Педагогический проект Тема: «Развитие экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с дикими животными Алтайского края»
проект по окружающему миру

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Берёзка»

Педагогический проект

Тема: «Развитие экологических представлений у  детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с дикими животными

Алтайского края»

во второй младшей группе №3

на 2021-2022 учебный год

                                                                                              Руководитель   проекта:

                                                                                               воспитатель  

                                                                                              Макашова С.Ф.

с. Мамонтово 2021г.

Участники проекта: дети второй младшей группы №3,родители,   воспитатель.

Тип проекта: групповой, познавательно-творческий.

Проблема: Дети в недостаточной степени имеют представление о диких животных, о правилах поведения в природе.

Актуальность проекта: Любовь, понимание и забота – это то, что ждет живая природа от каждого человека. Эти чувства целесообразно начинать воспитывать в раннем детстве, поэтому сегодня экологическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях отводится должное внимание.

Экологическое воспитание детей является одной из значимых проблем дошкольного образования на современном этапе. Именно дошкольное детство является периодом, когда закладываются основы правильного воспитания к окружающему миру, к природе родного края. Дети узнают о правилах поведения в природе, учатся чуткому отношению к природе, начинают любить свой край.

Цель проекта:

Создать в группе условия для расширения представления детей о животных родного края.

Задачи проекта:

образовательные: Формировать представления  детей о диких животных родного края, об их характерных отличительных признаках, приспособлении к своей среде обитания: как передвигается, спасается от врагов, чем питается, о жилище.

развивающие: Развивать интерес к живой природе, творческие способности, память, мышление, связную речь.

Совершенствовать грамматический строй речи, обогащать словарный запас детей.

воспитательные: Воспитывать интерес, любовь, заботливое отношение к животному миру Алтайского края.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

 В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

  Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

   Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

   К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

    Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

  По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

  Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

    В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

  На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

      Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

   Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

    Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

         В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

   В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

     В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

    Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Планируемый  результат:

у детей:

• Активизируется познавательный интерес детей по теме проекта;
• Сформируются представления детей о диких животных родного края, о причинно – следственных связях между образом жизни и средой обитания;
• Обогатится словарный запас детей, способствовать совершенствованию грамматического строя речи детей;
• Способствовать развитию продуктивной деятельности детей.

у родителей:

• Повышение  компетенции родителей по вопросам экологического воспитания;
• Формирование мотивации к систематическому сотрудничеству и участию в образовательном процессе ДОУ.

у педагогов:

• Повышение педагогической компетенции педагогов   по экологическому воспитанию;
• Повышение уровня сотрудничества с семьёй;
• Создание атрибутов к театрализованной деятельности, дидактических игр, картотек стихов, потешек и  т.д.    

 Принципы и подходы к реализации проекта:

Принцип доступности

Принцип наглядности

Принцип системности

Формы и методы работы:

методы: наглядные, словесные, практические;

приёмы: рассматривание, беседы, обыгрывание, просматривание и  прослушивание аудио-записей ,художественное слово

Итоговый продукт: Создать  картотеку  дидактических игр о диких животных, пальчиковых игр.

Этапы реализации проекта:

1 этап- подготовительный(организационный)

• изучение и подбор литературы по теме проекта;
• подбор дидактического материала (иллюстративного материала по теме, настольно – печатных игр, дидактических игр, игрушек диких животных, материалов для игр и т.д)
• подбор методической литературы, художественной литературы для чтения, загадок по теме, DVD и аудиозаписей  
• изучение темы на интернет-сайтах.

2 этап-содержательный ( практический)

Направления в работе, через которые реализуется проект:

• игровая деятельность детей;
• коммуникативная деятельность;
• чтение художественной литературы;
• познавательно – исследовательская деятельность;
• продуктивная деятельность;
• двигательная деятельность;
• музыкальная деятельность.

План взаимодействия с родителями:

1.Консультация  «Животные –наши друзья»

2. Консультация: «Как привить ребенку любовь к животным»

3. Памятка «Правила поведения  на природе»

4.Изготовление масок для театра по сказкам «Теремок», «Колобок»

5.Сменная информация в родительский уголок о сезонных изменениях в природе.

6. Домашнее задание на выходные дни: «Оформление рисунков диких животных наших лесов с составлением описательного рассказа».

 3этап-заключительный (презентационный)

Защита проекта :   Создания презентации «Обитатели нашего леса»

Риски и пути преодоления

Риски: Нежелание родителей учувствовать в проекте.

Пути преодоления: Провести с родителями индивидуальные беседы. Сделать родителей активными помощниками и непосредственными участниками  педагогического процесса.

Ресурсное обеспечение  проекта

Иллюстрации, книги, игрушки, дидактические игры, картотеки пальчиковых, подвижных игр.

Интернет- сайты:

https://givnost.ru/zhivotnye-altajskogo-kraya-opisanie-nazvaniya-i-vidy-zhivotnyx-altajskogo-kraya/

 https://infourok.ru/prezentaciya-k-zanyatiyu-dikie-zhivotnie-altayskogo-kraya-2695902.html

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/403913-albom-dlja-rassmatrivanija-albom-dikie-zhivot

https://videouroki.net/razrabotki/zaghadki-o-zhivotnykh-kraia.html

https://kykyryzo.ru/загадки-про-лесных-животных-40-штук/

https://vk.com/wall-113928007_1063

Учебно-методические ресурсы

1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
2. Аксенова З.Ф. «Войди в природу другом»: Программа по экологическому воспитанию детей - М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2008.
3. Николаева С.Н. парциальная программа «Юный эколог»: Мозаика-Синтез, 2017.
4. «Какие звери в лесу?!», Москва, 2005,  Т.А. Шорыгина.
5.  «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Москва 1991г.,  Богусловская З. М., Смирнова Е. О.
6.  «Дидактические игры в детском саду»,  А.К. Бондаренко - Москва «Просвещение», 1991