Рабочая программа средней группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
рабочая программа по обучению грамоте (средняя группа)
Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов детского сада и родителей воспитанников.
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
Название раздела | Страница | |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | ||
1.1 | Пояснительная записка. (Цели, задачи, принципы и подходы) | 4 |
1.2. | Планируемые результаты | 6 |
1.3. | Характеристика особенностей развития детей | 7 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
2.1. | Основное содержание образовательной области «Речевое развитие» | 12 |
2.2. | Формы образовательной деятельности | 15 |
2.3. | Взаимодействие с семьями воспитанников | 16 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
3.1. | Организация жизнедеятельности детей | 17 |
3.2. | Учебно-методический комплект по реализации программы | 18 |
ПРИЛОЖЕНИЕ | ||
1. | Учебный план | 20 |
2. | Календарный учебный график | 23 |
3. | Расписание занятий | 24 |
4. | Календарный план воспитательной работы | 26 |
5. | Комплексно-тематическое планирование | 28 |
6. | Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие» | 31 |
7. | Диагностические карты | 61 |
8. | План мероприятий по взаимодействию с родителями | 66 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основании адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Цели и задачи реализации программы
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) в возрасте от 4 до 5 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов детского сада и родителей воспитанников.
Задачи Программы:
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
- Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
- Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищевой Н.В.:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования детей дошкольного возраста и интеграции усилий специалистов;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
-принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Подходы к формированию Программы:
- подход, основанный на идее целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса;
- культурно-исторический подход, рассматривающий формирующуюся в процессе образования личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры;
- подход, учитывающий современность программы, ориентированный на ребенка;
- подход к образованию дошкольника как педагогическому сопровождению; как создание условий, стимулирующих развитие личности;
- системно-деятельный подход, способствующий формированию познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности, предполагающий, что дети самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач; включающий развитие креативности и овладение культурой;
- дифференцированный подход к особенностям развития детей с речевыми нарушениями;
- интегрированный подход.
Принципы построения коррекционной работы:
- системный подход в реализации задач;
- единство диагностики и коррекции развития ребенка;
- развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;
- целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;
- интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
- расширение пространства детства.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
1.2. Планируемые результаты
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста (с 4-5лет) с ТНР.
К четырем с половиной годам ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья и простые потешки;
– использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке
Речевое развитие:
Ребёнок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращённой речи приближается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребёнок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трёх-четырёх простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочинённые предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишия; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа, речь ребёнка интонирована.
1.3. Характеристика особенностей развития детей
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б. Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Характеристика детей с I уровнем развития речи:
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вер-бальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кдка» — петушок, «кбй» — открой, «дбба» — добрый, «дйда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,
мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пака ди» — собака сидит,; «атпб» — молоток, «тя мако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут со-стоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «кика» — книга; «пака» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атота» — морковка, «тпяпатп» — кровать, «тяти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «Бея» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пака» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем развития речи:
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска атать нйка» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изй асаня мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мога каф» — много кукол, «синя када-сы» — синие карандаши, «лёт бадйка» — льет водичку, «тасин петакбк» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «ги-бы суп» — грибной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т, п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой] функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тшбфи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транс-: порт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка; «мис- ка» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» — лисенок, «мйнъка вбйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в; понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной ли-нии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандйс» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписёд» — велосипед, «мисанёй» — мили¬ционер, «хадйка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем развития речи:
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики; Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутш хбйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «татал-лист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «зади-гайка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет коричневой палки, «пйсит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет» «виноградник» — «он садит», «печник» — «пё-чка» и т. п.)- Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторйл — тракторист, чйтик — читатель, абрикбснын — абрикосовый» и т. п.), грубое иска-жение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенбй, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк»)и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Среднюю логопедическую группу «Дельфинчики» для детей с тяжелыми нарушениями речи посещают 10 детей. Из них 5 – мальчиков и 5 девочек. 2 (20%) детей имеют I уровень речевого развития речи; 2(20%) детей имеет II-III уровень развития речи; III уровень речевого развития речи у 6(60%) детей.
Внешний вид, специфика поведения детей-логопатов, как правило, соответствуют возрастным показателям. Но часто можно заметить, что ребенок муторно неловок, скован, присутствуют те или иные знаки левшества. У детей быстро наступают признаки утомления, темп неравномерен, чаще снижен, особенно при работе с вербальными заданиями. На фоне утомления может проявляться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря интереса.
Речевая активность у детей-логопатов невысокая, наблюдается сужение объема активного внимания, слухоречевого запоминания, выраженная несформированность пространственных представлений. За счет несформированности пространственных представлений на всех уровнях у детей затруднено понимание и продуцирование причинно – следственных отношений, понимание сложных речевых конструкций, всех форм словообразования. В то же время, задания наглядно-действенного и наглядно-образного невербального типа выполняются в соответствии с условно – нормативными показателями. В целом игра детей-логопатов мало отличается от возрастной нормы.
Спецификой игры являются некоторые трудности саморегуляции. Часто негатив вызывается тем, что ребенок не может выразить свою точку зрения на игру. Это вызывает конфликты с другими детьми. Дети этой группы более успешны в играх невербального плана. Могут быть малоактивны в совместных играх. Особенностями эмоционально-личностного развития детей-логопатов могут быть неуверенность в себе, тревожность. Как правило, контакты со сверстниками у них не нарушены. Но в игре чаще всего берут на себя пассивную роль, притязания на успех невысокие. На фоне утомления у детей-логопатов может проявляться эмоциональная неустойчивость.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основное содержание образовательной области «Речевое развитие»
Коррекционная, образовательная, игровая деятельность
В соответствии с ФГОС ДО, «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной литературой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучению грамоте».
Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в средней группе.
1. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
- Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
- Понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
- Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
- Понимание простых предлогов.
- Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
- Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
- Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
- Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
- Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
- Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
- Формировать умение согласовывать числительные с существительным мужского и женского рода.
- Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
- Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
3. РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
- Правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
- Формировать навык мягкого голосоведения.
- Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
- Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
- Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
- движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
- Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
- Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
- Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
- Правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
- Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
- Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
- Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
- Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
- Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
- Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
- Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, ).
- Научить подбирать слова с заданным звуком.
- Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
4. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ.
- Сформировать понятие о буквах и представление о том, чем звук отличается от буквы.
- Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.
- Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнуровки, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
- Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
- Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
5. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
- Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
- Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.
- Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
- Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
- умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
- Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
- Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
2.2. Формы образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
Непосредственно обр. деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные, подгрупповые, групповые | Индивидуальные, подгрупповые, групповые | Индивидуальные, подгрупповые | |
|
|
| |
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
Семья - это то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления и которое оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка логопеду и воспитателям необходимо привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития дошкольника. Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. Для этого в детском саду к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Задания подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедической группе детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Они должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми четвертого, пятого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе в последующем. (Приложение № 7)
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация жизнедеятельности детей
Режим дня
Средняя группа компенсирующей направленности с ТНР «Дельфинчики» (4-5 лет)
Режимные моменты | Время |
Утренний приём (осмотр детей, термометрия, консультирование родителей, игры детей) | 7.00-8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
Завтрак (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи); Самостоятельная деятельность | 8.20-9.00 |
Образовательная деятельность (непрерывная образовательная деятельность, согласно режиму занятий) | 9.00-9.50 по подгруппам |
Самостоятельная деятельность (игры) | |
Второй завтрак (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи) | 9.50-10.00 |
Прогулка, двигательная активность (подготовка к прогулке: переодевание; прогулка: подвижные игры. Возвращение с прогулки) | 10.20-11.50 |
Обед (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи) | 11.50-12.30 |
Дневной сон (подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати; дневной сон) | 12.30-15.00 |
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание) | 15.00-15.15 |
Образовательная деятельность (непрерывная образовательная деятельность, согласно режиму занятий) | - |
Совместная, самостоятельная деятельность (игры) | 15.15-16.20 |
Уплотненный полдник (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи) | 16.20-16.40 16.40-18.10 |
Прогулка, двигательная активность (подготовка к прогулке: переодевание; прогулка: подвижные игры. Возвращение с прогулки) | |
Самостоятельная деятельность (спокойный досуг), уход домой | 18.10-19.00 |
ИТОГО Дневной сон (ежедневно) Прогулка (ежедневно) Объем образовательной нагрузки (в неделю) Двигательная активность (ежедневно) | 2 ч. 30 мин. 3 ч. 3 ч.20 мин 1 ч. |
3.2. Учебно-методический комплект для реализации программы
№ | Название | Издательство | Автор | |
1 | Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. | Издание 3-е, перераб. и доп. В соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2021. | Нищева Н.В. | |
2 | Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа логопеда. | Издание 3-е, перераб. и доп. В соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2021. | Нищева Н.В. | |
3 | Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4 до 5 лет ). | СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. – 320 с | Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кирилова Ю.А. | |
4 | «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи от 4 до 5 лет (средняя группа)» | СПб: «Детство - Пресс», 2019 | Нищева Н.В. | |
5 | «Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)» | СПб: «Детство – Пресс», 2016 | Нищева Н.В. | |
6 | «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)» | СПб: «Детство – Пресс», 2017 | Нищева Н.В. | |
7 | Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 1,2,3,4 | СПб: «Детство – Пресс», 2017 | Нищева Н.В. | |
8 | Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. | СПб: «Детство - Пресс», 2017 | Нищева Н.В. | |
9 | Формирование грамматического строя речи. Употребление предлогов с 4до7 лет. | СПб: «Детство - Пресс», 2017 | Нищева Н.В. | |
10 | Формирование грамматического строя речи. Согласование числительных с существительными. | СПб: «Детство - Пресс», 2017 | Нищева Н.В. | |
11 | Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению. | СПб: «Детство – Пресс», 2015 | Нищева Н.В. | |
12 | Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников. | СПб: «Детство – Пресс», 2017 | Нищева Н.В. | |
13 | Тетрадь для средней логопедической группы детского сада. | СПб: «Детство – Пресс», 2021 | Нищева Н.В. | |
Демонстрационный материал: 1. Кем быть? Детям о профессиях. 2. Круглый год 3. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. 4. Наш детский сад 5. Раз – комета, два – планета. 6. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. 7. Мир природы. Животные. 8. Живая природа. В мире животных. 9. Живая природа. В мире растений. 10. Четыре времени года. 11. Картинный материал по лексическим темам. | Настольно-печатные игры: 1. «Что сначала, что потом?» 2. «Кто какой?» 3. «Собери пословицы» 4. «Четыре сезона: осень» 5.«Развиваем речь» 6. «Играем в сказку. «Три поросенка» 7. «Учись играя!» «Закономерности» 8. «Большие и маленькие » 9. «Большие и маленькие. Изучаем домашних животных» 10. «Мои первые игры» «Мама, папа и я» 11. «Играя, учись!» «Чей домик?» 12. «Играя, учусь!» «Первые буквы». | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Учебный план
Направления развития (образовательные области) | Виды детской деятельности (непрерывная образовательная деятельность) | средняя группа компенсирующей направленности с ТНР (4-5 лет) |
Социально-коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Интегрируется со всеми образовательными областями |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | ||
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание | ||
Формирование основ безопасности | ||
Познавательное развитие | Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская деятельность. | 1 |
Познавательное развитие. Конструктивно-модельная деятельность. | - | |
Развитие математических представлений | 1 | |
Речевое развитие | Логопедическое. Развитие речи (связная речь, грам. строй речи, формирование словаря, звуковая культура речи) | 2 |
Обучение грамоте | ||
Художественная литература | - | |
Художественно – эстетическое развитие | Рисование | 0,5 |
Лепка | 0,25 | |
Аппликация | 0,25 | |
Музыкальное развитие | 2 | |
Физическое развитие | Физическая культура | 3 |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Интегрируется со всеми образовательными областями | |
Познавательное развитие | Гончарова Е.В. «Экология для малышей» Национально-региональный компонент | Интегрируется 1 раз в месяц с познавательным развитием |
Социально-коммуникативное развитие | Целикова Н.Ю. Программа обучения правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Дорожная Азбука». | Проводится 1 раз в неделю в совместной деятельности детей и воспитателя |
Кузьмин И.А., Камкин А.В. Программа «Социокультурные истоки» Занятия по интересам «Социокультурные истоки» | Проводится 1 раз в неделю в совместной деятельности детей и воспитателя | |
Образовательная нагрузка в неделю, количество НОД. | 10 (20’) | |
Образовательная нагрузка в неделю, мин. | 3часа 20минут | |
Пояснительная записка к учебному плану.
Учебный план регламентирует организацию образовательного процесса в группе.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде занятий, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Занятия реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Для реализации задач по речевому развитию в учебный план включены коррекционно-развивающие занятия по развитию речи, в содержание которых включено: владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Работой по ОО «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В соответствии СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 28.01.2021 г., регистрационный N 2) установлена продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки: для детей от 4 до 5 лет – 40 минут в день, в неделю 3 часа 20 минут. Образовательная деятельность осуществляется в первой половине дня. В середине времени, отведенного на занятие, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами занятий - не менее 10 минут.
Мероприятия по профилактике речевых нарушений включают ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, пальчиковую гимнастику, дыхательную гимнастику, игры и игровые упражнения на развитие слухового внимания.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Учебный план обеспечивает сбалансированный режим всех видов деятельности, не допуская физической и психологической перегрузки.
Учебный план в МАДОУ д/с «Улыбка» установлен на учебный год с 01.09.2022 г. по 31.05.2023г. Количество учебных недель за период обучения – 36 недель 3 дня.
Диагностический период проводится 2 раза в год: с 01.09.2022 по 15.09.2022 учебного года и с 17.05.2023 по 31.05.2023 учебного года. Педагогическая диагностика проводится на основе наблюдения в процессе непрерывной образовательной деятельности и в совместной деятельности взрослого и детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Календарный учебный график работы
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»
на 2022 – 2023 учебный год
Содержание | Продолжительность | Кол-во нед/ кол-во дней |
период учебного года | 01.09.2020 – 31.05.2021 | 36 недель, 3 дня |
недельный режим работы | 5 дней | 183 дня |
праздничные дни | 04.11.2022г. 03-06.01.2023г. 23.02.-24.02.2023г. 08.03.2023г. 01.05.2023г. 08.05.-09.05.2023г. | 11 дней |
летний период | 01.06.2023г. - 31.08.2023г. | 92 дня |
кол-во учебных недель за период обучения старшего дошкольного возраста | 36 недель 3 дня | |
кол-во учебных недель за период обучения раннего и младшего возраста | 36 недель 3 дня | |
Примечание:
- с воскресенья 1 января на 24 февраля;
- с субботы 7 января на понедельник 8 мая.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Расписание занятий
ДНИ НЕДЕЛИ | ВИДЫ ЗАНЯТИЙ |
Понедельник «День радостных встреч с народной игрой» | 1. Познавательное развитие 9.00-9.20-1 подгр. 9.30-9.50-2 подгр. 2. Физическое развитие 10.00-10.20 |
Вторник «День искусства» | 1. Развитие математических представлений 9.00-9.20-1 подгр. 10.00-10.20-2 подгр. 2. Физическое развитие 9.30-9.50 |
Среда «Сладкий вечер» | 1. Развитие речи (логопедическое) 9.00-9.20-1 подгр 9.30-9.50-2 подгр 2. Музыка 10.00-10.20 |
Четверг «День театра" | 1.Рисование (2 раза в месяц) Лепка (1 раз в месяц) Аппликация (1 раз в месяц) 9.00-9.20-2 подгр 9.30-9.50-1 подгр 2. Музыка 10.00-10.20 |
Пятница «День труда» | 1. Физическое развитие 9.00-9.20 2. Развитие речи (логопедическое) 9.30-9.50-1 подгр 10.00-10.20-2 подгр |
Кол-во НОД в неделю | 10 НОД по 20 минут. |
Недельная нагрузка | Образовательная деятельность 200мин=3ч.20мин |
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Календарный план воспитательной работы
МАДОУ д/с «Улыбка» на 2022-2023 учебный год
Календарный план воспитательной работы МАДОУ д/с «Улыбка» составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами МАДОУ д/с «Улыбка» в 2022-2023 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МАДОУ д/с «Улыбка».
Образовательные события, приуроченные к государственным и национальным праздникам, памятным датам и событиям российской истории и культуры
2022 год - Год народного искусства и нематериального культурного наследия России
2023 год - Год педагога и наставника
Месяц | Число | Образовательное событие |
Сентябрь | 1 | День знаний. Тематическое занятие |
8 | Международный день распространения грамотности. Беседа с детьми на тему «Этика общения». | |
Октябрь | 25 | Международный день школьных библиотек. Экскурсия в библиотеку. |
Ноябрь | 16 | Международный день толерантности. Акция «Дари тепло и радость людям». |
27 | День матери в России. Досуги. | |
Декабрь | 9 | День рождения ХМАО-Югры. Тематическое занятие «С чего начинается Родина!». |
Январь | 1-10 | Праздничные дни. Новый год, Рождество, Старый новый год. Утренники. |
Февраль | 21 | Международный день родного языка. Конкурс «Кто лучше всех скажет скороговорку». |
Март | ||
8 | Международный женский день. Праздник для мам и бабушек. | |
Апрель | 2 | День рождения Г.Х. Андерсена Д/И «Последовательность событий» по сказкам Г.Х. Андерсена |
12 | День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы». С-р/и игра «Космическое путешествие». | |
22 | Всемирный день Земли Дидактическая игра «Это зависит от каждого из вас». | |
30 | День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ. Встреча с интересными людьми (инструктор по противопожарной безопасности). Акции: «Марш парков», «Спасти и сохранить». | |
Май | 9 | День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов (1945 г.). Тематические занятия просмотром видеоролика «О той войне». |
15 | Международный день семьи Фотовыставка «Семейное счастье» |
ПРИЛОЖЕНИЕ№ 5
Комплексно-тематическое планирование по речевому развитию
Месяц | Тема | Основное содержание | Количество занятий |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сентябрь | Как я провел лето | Уточнение и расширение знаний о лете. Совершенствование диалогической речи | 1 |
Осень. Признаки осени. | Формирование словаря. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Обучение отгадыванию загадок об осени с опорой на картинки. | 2 | |
Деревья и кустарники | Формирование словаря. Образование множественного числа существительных по теме. | 2 | |
Огород. Овощи | Рассматривание овощей. Актуализация лексики. Образование мн.ч.сущ. Закрепление знания названий овощей, из цвета, вкуса. Образование Р.п. сущ. | 2 | |
Я и мой детский сад | Формировать знания о профессиях в детском саду. Совершенствование диалогической речи. | 2 | |
Октябрь | Сад. Фрукты | Рассматривание фруктов. Расширение словаря. Составление простых предложений по вопросам логопеда. Образование мн.ч.сущ. Образование сущ. с уменьш-ласкат. суффиксами. Образование Р.п. сущ | 2 |
Лес. Грибы. Ягоды | Рассматривание картинок. Расширение лексики. Обучение отгадыванию загадок | 2 | |
Игрушки | Актуализация словаря. Повторение за логопедом рассказа-описания об игрушке. | 2 | |
Одежда | Актуализация словаря. Повторение за логопедом рассказа-описания о куртке. | 2 | |
Ноябрь | Обувь Звук и буква А | Рассматривание картинок. Актуализация словаря. Образование мн.ч.сущ. Образование сущ. с уменьш-ласкат. суффиксами. Рассказы-описания об обуви. Введение понятия звук. Выделение звука А из ряда звуков, слогов, слов. | 1 |
Мебель Звук и буква А | Актуализация словаря. Составление предложений из трех слов по картине. Употребление предлогов В, НА. Выделение звука А из ряда звуков, слогов, слов. | 2 | |
Посуда Звук и буква У | Расширение словаря. Обучение отгадыванию загадок. Развитие фонематических представлений. Знакомство со звуком и буквой У. Выделение звука У из ряда звуков, слогов, слов. | 2 | |
Профессии. Повар Звук и буква У | Формирование словаря. Закрепление в речи простых предлогов. Составление рассказа-описания по предложенному плану. Анализ и синтез слияний: АУ, УА | 2 | |
Семья Звук и буква О | Расширение словаря. Работа над диалогической речью. Введение понятия звук. Выделение звука О из ряда гласных, в закрытых слогах, из слова. Анализ и синтез слияний из пройденных гласных звуков. Выкладывание на магнитной доске и чтение: оа, ао, ио, ои, ио, ои | 2 | |
Декабрь | Зима Звук и буква О | Актуализация словаря. Подбор определений к сущ. Выделение звука О из ряда звуков, слогов, слов. | 2 |
Зимующие птицы Звук и буква И | Формирование словаря. Составление рассказа-описания о птице по вопросам. Употребление в речи простых предлогов. Знакомство со звуком и буквой И. Анализ и синтез слияний: ОИ, ОА. | 2 | |
Комнатные растения Звук и буква И | Актуализация словаря. Составление предложений из трех слов по картине. Употребление предлогов В, НА. Выделение звука И из ряда звуков, слогов, слов. | 2 | |
Новогодние праздники | Формирование словаря. Пересказ сказки В. Сутеева «Утенок и цыпленок». Образование сущ. с уменьш.-ласк.суф. | 2 | |
Январь | Домашние птицы Звук и буква Т | Формирование словаря. Пересказ сказки В. Сутеева «Утенок и цыпленок». Образование сущ. с уменьш.-ласк.суф. Выделение звука Т из конца слов. Анализ и синтез слияний: АТ, УТ, ОТ, ИТ. | 2 |
Домашние животные Звук и буква Т | Выделение звука Т из ряда звуков, слогов, слов Актуализация словаря. Образование сущ. с суффиксами –онок, - еное, -ат, ят. | 2 | |
Дикие животные | Актуализация словаря. Образование сущ. с суффиксами –онок, - еное, -ат, ят. Обучение отгадыванию загадок. | 2 | |
Февраль | Профессии. Продавец Звук и буква П | Формирование словаря. Обучение отгадыванию загадок. Анализ и синтез слияний: АП, УП, ОП, ИП. Выделение звука П в конце слов. Дифференциация звуков Т-П. | 2 |
Транспорт Звук и буква П | Актуализация словаря. Обучение отгадыванию загадок. Заучивание двустишия. | 2 | |
Профессии на транспорте Звук и буква Н | Формирование словаря. Составление предложений по картинкам. Отгадывание, толкование и заучивание загадок. Выделение звука Н из ряда звуков, слогов. | 2 | |
Папин праздник Звук и буква Н | Актуализация словаря. Обучение отгадыванию загадок. Заучивание двустишия. Анализ и синтез слогов: АН, УН, ОН, ИН. Выкладывание и чтение слогов: ан, ун, он, ин. | 2 | |
Март | Профессии. Почтальон Звук и буква М | Формирование словаря. Обучение отгадыванию загадок. Составление и чтение слогов с пройденными буквами. Знакомство со звуком и буквой М. | 2 |
Мамин праздник. Профессии мам. Звук и буква М | Актуализация словаря. Образование Д.п. сущ. Выделение звука М из ряда звуков и слогов. Анализ и синтез закрытых слогов: АМ, УМ, ОМ, ИМ. Составление и чтение слогов: ам, ум, ом, им. | 1 | |
Весна. | Расширение словаря. Составление предложений о весне с опорой на картинки. Употребление простых предлогов. Дифференциация звуков Т-П-Н-М в ряду звуков, слогов, слов | 2 | |
Первые весенние цветы. Звук и буква К | Формирование словаря. Составление рассказа о подснежнике. Знакомство со звуком и буквой К. Выделение звука К из ряда согласных, закрытых слогов, слов. | 2 | |
Цветущие комнатные растения Звук и буква К | Актуализация словаря. Составление рассказа о цветущей бегонии по вопросам логопеда. Анализ и синтез слогов: АК, УК, ИК, ОК, КА. Составление и чтение слов с пройденными буквами. | 2 | |
Апрель | Дикие животные весной | Актуализация словаря. Расширение глагольного словаря. Согласование прилагательных с сущ. Подбор слов на заданные гласные и согласные звуки. Чтение слогов с пройденными буквами. | 2 |
Домашние животные весной | Актуализация словаря. Расширение глагольного словаря. Согласование прилагательных с сущ. | 2 | |
Перелетные птицы | Формирование словаря. Образование Р.п. сущ. Образование сущ. с суффиксом –ат. Подбор слов на заданные гласные и согласные звуки. Чтение слогов с пройденными буквами. | 2 | |
Насекомые | Формирование словаря. Употребление в речи простых предлогов. Отгадывание, толкование и заучивание загадок. | 2 | |
Май | Аквариумные рыбки | Формирование словаря. Закрепление в речи простых предлогов. Составление рассказа-описания о золотой рыбке по предложенному плану. Подбор слов на заданные гласные и согласные звуки. Чтение слогов с пройденными буквами. | 2 |
Родной поселок | Формирование лексики. Коллективное составление рассказа об улице, на которой находится детский сад. Употребление в речи предлогов. Анализ и синтез слогов. | 2 | |
Правила дорожного движения | Формирование словаря. Составление рассказа по картине по плану, данному логопедом. | 2 | |
Лето. Цветы на лугу | Расширение словаря. Составление рассказов-описаний о цветах по образцу. Профилактика дисграфии. Подбор слов на заданные гласные и согласные звуки. Чтение слогов с пройденными буквами. | 2 | |
Чему мы научились | Закрепление пройденного материала за год | 1 |
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Календарно-тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие»
№ п/п | № недели | Дата проведения | Тема | Цель | Дата фактического проведения | ||
Сентябрь | |||||||
1 | 1 | 01.09.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей (с элементами диагностики) | 1.Игра на употребление существительных в В.,Р.,Д. падежах без предлога. 2.Игра на развитие общего внимания и понимания речи 3. Игры с элементами диагностики фонематического восприятия. | |||
2 | 1 | 02.09.2022г. | Как я провел лето? (с элементами диагностики) | 1.Уточнение и расширение знаний о лете. 2.Совершенствование диалогической речи. 3.Воспитание внимательного и бережного отношения к природе. | |||
3 | 2 | 05.09.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей | 1.Игра на употребление существительных в В.,Р.,Д. падежах без предлога. 2.Игра на развитие общего внимания и понимания речи 3. Игры с элементами диагностики фонематического восприятия. | |||
4 | 2 | 07.09.2022г. | Осень. Признаки осени. (с элементами диагностики) Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 11-15 | 1.Формирование представлений об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Уточнение и расширение словаря по теме «Осень» 2.Развитие речевого слуха, плавного выдоха. 3.Воспитание бережного отношения к природе. | |||
5 | 2 | 08.09.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 15-20 | 1.Игра на употребление существительных в В.,Р.,Д. падежах без предлога. 2.Игра на развитие общего внимания и понимания речи 3. Игры с элементами диагностики фонематического восприятия | |||
6 | 2 | 09.09.2022г. | Осень. Признаки осени. (с элементами диагностики) Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 15-20 | 1. Обучение отгадыванию загадок. Совершенствование навыков образования множественного числа существительных. 2.Развитие речевого слуха, мышления, памяти. 3.Воспитание внимательного отношения к природе. | |||
7 | 3 | 12.09.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 20-24 | 1. Игра «Один-много» - практическое употребление существительных единственного и множественного числа. 2.Игра «Разноцветные листья» -согласование существительных мужского рода с прилагательными в ед. и мн. числе 3.Игры с элементами диагностики связной речи. | |||
8 | 3 | 14.09.2022г. | Деревья и кустарники Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 20-23 | 1.Обучение различения деревьев по характерным признакам. Совершенствование навыков образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование прилагательных с существительными в ед. и мн. числе. 2.Развитие речевого слуха, зрительного внимания, тонкой моторики. 3.Формирование положительной установки на занятие. | |||
9 | 3 | 15.09.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Деревья и кустарники Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 23-26 | 1.Игра «Где звенит?» -Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. На материале внеречевых звуков, близких по звуковому составу. 2. Игра на воспроизведение ритмического рисунка. 3.Упражнение «Укачаем гномиков» - преодоление твердой атаки гласных. | |||
10 | 3 | 16.09.2022г. | Деревья и кустарники Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 23-26 | 1.Умение различать листья разных деревьев. Согласование существительных с прилагательными. 2.Развитие слухового внимания, преодоление твердой атаки на гласные. 3.Воспитание бережного отношения к природе. | |||
11 | 4 | 19.09.2022г | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 26-28 | 1.Игра «Разрезные картинки» - развитие зрительного гнозиса, употребление имен существительных в форме винительного падежа. 2.Игра «Урожай» - координация речи с движением. 3.Игра «Один-много» - образование множественного числа существительных. | |||
12 | 4 | 21.09.2022г. | Огород. Овощи. Желтая сказка. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.33-34 | 1.Обучение использованию в речи прилагательного желтый. Согласование прилагательного ЖЕЛТЫЙ с существительными в роде, числе, падеже. 2.Развитие зрительного и слухового внимания, творческого воображения. 3.Воспитание навыков сотрудничества на занятии. | |||
13 | 4 | 22.09.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.36-42 | 1.Совершенствование навыка согласования числительных с существительными. 2.Развитие речевой активности, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3.Воспитание уважительного отношения к труду взрослых. | |||
14 | 4 | 23.09.2022г. | Огород. Овощи. «В огороде много гряд» Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.30-36 | 1.Уточнение и расширение словаря об овощах, месте их произрастания, существенных признаках. Образование множественного числа существительных. Использование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. 2.Активизация речевой деятельности детей. 3.Формирование положительной установки на участие в занятии. | |||
15 | 5 | 26.09.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей | 1.Игра «Чудесный мешочек» - развитие тактильных ощущений. 2.Игра «Четвертый лишний? – развитие зрительного внимания, мышления, связной речи. | |||
16 | 5 | 28.09.2022г. | Я и мой детский сад | 1.Формирование знаний о детском саде. 2. Развитие речевого слуха, плавного выдоха. 3. Воспитывать уважение к профессиям в детском саду. | |||
17 | 5 | 29.09.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей | 1.Игра «Чудесный мешочек» - развитие тактильных ощущений. 2.Игра «Четвертый лишний? – развитие зрительного внимания, мышления, связной речи. 3. Воспитывать уважение к профессиям в детском саду. | |||
18 | 5 | 30.09.2022г. | Я и мой детский сад | 1.Формирование знания о профессиях в детском саду. 2. Развитие речевого слуха, плавного выдоха. 3. Воспитывать уважение к профессиям в детском саду. | |||
Октябрь | |||||||
19 | 1 | 03.10.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.53-56 | 1.Игра «Что где растет?» -обучение навыкам согласования прилагательных с существительными в роде и числе. 2. Игра «Поможем клоуну Роме» - согласование прилагательных с существительными в роде и числе. 3.Упражнение «Телефон» - проговаривание двусложных слов из открытых слогов. | |||
20 | 1 | 05.10. 2021г. | Сад. Фрукты. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.42-47 | 1.Уточнение и активизация словаря. Обучение согласованию прилагательных с существительными в роде, числе. 2.Развитие диалогической речи, зрительного и слухового внимания. 3.Формирование положительного отношения к занятиям. | |||
21 | 1 | 06.10. 2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.53-56 | 1.Игра «Чего не стало?» - образование формы родительного падежа имен существительных. 2.Игра «Дождик» - координация речи с движением. 3.Игра «Отгадай-ка» - развитие мышления. | |||
22 | 1 | 07.10.2022г. | Сад. Фрукты. Рассматривание картины «Что растёт в моём саду». Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 43-45 | 1.Уточнение словаря по теме. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Развитие диалогической речи, зрительного внимания. 3.Формирование бережного отношения к природе. | |||
23 | 2 | 10.10.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 63-67 | 1. Работа в тетради №1- развитие тонкой моторики. 2.Игра «Один-много» - - образование множественного числа существительных. 3.Игра «Что лишнее?» - развитие речевого слуха, памяти. | |||
24 | 2 | 12.10.2022г. | Лес. Грибы. Ягоды Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.56-60 | 1.Обогащение представлений об окружающем мире. Образование формы родительного падежа имен существительных мужского и женского рода. 2.Развитие мышления, зрительной памяти, внимания. 3.Воспитание навыков общения, сотрудничества | |||
25 | 2 | 13.10.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.61-63 | 1.Игра «Что изменилось?» -составление простого предложения по вопросам логопеда и опорой на картинку. 2. Игра «Чего не стало?» - образование формы родительного падежа имен существительных. 3.Упражнение «Поезд» - развитие силы голоса, мягкой атаки голоса. | |||
26 | 2 | 14.10.2022г. | Лес. Грибы. Ягоды Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.64-67 | 1.Уточнение и активизация словаря по теме. Обучение составлению предложений по вопросам логопеда. 2.Активизация речевой деятельности детей, развитие внимания, памяти. 3.Воспитание навыков общения на занятии. | |||
27 | 3 | 17.10.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.79-84 | 1.Игра «Лото» - образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Игра «Собери мишку» -развитие конструктивного праксиса. 3.Упражнение «Пароходы» - развитие плавного длительного выдоха. | |||
28 | 3 | 19.10.2022г. | Игрушки Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.71-76 | 1. Уточнение, расширение и обобщение представлений об игрушках, материалах, из которых они сделаны, частях, из которых они состоят. Формирование обобщающего понятия игрушки. Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных), слоговой структуры слова. 2.Развитие фонематического слуха, диалогической речи. 3.Формирование положительной установки на занятие. | |||
29 | 3 | 20.10.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.84-88 | 1.Игра «Играйка –собирайка» - развитие конструктивного праксиса. 2.Работа в тетради №1 –совершенствование навыков работы с карандашом. 3. Упражнение «Разноцветные флажки» -формирование умения выделять звук в ряду звуков, слогов, слов. | |||
30 | 3 | 21.10.2022г. | Игрушки. Составление описательного рассказа о игрушке. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.79-84 | 1. Уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках, материалах, из которых они сделаны; частях, из которых они состоят. Закрепление обобщающего понятия игрушки 2.Развитие связной речи, слухового внимания, фонематического слуха. 3.Воспитание навыков общения в игре на занятии | |||
31 | 4 | 24.10.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.96-101 | 1.Игра «Алешка» - образование форм родительного и винительного падежей имен существительных. 2. Игра «Большой – маленький» - образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. Развитие фонематического слуха, диалогической речи. | |||
32 | 4 | 26.10.2022 г. | Одежда. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.88-93 | 1.Конкретизация представлений об одежде, ее назначении, деталях. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 2.Развитие фонематического слуха, диалогической речи. 3.Формирование сотрудничества, инициативы. | |||
33 | 4 | 27.10.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.100-104 | 1.Работа в тетради №1 – развитие тонкой моторики, творческого воображения. 2.Игра «Собираемся на прогулку» - согласование прилагательных с существительными. 3. Игра «Чего не стало?» - образование формы родительного падежа имен существительных. | |||
34 | 4 | 28.10.2022г. | Одежда. Составление описательного рассказа по сюжетной картине «В раздевалке». Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.96-100 | 1.Закрепление знаний об одежде, ее применении. Уточнение глагольного словаря по теме. 2.Развитие слухового внимания, диалогической речи, фонематического представления. 3. Формирование положительной установки на занятие. | |||
Ноябрь | |||||||
35 | 1 | 31.10.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.104-107 | 1. Игра «Четвертый лишний» - развитие диалогической речи, зрительного восприятия и внимания. 2.Лото «Один-много»-образование формы множественного числа имен существительных. 3. Формирование навыков сотрудничества. | |||
36 | 1 | 02.11.2022г. | Обувь. Вот ботинки для Маринки. Звук и буква А Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.26-29 | 1. Ознакомление с артикуляцией звука [А]. Формирование умения узнавать звук [А] в ряду гласных звуков. Знакомство с буквой А. Конструирование и печатание буквы А 2.Развитие фонематического слуха, диалогической речи. 3.Формирование навыков сотрудничества. | |||
37 | 1 | 03.11.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.111-114 | 1. Игра «Обувь» - понимание употребления некоторых простых предлогов. 2.Игра «Чего не хватает?» -образование формы родительного падежа имен существительных. 3.Упражнение «Что ты слышишь?» -развитие навыков звукового анализа и синтеза. | |||
38 | 1 | 04.11.2022г. | Обувь. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.107-111
| 1.Расширение представлений об обуви, ее назначении, деталях. Образование формы имен существительных во множественном числе. 2.Развитие фонематического слуха, диалогической речи. 3.Формирование навыков сотрудничества. | |||
39 | 2 | 07.11.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.118-123 | 1. Активизация словаря по теме. Совершенствование навыков согласования числительных с существительными. 2.Лото «Один-много»-образование формы множественного числа имен существительных. 3. Игра «Четвертый лишний» - развитие диалогической речи, зрительного восприятия и внимания. | |||
40 | 2 | 09.11.2022г. | Мебель Звук и буква А Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.26-29 | 1. Уметь находить букву А в словах. 2. Развитие связной речи, фонематических процессов. 3. Воспитание доброжелательности и любви к членам семьи. | |||
41 | 2 | 10.11.2022 г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.130-133 | 1.Составление загадок-описаний по образцу со зрительной опорой-развитие связной речи. 2.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. 3.Упражнение «Подбери картинки»-развитие зрительного внимания, фонематического внимания. | |||
42 | 2 | 11.11.2022 г. | Мебель. Рассказ-описание о стуле Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.127-130 | 1.Обучение повторению рассказа-описания вслед за взрослым. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе в И.п. 2.Развитие связной речи, навыков звукового анализа и синтеза. 3.Воспитание сотрудничества, самостоятельности. | |||
43 | 3 | 14.11.2022 г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.140-143 | 1.Игра «Куклы принимают гостей» - обучение суффиксальному способу словообразования. 2.Игра «Разбитая чашка»-развитие зрительного гнозиса. 3.Упражнение внимательные ушки»-развитие фонематического восприятия. | |||
44 | 3 | 16.11.2022 г. | Посуда Звук и буква У Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.30-31 | 1. Ознакомление с артикуляцией звука [У]. Формирование умения узнавать звук [У] в ряду гласных звуков. Знакомство с буквой У. Конструирование и печатание буквы У. Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частей, из которых она состоит. 2.Развитие физиологического, речевого дыхания. 3.Формирование инициативности, самостоятельности | |||
45 | 3 | 17.11.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.140-143 | 1.Игра «Где стоит у повара посуда?»-совершенствование навыка употребления простых предлогов. 2.Игра «Какой сок?»-образование относительных прилагательных. 3.Игра «Подбери слова»-подбор слов на заданный звук. | |||
46 | 3 | 18.11.2022г. | Посуда. Составление описательного рассказа о чайнике Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.140-143 | 1.Обучение повторению за взрослым рассказа-описания. Употребление существительных в форме Р.п. ед. числа со значением отсутствия. 2.Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания. 3.Воспитание умения доводить начатое дело до конца. | |||
47 | 4 | 21.11.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.149-152 | 1.Игра «Один-много» - образование множественного числа существительных. 2.Игра «большой-маленький» - словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. 3.Работа в тетради №3-развитие тонкой моторики. | |||
48 | 4 | 23.11.2022г. | Профессии. Повар Звук и буква У Звук и буква У Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.32-33 | 1. Формирование умения узнавать букву У в словах. Составление и чтение слияний: АУ, УА. 2.Развитие фонематических представлений, зрительного внимания, речевого слуха. 3.Формирование навыков сотрудничества, инициативы. | |||
49 | 4 | 24.11.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 152-154 | 1.Игра «Один-много» - образование множественного числа существительных. 2.Игра «большой-маленький» - словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. 3.Работа в тетради №3-развитие тонкой моторики. | |||
50 | 4 | 25.11.2022г. | Повар Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 152-154 | 1. Расширение и уточнение словаря по теме. 2.Активизация речевой деятельности, развитие фонематических представлений. 3.Формирование навыков сотрудничества. | |||
51 | 5 | 28.11.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/01/18/logopedicheskoe-zanyatie-na-temu-moya-semya | 1.Игра «Разложи картинки»- составление рассказа по серии картин «Весело вместе». 2. «Чей? Чья? Чье? Чьи?». Образование притяжательных прилагательных 3. Игра «Чего не хватает?»-употребление существительных в форме родительного падежа. | |||
52 | 5 | 30.11.2022г. | Семья. Звуки и буква О Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.36-40 | 1.Знакомство с буквой и звуком О. 2.Развитие связной речи, фонематических процессов, зрительного внимания, памяти. 3.Воспитание доброжелательности и любви к членам семьи | |||
53 | 5 | 01.12.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/01/18/logopedicheskoe-zanyatie-na-temu-moya-semya | 1. «Один-много»-образование множественного числа существительных в родительном падеже. 2.«Назови ласково»-образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. 3. «Расскажи о семье». Развитие связной речи | |||
54 | 5 | 02.12.2022г. | Семья. Рассматривание картины «Весело вместе» | 1.Формирование умений согласовывать глаголы и существительные в единственном и множественном числе. 2.Развитие связной речи, слухового внимания, памяти, творческого воображения. 3.Воспитание справедливости, самостоятельности. | |||
Декабрь | |||||||
55 | 1 | 05.12.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 157-160 | 1.Рассматривание серии картинок «Находка»- составление рассказа по серии сюжетных картинок, развитие мышления, связной речи. 2. Развитие связной речи, слухового внимания. 3.Формирование навыков сотрудничества, любви к природе. | |||
56 | 1 | 07.12.2022г. | Зима Звук и буква О Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.36-40 | 1. Упражнение «Подними мишку»-выделение звука [О] из ряда гласных. Ознакомление с артикуляцией звука [О]. Формирование умения узнавать звук [О] в ряду гласных звуков. Знакомство с буквой[О]. Конструирование и печатание буквы [О] . 2.Развитие связной речи, слухового внимания. 3.Формирование навыков сотрудничества, любви к природе. | |||
57 | 1 | 08.12.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 149-151 | 1.Игра «Разложи картинки»-согласование прилагательного «белый» с существительными. 2.Игра «Что перепутал художник?»-развитие диалогической речи, зрительного внимания. 3.Работа в тетради №1- развитие тонкой моторики. | |||
58 | 1 | 09.12.2022г. | Зима. Составление рассказа по серии картинок «Находка». Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 157-160 | 1.Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок. 2. Развитие связной речи, фонематического восприятия. 3.Воспитание нравственно – эстетических чувств по отношению к природе. | |||
59 | 2 | 12.12.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 172-175 | 1.Игра «Один-два»-образование и использование существительных в форме единственного и множественного числа. 2.Повторение рассказа-описания после логопеда-развитие связной речи, фонематического восприятия. 3. Упражнение «Разноцветные картинки»-дифференциация звуков А-У в начале слова, ударная позиция. | |||
60 | 2 | 14.12.2022г. | Зимующие птицы. Звук и буква И Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.40-44 | 1.Знакомство с буквой и звуком И. 2.Развитие диалогической речи, фонематического восприятия, мышления. 3.Воспитание нравственно-эстетических чувств к природе. | |||
61 | 2 | 15.12.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 175-177 | 1.Упражнение «Вспоминай-ка»-употребление имен существительных в форме винительного падежа единственного и множественного числа. 2.Игра «Красные кружки»-развитие навыков фонематического анализа и синтеза. 3.Игра «Повтори за мной»-развитие речевого слуха, памяти. | |||
62 | 2 | 16.12.2022г. | Зимующие птицы. Составление рассказа – описания о снегире. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 172-173 | 1. Уточнение и расширение словаря по теме. Обучение повторению рассказа вслед за логопедом со зрительной опорой. Образование и использование существительных в форме единственного и множественного числа И.п. 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия, Формирование видовых обобщений. 3. Воспитание доброжелательности, справедливости. | |||
63 | 3 | 19.12.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 189-193 | 1.Игра «Узнай цветок»- расширение словаря по теме. 2.Работа в тетради №1 – развитие тонкой моторики. 3.Упражнение «Слушай внимательно»-развитие навыков фонематического анализа и синтеза. | |||
64 | 3 | 21.12.2022г. | Комнатные растения. Звук и буква И Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.40-44 | 1.Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование представлений о том, что растения —живые существа и для их роста необходимы определенные условия. Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций). Ознакомление с артикуляцией звука [И]. Формирование умения узнавать звук [И] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [И] в словах. Знакомство с буквой [И]. Конструирование и печатание буквы [И]. 2. Развитие связной речи, зрительного восприятия и внимания. 3.Воспитание бережного отношения к природе. | |||
65 | 3 | 22.12.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 189-193 | 1.Игра «Собери картинки»-развитие зрительного гнозиса. 2.Упражнение «Кто больше?»-развитие фонематических представлений. 3.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. | |||
66 | 3 | 23.12.2022г. | Комнатные растения. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.193-196 | 1. Формирование представлений о комнатных растениях, их назначении, правилах ухода за ними. Уточнение и расширение словаря по теме. 2.Развитие зрительного и слухового внимания. 3.Воспитание доброжелательности друг к другу. | |||
67 | 4 | 26.12.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.203-206 | 1.Игра «Чудесный мешочек»-согласование прилагательных с существительными в роде. 2. Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. 3.Игра «Приятный запах»-развитие речевого дыхания. | |||
68 | 4 | 28.12.2022г. | Новогодний праздник. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.42-43 | 1. Формирование умения находить новую букву среди других букв алфавита. 2.Развитие диалогической речи, фонематического слуха, интонационной выразительности. 3.Воспитание эстетических чувств, поощрение проявления эмоций. | |||
69 | 4 | 29.12.2022г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.206-208 | 1. Игра «Снежная баба»-развитие общей моторики, творческого воображения, координации речи с движением. 2. Игра «Украсим елочку»-совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных единственного числа в косвенных падежах). 3. Упражнение «Повтори за мной»-развитие памяти | |||
70 | 4 | 30.12.2022г. | Новогодний праздник. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.200-203 | 1. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в единственном числе в косвенных падежах), слоговой структуры слова, элементарных математических представлений (навыки счета в пределах пяти). 2.Развитие диалогической речи, фонематического слуха, интонационной выразительности. 3.Воспитание эстетических чувств, поощрение проявления эмоций. | |||
Январь | |||||||
71 | 2 | 09.01.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.215-218 | 1.Игра «Найди маму»-образование и употребление существительных с суффиксами – онок, - енок, - ат, - ят. 2.Игра «Приготовим корм птицам»-развитие тонкой моторики. 3.Упражнение «Слушай внимательно»-звуковой анализ и синтез слияний гласных звуков . | |||
72 | 2 | 11.01.2023г. | Домашние птицы Звук и буква Т. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.44-48 | 1. Уточнение и расширение словаря по теме. Ознакомление с артикуляцией звука [Т]. Формирование навыка выделения конечного и начального звука [Т] из слов. Формирование умения делить двусложные слова на слоги. Знакомство с буквой Т. 2.Развитие связной речи, уточнение словаря по теме. Развитие мышления, творческого воображения. 3.Воспитание заботливого отношения к домашним птицам. | |||
73 | 2 | 12.01.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.218-220 | 1.Пересказ сказки «Курочка Ряба»-развитие связной речи. 2.Игра «Домашние птицы»-координация речи с движением. 3.Раскрашивание иллюстрации к сказке-развитие тонкой моторики. | |||
74 | 2 | 13.01.2023г. | Домашние птицы. Рассматривание картины «Птичий двор» Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий»стр.213-215 | 1. Уточнение и расширение словаря по теме. Обучение составлению рассказа по картине. 2.Развитие связной речи, мышления, творческого воображения. 3.Воспитание любви к домашним птицам. | |||
75 | 3 | 16.01.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий»стр.228-232 | 1.Игра «Мамы и детеныши»-образование существительных с суффиксами онок – енок - ат-ят. 2.Пазлы «Домашние животные»-развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3.Воспитыват бережное отношение к животным. | |||
76 | 3 | 18.01.2023г. | Домашние животные. Звук и буква Т. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.44-48 | 1. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Т. Чтение двусложных слов с буквой Т. Узнавание буквы Т в словах. 2.Развитие фонематических представлений, памяти, мышления. 3.Воспитыват бережное отношение к животным. | |||
77 | 3 | 19.01.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий»стр.213-215 | 1. Рассматривание картины «Кошка с котятами» и беседа по ней-развитие диалогической речи. 2.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. 3.Подвижная игра «Кошка»-координация речи с движением. | |||
78 | 3 | 20.01.2023г. | Домашние животные. Пересказ сказки «Волк и козлята» Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.232-237 | 1.Формирование навыка пересказа сказки со зрительной опорой. Составление простого предложения со зрительной опорой. 2.Развитие познавательной и регулирующей функции речи. 3.Воспитание у детей сочувствия, сопереживания. | |||
79 | 4 | 23.01.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий»стр.238-242 | 1.Игра «Мамы и детеныши»-образование существительных с суффиксами онок – енок - ат-ят. 2.Пазлы «Дикие животные»-развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. 3. Упражнение «Слушай внимательно»-звуковой анализ и синтез слияний гласных звуков. | |||
80 | 4 | 25.01.2023г. | Дикие животные. Звук и буква Т. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.48-50 | 1. Подбор слов на заданные звуки. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв. Формирование умения различать правильно и неправильно написанные буквы. 2.Развитие фонематических представлений, памяти, мышления. 3.Формирование интереса к живой природе. | |||
81 | 4 | 26.01.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.252-255 | 1.Игра «Один-много», «Назови ласково». 2.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. 3. Упражнение «Слушай внимательно»-звуковой анализ и синтез слияний гласных звуков. | |||
82 | 4 | 27.01.2023г. | Дикие животные. Чтение сказки «Заюшкина избушка». Беседа. Пересказ. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.245-252 | 1.Формирование навыка пересказа сказки со зрительной опорой. Составление простого предложения со зрительной опорой. 2.Развитие познавательной и регулирующей функции речи. 3.Воспитание у детей сочувствия, сопереживания. | |||
Февраль | |||||||
83 | 1 | 30.01.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.266-268 | 1.Рассматриваниие картины «В магазине», беседа по ней-развитие диалогической речи. 2.Упражнение «Подбери картинки»-выделение звука Т из начала слова. 3.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики, зрительного гнозиса. | |||
84 | 1 | 01.02.2023г. | Профессии. Продавец. Звук и буква П. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.51-55 | 1. Ознакомление с артикуляцией звука [П]. Знакомство с буквой П. Конструирование и печатание буквы П. 2.Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового внимания. 3. 7Воспитание навыков доброжелательности и инициативы на занятии. | |||
85 | 1 | 02.02.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.255-258 | 1.Рассматривание картины «В магазине»-развитие диалогической речи. 2.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. 3.Игра -выделение звука П из начала слова. | |||
86 | 1 | 03.02.2023г. | Профессии. Продавец. Рассматривание картины «В магазине». Беседа. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.267-269 | 1. Закрепление представлений об профессии. Совершенствование грамматического строя речи (обучение использованию прилагательного «белый» в речи, согласованию его с существительными. 2.Развитие фонематических представлений, творческого воображения. 3.Формирование навыков положительного отношения к занятию. | |||
87 | 2 | 06.02.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.291-295 | 1.Рассматривание картины «Транспорт»-развитие диалогической речи. 2.Работа в тетради №1-равзвитие тонкой моторики. 3.Упражнение «Подними флажок»-выделение звука П из ряда звуков, слогов, слов. | |||
88 | 2 | 08.02.2023г. | Транспорт. Звук и буква П. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.51-55 | 1.Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [П]. Деление двусложных слов на слоги. Чтение обратных и прямых слогов с буквой П. 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия, слухового внимания. 3.Воспитание доброжелательности, сотрудничества. | |||
89 | 2 | 09.02.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.287-291 | 1.Игра «Что лишнее?»-развитие речевого слуха, диалогической речи. 2.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. 3.Упражнение «Что привез грузовик?»-совершенствование навыка чтения. | |||
90 | 2 | 10.02.2023г. | Транспорт. Беседа по картине «Транспорт» Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.296-298 | 1. Уточнение и расширение словаря по теме. Закрепление знания изученных букв. Обучение отгадыванию загадок. 2.Развитие диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания. 3.Воспитание инициативности, самостоятельности. | |||
91 | 3 | 13.02.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.306-309 | 1.Активизация речевой деятельности, развитие фонематических представлений. 2. Игра «Закончи предложение» 3.Воспитание инициативности, самостоятельности. | |||
92 | 3 | 15.02.2023г. | Профессии на транспорте. Звук и буква Н. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.57-62 | 1. Ознакомление с артикуляцией звука [Н]. Буква Н. Конструирование и печатание буквы Н. 2.Активизация речевой деятельности. 3.Формирование навыков сотрудничества. | |||
93 | 3 | 16.02.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.302-306 | 1. Игра «Подбери предмет к признаку» 2. Игра «Наоборот» 3. Активизация речевой деятельности. | |||
94 | 3 | 17.02.2023г. | Профессии на транспорте. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.309-312 | 1. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование навыков чтения слияний гласных с пройденными буквами; совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление имен существительных в форме творительного падежа 2.Активизация речевой деятельности. 3.Формирование навыков сотрудничества. | |||
95 | 4 | 20.02.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей | 1.Активизация словаря по теме. Совершенствование умения пользоваться в речи предлогами В, НА, ПОД, ИЗ. 2. Развитие диалогической речи, слухового внимания. 3.Воспитание уважения к защитникам Отечества. | |||
96 | 4 | 22.02.2023г. | Папин праздник Звук и буква Н. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.57-62 | 1. Формирование умения выделять конечный и начальный звук [Н]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [Н]. Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука [Н]. Деление двусложных слов на слоги. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Н. Чтение двусложных слов с буквой Н. Узнавание буквы Н в словах. 2.Развитие внимания, памяти, мышления. 3.Воспитание уважения к защитникам Родины, гордости за свою страну. | |||
97 | 4 | 24.02.2022г. | Папин праздник | 1.Обогащение словарного запаса по теме. Совершенствование навыков в составлении простого поздравления. 2.Развитие связной речи, зрительного внимания, творческого воображения. 3.Воспитание чувства уважения к защитникам Родины. | |||
Март | |||||||
98 | 1 | 27.02.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.278-280 | 1.Составление поздравления-развитие связной речи. 2.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. 3.Игра-соревнование «Кто больше?»-развитие фонематических представлений. | |||
99 | 1 | 01.03.2023г. | Профессии. Почтальон. Звук и буква М. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.62-66 | 1. Ознакомление с артикуляцией звука [М]. Знакомство с буквой М. Конструирование и печатание буквы М. 2.Развитие навыков звукового анализа и синтеза, зрительного внимания. 3.Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, ответственности. | |||
100 | 1 | 02.03.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.273-277 | 1.Игра «Отправь письмо»-употребление существительных в дательном падеже. 2.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. 3.Упражнение «Внимательные ушки»-выделение звука М из ряда звуков, слогов, слов. | |||
101 | 1 | 03.03.2023г. | Профессии. Почтальон. Составление описательного рассказа о почтальоне. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.270-273 | 1.Уточнение словаря по теме. Закрепление умения. Находить букву среди других букв. 2.Развитие фонематических представлений, зрительного внимания, памяти. 3.Воспитание самостоятельности, инициативности. | |||
102 | 2 | 06.03.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.337-240 | 1.Отгадывание загадок по теме-развитие мышления, диалогической речи. 2.Игра «Вам письмо»-совершенствование навыка чтения 3.Упражнение «Телеграф»-совершенствование слоговой структуры слова. | |||
103 | 2 | 09.03.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.340-344 | 1.Закрепление представлений о голубом, красном, желтом, зеленом, синем, белом, оранжевых цветах и умения их дифференцировать. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. 2.Развитие связной речи, конструктивного праксиса. 3.Формирование навыков сотрудничества, ответственности. | |||
104 | 2 | 10.03.2022г. | Мамин праздник. Профессии мам. Звук и буква М. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.62-66 | 1.Уточнение и расширение словаря по теме «Мамин праздник». Обучение составлению описательного рассказа. Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [М], подбирать слова, начинающиеся со звука [М], делить двусложные слова на слоги. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Чтение обратных и прямых слогов, двусложных слов с буквой М. Узнавание буквы М в словах. Формирование понятия о предложении 2.Развитие связной речи, фонематического восприятия, зрительного и слухового внимания. 3.Воспитание самостоятельности, ответственности. | |||
105 | 3 | 13.03.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.323-326 | 1.Игра «Разноцветные круги»-развитие зрительного внимания, мышления, связной речи. Различение звуков [Н] -[М] в ряду звуков, слогов, слов. Подбор слов на заданный звук. Синтез и анализ слогов из двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов. Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв. 2.Упражнение «Допиши букву»-профилактика нарушений письменной речи. 3.Игра «Передай мяч»-подбор слов на заданный звук. | |||
106 | 3 | 15.03.2023г. | Весна. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.66-68 | 1. Совершенствование умения находить пройденные буквы среди других букв алфавита. 2.Развитие связной речи, фонематических представлений. 3.Воспитание доброжелательности и любви к природе. | |||
107 | 3 | 16.03.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.318-323 | 1.Рассматривание картины и беседа по ней-развитие связной речи. 2.Рассказ логопеда по картине-формирование навыка договаривания фраз за логопедом. 3.Упражнение «Зима прошла»-координация речи с движением. | |||
108 | 3 | 17.03.2023г. | Весна Рассматривание картины «Ранняя весна». Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.356-357 | 1.Расширение словаря по теме «Весна». Составление предложений с опорой на картинки. Обучение составлению рассказа по картине. 2.Развитие связной речи, творческого воображения. 3.Воспитание любви и бережного отношения к природе. | |||
109 | 4 | 20.03.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.352-355 | 1.Упражнение «Посчитай до 5-ти» на согласование числительных с существительным. 2. Упражнение «Один-много» на употребление существительных в родительном падеже множественного числа. 3. Упражнение «Какой запах?» — учить образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов. | |||
110 | 4 | 22.03.2023г. | Первые весенние цветы. Звук и буква К. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.69-73 | 1. Ознакомление с артикуляцией звука [К]. Знакомство с буквой К. Конструирование и печатание буквы К. 2.Активизация речевой деятельности, развитие фонематических представлений. 3.Формирование навыков сотрудничества. | |||
111 | 4 | 23.03.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр. 349-352 | 1.Рассматривание картины «Ранняя весна» и беседа по ней-развитие диалогической речи. 2.Сообщение плана рассказа с использованием опорных картинок-развитие речевого слуха, зрительного внимания, памяти. 3.Рассказ по картине детьми-развитие связной речи, памяти, мышления. | |||
112 | 4 | 24.03.2023г. | Первые весенние цветы. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.355-359 | 1.Рассматривание картины «Ранняя весна» и беседа по ней-развитие диалогической речи. 2.Развивать речевой слух, зрительное внимания, памяти. 3.Рассказ по картине детьми-развитие связной речи, памяти, мышления. | |||
113 | 5 | 27.03.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.368-371 | 1.Упражнение «Подбери цветок»-развивать зрительное внимание, восприятие и память. 2.Игра «Волшебные цветочки»-совершенствовать составление и чтение слогов. 3.Игра «Телеграф»-совершенствовать слоговую структуру слова. | |||
114 | 5 | 29.03.2023г. | Цветущие комнатные растения. Звук и буква К. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.69-73 | 1.Формировать умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [К], подбирать слова, начинающиеся со звука [К], делить двусложные слова на слоги. 2.Развивать фонематические представления, зрительное внимание, речевой слух. 3.Воспитывать навыки сотрудничества. | |||
115 | 5 | 30.03.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.364-368 | 1. Работа в тетради №1-развивать мелкую моторику. 2.Разрезные картинки-развивать зрительный гнозис и конструктивный праксис. 3.Учить составлять рассказ-описание по данному плану. | |||
116 | 5 | 31.03.2023г. | Цветущие комнатные растения. Составление рассказа – описания о фиалке. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.370-371 | 1.Закреплять знания о пройденных буквах. Обучать навыкам описания растений. 2.Развивать связную речь, зрительное внимание. 3. Воспитывать доброжелательность, ответственность. | |||
Апрель | |||||||
117 | 1 | 03.04.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.383-387 | 1.Игра «У кого кто?»-образовывать существительные с суффиксами –ат, -ят. 2.Игра «Кто лишний?»-развивать речевой слух, мышление. 3.Работа в тетради №1-развивать мелкую моторику. | |||
118 | 1 | 05.04.2023г. | Звуки и буквы. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.77-80 | 1. Закрепление знания пройденных букв. 2.Развитие связной речи, зрительного внимания. 3.Формирование доброжелательности, ответственности | |||
119 | 1 | 06.04.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.388-391 | 1.Игра «Кто какую пользу приносит?»-совершенствовать умение строить простые предложения. 2.Упражнение «Подними флажок»-развивать фонематическое восприятие. 3.Работа по букварю. | |||
120 | 1 | 07.04.2023г. | Дикие животные весной. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.384-385 | 1.Обучать составлению рассказа по картине. Создавать целостное впечатление об изображенном на картине. 2.Развивать связную речь, творческое воображение. 3.Воспитывать бережное отношение к диким животным. | |||
121 | 2 | 10.04.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.399-403 | 1.Игра «У кого кто?»-образовывать существительные с суффиксами –ат, -ят. 2.Игра «Кто лишний?»-развивать речевой слух, мышление. 3.Работа в тетради №1-развивать мелкую моторику. | |||
122 | 2 | 12.04.2023г. | Звуки и буквы. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.81-84 | 1. Закрепление знания пройденных букв. 2.Развивать связную речь, зрительное внимание. 3.Воспитывать навыки доброжелательности, ответственности | |||
123 | 2 | 13.04.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.404-406 | 1.Игра «Кто какую пользу приносит?»-совершенствовать умений строить простые предложения. 2.Упражнение «Подними флажок»-развивать фонематическое восприятие. 3.Работа по букварю. | |||
124 | 2 | 14.04.2023г. | Домашние животные весной. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.394-399 | 1. Рассматривание картины с названиями домашних животных. 2. Развивать связную речь, зрительное внимание. 3.Воспитывать навыки доброжелательности, ответственности. | |||
125 | 3 | 17.04.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.415-419 | 1.Работа в тетради №1-развивать тонкую моторику. 2. Учить составлять предложения с опорой на картинки. 3.Игра «Что в гнезде?»-совершенствовать навыки чтения. | |||
126 | 3 | 19.04.2023г. | Перелетные птицы. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.81-84 | 1. Закрепление знания пройденных букв. 2.Активизация речевой деятельности, развивать фонематические представления. 3.Воспитывать навыки сотрудничества. | |||
127 | 3 | 20.04.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.420-424 | 1.Игра «Ласточки летели»-развивать координацию речи с движением. 2Работа в тетради №1-развивать тонкую моторику. 3. Активизировать речевую деятельность, развивать фонематические представления. | |||
128 | 3 | 21.04.2023г. | Перелетные птицы. Пересказ сказки «Гуси-лебеди» Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.412-414 | 1.Формировать развернутое связное высказывание, умение пользоваться косвенной речью. 2. Развивать связную речь, творческое воображение. 3. Воспитывать навыки сотрудничества. | |||
129 | 4 | 24.04.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей | 1.Игра «Кого не стало?»-употреблять существительные в форме родительного падежа. 2.Отгадывание и толкование загадок-развивать связную речь, речеслуховое внимание. 3.Игра «На полянке»- учить составлять предложения с предлогами по демонстрации действия. | |||
130 | 4 | 26.04.2023г. | Звуки и буквы Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.81-84 | 1. Закрепление знания пройденных букв. 2.Активизация речевой деятельности, развивать фонематические представления. 3.Воспитывать навыки сотрудничества. | |||
131 | 4 | 27.04.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей | 1. Игра «Четвертый лишний» умение находить лишний предмет. 2. Упражнение «Сосчитай» - согласовать числительные с существительным в роде числе. 3. Игра «Насекомые - великаны» образовывать существительные с увеличительными оттенками. | |||
132 | 4 | 28.04.2023г. | Насекомые | 1. Учить составлять описательный рассказ по плану. 2. Развивать фонематические представления, звуковой анализ и синтез слов. 3.Воспитывать навыки сотрудничества и самостоятельности. | |||
Май | |||||||
133 | 1 | 03.05.2023г. | Аквариумные рыбы. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.441-444 | 1.Активизировать словарь по теме. Согласовать прилагательные с существительными. 2.Развивать речь, слуховое и зрительное внимание. 3.Воспитывать навыки сотрудничества и самостоятельности. | |||
134 | 1 | 04.05.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.444-446 | 1.Игра «Кто как передвигается?»-уточнять глагольный словарь. 2.Отгадывать загадки о рыбках-развивать мышление, диалогическую речь. 3.Разрезные картинки-развивать конструктивный праксис. | |||
135 | 1 | 05.05.2023г. | Аквариумные рыбки Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.446-448 | 1.Расширять и уточнять представления об аквариумных рыбках. 2. Развивать речь, зрительное и слуховое внимание. 3. Воспитывать бережное отношение к природе. | |||
136 | 2 | 08.05.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.449-454 | 1. Разрезные картинки «Родной росёлок»-развивать зрительный гнозис, конструктивный праксис, связную речь. 2.Работа в тетради №1-развитие тонкой моторики. 3.Игра «Речка»- координация речи с движением, закрепление умения двигаться по кругу в общем для всех темпе. Развитие чувства ритма, подражательности | |||
137 | 2 | 10.05.2023г. | Звуки и буквы. Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.81-84 | 1. Закрепление знания пройденных букв. 2.Развивать фонематические представления, звуковой анализ и синтез слов. 3.Воспитывать навыки самостоятельности, инициативности. | |||
138 | 2 | 11.05.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.454-458 | 1.Разрезные картинки-развивать связную речь, зрительный гнозис и конструктивный праксис. 2. Развивать связную речь, память, мышление. 3. Воспитание сотрудничества и самостоятельности. | |||
139 | 2 | 12.05.2023г. | Родной поселок. Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.454-458 | 1. Учить составлять рассказ о родном посёлке. 2. Развивать связную речь, память, мышление. 3. Воспитывать навыки самостоятельности, инициативности. | |||
140 | 3 | 15.05.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.458-461 | 1.Разрезные картинки-развивать связную речь, зрительный гнозис и конструктивный праксис. 2.Игра «Разноцветные картинки»-совершенствовать навыки чтения и печатания. 3.Работа в тетради №1-развивать тонкую моторику. | |||
141 | 3 | 17.05.2023г. | Звуки и буквы. (с элементами диагностики) Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.81-83 | 1. Закрепление знания пройденных букв. 2.Развивать связную речь, память, мышление. 3.Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. | |||
142 | 3 | 18.05.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей (с элементами диагностики) Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.461-465 | 1.Рассматривание картины «На перекрестке» и беседа по ней-развивать диалогическую речь. 2.Составление детьми рассказа по картине-развивать связную речь. 3.Игра «Светофор»-совершенствовать навыки чтения. | |||
143 | 3 | 19.05.2023г. | Правила дорожного движения (с элементами диагностики) Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.465-468 | 1.Расширять и уточнять словарь по теме. Закреплять правила дорожного движения. 2.Развивать связную речь, память, мышление. 3.Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. | |||
144 | 4 | 22.05.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей (с элементами диагностики) Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.482-486 | 1. Учить составлять рассказ по серии картинок. 2.Игра «Кто больше»-подбор слов на заданные звуки. 3.Работа в тетради №1-совершенствовать печатание, профилактику нарушений письменной речи. | |||
145 | 4 | 24.05.2023г. | Звуки и буквы. (с элементами диагностики) Н.В.Нищева «Обучение грамоте» стр.81-83 | 1. Закрепление знания пройденных букв. 2.Развивать связную речь, память, мышление. 3.Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. | |||
146 | 4 | 25.05.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей (с элементами диагностики) Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.478-484 | 1. Совершенствование навыка чтения и печатания. 2. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематических представлений. 3. Упражнение «Буква потерялась»-совершенствовать навыки звукобуквенного анализа и печатания букв. | |||
147 | 4 | 26.05.2023г. | Лето. Цветы на лугу (с элементами диагностики) Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий» стр.486-491 | 1. Учить оставлять рассказ по серии картинок. 2.Развивать связную речь, память, мышление. 3.Воспитывать бережное отношение к природе. | |||
148 | 5 | 29.05.2023г. | Совместная деятельность взрослого и детей (с элементами диагностики) | 1. Совершенствование навыка чтения и печатания. 2. Развивать связную речь, речевой слух, фонематические представления. 3. Упражнение «Буква потерялась»-совершенствовать навыки звукобуквенного анализа и печатания букв. | |||
149 | 5 | 31.05.2023г. | Чему мы научились (с Элементами диагностики) | 1.Закрепление пройденного материала за год. 2. Развитие памяти, внимания, связной речи. 3. Воспитание дружеских отношений в коллективе. | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ № 7
Диагностические карты
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используется методика Н.В. Нищевой «Речевая карта воспитанника средней логопедической группы (ОНР) 4-5лет. Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использование в речевой деятельности). Диагностика проводится в первые две недели сентября и последние две недели мая.
Схема обследования ребенка младшего дошкольного возраста
с ОНР учителем-логопедом
Фамилия, имя ребенка
Дата рождения
Домашний адрес
Домашний телефон
Откуда поступил
Сведения о родителях:
Мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)
Отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)
Национальный язык
Двуязычие
Решением ПМПК от____________протокол №_____________принят на срок
Заключение ПМПК
Дата заполнения речевой карты
Логопед
Решением ПМПК от___________продлен срок пребывания в логопедической группе с диагнозом
На срок
Ответственный за продление
Члены ПМПК
Решением ПМПК от
выпускается с (состояние речи)
в (тип ДОУ)
Ответственный за выпуск
Члены ПМПК
Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития
Перенесенные заболевания
до года
после года
Ушибы, травмы головы
Судороги при высокой температуре
Раннее развитие
Голову держит с (в норме с 1,5 мес.)
Сидит с (в норме с 6 мес.)
Ползает с (в норме с 6—7( мес.)
Стоит с (в норме с 10—11 мес.)
Ходит с (в норме с 11—12 мес.)
Узнает близких с (в норме с 4 мес.)
Первые зубы появились в (в норме — в 6—8 мес.)
Количество зубов к году (в норме — 8 зубов)
Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии
(на основании медицинской карты)
Педиатр
Невропатолог
Психоневролог
Оториноларинголог
Офтальмолог
Хирург
Ортопед
Речевой анамнез
Гуление в (в норме с 2 мес.)
Лепет в (в норме с 4—6 мес.)
Первые слова в (в норме около года)
Первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет)
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине
Использование жестов (замена речи, дополнение речи)
Отношение членов семьи к речевому дефекту
Занимались ли с логопедом
Результаты
Исследование поведения и эмоциональной сферы
1. Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)
2. Адекватность эмоциональных реакций
3. Устойчивость эмоциональных реакций
Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия.
Дифференциация контрастного звучания двух игрушек (молоточка и дудочки, колокольчика и свистка, пищалки и погремушки)
2. Исследование зрительного восприятия.
Различение величины (большой-маленький)
Различение цвета (красный, синий, зеленый, желтый)
Различение плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник)
3. Исследование восприятия пространственных представлений.
Ориентировка в пространстве (показывает или обозначает словом направления: вверху, внизу)
Складывание картинок из двух частей по образцу (горизонтальный разрез, вертикальный разрез, диагональный разрез)
Складывание фигур из трех палочек по образцу («крыша», «дерево»)
Сооружение построек из трех кубиков по образцу («домик», «башенка»)
Анатомическое строение артикуляционного аппарата:
губы (тонкие, толстые, расщелина, шрам)
зубы (редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)
прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, перекрестный прикус)
твердое небо (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная щель)
мягкое небо (укороченное, отсутствие маленького язычка, раздвоенное)
язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»)
подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная)
Исследование состояния моторной сферы
(все упражнения выполняются по подражанию логопеду)
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, проявление моторной неловкости).
Пройти и пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на расстоянии 25 см
Переложить игрушку из одной руки в другую (перед собой, над головой)
Бросить одной рукой (попеременно) матерчатый мяч в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м
Похлопать в ладоши и потопать ногами одновременно
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению).
Кинестетическая основа движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке)
Кинетическая основа движений (согнуть и разогнуть по очереди все пальцы, начиная с большого сначала на правой, потом на левой руке)
Навыки работы с карандашом (умение держать карандаш, рисование горизонтальных и вертикальных линий, рисование кружков)
Манипуляции с предметами (сложить несколько небольших игрушек в ведерко, потом поочередно достать их)
Навыки работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палочки)
3. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию логопеду).
Надуть щеки («толстячок»)
Показать, как ты ешь лимон («кисло»)
Показать, как ты ешь мороженое (сладко)
4. Состояние артикуляционной моторики (проверяется по подражанию логопеду):
Широко улыбнуться («улыбка»).
Сделать губки «хоботком», как у слоника
Показать широкий язычок («лопата»)
Показать узкий язычок («жало»)
Положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю («качели»)
Подвигать язычком влево-вправо («маятник»)
Пощелкать языком
Движения мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть)
Исследование импрессивной речи
1. Пассивный словарь.
Понимание существительных (показать по просьбе логопеда отдельные предметы,
части тела):
стол
стул
окно
голова
рука
нос
уши
глаза
Понимание обобщающих слов (показать картинки по предложенным темам):
Игрушки
Посуда
Одежда
Понимание действий (показать, где мальчик стоит, идет, сидит, играет)
Выполнение поручений по словесной инструкции (принести машинку, покатать машинку, поставить машинку на стол, положить машинку в коробку)
2. Понимание различных грамматических форм словоизменения.
Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам):
коты — коты
мяч — мячи
дом — дома
кукла — куклы
рука — руки
Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (положить кубик в машинку, на стол)
Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать называемые логопедом предметы):
дом — домик
стул — стульчик
кукла — куколка
миска — мисочка
Различение форм единственного и множественного числа глаголов (показать по картинкам):
собака сидит — собаки сидят
машина едет — машины едут
3. Понимание содержания текста (сказка «Курочка Ряба»)
Исследование экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
однословная
фразовая
связная
1. Активный словарь.
• Существительные (назвать по три-четыре картинки по следующим лексическим
темам):
игрушки
посуда
одежда
обувь
животные
• Глаголы (назвать действия по картинкам):
ест
спит
играет
рисует
пьет
гуляет
• Прилагательные (назвать признаки по картинкам):
красный
синий
зеленый
желтый
большой
маленький
сладкий
кислый
2. Состояние грамматического строя речи.
• Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (назвать по картинкам):
стол — столы
мяч — мячи
дом — дома
кукла — куклы
рука — руки
• Употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):
вижу дом
вижу машину
вижу куклу
• Согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (назвать по картинкам):
красный мяч
синий шар
красная чашка
синяя лопатка
• Употребление предложно-падежных конструкций с предлогами (по картинкам):
в
на
• Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по картинкам):
дом — домик
стул — стульчик
чашка — чашечка
кукла — куколка
• Употребление глаголов в форме единственного и множественного числа(назвать по картинкам):
кот спит — коты спят
птичка летит — птички летят
мальчик играет — мальчики играют
• Употребление возвратных и невозвратных глаголов (назвать по картинкам)
Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика.
Девочка одевается. — Мама одевает девочку.
3. Исследование фонетической стороны речи.
• Состояние имитационной стороны речи (с опорой на картинки):
А-А-А! (плачет девочка)
О-О-О! (рычит медведь)
У-У-У! (гудит поезд)
И-И-И! (ржет лошадка)
УА! (плачет малыш)
АУ! (кричат дети)
МЯУ! (мяукает кошка)
АВ! (лает собака)
ПИ-ПИ-ПИ! (пищит цыпленок)
КО-КО-КО! (кудахчет курица)
ГА-ГА-ГА! (кричат гуси)
• Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):
односложные слова:
дом
кот
дуб
бык
мак
двусложные слова
вода
нога
вата
Дима
трехсложные слова
вагоны
бананы
батоны
панама
• Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения) в речевом потоке:
гласные [а], [о], [у], [и], [э], [ы]
согласные:
[б], [б’], [п], [п’], [м], [м’]
[в], [в’], [ф], [ф’]
[д], [д’], [т], [т’],[н],[н’]
[г], [г’] [к], [к’], [х],[х’]
[й]
[c], [c’], [з], [з’]
• Состояние дыхательной и голосовой функций:
тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное)
объем дыхания (достаточный, недостаточный)
продолжительность речевого выдоха
сила голоса
модуляция голоса
• Особенности динамической стороны речи (при наличии фразовой речи):
темп (нормальный, ускоренный, замедленный)
ритм (нормальный, дисритмия)
паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)
употребление разных видов интонации
4. Исследование фонематических функций
• Слуховая дифференциация звуков.
показать на картинках называемые логопедом предметы:
кот — кит
бочка — дочка
миска — киска
• Состояние фонематического анализа:
показать собачку, услышав звук [р] в словах
дом
рак
вода
рыба
банка
труба
Логопедическое заключение_____________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ № 8
План мероприятий по взаимодействию с родителями
Мероприятия | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
Родительский клуб «Речецветик» | Семинар – практикум: «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях» Буклет «Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики» | Мастер-класс: «Простые секреты учителя-логопеда, формируем звуки вместе» | Мастер-класс совместно с инструктором по физической культуре «Роль двигательной активности в речевом развитии ребенка» | Семинар – практикум совместно с воспитателями: «Развитие мелкой моторики рук» | |||||
Логопедическая гостиная «Мы вместе» на платформе Zoom | Круглый стол: «Логопедические игры на вашей кухне» | Круглый стол: «Чему научились наши детки за этот год» | |||||||
Консультативный пункт «Родительские пятиминутки» | 1.Беседы с родителями для сбора данных о раннем речевом развитие. 2.Беседы по результатам логопедического обследования. | 1. «Речевые нарушения и причины их возникновения» (беседа) 2.«Единство требований детского учреждения» (беседа) | 1.«Артикуляцинная гимнастика в домашних условиях» (индивидуальный практикум) 2.«Как выполнять домашнее задание в индивидуальной тетради?» (беседа) | 1.«Давайте, пальчики, дружить!» (игра-тренинг) 2.«В гости к свистящим» (устный журнал) | 1.«Динамика развития речи вашего ребёнка» (беседа) 2.«Что и как читать ребенку?» (беседа) | 1.«Подвижные игры в системе коррекционной работы» (беседа) 2.«Учим детей пересказу» (устный журнал) | 1.«Развиваем слуховое внимание» (игра-тренинг) 2.«Если ребенок невнимателен» (беседа) | 2.«Система работы по автоматизации поставленных звуков» (тренинг) 2. «Психологические особенности детей с нарушением речи» (беседа) | 1. «Учим детей рассказывать» (устный журнал) 2. Беседы – рекомендации для родителей на летний период. |
Письменные консультации на стенд и на официальный сайт ДОУ «Это интересно знать!» | 1.Для вас, родители (стенд) 2.Родители – главные помощники логопеда (папка-передвижка) | 1.Развиваем речь ребенка. С чего начать? (папка-передвижка) 2. «Мы занимаемся» (фотовыставка) | 1.Пальчики – ловкие, ручки – умелые (буклет) 2. Зачем нужны домашние логопедические задания? (памятка) | 1.Веселый язычок: артикуляционные упражнения для малышей (памятка) 2.«Причины нарушения звуков» (папка-передвижка) | 1.Учим детей выполнять дыхательную гимнастику (памятка) 2. «Мы занимаемся» (фотовыставка) | 1.Как научить ребенка слышать и правильно произносить звуки (буклет) 2.«Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка»- (папка-передвижка) | 1.Развиваем словарный запас дошкольника (папка-передвижка) 2.«Виды речевых нарушений»(папка-передвижка) | 1.Говорим правильно (буклет) 2.«Игры для развития слухового внимания» (буклет) | 1.Как научить ребенка пересказу (памятка) 2. «Мы занимаемся» (фотовыставка) |
Еженедельная информация: 1. «Наша жизнь день за днем» - сообщение о лексической теме недели, об используемом лексико – грамматическом материале. 2. «Домашняя игротека» игры по теме недели 3. Индивидуальные тетради взаимодействия с родителями | |||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с легкой умственной отсталостью, на 2014-2015 учебный год.
Программа разработана с учетом требований ФГОС ДО, по пяти областям....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГОВ группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста №2 на 2015 – 2016 учебный год
Настоящая программа рассчитана на один год работы с детьми, является приложением к адаптированной образовательной программе МАДОУ ДС № 46 «Кот в сапогах». Рабочая программа педагога дошколь...
Адаптированная рабочая программа старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР №8 "Речецветик".
Адаптированная рабочая программа старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР №8 "Речецветик"....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагогов групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего возраста (2 года обучения)
Принята на педагогическом совете Утверждаю:№1 от 25 сентября 2015г. ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы компенсирующей направленности «Капелька» (4-5 лет) на 2019– 2020 учебный год
Рабочая программа средней группы «Капелька» разработана в соответствии с Основной образовательной программой МАДОУ д/с «Малышок», в соответствии с Фед...
Рабочая программа средней группы компенсирующей направленности «Карусель» на 2020 – 2021 учебный год
Рабочая программасредней группы компенсирующей направленности «Карусель»на 2020 – 2021 учебный год...
Рабочая программа средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи № 9 «АБВГДешка» на 2021 – 2022 учебный год
I. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка.Рабочая программа средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи № 9 «АБВГДешка» (далее Программа) раз...