Развитие социально-коммуникативных навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста со сверстниками.
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) на тему

        Группа раннего возраста (2-3 года)

Младшая группа (3-4 года)

Методический семинар на тему:

«Социально-коммуникативное развитие детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности»

Одним из приоритетных направлений развития детей в рамках ФГОС дошкольного образования является создание условий, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Социально - коммуникативное развитие - это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста.

Коммуникация становится в современной жизни метадеятельностью, то есть деятельностью базовой для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации.

Актуальность формирования социально-коммуникативных умений и навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. Первое общество для «маленького» человека - коллектив группы детского сада, и он во многом определяет дальнейший путь его личностного и социального развития. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Развитие личности ребенка, а в частности формирование социально-коммуникативных навыков, как доказано педагогической наукой, происходит в деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра. Чтобы способствовать социально-коммуникативному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять всевозможные формы игры как ведущей деятельности. Психологи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец и др.) и педагоги (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Е. А. Аркин, М. Я. Басов и др.) уделяли игре ребенка чрезвычайное внимание.

В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает, в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Именно с помощью игры малыш познает самого себя и окружающий мир.

Общие интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом.

Работа с детьми младшего дошкольного возраста требует создания условий, которые должны способствовать постепенному развитию игры, как специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного поведения.

Для детей этого возраста (2-3 года) характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Именно поэтому деятельностный подход в развитии социально-коммуникативных навыков у детей является методологической основой практической деятельности.

Разработан педагогический проект по развитию социально- коммуникативных умений и навыков детей посредством игровой деятельности.

Данный проект содержит основные методы, приемы и формы педагогического воздействия в младшем возрасте в целях социально-коммуникативного развития ребенка.

Реализуемый проект базируется на следующих принципах:

1. Единство возрастного и индивидуального в развитии социально-коммуникативной сферы ребенка (Д. Б. Эльконин).

2. Деятельностный принцип осуществления социально-коммуникативного развития ребенка в быту и игровой деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

3. Принцип дифференцированного и комплексного подхода к образовательной деятельности (Л. С. Выготский).

4. Принцип доступности (В. В. Давыдов).

Условия формирования проекта:

• интеграция образовательных областей в различных видах деятельности;

• обогащение предметно-пространственной развивающей среды в группе;

• общение с детьми на основе субъект-субъектных отношений: педагог - ребёнок -ребёнок;

Тип проекта: долгосрочный, педагогический.

Участники проекта: дети от 2 до 3 лет, родители и воспитатели второй младшей группы.

Срок реализации:  учебный год.

Цель проекта: развитие социально-коммуникативных навыков дошкольников посредством игровой деятельности в условиях второй младшей группы.

Задачи:

• Развивать социально-коммуникативные способности детей, используя деятельностный подход.

• Формировать связную речь ребёнка, его речевое творчество через игровую деятельность.

• Организовать детско-родительское сотрудничество в разных видах деятельности.

• Обогатить предметно-пространственную среду в группе дидактическими, методическими материалами по теме проекта.

Ожидаемый результат: Положительная динамика коммуникативных умений и навыков у детей, повышение речевой активности детей.

Формы работы с детьми:

• Индивидуальная работа

• Работа малыми подгруппами

• Групповая работа

Содержание проекта реализовывалось в три этапа:

1 этап - подготовительный 

- Анализ научной и методической литературы по проблеме.

- Подборка диагностического материала, проведение диагностики по выявлению уровня сформированности социально-коммуникативных умений и навыков у детей.

-Составление плана работы на год по социально - коммуникативному развитию детей младшего дошкольного возраста.

- Организация предметно-пространственной развивающей среды по теме проекта.

2 этап –основной 

• работа по обогащению жизненного и игрового опыта ребёнка;

• обогащение предметно -пространственной развивающей среды.

Работа по реализации поставленной цели осуществляется последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок.

Определены следующие этапы работы:

• Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).
• Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
• Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток («Катя, Катя маленькая.», «Заинька, попляши.», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
• Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).
• Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
• Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
• В работе по формированию коммуникативных навыков у детей используются такиевиды театров, как:
• Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.
• Настольный театр картинок. Персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
• Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.
• Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки.
• Кукольный театр (бибабо, пальчиковый) - одевают на руку или пальцы. Фигурки пальчикового театра дети используют в импровизациях на заданные темы.

Использовались ситуации, разрешаемые с помощью театрализованной деятельности.

1.«Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, привлекается внимание детей к какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли упало яичко?», миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и т. д. Спрашиваю, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

2. Чтение и совместный анализ сказок. Сначала прочитывается сказка и проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем - выделяются герои с различными чертами характера и предлагается ребенка сравнить себя с одним из персонажей.

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом, с использованием мелких игрушек).

5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.

Также использовались Коммуникативные игры в виде игровых пятиминуток, развивающих умение сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию, (умение говорить самому) и подчиняться правилам. («Зайчики и лиса», «Совушка – сова», «Курочка и цыплята», «Как тебя зовут, «Я не должен», «Пантомимические этюды», «Отражение чувств», «Эхо», «Как тебя зовут?», «Сундучок», «Что на что похоже», «Знакомство», «Построим город «Я начну, а вы продолжите», Интерактивные игры (игры на взаимодействие( «Доброе животное», «Паровозик», «Жучок», «Аплодисменты по кругу», «Разноцветный букет», «Волшебный стул», «Солнечные зайчики», «Капитан», «Клеевой дождик», «Гномики»).

Кроме выше перечисленных игр и упражнений в течение всего образовательного процесса для совершенствования коммуникативных навыков воспитанников использовался нетрадиционный авторский приём «Минутки шалости». Функция приёма – положительный настрой и доброжелательное отношение к окружающим, снятие напряжения, плавное переключение с одного вида деятельности детей на другой.

Работа с родителями

Родительское участие в реализации поставленных задач:

• помощь в оснащении группы игровым материалом;

• помощь в изготовлении костюмов, атрибутов к играм;

• ознакомление с материалами информационного стенда для родителей «Играем вместе с детьми», «Психология игры», «Игра в жизни дошкольника».

3 этап -обобщающий

В ходе реализации проекта дети активнее общались друг с другом и со взрослыми, проявляли больший интерес к различного вида игровой деятельности, повысилась организованность детей, расширились сведения об окружающем, обогатился и активизируется словарь. Заметно возросла речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами.

- Создана картотека игр на развитие коммуникативных способностей.

- Создана информационная копилка (анкеты, консультации) для родителей с целью обогащения педагогических знаний по развитию игровых и социально-коммуникативных умений дошкольников.

Под влиянием общения со взрослыми, различных игр и упражнений дети успешно используют простые и распространенные предложения, воспроизводят небольшие стишки и потешки. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения. Итогом работы является перевод ребенка на новый уровень социально-коммуникативного развития, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

Основываясь на результатах диагностики, мы наметили дальнейшую перспективу работы: повышать уровень профессионального мастерства через внедрение инновационных приёмов создания игровых ситуаций.

Литература и интернет-ресурсы

1. Актуальные проблемы дошкольного образования / под ред. Т. М. Бабуновой. – Магнитогорск: Сфера, 2003.

2. Васильева О. К. Образная игрушка в играх дошкольников. М.: Издательство: Детство-пресс, 2003.

3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. - №6.

4. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004.

5. Жукова Т. Путешествие в игромир. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.nachalka.com/igromir

6. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. - М.: Академия, 1989.

7. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов. / Под ред. Дороновой Т. Н., Карабановой О. А., Соловьевой Е. В. М.: Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2002.

8. Карабанова О. С. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: Педагогика, 1997.

9. Короткова Н. А., Михайленко Н. Я. Как играть с ребенком. - М., 1990.

10. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996.

11. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.

12. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., Гном и Д., 2000.

13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

14. Прима, Е. В. Развитие социальной уверенности у дошкольников /Под ред. Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, Н. Ю. Молостовой. - М.: ВЛАДОС, 2002.

15. Репина, Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Т. А. Репина. - М.: Просвещение, 2008.

16. Репина Т. А. Общение детей в детском саду. М. 1990

17. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности / Под ред. Д. В. Сергеевой. - М.: ВЛАДОС, 2007.

18. Снегирева Л. А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995.

19. Смирнова Е. Н. Особенности игры и психического развития. //Дошкольное воспитание. 2004. - №3. - с. 69-71.

20. Солнцева О. В. Дошкольник в мире игры. М. Сфера, 2010

21. Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности. – М.: Просвещение, 1990.

22. Стеркина, Р. «Я, ты, мы»: Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1999. - № 7. – с. 21-35.

23. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://минобрнауки. рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО. pdf

Консультация для родителей «Социально-коммуникативное развитие ребенка раннего возраста посредством игры

Содержание

1. Социально-коммуникативное развитие ребенка младшего возраста…………………………………………………………………3
2. Для чего нужна коммуникация ребенку младшего дошкольного возраста?..................................................................................................5
3. Игра, как лучший способ социально-коммуникативного развития ребенка любого возраста………………………………….9

Социально-коммуникативное развитие ребенка младшего возраста

Каждый малыш по своей натуре первооткрыватель мира и его любопытство не знает границ, особенно на раннем этапе развития. По мере взросления и под воздействием таких факторов как семья, окружение, детский сад, он либо, сохраняет детскую непосредственность и продолжает с радостью идти на контакт, познавая мир, либо становиться неспособным выстраивать даже самые простые отношения со сверстниками и утрачивает способность коммуникативного общения.

Особенно четко данная проблема прослеживается в современном мире, когда ребенок уже в возрасте 2 – 3 лет предпочитает общению компьютерные игры, а коллективной игре просмотр телевизора. Тем самым он лишает себя возможности развивать коммуникационные навыки, что в конечном итоге приводит не только к дефициту общения как такового, но и к значительным сложностям и проблемам в процессе социализации.

Итогом становиться ситуация, когда ребенок, например, отправляясь в 1 класс, не умеет общаться со сверстниками. Они ему кажутся какими-то чужими, он не знает о чем с ними говорить, как с ними играть, а если его, не дай Бог, кто-то обидит, он сразу замыкается и еще больше отдаляется. Как правило, учителям в этом случае некогда разбираться в сути возникшего конфликта и все сводиться к простому заключению – раз ребенок не может дружить и общаться, значит, он «плохой и невоспитанный».

На самом же деле проблема не в том, что с ребенком что-то не так, а в том, что его просто не научили, ему не показали, как правильно строить свои отношения со сверстниками и как с ними общаться. Он просто этого не умеет делать и как следствие, либо сторонится всех, либо провоцирует конфликт.

Подобные ситуации в раннем возрасте накладывают большой отпечаток на его психику и формирование личности в целом. И навряд ли, такой ребенок вырастет общительным, веселым, целеустремленным и уверенным в себе человеком. А это уже прямая дорога к неудачам в трудовой деятельности и личной жизни.

Так что же такое социально-коммуникативное развитие детей, а главное – как правильно к нему подготовиться и дать ребенку все необходимые основы и навыки общения?

Что представляет собой социально-коммуникативное развитие ребенка

Социально-коммуникативное развитие ребенка – это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми.

Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.

Если выражаться обыденным языком, то социально-коммуникативное развитие необходимо ребенку для того, что бы в будущем, когда он пойдет в школу, поступит в ВУЗ или устроится на работу, он не испытывал трудностей в общении с другими людьми и стал полноценным членом общества.

Можно с полной уверенностью сказать, что процесс приобретения коммуникативной компетенции длительный, непростой, а посему начинать развивать ребенка в данном направлении необходимо с раннего возраста.
Успешное решение данных, поставленных задач, позволяет выразить надежду на то, что основная цель социально-коммуникативного развития ребенка младшей, средней группы и более старшего возраста, будет достигнута, и к переходу в качественно новую среду – школу – ребенок будет подготовлен, что не вызовет у него трудностей и значимых проблем.

Для чего нужна коммуникация ребенку младшего дошкольного возраста?

Развитие социально — коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.

Задачи социально — коммуникативного развития.

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, сопереживания;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Под социально — коммуникативным развитием подразумевается:

1. процесс развития биологически необходимых и социально одобряемых стереотипов поведения.

2. формирование представлений о нормах социальных ожиданий определенного поведения.

Для чего нужна коммуникация ребенку младшего дошкольного возраста?

Коммуникация в раннем возрасте — это:

- Способность выразить свои чувства и идеи

- Способность понимать значение того, что было сказано и сделано.

Показателем развития социальных потребностей является:

1. Возникновение интереса к другим детям (стремление к общению с другими детьми говорит о том, что у ребенка появляется свой круг общения).

2. Овладение основными навыками сомообслуживания и умение обходиться без посторонней помощи (навыками самообслуживания быстрее овладевают именно социально активные дети).

Полноценным развитием социально — коммуникативных навыков происходит только в процессе общения со взрослым. Взрослый - это носитель знаний и образцов человеческих действий с предметами, с его помощью малыш познает предметное окружение.

Вразвитие коммуникативных навыков так же является овладение речью. Овладение речью происходит в общение со взрослым через: называние предметов, указание действий.

Итак: социально — коммуникативные навыки будут развиваться если:

- у ребенка будут партнеры по общению

- Он всегда будет понят и будет получать ответы на свои сообщения

- Он будет слышать сказанные слова и видеть, что они обозначают

- Он будет тренироваться в коммуникации в повседневных делах

- Он наслаждается коммуникацией.

Развитие коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

Развитие коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

Анализ современной научно-методической и практической литературы, посвященной театральной деятельности, показал, что, действительно, театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей – умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Согласно новым требованиям ФГОС в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Проблема формирования коммуникативных способностей традиционно находится в центре внимания отечественных педагогов. Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить.

Общение и совместная деятельность - важнейшие составляющие жизни ребенка, неотъемлемая часть процесса его социализации. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

По определению Л. Р. Мунировой, коммуникативные способности - это осознанные коммуникативные действия людей, которые базируются на системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков. Сознательное овладение коммуникативными умениями, бесспорно, является доступным детям дошкольного возраста, это еще и способность детей управлять своим поведением.

Общение - сложный многоплановый процесс установления развития контактов между людьми, порождаемый совместной деятельностью и включающий в себя как минимум три различных аспекта: коммуникацию (обмен информацией, интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Средствами коммуникации являются различные знаковые системы, прежде всего, речь («вербальные коммуникации») и другие системы знаков, составляющие «невербальные коммуникации».

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации у ребенка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Анализ детского творчества в работах Н. А. Ветлугиной, Л. А. Пеньковской, А. Е. Шибицкой, Л. С. Фурминой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности. К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов. Детское творчество в театрально-игровой деятельности включает исполнение своего или авторского замысла.

В связи с этим проблема, с моей точки зрения, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Для успешного проведения театрализованных игр необходима импровизация, доверительная атмосфера, как со стороны воспитателя, так и со стороны детей.

Главный методический прием в использовании игр – их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта.

Многие педагоги (Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, Е. Горшкова и др.) считают, что, в игровых сюжетных ситуациях разнохарактерные персонажи должны взаимодействовать друг с другом, а в качестве средств передачи их взаимоотношений, переживаний используются жесты, выразительная пластика тела. В подобных заданиях дети, по сути, осваивают различные модели общения; это помогает им в повседневной жизни быть более контактными, восприимчивыми к эмоциональным проявлениям окружающих людей.

Развитие коммуникативных умений у детей позволит создать условия для формирования нравственной культуры ребенка, развития и коррекции эмоционально-волевых процессов у детей, способности к творческой реализации личности.

Игра, как лучший способ социально-коммуникативного развития ребенка любого возраста

Еще педагог и новатор В. А. Сухомлинский говорил: «Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка».

Именно игра, может стать верным помощником и воспитателей, и родителей в процессе социально-коммуникативного развития ребенка. Ведь даже для детей старшего возраста, не говоря уже о малышах, игра была и остается ведущим видом деятельности, а общение во время игры, ее неотъемлемой составляющей.

Большую роль игровой деятельности и ее значению в жизни ребенка, отводил и психолог Л. С. Рубинштейн, который отмечал, что только во время игры ребенок не просто исполняет чужую роль и имитирует чужую личность, но и расширяет, углубляет и обогащает собственную. А в результате - это облегчает ему понимание окружающего мира и происходящих в нем событий.

Однако игра игре рознь, и то, что интересно малышу может совершенно не заинтересовать ребенка 4 – 5 лет. Поэтому игровая деятельность должна не только соответствовать возрасту ребенка, но и давать ему ощущение управления происходящими событиями. Только в этом случае он не только постигнет смысл и всю важность человеческих отношений, но и осознает свое место в них. А это уже сформирует необходимые навыки и опыт общения, который ему пригодиться и на данном этапе, и в будущем.

Так, для детей младшего возраста (2 – 3 года) подойдут обычные сюжетно-ролевые игры на любую тематику «Игра в магазин», «Игра в доктора», «Игра в дочки-матери» и т.д. При этом важно, чтобы в игре принимал участие взрослый – папа, мама, бабушка, дедушка, воспитатель – потому как именно взрослый, своим примером должен показать ребенку, как правильно здороваться, заводить разговор, вести беседу, получить желаемое или наоборот, отказаться от чего-то.

Такие игры дают ребенку не только прекрасный опыт общения, тем самым развивая его социально-коммуникативные навыки и формируя коммуникативную компетенцию в будущем, но и подготавливают его к безболезненной социализации. Когда ему придется самостоятельно, без мамы, папы и воспитателя, переступив порог относительно взрослой жизни, принимать решения, реагировать на происходящие события и участвовать в них.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста

 в условиях ФГОС

Содержание

1. Консультация для педагогов ДОУ «Организация развивающей среды по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………..2
2. Консультация «Игра как средство развития коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста»………..9
3. Развитие социально-коммуникативных способностей дошкольников через театрализованную деятельность (вторая младшая группа)……………………………………………………...13
4. «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях ФГОС»………………………………………...16

Консультация для педагогов ДОУ «Организация развивающей среды по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Для решения задач социально-коммуникативного развития ребенка в ДОУ необходимо соблюдать ряд условий^

• использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

• реализация общеобразовательной программы;

• обогащение предметно-пространственной среды.

Создавая развивающее пространство в групповых помещениях ДОУ, необходимо руководствоваться принципами, в соответствии с ФГОС ДО, предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка:

• насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы);

• трансформируемости (возможность изменений ППС в зависимости от образовательной ситуации);

• полифункциональности (возможность разнообразного использования);

• вариативности (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала);

• доступности (свободный доступ к игровым пособиям);

• безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).

Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС в различных возрастных группах ДОУ, необходимо помнить, что ее содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста должно определяться содержанием непосредственно образовательной деятельности в данном направлении и возрастной категорией детей.

Так, например, в нашей группе в этом направлении развития детей дошкольного возраста представлены следующие Центры активности:

- Центр безопасности.

- Центр сюжетно-ролевых игр.

- Центр социально-коммуникативного развития (трудовое воспитание мальчиков и девочек).

Требования к их содержанию и наполняемости в соответствии с возрастной группой отражены в разработанных нами паспортах центров в группе. Рассмотрим каждый из них.

1. Проведенный анализ целей и задач формирования у детей основ безопасности жизнедеятельности в старшей группе в соответствии с ФГОС (они перед вами на экране, основных направлений работы и принципов дал возможность составить паспорт Центра безопасности, в соответствии с которым он наполнился дидактическими играми и пособиями в соответствии с возрастом детей.

Так, например, по ПДД в старшей группе, в соответствии с требованиями, находятся:

Хозяин – Светофорик.

Макет перекрёстка, с помощью которого дети могут решать сложные логические задачи по безопасности дорожного движения.

Набор дорожных знаков.

Дидактические игры.

Схемы жестов регулировщика, дидактическая игра «Что говорит жезл?», атрибуты инспектора ДПС: жезл, фуражка.

Формирование у детей навыков безопасности жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) происходит не только в ходе стихийного взаимодействия с социальной действительностью и окружающим миром, но и в процессе целенаправленного приобщения ребёнка к социальной действительности в группе ДОУ, поэтому в Центре безопасности имеются дидактические игры, тематические альбомы в трех направлениях:

- профилактика дорожно-транспортных происшествий и изучение правил дорожного движения;

- формирование умения беречь своё здоровье;

- профилактика пожарной безопасности.

В Центре имеются дидактические пособия «Острова Здоровячка и Хлюпика», «В стране Здраволандии», «Плюсы и минусы природных явлений», «Здоровей-ка», целью которых является повышение у детей когнитивной компетентности о возможностях здорового образа жизни, оздоровления лекарственными травами, применения дополнительных средств профилактики простудных заболеваний; формирование у детей умения беречь свое здоровье. В перспективе создание в группе дидактических пособий по формированию у детей знаний о безопасности на воде, в природе и в быту.

2. Учитывая виды труда и формы организации трудовой деятельности в старшем дошкольном возрасте (они перед вами на экране, в Центре социально-коммуникативного развития созданы условия для трудового воспитания детей (мальчиков и девочек):

• Организации коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка.

• Организации труда с небольшими группами детей.

• Организации трудовых поручений и работы с дежурными.

• Организации ручного труда.

Созданы дидактические пособия («Куб выбора», «Острова дежурств») для организации труда детей (определения числа участников, вида трудовой деятельности, объединения в группы, распределения видов работ, определения вида дежурств и поручений, что предопределяет характер взаимоотношений детей в процессе совместной трудовой деятельности. Благодаря использованию этих пособий, закладывается базовая основа трудовых умений детей, формируемая именно в старшей группе (в дальнейшем эти сформированные навыки и умения лишь совершенствуются, главным в которой являются умения:

- принять цель труда;

- выделить предмет труда;

- предвидеть результат труда;

- спланировать трудовой процесс;

- отобрать необходимое оборудование;

- довести начатое дело до конца.

Для формирования представления о труде взрослых, о разнообразии профессий, современной технике, машинах и механизмах, задействованных в труде человека и их роли разработаны тематические альбомы, подборка презентаций для детей, дидактические игры.

В перспективе создание в группе условий для работы мальчиков с деревом: сколачивания, распиловки, окраски при изготовлении игрушек и т. д.

3. Социальное развитие личности осуществляется в деятельности. Детские виды деятельности осуществляются в различных, адекватных возрасту формах работы с детьми, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность.

Проанализировав классификацию игр, характеристику и предпосылки сюжетно-ролевой игры, нами был организован Центр сюжетно-ролевых игр, в котором сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм, рекомендуемым именно в старшем дошкольном возрасте. В Центре дети старшего дошкольного возраста имеют возможность организовать сюжетно-ролевые игры в следующих направлениях:

- семья («Дом, семья»);

- образование («Детский сад»);

- здоровье («Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница»);

- торговля («Магазин»);

- производство («Швейное ателье»);

- строительство («Строительство», «Строим дом»);

- развлечения, общественные места («В кафе»);

- путешественники («Кругосветное путешествие»);

- транспорт («На дорогах города»);

- военная тематика («Пограничники», «Мы – военные разведчики»);

- спорт («Мы – спортсмены»)

В Центре сюжетно-ролевых игр создано дидактическое пособие «Игровые ромашки», которое помогает детям определиться с выбором сюжетно-ролевой игры, индивидуальной роли в совместной игре, необходимых предметов и аксессуаров для игры. Перед игрой дети с партнерами выбирают себе роли, размещают на ромашке картинки с предметами, которые им будут нужны, готовят выбранные аксессуары и разворачивают совместно сюжет игры. Т. о. у детей формируется умение самостоятельно планировать и проектировать совместные сюжетно-ролевые игры.

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства осуществляется не только благодаря организации целенаправленного развития и воспитания, но и социализации ребенка в процессе жизнедеятельности.

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие (семья, детский сад, общество).

Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации).

Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Вот почему одной из главных задач нашей деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в триаде «педагог-дети-родители». Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. Новизна таких отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Родители становятся активными участниками образовательного процесса, управления дошкольным учреждением.

Таким образом, важным условием организации социально-ориентированной образовательной деятельности является не только грамотное построение предметно-пространственной среды, но и партнёрство ДОУ и семьи, которое даёт возможность включить детей в выполнение реальных дел, участие в педагогических детско-родительских проектах, преобразование реальной жизни. Поэтому ещё одним важным условием является организация целостной педагогической системы, грамотное и педагогически целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ совместно с родителями.

Консультация «Игра как средство развития коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста»

Антонина Иванова 

«Умение ребёнка позитивно общаться

позволяет ему комфортно жить в обществе людей…»

Выготский Л. С.

Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития. Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения - он начинает ходить в детский сад.

Нашу группу посещают дети младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В ходе наблюдения за детьми, в их повседневной деятельности, было замечено отклонение в поведении, связанное в первую очередь с функциональной незрелостью нервной системы. Поведение характеризуется как возбудимое, импульсивное, конфликтное и агрессивное. В некоторых случаях наблюдается, наоборот, заторможенность, скованность. Из выше перечисленного можно сделать вывод, в коллективе присутствует достаточно высокая напряжённость и конфликтность, в результате чего происходит непонимание и ведёт к проявлению агрессии. Всё это позволяет говорить о необходимости выстраивания специально организованной работы по формированию коммуникативных навыков и развитию умений общения.

Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:

• активно вступать в диалог,

• задавать вопросы,

• слушать и понимать речь,

• строить общение с учетом ситуации,

• легко входить в контакт,

• ясно и последовательно выражать свои мысли,

• пользоваться формами речевого этикета,

• регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

Игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие интересы, цели, задания, совместные действия в игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками. Именно игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развивает умения и навыки, стимулирует развитие дошкольника в целом.

Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников. Чтобы избежать отчужденности, враждебности, агрессивности, а это все следствия не умения ребенка общаться с окружающими, приводят к необходимости создания условий, которые должны способствовать постепенному развитию игры, как специфически ведущей деятельности дошкольника – незаменимой школы общения, мышления и произвольного поведения.

В ходе работы был проведён анализ научно-методической литературы и в соответствии с рекомендациями ФГОС ДО по данной проблеме нами были выбраны современные технологии развития коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста: «В мире детских эмоций» авторы Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Стёпина Н. М. ; «Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!» автор Саранская О. Н. ; «Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников» Зедгенидзе В. Я. ; Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. «Учим детей общению»; Панфилова М. А. «Игротерапия общения»; Рылеева Е. В., «Вместе веселее!»; Семенака С. И. «Уроки добра»; Шипицина Л. М. «Азбука общения»; Яковлев В. И., и многие другие. На основе этих материалов были созданы картотеки игр, которые мы используем в своей работе:

• картотека эмоциональных игр и упражнений;

• картотека сюжетно-ролевых игр;

• картотека игр и упражнений для развития коммуникативных способностей.

При проведении игр и упражнений учитываем, что необходимо:

• продумывать не только содержание инструкции, но и способ ее подачи;

• воздействовать с помощью интонационно-выразительной окрашенности речи;

• прогнозировать возможные реакции детей на предлагаемые правила и условия;

• помнить, что каждый ребенок имеет свои коммуникативные права:

на систему ценностей,

на ответственность,

на личное достоинство и уважение этого достоинства,

на индивидуальность и своеобразие,

на независимость от других людей,

на собственные мысли,

на отстаивание своих прав.

Весь комплекс игр помогает в решении коррекционно-развивающих задач по формированию коммуникативных способностей дошкольников:

• развивать связную речь детей в процессе создания сюжетного рассказа, сказки, используя различные приёмы. (Сюжетно-ролевые игры «День рождения Степашки», «Собираемся на прогулку», этюд «Встреча с другом» и др.)

• учить детей вести диалог, используя языковые средства звучащей речи и невербальные компоненты: жест, мимику, средства интонационной выразительности. (Творческая игра «Кто здесь, кто», упражнение «Изобрази» и др.)

• развивать творческие способности детей, психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение внимание. (игра- драматизация «Репка», подвижная игра «Возьми игрушку» и др.)

• воспитывать коммуникативность, коллективизм, сотрудничество. (Хороводная игра «Ау!», «Поводырь», игры- ситуации «Что случилось?» и др.)

Развитие социально-коммуникативных способностей дошкольников через театрализованную деятельность (вторая младшая группа)

Татьяна Курикова 

Современное общество предъявляет все более высокие требования к коммуникативной деятельности личности.

Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

Признание само ценности дошкольного возраста и отношение к нему как к уникальному периоду развития личности определяют задачу расширения возможностей каждого ребенка в установлении разнообразных взаимоотношений с людьми. Их успешность определяется личностной ориентированностью на другого человека, осведомленностью о правилах общения, активностью в разных видах деятельности.

В настоящее время коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу, поэтому возникает необходимость оптимизации педагогических условий для более эффективного формирования коммуникативных способностей детей.

Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Ведь театрализованная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Малыши очень любят театрализованные представления, особенно если принимают в них самостоятельное участие.

Приобщение детей к театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми.

Такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно - речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Театрализованные игры помогают детям закрепить коммуникативные навыки, развивать внимание, речь, память, творческое воображение. Очень важно с раннего возраста показывать детям примеры дружбы, правдивости, отзывчивости, находчивости, храбрости.

Для реализации цели решаются следующие задачи:

1. учить детей общаться в процессе театрализованной деятельности, используя формы монолога и диалога;

2. способствовать проявлению творческих способностей; опираясь на возможности каждого ребенка;

3. развивать память, внимание, воображение;

4. обогащать двигательный опыт ребенка новыми видами движений, средств выразительности в передаче образа;

5. воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

6. поощрять интерес к сценической деятельности.

Детский пальчиковый театр способствует развитию речи не только косвенно, но и напрямую, ведь малыш произносит фразы за персонажей спектакля. Кроме того, игра развивает память, поскольку ребенку нужно сначала запомнить роль своего театрального героя.

Театральная игра хороша и для развития эмоциональной сферы ребенка. Инсценируя знакомый сюжет, он выплескивает эмоции, стараясь как можно выразительнее исполнить свою роль. При этом малыш становится смелее, уверенней в себе, раскрепощается. Театр положительно влияет на любых детей: чересчур активные становятся спокойнее, выдержаннее, а стеснительные учатся взаимодействовать с окружающими на примере театральных героев.

В начале учебного года, театрализованная деятельность в работе с детьми представляет собой игру с куклой - игрушкой, знакомство с несложными сюжетами сказок, разыгрывания небольших сценок с использованием игрушек, фигурок плоскостного и настольного театра, театра кукол, пальчикового и перчаточного театра.

В моей группе используются следующие виды театров:

• Пальчиковый

• Настольный

• Плоскостной

• Би-ба-бо.

Для достижения эффективной работы по развитию коммуникативных навыков у детей через театрализованную игру необходимо, чтобы родители стали единомышленниками и друзьями. Родители оказывают помощь в созданию атрибутов и развивающей среды в групповом помещении. В установлении взаимодействия с родителями и проявления их заинтересованности использую разнообразные формы работы: беседы, консультации, рекомендации.

 «Социально-коммуникативное развитие

детей дошкольного возраста

в условиях ФГОС»

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Актуальность социально-коммуникативного развития  дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

- присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

-  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-   развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

-  формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

-  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

-  формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

-  формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий

-  использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

-  реализация общеобразовательной программы;

-  обогащение предметно-пространственной среды.

           Введение ФГОС дошкольного образования  определяет  характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический. предполагающая  уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация  детей на общечеловеческие ценности.

        Развитие  собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Выделяются  основные принципы дошкольного образования,

направленные  на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:

- содействие и сотрудничество  детей и взрослых, признание  ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- приобщение  детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- учёт этнокультурной ситуации развития детей;

        ФГОС дошкольного образования изменяет представления о содержании и условиях реализации  образовательной  области «Социально-коммуникативное развитие»:

Содержание  направлено:

- на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

Выделяется ряд требований к  условиям  реализации образовательной  области

«Социально-коммуникативное развитие»:

          1. Требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагога:

- Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

- Поддержка индивидуальности и инициативы детей;

- Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;

- Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника;

- Организация сотрудничества с родителями воспитанников.

2. Рекомендуемые  инновационные  формы   работы

с детьми  по  «Социально-коммуникативному  развитию»

по ФГОС:

Младший дошкольный возраст

-  Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;

- Организация сюжетных игр;

- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;

- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;

- Игры с моделированием;

- Литература и игра (чтение);

 3. Инновационные  формы  работы  с  родителями:

- Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;

- Вечера вопросов и ответов;

- Родительские гостиные;

- Тренинги по запросам родителей;

- Клубы по интересам;

- Родительские конференции;

- Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

- Творческие выставки и фотовыставки;

- Тематические вечера и викторины;

- Совместные досуги;

- Видеоинтервью и мультимедийные презентации;

- Выпуск семейных газет и книжек-малышек;

- Совместное создание мини-музеев.

4. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- Создание   атмосферы  доброжелательности, взаимопонимания и любви;

- Обучение   умению  слушать и слышать другого;

- Развитие  умения  использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

- Развитие  у детей навыков общения в различных  жизненных ситуациях;

- Обучение  умению  использовать  формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

- Воспитание  доброжелательного  отношения  к сверстникам;

- Формирование  чувства симпатии между участниками общения;

- Объяснение  детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

- Обучение  умению детей владеть собой;

- Развитие  умения  анализировать ситуацию;

- Целенаправленное  формирование  у детей коммуникативных  навыков.

 ФГОС  направлены  на повышение качества и статуса  дошкольного  образования  что  соответственно,  предусматривает профессиональное  развитие  педагогических работников,  повышение их профессиональных и личностных компетенций.  Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог  должен постоянно самосовершенствоваться и соответствовать требованиям современности.

Конспекты НОД по развитию социально-коммуникативных качеств детей раннего и младшего дошкольного возраста со сверстниками

Содержание

1. Конспект по развитию социально-коммуникативных качеств в первой младшей группе на тему «Игрушки».
2. Конспект занятия в I младшей группе, образовательная область «Социально - коммуникативное развитие», «Семья».
3. Интегрированная непосредственно образовательная деятельность в младшей разновозрастной группе на тему: «Подарим Тане мячик».
4. Сюжетно — ролевая игра: «Игрушки пришли в гости».
5. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе "Как Петрушка вежливости учился"

Светлана Триковская 

КОНСПЕКТ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Тема: «Игрушки».

Описание: Данное занятие позволяет детям запомнить стихотворение и воспитать у них любви и бережного отношения к игрушкам.

Цель: формирование речевых навыков с помощью стихотворений А. Барто «Игрушки»

Задачи: Обучающие:

*продолжать знакомить детей с предметами окружающего мира; *обогащать непосредственный чувствительный опыт детей при обследовании игрушек, выделяя их цвет, величину, форму, поверхность и материал, из которого они сделаны; *учить детей читать стихи с помощью воспитателя и самостоятельно; формировать выразительность движений: умение передавать простейшие движения под текст. (попрыгать как зайчик, поскакать как лошадь). *Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

развивающие:

• развивать все компоненты устной речи детей;

• развивать познавательный интерес, память;

• развивать художественное восприятие;

• развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.

Воспитательные:

*Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. *воспитывать у детей способность к сочувствию и отзывчивости; *воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Предварительная работа: чтение стихотворения «Мячик»,«Зайка» А. Барто, игра «Зайка».

Методические приемы. Игровая ситуация, беседа -диалог, физминутка,

Оборудование: игрушка – зайка, полотенце, лошадка.

Словарная работа: зайка, бросила, промок. Ход НОД.

1. Организационный момент

Воспитатель просим детей встать в кружок.

Подойди ко мне, дружок,

Соберемся все в кружок,

Мы за руки все возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Здравствуй, друг, здравствуй друг,

Здравствуй весь наш дружный круг.

- А сейчас мы с вами пожелаем доброго дня нашим ножкам и ручкам, и носику и ушкам.

(Выполняют самомассаж).

-Ой, какие молодцы, со всеми поздоровались. А теперь давайте все вместе сядем на стульчики. К нам в гости кто-то идет. Но чтобы он к нам пришел мы должны отгадать загадку.

Длинное ухо, Прыгает ловко, Любит морковку». Кто это?

- Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? (ответы).

- Зайчик! А что – то ты весь мокрый? (отвечаю за зайчика).

- Давайте, его завернем в полотенец, что бы он высох и согрелся. (выполняю действия).

- Ребята, что же случилось с зайчиком? (ответы).

- Послушайте, что об этом рассказала нам в своем стихотворение Агния Барто.

2. Чтение стихотворения из серии «Игрушки» А. Л. Барто «Зайка».

Зайку бросила хозяйка,

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

3. Беседа.

- Ребята, кто бросил зайчика? (ответы).

- Почему зайка мокрый? (ответы).

- Можно ли игрушки бросать на улице? (ответы).

- Что должны мы сделать с игрушками после того, как поиграли? (если затрудняются, говорю сама).

- Зайка обиделся на свою хозяйку. Ему было так плохо под дождём. Давайте пожалеем зайку, скажем ему ласковые слова. (дети жалеют зайку, говорят ему- «не плачь, хороший»).

-Какие у зайчика ушки? А хвост? - какие у него лапки?- А шубка (твердая или мягкая? Дети, а хорошо ли поступила хозяйка, оставив зайчика одного под дождём на скамейке?

- А вы свои игрушки оставляете на улице?

- Зайчику очень понравились ваши слова в его защиту. Вы такие добрые, заботливые, что ему захотелось с вами поиграть.

4. Физминутка «Зайка».

- Ребята, наш зайка уже высох, но замёрз. Давайте поиграем с ним.

Зайка серенький сидит,

Он ушами шевелит.

Вот так, вот так,

Он ушами шевелит.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Вот так, вот так,

Надо зайке поскакать.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так,

Надо лапочки погреть.

Дети выполняют движения согласно словам.

- Зайчик благодарит вас за игру и хочет ещё у нас погостить. Я думаю, что вы будете не против и не будете его обижать.

- А к нам в гости еще кто-то идет. Послушайте про него загадку.

У него густая грива. И кричит он «Иго-го!» Кто узнал друзья его?

- Молодцы! Правильно, это лошадка.

- -Посмотрите, какая красивая, сказочная лошадка.

- Стасик, какой у неё хвост? (длинный, пушистый). (предлагает детям потрогать хвост лошадки).

- Таня, а что у лошадки на шее и спине?

- Какая грива? (густая).

- Скажите, пожалуйста, как кричит лошадка? (Иго-го).

- А вы знаете, что про лошадку тоже написано стихотворение.

Чтение стихотворение А. Барто «Лошадка».

Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

- Кто любит свою лошадку? Что он делает? Хорошо ли он поступил?

- Лошадке очень понравилось стихотворение. Она вам говорит «Спасибо» и предлагает прокатиться.

- Вы согласны? Тогда, поехали!

Проводится игра «Лошадка».

Цок – цок, цок-цок, цок,

Скачи-скачи, лошадка.

Цок, цок, цок,

Любимая моя.

Цок, цок, цок, цок, цок,

Вези, вези, лошадка,

Цок, цок, цок

В далёкие края.

- Молодцы, хорошие мои. Вы все загадки отгадали, и поиграли с ними. Понравились ли вам игрушки? А хотели бы вы с ними еще поиграть? Давайте оставим игрушки у нас в группе и не будем их обижать. Но если вы их будете обижать они уйдут к другим детям – хорошим, добрым детям которые не обижают игрушек.

- Мне понравились не только наши гости – игрушки, но и вы все.

Вы у меня очень красивые, умные, хорошо рассказывали стихи, играли.

Конспект занятия в I младшей группе, образовательная область «Социально - коммуникативное развитие», «Семья».

Цель: познакомить детей с понятием «семья», формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, воспитание внимательного отношения и любви к родителям и близким людям.

Интеграция областей: речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно - эстетическое развитие.

Программное содержание:

Социально- коммуникативное развитие: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Речевое развитие: развитие речи как средства общения, активизация словаря, приобщение к художественной литературе.

Художественно- эстетическое развитие: развитие детского творчества; воспитывать интерес к музыке, желание выполнять простейшие движения под музыку; привлекать детей к посильному участию в развлечениях, развивать умение следить за действиями сказочных героев, способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Предварительная работа: изготовление персонажей для пальчиковой игры, проведение пальчиковой игры «Этот пальчик…», чтение русской народной сказки «Репка»

Материал: фланелеграф, фотографии родителей, костюмы к инсценировки сказки «Репка», подбор музыки для проведения физкультминутки «Я пеку, пеку, пеку…».

Описание организованной деятельности:

1. Организационный момент.

Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудро -

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

Давайте посмотрим друг на друга, улыбнёмся и скажем: «Здравствуйте!» (Дети здороваются.)

2. Основная часть. Знакомство детей с понятием «семья».

Воспитатель показывает из-за ширмы пальчиковых персонажей (семья).

-Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? Давайте поздороваемся. (Воспитатель показывает пальчиковую игру «этот пальчик… », побуждая детей договаривать слова.)

Этот пальчик дедушка – показывает большой палец с пальчиковой игрушкой –дедушкой.

Этот пальчик бабушка- показывает указательный палец – бабушка.

Этот пальчик мамочка – показывает средний палец – мамочка.

Этот пальчик папочка – показывает безымянный палец – папочка.

Этот пальчик Я – показывает мизинец с куклой ребёнка.

Вот и вся моя семья – показывает персонажей высоко подняв руку.

Воспитатель. Ребята, назовите, кто этот пальчик (дети называют каждый пальчик: дедушка, бабушка, папа, мама, ребёнок).

Дедушка такой же, как папа? Дедушка седой, на лице морщинки-складочки – он старенький. У папы нет седых белых волос, нет морщинок – он молодой. А мама такая же как бабушка? (проводится аналогичное сравнение). А это кто? – ребёнок. (взрослый называет сравнительные характеристики.) Это дедушка, это бабушка, это папа, это мама, это ребёнок (дети вместе со взрослым перечисляют пальчиковых героев.) А вместе они - семья.

Воспитатель спрашивает у каждого ребёнка, есть ли у него мама, папа, дедушка, бабушка и как их зовут? Любит ли он их? Уточняет, что у всех есть семья, в семье все любят друг друга и заботятся друг о друге, помогают друг другу.

Воспитатель приглашает детей к фланелеграфу, на котором размещены фотографии каждой семьи и предлагает детям найти и показать свою семью. Дети находят и называют по имени своих родных.

Воспитатель предлагает детям встать рядом друг с другом, посмотреть на соседа, улыбнуться. Вот какие дружные ребята. Мы в детском саду тоже любим, заботимся, помогаем. Воспитатель предлагает обняться детям, показать насколько мы дружные и как сильно мы любим друг друга.

Воспитатель рассказывает детям, что есть много сказок про дружную семью и предлагает детям проиграть русскую народную сказку «Репка».

Детям раздаются роли: дедушка, бабушка, внучка, собачка Жучка, кошка Машка и мышка. Воспитатель рассказывает сказку, а дети в соответствии с текстом выполняют действия.

Воспитатель. А сейчас давайте приготовим для своей мамочки и для папочки и для бабушки и для дедушки для всей семьи, сюрприз. Напечём с вами много пирожков.

Физкультминутка «Я пеку, пеку, пеку…»

Я пеку, пеку, пеку

Деткам всем по пирожку

А для милой мамочки

Испеку два пряничка.

Кушай, кушай мамочка

Вкусные два пряничка

А ребяток позову

Пирожками угощу.

3. Рефлексия.

Воспитатель. Молодцы, детки! Вот какие замечательные пирожки мы испекли для своей семьи. Получилось их много. Всем хватит. Спасибо за старание!

Интегрированная непосредственно образовательная деятельность в младшей разновозрастной группе на тему:

«Подарим Тане мячик»

Образовательные области ФГОС ДО: речевое развитие, познавательное развитие

Цель: формирование представления об окружающем мире, развитие речевых навыков с помощью стихотворений А. Барто.

Задачи:

1.Учить детей различать и называть цвета (красный, синий, зеленый, желтый).

2.Развивать у детей количественные представления: много – мало; речевую активность, мелкую моторику.

3.Укреплять артикуляционный и голосовой аппарат, выработка умеренности темпа речи.

4.Вызвать у детей радость от чтения знакомых стихотворений, участия в рассказывании, сочувствия к кукле Тане, эмоциональную отзывчивость, стремление к участию в решении проблемы.

5. Слышать музыку и выполнять под нее соответствующие движения.

6. Развивать навык общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Словарная работа: ввести в активный словарь детей понятия «много», «мало», названия четырех основных цветов.

Предварительная работа: разучивание стихов А.Л. Барто из цикла «Игрушки», рассматривание иллюстраций.

Пособия: кукла Таня, массажные мячи четырех основных цветов, музыкальное сопровождение.

Ход НОД

Воспитатель: Доброе утро дети! Какие вы сегодня веселые, славные, как красиво улыбаетесь. Как хорошо у нас в группе, да вот только солнышко ещё не проснулось. Давайте мы сами превратимся в солнышко. Покажите мне один пальчик, а теперь нарисуем в воздухе солнышко.

Дети рисуют в воздухе солнышко.

Воспитатель: Наше солнышко доброе, лучики у нашего солнышка ласковые. Погладьте друг друга своими ладошками — лучиками. Молодцы!

Я предлагаю вам отправиться в путешествие на самолете. А чтобы на нем полететь, нам надо самолет построить. Приготовились.

Строим одно крыло (вытянуть правую руку в сторону). Посмотрите, какое оно ровное, крепкое. Можно уже лететь?

Дети: Нет, на одном крыле самолет не летает.

Воспитатель: Строим второе крыло (вытянуть в сторону левую руку). Можно уже лететь?

Дети: …..

Воспитатель: Заводим мотор и полетели

Воспитатель читает стихотворение А.Л. Барто «Самолёт построим сами»

Самолёт построим сами.

Полетим под небесами,

Полетим под небесами;

А потом вернемся к маме.

(дети «летают» по группе, затем подбегают к воспитателю).

Воспитатель: Ну вот вы и прилетели к маме.(прислушивается) Ой, ребята, я слышу кто — то плачет. А вы слышите? Кто же это может быть? (вместе с детьми находит куклу)

Воспитатель: Ребята, это кукла Таня: « Таня почему ты плачешь?»

Вика спроси «…..», Кирилл «…….., Настя «…….»

Кукла Таня: Я играла в мячик и он упал в речку.

Воспитатель: Дети, почему Таня плачет?

Дети: …..

Воспитатель: Тише, Танечка, не плачь

                         Не утонет в речке мяч

 (вместе с детьми жалеют куклу, гладит её воспитатель)

Воспитатель: воспитатель по ходу поглаживания рассказывает стихотворение «Наша………»

При повторном рассказе воспитателя подключаются дети, ребёнок гладит куклу, воспитатель начинает строчку, а ребёнок продолжает (2-3 ребёнка)    

Воспитатель: Вот какие молодцы, Таню успокоили и она уже не плачет.

Я знаю, что все дети любят дарить подарки. А хотите подарить Тане много, много разноцветных мячей? (дети соглашаются).

С воспитателем подходят к корзинам с мячами.

Воспитатель. Возьмите каждый себе по мячику.

- Какой по форме мячик? (круглый).

- Мячики такие красивые, а хотите с ними поиграть? Давайте я вам покажу.

(воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми выполняет упражнение)

Мячик-ежик мы возьмем,           (берем массажный мячик) 
Покатаем и потрем.                   (катаем между ладошек) 
Вверх поднимем и опустим,     (можно просто поднять мячик вверх) 
И иголки посчитаем.                  (пальчиками одной руки нажимаем на шипы) 
Сядем с ежиком на пол,              (приседаем с мячиком и кладем его на пол) 
Ручкой ежика прижмем             (ручкой прижимаем мячик) 
И немножко покатаем…            (ручкой катаем мячик) 
Потом ручку поменяем.             (меняем ручку и тоже катаем мячик) 

- Воспитатель: Какие вы молодцы! Посмотрите, какие у нас пальчики стали крепкими, сильными. А зачем мы с вами искали мячи. Так давайте ей и подарим.

 -Я подарю Тане большой синий мячик.

- Вика, какой  мячик ты подаришь Тане? (еще 2-3 ребенка).

Воспитатель: Посмотри Таня, сколько ребята подарили тебе мячей

Воспитатель: Таня говорит, что очень рада вашим подаркам. А чтобы ей совсем радостно было, давайте для нее потанцуем.

Кукла Таня: ха-ха-ха как мне весело! Ха-ха-ха- как мне весело! (кукла Таня, кружится, пританцовывая (под муз.сопровож.)

Воспитатель: Дети, отчего нашей Тане так радостно?

Какие вы молодцы, вы  подарили  Тане мячи, потанцевали для нее и ей стало так весело и хорошо!!

Сюжетно — ролевая игра: «Игрушки пришли в гости».

Цель игры: способствовать возникновению сюжетно – ролевых игр на темы наблюдений из окружающей жизни. Развивать у детей умение придумывать несложный сюжет, выбирать роль и выполнять ее, закрепить умение подбирать атрибуты для той или иной роли. Вызвать у детей интерес к сюжетно – ролевым играм, формировать умение согласовывать свои действия с действием товарищей. Воспитывать чувство коллективизма, самостоятельность, культуру общения друг с другом.

Материал: домик – теремок, игрушки: зайчик, 2 куклы, петушок, медвежонок.

Атрибуты к сюжетно – ролевым играм «Больница», «Парикмахерская», «Семья».

Ход игры:

Воспитатель обращает внимание детей на домик – теремок.

- Дети, посмотрите на наш теремок, какой он красивый, необычный.

«Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок не высок, не высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?»

- Интересно, кто в теремочке живет? (Заглядывает в домик)

- Ой, ребята, а в теремочке игрушки. Наверное, пока вы спали, они и пришли в теремок. Давайте, ребятки, постучим в теремок. (Дети стучат, но никто не отвечает).

- А давайте – ка, ребятки, отгадайте загадку:

«Прыг, скок, трусишка,

Хвост коротышка,

Ушки вдоль спинки

Глазки с косинкой,

Одежда в два цвета

На зиму и лето» (Ответы детей)

- Правильно, зайчик. А вот, и он (Воспитатель достает из домика зайчика)

- Давайте, мы ему песенку споем. (Исполняют песенку «В огороде заинька» М. Красева – зайчик пляшет).

- Как хорошо вы, ребятки, пели и как весело зайчик плясал и наверное устал, проголодался. Надо его накормить, да спать уложить. Кто хочет, за зайчиком поухаживать? (Дети с зайчиком идут в игровой центр. Кормят за столом морковкой, капустой и укладывают спать. Воспитатель с другими детьми опять подходят к домику).

- А сейчас мы посмотрим, кто еще в теремочке есть? Послушайте загадку:

«Кто кричит нам поутру

Звонкое ку – кА – ре – ку». (Ответ детей)

- Да, петушок. А мы с вами знаем песенку про петушка (Дети исполняют русскую народную песенку «Петушок». Появляется петушок с перевязанным горлышком. Воспитатель обращает внимание детей на больное горло петушка).

- Ой, ребятки, петушок – то заболел, наверное поел снега на улице, или мороженого много съел? Что надо делать, что бы петушок выздоровел? (Полечить петушка).

- Кто лечит? (Доктор).

- Кто, ребята из вас хочет быть доктором, что бы полечить петушка? Что бы когда петушок будет здоров, мог пойти в гости к зайчику.

«Где болит, что за плач? Я ученый детский врач.

Только трубку приложу, все болезни излечу».

(На ребенка, пожелавшего быть доктором, одевают халат, шапочку, он лечит петушка. Полечив, может пойти в уголок, где вместе с зайчиком угощает чаем петушка).

- А, кто же еще в теремочке живет? Давайте посмотрим. Ребята, отгадайте загадку: «Спит в берлоге он зимой в теплой шубе меховой.

Летом кушает малину, любит мед и очень он ленивый» (Ответы детей).

- Правильно, молодцы! А в домике медвежонок. Выходи к нам, медвежонок, мы тебе споем песенку. Послушай, и потанцуй с нами. (Дети, вместе с медвежонком, танцуют и поют песню М. Красева «Медвежата»).

- Вот, как мы хорошо умеем петь и танцевать. Молодцы, ребятки.

- Дети, посмотрите на мишку. Какой-то он лохматый. Надо его причесать. Видно так к нам торопился, что забыл привести себя в порядок. К кому. ребятки, все ходят, когда надо причесаться или подстричься? (Ответ).

- Правильно, к парикмахеру. Кто у нас хочет быть парикмахером?

(Выбирается парикмахер, он причесывает мишку).

«Парикмахер знает дело, он ребят стрижет умело.

Зачем ходить косматыми? Зачем ходить лохматыми?

Ведь лучше быть ребятами красивыми, опрятными».

- Когда медвежонок будет красивым, опрятным. То может пойти в гости к зайчику и петушку.

- А не заглянуть ли нам еще в теремок? Может там еще кто-то остался?

(Воспитатель заглядывает в домик).

- Да, здесь куклы к нам пришли, но что-то они стесняются к нам выходить. Давайте их позовем.

«В гости кукол приглашаем, сладким чаем угощаем.

Приходите к нам игрушки, будет тортик вам и плюшки».

- Вот, какие красивые, нарядные куклы к нам пришли, пойдемте их тоже чаем угостим. (Дети сажают всех за стол, угощают, поят чаем)

«Ай качи-качи-качи! Глянь баранки, калачи.

Глянь баранки, калачи, с пылу, с жару из печи!»

(Дети вовлечены в процесс сюжетно- ролевой игры. Играют с игрушками. Воспитатель следит за ходом игры, предоставляя детям самостоятельность в выборе атрибутов, партнеров, ролей).

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе "Как Петрушка вежливости учился"

Программное содержание:

1. Учить детей понимать содержание инсценировок; учить выделять наиболее яркие поступки и действия героев.
2. Продолжать учить выражать свои мысли, чувства в речи, использовать слова, связанные с этикой общения, культурой поведения (пожалуйста, спасибо)
3. Воспитывать дружеские отношения, желание помогать друг другу.

Ход занятия:

1. Приходит Петрушка. Воспитатель: Жил-был Петрушка и была у него сестричка Аленушка. Она играла любимой игрушкой – петушком, а Петрушка тоже захотел поиграть с петушком и отобрал его (инсценировка – театр игрушек: Петрушка играет, Аленушка плачет). Почему она плачет? (ответы детей)

2. Давайте научим Петрушку, как можно вежливо попросить игрушку.

Игра «Попроси игрушку у друга»: дети просят игрушки друг у друга, необходимо следить, чтобы произносились слова «спасибо» и «пожалуйста».

Воспитатель: Вот, Петрушка, посмотри, какие вежливые у нас ребята! Ты, Петрушка, попроси что-нибудь у ребят. Только вежливо, не забывай волшебные слова.

А еще ребята у нас очень дружные.

3. Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе»

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

Методические указания. Первые две строчки - обхватить правой ладонью левую и покачивать в ритме стихотворения. Следующие две строчки - обхватить левой рукой правую и покачивать в ритме стихотворения.

4. Вопрос к детям: Мы ведь с вами дружные? Давайте покажем. Встаем в хоровод. Взялись за ручки, почувствовали тепло ладошек. А теперь подойдите к своему другу, улыбнитесь ему, обнимитесь.

5. Ребята, посмотрите, Аленушка принесла нам цветочки (синий, красный). Какие они?

Давайте прикоснемся красным цветочком к щечке и почувствуем от него тепло, он хороший. А теперь синим – и почувствуем холод, этот цветочек холодные, плохой. А теперь давайте оценим поступки цветочками. Если это хороший поступок, поднимаем красный цветочек, плохой – синий.

- ломать игрушку;

- помочь товарищу;

- обижать друга;

- читать книгу;

- ударить друга;

- дергать за косу девочку;

- угостить конфетой друга.

А теперь сделаем из цветочков полянки. На какой полянке вы бы хотели играть? Почему?

6. Игра-танец «Поссорились-помирились».

Раз ладошка, два ладошка -
Хлопают малышки.
Покружились (2 р.)
Наши шалунишки.
Погрози (3 р.) немножко,
Рассердись,
Отвернись,
Громче топни ножкой.

Грустно мне, скучно мне,
Не хочу сердиться.
Чтобы петь и плясать
Нужно помириться
Посмотри (2 р.)
На меня, дружочек,
Посмотри,
Улыбнись,
Потанцуй разочек

Раз ладошка, два ладошка -
Хлопают малышки.
Покружились (2 р.)
Наши шалунишки.
Ты на ушко мне шепни,
Расскажи, дружочек,
Посмотри,
Улыбнись,
Обнимись разочек.

Социально-коммуникативное развитие дошкольника

1. Что представляет собой социально-коммуникативное развитие ребенка.
2. Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития дошкольника.
3. Игра, как лучший способ социально-коммуникативного развития ребенка.

«…Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности, - писал Сухомлинский В.А. – Её всестороннее развитие, нравственное совершенство и есть цель воспитания».

Детство – важнейший период этой самой «человеческой» жизни. Не подготовка к будущему, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая и ни с чем несравнимая жизнь. И от того, как пройдет детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. В настоящее время у нас есть все материальные условия для правильного развития маленького человека, чтобы образовать и развить его ум, чтобы воспитать чувства и зажечь в сердце неугасимый огонь человеческой доброты. Всей силой души хотим мы, чтобы в нашем ребенке все было прекрасно! Роль родителей, воспитателей при формировании нравственных, этических, норм, с каждым годом становится все сложнее и ответственней. Творческой в этом направлении должна стать работа каждого педагога. Ибо воспитатель – это всегда исследователь, мыслитель, экспериментатор, фантазер и выдумщик.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста это не просто важная составляющая воспитания, но и необходимый элемент без которого невозможно формирование полноценной личности ребенка в будущем.

Каждый малыш по своей натуре первооткрыватель мира и его любопытство не знает границ, особенно на раннем этапе развития. По мере взросления и под воздействием таких факторов как семья, окружение, детский сад, он либо, сохраняет детскую непосредственность и продолжает с радостью идти на контакт, познавая мир, либо становиться неспособным выстраивать даже самые простые отношения со сверстниками и утрачивает способность коммуникативного общения.

Особенно четко данная проблема прослеживается в современном мире, когда ребенок уже в возрасте 2 – 3 лет предпочитает общению компьютерные игры, а коллективной игре просмотр телевизора. Тем самым он лишает себя возможности развивать коммуникационные навыки, что в конечном итоге приводит не только к дефициту общения как такового, но и к значительным сложностям и проблемам в процессе социализации.

Итогом становиться ситуация, когда ребенок, например, отправляясь в 1 класс, не умеет общаться со сверстниками. Они ему кажутся какими-то чужими, он не знает о чем с ними говорить, как с ними играть, а если его, не дай Бог, кто-то обидит, он сразу замыкается и еще больше отдаляется. Как правило, учителям в этом случае некогда разбираться в сути возникшего конфликта и все сводиться к простому заключению – раз ребенок не может дружить и общаться, значит, он «плохой и невоспитанный».

На самом же деле проблема не в том, что с ребенком что-то не так, а в том, что его просто не научили, ему не показали, как правильно строить свои отношения со сверстниками и как с ними общаться. Он просто этого не умеет делать и как следствие, либо сторонится всех, либо провоцирует конфликт.

Подобные ситуации в раннем возрасте накладывают большой отпечаток на его психику и формирование личности в целом. И навряд ли, такой ребенок вырастет общительным, веселым, целеустремленным и уверенным в себе человеком. А это уже прямая дорога к неудачам в трудовой деятельности и личной жизни.

Так что же такое социально-коммуникативное развитие детей, а главное – как правильно к нему подготовиться и дать ребенку все необходимые основы и навыки общения?

Что представляет собой социально-коммуникативное развитие ребенка

Социально-коммуникативное развитие ребенка – это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми.

Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.

Если выражаться обыденным языком, то социально-коммуникативное развитие необходимо ребенку для того, чтобы в будущем, когда он пойдет в школу, поступит в ВУЗ или устроится на работу, он не испытывал трудностей в общении с другими людьми и стал полноценным членом общества.

Можно с полной уверенностью сказать, что процесс приобретения коммуникативной компетенции длительный, непростой, а посему начинать развивать ребенка в данном направлении необходимо с раннего возраста

Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития дошкольников

Основной целью социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является безболезненная и своевременная социализация ребенка, путем приобщения его к принятым нормам общения, взаимоотношению между сверстниками и старшими, а также к принятым общекультурным традициям в семье и государстве в целом.

Согласно ФГОС, каждое дошкольное образовательное учреждение имеет  программу, следуя которой достигаются все поставленные цели в развитии ребенка. И в данном случае, конечная цель – социализация ребенка – может быть успешно достигнута благодаря правильно поставленным задачам, основными из которых будут следующие:

Игра, как лучший способ социально-коммуникативного развития ребенка любого возраста

Еще педагог и новатор В. А. Сухомлинский говорил: «Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка».

Именно игра, может стать верным помощником и воспитателей, и родителей в процессе социально-коммуникативного развития ребенка. Ведь даже для детей старшего возраста, не говоря уже о малышах, игра была и остается ведущим видом деятельности, а общение во время игры, ее неотъемлемой составляющей.

Развитие социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста со сверстниками

ГМО ВОСПИТАТЕЛЕЙ МЛАДШЕГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА

        Развитие социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста со сверстниками

Электронно-методический сборник для воспитателей ДОУ

Составители:

МБДОУ № 8 «Лесная сказка»

МБДОУ № 5 «Колосок»

МБДОУ № 45 «Снегурочка»

МБДОУ № 36 «Малышок»

МБДОУ № 46 «Снегири»

МБДОУ № 7 «Улыбка»

Канск

2016-2017 год

Содержание

1. I блок. Малоподвижные игры, развивающие социально-коммуникативные навыки и умения совместно действовать со сверстниками…………………………………………………4-17
2. II блок. Подвижные игры, развивающие умение сочувствовать, переживать, сотрудничать со сверстниками, вызывать радостные чувства от совместной игры……………………18-37
3. III блок. Игры, развивающие умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, снимать эмоциональное напряжение путем тактильных прикосновений к сверстнику…………………………………………………...37-42
4. IV блок. Хороводные игры, формирующие сплоченность детей как одно целое……………………………………………….42-55
5. V блок. Конспекты НОД на развитие социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста со сверстниками.

1. Конспект по развитию социально-коммуникативных качеств в первой младшей группе на тему «Игрушки». ……………………………………………………..55-59
2. Конспект занятия в I младшей группе, образовательная область «Социально - коммуникативное развитие», «Семья»…………………………………………….59-62
3. Интегрированная непосредственно образовательная деятельность в младшей разновозрастной группе на тему: «Подарим Тане мячик»…………………….62-65
4. Сюжетно — ролевая игра: «Игрушки пришли в гости»………………………………………………65-68
5. Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе "Как Петрушка вежливости учился"……………………………………………..69-71

6. VI блок. Консультации

1. Социально-коммуникативное развитие ребенка младшего возраста…………………………………72-76
2. Для чего нужна коммуникация ребенку младшего дошкольного возраста?...........................................77-81
3. Игра, как лучший способ социально-коммуникативного развития ребенка любого возраста…………………………………………….82-83
4. Консультация для педагогов ДОУ «Организация развивающей среды по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»……….84-90
5. Консультация «Игра как средство развития коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста»……………………………91-94
6. Развитие социально-коммуникативных способностей дошкольников через театрализованную деятельность (вторая младшая группа)………………………….95-97
7. «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях ФГОС»……..98-103
8. Рекомендация для родителей «Как пробудить в ребенке желание общаться»……………………104-105

7. Литература……………………………………………………..106

I блок.

Малоподвижные игры, развивающие социально-коммуникативные навыки и умения совместно действовать со сверстниками

1. Игра «Ласковое имя»

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого ребенка.

Ход игры. Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга.

2. Игра «Кто пришел к нам в гости?»

Цель: способствовать развитию самоуважения детей; активизировать доброжелательное отношение детей к сверстникам.

Ход игры. Взрослый отводит в сторону двоих-троих детей из группы и договаривается с ними о том, что они будут изображать животных, которые придут в гости к ребятам. Дети решают, каких животных они будут изображать.

Дети встают в круг. Гости по очереди входят в круг. Взрослый говорит детям: «Посмотрите, какой замечательный зверь к нам пришел, какие у него глазки, как он красиво движется и т.п.» Детям необходимо догадаться, какие звери к ним пришли и какое у них было настроение.

3. Игра «У птички болит крылышко»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Ход игры. Один из детей превращается в птичку, у которой болит крылышко. Он старается показать, что он грустит. Ведущий предлагает ребятам «пожалеть птичку». Первым «жалеет» ее сам ведущий, который надевает на руку куклу-котенка и его лапками гладит «птичку» со словами: «Птичка … (Саша, Маша) хорошая». Затем другие дети надевают куклу-котенка на руку и тоже «жалеют птичку».

4. Игра «Вместе играем»

Цель: учить детей взаимодействию и вежливому обращению друг с другом.

Оборудование: парные игрушки (шарик – желобок, паровозик – вагончик, машинка – кубики).

Ход игры. Взрослый раздает детям игрушки, расставляет детей парами, предлагает поиграть вместе. Затем он помогает каждому из детей выполнять предметно-игровые действия в соответствии с назначением каждой игрушки. В конце игры взрослый фиксирует, кто с кем играл, называя каждого ребенка по имени: «Аня играла с Дашей – катали шарик, Дима играл с Васей – возили паровозик, Петя играл с Леной – нагружали и возили кубики в машине».

5. Игра «Наше солнце»

Цель: способствовать объединению и взаимодействию детей в группе.

Ход игры. Взрослый рисует на ватмане большой круг. Затем обрисовывает ладони детей, создавая таким образом лучики солнца. При помощи взрослого дети раскрашивают нарисованные ладошки. В итоге получается красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в группе

6. Ау! (авторы — О. Хухлаев. О. Хухлаева)

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Возраст: 3-4 года.

Количество играющих: 5-6 человек.

Ход игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

7. «До свидания – здравствуй».

Возраст: 2-3 года.

Ход игры. Взрослый спрашивает, как можно попрощаться движением руки. Если ребёнок затрудняется ответить, взрослый показывает жест: подняв руку вверх, машет кистью (от себя). Затем со словом «до свидания» он удаляется от ребёнка, прощально помахивая рукой, а со словом «здравствуйте» приближается, протягивая к нему руки с повёрнутыми вверх раскрытыми ладонями. Пусть ребёнок включится в игру, повторяя движения (и слова) вместе со взрослым.

8. «Ласка»

           Возраст: 2-3 года.

Ход игры. Взрослый просит малыша ласково погладить игрушку, выражая свою любовь к ней, приговаривая нежно: «Хорошая, хорошая». Подсказывает «Загляни ей в глазки ласково, поглаживай мягко, неторопливо, чтоб ей было приятно». Сам может показать движение, исполняя его выразительно, с участием.

9. Игра «Кто лучше разбудит»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Ход игры. Один ребенок превращается в кошечку и засыпает – ложиться на коврик в центре группы. Ведущий просит детей по очереди будить «спящую кошечку». Желательно делать это по-разному (разными словами и прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети все вместе решают, кто «будил кошечку» наиболее ласково.

10. Игра «Покажу, как я люблю»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Ход игры. Взрослый говорит, что можно показать человеку, что ты его любишь, только прикосновениями, без слов. Далее один из ребят превращается в маму, другой – в ее сыночка, и показывают, как они любят друг друга. Следующая пара – «мама» и «дочка», потом «бабушка» и «внук» и т.п.

11.Игра «Листочек падает»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Ход игры. Взрослый поднимает над столом лист бумаги (на расстоянии около метра), затем отпускает его и обращает внимание детей на то, как плавно он спускается вниз и ложится на стол. После этого ведущий просит детей превратить свои руки в листочки бумаги. Ведущий снова поднимает лист бумаги – дети поднимают руки вверх. Взрослый отпускает лист, он спускается на стол. Детям нужно сделать то же самое, то есть плавно опустить руки на стол одновременно с листом бумаги. Упражнение можно повторить несколько раз. Ведущий подчеркивает умение ребят действовать согласованно, вместе.

12. Игра «Обижаться не могу, ой, смеюсь, кукареку!»

Цель: способствовать уменьшению обидчивости у детей.

Ход игры. Один ребенок садится на «волшебный стульчик», другой понарошку должен обидеть его. Взрослый начинает при этом говорить слова: «Обижаться не могу…» - ребенок продолжает: «Ой, смеюсь, кукареку!»

13. Игра «Звериное пианино»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Ход игры. Дети садятся на корточки в одну линию. Они – клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Ведущий раздает детям карточки с изображениями животных, голосами которых будут звучать «клавиши» (кошка, собака, свинья, мышка и т.д.). Потом взрослый дотрагивается до головок детей, как будто нажимает клавиши. Клавишам нужно звучать голосами соответствующих животных.

14. Игра «Передай мяч»

Цель: учить взаимодействовать со сверстниками.

Ход игры. Дети стоят напротив друг друга. Взрослый показывает детям, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребенку, называя его по имени («На, Петя!»). Игра эмоционально поддерживается взрослым.

15. Игра «Ласковый ребенок, мама»

Цель: продолжать учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая». Затем взрослый приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце игры взрослый подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!» Затем взрослый поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется.

16. «Веселый паровозик»

Цель: Знакомство с группой, друг другом.

Ход игры: Дети знакомятся с группой, путешествуя по ней на «паровозике»: первый ребенок с рулем, под мышки у него пропущена веревка, концы которой держит идущий последним воспитатель. Дети находятся между двумя веревками, за которые при необходимости можно держаться.

17. «Зеркала».

Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.

Ход игры: ведущий становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребёнок ошибается, он выбывает. Победивший ребёнок становится ведущим.

18. «Солнышко»

Цель: развитие навыков волевой регуляции.

Ход игры: Ведущий (взрослый) поднимает вверх правую руку и предлагает всем опустить ладошку на его руку по кругу и громко сказать: «Здравствуйте!». Этот ритуал помогает настроить участников на игру и без особого труда построить их в круг.

19.  «Охота на тигра».

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Ход игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребёнок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперёд руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

20. «Если «да» - похлопай, если «нет» - потопай».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

 Ход игры: взрослый называет предложения, а дети должны оценить их и показать своё отношение, похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение неверно.

Например: «Рома навестил бабушку и так обрадовался, что обиделся на неё», «Саша отнял игрушку у Пети и побил его, Петя поссорился с ним».

21. «Найди отличие».

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Ход игры: ребёнок рисует всё, что ему захочется, затем передаёт листок взрослому. Взрослый добавляет одну или несколько деталей и возвращает рисунок ребёнку, который должен найти изменения. Затем взрослый рисует, а ребёнок вносит изменения – они меняются ролями.

22. «Интервью».

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Описание игры: дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они – взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит представиться по имени – отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, какие имеет увлечения и т. д.

23.  «Пальцы – звери добрые, пальцы – звери злые».

Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

 Описание игры: дети представляют, что их пальчики – добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке – в добрых волчат, а на левой – в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссорится. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей.

24. «Назови себя»

Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.

Описание игры: ребёнку предлагают представить себя, назвав своѐ имя так, как ему больше

         25. «Клеевой ручеёк».

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

Ход игры. Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столом.

3. Обогнуть “широкое озеро”.

4. Пробраться через “дремучий лес”.

5. Спрятаться от диких животных.

Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

26. «Ножки по дорожке».

Цель: учить ходить, не шаркая ногами, ритмично, с активными движениями рук.

Ход игры. Дети встают друг за другом, педагог впереди. Педагог говорит:

 «Зашагали ножки, топ, топ, топ!

Прямо по дорожке, топ, топ, топ!

Ну-ка веселее, топ, топ, топ!

Вот как мы умеем, топ, топ, топ»

Топают сапожки, топ, топ, топ!

Это наши ножки, том, топ, топ!

Усложнение: первым встает ребенок, уверенно выполняющий ходьбу по площадке.

27. «Тишина».

Цель: присев, не шевелиться, соблюдать тишину. Нарушивший это требование становится в конец колонны.

Ход игры. Дети идут в обход площадки в колонне по одному и говорят:

 Тишина у пруда.

Не колышется вода,

Не шумят камыши,

Засыпайте, малыши.

На последние слова останавливаются, приседают, наклоняют голову и закрывают гласа (10 с.).

28. «Ровным кругом».

Цель: ходить ритмично по кругу, сохраняя интервал; не заходить в круг. Выполнять движения, показанные педагогом.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря:

 Ровным кругом

Друг за другом

Мы идем за шагом шаг.

Стой на месте!

Дружно вместе

Сделаем вот так!

С окончанием слов останавливаются и повторяют движение, которое показывает педагог, например, повернуться, наклониться, присесть.

29. «Звоночек».

Цель: развивать у детей внимание и ориентировку в пространстве.

Ход игры. Дети стоят полукругом перед педагогом, за спиной у него звоночек (бубен, барабан, погремушка), который он показывает детям и быстро прячет, спрашивая, что они видели. Затем, звоня, перебегает на другую сторону и говорит: «Я бегу, бегу, бегу и в звоночек я звоню». Кладет звоночек сзади себя, широко разводит руки в стороны и зовет детей: «Все сюда скорей бегут и звоночек мой найдут». Дети бегут. Тот, кто первый найдет игрушку, звонит и отдает педагогу.

30. «Карусели».

Цель: учить согласовывать свои действия с действиями других детей; менять темп движения в соответствии с текстом. Вызывать чувство радости от игры.

Ход игры: Дети берутся за руки и под слова взрослого двигаются по кругу.

 Педагог: Еле, еле, еле, еле

Завертелись карусели.

(Дети движутся медленно.)

А потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

(Дети движутся быстро.)

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите.

Раз-два, раз-два –

Вот и кончилась игра.

(Дети останавливаются.)

Педагог с помощью интонации фиксирует внимание детей на том, как надо действовать.

31. «Шалтай-болтай».

Цель: учить детей выполнять движения в расслабленной позе, вызывать радость от совместных действий.

Ход игры: Дети стоят в расслабленной позе, руки свободно свисают. Под текст, который произносит взрослый, поворачивают корпус вправо-влево (руки должны болтаться свободно, как у тряпичной куклы.)

 Педагог: Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-болтай

Свалился во сне.

Дети расслабленно опускаются на пол.

Игру можно проводить с одним ребенком или с подгруппой детей.

         32. «Коврик примирения».

Цель: Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.

Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы.

          33. «Фотография друга».

Цель: Вызывать положительные эмоции, чувства радости в общении со сверстниками, уметь называть имена детей группы.

Рекомендации: Приготовить фотографии детей группы. Желательно заранее просмотреть все фотографии с детьми и отобрать присутствующих на сегодняшний день.

Ход игры: Сидя на стульчиках, показывать детям по одной фотографии и спросить, кто на ней изображен, как его зовут. Предложить отгадать, кто изображен на фотографии. Отгадавший должен найти этого ребенка в группе, отдать ему фотографию и обнять.

     34. «Кто в домике».

Цель: учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения, внешние признаки.

Ход игры: дети по команде закрывают глаза, один ребенок прячется за ширмой. Дети, открыв глаза, говорят, кого нет и описывают характерные особенности внешности ребенка.

    35. Угадай, кто тебя позвал.

Цель игры: научиться определять товарища по голосу, развивать координацию движений.

Ход игры: играющие сидят. Один из них становится в центре круга и закрывает глаза. Воспитатель, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний должен угадать, кто его назвал. Если стоящий в центре угадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же он ошибается, воспитатель предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжается. Дети разбегаются по площадке. По сигналу дети занимают свои места в кругу. Один ребенок остается в центре круга. Дети идут по кругу и говорят: «Мы немножко порезвились, По местам все разместились. Ты загадку отгадай, Кто позвал тебя, узнай!» Игра повторяется несколько раз. Игру можно проводить в другом варианте. Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии спиной к детям сидит ребенок с мишкой. Педагог предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку. Водящий должен угадать, кто его позвал. Он останавливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узнали, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

36. Улиточка

 Цель игры: узнать товарища по голосу. Оборудование: маска-шапочка улитки. 

Ход игры: водящий (улитка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает: «Улиточка, улиточка, Высунь-ка рога, Дам тебе я сахару, Кусочек пирога. Угадай, кто я.» Тот, чей голос Улитка узнала, сам становится Улиткой.

37. Кто у нас хороший.

Кто у нас хороший? (Я хороший)

Кто у нас пригожий? (Я пригожий).

Сашенька (имя ребенка) хороший.

Сашенька (имя ребенка) пригожий.

С детьми, Саша (имя ребенка), ты дружи! (по очереди называем имя ребенка).

Крепкой дружбой дорожи! (беремся за руки, раскачиваем руки).

Дружи, дружи, дружи.

38. Клубочек

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: от 4 лет.

Количество играющих: группа детей.

Необходимые приспособления: клубок ниток.

Описание игры: дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и,намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек,наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передаваяклубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращаетклубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

39. «Мое имя».

Цель: способствует созданию комфортной обстановки для каждого участника.

Ход игры. Каждый участник говорит по кругу о том, какое звучание его имени ему больше нравится (Люба, Любочка, Жанна, Жанночка, Алеша.) и какое не нравится. Как он хочет, чтобы его называли в группе.

После этого упражнения педагог повторяет, кого как будут теперь звать в группе (Люба или Жанночка и т. д.).

40. «Волшебные очки».

Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.

Ход игры. Взрослый торжественно объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других и даже то хорошее, что человек иногда прячет от всех. Вот я сейчас примерю эти очки. Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, кто-то умеет строить из кубиков, у кого-то красивое платье). «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может, они помогут рассмотреть то, что вы - раньше не замечали». Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае, если кто-то затрудняется, можно помочь и подсказать. Повторения одних и тех же достоинств здесь не страшны, хотя желательно расширять круг хороших качеств.

41. «Мозаика в парах».

Цель: развивать умение согласовывать движения и умение договариваться.

Ход игры. Каждая пара детей получает мозаику, детали которой делятся между ними поровну. Задача заключается в том, чтобы сложить общую картину. Для этого нужно задумать сюжет, распределить усилия, учитывать и продолжать действия партнера. По завершении работы каждое произведение показывается всем остальным, и те пытаются догадаться, что изобразили авторы.

42. «Цветочная клумба».

Цель: преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушение защитных барьеров.

Ход игры. В игре дети изображают растущие вместе цветы, которые здороваются друг с другом глазами, улыбками и слегка прикасаются друг к другу руками.

43. «Рукавички».

Цель: развивать умение налаживать партнерские отношения в совместной деятельности.

Ход игры. Для занятия нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным не закрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать числу пар участников. Каждому ребенку дается одна вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т. е. рукавичку с точно таким же узором. Когда пара одинаковых рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее и (главное) одинаково раскрасить рукавички. Каждой паре дается только три карандаша разного цвета.

44. «Рисуем домики».

Цель: побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам.

Ход игры. Двое детей должны нарисовать на одном листе бумаги общий домик и рассказать, кто в нем живет.

45. «Волшебный стул».

Цель: воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.

Ход игры: один ребёнок садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят о нём добрые, ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.

Здесь приведены лишь несколько сюжетов детских игр, стимулирующих взаимопомощь и заботу о другом. Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от фантазии воспитателя и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель игр - побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам.

 46. Игра Коврик примирения

Цель: Развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.

Придя с прогулки, воспитатель сообщает детям, что два мальчика сегодня поссорились на улице. Приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при обсуждении «Как поделить игрушку».

47. «Дружная пара» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Дети делятся на пары. Одному из них завязывают глаза. На полу межу стульями раскладывают крупные игрушки. Второму ребенку из пары необходимо провести партнера от одного стула к другому так, чтобы ни одна игрушка не была сбита.

48. «Репка» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Первый игрок держит репку указательным пальчиками. Необходимо передать репку своему товарищу. Игра проходит по всему кругу (количество овощей увеличивается постепенно до 3-4).

Игры-драматизации

1. Кошка (игра-импровизация, диалог)

Один ребенок – кошка (котик). Дети с ним (ней) ведут беседу. Можно работать парами.

- Кошка, как тебя зовут?

- Мяу.

- Стережешь ты мышку тут?

-Мяу.

- Может, хочешь молочка?

- Мяу.

- А в приятели щенка?

- Фрр.

2. Кисонька-мурысонька (Игра-драматизация, потешка)

Один ребенок – Кисонька-мурысонька. Дети с ним ведут беседу. Можно работать парами.

- Кисонька-мурысонька, где была?

-  На мельнице, мур-р.

- Кисонька-мурысонька, что ты там делала?

- Муку молола, мур-р.

- Кисонька-мурысонька, что из муки делала?

-  Прянички, мур-р.

-  Кисонька-мурысонька, с кем прянички ела?

-  Одна!

  (грозя кошке пальцем)

Не ешь одна! Не ешь одна! Не ешь одна!

3. Курочка-рябушечка (Игра-драматизация, потешка)

Один ребенок – Курочка-рябушечка. Дети с ним ведут беседу. Можно работать парами.

— Курочка-рябушечка, куда ты пошла?
— На речку.
— Курочка-рябушечка, за чем ты пошла?
— За водичкой.
— Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?
— Цыпляток поить.
— Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить?
— Пи-пи-пи, пи-пи-пи!

4. Куда, Фома, едешь? (игра-драматизация, потешка)

Один ребенок – Фома. Дети с ним ведут беседу. Можно работать парами.

- Куда, Фома, едешь?

- Еду сено косить.

- А что тебе сено?

- Коровок кормить.

- А что тебе коровы?

- Молоко доить.

- А зачем молоко?

- Ребяток кормить.

II блок.

Подвижные игры, развивающие умение сочувствовать, переживать, сотрудничать со сверстниками, вызывать радостные чувства от совместной игры

1. «Иголочка и ниточка»

Цель: развивать умение согласовывать движения

Ход игры. Участники игры становятся друг за другом. Первый — «иголочка». Он бегает, меняя направление. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать.

2. «Волны».

Цель: Научить детей чувствовать и переживать, устанавливать дружеские контакты.

Ход игры. Дети садятся в круг, а воспитатель предлагает им вспомнить лето, когда они купались в речке, в пруду. «Но лучше всего купаться в море, - говорит он, - потому что в море волны, и так приятно, когда они ласково гладят и омывают тебя. Волны такие веселые, добрые! И все очень похожи друг на друга. Давайте попробуем искупать друг друга в таких волнах! Встанем, улыбнемся и попробуем изобразить волны руками». Дети изображают волны вслед за ведущим, который следит за тем, чтобы все волны были ласковые и веселые.

После такой тренировки воспитатель предлагает всем детям по очереди искупаться в море. Купающийся становится в центре, а волны по одной подбегают к нему и ласково поглаживают его. Когда все волны погладят купальщика, он превращается в волну, а в море ныряет следующий.

3. «Гномики».

Цель: развивать умение выбирать позитивный стиль поведения в конфликтной ситуации, сотрудничать со сверстниками.

Оборудование. Для игры нужны колокольчики по числу участников (5-6). Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть).

Ход игры. Взрослый предлагает детям поиграть в гномиков. У каждого гномика есть волшебный колокольчик, и, когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу - он может загадать любое желание, которое когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики (одному из них достается испорченный). «Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть и загадывать свое желание, а мы будем слушать». Дети по кругу звенят своими колокольчиками, но вдруг оказывается, что один из них молчит. «Что же делать? У Коли не звенит его колокольчик! Это такое несчастье для гномика! Он теперь не сможет загадать желание. Может, мы его развеселим? Или подарим что-нибудь вместо колокольчика? Или попробуем выполнить его желание? (Дети предлагают свои решения.) А может, кто-нибудь уступит на время свой колокольчик, чтобы Коля мог позвенеть им и загадать свое желание?»

Обычно кто-нибудь из детей предлагает свой колокольчик, за что, естественно, получает благодарность товарища и одобрение взрослого. В этой игре важно привлечь внимание детей к обделенному сверстнику, вызвать их сочувствие и желание помочь.

4. «Паровозик»

Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.

Ход игры. Взрослый объясняет детям, что сейчас они будут играть в паровозик. Главным паровозом будет взрослый, а вагончиками – дети. Он поочередно подзывает к себе детей, эмоционально комментируя происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками.

"Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь, Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс". После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движение паровоза «Чух - чух, у-у-у!», побуждает детей повторить их.

5. «Замри»

Цель: развитие навыков волевой регуляции, вызывать радостные чувства от совместной игры.

Описание игры: Дети прыгают в такт музыки (ноги вместе – в стороны, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бёдрам) Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, в которой их застала пауза. Если кому то из участников не удалось, он выбывает из игры. Играют до тех пор, пока останется лишь один участник.

6. «У медведя во бору».

Предлагает пойти погулять, грибы, ягоды пособирать. Дети «идут в лес» и имитируют сбор ягод, грибов.

Педагог: У медведя во бору,

Грибы, ягоды беру,

А медведь сидит

И на нас рычит.

Когда педагог произнесет последние слова текста, «медведь» выходит из берлоги и рычит. Дети убегают.

2-ой вариант игры (для детей 4-го года жизни):

Как-то мы в лесу гуляли

И медведя увидали,

Он под елкою лежит,

Растянулся и храпит.

Мы вокруг него ходили,

Косолапого будили:

Ну-ка, мишенька, вставай

И скорей нас догоняй!

7. «Пчелки и медведь»

Цель: развивать бег, умение подражать. Учить согласовывать действия с текстом. Вызывать удовольствие от общения со взрослым и сверстниками.

Ход игры: Дети изображают пчел: «летают» по поляне, размахивают руками («крылышками»), жужжат.

Появляется медведь. (Роль выполняет взрослый.)

Педагог: Мишка идет,

Мед у пчелок унесет,

Пчелки, домой!

Пчелки возвращаются в «улей» (определенное место в комнате). Медведь, переваливаясь с ноги на ногу, идет туда же. Дети и педагог произносят вместе:

Этот улей – домик наш,

Уходи, медведь, от нас.

Ж – ж – ж – ж.

«Пчелки» машут «крылышками», жужжат. Медведь уходит, а «пчелки» опять летают по поляне.

8. «Погладь мишку».

Цель: учить детей выполнять движения в соответствии с текстом, менять направление движения, бегать не наталкиваясь друг на друга.

Ход игры. Дети поднимаются на горку (высотой 30 см, длина 2,5 м), гладят сидящего на горке мишку и спускаются на слова педагога:

Много нашей детворы

Ходит к Мишеньке с горы.

Мы к медведю побежим,

Зарычит – мы убежим.

Дети бегут к медведю и по сигналу: «р-р-р» все убегают.

9. «Медведь и добрые зайчата».

Цель. Обогащать двигательный опыт детей (прыжки, бег). Побуждать к активным самостоятельным действиям. Вызывать чувство радости от совместных действий со взрослым и сверстниками. Воспитывать сочувствие и доброжелательность.

Материал. Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением зайчат (по количеству играющих), шапочка медведя или медведь-игрушка, кубы высотой 10-15 см, стул, ширма, бочонок с медом.

Ход игры. Воспитатель (достает шапочку или эмблему зайчика). Чья это шапочка?

Выслушав ответы, уточняет, как зайчик прыгает, держит лапки, грызет морковку и т.п. Дети показывают перечисленный действия и надевают шапочки. Затем воспитатель предлагает: «Давайте поиграем в игру «Медведь и добрый зайчата». Вы будете маленькими добрыми зайчатами, а я вашей мамой-зайчихой». Медведь (игрушка или взрослый) располагается в «Берлоге» (на стуле в углу групповой комнаты).

Зайчиха-мама приглашает зайчат пойти погулять на лесную поляну, где растут невысокие «пенечки» (кубы 10-15 см). Зайчата бегают, прыгают по поляне, влезают на «пеньки», спрыгивают с них и т.п. Зайчиха-мама хвалит их за ловкость, смелость. Побуждает к самостоятельным действиям малоактивных: «Зайка Сереженька, как ты поднимаешься на пенечек? Вот молодец, а теперь спрыгни с него. Смелый зайчик! И т.д.

Раздается рычание медведя. Он (взрослый в шапочке или с игрушкой) выходит из берлоги и идет на поляну.

Воспитатель.

Мишка бурый,

Мишка бурый,

Отчего такой ты хмурый?

Медведь.

Я медком не угостился,

Вот на всех и рассердился.

Мама-зайчиха спрашивает зайчат: « Как мы можем развеселить мишку?» Зайчата предлагают угостить его медом (приносят бочонок). Медведь «лакомится медом» и благодарит: «Спасибо вам, зайчата, вы добрые, угостили меня медком, вот я и повеселел. Теперь могу с вами поиграть в жмурки. Я завяжу глаза и буду вас ловить, а вы от меня убегайте.»

Во время игры педагог побуждает детей к активным действиям? «Какие ловкие зайчата. Мишка никак не может вас поймать».

Когда дети устанут, воспитатель предлагает «зайчатам» потихоньку, чтобы медведь не услышал, спрятаться за ширмой. Медведь снимает повязку и удивляется: «Где зайчата?» Ищет и находит их за ширмой: «Вот вы где, зайчишки-плутишки!» Воспитатель хвалит детей за ловкость, доброту, самостоятельность.

10. «Самолеты».

Цель: упражнять детей в умении бегать, не наталкиваясь друг на друга, выполнять движения по сигналу.

Ход игры. Дети «самолетики» сидят в кругу, произносят слова:

Самолеты заведем,

Крылья в стороны разведем,

Тихо быстро полетели

И на землю снова сели.

Выполняют движения в соответствии с текстом.

11. «Огуречик».

Цель: учить детей двигаться в соответствии с текстом быстро менять направление движения, стараясь не попадаться водящему и не толкаясь.

Ход игры. Водящий «мышонок» сидит на противоположной стороне зала. Играющие идут к мышке со словами:

Огуречик, огуречик,

Не ходи на тот конечик.

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет.

С окончанием слов дети разбегаются, водящий ловит детей.

12. «Лиса и цыплята».

Цель. Учить детей ходить и бегать в определенном направлении, действовать по сигналу. Развивать умение подражать.

Материал. Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением цыплят (по количеству играющих), шапочка лисы, скамейка, веревочка.

Ход игры. Воспитатель раздает шапочки или эмблемы и предлагает поиграть в игру «Лиса и цыплята». Объясняет, что домик цыплят находится за чертой, обозначенной на полу. По сигналу «Цып, цып, цып, малые цыплятки, бегите все гулять», дети выбегают на середину комнаты и изображают цыплят: машут крылышками, клюют зернышки, бегают, пищат и т.д.

Неожиданно воспитатель предупреждает: «Из-за куста смотрит хитрая лиса». Цыплята должны прекратить действия и по сигналу «Мы лису обхитрим, тихо, тихо убежим» спрятать в домике.

Появляется лиса (взрослый или ребенок старшей группы(, осматривается, прихорашивается и говорит: «Ох, как мне хочется цыпленочка съесть!».

Воспитатель. Хоть ты, Лиса, и хитрая, а цыплята тебя перехитрили.

Лиса уходит.

13. «Кот Васька и мыши».

Цель: Учить детей бегать на носочках, подражая мышка. Действовать по сигналу, различать форму предмета. Развивать выдержку. Вызывать положительные эмоции от совместных действий.

Ход игры: Дети-мышки сидят в норках разной формы (круг, треугольник, прямоугольник). Кот Васька (взрослый или старший ребенок) прогуливается перед ними, нюхает, мяукает.

Педагог и дети (поют или говорят):

Ходит Васька беленький,

Хвост у Васьки серенький.

А бежит – стрелой,

А бежит – стрелой.

Кот Васька бежит и садится на стул, стоящий в конце групповой комнаты.

Педагог и дети:

Глазки закрываются,

Спит иль притворяется?

Зубы у кота –

Острая игла.

Педагог подходит к коту, смотрит, спит ли он, и приглашает мышек погулять. Дети подбегают к стулу, на котором сидит кот, и скребут по нему.

Педагог:

Только мыши заскребут,

Серый Васька тут как тут.

Всех поймает он!

Мышки убегают в свою норку, а кот догоняет их.

14. «Не боимся мы кота».

Цель: приучать детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.

Ход игры. Выбирается водящий – он «кот», все остальные участники «мыши». Кот садится на бревнышко. Ведущий говорит:

Мышки, мышки, выходите,

Порезвитесь, попляшите,

Выходите поскорей,

Спит усатый кот-злодей.

Мышки окружают кота и начинают приплясывать со словами:

Тра-та-та, тра-та-та

Не боимся мы кота.

15. «Кот и воробушки».

Цель: учить детей мягко бегать, не задевая друг друга, увертываться от водящего.

Ход игры. «Кот» располагается на одной стороне зала, а «воробышки» - на другой. Дети «воробышки» приближаются к «коту» вместе с педагогом, который произносит: Котя, котенька, коток,

Котя – серенький хвосток,

Он на бревнышке лежит,

Притворился, будто спит.

На слова «Будто спит» «кот» восклицает: «Мяу!» и начинает ловить «воробышков», которые убегают от него за черту.

16. «Кошка и мышка».

Цель: упражнять детей в подлезании (или пролезании), умении реагировать на сигнал, выполнять движения в соответствии с текстом стихотворения.

Ход игры. Игра проводится с подгруппой детей (8-10) в комнате (на ковре) или на лужайке, покрытой мягкой травой. На середине комнаты (на ковре) или на лужайке на ребро ставят гимнастическую лестницу или натягивают шнур. С одной стороны отгороженного пространства – домик мышек. Выбирают кошку. Она садится на стул или пенек. Мышки сидят в норках, за лестницей. Педагог говорит:

Кошка мышек сторожит,

Притворилась, будто спит.

Мышки вылезают из норок (пролезают между рейками лестницы или подлезают под шнур) и бегают. Через некоторое время педагог говорит:

Тише, мышки, не шумите,

Кошку вы не разбудите…

Кошка слезает со стула, встает на четвереньки, выгибает спину, громко произносит: «мяу» - и ловит мышей, они бегут в свои норки (не подлезать под шнур или рейки лестницы). Роль кошки вначале поручается наиболее активному ребенку, затем к этой роли привлекаются и другие дети. Игра повторяется каждый раз с новой кошкой.

2-ой вариант игры:

Мышка вылезла из норки,

Мышка очень хочет есть,

Нет ли где засохшей корки,

Может, в кухне корка есть?

А на кухне возле шкафа

Видит мышка – чья-то лапа.

Лапа пестрая,

Когти острые.

Эй, мышка, не зевай:

Поскорее убегай!

Убегай из этих мест,

А то кошка съест.

(А. Введенский)

17. «Курочка-хохлатка».

Цель: Упражнять детей быстро реагировать на сигнал, бегать с увертыванием от водящего.

Ход игры. Педагог ходит с детьми по площадке со словами:

Вышла курочка-хохлатка,

С нею вместе цыплятки,

Квохчет курочка: «Ко-ко,

Не ходите далеко».

Появляется кошка (эту роль выполняет один из детей), педагог продолжает слова:

На скамейке у окошка

Улеглась и дремлет кошка…

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет.

Кошка встает и бежит за цыплятами, которые убегают в противоположную сторону – в дом. Педагог защищает цыплят, разводит руки в стороны и говорит: «Уходи, кошка, не дам тебе цыплят!».

18. «Птички в гнездышках».

Цель: учить спрыгивать с небольшой высоты, бегать врассыпную. Побуждать к самостоятельным действиям. Воспитывать внимание.

Ход игры: Дети встают на невысокие предметы (куб, брусок высотой 5-10 см), расположенные на одной стороне групповой комнаты или площадки (изображают птичек в гнездах).

Педагог: На улице светит солнце, птички вылетают из гнезд, ищут зернышки.

Дети спрыгивают с кубов, бегают по комнате, машут «крыльями», «клюют» зернышки. Педагог подбадривает детей, поощряет активных, следит за правильным выполнением движений.

По сигналу «Дождь пошел!», «птички» возвращаются в гнезда. 

Когда дети освоят спрыгивание с предметов, можно усложнить задание: птички должны спрыгнуть в ограниченное пространство, например, в круг, нарисованный рядом с кубом.

19. «Солнышко и дождик».

Цель: шагать ритмично по кругу, не сужая его, не заходя в середину; убегать в отведенное место; вставать в круг с помощью педагога, выполнять движения в соответствии с текстом.

Ход игры. Дети встают по кругу.

«Смотрит солнышко в окошка,

Светит в нашу комнатку».

«Мы захлопаем в ладоши,

Очень рады солнышку.

Топ-топ-топ-топ!

Топ-топ-топ-топ!

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп!

Идут по кругу.

Хлопают стоя на месте.

Ритмично притопывают на месте

Ритмично хлопают в ладоши.

На сигнал «дождь идет, скорей домой» дети убегают. Воспитатель говорит: «Дождь прошел. Солнышко светит». Игра повторяется.

         20. «Солнышко и дождик».

Цель: учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать действовать по сигналу педагога.

Ход игры:

Солнышко, солнышко,

Посвети немножечко.

Выйдут детки погулять

Будут бегать и играть.

Дети бегают, прыгают. На слова «Дождик идет», дети прячутся под зонт.

21. «Дождик».

Цель: Повышать двигательную активность, вызывать положительные эмоции от совместных действий. Развивать внимание.

Ход игры: Дети сидят на стульчиках или на ковре.

Педагог: Дождик, дождик,

Хватит лить.

Сидят дома деточки,

Словно птички в клеточке.

Солнышко, солнышко,

Посвети немножко,

Выйдут детки погулять,

Станут бегать и играть.

Дети встают, бегают по комнате; прыгают, хлопают в ладоши, делают «пружинку» (приседают) и т.д. Педагог поощряет их действия, следит, чтобы они не перевозбудились, и своевременно дает сигнал: «Дождик!» Для детей трех лет звуковой сигнал можно заменить зрительным, например, открыть зонтик. Все бегут к стульчикам и садятся.

22. «Лохматый пес».

Цель: Учить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения, бегать, стараясь не попадаться ловящему и не толкаясь.

Ход игры. Дети сидят или стоят на одной стороне зала или площадки. Один ребенок, находящийся на противоположной стороне, на ковре, изображает пса. Дети гурьбой тихонько подходят к нему, а педагог в это время произносит:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос,

Тихо, смирно он лежит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим,

И посмотри: «Что-то будет?»

Дети приближаются к псу. Как только педагог заканчивает чтение стихотворения, пес вскакивает и громко лает. Деи разбегаются, пес гонится и старается поймать кого-нибудь и увести к себе. Когда все дети спрячутся, пес возвращается на место и опять ложится на коврик.

Указания к проведению. Место, где находится пес, и место, куда убегают дети, должны располагаться подальше одно от другого, чтобы было пространство для бега. Педагог следит за тем, чтобы дети не трогали пси при приближении к нему и не толкали друг друга, убегая от него.

23. «Утки и собачка».

Цель: Совершенствовать ходьбу, бег. Побуждать к подражанию. Вызывать чувство радости от совместных действий со взрослым и сверстниками.

Материал: Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением уточек (по количеству играющих детей), шапочка собачки или собачка-игрушка.

Ход игры. Педагог (предлагает детям поиграть в игру «Утки и собачка»). Вы будете уточки, а я ваша мама-утка. (Дети надевают шапочки или эмблемы.) Вот сколько у меня маленьких утят. Утки любят плавать. Здесь у нас будет пруд. (Обозначается место.) Подойдите ко мне, я спрячу вас под своими крыльями (широко разводит руки). Сейчас мы пойдем учиться плавать. Вы будете послушными и внимательными и повторите за мной все движения.

Рано-рано утречком

Вышла мама-уточка

Поучить утят.

Уж она их учит, учит!!

Вы плывите, ути-деточки,

Плавно в ряд!

Далее педагог имитирует движения плывущей утки (плавно двигается, отводя руки слегка назад), дети повторяют. Затем педагог говорит: «Уточки в пруду плавают, крылышки приглаживают» (гладит руки, бока плавными движениями), хвалит детей: «Вот молодцы, как хорошо пригладили свои крылышки, кря-кря-кря». Дети, подражая взрослому, тоже произносят: «Кря-кря-кря». 

С лаем появляется собака (взрослый в шапочке или с игрушкой).

Педагог: Ты, собачка, не лай,

Наших уток не пугай!

Утки наши белые

Без того не смелые.

(И. Токмакова)

Собака подбегает к пруду, а утята быстро «плывут» к утке-маме и прячутся у нее под «крыльями». Собака убегает. Игра повторяется.

Заключительная часть Воспитатель зовет собачку:

Ты, собачка, не лай!

Наших уток не пугай!

Лучше с нами поиграй!

Пойдем к нам в гости. Мы тебя угостим чем-нибудь вкусным.

(Дети «угощают» собачку.)

ИГРЫ С ПРЫЖКАМИ

24. «Зайка серенький сидит».

Цель: приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с содержанием, легко подпрыгивать на двух ногах.

Ход игры. Дети становятся полукругом перед педагогом и все вместе произносят: 

Зайка серый умывается,

Зайка в гости собирается,

Вымыл носик, вымыл хвостик,

Вымыл ухо, вытер сухо. 

В соответствии с текстом малыши выполняют движения, а затем прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед,- «направляются в гости».

25. «Зайка серенький сидит» (второй вариант игры).

Один из играющих назначается зайкой. Все остальные становятся в круг. «Зайка» занимает место в середине круга. Дети с педагогом говорят слова:

Зайка ходит в гости к людям.

Мы с ним вместе мыться будем.

Зайка вымыл рот и уши,

Он хороший, он послушный.

Он помоет также лапки,

Оботрет их чистой тряпкой.

Одевается, скок, скок –

В гости мчится со всех ног.

Дети вместе с зайкой проделывают все движения в соответствии с текстом.

26. «Зайка беленький сидит».

Цель: Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. Доставить детям радость.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках или скамейках по одной стороне комнаты или площадки. Педагог говорит, что все они зайки, и предлагает им выбежать на полянку. Дети выходят на середину комнаты, становятся около педагога и приседают на корточки.

Педагог произносит текст:

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит.

Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

Со слов «скок-скок» и до конца фразу дети хлопают в ладоши.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать,

Скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поскакать.

Со слов «скок-скок» и до конца фразу дети подпрыгивают на обеих ногах на месте.

Кто-то (или мишка) зайку испугал,

Зайка прыг… и ускакал.

Педагог показывает игрушку мишку – и дети убегают на свои места.

Указания к проведению: Игру можно проводить с любым количеством детей. Обязательно до начала игры надо подготовить места, куда будут убегать зайчики. Первое время можно не выделять водящего, все дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. После многократного повторения игры можно выделить ребенка на роль зайки и поставить его в середине круга. Закончив чтение текста, не следует быстро бежать за детьми, надо дать им возможность найти себе место. Не нужно требовать от малышей, чтобы они сели обязательно на свое место; каждый занимает свободное место на стуле, скамейке, ковре. Но при систематическом повторении игры дети хорошо запоминают свои места и быстро находят их.

27. «Зайцы и волк».

Цель: Приучать детей внимательно слушать воспитателя, выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом. Учить ориентироваться в пространстве, находить свое место (куст, дерево).

Ход игры. Дети-зайцы прячутся за кустами и деревьями. В стороне за кустом находится волк. Зайцы выбегают на полянку, прыгают, щиплют травку, резвятся. По сигналу педагога: «Волк идет!» - зайцы убегают и прячутся за кусты, под деревьями. Волк пытается догнать их.

В игре можно использовать небольшой текст:

Зайки скачут: скок, скок, скок,

На зеленый на лужок.

Травку щиплют, кушают,

Осторожно слушают,

Не идет ли волк?

Дети выполняют действия, о которых говорится в стихотворении. С окончанием текста появляется волк и начинает ловить зайцев.

Указания к проведению. Ребенок, исполняющий роль волка, должен быть подальше от кустов, где прячутся дети. Первое время роль волка выполняет педагог, при этом он не спешит поймать зайцев, давая возможность детям убежать и спрятаться. Затем можно предложить выполнять роль волка детям по желанию.

28. «Веселые зайчата».

Цель: Упражнять детей в беге, прыжках, развивать ловкость. Побуждать к самостоятельности. Вызывать чувство радости от совместных действий со взрослым и сверстниками.

Материал: Шапочки или нагрудные эмблемы с изображением зайчат; шапочка волка.

Ход игры: Педагог рассказывает, что в лесу живут веселые зайчики с мамой-зайчихой и серый волк, который хочет их поймать. Затем предлагает поиграть: «Вы будете веселый зайчата, а я ваша мама-зайчиха. Зайчата живут в домиках».

Раздает шапочки или эмблемы и показывает на круги (домики), которые нарисованы на полу (по количеству играющих). Каждый зайчонок занимает свой домик.

Педагог: Маленькие домики в лесу гостом стоят.

Беленькие зайчики в домиках сидят.

Дети садятся на корточки, руки прикладывают к голове, изображая зайчат.

Педагог: Мама-зайчиха по лесу бежала,

Лапкой в окошко ко всем постучала.

Педагог подходит к каждому домику, стучит и приговаривает: «Тук-тук, зайчата, пойдемте гулять. Если волк появится, мы спрячемся опять». Зайчата выбегают из своих домиков, прыгают, бегают, резвятся, пока не появляется волк (взрослый или ребенок старшей группы). Он выходит на поляну и говорит: «Ой, сколько зайчат! Какие они веселые. Сейчас я их поймаю». Зайчата убегают. Волк сокрушается: «ой, как зайчата быстро бегают. Никак мне их не догнать».

Игра повторяется несколько раз.

Затем мама-зайчиха просит волка: «Не лови моих зайчат. Посмотри, какие они веселые. Лучше поиграй с ними. Дети прыгают, резвятся с волком.

Вариант 1. Игра усложняется: на стойках натягивают веревку на высоте 30-35 сам от пола, за веревкой находятся домики зайчат. Чтобы попасть «домой», надо подлезть под веревкой.

Вариант 2. Веревка натягивается на высоте 20-25 см от пола. Зайчата должны перешагнуть ее, выходя из домика.

Вариант 3. Домики могут иметь разную форму или цвет. Зайчата должны запомнить, какой у них домик.

29. «Лошадки».

Цель: Приучать детей двигаться вдвоем один за другим, согласовывать движения, не подталкивать бегущего впереди, даже если он двигается не очень быстро.

Ход игры. Дети распределяются в пары по желанию: один 0 лошадка, другой – кучер, который запрягает лошадку (надевает вожжи) и едет по площадке от одной стороны ее до другой и обратно.

Цок! Цок! Цок! Цок!

Я лошадка серый бок.

Я копытцами стучу,

Если хочешь, прокачу.

(И. Михайлова)

 Затем по предложению воспитателя дети меняются ролями и игра повторяется.

30. «Мой веселый звонкий мяч».

Цель: прыгать в соответствии с ритмом стихотворения, слегка сгибая ноги в коленях, низко не приседать; разбегаться после окончания слов; бегать в пределах зала.

Ход игры. Дети, стоя правильно, подпрыгивают на месте на двух ногах, а педагог имитирует игру с мячом, делая движения рук над головой детей вверх-вниз, ритмично приговаривает:

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Желтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой».

С окончанием слов дети разбегаются по площадке, педагог бежит за ними. Все вновь собираются в круг, игра повторяется.

31. «Кот и мышки»

Цель: Упражнять детей в беге, развивать ловкость. Побуждать к самостоятельности. Вызывать чувство радости от совместных действий со взрослым и сверстниками.

Ход игры:

Выбираем кошку, остальные мышки.

Кошка мышек сторожит,

Притворилась, будто спит.

- Тише, мышки, не шумите,

Кошку вы не разбудите….

(Кошка ловит мышек).

32. «Баба Яга».

Цель: Упражнять детей в беге, развивать ловкость. Побуждать к самостоятельности. Вызывать чувство радости от совместных действий со взрослым и сверстниками.

Ход игры. Один из играющих ребят — «Баба-Яга», он становятся в углу избы. Ребята подходят к нему и дразнят:

Баба-Яга — 
Костяная нога, 
С печки упала, 
Ногу сломала. 
Пошла в огород, 
Испугала народ. 
Побежала в баньку, 
Испугала зайку!

Или:

Бабка Ежка — 
Костяная ножка 
С печки упала, 
Ножку сломала. 
Пошла на улицу, 
Раздавила курицу. 
Пошла опять — 
Раздавила сорок пять!

«Баба-Яга» начинает прыгать на одной ноге, стараясь поймать одного из увертывающихся и убегающих детей. Кого «Баба-Яга» поймает, с тем меняется ролями, и игра продолжается.

33. «Сапожки» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Нарядили ножки в новые сапожки,

Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке.

Вы шагайте, топайте, по лужам не шлепайте,

В грязь не заходите, сапожки не рвите.

Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего ребенка. По команде ведущего дети должны пройти по дорожке. Главная задача играющих - не разорвать единую цепь, не наступить на осенние "лужицы", вырезанные из бумаги.

34. Игра «Доброе животное»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ход игры. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук — шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

35. Игра «Паровозик»

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.

Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик», преодолевая различные препятствия.

36. «Дракон кусает свой хвост»

Цель: сплочение группы.

Ход игры. Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок — это голова дракона, последний — кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего — «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона» назначается другой ребенок.

37. Игра «Объятия»

Цель: научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя развитию групповой сплоченности. Игру можно проводить утром, когда дети собираются в группе, для ее «разогрева». Воспитатель должен проявить свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех детей, независимо от уровня их общительности.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг.

Воспитатель. Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия.

Дети по кругу начинают обнимать друг друга, с каждым разом, если сосед не возражает, усиливая объятие.

После игры, задаются вопросы:

—   Понравилась ли тебе игра?

—   Почему хорошо обнимать других детей?

—  Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?

—  Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

38.  «Аплодисменты по кругу»

Цель: формирование групповой сплоченности.

Ход игры. Воспитатель. Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля — стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом и душой. У нас хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу с вами поиграть в игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Становитесь в общий круг, я начинаю.

Воспитатель подходит к кому-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком воспитатель выбирает следующего, который также получает свою порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получил аплодисменты всей группы.

39. «Дружная пара» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Дети делятся на пары. Одному из них завязывают глаза. На полу межу стульями раскладывают крупные игрушки. Второму ребенку из пары необходимо провести партнера от одного стула к другому так, чтобы ни одна игрушка не была сбита.

40. «Сапожки» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Нарядили ножки в новые сапожки,

Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке.

Вы шагайте, топайте, по лужам не шлепайте,

В грязь не заходите, сапожки не рвите.

Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего ребенка. По команде ведущего дети должны пройти по дорожке. Главная задача играющих - не разорвать единую цепь, не наступить на осенние "лужицы", вырезанные из бумаги.

41. «Выложи снежинку» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Ведущий предлагает разделиться ребятам на пары. Каждая пара должна попробовать выложить снежинку из разноцветных шерстяных ниточек. Можно разговаривать друг с другом, постараться договориться, какую снежинку и как будут делать.

42. «Компас» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Дети выстраиваются друг за другом "паровозиком" и кладут руки на плечи впереди идущего. Глаза закрыты. Ведущий - "компас" меняет направление. Он должен так вести детей, чтобы все находились в безопасности.

43. «Звери на болоте» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Играют все дети группы. Они "звери", которые попали в "болото". У каждого по три "дощечки" (листы бумаги). Выбраться можно только парами и только по "дощечкам". В одиночку и без "дощечек" перебраться через болото нельзя.

У одного из "зверей" сломались и утонули две "дощечки". Чтобы он не утонул, ему может помочь партнер (его пара).

Партнер должен быстро сообразить, как помочь потерпевшему. В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок.

44. «Наше солнце»

Цель: способствовать объединению и взаимодействию детей в группе.

Взрослый рисует на ватмане большой круг. Затем обрисовывает ладони детей, создавая таким образом лучики солнца. При помощи взрослого дети раскрашивают нарисованные ладошки. В итоге получается красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в группе.

45. «Передай мяч»

Цель: учить взаимодействовать со сверстниками.

Дети стоят напротив друг друга. Взрослый показывает детям, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребенку, называя его по имени («На, Петя!»). Игра эмоционально поддерживается взрослым.

III блок.

Игры, развивающие умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, снятие эмоционального напряжения путем тактильных прикосновений к сверстнику

1. «Дрозд» 

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, снятие эмоционального напряжения.

Ход игры. Группа встает в два круга - внешний и внутренний, лицом к лицу (дети постарше). Дети младшего возраста могут играть по парам под наблюдением воспитателя Получившиеся пары произносят следующие слова с соответствующими движениями: «Я – дрозд, ты – дрозд, (показывает на себя, потом на партнера) У меня нос, у тебя нос, (дотронуться до своего носа, потом до носа партнера) У меня губки алые, у тебя губки алые, (дотронуться до своих губ, потом до губ партнера), у меня глазки, у тебя глазки, у меня лобик, у тебя лобик, у меня головка, у тебя головка и т.д. Мы с тобой два друга, любим мы друг друга!» (обнимаются) Затем внутренний круг смещается вправо на одного человека. Цикл повторяется, пока не будет пройден весь круг.

2. Смешные человечки (Пальчиковая игра).

 Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, снятие эмоционального напряжения.

Ход игры: Дети делятся на пары - мальчик и девочка.

1. Бежали мимо речки смешные человечки («человечкш-палъчики бегут по «дорожкам»-рукам детей, стоящих напротив друг друга).

2. Прыгали-скакали (пальчиками «попрыгать» по плечам друг друга).

3. Солнышко встречали (ласково положить руки на щеки друга).

4.  Забрались на мостик (сложить мостик из рук).

5.  И забили гвоздик (постучать кулачками).

6.  Потом - бултых в речку (наклониться и свободно покачать руками).

7.   Где  же  человечки?   (Спрятать пальчики подмышки друг друга?)

3. Тортик

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, снятие эмоционального напряжения.

Ход игры: Дети сидят по кругу, один ребенок в кругу. Воспитатель сообщает, что мы сейчас будем печь торт. Каждый ребенок – один из ингредиентов торта. По очереди они на тортик (ребенка) кладут масло, молоко, соль, сахар и др. легкими прикосновения к телу ребенка. И чем больше ингредиент присутствует в тортике, тем больше прикосновений надо делать, например, если это соль, то одно-два прикосновения на разные части тела, если это сахар, то прикосновений уже будет больше.

Потом берутся за руки и начинают дуть на тесто, а оно пыхтит. Когда тортик испекся, мы его украшаем (шоколад, клубничка и др.).

Украсив тортик, мы его пробуем, обнимая его.

4. Массаж

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, снятие эмоционального напряжения.

Ход игры: Дети встают (садятся) друг за другом «паровозиком».

Идет по спинке холодок (постукивают пальчиками по спине соседа),

Ок-ок-ок (гладят сверху вниз ладонями).

 Дует зимний ветерок (стучат ладонями соседу по спине).

Ок-ок-ок (гладят сверху вниз ладонями).

Сделаю тебе массаж (легкое пощипывание).

Аш-аш-аш (гладят ладонями).

Тебя согрею, друг ты наш (поколачивают кулачками по спине соседу).

Аш-аш-аш (гладят ладонями).

5. В ушки.        

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, снятие эмоционального напряжения.

Ход игры. Двое играющих становятся друг против друга и поднимают обе руки, согнутые в локтях так, чтобы ладони рук одного были обращены к ладоням рук другого.

В такт песни они ударяют в ладони друг друга:

Мама била, била, била 
И все папе доложила. 
Папа бил, бил, бил 
И все бабе доложил. 
Баба била, била, била 
И все деду доложила. 
Дед бил, бил, бил 
И все сестрам доложил. 
Сестры били, били, били 
И все братьям доложили. 
Братья били, били, били 
И в кадушку закатили. 
А в кадушке две лягушки, 
Закрывай скорее ушки!

При словах «Закрывай скорее ушки!» играющие должны быстро прикрыть ладонями свои уши. Побеждает тот, кто сделает это первым.

6.  «Ладушки»

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, развитие межполушарных взаимодействий.

Ход игры. Напомните детям потешку:

Ладушки, ладушки! Где были? — У бабушки. Что ели? — Кашку. Что пили? — Бражку.

Пусть ребята сядут друг напротив друга, образуя пары, и перекрестно хлопают в ладоши, проговаривая слова потешки.

7. «Сорока-ворона»

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, снятие эмоционального напряжения.

Ход игры: 

Сорока-ворона кашу варила,

 Сорока-ворона деток кормила.

Этому дала, и этому дала,

И этому дала, и этому дала.

 А самому маленькому

Из большой миски

Да большой ложкой.

Всех накормила!

Дети сидят в парах, проговаривают слова потешки и по очереди массируют друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки

8.  Ладонь в ладонь (авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина)

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Ход игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.

Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.

9. «Солнечный зайчик»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ход игры: Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его.

10. «Чем украсим нашу елку?» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Один из детей стоит в центре с шишкой в руке - изображает елочку. Ведущий говорит: "Давайте представим себе, что скоро Новый год и нам нужно нарядить елочку. Жаль, конечно, что у нас нет настоящих игрушек. Но мы можем повесить на елочку волшебные игрушки, внутри которых будет что-нибудь спрятано: крепкая дружба, веселый смех, честность, ласковая улыбка и т. д. Пусть каждый из нас придумает, какую игрушку он хочет повесить на нашу елочку, а потом подойде, повесит и скажет о своей игрушке вслух".

Педагог показывает, как надо "вешать игрушки": обязательно прикасаясь к "веточкам" - телу ребенка.

11. «Прилипшая рука» 

Цель: развивать у детей коммуникативные навыки.

Ход: Игра идет в паре. Рука одного ребенка "прилипла" к голове другого. Голова "убегает" от руки, а рука старается не отрываться от нее. Потом, наоборот, "убегает" рука. В этой игре обязательно должна быть смена ролей.

12. «Лучики солнца»

Игра проводится утром перед завтраком (можно в кругу).

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам, снятие эмоционального напряжения.

Ход игры: Доброе утро дети! Какие вы сегодня веселые, славные, как красиво улыбаетесь. Как хорошо у нас в группе, да вот только солнышко ещё не проснулось. Давайте мы сами превратимся в солнышко. Покажите мне один пальчик, а теперь нарисуем в воздухе солнышко.

Дети рисуют в воздухе солнышко.

Наше солнышко доброе, лучики у нашего солнышка ласковые. Погладьте друг друга своими ладошками — лучиками. Молодцы!

IV блок.

Хороводные игры, формирующие сплоченность детей как одно целое

1. Ровным кругом

Дети, взявшись за руки, ритмично идут по кругу, говоря:

«Ровным кругом Друг за другом Мы идем за шагом шаг, Стой на месте! Дружно вместе, сделаем вот так!»

С окончанием слов останавливаются и повторяют движение, которое показывает воспитатель, например, повернуться, наклониться, присесть.

2. Каравай

Как на Машины именины испекли мы каравай:
Вот такой вышины! (дети поднимают руки как можно выше)
Вот такой нижины! (дети опускают руки как можно ниже)
Вот такой ширины! (дети разбегаются как можно шире)
Вот такой ужины! (дети сходятся к центру)
Каравай, каравай,
Кого хочешь, выбирай!
Я люблю, признаться, всех,
А Машу больше всех.

        «Мое тело»

3. «Мы матрешки»

Дети становятся в круг. Воспитатель и дети ходят по

кругу и приговаривают:

Мы матрешки, вот какие крошки.

а у нас, как у нас чистые ладошки.

мы матрешки, вот какие крошки.

а у нас, как у нас новые сапожки.

мы матрешки, вот какие крошки.

а у нас, как у нас новые платочки.

мы матрешки, вот какие крошки.

Побежали, побежали все мы по дорожке.

4. Большие и маленькие ножки

Возьмитесь с детьми за руки и идите по кругу, то медленно, громко топая ногами, то ускоряя ход и часто перебирая ногами.

Большие ноги

Шли по дороге

Топ-топ, топ-топ

Маленькие ножки

Бежали по дорожке

Топ топ топ то топ,

Топ топ топ то топ.

                                                             «Игрушки»

5. Флажок

Слова:     Дети встали в кружок

               увидали флажок,

               Кому дать, кому дать

               Кому флаг передать

               выйди, Саша в кружок,

               Возьми Саша флажок

Движения:

дети стоят в кругу, в середине круга лежит флажок. Воспитатель с детьми идет по кругу и произносит текс. Выходит ребенок по тексту, поднимает флажок, затем, машет им и кладет  на место. Затем игра продолжается  

6. Шарик

Надуваем быстро шарик, (Дети расходятся, образуя круг.)
Он становится большой,
Вот какой! (Показываем руками.)
Вдруг шар лопнул – сссс (Сужаем круг к центру.)
Воздух вышел, (ручки вверх.)
Стал он тонкий и худой. (Показываем ручками, какой стал шарик.)
Мы не станем горевать, (Качаем головой.)
Будем надувать опять.
Надуваем быстро шарик, ( расходятся, образуя круг.)
Он становится большой,
Вот какой!

                                                           «Овощи»

7. Огородный хоровод

Во саду ли, в огороде

Весело гуляли,

Во саду ли, в огороде

Грядки мы вскопали.

В грядку семена сажали,

В ямку опускали,

а потом водою теплой

Грядку поливали

Ты расти скорей, морковка.

Грядку мы прополем.

Будет литься летной дождик

На тебя, на поле.

Вот и осень  наступила,

Урожай снимаем

Радостно  и весело

Пляску затеваем.

(на мелодию  «во саду ли,  в огороде»)

                                                              «Фрукты»

8. Грушка

Играющие образуют круг, в середине которого становится ребенок – это будет грушка. Все ходят вокруг грушки по кругу:

Мы посадим грушку – вот, вот!

Пускай наша грушка растет, растет!

Вырастай ты, грушка, вот такой вышины;

Вырастай ты, грушка, вот такой ширины;

Вырастай ты, грушка, вырастай в добрый час!

Потанцуй, …. , покрутись ты для нас!

А мы эту грушку все щипать будем.

От нашей … убегать будем!

Грушка в середине круга должна изображать все то, о чем поется в песне (танцевать, крутиться). На слова «Вот такой вышины»  руки вверх, а на слова «Вот такой ширины» в стороны. Когда поют: «А мы эту грушку все щипать будем», все приближаются к груше, чтобы дотронуться до нее, и быстро убегают, а груша ловит детей.

                                         «Домашние животные»

9. Три поросенка

Три веселых братца гуляли по двору

(Петя вместе с мамой гуляли по ковру),

Три веселых братца затеяли игру.

Делали головками - ник-ник-ник (киваем головой),

Пальчиками ловкими - чик-чик-чик (указательный и средний пальчики делают «ножницы»),

Хлопали ладошками - хлоп-хлоп-хлоп,

Топотали ножками - топ-топ-топ,

И с пенечка прыгали - прыг-прыг-прыг,

И ногами дрыгали - дрыг-дрыг-дрыг,

Хвостиком виляли-виляли-виляли (крутим попкой)

И громко так визжали - и-и-и-и-и!

10. Кот и мыши

Дети встают в круг и зовут «кота»:

Котик, в круг забегай,

 нами вместе поиграй.

(поднимают соединенные руки вверх, через эти «воротики» «кот» забегает в круг, ложится и «засыпает». Ребята поют:

Мыши водят хоровод. -   Идут по кругу.

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

(подходят к «коту», сужая круг.)

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька-кот,

(Расширяют круг)

Разобьет весь хоровод!

(Громко говорят, стоя на месте. «Кот» ловит мышей, они стараются от него убежать на стулья)

«Дикие животные»

11. Мишка

Мишка по лесу идет

И корзиночки несет

(дети идут вперевалочку по кругу)

Ходит мишка по тропинке

ищет ягодку малинку.

(смотрят по сторонам, прикладывая ладонь к глазам)

Любит мишка сладко есть  (гладят ладошкой живот)

Ой, как много ягод здесь

Ну-ка, ягодка-малинка (манят рукой)

Полезай скорей в корзинку.  (собирают ягоды)

Мишка годы собрал (показывают руки и покачиваются

вправо-влево)

И от счастья зарычал

Р-р-р! Да-да-да! (рычат и кивают головой)

Очень ягодка вкусна

(кружатся и кланяются на последние слова)

12. Зайка шел

Возьмитесь за руки, образуя круг. Идите по кругу, приговаривая слова:

Зайка шел, шел, шел,

Морковку нашел,

Сел, поел и дальше пошел.

Зайка шел, шел, шел,

Капустку нашел,

                 Сел, поел и дальше пошел.

                 Зайка шел, шел, шел,

                 Картошку нашел,

                Сел, поел и дальше пошел.

На словах «сел» - останавливайтесь и присаживайтесь на корточки.

13. «Лиса и заяц»

Цель: учить содействовать развитию игровой деятельности, формировать умение соблюдать отдельные элементарные нормы и правила поведения с взрослыми и со сверстниками.

Ход игры: дети встают в круг. Одному ребенку дают игрушку зайца, следующему за ним лису. Задача детей – передавать зайца на столько быстро. Чтобы лиса его не догнала.

«Зима»

14. Согревалочка

Идём-идём с тобой вдвоём (парами по кругу)
Идём дорогой длинною
К зайчишках, мишкам, снегирям
Идём дорогой зимнею
(поворачиваются друг к другу лицом и выполняют движения по тексту)
Мы руками хлоп-хлоп
И ногами топ-топ
Головою круть-круть
Постучали в грудь, в грудь
А на улице мороз
Отморозит деткам нос
Отморозит ушки
Щёчки, словно плюшки (надувают щёчки и "протыкают" пальчиками)
Не страшен холод и мороз,
Когда с тобою вместе мы
Мы в тёплый шарфик спрячем нос
И нам поможет песенка.

15. Снежок

На мотив («как на тоненький ледок»)

Выпал беленький снежок,

Собираемся в кружок

(идут по кругу)

Мы потопаем,  мы потопаем.

(топают ногами)

Будем весело плясать,

будем ручки согревать.

(потирают ладони)

Мы похлопаем,  мы похлопаем.

(хлопают)

Будем прыгать веселей,

(пружинки)

Чтобы стало потеплей.

Мы попрыгаем, мы попрыгаем.

(прыгают)

«Лето»

16. Солнышко, ярче грей!

Дети стоят в кругу, держась за руки.
Скворушка, скворушка.

/В кругу летает скворушка/
Прилетай!
Зимушку холодную
прогоняй! -2раза
Скворушка, скворушка,

/играет на свистульке/
Песню спой
И Весне-красавице

/приподнимают ручки, заходит солнышко в круг/
Дверь открой!
Солнышко, солнышко.

/идёт по кругу/
Ярче грей!
Нас лучами тёплыми
Обогрей! /
Я её пела в хороводе.

Скворушка летал в середине круга, размахивал крылышками - прогонял Зимушку. Дверь открой - приводил Солнышко.

Солнышко размахивало ручками обогревало деток.

Хороводы на разные случаи

17. Большая карусель

Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите,
Карусель остановите.
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра.

18. Солнышко и дождик

Дети идут по кругу и проговаривают:

«Смотрит солнышко в окошко,  

Светит в нашу комнатку.

Мы захлопаем в ладоши,

Хлопают в ладоши.

Очень рады солнышку.

Топ-топ-топ-топ!

Ритмично притоптывают на месте.  Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп! Ритмично хлопают в ладоши.  На сигнал «дождь идет, скорей домой» дети бегут к воспитателю под зонтик. Воспитатель говорит: «Дождь прошел. Солнышко светит». Игра повторяется

19. Подарки

Взявшись за руки, дети образуют кругу, один ребенок в центре. Играющие идут по кругу и говорят: «Принесли мы всем подарки. Кто захочет, тот возьмет – Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолет» С окончание слов останавливаются, стоящий в кругу называет, какой из перечисленных подарков он хочет получить. Если назовет коня, дети скачут, если куклу – пляшут, если волчок – кружатся. Стоящий, в кругу выбирает нового ведущего. Игра повторяется.

20. Зайка

Зайка, зайка, что  с тобой

ты совсем сидишь дольной

встань попрыгай, по пляши.

твои ножки хороши

Движения: Дети и воспитатель становятся в круг. Воспитатель и дети ходят по кругу и приговаривают, выполняя при этом движения по тексту.

21. Ну-ка, зайка попляши!

Ну-ка, зайка, попляши.

Ну-ка, серый, попляши.

Ля-ля-ля. Ля-ля-ля.

Хорошенько попляши!

(дети с песней идут по кругу,  в центре ребенок-зайчик пляшет, используя знакомые плясовые движения)

Ну-ка, зайка, покружись.

Ну-ка, серый, покружись.

Ля-ля-ля. Ля-ля-ля.

Ну-ка, серый, покружись.

(дети хлопают в ладоши, зайка кружится)

22. Веселятся все игрушки

Дети стоят в кругу и, подпевая воспитателю, выполняют движения, о которых поется в песне, или придумывают их на слова «пляшут куклы Таня с Ваней» и «танцевать пошли матрешки».

Барабанят барабаны:

Тра-та-та, тра-та-та!

Пляшут Куклы Таня с Ваней, -

Что за красота!

Танцевать пошли матрешки

Шире круг, шире круг

Вместе хлопнули в ладошки:

Тук-тук-тук, тук-тук-тук!

Забренчали погремушки

Динь-динь-динь, динь-динь-динь!

Веселятся все игрушки

Целый день, целый день!

23. Мы топаем ногами

Мы топаем ногами.
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем.
Мы руки подаем. (Берут друг друга за руки.)
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.

По сигналу взрослого «Стой!»

24. У  мишки день рожденье.
    
                                    В доме праздник и веселье.

(Идут по кругу за руки, мишка в руках пританцовывает.)
У мишутки день рожденья.
Пр.: Праздник мы справляем,

(Притопывая, идут к центру круга).
Тра-ля-ля, тра-ля-ля,
Мишку поздравляем,

(Идут обратно, образуя круг.)
Тра-ля-ля, тра-ля-ля.

С нами, мишка, попляши,          
Спой нам песню от души.

25.   Снег – снежок

Дети встают в круг. 

 Снег – снежок, снег – снежок                           Постепенно опускают руки.

 По дорожке стелется.

 Снег – снежок, снег – снежок,

 Белая метелица.

Снег – снежок, снег – снежок,                          

Плавно качают руками        

Вправо и влево

 Замело дорожки.

 Снег – снежок, снег-  снежок,  Вместе поиграем

 И друг в друга снежки

 Весело бросаем.                                                    

Бросают снежки.

 Но тепло во дворе,                                                

Хлопают в ладоши.

 Не замерзли ушки.                                                Потирают уши.

 Накатаем мы снег.                                                

Вращают кистями рук перед   грудью.

Белый ком большущий                                              

Разводят руки в стороны                                                                                                 

26. Барашеньки

Выбираем Ваню, одеваем на него кепку. Ваня в кругу, дети в хороводе.

Барашеньки – крутороженьки

По лесам ходили,

По дворам бродили,

В скрипочку играли (показываем игру в скрипку)

Ваню тотешали.

Ваня, Ваня – простота (грозим пальцем)

Купил лошадь без хвоста,

Сел задом на перед (поворот с прыжком)

И поехал в огород (показываем вместе с Ваней как едем на лошади, щелкаем языком)

27. Мы на луг ходили

Дети в хороводе, один-зайчик в кругу.

Мы на луг ходили, хоровод водили.

Вот так на лугу хоровод водили.

Задремал на кочке

Зайка в холодочке.           Зайчик в кругу.

Вот так, вот так

Зайчик в холодочке.

Разбудить хотели,

В дудочку дудели.       Играем на дудочке.

Вот так, вот  так

В дудочку дудели.

Зайку мы будили,

В барабаны били,         Бьем в барабане.

Вот так, вот так

В барабаны били.

Зайка, просыпайся,

Ну-ка, поднимайся!   Подходим и поднимаем зайку.

Вот так, не ленись,     Хлопаем в ладошки.

Ну-ка, просыпайся.

Зайка наш проснулся.  Зайка прыгает по кругу.

28. Зайка.

Дети в хороводе, один-зайчик в кругу.

Малые ребятки собрались в кружок,

Поиграй-ка с нами, заиньки-дружок! (Идут в хороводе).

Прыг-скок, прыг-скок,

Скачет, скачет зайка(чик).   (Дети хлопают, зайчик прыгает).

Прыг-скок, прыг-скок,

Зайчик-попрыгайчик.

Выпрыгнуть из круга заинька старался,

Но в кругу у деток заинька остался.    (Дети не выпускают из круга)

Прыг-скок, прыг-скок,

Скачет, скачет зайка(чик).   (Дети хлопают, зайчик прыгает).

Прыг-скок, прыг-скок,

Зайчик-попрыгайчик.

Научи нас зайка

Прыгать как зайчата.

И тогда из круга

Выпустят ребята.

Прыг-скок, прыг-скок,

Скачет, скачет зайка(чик).   (Прыгают все).

Прыг-скок, прыг-скок,

Зайчик-попрыгайчик.

29. Козонька. (потешка, хороводная игра)

Один ребенок в кругу, дети в хороводе показывают действия по тексту.

Козонька рогатая,

Козонька бодатая.

Убежала за плетень,

Танцевала целый день.

Ножками коза топ-топ,

Кожками глаза хлоп-хлоп, Кто каши не ест, молока не пьет,

Забодает, забодает.. (Ребенок в кругу догоняет детей).

30. «Назови ласково»

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

Описание игры: Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, ―волшебную палочку). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алѐнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

31. «Раздувайся, пузырь»

Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания.

Описание игры: дети стоят в кругу очень тесно — это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад — «пузырь» увеличивается, сделав несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:

Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся!

Получается большой круг. Затем воспитатель (или кто-то из детей, выбранный ведущим) говорит: «Хлоп!» — «пузырь» лопается, все сбегаются к центру («пузырь» сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки).

32.  «Охота на тигра».

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребёнок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперёд руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

33.  «Волшебные водоросли».

Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.

34. «Охота на динозавриков» 

Дети встают в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного динозаврика. По окончании счета тот, у кого находится звекрек, вытягивая руки вперед, закрывает его ладошками. Остальные участники повторяют этот жест. Задача водящего - найти, у кого в руках динозаврик.

V блок.

Конспекты НОД на развитие социально-коммуникативных навыков у детей раннего возраста со сверстниками.

5.1        Конспект по развитию социально-коммуникативных качеств в первой младшей группе на тему «Игрушки».

Светлана Триковская 

Описание: Данное занятие позволяет детям запомнить стихотворение и воспитать у них любви и бережного отношения к игрушкам.

Цель: формирование речевых навыков с помощью стихотворений А. Барто «Игрушки»

Задачи: Обучающие:

*продолжать знакомить детей с предметами окружающего мира; *обогащать непосредственный чувствительный опыт детей при обследовании игрушек, выделяя их цвет, величину, форму, поверхность и материал, из которого они сделаны; *учить детей читать стихи с помощью воспитателя и самостоятельно; формировать выразительность движений: умение передавать простейшие движения под текст. (попрыгать как зайчик, поскакать как лошадь). *Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

развивающие:

• развивать все компоненты устной речи детей;

• развивать познавательный интерес, память;

• развивать художественное восприятие;

• развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.

Воспитательные:

*Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. *воспитывать у детей способность к сочувствию и отзывчивости; *воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Предварительная работа: чтение стихотворения «Мячик»,«Зайка» А. Барто, игра «Зайка».

Методические приемы. Игровая ситуация, беседа -диалог, физминутка,

Оборудование: игрушка – зайка, полотенце, лошадка.

Словарная работа: зайка, бросила, промок. Ход НОД.

1. Организационный момент

Воспитатель просим детей встать в кружок.

Подойди ко мне, дружок,

Соберемся все в кружок,

Мы за руки все возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Здравствуй, друг, здравствуй друг,

Здравствуй весь наш дружный круг.

- А сейчас мы с вами пожелаем доброго дня нашим ножкам и ручкам, и носику и ушкам.

(Выполняют самомассаж).

-Ой, какие молодцы, со всеми поздоровались. А теперь давайте все вместе сядем на стульчики. К нам в гости кто-то идет. Но чтобы он к нам пришел мы должны отгадать загадку.

Длинное ухо, Прыгает ловко, Любит морковку». Кто это?

- Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? (ответы).

- Зайчик! А что – то ты весь мокрый? (отвечаю за зайчика).

- Давайте, его завернем в полотенец, что бы он высох и согрелся. (выполняю действия).

- Ребята, что же случилось с зайчиком? (ответы).

- Послушайте, что об этом рассказала нам в своем стихотворение Агния Барто.

2. Чтение стихотворения из серии «Игрушки» А. Л. Барто «Зайка».

Зайку бросила хозяйка,

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

3. Беседа.

- Ребята, кто бросил зайчика? (ответы).

- Почему зайка мокрый? (ответы).

- Можно ли игрушки бросать на улице? (ответы).

- Что должны мы сделать с игрушками после того, как поиграли? (если затрудняются, говорю сама).

- Зайка обиделся на свою хозяйку. Ему было так плохо под дождём. Давайте пожалеем зайку, скажем ему ласковые слова. (дети жалеют зайку, говорят ему- «не плачь, хороший»).

-Какие у зайчика ушки? А хвост? - какие у него лапки?- А шубка (твердая или мягкая? Дети, а хорошо ли поступила хозяйка, оставив зайчика одного под дождём на скамейке?

- А вы свои игрушки оставляете на улице?

- Зайчику очень понравились ваши слова в его защиту. Вы такие добрые, заботливые, что ему захотелось с вами поиграть.

4. Физминутка «Зайка».

- Ребята, наш зайка уже высох, но замёрз. Давайте поиграем с ним.

Зайка серенький сидит,

Он ушами шевелит.

Вот так, вот так,

Он ушами шевелит.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Вот так, вот так,

Надо зайке поскакать.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так,

Надо лапочки погреть.

Дети выполняют движения согласно словам.

- Зайчик благодарит вас за игру и хочет ещё у нас погостить. Я думаю, что вы будете не против и не будете его обижать.

- А к нам в гости еще кто-то идет. Послушайте про него загадку.

У него густая грива. И кричит он «Иго-го!» Кто узнал друзья его?

- Молодцы! Правильно, это лошадка.

- -Посмотрите, какая красивая, сказочная лошадка.

- Стасик, какой у неё хвост? (длинный, пушистый). (предлагает детям потрогать хвост лошадки).

- Таня, а что у лошадки на шее и спине?

- Какая грива? (густая).

- Скажите, пожалуйста, как кричит лошадка? (Иго-го).

- А вы знаете, что про лошадку тоже написано стихотворение.

Чтение стихотворение А. Барто «Лошадка».

Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

- Кто любит свою лошадку? Что он делает? Хорошо ли он поступил?

- Лошадке очень понравилось стихотворение. Она вам говорит «Спасибо» и предлагает прокатиться.

- Вы согласны? Тогда, поехали!

Проводится игра «Лошадка».

Цок – цок, цок-цок, цок,

Скачи-скачи, лошадка.

Цок, цок, цок,

Любимая моя.

Цок, цок, цок, цок, цок,

Вези, вези, лошадка,

Цок, цок, цок

В далёкие края.

- Молодцы, хорошие мои. Вы все загадки отгадали, и поиграли с ними. Понравились ли вам игрушки? А хотели бы вы с ними еще поиграть? Давайте оставим игрушки у нас в группе и не будем их обижать. Но если вы их будете обижать они уйдут к другим детям – хорошим, добрым детям которые не обижают игрушек.

- Мне понравились не только наши гости – игрушки, но и вы все.

Вы у меня очень красивые, умные, хорошо рассказывали стихи, играли.

5.2 Конспект занятия в I младшей группе, образовательная область «Социально - коммуникативное развитие», «Семья».

Цель: познакомить детей с понятием «семья», формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, воспитание внимательного отношения и любви к родителям и близким людям.

Интеграция областей: речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно - эстетическое развитие.

Программное содержание:

Социально- коммуникативное развитие: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Речевое развитие: развитие речи как средства общения, активизация словаря, приобщение к художественной литературе.

Художественно- эстетическое развитие: развитие детского творчества; воспитывать интерес к музыке, желание выполнять простейшие движения под музыку; привлекать детей к посильному участию в развлечениях, развивать умение следить за действиями сказочных героев, способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Предварительная работа: изготовление персонажей для пальчиковой игры, проведение пальчиковой игры «Этот пальчик…», чтение русской народной сказки «Репка»

Материал: фланелеграф, фотографии родителей, костюмы к инсценировки сказки «Репка», подбор музыки для проведения физкультминутки «Я пеку, пеку, пеку…».

Описание организованной деятельности:

1. Организационный момент.

Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудро -

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

Давайте посмотрим друг на друга, улыбнёмся и скажем: «Здравствуйте!» (Дети здороваются.)

2. Основная часть. Знакомство детей с понятием «семья».

Воспитатель показывает из-за ширмы пальчиковых персонажей (семья).

-Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? Давайте поздороваемся. (Воспитатель показывает пальчиковую игру «этот пальчик… », побуждая детей договаривать слова.)

Этот пальчик дедушка – показывает большой палец с пальчиковой игрушкой –дедушкой.

Этот пальчик бабушка- показывает указательный палец – бабушка.

Этот пальчик мамочка – показывает средний палец – мамочка.

Этот пальчик папочка – показывает безымянный палец – папочка.

Этот пальчик Я – показывает мизинец с куклой ребёнка.

Вот и вся моя семья – показывает персонажей высоко подняв руку.

Воспитатель. Ребята, назовите, кто этот пальчик (дети называют каждый пальчик: дедушка, бабушка, папа, мама, ребёнок).

Дедушка такой же, как папа? Дедушка седой, на лице морщинки-складочки – он старенький. У папы нет седых белых волос, нет морщинок – он молодой. А мама такая же как бабушка? (проводится аналогичное сравнение). А это кто? – ребёнок. (взрослый называет сравнительные характеристики.) Это дедушка, это бабушка, это папа, это мама, это ребёнок (дети вместе со взрослым перечисляют пальчиковых героев.) А вместе они - семья.

Воспитатель спрашивает у каждого ребёнка, есть ли у него мама, папа, дедушка, бабушка и как их зовут? Любит ли он их? Уточняет, что у всех есть семья, в семье все любят друг друга и заботятся друг о друге, помогают друг другу.

Воспитатель приглашает детей к фланелеграфу, на котором размещены фотографии каждой семьи и предлагает детям найти и показать свою семью. Дети находят и называют по имени своих родных.

Воспитатель предлагает детям встать рядом друг с другом, посмотреть на соседа, улыбнуться. Вот какие дружные ребята. Мы в детском саду тоже любим, заботимся, помогаем. Воспитатель предлагает обняться детям, показать насколько мы дружные и как сильно мы любим друг друга.

Воспитатель рассказывает детям, что есть много сказок про дружную семью и предлагает детям проиграть русскую народную сказку «Репка».

Детям раздаются роли: дедушка, бабушка, внучка, собачка Жучка, кошка Машка и мышка. Воспитатель рассказывает сказку, а дети в соответствии с текстом выполняют действия.

Воспитатель. А сейчас давайте приготовим для своей мамочки и для папочки и для бабушки и для дедушки для всей семьи, сюрприз. Напечём с вами много пирожков.

Физкультминутка «Я пеку, пеку, пеку…»

Я пеку, пеку, пеку

Деткам всем по пирожку

А для милой мамочки

Испеку два пряничка.

Кушай, кушай мамочка

Вкусные два пряничка

А ребяток позову

Пирожками угощу.

3. Рефлексия.

Воспитатель. Молодцы, детки! Вот какие замечательные пирожки мы испекли для своей семьи. Получилось их много. Всем хватит. Спасибо за старание!

5.3 Интегрированная непосредственно образовательная деятельность в младшей разновозрастной группе на тему:

«Подарим Тане мячик»

Образовательные области ФГОС ДО: речевое развитие, познавательное развитие

Цель: формирование представления об окружающем мире, развитие речевых навыков с помощью стихотворений А. Барто.

Задачи:

1.Учить детей различать и называть цвета (красный, синий, зеленый, желтый).

2.Развивать у детей количественные представления: много – мало; речевую активность, мелкую моторику.

3.Укреплять артикуляционный и голосовой аппарат, выработка умеренности темпа речи.

4.Вызвать у детей радость от чтения знакомых стихотворений, участия в рассказывании, сочувствия к кукле Тане, эмоциональную отзывчивость, стремление к участию в решении проблемы.

5. Слышать музыку и выполнять под нее соответствующие движения.

6. Развивать навык общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Словарная работа: ввести в активный словарь детей понятия «много», «мало», названия четырех основных цветов.

Предварительная работа: разучивание стихов А.Л. Барто из цикла «Игрушки», рассматривание иллюстраций.

Пособия: кукла Таня, массажные мячи четырех основных цветов, музыкальное сопровождение.

Ход НОД

Воспитатель: Доброе утро дети! Какие вы сегодня веселые, славные, как красиво улыбаетесь. Как хорошо у нас в группе, да вот только солнышко ещё не проснулось. Давайте мы сами превратимся в солнышко. Покажите мне один пальчик, а теперь нарисуем в воздухе солнышко.

Дети рисуют в воздухе солнышко.

Воспитатель: Наше солнышко доброе, лучики у нашего солнышка ласковые. Погладьте друг друга своими ладошками — лучиками. Молодцы!

Я предлагаю вам отправиться в путешествие на самолете. А чтобы на нем полететь, нам надо самолет построить. Приготовились.

Строим одно крыло (вытянуть правую руку в сторону). Посмотрите, какое оно ровное, крепкое. Можно уже лететь?

Дети: Нет, на одном крыле самолет не летает.

Воспитатель: Строим второе крыло (вытянуть в сторону левую руку). Можно уже лететь?

Дети: …..

Воспитатель: Заводим мотор и полетели

Воспитатель читает стихотворение А.Л. Барто «Самолёт построим сами»

Самолёт построим сами.

Полетим под небесами,

Полетим под небесами;

А потом вернемся к маме.

(дети «летают» по группе, затем подбегают к воспитателю).

Воспитатель: Ну вот вы и прилетели к маме.(прислушивается) Ой, ребята, я слышу кто — то плачет. А вы слышите? Кто же это может быть? (вместе с детьми находит куклу)

Воспитатель: Ребята, это кукла Таня: « Таня почему ты плачешь?»

Вика спроси «…..», Кирилл «…….., Настя «…….»

Кукла Таня: Я играла в мячик и он упал в речку.

Воспитатель: Дети, почему Таня плачет?

Дети: …..

Воспитатель: Тише, Танечка, не плачь

                         Не утонет в речке мяч

 (вместе с детьми жалеют куклу, гладит её воспитатель)

Воспитатель: воспитатель по ходу поглаживания рассказывает стихотворение «Наша………»

При повторном рассказе воспитателя подключаются дети, ребёнок гладит куклу, воспитатель начинает строчку, а ребёнок продолжает (2-3 ребёнка)    

Воспитатель: Вот какие молодцы, Таню успокоили и она уже не плачет.

Я знаю, что все дети любят дарить подарки. А хотите подарить Тане много, много разноцветных мячей? (дети соглашаются).

С воспитателем подходят к корзинам с мячами.

Воспитатель. Возьмите каждый себе по мячику.

- Какой по форме мячик? (круглый).

- Мячики такие красивые, а хотите с ними поиграть? Давайте я вам покажу.

(воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми выполняет упражнение)

Мячик-ежик мы возьмем,           (берем массажный мячик) 
Покатаем и потрем.                   (катаем между ладошек) 
Вверх поднимем и опустим,     (можно просто поднять мячик вверх) 
И иголки посчитаем.                  (пальчиками одной руки нажимаем на шипы) 
Сядем с ежиком на пол,              (приседаем с мячиком и кладем его на пол) 
Ручкой ежика прижмем             (ручкой прижимаем мячик) 
И немножко покатаем…            (ручкой катаем мячик) 
Потом ручку поменяем.             (меняем ручку и тоже катаем мячик) 

- Воспитатель: Какие вы молодцы! Посмотрите, какие у нас пальчики стали крепкими, сильными. А зачем мы с вами искали мячи. Так давайте ей и подарим.

 -Я подарю Тане большой синий мячик.

- Вика, какой  мячик ты подаришь Тане? (еще 2-3 ребенка).

Воспитатель: Посмотри Таня, сколько ребята подарили тебе мячей

Воспитатель: Таня говорит, что очень рада вашим подаркам. А чтобы ей совсем радостно было, давайте для нее потанцуем.

Кукла Таня: ха-ха-ха как мне весело! Ха-ха-ха- как мне весело! (кукла Таня, кружится, пританцовывая (под муз.сопровож.)

Воспитатель: Дети, отчего нашей Тане так радостно?

Какие вы молодцы, вы  подарили  Тане мячи, потанцевали для нее и ей стало так весело и хорошо!

5.4 Сюжетно — ролевая игра: «Игрушки пришли в гости».

Цель игры: способствовать возникновению сюжетно – ролевых игр на темы наблюдений из окружающей жизни. Развивать у детей умение придумывать несложный сюжет, выбирать роль и выполнять ее, закрепить умение подбирать атрибуты для той или иной роли. Вызвать у детей интерес к сюжетно – ролевым играм, формировать умение согласовывать свои действия с действием товарищей. Воспитывать чувство коллективизма, самостоятельность, культуру общения друг с другом.

Материал: домик – теремок, игрушки: зайчик, 2 куклы, петушок, медвежонок.

Атрибуты к сюжетно – ролевым играм «Больница», «Парикмахерская», «Семья».

Ход игры:

Воспитатель обращает внимание детей на домик – теремок.

- Дети, посмотрите на наш теремок, какой он красивый, необычный.

«Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок не высок, не высок.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?»

- Интересно, кто в теремочке живет? (Заглядывает в домик)

- Ой, ребята, а в теремочке игрушки. Наверное, пока вы спали, они и пришли в теремок. Давайте, ребятки, постучим в теремок. (Дети стучат, но никто не отвечает).

- А давайте – ка, ребятки, отгадайте загадку:

«Прыг, скок, трусишка,

Хвост коротышка,

Ушки вдоль спинки

Глазки с косинкой,

Одежда в два цвета

На зиму и лето» (Ответы детей)

- Правильно, зайчик. А вот, и он (Воспитатель достает из домика зайчика)

- Давайте, мы ему песенку споем. (Исполняют песенку «В огороде заинька» М. Красева – зайчик пляшет).

- Как хорошо вы, ребятки, пели и как весело зайчик плясал и наверное устал, проголодался. Надо его накормить, да спать уложить. Кто хочет, за зайчиком поухаживать? (Дети с зайчиком идут в игровой центр. Кормят за столом морковкой, капустой и укладывают спать. Воспитатель с другими детьми опять подходят к домику).

- А сейчас мы посмотрим, кто еще в теремочке есть? Послушайте загадку:

«Кто кричит нам поутру

Звонкое ку – кА – ре – ку». (Ответ детей)

- Да, петушок. А мы с вами знаем песенку про петушка (Дети исполняют русскую народную песенку «Петушок». Появляется петушок с перевязанным горлышком. Воспитатель обращает внимание детей на больное горло петушка).

- Ой, ребятки, петушок – то заболел, наверное поел снега на улице, или мороженого много съел? Что надо делать, что бы петушок выздоровел? (Полечить петушка).

- Кто лечит? (Доктор).

- Кто, ребята из вас хочет быть доктором, что бы полечить петушка? Что бы когда петушок будет здоров, мог пойти в гости к зайчику.

«Где болит, что за плач? Я ученый детский врач.

Только трубку приложу, все болезни излечу».

(На ребенка, пожелавшего быть доктором, одевают халат, шапочку, он лечит петушка. Полечив, может пойти в уголок, где вместе с зайчиком угощает чаем петушка).

- А, кто же еще в теремочке живет? Давайте посмотрим. Ребята, отгадайте загадку: «Спит в берлоге он зимой в теплой шубе меховой.

Летом кушает малину, любит мед и очень он ленивый» (Ответы детей).

- Правильно, молодцы! А в домике медвежонок. Выходи к нам, медвежонок, мы тебе споем песенку. Послушай, и потанцуй с нами. (Дети, вместе с медвежонком, танцуют и поют песню М. Красева «Медвежата»).

- Вот, как мы хорошо умеем петь и танцевать. Молодцы, ребятки.

- Дети, посмотрите на мишку. Какой-то он лохматый. Надо его причесать. Видно так к нам торопился, что забыл привести себя в порядок. К кому. ребятки, все ходят, когда надо причесаться или подстричься? (Ответ).

- Правильно, к парикмахеру. Кто у нас хочет быть парикмахером?

(Выбирается парикмахер, он причесывает мишку).

«Парикмахер знает дело, он ребят стрижет умело.

Зачем ходить косматыми? Зачем ходить лохматыми?

Ведь лучше быть ребятами красивыми, опрятными».

- Когда медвежонок будет красивым, опрятным. То может пойти в гости к зайчику и петушку.

- А не заглянуть ли нам еще в теремок? Может там еще кто-то остался?

(Воспитатель заглядывает в домик).

- Да, здесь куклы к нам пришли, но что-то они стесняются к нам выходить. Давайте их позовем.

«В гости кукол приглашаем, сладким чаем угощаем.

Приходите к нам игрушки, будет тортик вам и плюшки».

- Вот, какие красивые, нарядные куклы к нам пришли, пойдемте их тоже чаем угостим. (Дети сажают всех за стол, угощают, поят чаем)

«Ай качи-качи-качи! Глянь баранки, калачи.

Глянь баранки, калачи, с пылу, с жару из печи!»

(Дети вовлечены в процесс сюжетно- ролевой игры. Играют с игрушками. Воспитатель следит за ходом игры, предоставляя детям самостоятельность в выборе атрибутов, партнеров, ролей).

5.5 Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе "Как Петрушка вежливости учился"

Программное содержание:

1. Учить детей понимать содержание инсценировок; учить выделять наиболее яркие поступки и действия героев.
2. Продолжать учить выражать свои мысли, чувства в речи, использовать слова, связанные с этикой общения, культурой поведения (пожалуйста, спасибо)
3. Воспитывать дружеские отношения, желание помогать друг другу.

Ход занятия:

1. Приходит Петрушка. Воспитатель: Жил-был Петрушка и была у него сестричка Аленушка. Она играла любимой игрушкой – петушком, а Петрушка тоже захотел поиграть с петушком и отобрал его (инсценировка – театр игрушек: Петрушка играет, Аленушка плачет). Почему она плачет? (ответы детей)

2. Давайте научим Петрушку, как можно вежливо попросить игрушку.

Игра «Попроси игрушку у друга»: дети просят игрушки друг у друга, необходимо следить, чтобы произносились слова «спасибо» и «пожалуйста».

Воспитатель: Вот, Петрушка, посмотри, какие вежливые у нас ребята! Ты, Петрушка, попроси что-нибудь у ребят. Только вежливо, не забывай волшебные слова.

А еще ребята у нас очень дружные.

3. Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе»

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим

Маленькие пальчики.

Методические указания. Первые две строчки - обхватить правой ладонью левую и покачивать в ритме стихотворения. Следующие две строчки - обхватить левой рукой правую и покачивать в ритме стихотворения.

4. Вопрос к детям: Мы ведь с вами дружные? Давайте покажем. Встаем в хоровод. Взялись за ручки, почувствовали тепло ладошек. А теперь подойдите к своему другу, улыбнитесь ему, обнимитесь.

5. Ребята, посмотрите, Аленушка принесла нам цветочки (синий, красный). Какие они?

Давайте прикоснемся красным цветочком к щечке и почувствуем от него тепло, он хороший. А теперь синим – и почувствуем холод, этот цветочек холодные, плохой. А теперь давайте оценим поступки цветочками. Если это хороший поступок, поднимаем красный цветочек, плохой – синий.

- ломать игрушку;

- помочь товарищу;

- обижать друга;

- читать книгу;

- ударить друга;

- дергать за косу девочку;

- угостить конфетой друга.

А теперь сделаем из цветочков полянки. На какой полянке вы бы хотели играть? Почему?

6. Игра-танец «Поссорились-помирились».

Раз ладошка, два ладошка -
Хлопают малышки.
Покружились (2 р.)
Наши шалунишки.
Погрози (3 р.) немножко,
Рассердись,
Отвернись,
Громче топни ножкой.

Грустно мне, скучно мне,
Не хочу сердиться.
Чтобы петь и плясать
Нужно помириться
Посмотри (2 р.)
На меня, дружочек,
Посмотри,
Улыбнись,
Потанцуй разочек

Раз ладошка, два ладошка -
Хлопают малышки.
Покружились (2 р.)
Наши шалунишки.
Ты на ушко мне шепни,
Расскажи, дружочек,
Посмотри,
Улыбнись,
Обнимись разочек.

VI блок.

Консультации

6.1 Социально-коммуникативное развитие ребенка младшего возраста

Каждый малыш по своей натуре первооткрыватель мира и его любопытство не знает границ, особенно на раннем этапе развития. По мере взросления и под воздействием таких факторов как семья, окружение, детский сад, он либо, сохраняет детскую непосредственность и продолжает с радостью идти на контакт, познавая мир, либо становиться неспособным выстраивать даже самые простые отношения со сверстниками и утрачивает способность коммуникативного общения.

Особенно четко данная проблема прослеживается в современном мире, когда ребенок уже в возрасте 2 – 3 лет предпочитает общению компьютерные игры, а коллективной игре просмотр телевизора. Тем самым он лишает себя возможности развивать коммуникационные навыки, что в конечном итоге приводит не только к дефициту общения как такового, но и к значительным сложностям и проблемам в процессе социализации.

Итогом становиться ситуация, когда ребенок, например, отправляясь в 1 класс, не умеет общаться со сверстниками. Они ему кажутся какими-то чужими, он не знает о чем с ними говорить, как с ними играть, а если его, не дай Бог, кто-то обидит, он сразу замыкается и еще больше отдаляется. Как правило, учителям в этом случае некогда разбираться в сути возникшего конфликта и все сводиться к простому заключению – раз ребенок не может дружить и общаться, значит, он «плохой и невоспитанный».

На самом же деле проблема не в том, что с ребенком что-то не так, а в том, что его просто не научили, ему не показали, как правильно строить свои отношения со сверстниками и как с ними общаться. Он просто этого не умеет делать и как следствие, либо сторонится всех, либо провоцирует конфликт.

Подобные ситуации в раннем возрасте накладывают большой отпечаток на его психику и формирование личности в целом. И навряд ли, такой ребенок вырастет общительным, веселым, целеустремленным и уверенным в себе человеком. А это уже прямая дорога к неудачам в трудовой деятельности и личной жизни.

Так что же такое социально-коммуникативное развитие детей, а главное – как правильно к нему подготовиться и дать ребенку все необходимые основы и навыки общения?

Что представляет собой социально-коммуникативное развитие ребенка

Социально-коммуникативное развитие ребенка – это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми.

Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.

Если выражаться обыденным языком, то социально-коммуникативное развитие необходимо ребенку для того, что бы в будущем, когда он пойдет в школу, поступит в ВУЗ или устроится на работу, он не испытывал трудностей в общении с другими людьми и стал полноценным членом общества.

Можно с полной уверенностью сказать, что процесс приобретения коммуникативной компетенции длительный, непростой, а посему начинать развивать ребенка в данном направлении необходимо с раннего возраста.
Успешное решение данных, поставленных задач, позволяет выразить надежду на то, что основная цель социально-коммуникативного развития ребенка младшей, средней группы и более старшего возраста, будет достигнута, и к переходу в качественно новую среду – школу – ребенок будет подготовлен, что не вызовет у него трудностей и значимых проблем.

6.2 Для чего нужна коммуникация ребенку младшего дошкольного возраста?

Развитие социально — коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.

Задачи социально — коммуникативного развития.

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, сопереживания;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Под социально — коммуникативным развитием подразумевается:

1. процесс развития биологически необходимых и социально одобряемых стереотипов поведения.

2. формирование представлений о нормах социальных ожиданий определенного поведения.

Для чего нужна коммуникация ребенку младшего дошкольного возраста?

Коммуникация в раннем возрасте — это:

- Способность выразить свои чувства и идеи

- Способность понимать значение того, что было сказано и сделано.

Показателем развития социальных потребностей является:

1. Возникновение интереса к другим детям (стремление к общению с другими детьми говорит о том, что у ребенка появляется свой круг общения).

2. Овладение основными навыками сомообслуживания и умение обходиться без посторонней помощи (навыками самообслуживания быстрее овладевают именно социально активные дети).

Полноценным развитием социально — коммуникативных навыков происходит только в процессе общения со взрослым. Взрослый - это носитель знаний и образцов человеческих действий с предметами, с его помощью малыш познает предметное окружение.

Вразвитие коммуникативных навыков так же является овладение речью. Овладение речью происходит в общение со взрослым через: называние предметов, указание действий.

Итак: социально — коммуникативные навыки будут развиваться если:

- у ребенка будут партнеры по общению

- Он всегда будет понят и будет получать ответы на свои сообщения

- Он будет слышать сказанные слова и видеть, что они обозначают

- Он будет тренироваться в коммуникации в повседневных делах

- Он наслаждается коммуникацией.

Развитие коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

Развитие коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

Анализ современной научно-методической и практической литературы, посвященной театральной деятельности, показал, что, действительно, театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей – умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения.

Согласно новым требованиям ФГОС в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Проблема формирования коммуникативных способностей традиционно находится в центре внимания отечественных педагогов. Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить.

Общение и совместная деятельность - важнейшие составляющие жизни ребенка, неотъемлемая часть процесса его социализации. Поэтому необходимо специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

По определению Л. Р. Мунировой, коммуникативные способности - это осознанные коммуникативные действия людей, которые базируются на системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков. Сознательное овладение коммуникативными умениями, бесспорно, является доступным детям дошкольного возраста, это еще и способность детей управлять своим поведением.

Общение - сложный многоплановый процесс установления развития контактов между людьми, порождаемый совместной деятельностью и включающий в себя как минимум три различных аспекта: коммуникацию (обмен информацией, интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Средствами коммуникации являются различные знаковые системы, прежде всего, речь («вербальные коммуникации») и другие системы знаков, составляющие «невербальные коммуникации».

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью, потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций, которая существует в реальной жизни. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации у ребенка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

Анализ детского творчества в работах Н. А. Ветлугиной, Л. А. Пеньковской, А. Е. Шибицкой, Л. С. Фурминой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности. К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов. Детское творчество в театрально-игровой деятельности включает исполнение своего или авторского замысла.

В связи с этим проблема, с моей точки зрения, заключается в необходимости осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей младшего дошкольного возраста и закладывает основу для формирования необходимых коммуникативных способностей.

Для успешного проведения театрализованных игр необходима импровизация, доверительная атмосфера, как со стороны воспитателя, так и со стороны детей.

Главный методический прием в использовании игр – их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта.

Многие педагоги (Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, Е. Горшкова и др.) считают, что, в игровых сюжетных ситуациях разнохарактерные персонажи должны взаимодействовать друг с другом, а в качестве средств передачи их взаимоотношений, переживаний используются жесты, выразительная пластика тела. В подобных заданиях дети, по сути, осваивают различные модели общения; это помогает им в повседневной жизни быть более контактными, восприимчивыми к эмоциональным проявлениям окружающих людей.

Развитие коммуникативных умений у детей позволит создать условия для формирования нравственной культуры ребенка, развития и коррекции эмоционально-волевых процессов у детей, способности к творческой реализации личности.

6.3 Игра, как лучший способ социально-коммуникативного развития ребенка любого возраста

Еще педагог и новатор В. А. Сухомлинский говорил: «Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка».

Именно игра, может стать верным помощником и воспитателей, и родителей в процессе социально-коммуникативного развития ребенка. Ведь даже для детей старшего возраста, не говоря уже о малышах, игра была и остается ведущим видом деятельности, а общение во время игры, ее неотъемлемой составляющей.

Большую роль игровой деятельности и ее значению в жизни ребенка, отводил и психолог Л. С. Рубинштейн, который отмечал, что только во время игры ребенок не просто исполняет чужую роль и имитирует чужую личность, но и расширяет, углубляет и обогащает собственную. А в результате - это облегчает ему понимание окружающего мира и происходящих в нем событий.

Однако игра игре рознь, и то, что интересно малышу может совершенно не заинтересовать ребенка 4 – 5 лет. Поэтому игровая деятельность должна не только соответствовать возрасту ребенка, но и давать ему ощущение управления происходящими событиями. Только в этом случае он не только постигнет смысл и всю важность человеческих отношений, но и осознает свое место в них. А это уже сформирует необходимые навыки и опыт общения, который ему пригодиться и на данном этапе, и в будущем.

Так, для детей младшего возраста (2 – 3 года) подойдут обычные сюжетно-ролевые игры на любую тематику «Игра в магазин», «Игра в доктора», «Игра в дочки-матери» и т.д. При этом важно, чтобы в игре принимал участие взрослый – папа, мама, бабушка, дедушка, воспитатель – потому как именно взрослый, своим примером должен показать ребенку, как правильно здороваться, заводить разговор, вести беседу, получить желаемое или наоборот, отказаться от чего-то.

Такие игры дают ребенку не только прекрасный опыт общения, тем самым развивая его социально-коммуникативные навыки и формируя коммуникативную компетенцию в будущем, но и подготавливают его к безболезненной социализации. Когда ему придется самостоятельно, без мамы, папы и воспитателя, переступив порог относительно взрослой жизни, принимать решения, реагировать на происходящие события и участвовать в них.

6.4 Консультация для педагогов ДОУ «Организация развивающей среды по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Одним из 5 приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО) является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.