РП дополнительного образования "Азбука для маленьких казаков и казачек" (региональный компонент)
рабочая программа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Азбука для маленьких казаков и казачек»

(национально-региональный компонент)

Программа рассчитана на детей в возрасте 5-7 лет

Срок реализации: 2 года

Составил:

учитель –логопед первой квалификационной категории

Бегунова Н.А.

                                                                             г. Батайск  

                                                                                 2022г.

Содержание

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

1.2.Возрастные особенности детей 5-7 лет.

1.3.Планируемые результаты освоения Программы.

1.4.Особенности проведения диагностического мониторинга.

2.Содержательный раздел.

2.1. Перспективное планирование деятельности с детьми.

2.2. Воспитательная работа

3.Организационный раздел.

3.1. Особенности осуществления образовательного процесса в группе (формы, способы, методы и средства).

3.2. Особенности осуществления (коррекционной, оздоровительной, индивидуальной) работы в группе.

3.3. Режим пребывания детей в ДОУ.

3.4. Работа с родителями и социальными партнерами.

3.5. Организация предметно-пространственной среды.

1.Целевой раздел

          «Мне, как и всем моим землякам, до боли дорог отчий казачий край. Под высоким, донским небом и я учился первым шагам, рвал тюльпаны в бескрайней степи, вслушивался в музыку и слова несравненных казачьих песен. С ними вливались в сердце и навсегда остались в нем любовь и сочувствие к людям, населяющим родную степь. Восторг перед их трудолюбием и воинской отвагой» Калинин А.

        1.1. Пояснительная записка

Программа национально-регионального компонента «Азбука для маленьких казаков и казачек» имеет социально-педагогическую направленность и способствует развитию у   дошкольников   ценностного отношения к культуре и истории родного края, созданию условий для открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоционального переживания.

Программа является модифицированной и составлена на основе авторской региональной программы «Родники Дона» Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной.

  Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми

документами, регламентирующими дошкольное образование:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 29. 08. 2013 г. № 1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
• Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020г.
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07. 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей.
• Устав МБ ДОУ № 16;
• Положение о рабочей программе педагогов МБ ДОУ № 16.

Актуальность программы

           В последние годы в российской системе дошкольного образования произошли определенные позитивные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей.

          Будущее любой страны всегда зависит от того, как будет расти и развиваться ее культурный, нравственный, интеллектуальный потенциал – дети. А будущее детей находится в прямой зависимости от социальной и экономической структуры общества.

          Современные подходы к дошкольному образованию требуют создания условий для приобщения детей  к национальным и общенациональным ценностям, истории родного края.

           Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации определяет: «Патриотизм — одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закрепленных веками и тысячелетиями. Под ним понимается преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, гордость за их прошлое и настоящее, готовность к их защите».

          Главная особенность патриотического воспитания заключается в том, что через него формируется не просто гражданин, а гражданин-патриот, горячо любящий свою Родину, свой край, готовый всегда достойно и самоотверженно служить ей верой и правдой.

         Действенным средством воспитания патриотизма, на наш взгляд, является приобщение детей дошкольного возраста к культуре и традициям казачества. Казачья педагогика, своими корнями уходит вглубь веков, к уникальной общности народа, возникшего в Киевской и поздней Руси, со своей сложившейся культурой и общественным укладом жизни.

        О необычайной жизненности казачества, свидетельствует его современное возрождение. В основе казачьей системы воспитания лежит сама жизнь казака, его хутора, станицы, войска, само историческое предназначение казачества. А весь уклад жизни казака, основывался на идеалах православия, служения Отечеству, трудолюбия и демократии, как организованной свободе в широком понимании, что не утратило значимость для современной педагогики. В традициях казачьей педагогики заложено воспитание чувства собственного достоинства, сострадания, сочувствия, способности пережить чужую беду как свою, воля к свободе, стремление к бескорыстному служению Отчизне.

          Изучение национальных, этнографических традиций и обычаев казачества, изучение истории развития родного края, воспитание уважения к героическому прошлому казаков, приобщение детей к духовному богатству многих поколений способствует развитию творческой активности детей, делает их достойными наследниками тех духовных ценностей, которые завещали нам талантливые предки.

         Жизнь в русле родной культуры очень важна для ребенка - дошкольника, так как в этом возрасте ребенок начинает познавать мир. И если педагог живет вместе с детьми в условиях народных традиций, в русле родной культуры, он имеет больше возможности для формирования этических и эстетических идеалов.

Через введение в народную культуру, ее осмысление и познание педагоги развивают не только духовно-нравственную сферу ребенка, но и его творческие способности.

         Работа кружка направлена на воспитание детей на идеях патриотизма, духовности, народности (уклад жизни, традиции и пр.), обращения к истокам (кто мы такие, какие мы, чем интересны).

         Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.

Цель программы –создание благоприятных условий для воспитания гражданина и патриота своей малой Родины путём привития интереса к истории и культуре казачества, его обычаям и традициям, развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.

Задачи программы:

•        Расширение представлений ребенка о себе, о человеке, культуре, природе путем систематического, интегрированного обращения к богатейшему многовековому опыту казачества.

•        Закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, личности, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми.

•        Введение ребенка в мир национальной и общенациональной культуры, оказание помощи в выборе и овладении личностно-значимой системой ценностных ориентаций.

•        Создание условий по оказанию помощи семье в раскрытии индивидуальности ребенка через включение его в культуру и историю собственного народа.

•        Обеспечение условий и форм освоения ребенком способов самостоятельного практического применения народной мудрости в различных видах деятельности ДОУ, семье.

•        Содействие становлению позитивного опыта взаимодействия ребенка со сверстниками и окружающим миром в реальных жизненных ситуациях на основе гуманного деятельного отношения.

             Драматургический механизм усвоения ценностей обусловливает возникновение изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где ребёнок вступает в диалог с миром искусства и воспроизводит ценности в материализованном творческом продукте (рисунок, аппликация, постройка), при этом решаются следующие задачи:

             1.Развить потребность ребёнка в активном эмоционально-этетическом самовыражении через процесс и продукт изобразительно-творческой, конструктивной деятельности.

             2.Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только содержание, композицию, способы выразительности, но и ценности, изображённые в произведениях искусства донских авторов.

             3.Создать условия выбора ребёнком средств выразительности, военных в процессе познания произведений Донского края, и переноса в собственную творческую деятельность знаков и символов искусств.

            4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к произведениям искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, открытию личностных смыслов. Режиссёрский механизм усвоения ценностей «сдавливает» возникновение самостоятельной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности ребёнка, стимулируемой различными условиями и выступающей как способ самовыражения его собственной самоценности, при этом решаются следующие задачи:

        1.Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в изобразительно-творческой, конструктивной деятельности пространственно-предметная среда, ситуации, проблемы, мотивы).

        2.Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном преобразующем ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.

     3.Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания деятельности, синтезированных средств, для создания

различных рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.

  1.2. Возрастные особенности детей 5-7 лет.

     Содержание программы дополнительного образования «Азбука для маленьких казаков и казачек» учитывает возрастные и психологические особенности детей 5 – 7 лет.

            Шестой год жизни ребенка очень важен для развития его воли, выдержки, осознания ответственности за результаты как индивидуальных, так и совместных действий, развитию, благодаря самостоятельности, дружеских, коллективных. К концу пребывания в старшей группе ребенок как правило, организован, его внимание устойчиво и продолжительно. Важные изменения происходят и в структуре самосознания старшего дошкольника. Развивается осознание своего социального «Я». Ребенок становится более чувствительным к системе межличностных отношений, возникающих как в семье, так и в детском саду, все чаще сравнивает он себя со сверстниками; он уже может дифференцировать личностные качества других и самого себя и дать им оценку. В оценках доминирует тенденция в положительную сторону. Появляется самокритичность, которая в ряде случаев может сыграть важную роль в развитии стремления к самосовершенствованию.

       На основе опыта ранее освоенных и новых видов деятельности, эмоционального и оценочного отношения окружающих (родителей, педагогов, сверстников) развивается осознание ценности своего «Я», своих достоинств.

 Ребенок старшей группы овладевает основами эстетического и художественного восприятия окружающего мира природы и социальной действительности. Он проявляет устойчивый интерес к произведениям искусства, чувствует и понимает их характер, настроение, взаимосвязь жизненных явлений и художественных образов, различает средства выразительности, жанры и виды произведений искусств.

У воспитанника данного возраста развиваются художественно-творческие способности: поэтический и музыкальный слух; чувство цвета, ритма, формы и композиции; навыки импровизации в инсценировках, музыкальной деятельности, творческого рассказывания. У него проявляется устойчивый интерес к разным видам художественной деятельности, стремление активно участвовать в пении, танцах, рисовании, лепке, оформительской работе, выразительном чтении и рассказывании, драматизации

           Он осознает, что окружающие люди — разные, отличаются возрастом, внешним видом, полом, характером, поведением, и начинает ориентироваться в этнических различиях. Ему открываются многообразные Миры (природы родного края, труда людей разных профессий, создающих богатство данного региона, предметов быта, созданных народными умельцами, музыка и фольклор и т.д.), что создает базу для патриотического воспитания.

           Ребенок приобретает ряд коммуникативных умений, значимых для взаимодействия в определенной микросреде: устанавливать межличностные контакты с окружающими людьми; располагать к себе, вызывать понимание окружающих людей, проявлять доброжелательное отношение к окружающим; он делает самостоятельные попытки выразить свою привязанность, любовь к близким, используя как средства детской субкультуры, так и усвоенные в общении с взрослыми; ребенок имеет представление о нормах поведения человека, овладел (частично) культурой поведения (в детском саду, на улице, в транспорте); владеет некоторыми умениями делового и «ролевого» общения (в игре); приобретает первоначальный опыт регулирования своего поведения в соответствии с ситуацией общения.

           У воспитанника продолжают совершенствоваться все виды (повествование, описание, доказательство, объяснение) и стороны речи: чище становится произношение (большинство из детей правильно произносят все звуки родного языка), более развернутыми становятся фразы; ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно, расширяя словарный запас, в который включаются метафоры, речевые обороты, свойственные родному языку.

           Преобладающей формой общения ребенка с взрослыми становится личностное общение, направленное на достижение взаимопонимания, получение от взрослого оценки свойств и качеств собственной личности. На основе более сложных форм общения с взрослыми, участия в различных видах совместной деятельности, взаимопомощи в играх и занятиях, выполнения простейших обязанностей у него происходит дальнейшее развитие чувств, волевых и

моральных качеств.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

       Конечным результатом реализации программы «Азбука для маленьких казаков и казачек» должны стать положительная динамика роста патриотизма в дошкольной среде, обеспечение благоприятных условий для духовного и культурного подъёма у дошкольников и их родителей.

       К концу реализации программы дети должны

знать:

об истории переселения казаков в Ростовскую область;

особенности жизни и быта казаков;

повседневную жизнь казаков;

4-5 казачьих песен, 3-4 частушки;

5-6 старинных казачьих игр;

элементы казачьей одежды;

особенности православных праздников – Покрова, Рождество, Масленица, Пасха;

10 заповедей казачества;

диалектную лексику.

уметь:

играть в старинные казачьи игры;

исполнить 4-5 казачьих песен, 3-4 частушки

различать и называть некоторые предметы быта;

называть основные православные праздники

         Овладев этой программой, ребенок узнает историю своего региона, у него будет сформировано чувство любви к своей маленькой родине с ее далеким прошлым. Он приобретет умение бережно обращаться с животными и растениями, узнает, как собирать лекарственные травы, заваривать лечебный чай и как оказывать первую медицинскую помощь при ссадинах и порезах. Ребенок познакомится с казачьим фольклором и диалектом, с обычаями и традициями донского казачества, с играми казачат. Через продуктивную деятельность научится изготавливать предметы казачьего быта и приобретет практические навыки по использованию ими. Ребенок осознает себя (открытие своего «я») и этапы своего развития, научится понимать отношения в прошлом, станет воспринимать себя как часть общества (его членом), и это определит его обязанности перед обществом: любить и охранять свою Родину, заботиться о ней.

1.4. Особенности проведения диагностического мониторинга

Мониторинг проводится:

         на начальном этапе (1-я неделя сентября): этот период предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического, наглядного материала и выявление знаний дошкольников о жизни и традициях казаков.

         на заключительном этапе (4-я неделя мая): повторная диагностика с целью выявления динамики сформированности знаний о традициях и культуре казачества.    

          Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития и саморазвития воспитанника как индивидуальности, динамики его образовательных достижений - оценка индивидуального развития детей.

         Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

          Содержание, механизм проведения, критерии и показатели оценки индивидуального развития детей, позволяют в процессе непрерывного (включённого) наблюдения за ребёнком, анализа продуктов его творческой и исполнительской деятельности, игровых тестовых заданий, бесед, анкетирования родителей, анализа документации и хронометража режима дня, оценить уровень индивидуального развития каждого ребёнка.

         Сравнительные результаты мониторинга динамики развития и саморазвития воспитанника как индивидуальности на середину и конец учебного года, раскрывают динамику индивидуального развития детей. В основу разработки критериев и показателей мониторинга (педагогической диагностики), положены содержательные линии дошкольного образования, представленные следующими направлениями развития ребенка: физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие.

        Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

2.Содержательный раздел

Программа дополнительного образования «Азбука для маленьких казаков и казачек» рассчитана на 2 года обучения в дошкольном образовательном учреждении: занятия проводятся с группой детей 20 человек 1 раз в неделю; 36 занятий за год, продолжительность занятия в первый год обучения 25 минут, во второй- 30 минут.

          Работа включает:

          1 этап — начальный (диагностический): этот период предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического, наглядного материала и выявление знаний дошкольников о жизни и традициях казаков.

          2 этап — основной (формирующий), на котором осуществляется работа по формированию конкретных представлений о жизни и традициях казаков. Это осуществляется с помощью внедрения игровых технологий, занятий, бесед, игр, упражнений, народного фольклора.

          3 этап — заключительный (аналитико-обобщающий): повторная диагностика с целью выявления динамики сформированности знаний о традициях и культуре казачества.

        Тематические блоки повторяются во 2-м учебном году, однако содержание, основные формы работы каждого блока усложняются в зависимости от возраста детей.

        Основной формой работы являются занятия. Это могут быть и занятие-встреча, занятие-заочная экскурсия, занятие-гостиная, занятие-экспедиция, занятие-творческий портрет, занятие-праздник. Заочное посещение музея, концертов творческих коллективов, и др. Занятия по данной программе носят практико-ориентированный, творческий, игровой характер. Занятия первого года обучения нацелены на применение более пассивных методик (рассказ, демонстрация, сообщение сведений), а занятия второго года обучения носят исключительно активный и интерактивный характер (исследовательская деятельность, разработка и защита проектов, самостоятельный поиск знаний и т.д.).

          Отчёт о работе проходит в форме ярмарок, конкурсов, фестивалей и т. п.

           Содержание программы строится на следующих принципах:

-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и обеспечивает гармоничное развитие личности;

-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное усвоение национально-культурных традиций и отработке на этой основе ценностных ориентаций и смыслов;

-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;

-интегративности, определяющий   взаимодействие   различных произведений искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры;

-диалогичности, реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".

Содержание программы раскрывает   культурно – познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства родного края. Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности   ребёнка, в    его   эмоционально-эстетические   и   социально- нравственные сферы и смыслы.

Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с   историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными     произведениями, архитектурой     и градостроительством Донского края, монументальной скульптурой, представляет    региональный    компонент    художественно-эстетического образования      дошкольников.      Содержание      выступает      средством, стимулирующим     изобразительно-творческий, конструктивный     опыт ребёнка, потребности   к   самовыражению своих   чувств, ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы специфичные для "языка" различных видов искусств Донского края. В    программе   содержание и тематика   организации различных видов деятельности представлена как целостный изобразительно-эстетический    компонент    образовательного    процесса.  

           Содержание программы включает четыре раздела: "Человек в истории Донского края", "Человек созидатель культуры", "Человек в пространстве Донского края", "Праздники события в жизни людей"

   2.1. Перспективное планирование деятельности

См. Приложение 2 к Рабочей программе                                                                      

2.2 Воспитательная работа

Цель работы: развитие у дошкольников ценностного

отношения к культуре и истории родного края, создание условий открытия

ребенком личностных смыслов как культурно-эмоциональных переживания.

Задачи реализуются соисполнительским механизмом, ориентированы на восприимчивости,

произведений искусства родного края (изобразительного искусства,

литературы, музыки, архитектуры, скульптуры) ценностей, заложенных в них, открытие личностных смыслов:

1.Овладение специфическим языком искусства, знаками, символами, заложенными в нем, средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения.

2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка

ценностных отношений, потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте

произведений искусства, осознание нравственно-эстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических проявлении (восторга, восхищения, радости и т.д.).

3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я": познавательно-эстетических интересов и способное творчески воспринимать искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов.

4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.  

План воспитательной работы на 2022 – 2023 г.

Цель: и создание условий для позитивной социализации и личностное развитие дошкольников на основе базовых ценностей российского общества.

Задачи:

- формировать основы патриотизма – любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам, уважительного отношения к символике своей страны – флагу, гербу, гимну.

- воспитывать уважительное отношение к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам представителям всех народов России.

- воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и чувство собственного достоинства как представителя своего народа;

- воспитывать любовь к родной природе, природе своего края, России, понимание единства природы и людей и бережного ответственного отношения к родной природе

- формировать опыт деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе

План воспитательной работы на 2022 – 2023 учебный год

3.Организационный отдел

3.1. Особенности осуществления образовательного процесса в группе

         Для успешного усвоения детьми материала, предлагаемого для нравственного, речевого, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и физического развития, закрепления полученных знаний, причастности к культуре казачества следует:

- Учитывать возрастные особенности детей. Воспитание и обучение проводить поэтапно, от простого к сложному. Вся жизнь ребенка должна быть пропитана духом казачества, его культуры, традиций.

- необходимо проводить занятия в форме игры, показа инсценировки, рассказа воспитателя;

- обучающий процесс проводить с учетом индивидуализации, объединяя детей в микрогруппы;

- использовать элементы казачьего фольклора в режимных моментах, на прогулке, во время наблюдений, во время занятий, организации игры;

- проводить дидактические игры типа «У бабушки Загадушки», «Укрась костюм казачки», «Узнай, откуда гости» и др.

- привлекать детей к самостоятельной деятельности;

- использовать такие формы работы как игра-драматизация, инсценировка казачьих легенд, песен, участие в фольклорных праздниках;

- побуждать детей к созданию образов героев любимых сказок, легенд;

- самостоятельно изображать предметы казачьего быта, расписывать костюмы элементами символики, изготовлять игрушки (лепка, конструирование);

- работать в тесной связи с музыкальным руководителем:

• исполнение казачьих песен, частушек
• разучивание хороводов, танцев
• импровизированные исполнения на народных музыкальных инструментах
• участие в фольклорных праздниках

поддерживать связь с родителями, приобщая их к работе:

• беседы-встречи с бабушками и дедушками, их рассказы о прошлом, о традициях казачества
• онлайн-экскурсии в музей
• изготовление родителями казачьих костюмов или атрибутов

Способы, методы и формы работы с детьми

Для реализации программы используются следующие методы:

- методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

  Наглядный метод используется во время

•        чтения педагогом рассказов;

•        онлайн-экскурсий в музей, по городу, целевых онлайн-прогулок;

•        наблюдений;

•        показа сказок (педагогом, детьми);

•        рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

•        проведения дидактических игр и др.

  Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

•        чтения литературных произведений педагогом;

•        чтения стихотворений детьми, педагогом;

•        бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов педагога, родителей;

•        ответов на вопросы педагога, детей;

•        проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, игр – драматизаций и др.);

•        сообщение дополнительного материала педагогом;

•        загадывание загадок;

•        рассматривание наглядного материала;

•        рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок;

•        разбор житейских ситуаций;

•        проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров, фольклорных праздников.

  Практический метод используется, когда необходимо:

•        организовывать продуктивную деятельность;

•        провести игры (сюжетно-ролевые, дидактические, инсценировки казачьих легенд и др.);

•        организовать постановку сказок, литературных произведений, а также викторин;

•        изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.

- Формы организации деятельности детей на занятии:

•        Групповая;

•        Индивидуальная;

•        Индивидуально-групповая.

3.2. Особенности осуществления работы на занятиях по Программе

           С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

           В процессе приобретения общих культурных умений взрослый выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

          Личностно-ориентированное взаимодействие строится на принятии ребенка таким, какой он есть, и вере в его способности. Общение с ребёнком строится с ориентацией на его достоинства и индивидуальные особенности, его характер, привычки, интересы, предпочтения.              

         Личностно-ориентированное взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

       Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

        Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

      Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

        Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

3.3 Режим пребывания детей в ДОУ

        Программа ориентирована на детей 5-7 летнего возраста.  Срок реализации программы - 2 года.

        Период проведения – с 01 сентября по 31 мая.

        Занятия проводятся 1 раз в неделю (в понедельник в 11. 00).

       Длительность каждого занятия для детей данного возраста: 25 - 30 мин.

3.4 Работа с родителями и социальными партнерами.

      В реализации Программы важна взаимосвязь с семьей. Нужно, чтобы родители понимали важность нравственно-патриотического воспитания дошкольников на основе традиций казачества, необходимость и в семье заниматься воспитанием маленьких граждан и патриотов своей малой родины.

         В основе взаимодействия педагога и семьи лежит сотрудничество.

Принципы работы с родителями

• целенаправленность, систематичность, плановость;
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой семьи.

• фоторепортажи.
• разнообразные мероприятия (выставки, видео, праздники, развлечения)
• ознакомление с планом работы и подготовки к мероприятиям, организованным для детей

Сотрудничество характеризуют следующие показатели:

• Понимание педагогом и родителями общих целей взаимодействия, общность и единство задач, эмоциональная готовность к совместной деятельности; поддержка и одобрение.
• Знание особенностей семей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.

Перспективный план работы с родителями на 2022-2023 учебный год

План- график проведения праздников и развлечений

3.5 Организация предметно-пространственной среды

      В эл. виде имеются

- иллюстрации к рассказам о казаках, картины художника А.П. Ляха о казачестве;

-предметные картинки

- казачьи сказки

- картотека казачьих игр

        Интерактивный дисплей SKY DISPLAY 49"/ Диагональ

49"/ Количество касаний 10/ Разрешение Full HD: 1920х1080, Процессор

Intel Celeron CPU/ Память 4 Gb RAM/ Жесткий диск 60 Gb SSD/ Графическое ядро

Intel HD Graphics/Операционная система Windows 10/ Программное обеспечение

АЛМА Дошкольное образование/ ПО Логомер 2/ наушники с микрофоном

- интерактивная панель SKY Display– многофункциональное мультитач (сенсорные) устройство со встроенным компьютером.

1. Доска магнитно-маркерная настенная - 1 шт.

2. Шкаф для учебных пособий -1 шт.

3.Стол учителя-логопеда -1 шт.

4.Стол полукруглый -4 шт.

5. Стулья детские – 10 шт.

3.6 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. Региональная программа «Родники Дона» Р.В Чумичева, О.Л Ведмедь, Н.А Платохина

2. Методическое обеспечение к региональной программе «Родники Дона» Р.В Чумичева, О.Л Ведмедь, Н.А Платохина                                                                                                                                              

•        Е.И. Демешина, К.А.  «История донского края»

•        С.А Долгополов «Заповедная краса Дона»

•        В.С. Левченко, Б.В.  «История донского края»

•        Ю. Сухарев «Лазоревый цвет» Страницы казачьей истории

•        Краткий очерк истории войска Донского «Картины былого Тихого Дона»

•        Р.М Чумичева, Н.А Платохина, О.Л Ведмедь Рабочая тетрадь для старших дошкольников, педагогов и родителей «Кто мы и откуда?»

•        В.В Черников «Казачество в истории России»

•        Хрестоматия для чтения «Край родной»

•        Альбом, худ. А.Г.Нечаева «История костюма в истории Донского края»

•        Краткий очерк истории Войска Донского «Картины былого Тихого Дона»

•        Иллюстрированный журнал «Столица донского казачества – Новочеркасск»

                                                                                                                                            Приложение 1

         Инструментарий мониторинга по освоению   Программы

Диагностические методики изучения уровня развития ценностно-смыслового отношения детей старшего дошкольного возраста к истории, культуре и природе родного края.

Предмет изучения - уровень развития ценностно-смыслового отношения детей старшего дошкольного возраста к культуре, природе родного края.

Диалоги с детьми о родном крае.

Целью диалога является определение представлений дошкольников о культуре, истории, природе родного края, ценностно - смыслового отношения к произведениям донских авторов.

Вопросы:

1.В каком городе (деревне, поселке) ты живёшь?

2.На берегу, какой реки расположен наш город (наш поселок, деревня)?

3.Как назывались люди, которые очень-очень давно жили на берегу реки Дон?

4.Нравится ли тебе дом, в котором живёшь? Хотелось ли тебе что-нибудь в нём изменить?

5.Какие здания, построенные в нашем городе(поселке, деревне) ты знаешь?

6.Какие животные обитают в Ростовской области?

7.Назови любимых домашних и диких животных

8.Какие деревья, травы, цветы растут в твоем городе (деревни поселке)?

9.Как помогаешь взрослым ухаживать за животными и растениями?

10.Любишь ли наблюдать (рассматривать) животных растения?

11.Какие стихи, рассказы, сказки о природе родного края ш знаешь?

12.Любишь ли ты рисовать, раскрашивать картины? Что именин любишь рисовать?

13.Любишь ли ты слушать музыку, народные песни?

14.Какие песни о нашем крае ты знаешь?

15.Любишь ли ты конструировать, строить?

16.Что именно любишь строить?

17.Есть ли у тебя дома конструктор, строительный материал?

18.Любишь ли ты слушать рассказы, сказки?

19.Какие знаешь произведения, посвященные родному краю?

20.Что нужно сделать, чтобы наш город оставался всегда красивым?

За каждый верный ответ ребёнок получает 1 балл. Высшим балл - 20.

Тестовое задание «Моё любимое произведение»

Цель: выявить особенности эмоционально-эстетических предпочтений детей к произведениям донских авторов.

Суть задания со стоит в том, что детям показывают репродукции картин, фотографии, иллюстрации с изображением природы родного края, зданий, монументальных произведений родного города, дают прослушать фрагменты музыкальных, литературных произведений донских авторов Дошкольники осуществляют выбор понравившегося изобразительного, музыкального, литературного, архитектурного произведения, объясняют свои предпочтения.

Высший балл - 5.

Наполовину выполненное задание - 4-3 балла,

2-1 балл - выбор сделан без объяснения.

Тестовое задание «Разрезные картинки» Л.А. Венгера.

Цель: выявить уровень развития восприятия детей, отношения дошкольников к различным по характеру, жанру произведениям искусств донских авторов, умение объединять элементы в целостный образ.

Суть задания: детям предъявляют разрезные картинки (фотографии объектов природы родного края, иллюстрации архитектурных сооружений, памятников монументальной скульптуры, изображение одежды казака и казачки, изобразительные произведения донских авторов) из которых нужно составить целое изображение. Картинки разрезаны на 4 - 6 частей.

Высший балл - 5. Наполовину выполненное задание-4-3 балла, с большим количество ошибок-2-1 балл.

Тестовое задание «Художественная студия».

Цель: выявить уровень изобразительных умений дошкольников, их отношение к изображаемым предметам и явлениям.

Суть задания: детям предлагают рисунки с изображением какого-либо фрагмента на донскую тематику (например, казак с казачкой; изображения куреня- дома, в котором жили казаки; набережная реки Дон, объекты живой и неживой природы родного края и т.п.) дошкольникам предлагают раскрасить предложенные фрагменты и по желанию дорисовать рисунок и объяснить свой выбор.

Высший балл - 5; затруднения при выполнении задания - 4-3 балла; не получилось - 2-1 балл.

Тестовое задание «Сложи из палочек».

Цель: выявить характер творческих проявлений дошкольников в процессе выкладывания контура зданий, объектов живой и неживой природы из счетных палочек.

Суть задания: ребёнку предлагают вложить из счетных палочек изображение какого-либо архитектурного сооружения, объекта живой и не живой природы. Высший балл - 5; затруднения при выполнении задания - 4-3 балла; не получилось - 2-1 балл.

Тестовое задание «Рисунок любви»

Цель: выявить уровень развития отношения дошкольников к объектам живой и неживой природы, памятникам архитектуры и скульптуры, самостоятельность и инициативность в создании художественных образов в рисунке, способность понимать и оценивать свои успехи в художественно- творческой деятельности.

Суть задания: педагог предлагает детям выполнить рисунок на заданную тему, используя разнообразные изобразительные материалы.

Высший балл - 5; затруднения при выполнении задания - 4-3 балла; не получилось, отказ от выполнения - 2-1 балл.

Тематика рисунков:

•        Мой любимый цветок

•        Мое любимое дерево

•        Мое любимое животное

•        Мой любимый кустарник

•        Место на природе, где я люблю бывать

•        Мой любимый памятник архитектуры

•        Мой любимый монументальный памятник

Тестовое задание «Чтобы было бы...»

Цель: выявить уровень развития отношения дошкольников к объектам живой и неживой природы, памятникам архитектуры и скульптуры.

Суть задания: педагог предлагает детям закончить фразу. Оценивается оригинальность, эмоциональность, обоснованность ответа.

Высший балл - 5; затруднения при выполнении задания - 4-3 балла; не получилось - 2-1 балл.

•        Если бы Вы стали цветком....

•        Если бы Вы стали деревом....

•        Если бы Вы стали лесом...

•        Если бы Вы стали рекой...

•        Если бы Вы стали животным...

•        Если бы Вы стали скульптурой...

•        Если бы Вы стали памятником архитектуры...

Тестовое задание «Детский толковый словарь»

Цель: определить способность дошкольников к умозаключению, отношение к общечеловеческим ценностям.

Суть задания: педагог обсуждает с детьми смысл понятий «красота», «чувство», «любовь», «забота», «терпимость» и т.п. и предлагает дошкольникам закончить предложения, например:

•        Цветы - это украшение нашей жизни

•        Природа - это...

•        Город-это...

•        Донской края - это...

•        Река Дон - это...

•        Архитектурный памятник-это...

•        Скульптурный монумент-это...

Высший балл - 5; затруднения при выполнении задания - 4-3 балла; не получилось - 2-1 балл.

«Цветок мудрости».

Цель: определить способность дошкольников к умозаключению, поношение к общечеловеческим ценностям.

Суть задания: педагог показывает детям контур цветка и предлагает на каждом лепестке написать (с помощью взрослого) самые важные человеческие качества, например, доброта, сочувствие и т.п. Оценивается количество названных качеств и аргументация ответа.

Высший балл - 5 (ребенок назвал 6-5 качеств); затруднения при выполнении задания - 4-3 балла (4-3 качества); не получилось - 2-1 балл (менее 2 качеств)

Целевое наблюдение за деятельностью детей.

Цель: выявить умение детей использовать знания о характерных особенностях природы родного края, традициях, изобразительных, литературных, музыкальных, архитектурных и монументальных произведениях донских авторов в самостоятельной деятельности.

Программа наблюдения:

1.Наличие интереса у детей к культуре, природе родного края (элементарные знания истории, объектах живой природы родного края, произведений искусств, эмоционально-положительное отношение (оценочное) к произведениям искусства, природным объектам родного края).

2.Использование знаний о традициях жизни казаков в игровой деятельности (комбинирование знаний, самостоятельность в выборе тематики, обновление содержания традиций).

3.Применение предметов национальной культуры в игровой доя тельности (посуда, мебель, одежда, украшения и т.д.).

4.Проявление в игровой деятельности особенностей национального характера (черт поведения).

5.Использование в речи детей народных названий предметов,

имен.

6.Выполнение трудовых поручений на участке детского сада (по уходу за деревьями, кустарниками, цветами и т.п.), в групповой комнате - за комнатными растениями и животными.

Высший балл — 5. Частичное отсутствие показателей в деятельности - 4-3 балла, отсутствие большего числа показателей в деятельности- 2-1 балл.

Выведение общего уровня освоения программы (для детей 5-6 лет)

Используя данные тестовые задания, мы накапливаем материал для определения уровня развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к истории, культуре, природе родного края в соответствии с обозначенными нами показателями.

Количество максимально набранных баллов:

высокий уровень: 65- 54 баллов,

средний уровень: 45-24 баллов,

низкий уровень: менее 24 баллов.

                                                                                                                                           Приложение 2

Перспективный календарно-тематический план занятий

по программе «Азбука для маленьких казаков и казачек»