Этапы развития речи детей. Причины речевых нарушений.
статья по развитию речи

  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение  

Детский сад комбинированного вида  «Детство», городского округа Котельники Московской области 140055 Московская обл., г. Котельники, мкр. Белая дача, д. 9

тел. (495) 559-75-27 тел./факс (495) 559-81-54  ds-detstvo@yandex.ru

_____________________________________________

Этапы развития речи детей. Причины речевых нарушений

Сообщение на Родительском собрании подготовила: Насонова Т.Р.

18.09.2018

Для того, чтобы понять, почему следует уделять очень пристальное внимание динамики развития речи, надо хорошо понимать, что такое речь.

Речь – это прежде всего инструмент социального взаимодействия. 

Социализация

Что такое социализация? Это правила и способы взаимодействия с себе подобными. У разумных приматов  это взаимодействие называется социумом, у неразумных – стаей. А зачем нужно это взаимодействие с точки зрения выживания? Ответ очевиден, для того, чтобы получать от социума необходимые для выживания ресурсы и блага.

Формирование социального взаимодействия

Сначала для младенца социум состоит из его матери, присутствие которой является гарантом безопасности.

Если ребенок только что родился, конечно, лучше всего, чтобы он вскармливался грудью матери, если у матери нет молока, можно кормить из бутылочки, но только обязательно на руках. Если ребенок будет кушать из бутылочки, не ощущая мать рядом, с этого момента начнутся проблемы с социализацией, потому что на данном этапе развития его биовыживательный контур – это мать или человек ее заменяющий.  Если это не так, то значит, мир устроен иначе и нет смысла запускать из генетической памяти социальные программы, накопленные в ходе эволюции.

Короткие иллюстрации, о чем идет речь. Грудной ребенок хочет кушать. Он в состоянии информировать об этом только с помощью крика. Возможно несколько сценариев развития дальнейших событий:

      1.Ребенок закричал, ему молча дали бутылочку с едой. В этой ситуации потребность удовлетворена и не произошло ничего, что заставляло бы включатся механизму социализации.

      2. Ребенок точно так же закричал, но его взяли на руки, как – то успокоили, пообщались хотя – бы тактильно, а потом покормили. Эта ситуация принципиально другая. Здесь просматривается четкая схема: потребность – сигнал потребности – элемент социального взаимодействия – удовлетворение потребности.

      3.Ребенок закричал. Сигнал: «Хочу кушать». Его крик вызывает негативную реакцию у окружающих и ребенку дают ощутить эту негативную реакцию: на него кричат, его трясут или что-то подобное, а затем кормят или не кормят – это уже не играет роли. Данное развитие событий весьма негативно отразится в формировании социализации ребенка. Мозг ребенка, скорее всего, в зависимости от отдельных деталей, будет принимать решения: хорошо это или плохо – социальное взаимодействие. Если будет принято решение, что элементы социального взаимодействия никак не способствуют удовлетворению естественных потребностей, можно ожидать, что в этой сфере начнут возникать проблемы.

        4. Ребенок закричал. Сигнал: «Хочу кушать» (оптимальный вариант грудного вскармливания). Ласковая, любящая мама берет ребенка на руки и начинает кормить естественным образом. Казалось бы, это оптимальная ситуация, оптимальный для данного возраста совершенно естественный уровень социального взаимодействия. Может ли в такой ситуации сложиться что-то неблагоприятное. Вполне возможно, если в этот ответственный для ребенка момент, на него обрушивается дополнительная, неестественная информация. У ребенка работают все органы чувств, его слух настроен на максимальную чувствительность, чтобы услышать сердцебиение матери, а вместо этого он слышит весьма громкий информационный мусор от телевизора или других источников. Вместо четкой, предписанной природой последовательности: руки матери – тепло материнского тела – запах матери – ощущение биения ее сердца – вкусное молоко, ребенок получает другую схему: руки матери – тепло материнского тела – запах косметики – крики из телевизионной передачи «Сходим с ума вместе»  - вкусное молоко. Смею предположить, что прогноз дальнейшего развития ребенка в лучшем случаи непредсказуем, потому что с самого начала развития ребенок получает информацию, что мир устроен каким-то невероятно дурацким образом на что в его генетической памяти не находится сколько то бы ни было приемлемого шаблона поведения.

      По мере взросления социум ребенка расширяется, усложняется взаимодействие с ним, появляется необходимость в сложных средствах коммуникаций, например, речевого общения и т.д. по мере взросления и развития.

Причины нарушений речи

Частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет; снижение слуха; анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата. Бывают случаи, когда причины нарушения развития остаются невыясненными и ставится диагноз: нарушение развития невыясненного генеза. У разных детей развитие речи может происходить с некоторым опережением или отставанием от возрастной нормы и в некоторых случаях это нельзя считать патологией.

К пяти годам словарь ребенка составляет примерно 2500 -  3000 слов.

Ребенок говорит предложениями из 5 - 6 слов.  Пользуется всеми типами предложений, в том числе и сложными. Умеет пересказывать. Определяет право - лево у себя, но не у других. Знает простые антонимы (твердый -мягкий). Пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем.

Знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны. Выполняет словесные задания с предлогами сзади, между, рядом,  и т.п.  Большинство детей  более четко произносят свистящие звуки и [Ц]. У  детей

появляются звуки позднего онтогенеза ( ш, ж, ч, щ, л, р).

к пяти годам у детей заканчивается процесс овладения звуками.

К сожалению, на сегодняшний день, мы наблюдаем всё большее количество детей, имеющих проблемы речевого развития и помимо совсем тяжелых случаев существует большое количество нарушений речи, при которых обязательно применение логопедической коррекции. Тут надо иметь в виду, что успех логопедической коррекции на 100% зависит от того, своевременно ли мы начали эту коррекцию.

Общее недоразвитие речи

Это дети, у которых имеются нарушения всех компонентов речи.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к. самостоятельное общение является для них затрудненным.

Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки.

Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук), у этих детей оно проявляется в смешении заданных звуков с другими, менее сходными.

Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3—4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов (вместо дети слепили снеговика — дети сипили новика). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановке и замене звуков и слогов, сокращении при стечении согласных в слове (товотик вместо животик, коловода вместо сковорода, саф вместо шкаф, татика вместо ткачиха, кет вместо ткет) и т. д.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования звукопроизношения из- за дефектов восприятия и фонем. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:  

- недифференцированное произношение пар или групп звуков.

- смешение звуков,

- другие недостатки произношения.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:  

- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

-  неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

-  затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:  

- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, произвольное внимание сформировано недостаточно. Ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;  

- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку  понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;  

- отмечаются особенности в формировании мыслительных операций. Преобладает наглядно-образное мышление

Скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна, вследствие чего имеет место замедленное и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:  

- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;  

- возникают трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;  

- затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;  

- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

У речевых детей следует  особо выделить следующие нарушения:

- ОБЩАЯ МОТОРИКА.  Дети моторно неловки, быстро утомляются,  при функциональных нагрузках – неритмичны, плохо переключаются с одного движения на другое, испытывают трудности при имитации движений.  

- МЕЛКАЯ МОТОРИКА РУК. Дети плохо держат карандаш, трудности при овладении графическими навыками.                                        

- АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ АППАРАТ. У всех детей нарушена моторная функция работы артикуляционного аппарата. При функциональных нагрузках качество артикуляционных движений падает.

-ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ. Дети не используют в речи поставленные звуки (смешивают, пропускают, искажают). Слоговая структура,  как правило, нарушена.

- ПРОСОДИКА.  Страдают голос. Ослаблен речевой выдох. Речь монотонна.  

 - ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. Наблюдается недоразвитие  психомоторных функций, снижены внимание, память, нарушено зрительное восприятие, затруднена ориентация в пространстве