.66

Рассматривание иллюстраций. Игры детей.

27

21.03.

2017

Связная речь: составление короткого рассказа. Звуковая культура речи: произношение звука

з и зь

Учить составлять короткий рассказ по картинке совместно с воспитателем. Учить детей правильно называть изображенное на картинке, обогащать речь прилагательными, глаголами. Закреплять правильное произношение звуков з и зь

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.67

Разнообразные игры. Рассматривание иллюстраций в книгах.

28

28.03.

2017

Связная речь: составление короткого рассказа. Звуковая культура речи: произношение звука

з и зь

Учить составлять короткие рассказы по картинке. Закреплять умение образовывать формы единственного и множественного числа названий детенышей животных. Учить детей отчетливо произносить звуки з и зь, выделять их в словах

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.68

Игры с игрушками. Чтение стихов.

29

04.04.

2017

Связная речь: составление короткого рассказа. Звуковая культура речи: произношение звуков

ц, с, з

Учить составлять короткий рассказ по картинке. Учить детей четко и ясно произносить звук ц, выделять этот звук в словах на слух; закреплять правильное произношение звуков с и з, приучать регулировать темп речи

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.70

Игры с игрушками. Чтение стихов.

30

11.04.

2017

Связная речь: описание игрушки

Упражнять в назывании признаков и частей игрушек. Учить описывать игрушки совместно с воспитателем и другими детьми

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.71

Рассматривание иллюстраций. Беседы. Игры детей

31

18.04.

2017

Связная речь: описание игрушки

Упражнять детей в выделении, назывании признаков игрушки. Учить описывать игрушки коллективно и индивидуально

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.72

Рассматривание иллюстраций. Беседы. Игры детей.

1

2

3

4

5

6

7

32

25.04.

2017

Связная речь: составление сюжетного рассказа об игрушках. Звуковая культура речи: использование вопросительной и утвердительной интонации

Упражнять детей в назывании действий. Упражнять в использовании вопросительной и утвердительной интонации. Учить составлять сюжетные рассказы об игрушках совместно с воспитателем и самостоятельно.

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.73

Игры детей. Чтение стихов.

33

02.05.

21017

Связная речь: составление рассказов повествовательного типа

Учить детей составлять небольшие рассказы повествовательного типа. Совершенствовать навыки разговорной речи

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.74

Игры детей. Рассматривание иллюстраций.

34

16.05.

2017

Связная речь: составление рассказов с включением описательных элементов

Учить детей составлять рассказы с включением описательных элементов

«Развитие речи детей 3-4 лет».

О.С Ушакова, Е.М.Струнина

стр.75

Рассматривание картин. Чтение стихов.

  1. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОО

  1. Организационный раздел
  1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды

Варианты дидактического материала и оборудования для развивающих занятий в образовательных областях

Направление развития/ вид деятельности

Оборудование. Вид и количество

1

2

Познавательное развитие

Сенсомоторное развитие

Вкладыши в рамку

Вкладыши один в другой

Вкладыши в основу

Нанизывание на мягкий стержень

Нанизывание на твердый стержень

Круговое вращение

Боковое вращение

Наматывание

Вращение путем нажатия с усилением

Операции с продеванием шнурка

Операции

с пришнуровыванием деталей к основе

Вышивание шнурком

Застегивание различных видов

Игрушки для вкладывания

Рамки-вкладыши

Планшеты с вкладышами (тематические)

Логические фигуры с набором вкладышей.

Доска-рамка с разрезанными вкладышами (не более трех частей)

Различные стаканчики (деревянные, пластмассовые) от 3 до 12 шт. в одном с закрывающейся крышкой.

Матрешки разных типов

Геометрические фигуры разных размеров и форм на основе.

Различные сказочные, природные фигурки разного цвета и размера на основе

Игрушки для нанизывания

Различные типы геометрических фигур с деталями разного размера и форм

Пирамидки с широким стержнем и большим диаметром кольца (3-5 колец), отличающиеся по размеру

Пирамидки с меньшим по диаметру стержнем с большим диаметром колец.

Пирамидка-головоломка (верхнее и нижнее колечки маленькие, центральное – самое большое)

Пирамидки с парными по цвету колечками

Пирамидки одноцветные

Пирамидки конусные

Стержни для нанизывания различных геометрических фигур

Геометрические сортеры для нанизывания деталей разной формы на 1, 2, 3, 4 стержня

Игрушки для вращения

Неваляшки

Волчки

Геометрические фигуры с винтовой резьбой

Деревянная палочка с цветной веревкой для наматывания

Деревянная катушка со шнурком

Юла с прямым широким стержнем

Юла со спиральным металлическим стержнем

Наборы для завинчивания

Игры-шнуровки/застежки

Деревянные пуговицы (4-6 отверстий)

Шнуровка с парными деталями на цветном шнурке

Основа и набор деталей для пришнуровывания разной степени сложности

Шнуровальный планшет с отверстиями, изображающими рисунок для вышивания, и плотный шнурок

Основы с разными видами застежек: внутри кнопка, молния, петля, крючок и т.п. Рамка с застежками

1

2

Наложение деталей на поле

Втыкание деталей

в отверстие на поле

Магнитное соединение деталей с полем

Соединение деталей типа пазл

Работа с молоточком

Работа с крючком

Действия одновременно двумя руками

Восприятие цвета

и формы

Осложненное зрительное восприятие (по контуру, силуэту, ракурсу)

Для различения, узнавания и запоминания звуков по различным параметрам: силе, долготе, высоте, тембру

Мозаика

Мозаика с сотовым полем

Мозаика с колышками

Мозаика с геометрическими деталями на мягких магнитах и на металлическом поле

Мозаика настольная

Мозаика напольная

Игрушки для действия с инструментами

Стучалки  с колышками и молоточком для забивания, молоточки мягкие

с колокольчиком внутри

Бирюльки крупные тематические, магнитные рыбалки

Игрушки для развития навыков сложноскоординированной деятельности

Пирамидки-качалки

Геометрические фигуры с винтовой резьбой

Хоккей/футбол настольные

Бильярд детский

Игры с шариком и мишенью для закатывания (настольные)

Настольный кегельбан

«Блошки» (набор)

Настольные планшеты: скользящие фигуры-лабиринты

Игрушки для развития зрительного восприятия

Геометрические цветные наборы

Лото геометрическое

Домино геометрическое

Настольно-печатная игра (далее – НПИ) «Цвета и краски»

НПИ «Подбери по цвету и форме»

НПИ «Сочетание цветов»

НПИ «Цвет и форма»

НПИ «Занимательная палитра»

Плакаты «Цвет и форма»

Набор объемных геометрических фигур

Волшебный мешочек «Геометрия»

Набор цветных кубиков разных размеров

Цветные таблички

Цветные цилиндры

Геометрический комод

Игровой набор «Дары Фрёбеля»

НПИ «Мир вокруг нас»

НПИ «Предметы и контуры»

НПИ «Разноцветные узоры»

НПИ «Цвет, форма, размер»

НПИ «Цветная геометрия»

НПИ «Крылья, лапы, хвосты»

Домино «Тени»

Разрезные печатные картинки

Игрушки для развития слухового восприятия

Шумовые коробочки

Простейшие музыкальные инструменты

Звучащие игрушки

Звуковое лото

1

2

Для различения, узнавания и запоминания тактильных стимулов: шероховатость, вес, температура

Для различения, узнавания и запоминания различных запахов и вкусов

Игрушки для развития тактильного восприятия

Доски для ощупывания

Шероховатые таблички

Ящик с образцами тканей

Весовые таблички

Тепловые таблички

Игрушки для развития обоняния

Вкусовые баночки НПИ «Вкусные приключения»

Ознакомление

с окружающим миром

формирование естественнонаучных представлений

Представления

о физических свойствах окружающего мира

Развитие географических представлений

Развитие представлений

 о природных явлениях

Формирование представлений

о растительном

и животном мире

НПИ «Звук, свет, вода»

НПИ «Из чего мы сделаны»

НПИ «Что из чего сделано»

Наборы для экспериментов

Карта мира

Карта России

Детский глобус

Детский атлас

Географическое лото

НПИ «Океаны и материки»

НПИ «Страны и континенты»

УМК «Россия – наша страна»

Комплект таблиц «Лес. Луг. Озеро. Горы. Овраги. Поле».

Календарь природы. Фенологический календарь

Объемное лото «Времена года. Лето»

Объемное лото «Времена года. Зима»

Объемное лото «Времена года. Весна»

Объемное лото «Времена года. Осень»

Лото «Времена года»

Демонстрационный материал «Природные явления»

Комплект таблиц «Времена года»

Демонстрационный материал «Родная природа»

Набор фигурок животных и их детенышей (также с магнитами)

Набор карточек «Домашние животные»

Вкладыши «Кто где живет?»

Лото «Животный и растительный мир»

Биологическое лото

Зоологическое лото

Лото «Дикие животные»

Лото «Лето в деревне»

Домино «Овощи-фрукты»

НПИ «Дары природы»

НПИ «Как тебя зовут, деревце»

НПИ «Рыбы»

1

2

Элементарные представления

о Солнечной системе

Формирование представлений

о техническом прогрессе

НПИ «Птицы нашей страны»

НПИ «Большие и маленькие»

НПИ «В саду, на поле, в огороде»

НПИ «Деревенский дворик»

НПИ «Деревья наших лесов»

НПИ «Чей малыш?»

НПИ «Дары природы»

НПИ «Чей домик?»

НПИ «Земля и Солнечная система»

Карта звездного неба

Набор «Космос»

НПИ «Эволюция обычных вещей»

НПИ «Эволюция транспорта»

НПИ «Транспорт»

Познавательно-исследовательская деятельность

Развитие основных интеллектуальных умений

Выделение признаков, сравнение, обобщение, классификация

Реконструкция целого из частей и разделение целого на части

Формирование умозаключений на основе индукции, дедукции и по аналогии

Развитие комбинаторного и стратегического мышления

Развитие элементарной исследовательской деятельности

1

НПИ «Найди различия»

НПИ «Сравни и подбери»

НПИ «Назови одним словом»

НПИ «Подбери по форме»

НПИ «Признаки»

НПИ «Играем-подбираем»

НПИ «Логический поезд»

НПИ «Четвертый лишний»

Кубики, разделенные на 4, 6, 9, 12, 24 части

«Игровые дары»: реконструкция целого из частей и разделение целого на части

Разрезанные картинки

НПИ «Что перепутал художник»

НПИ «На что это похоже»

НПИ «Найди по описанию»

НПИ «Логические таблицы»

НПИ «Ассоциации»

НПИ «Отгадай-ка»

НПИ «Что к чему»

Логическое лото

Настольные игры:

- «Поле чудес»;

- «Морской бой»;

- «Шашки»;

- «Русское лото»;

- головоломки: «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Сфинкс», «Волшебный круг», «Танграм» и др.;

- «Мемори».

Наборы для экспериментов:

- лупа;

- компас;

- наборы «Эко-Знайка»;

- водяные мельницы и лабиринты;

- микроскоп;

2

Развитие математических представлений

Формирование представлений

о количестве и обучении элементарным математическим операциям

Ознакомление

с единицами измерения

Формирование представлений

о пространстве и времени

Освоение понятий

о расположении

и движении предметов

Представление о времени и временных отрезках

- калейдоскоп.

Набор для инструментов «Мой огород»

Счетные материалы

Счетная доска с пальчиковыми фигурами – персонажами сказок

Детские счеты

«Игровые дары» для формирования представлений о количестве и обучение элементарным математическим операциям

Счетные палочки в футляре

Карточки с цифрами и знаками

«Магические кружочки»

Кубики с цифрами и знаками

Таблица «Сложение и вычитание»

Таблица «Умножение – деление»

Таблица «Измерение. Длина»

Таблица «Считаем до 20»

НПИ «Умные числа»

НПИ «Веселые цифры»

НПИ «Числовые домики»

НПИ «Мои первые цифры»

Веер на пластиковой основе с цифрами и знаками

Лото математическое

Магнитно-цифровые наборы

Весы

Линейки

Равновесы

Мерные емкости

Набор «Денежные знаки»

Набор «Считаем, взвешиваем, сравниваем»

Настольные игры-ходилки с правилами движения по игровому полю

НПИ «Ориентирование»

НПИ «Лабиринт»

Игровой набор «Крестики-нолики»

НПИ «Все о времени»

НПИ «Мои первые часы»

НПИ «Я учу дни недели»

НПИ «Веселый распорядок дня»

НПИ «Временные отношения»

НПИ «Последовательности. До и после»

Модели часов

Календарь природы. Фенологический календарь

Дидактическая игра «Распорядок дня»

Плакат «Моя неделя»

Речевое развитие

Овладение устной речью русской и родной

Освоение звукового строя речи русской и родной

1

НПИ «Звонкий-глухой»

НПИ «Звуковое домино»

2

Обогащение словарного запаса русской и родной речи

Развитие грамматически правильной и связной русской и родной речи

Овладение письменной речью

Изучение букв русского

и родного языка

Подготовка к обучению грамоте

Подготовка руки к письму

Обводка фигур разной сложности разными инструментами

Тренажеры для подготовки руки к письму

НПИ «Веселые звуки»

НПИ «Десять гласных подружек»

Логопедическое лото

Игровые материалы с чистоговорками, скороговорками, загадками

Игровые материалы, стимулирующие звукоподражание

Набор «Мир в картинках»

Набор предметных картинок «Фрукты, ягоды, орехи. Посуда»

Набор предметных картинок «Бытовая техника. Профессии»

Набор предметных картинок «Транспорт. Мебель. Предметы интерьера»

Домино «Противоположности»

Домино «Игрушки»

Домино «Сказки»

Домино «Транспорт»

НПИ «Вещи, которые нас окружают»

НПИ «Что есть что»

НПИ «Любимые сказки»

Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»

Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках»

Конструкторы по сказкам с фигурками животных и людей

НПИ «Истории в картинках»

НПИ «Герои русских сказок»

НПИ «Сказки о животных»

НПИ «Короткие истории»

НПИ «Расскажи сказку»

НПИ «Что сначала, что потом»

Комплект таблиц «Подготовка к обучению грамоте. Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках»

Азбука в картинках

Лото «Азбука»

Алфавит магнитный

Касса букв

Модель-аппликация «Звуко-буквенная лента»

Кубики деревянные с буквами

Кубики пластмассовые «Азбука»

НПИ «Расшифруй слово»

НПИ «Телефон-волшебник»

НПИ «Слоги, слова, фигуры»

НПИ «Смотри корень»

НПИ «Найди слово»

НПИ «Эрудит»

НПИ «Почитай-ка»

НПИ «Читаем сами»

НПИ «Живая азбука»

Набор складовых картинок

Геометрические рамки-вкладыши

Трафареты

Сенсорная линейка с буквами и цифрами для обводки

Волшебный экран с зеркальным отображением

НПИ «Веселые клеточки»

1

2

Знакомство

с иностранными языками

Формирование языкового представления

и обогащение словарного запаса

Лото на четырех языках

НПИ «Языки мира»

Логические карточки на иностранных языках

Театральная зона (оборудование и игрушки для театрализованной деятельности)

Кукольные театры

Оборудование для детских спектаклей

Зона мини-библиотеки

Пальчиковый театр по сказкам (деревянный)

Пальчиковый театр по сказкам (вязаный)

Пальчиковый театр по сказкам (тканевый)

Перчаточные (бибабо) куклы (основные персонажи сказок)

Набор резиновых фигурок для настольного театра

Шагающий театр

Ростовые куклы

Куклы-марионетки

Шапочки-маски для театрализованных представлений

Комплект театральных костюмов для взрослых и детей

Дом-футляр для пальчикового театра

Ширма напольная

Ширма настольная для кукольного спектакля

Подставки для перчаточных кукол

Ленты

Воздушные ткани

Декорации

Книги для чтения детям взрослыми, книжки-малышки и т.д.

Рамки-вкладыши по мотивам русских народных сказок «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Крошечка-хаврошечка» и т.д.

Рамки-вкладыши по мотивам сказок зарубежных авторов: братья Гримм «Бременские музыканты», Ш.Перо «Кот в сапогах», Х.-К.Андерсен «Дюймовочка» и т.д.

Рамки-вкладыши по мотивам сказок А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, С.Я.Маршака, К.И.Чуковский, Е.Пермяка и т.д.

Пазлы по мотивам русских народных сказок

Пазлы по мотивам сказок зарубежных авторов

Пазлы по мотивам русских и советских писателей и поэтов

Домино по мотивам русских народных сказок

Лото по мотивам русских народных сказок

НПИ по изучаемым произведениям

Художественно-эстетическое развитие

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Развитие детского творчества и приобщение к изобразительному искусству

Материалы для рисования

Материалы для лепки

Материалы для аппликации и художественного труда

Трафареты и т.п.

Игрушки и предметы народных промыслов (гжель, дымка, городецкая роспись, жостовская роспись, каргопольская игрушка, мезенская роспись, филимоновская игрушка, хохлома)

Набор «Керамика»

Набор «Овощи»

Набор «Фрукты»

Набор «Предметы быта»

Печатная продукция – демонстрационные пособия:

1

2

Приобщение

к музыкальному искусству

- бубенцы на ручку;

- бубенцы на пояс;

- тарелки;

- детская арфа;

- детские гусли;

- детская труба;

- гармошки детские.

Набор русских музыкальных шумовых инструментов

НПИ «Русские и зарубежные композиторы»

Комплект «Портреты русских и зарубежных композиторов»

Комплект таблиц «Музыкальные инструменты»

НПИ «Музыкальные инструменты»

НПИ «Музыка вокруг нас»

Лото музыкальное

Социально-коммуникативное развитие

Социальное воспитание

Развитие представлений

о семье, родословной

Ознакомление с историей и культурой (родного края, страны, зарубежных стран)

Формирование и развитие патриотических чувств, чувства принадлежности

 к мировому сообществу

Знакомство с понятиями: страна, раса, национальность

Представление

 о профессиях

Ознакомление с различными эмоциями людей

НПИ «Семья»

НПИ «Маленькая хозяюшка»

НПИ «Родословная»

Набор фигурок по теме «Семья»

НПИ «История России»

Домино «Флаги»

НПИ «Народное творчество»

Наглядно-дидактическое пособие «Знаменитые люди России»

Демонстрационное пособие «Народы мира»

Демонстрационное пособие «Народы России»

НПИ «Российская геральдика и символика»

Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках. День Победы»

Наглядно-дидактическое пособие «Государственные праздники России»

Наглядно-дидактическое пособие «Государственные символы России»

Флаг России

Флаг края

Дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Великая отечественная война в произведениях»

Дидактическое пособие «Защитник Отечества»

Детский атлас мира

НПИ «Народы России и ближнего зарубежья»

НПИ «Народы мира»

Набор тематических кукол разных рас и возрастов

НПИ «Я – водитель»

НПИ «Я – доктор»

НПИ «Я – спасатель»

НПИ «Кем быть»

НПИ «Мы играем в магазин»

НПИ «Знаю все профессии»

НПИ «Все профессии важны»

Дидактическое пособие «Профессии»

Кукольный театр «Мы в профессии играем» (9 персонажей)

Игра в чемоданчике «Профессии» (10 карточек)

НПИ «Мир эмоций»

НПИ «Наши чувства и эмоции»

НПИ «Домик настроения»

НПИ «Зоопарк настроения»

1

2

Ознакомление

с правилами и нормами поведения в обществе

Правила дорожного движения

Знакомство с правилами безопасного дорожного движения в качестве пешехода и водителя транспортного средства

Основы безопасности жизнедеятельности

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, формирование представлений об опасных для человека

и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Формирование экологического сознания

Формирование экологической культуры поведения

НПИ «Театр настроения»

НПИ «Пойми меня»

Домино «Чувства»

Набор «Клоун. Эмоции»

НПИ «Как правильно себя вести»

НПИ «Правила этикета»

Дидактическое пособие «Права ребенка»

НПИ «Наши поступки»

Лото вежливости

НПИ «Викторина по Правилам дорожного движения»

НПИ «Правила дорожного движения для маленьких»

НПИ «Законы улиц и дорог»

НПИ «Азбука пешехода»

НПИ «Дорожные знаки»

Демонстрационный материал «Дорожные знаки»

Детский игровой комплект «Азбука дорожного движения»

Таблица «Будь внимателен и осторожен»

Таблица «Будь осторожен с незнакомыми людьми»

Таблица «Правила противопожарной безопасности»

НПИ «Азбука безопасности»

Лото осторожностей

НПИ «Чрезвычайные ситуации в доме»

Демонстрационный материал «Не играй с огнем»

Детский игровой комплект «Азбука пожарной безопасности»

УМК «Добро пожаловать в экологию»

НПИ «Земля и ее жители»

НПИ «Зеленый город»

НПИ «Спасатели пингвинов»

НПИ «Наглядная экология»

НПИ «Стань другом природы»

Набор для экспериментов «Эко-Знайка»

Физическое развитие

Здоровье

Формирование понятия

о здоровом образе жизни

Воспитание культурно-гигиенических навыков

НПИ «Здоровье человека»

Дидактическое пособие «Распорядок дня»

НПИ «Валеология»

НПИ «Олимпийское многообразие»

НПИ «Малыши-крепыши»

Схема человеческого тела

Витаминная корзина

Детские анатомические атласы и карты

1

2

Развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам, формирование первичных представлений о труде взрослых

НПИ «Уход за комнатными растениями»

Дидактическое пособие «Мы дежурим»

Оборудование для осуществления трудовой деятельности по уходу за собой и окружающими (щеточки, совочки, веники, тряпки, лейки и т.д.)

Игровые наборы «Я учусь»

  1. Режим дня

Примерный режим дня во второй младшей группе (3-4 года) в холодный период (1 сентября - 31 мая)

Время

Режимные моменты

1

2

7.30 – 8.00

Утренний прием детей, образовательная деятельность в режимных моментах (игры, гигиенические процедуры, индивидуальная работа, физическое воспитание)

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.30

Игры (самостоятельная деятельность детей), подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.30 – 9.00

Завтрак

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

Непосредственно образовательная деятельность

9.40 – 10.00

Игры (самостоятельная деятельность детей)

10.00 – 10.10

2-й завтрак

10.10 – 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.00 – 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 – 13.10

Гигиенические процедуры, подготовка ко сну

13.10 – 15.10

Сон

15.10 – 15.30

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные, гигиенические процедуры

15.30 – 16.00

Полдник

16.00 – 16.30

Образовательная деятельность в режимных моментах (игры, досуг, индивидуальная работа, физическое воспитание)

16.30 – 17.00

Самостоятельная деятельность детей, игры/Развлечения (по пятницам)

17.00 – 18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

  1. Структура НОД

Расписание непосредственно образовательной деятельности

II младшая группа (3-4 года)

Дни недели

Время

Образовательная деятельность

Понедельник

9.00 – 9.15

Познавательно-исследовательская деятельность

9.25 – 9.40

Двигательная деятельность (занятие по физическому развитию)

Вторник

9.00 – 9.15

Музыкальная деятельность

9.25 – 9.40

Коммуникативная деятельность

Среда

9.00 – 9.15

Формирование элементарных математических представлений

9.25 – 9.40

Двигательная деятельность (занятие по физическому развитию)

Четверг

9.00 – 9.15

Музыкальная деятельность

9.25 – 9.40

Лепка/Аппликация

Пятница

9.00 – 9.15

Изобразительная деятельность

9.25 – 9.40

Двигательная деятельность (занятие по физическому развитию)

3.4.Схема закаливания

  1. Режим двигательной активности детей II младшей группы

В соответствии с п.12.2 и 12.10 действующего СанПин двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять

с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

        Используются формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и др.

        Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений

в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

        Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.

Формы организации

Младшие группы

1

2

Утренняя гимнастика

6 – 8 минут

Гимнастика после дневного сна

5 – 10 минут

Подвижные игры (не менее 2 – 4 раза в день)

6 – 10 минут

Спортивные упражнения

Велосипед 5 минут

Лыжи 10 минут

Физкультурные развлечения

1 – 2 раза в месяц

20 минут

День здоровья

Не реже 1 раза в квартал

Зимние (оздоровительные каникулы)

1 раз в год

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ( ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ) НА 2013 - 2014 ГОД)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ( ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ) НА 2013 - 2014 ГОД)...

Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного образования общеразвивающей направленности детей дошкольного возраста 4-5 лет

Рабочая  Программа дошкольного учреждения разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п.п. 1, 2 глава 11, статья 79 п. 1; ФГОС ДО (Утве...

Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности старшего возраста 5-6 лет

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип планирования. Основные формы реализации образовательного процесса связаны с ведущей игровой деятельностью. Решен...

Рабочая Образовательная Программа по реализации образовательной программы дошкольного образования

Рабочая Образовательная Программа  по реализации образовательной программы дошкольного образования...

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы раннего музыкально-эстетического развития дошкольного образования разновозрастного возраста 1-3 года

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации основной образовательной программы раннего музыкально-эстетического развития дошкольного образования  разновозрастного возраста 1-3...

Дополнительная образовательная программа студии здоровой речи «Логоритмика для карапузов» с детьми 1-младшей группы

Дополнительная образовательная программа студии здоровой речи «Логоритмика для карапузов» составлена для  детей 1-младшей   группы...

Рабочая программа по реализации образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни.

Рабочая программа педагога....