ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Формирование социокультурных ценностей у детей раннего дошкольного возраста через ознакомление с фольклорными формами (потешками, пословицами, поговорками, сказками).
проект

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Формирование социокультурных ценностей у детей    раннего дошкольного возраста через ознакомление с фольклорными формами (потешками, пословицами, поговорками, сказками).

              МБДОУ «Детский сад №6»

 г. Заполярный, Печенгский район,  Мурманской области

Воспитатель КозловаТ.Е.

Информационная карта проекта

1.Полное название проекта: Формирование социокультурных ценностей у детей    раннего дошкольного возраста через ознакомление с фольклорными формами (потешками, пословицами, поговорками,сказками).

2. Автор проекта: Козлова Татьяна Егоровна воспитатель II-ой группы раннего возраста  МДОУ детский сад №6, I квалификационная категория.

3. Кадры: воспитатели II-ой группы раннего возраста МДОУ детский сад №6, педагог – психолог, музыкальный работник, инструктор по физической культуре, медицинский и обслуживающий персонал.

4. Район, город: представивший проект: г. Заполярный, Печенгский район, Мурманская область.

5.Адрес организации: 184430, г. Заполярный, Печенгский район, Мурманская область, ул. Крупской, д. 10-а.

6.Телефон: 8(81554)398-21.

7. Вид, тип проекта: долгосрочный, игровой, познавательно-социальный развивающий, индивидуальный.

8. Объект исследования – дети 2 – 3 лет (социализация воспитанников раннего возраста).

9.Предмет исследования – ознакомление с фольклорными формами в процессе социализации воспитанников раннего дошкольного возраста ДОУ.

10.Направление деятельности проекта: создание в ДОУ условий, способствующих позитивному раннего дошкольного возраста при ознакомлении с фольклорными формами.

11.Цель проекта: Осуществлять социализацию дошкольников через познание окружающего мира, передачу ребёнку социального опыта общения в процессе проектной деятельности направленной на формирование у детей коммуникативных навыков, развитие сотрудничества и гуманных отношений воспитанников в группе сверстников.

12. Задачи проекта:

• создание благоприятной  предметно-развивающей среды для социального развития воспитанников;
• разработка методов и приёмов воспитания дошкольников, способствующей позитивной социализации в дошкольном образовательном учреждении;
• создание единой системы работы коллектива ДОУ и родителей;
• используя устное народное творчество воспитание у детей основ личности будущего гражданина;
• воспитание интереса к художественной литературе, формирование способности к целостному восприятию произведений разных жанров, усвоению содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него;
• развитие слухового внимания, понимания речи, звукоподражания, активизация словаря;
• профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем;
• помощь родителям в воспитании и развитии детей через вовлечение их в педагогическую деятельность детского сада.

13. Миссия образовательного учреждения  

  Организация целенаправленной педагогической деятельности для полноценного развития детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями, социальными условиями, для эффективного воспитания и развития дошкольников, способствующего упорядочению процесса социализации их в обществе через ознакомление их с устным народным творчеством.

14 Сроки реализации проекта:  рассчитаны на учебный 2018-2019 год

Содержание проблем и обоснование необходимости их решения проектным методом

Актуальность проекта

Актуальность приобщения детей к народному творчеству заключается в том, что в «Концепции дошкольного воспитания» говорится о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям. Приобщение детей к народной культуре является средством формирования у них патриотических чувств, развития духовности. Воспитание гражданина и патриота, любящего свою Родину эта задача особенно актуальная сегодня.

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить в детях человечность, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивые к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей – главные идеи воспитания духовно-нравственных качеств личности.

 В своей работе каждый педагог обращается к малым формам фольклора: к сказкам, пословицам, поговоркам, загадкам, песням, народным играм. Устное народное творчество представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать в образовательной, совместной деятельности - направить на воспитание ребёнка.

В дошкольный период интенсивно формируются мышление, эмоциональность, воображение, речь. Психическая деятельность обогащается опытом, возникает способность воспринимать окружающий мир и действовать по своему представлению. Младший дошкольник обладает особой восприимчивостью. Кроме того ранний дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Она позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

Именно фольклорные произведения характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационной выразительностью. Чем раньше мы начнем знакомить ребёнка с устным народным творчеством, тем больше шансов на то, что он раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции.

Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. Поэтому в развитии речи детей раннего возраста необходимо включать: чтение колыбельных песенок, потешек, сказок, и тактично, с чувством меры, с учётом доступности восприятия, вводить их в повседневный разговор.

Малые фольклорные формы оказывают на детей нравственное влияние – пробуждают в ребенке чувство симпатии, любви к близким, интерес, любовь и сочувствие ко вcему живому, уважение к труду взрослых.

Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в ДОУ позволяет заложить фундамент формирования социокультурных ценностей ребенка, определяющий успешность его общего развития.

Обоснование проекта

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Формирование основ моральных качеств начинается еще в дошкольном детстве. От того насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит духовно-нравственное развитие ребенка.

Ключевой установкой дошкольного детства является поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации, содействия взрослых и детей, для развития способностей и всестороннего развития каждого ребёнка.

В настоящее время возрастает приоритет народной культуры, уходящей своими корнями к истокам развития человечества, как «уникально — комплексной системы», заключающей в себе гуманные идеи единства человека и природы, нравственные представления, идеалы, этническое самосознание, устойчивые ориентиры для формирования духовных черт характера и социально-культурного опыта.

Народная культура близка восприятию детей, особенностям их воображения, мышления на которых строятся гуманистические тенденции современного воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст — это начало разностороннего развития и формирования личности. Система дошкольного образования предполагает полноценное воспитание и гармоничное развитие ребёнка по всем его направлениям. Одним из приоритетных направлений остаётся нравственно- личностное воспитание дошкольника. Целью воспитания младших дошкольников является обеспечение эмоционального нравственно ориентированного взаимодействия с окружающим миром Первичная социализация  воспитанников происходит в семье. Семья является для ребёнка образцом норм, ценностей и правил поведения в обществе. Этот основополагающий период для всей последующей жизни человека.

Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьями на одно из ведущих мест. Укрепление и развитие тесной связи взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной гармонической личности.
Именно поэтому, сегодня необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родного дома, семьи. Дети должны научиться, не только брать, но и отдавать: заботиться о близких людях с детства, быть внимательными друг к другу, членам своей семьи и окружающим людям.

Поступление ребенка в детский сад – сложный и ответственный период в жизни ребёнка и взрослых. ДОУ выступает в качестве первого социального института  детей. 

Детский сад – это культурно-социальная плацента для каждого дошкольника, где формируется и отрабатывается его социальный опыт. В этом пространстве дети учатся воспринимать сложные жизненные явления, у них сглаживаются проявления социальной и материальной стратификации, формируется гуманистическая направленность. В культурно-образовательном пространстве ДОУ дошкольник осваивает систему ценностей, норм, стереотипов общества, у него складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения. В нем он не просто адаптируется к жизни, к социальной среде, а является творцом своей жизни, преобразует себя и самореализуется. 

С момента  поступления в детский сад  жизнь ребёнка кардинально меняется.  В этот период происходит адаптация малыша к новым социальным условиям (детскому саду). От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее личностно-нравственное и познавательное развитие и благополучное пребывание  в детском саду, семье и обществе. Важно создать для малыша положительный эмоциональный климат.  В этот период неоценимо  благоприятное влияние фольклора на психофизическое состояние малыша, как одно из уникальных средств.

 Фольклор являются самым доступным, интересным, музыкальным и развивающим средством для понимания малыша, он позволяет  заложить прочный фундамент психофизического, познавательного и социального  развития дошкольника, вызывает у него радостные эмоции, координирует движения, помогает в развитии мелкой моторики руки, учит преодолевать страх.

Изучение опыта работы воспитателей и анализ работы детского сада показывает, что воспитание детей сегодня и современные требования общества диктуют необходимость создания системы работы с детьми по социально-личностному направлению ДОУ как с родителями, так и с воспитанниками.

Описание проекта

Реализация данного проекта в детском саду начинается с раннего возраста воспитанников.

Многие годы в ДОУ детский сад №6 работает в приоритетном направлении по социальному и личностному развитию детей. Разработана и адаптирована Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 6, на основе и с учётом основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (принятой на педсовете № 1 от 24.09.2015, приказ от 24.09.2015 № 65).

Для успешной социализации  воспитанников широко используется парциальные программы:

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой,;

- «Приобщение детей к истокам русского народного творчества» (О. Князевой, М. Маханёвой;

- Программа «Здоровье» на 2010-2015, 2015-2020 гг., разработанная и адаптированная в ДОУ.

Особое внимание в процессе работы уделяем миру социальных отношений воспитанников (Ребёнок входит в мир социальных отношений). В связи с этим постоянно используем в практике работы детского сада программу развития навыков общения у детей 3-6 лет - «Азбуку общения» Л.М. Шипицыной.

Опыт работы педагогического коллектива обобщён. Неоднократно ДОУ принимал участие в различных мероприятиях на уровне района, области и по Программе международного сотрудничества.

Работая в системе, пришли к выводу, что социально-личностное воспитание является одной из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям, так то, что мы заложим в душу ребёнка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.

  Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребёнком и взрослым, в первую очередь, матерью, отцом и ребёнком, поэтому уделяем в ДОУ достаточное внимание развитию социального партнёрства педагогов и родителей по вопросам социально-личностного направления.  Привлекаем родителей к работе е, вырабатываем единую систему условий и требований как в ДОУ так и в семье.

  Реализация проекта поможет нашим воспитанникам в сложном процессе вхождения в мир людей, в умении адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознании самоценности собственной личности и принятии личности других людей.

Этапы реализации проекта.

1 этап: - подготовительный

•  Анализ предметной среды группы;
•  Сбор информации, материала для реализации проекта: определение исходного состояния работы по социально-личностному развитию детей;
• Формирование проблемы проекта, определение цели задач проекта и конечного результата проекта.
• Изучение семей и быта детей.

2 этап: «Мотивационная основа»

•  Составление перспективного плана проекта.  
•  Подбор и накопление материала: методической литературы, дидактического и наглядно- печатного материала.
•  Подбор  по проблеме консультаций для родителей и воспитателей детского сада, отчёт о работе на педсовете.
•  Организация самообразования.
• Создание творческой группы ДОУ.
•  Совместная работа психолого-педагогического консилиума.

3 этап: «Практика» (в течение учебного года)

• Создание предметно-развивающей среды в группе воспитанников и в интерьере детского сада (переориентация предметно-развивающей среды на развитие личности каждого ребёнка).
•  Работа с детьми по перспективному плану.
• Организация адаптационного периода с использованием различных форм фольклора.
• Сюжетно — ролевые, строительные, театрализованные, дидактические игры, развлечения по данной теме
•  Проведение мониторинга речи воспитанников в начале учебного года и в конце.
•  Организация игрового взаимодействия.
•  Выставка книг с различными жанрами фольклора.
•  Чтение, беседы, рассматривание иллюстраций фольклорных произведений .
•  Организация режимных моментов с использованием фольклорных произведений.
•  Составление картотек: потешек, пословиц, поговорок, колыбельных песен,  считалок. Собрание библиотечки русских народные сказок.
• Оформление в картотеку русских народных игр.

• 4 этап: «Работа с родителями» (в течение учебного года)
• Изучение особенностей семейного взаимодействия.
• Анкетирование родителей на тему «Семейные традиции»; сочинение на тему «Мой ребёнок».
• Организация консультативно-просветительской помощи родителям (консультации индивидуальные и групповые, тренинги, наглядно – печатная пропаганда, просмотр родителями праздников, режимных моментов).
•  Проведение индивидуальных и подгрупповых консультаций.
• Родительское собрание «Фольклор, как средство развития речи».
• Наглядная агитация:  консультации: «Роль потешки в развитии речи  детей во II группе раннего возраста», «Влияние фольклора на развитие речи детей раннего возраста»; буклеты для родителей: «Потешки в период адаптации дошкольника в ДОУ».
• Проведение открытого занятия по социализации ребёнка раннего возраста тема «Петушок и его семья».
•  Привлечение родителей к созданию игровой среды в группе.

5 этап: «Анализ»

• - Анализ состояния психолого – педагогического здоровья детей.
• - Проведение диагностики (анализ выполнения программы по социальному  воспитанию детей).
• Проведение мониторинга речевого развития воспитанников на конец года.
• Анализ, обобщение и распространение результатов проекта выступление на педагогическом совете, разработка методических рекомендаций и пр.

Основной принцип проекта – принцип взаимодействия ребенка с различными формами народного фольклора. Песни, игры, танцы, народные сказки, малые фольклорные жанры – это все неоценимое богатство, которое способно помочь ребенку в коммуникативных навыков, развитие сотрудничества и гуманных отношений воспитанников в группе сверстников.

 Ожидаемый результат

• Пополнение методической базы наглядно – печатным и дидактическим материалом по данной теме. Показать вариант практического решения проблемы создания условий, способствующих позитивной социализации дошкольников.
• Обеспечение эмоционального комфорта всем участникам педагогического общения во время реализации проекта.
•  Дети познакомятся:  с устным народным творчеством: потешками, небылицами, прибаутками, присказками, шутками, с народной песней. У них вырабатывается умение взаимодействия со сверстниками, координировать своё поведение с поведением других, выстраивать межличностные отношения, разовьётся речь и мышление.
• Закрепление воспитанниками полученных знаний в практической деятельности и развитие у детей таких личностных качеств как самостоятельность, ответственность, сострадание, отзывчивость, внимание, коммуникативность, чувство собственного достоинства;
• Обновление и обогащение пространственной среды наглядно-практическим, игровым, дидактическим и методическим  материалом для обеспечения успешного индивидуально-личностного развития каждого ребёнка и  формирования его личности.
• Повышение уровня педагогической культуры родителей через вовлечение родителей в данный педагогический   проект. У родителей сформировано понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии детей.  Укрепление заинтересованности родителей  в сотрудничестве по вопросам развития и воспитания  своего ребёнка.

Литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2.Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

3.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.

4.Приоритетные направления развития и воспитания детей раннего возраста: науч-метод. сборник/науч. Ред. Ю.А. Мичурина. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – вып. 1 – 197 с.

5.Князева О.А. Парциальная программа. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Спб.:Акцидент, 1997.

Аникин В. П., “Русская народная сказка”, М.:Художественная литература, 1984.

6.Хрестоматия для маленьких. /Составитель Елисеева Л. Н. Москва. 1998.

7.Селиванов Ф.М. Хрестоматия по фольклору. – М.: Просвещение, 1972.

8.Белая, К.Ю. Первые шаги. Москва, ЛИНКА-ПРЕСС, 2002 г.

9.Доронова Т.Н. Вместе с семьёй. М.Просвещение, 2006.

10.Бардышева Т.Ю. Умелые пальчики.- М.:ООО ТД Изд-во Мир книги,2008.

11.Авторские разработки педагогов (интернет).

Приложение 

Перспективный план по ознакомлению с фольклорными произведениями детей раннего возраставо время режимных моментов

Приложение 

Консультация для родителей

«Роль потешки в развитии речи  детей

во II группе раннего возраста»

           Потешка – это малый  жанр устного народного творчества, песенка-приговорка, напрямую связанная с жестами. Это  элемент педагогики, который нужно начинать использовать в самом раннем возрасте.

        В раннем дошкольном возрасте  потешка играет особую роль в воспитании детей.  Особенно ценно для ребенка неповторимое своеобразие звукового речевого потока. Простая рифма, эмоциональная окраска, повторяющиеся звукосочетания, их напевность создают эффект музыкальности.

     В первую очередь, потешка служит помощником в воспитании звуковой культуры речи, развитии речевого слуха и обогащению словаря.

        Во-вторых, в ней содержится много ярких и красочных словесных картинок, что позволяет усвоить новые формы слов и словосочетаний. Рекомендуется многократное чтение потешек, что способствует их запоминанию и употреблению слов в речи ребёнка. Содержание многих потешек богато глаголами. Происходит естественное обогащение словарного запаса ребенка, формирование грамматического строя речи, развитие монологической и дилогической речи.

Важнейшую роль в потешке играет ритм, который желательно сопровождать движением рук. Общеизвестный факт прямой связи между речью ребенка и развитием пальчиковой моторики.  
     Заучивание потешек с участием рук и пальцев приводит к лучшему запоминанию текста, развитию воображения и активизации мыслительной деятельности малыша.       Совокупность мелкой моторки рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, нормализует темп и формирует правильное произношение.

    У ребенка развиваются такие качества как дружелюбие, доброжелательность, чувство сопереживания, он учиться распознавать радость, тревогу, сожаление, грусть, нежность.

        Можно сказать, что в период раннего дошкольного возраста потешки являются самым доступным, интересным, музыкальным и развивающим средством для понимания ребенка, которое позволяет  заложить прочный фундамент психофизического, познавательного и социального  развития ребенка дошкольного возраста.

««Опыт использования малых фольклорных групп для формирования социокультурных ценностей у детей    раннего возраста»

Воспитатель

II-ой группы раннего возраста

 МБДОУ « детский сад №6»

г.Заполярный

Козлова Т.Е.

            Проблема социализации  подрастающего поколения является сегодня одной из самых актуальных. Педагоги и родители как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, успешным. Кроме того, построение и формирование высших форм психической деятельности совершается именно в процессе социализации.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, социализация является ключевым понятием образовательной области дошкольника. И определяется, как процесс усвоения человеком определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Едва родившись, человек начинает осваивать этот мир и продолжает это делать всю свою жизнь.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ДОУ, основными задачами социально-коммуникативного развития являются:

• усвоение дошкольником норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Отбор содержания, эффективных форм и методов социализации дошкольника зависит от многих факторов. Так младший дошкольник остро нуждается в эмоциональном контакте со взрослыми, в познавательном общении; во внимании взрослого к вопросам малыша и максимально полных ответах на них. Кроме того ребенку необходимо общение со сверстниками в совместной деятельности.

Саму деятельность ребенок способен выбирать сам, в соответствии со своими предпочтениями – ведь теперь у него начали складываться интересы и ценностные ориентации. Он начинает осознавать собственное «Я»..

Фольклор, как проявление творчества народа, близок по своей природе и творчеству ребенка – их объединяет простота, обобщенность образа, завершенность формы. Ценность фольклорных произведений обусловлена их интонационной выразительностью, а также другими жанровыми особенностями – смысловыми, речевыми, звуковыми, - что особенно значимо для детей младенческого возраста. Прибаутки, колыбельные песенки помогают взрослым наладить эмоциональный контакт с ребенком.

 Русская народная сказка издавна учит детей добру, справедливости, любви, дает им знания об окружающем мире, воспитывает нравственно, наставляет уму-разуму.

Потешка, как жанр народного творчества, стимулирует речевую активность, вызывает детей на диалог, часто сопровождается игрой с пальцами, ручками и ножками («Ладушки», «Сорока-сорока»), дает некоторое наставление, урок. Через фольклор дети могут познакомиться с животными, которые они видели только на картинках, узнать о диких и домашних животных и птицах, их повадках.

Фольклорные произведения учат детей милосердию, приучают их проявлять заботу о ближних, формируют представление о плодотворном труде человека. Фольклор учит детей чувствовать и создавать гармонию с окружающим миром.

Если перечислить все виды деятельности детей раннего возраста, то не найдется ни одной, в которой мы не смогли бы использовать фольклорные произведения. Уже в два года дети с большим вниманием слушают и с удовольствием повторяют понравившиеся фразы песенок, потешек и быстро их запоминают.

В своей практике я решила как можно шире применять фольклорный материал в работе с детьми раннего возраста.

Наметила  цель: создание условий для развития коммуникативных качеств детей в процессе ознакомления с фолклорным материалом: потешками, поговорками,закличками, сказками, народными играми и забавами. 

Задачи:

• Дать детям элементарные знания в области русского речевого фольклора.
• Использовать малые формы фольклора для развития речи у детей.
• Развивать коммуникативные качества детей посредством ознакомления с фольклорными формами (потешками, пословицами, поговорками, сказками народными играми, забавами.

• Развивать музыкальные способности: чувство ритма, музыкально-слуховые представления, напевность.
• Развивать у детей  речь внимание, самостоятельность, импровизацию.
• Создавать условия для проявления детьми любви к родной земле и ее природе, уважения к традициям своего народа и людям труда.
• Формировать у детей социально-нравственное  и психическое здоровье, трудовые навыки.

В работе с детьми использовала методы и приемы:

• игровой, наглядный, словесный, практический;
• использование фольклора на  занятиях и в режимных моментах;
• создание окружающей предметной развивающей среды;
• слушание и чтение русских народных песен, сказок;
• настольный, кукольный, пальчиковый театр; фланелеграф;
• рассматривание иллюстраций к сказкам, потешкам;
• заучивание пестушек,  прибауток, потешек,  закличек;
• сюжетную гимнастику;
• проведение русских народных игр, досугов, развлечений, праздников;
• инсценировки сказок, песен, малых фольклорных форм;
• Русские народные игры, сюжетно-ролевые, строительные, театральные, дидактические, подвижные, музыкальные, игры-забавы, пальчиковые игры;
• наблюдение в природе;
• беседы с детьми и родителями;
• консультации для родителей.

Разработала проект «Формирование социокультурных ценностей у дошкольников через ознакомление с фольклорными формами» и подобрала фольклорный материал. Обратила внимания на то, чтобы он был простым, коротким, с четким ритмом, побуждал детей к действию и движениям.

Уделила внимание подбору иллюстрированного материала. Предпочтение отдала таким художникам как: Васнецов, Елисеева, Игнатьев, Скотина.

Учитывала индивидуальные особенности детей, создавала радостное настроение у  каждого из воспитаннико при знакомстве с малыми формами фольклора. Помогали мне  в этом и игрушки. Так, известная потешка «Ладушки» звучала свежо, когда ее приговаривала я от имени куклы, умеющей двигать руками.

Сколько веселья вызывал у детей зайка, скачущий по комнате под слова русской народной потешки:«Скачет заика маленький около завалинки быстро скачет зайка, ты его поймай-ка».

Дети радостно бросались догонять зайку. Для малоподвижных детей читала  потешку: «Киска, киска, киска, брысь! На дорожку не садись:наша деточка пойдет,через киску упадет!»

Маленький ребенок в период адаптации скучает по дому, по маме, он  не способен к общению с другими детьми и потому находится в угнетенном состоянии. Маленькие фольклорные шедевры (чтение фольклорных потешек, пословиц, закличек: «Ваня, Ваня простота», «Огуречек, огуречек», «Петушок, петушок», «Ладушки», «Уж как я свою коровушку люблю», «Ай лады, лады, лады! », «Дождик», «Водичка, водичка, умой моё личико», «Наши уточки с утра» и др.), полные мелодичности и лиризма, помогали наладить эмоциональный контакт между ребенком и взрослым, дали возможность погасить в малыше отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к пока еще чужому для них человеку, отвлечься и успокоится.

Жизнь дошкольника насыщена различными видами детской деятельности. Воспитательно-образовательную работу с детьми по русскому фольклору проводила  в интегрированной форме: как на занятиях, так и в процессе совместной и  самостоятельной деятельности детей: в игре, на прогулке, во время  досуга, в режимных моментах

 Режим дня - это рациональный способ организации жизнедеятельности детей. Сам по себе он оказывает социализирующее влияние на дошкольника: учит подчиняться общим правилам, переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять просьбы и поручения воспитателя. Некоторые режимные моменты жизни детей в ДОУ отличаются от  «домашних». В процессе кормления на помощь пришли потешки:

«Было много кашки. 
Две тетери прилетели, 
Две тетери кашку съели. 
И кричат они котенку: 
Ротозей ты, ротозей! 
Если дали тебе кашку, 
нужно съесть её скорей!»

«Кто у нас любимый самый?
Ложку первую за маму, 
А вторую за кого?
 Да за папу твоего, 
За кого же третью ложку?
За веселую матрешку».

В процессе умывания ритмичные слова вызывают у ребят радостное настроение, они с удовольствием подставляют руки под струю воды:

«Зайка начал умываться.
Видно в гости он собрался.
Вымыл ротик,
Вымыл носик,
Вымыл ухо,
Вот и сухо!»

«Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды!
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся! 

Не все дети нашей группы охотно ложились спать, некоторые испытывали чувство тревоги, тоски по дому, по маме. Такое поведение не редкость в дни пребывания ребенка в ДОУ.

Опять же, обратилась к малым фольклорным формам рассказывала русские народные сказки, потешки,  напевала детям:

 «Баю, баю ,баю. бай, ты собаченька не лай, белолапа не скули,нашу детку не буди»

Основное место в жизни ребёнка занимает игра (сюжетно-ролевая, строительная, театральная, дидактическая, подвижная, музыкальная, игра-забава), в которой ребенок учится.

Вносила новые игрушки показывала детям, рассматривали их при этом приговаривала потешки. Знакомясь с куклой произносила:

«Катя, Катя маленька,

 Катенька удаленька,

 Пройди по дороженьке,

                            Топни, Катя ноженькой.»

Малыши играли, пытались, подражая воспитателю, сочетать свои действия со словами потешек и песенок.

Создавала игровые образовательные ситуации: «Петушок и его семья», «В гостях у Бабушки - Загадушки», «Сказка в гости к нам пришла» и др. 

Полюбились детям и русские народные игры: «Быстро скачет зайка, ты его поймай-ка», «У медведя во бору», «кКарусели», «Теремок» и др. чтобы привлечь к игре  произносила «зазывалочку»: «Кто будет играть в интересную игру?»

А в какую – не скажу!

А потом не примем,

За уши поднимем.

Уши будут красные,

До того прекрасные».

Народные подвижные игры сами подсказывали детям, что надо делать. Например: игра – «Козлик».

Вышел козлик погулять,

Свои ножки поразмять.

Козлик ножками стучит,

По-козлиному кричит:

«Бе-е-е, бе-е!»

 Наблюдение за детьми II группы раннего возраста показало, что навыки речевой деятельности у большинства детей развиты слабо, при рассказывании им требуется значительная помощь воспитателя. Заучивала наизусть колыбельные песни, потешки, заклички, произносили их нараспев, ласково, негромко, для лучшего восприятия; веселую потешку - задорно, с юмором, с улыбкой. Ребята реагировали на потешки неодинаково. со временем стали повторять словосочетания, слова, фразы, потешки.

Проводила пальчиковые игры: «Сорока-ворона», «Весёлые пальчики», «Коза», «Дождик», «Белочка», «Семья», «Оладушки», «Пальчики» с  фолклорным текстом, что способствовало развитию речи и моторики рук.

Именно произведения устного народного творчества помогли нашим малышам овладеть первоначальными речевыми навыками и самостоятельной художественно-речевой деятельностью.

Один из старейших жанров народного творчества, вобравший в себя мудрость поколений и веков это – сказка. Сказки в детстве – это целая жизнь. Сказка не дает прямых наставлений ребенку, но в ее содержании заложен урок.

«Репка», «Теремок», «Курочка Ряба»; «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Три медведя» давно полюбились детям. Они помогли воспитанникам разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказок дети получили информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества, расширили кругозор: фантазию, воображение, речь. Сказки развивают нравственные качества дошкольников: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость.

 Провела настольно-печатные, дидактические, словесные игры («Угадай героя сказки по описанию», «Назови лишнего персонажа сказки», «Чьи это слова? », «Из какой сказки иллюстрация? » и т. д.)

Наши старые народные сказки, не раз обыгранные, прочитанные, приобретают новые краски в играх с прищепками. Дети с удовольствием разговаривают с героями этих сказок. Маленькие дети могут вести небольшие диалоги от имени героев, вспоминая запомнившиеся отрывки из сказок, опираясь на свой небольшой опыт.

Подобрала и предложила детям «персонажей» сказок, показала, как можно действовать с ними. Сочинили вместе сказку. Это очень интересное занятие для малышей.

 Детей раннего возраста интересует сам процесс, а не его результат. Постоянное участие взрослого в обучении формирует желание детей достичь определенной цели в самостоятельной деятельности.

С большим интересом воспитанники  смотрели настольный, пальчиковый и  кукольные спектакли по знакомым сказкам «Заюшкина избушка », «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят», "Курочка Ряба", «Маша и медведь» и др.

Знакомила детей со старинным народным промыслом, беседовали на темы «Народная игрушка – матрёшка», «Народная игрушка – деревянная игрушка», «Кто сочинил сказки?», «Что такое сказка? »,  отгадывали загадки.

На занятиях по изодеятельности лепили «Колобка», «Угощение для гостей»,  рисовали «Солнышко», «Цветы для мамы».

 Простейшие игры-драматизации, инсценировки,  досуги, развлечения,  праздники: «Осень» , «В гости ёлочка пришла», «Мамин день 8 Марта»; развлечения «Зимняя сказка», «Зимние забавы», «В гости к бабушке – загадушке», «Давайте жить дружно», «Русские народные игры», Солнечные зайчики», «Весна» позволяют формировать в ребенке творческую личность.

Одно из необходимых условий для получения хороших результатов – это взаимодействие с родителями.

 Сближения взрослых и детей невозможно без участия ребенка и родителей. Именно поэтому, необходимо создавать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родного дома, семьи. Дети должны научиться, не только брать, но и отдавать: заботиться о близких людях с детства, быть внимательными друг к другу, членам своей семьи.

Признавая приоритетную роль семьи в воспитании и развитии ребёнка, организовала тесное сотрудничество с родителями. Оформила папки-передвижки: ««Роль потешки в развитии речи  детей II группы раннего возраста», «Влияние фольклора на развитие речи детей младшего дошкольного возраста»,  «Сказка в жизни ребёнка», «Игры и забавы зимой». Проводила консультации по интересующим вопросам.

Использование различных форм работы с родителями позволили активизировать родительскую включённость в жизнь детского сада.

Об эффективности работы с родителями свидетельствуют: – проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми; – возникновение дискуссий по их инициативе; – увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира.

В  процессе реализации Проекта в группе старалась создать такую атмосферу, которая позволяла детям чувствовать себя свободно, и непринужденно, а так же стимулировала общение детей, их самостоятельность в проявление творческой инициативы. В результате дети постепенно приобретали опыт работы в коллективе, умение слушать и слышать, воспринимать чужую точку зрения.

Как результат работы малыши с удовольствием идут в детский сад, не скучают, много и с удовольствием играют. В играх самостоятельно используют потешки. На музыкальных занятиях стали более эмоциональны и активны. Умывание, одевание и прочие режимные моменты стали для них делом приятным.

Однако нам еще предстоит работа по формированию речи детей, навыков культурного поведения, умения правильно оценивать происходящее. И в этом нам помогут произведения русского народного творчества, так как фольклор  является действенным средством воспитания национального характера мышления, нравственности, патриотизма, эстетического самосознания детей.

Приложение к проект

Перспективный план по ознакомлению с фольклорными произведениями

 во II группе раннего возраста  МБДОУ «детский сад №6»

Приложение к проекту

Консультация для родителей

ВЛИЯНИЕ ФОЛЬКЛОРА НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Язык и речь оказывают огромное влияние на  психическое развитие: мышление, воображение, память и эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения и  познания окружающей действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения.

Речь начинает активно формироваться уже в раннем возрасте. Основными задачами развития речи являются: воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи.

Ребенок многое усваивает путем подражания окружающим его людям, соприкосновения с разными предметами, но наиболее благоприятно развитие речи протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, которое осуществляется с учетом возрастных особенностей.

 В раннем возрасте необходимо ускорить появление  в речи ребёнка первых сознательных слов. Расширить словарный запас помогут произведения устного народного творчества – фольклора. Именно фольклорные формы характеризуются богатством, яркостью и образностью речи. Малышей привлекает звучность, напевность, ритмичность и занимательность фольклора, вызывая желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию речи.

Знакомство с народным творчеством обогащает чувства детей, формирует отношение к окружающему миру, играет важную роль во всестороннем развитии. По мнению Павловой Л.Н., кандидата психологических наук, ведущего научного сотрудника центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, фольклор является действенным методом  воспитания с первых лет жизни ребёнка, так как содержит множество ступеней педагогического воздействия на детей с учётом их возрастных возможностей.

Многие фольклорные жанры связаны с игрой, в которой находит отражение жизнь и труд старших, поэтому здесь ярко выражены моральные установки народа, национальные черты, особенности хозяйственной деятельности. Познания ребёнка об окружающем мире тесно связаны с его познаниями о человеке и человеческой деятельности, в связи с этим в народных произведениях все животные действуют как люди, поступки их оцениваются с точки зрения человеческой логики и  морали.

В народных произведениях нет никаких прописных назиданий и нравоучений, однако, что хорошо, а что плохо легко читается между строк. Таким образом, фольклор можно без преувеличения назвать средством народной дидактики, приобщающей детей к поэтическому слову, обогащающей их духовно,  развивающей физически и нравственно.

Следует отметить, что качественное развитие речи детей раннего возраста невозможно в одностороннем порядке. Помимо групповых занятий в детском саду, необходима систематическая индивидуальная речевая работа с ребёнком дома. В связи с этим крайне важно тесное сотрудничество между родителями и воспитателями детского сада. Такое взаимодействие окажет положительное влияние на формирование у детей устойчивого интереса к произведениям устного народного творчества, как средству развития речи.

Необходимо помнить, что речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Речевое развитие ребенка на раннем этапе жизни оказывает неоспоримое влияние на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка.

Приложение к проекту

Консультация для родителей

«Роль потешки в развитии речи  детей во II группе раннего возраста»

        Потешка – это малый  жанр устного народного творчества, песенка-приговорка, напрямую связанная с жестами. Это  элемент педагогики, который нужно начинать использовать в самом раннем возрасте.

        В раннем дошкольном возрасте (2-3 года)  потешка играет особую роль в воспитании детей.  Особенно ценно для ребенка неповторимое своеобразие звукового речевого потока. Простая рифма, эмоциональная окраска, повторяющиеся звукосочетания, их напевность создают эффект музыкальности. Таким образом, потешка, в первую очередь, служит помощником в воспитании звуковой культуры речи, развитии речевого слуха и обогащению словаря.

        Во-вторых, в потешке содержится много ярких и красочных словесных картинок, что позволяет усвоить новые формы слов и словосочетаний.

Рекомендуется многократное чтение потешек, что способствует их запоминанию и употреблению слов в речи ребёнка. Содержание многих потешек богато глаголами. И как следствие, происходит естественное обогащение словарного запаса ребенка. Наряду с этим происходит формирование грамматического строя речи, развитие монологической и дилогической речи. Важнейшую роль в потешке играет ритм, который желательно сопровождать движением рук. Общеизвестный факт прямой связи между речью ребенка и развитием пальчиковой моторики.  
Заучивание потешек с участием рук и пальцев приводит к лучшему запоминанию текста, развитию воображения и активизации мыслительной деятельности малыша. Наряду с этим совокупность мелкой моторки рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, нормализует темп и формирует правильное произношение.

        Также у ребенка развиваются такие качества как дружелюбие, доброжелательность, чувство сопереживания. Малыш продолжает учиться распознавать радость, тревогу, сожаление, грусть, нежность.

        Подводя итог можно сказать, что в период раннего дошкольного возраста потешки являются самым доступным, интересным, музыкальным и развивающим средством для понимания ребенка, которое позволяет  заложить прочный фундамент психофизического, познавательного и социального  развития ребенка дошкольного возраста.

Приложение к проекту

Игра-развлечение

«Чистая вода нужна всем и всегда!»

Задачи:

• Способствовать формированию радостного настроения детей, развитию коммуникативных навыков.
• Воспитывать культурно-гигиенические навыки.
• Расширять представление о воде, её свойствах, значении.
• Помочь детям запомнить небольшую по объёму потешку.
• Активизировать в речи детей слова: мыло, мыльница. горячая, холодная,тёплая, вытирать. Упражнять детей изображать капельки воды используя приём примакивания ватными палочками.
• Закрепить знание синего и голубого цвета.

Материал: иллюстрация к стихотворению « Мойдодыр», 1/2 альбомного листа, гуашь синего и голубого цвета, ватные палочки.

Предварительная работа: игры с водой, разучивание стихотворений, потешек, чтение стихотворения К.Чуковского  « Мойдодыр».

Ход развлечения

Воспитатель: Дети, посмотрите, как у нас в группе чисто и уютно. Кто наводит порядок и чистоту?

Дети: Елена Васильевна.

Воспитатель: Чем она моет посуду, пол?

Дети: Водой.

Воспитатель: Для чего нужно это делать?

Ответы детей:

Воспитатель: Правильно уборка нужна, чтобы было чисто, красиво и нам приятно, в чистоте мы не болеем и растём здоровыми. Вы все у нас красивые, опрятные, чистые, причёсанные. А почему у нас такие руки и лицо чистые?

Ответы детей:

Воспитатель: Давайте покажем, как мы умываемся.

Игра – имитация « Нос умойся!»

«Кран откройся, нос умойся.

Моем сразу оба глаза.

Мойтесь ушки, мойся шейка,

Шейка мойся хорошенько.

Мойся, мойся, отмывайся

Грязь сдавайся, грязь сдавайся!»

 (дети выполняют движения по ходу стихотворения. Раздаётся стук в дверь).

Воспитатель: Кто — же к нам пришел?

Да это кукла. Ах, какая она чумазая…

«-Ах , ты куколка, чумазая,

Где ты руки так измазала?

Чёрные ладошки, на локтях дорожки!»

Кукла:

«-Я на солнышке лежала

Руки кверху держала

Вот они и загорели.»

Воспитатель:

«-Ах ты, куколка , чумазая,

Где лицо ты так измазала?

Кончик носа черный, будто закопченный.»

Кукла:

«Я на солнышке лежала

Нос я кверху задирала

Вот он и загорел.»

Воспитатель: Дети, какая кукла? (грязная) Что надо сделать, чтобы она была чистая?

Дети: Надо её умыть.

Воспитатель: Ставлю тазики. Какого он цвета?  В кувшин наливаю горячей воды. Посмотрите, идёт пар — воду трогать нельзя! Почему? (ответы детей). В синий тазик тоже наливаю воды. Какая вода в синем тазике? Стёпа, иди, определи (холодная).

Я смешиваю горячую воду и холодную. Какая вода получилась? Потрогайте. Теплой водой будем мыть ручки и лицо кукле. Что ещё нужно, чтобы лицо было чистым?

Дети: Мыло и вода.

Воспитатель: А чтобы чисто вымыть куклу давайте возьмём губку. Потрогайте её, какая она? (мягкая)

Воспитатель: Теперь намылим губку и будем отмывать девочку:

«Будет мыло пениться – и грязь куда-то денется.

Льем на нашу птичку теплую водичку».

Воспитатель: А чем будем вытирать кукле лицо и руки?

Дети: Полотенцем.

Воспитатель: Посмотрите, какая чистая стала кукла и она хочет с вами поиграть.

«Мы намылим наши ручки раз, два, три, раз два, три…

А над ручками как тучки пузыри, пузыри…»

Воспитатель: Ай да молодцы правильно мыли руки.

Воспитатель: Посмотрите ребята, сколько куколок пришло к нам в гости (показываю листы с изображением кукол в ванночках).

Куклы ждут, чтобы их вымыли, они хотят быть чистыми, опрятными.

А какого цвета краска у нас на столах?

Дети: Синего.Голубого.

Воспитатель: Верно. Кукла купается, а во все стороны летят капельки воды  (беру ватную палочку, окунаю в краску и примакиваю).

Посмотрите как их много. Я купаю свою куколку (продолжаю показ, читаю потешку).

« Ой лады, лады, лады не боимся мы воды, чисто умываемся, сухо вытираемся»

А теперь вы купайте своих кукол. Ватные полочки держим как карандашики, опускаем их в краску и примакиваем к бумаге. Вот сколько много капелек получилось, чисто мы помыли своих кукол. Читаю:  

«Ой, лады, лады, лады не боятся куколки воды чисто умываются, сухо вытираются».

Молодцы ребята! Уберите палочки в стаканчики.

Воспитатель: Скажите дети, для чего нужна вода?

Ответы детей:

Воспитатель: Всем нужна водичка чтобы быть чистыми, расти здоровыми (помогите рассказать стихотворение (показ картинки из книги К.Чуковского  « Мойдодыр»). .

Вместе с детьми: 

«Давайте же, мыться, плескаться, купаться, нырять, кувыркаться, в ушате, корыте, в реке, в ручейке, и в ванне, и в бане всегда и везде вечная слава воде!»

Приложение к проекту 

Потешки в в режимных моментах                                                                           

Утренняя сюжетная гимнастика                                       Приложение к проекту