Обучение рассказыванию
консультация по развитию речи на тему

Грицук М.Н.

Калининград

Обучение рассказыванию детей.

Консультация для воспитателей.

             Обучение детей рассказыванию является одним из главных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы. Обучение рассказыванию играет важную роль в развитии монологической формы речи, психических процессов и познавательных способностей.

              Наиболее остро проблема развития связной монологической речи возникает при работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР). Значительные трудности  в овладении навыками связной контекстной речи у таких детей обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Вторичные отклонения в развитии психических процессов создают дополнительные трудности. У детей с ОНР отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число грамматических и синтаксических ошибок. Все это должно быть учтено при проведении коррекционных занятий по обучению детей рассказыванию.

               Работу по развитию связной речи детей рекомендуется начинать с описания предмета, т.к. на таких занятиях закладывается основа, лексическая

и грамматическая, для работы над более сложными методами обучения детей рассказыванию (пересказы, творческие рассказы о реальных событиях, предметах, по картинам). Обучение описанию предмета проводится в три этапа.

               I этап – упражнения на узнавание предмета по его описанию; сравнение предметов по существенным признакам; упражнения на составление словосочетаний и предложений с опорой на зрительное и тактильное восприятие предмета. Упражнения целесообразно проводить с использованием материала ряда лексических тем: «Овощи», «Фрукты» и др. На данном этапе применимы такие дидактические игры, как «Описательное лото», «Предмет и изображение» и др.

               II этап – описание предметам по схемам (4-5 предложений) по плану:

• определение предмета;
• отличительные признаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства при тактильном восприятии и др.
• предназначение предмета; отнесение к соответствующей предметной группе. Дидактические игры: «Магазин», «Маша заблудилась» и др.

III этап – сравнительное описание. Виды упражнений: дополнение предложений, составление предложений по вопросам, выделение отличительных признаков двух предметов. Дидактические игры: «А у вас?», «Что забыл нарисовать художник?» и др.

Следующим методом работы по развитию связной речи является пересказ. Обучение пересказу обогащает словарный запас, благоприятствует развитию памяти, восприятия, внимания. При этом дети усваивают посредством имитации нормальные основы устной речи, упражняются в правильном употреблении языковых средств по аналогии с содержащимися в произведениях для пересказа.

Большое значение при обучении пересказу имеют подготовительные упражнения. Они помогают организовать внимание детей, подготовить их к восприятию текста (например, отгадывание загадок о персонажах будущего рассказа, активизация лексического материала по теме произведения: уточнение значений отдельных слов и словосочетаний, встречающихся в тексте, с демонстрацией соответствующих предмету картинок).

Важно уделить внимание анализу и обсуждению детских пересказов. При анализе отмечаются такие качества составленного пересказа , как полнота, последовательность передачи рассказа, смысловое соответствие тексту; обращается внимание детей на удачное использование средств образной выразительности, проявление элементов творчества.

Когда дети более или менее овладели навыками описания предметов и пересказа, можно приступать к обучению рассказыванию по картинам. Это наиболее сложный вид рассказа, поэтому при обучении ему необходимо соблюдать определенную последовательность. В.П.Глухов рекомендует с составления рассказов по сюжетной картине с несколькими группами действующих лиц («Зимние развлечения из серии «Времена года» В.Соловьева). Затем можно переходить к составлению рассказа по картине, где на первое место выходят обстановка, место действия, события (И.Левитан «Осенний день. Сокольники», К.Коровин «Зимой» и др.). Следующий этап – рассказы по картинам с домысливанием предыдущих или последующих действий  (А.Пластов «Ужин трактористов», В.Васнецов «Аленушка» и др.). Самый сложный этап – описание пейзажных картин (И.Левитан «Золотая осень», И.Шишкин «Рожь» и др.). Работа по обучению рассказыванию по картинам предполагает подготовительный этап (чтение пословиц, художественных образцов, отгадывание загадок); разбор содержания картины (определение места и времени, выделение и характеристика действующих лиц и наиболее существенных предметов, взаимоотношения персонажей, пространства, атрибутов и другие отношения

предметов); составление рассказа (составление плана, рассказы по микротемам, рассказы по цепочке, полный рассказ). Дидактические игры: «Кто больше увидел?», «Кто самый внимательный?» и др.

Работа по обучению детей рассказыванию должна вестись систематически и целенаправленно, с учетом индивидуальных особенностей детей и тяжести их дефекта.