Образовательная программа детского сада комбинированной направленности
рабочая программа по теме

Опубликовано 06.03.2012 - 8:13 - Мащенко Наталья Викторовна

Программа состоит из двух частей:

1) обязательной части, которая обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. В группе комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в развитии речи детей.

2) части, которая отражает познавательно речевое приоритетное направление деятельности учреждения, культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

Программа содержит следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка";

4) содержание коррекционной работы;

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

6) систему мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Скачать:

Вложение	Размер
obrazovatelnaya_programma_mbdou_no_5.docx	411.72 КБ

Предварительный просмотр:

Образовательная программа МДОУ № 5 «Дубок» станицы Архангельской

	Раздел 1. Пояснительная записка…………………………………….	3
	1.1.Актуальность………………………………………………………..	4
	1.2.Описание «модели выпускника»………………………………….	12
	1.3.Цели и задачи образовательной программы……………………...	13
	Раздел 2. Образовательные программы и их методическое обеспечение…………………………………………………………….	15
	2.1.Выбор программ и педагогических технологий, их комплексирование и методическое обеспечение…………………….	15
	2.2.Выстраивание целостного педагогического процесса…………..	21
	Раздел 3. Организация воспитательно-образовательного процесса ДОУ……………………………………………………………………..	22
	3.1.Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности……………………………………………………………	22
	3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей……………………………………	63
	3.3.Содержание коррекционной работы……………………………	119
	Раздел 4.Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения программ………………………………………	122
	Раздел 5. Условия реализации образовательной программы……….	125

Структура образовательной программы ДОУ

Основные положения
Раздел 1. Пояснительная записка
        1.1.Актуальность:
                -Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
                -Социальный заказ, образовательные потребности родителей
                -Предназначение ДОУ, основные средства реализации                                 -Приоритетные направления деятельности
                -Особенности образовательного процесса (национально-                        культурные, демографические, климатические)
                -Принципы и подходы к формированию программы
        1.2.Описание «модели выпускника»
        1.3.Цели и задачи образовательной программы
Раздел 2. Образовательные программы и их методическое обеспечение
        2.1.Выбор программ и педагогических технологий, их комплексирование и методическое обеспечение.
        2.2.Выстраивание целостного педагогического процесса.

Раздел 3. Организация воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
3.1.Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности.
3.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.3.Содержание коррекционной работы

Раздел 4.Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения программ

Раздел 5. Условия реализации образовательной программы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1.Образовательная программа МДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской разработана в соответствии с п.5 ст.14, п.1 ст.9 Закона Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о ДОУ и федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1.2. Образовательная программа МДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской разработана на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

1.3. Образовательная программа МДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, содержание образования, формы организации деятельности детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

1.4. Образовательная программа МДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской обеспечивает построение целостного педагогического процесса, включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-нравственному, художественно-эстетическому, познавательно-речевому.

1.5. Образовательная программа МДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

АКТУАЛЬНОСТЬ

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

МДОУ № 5 «Дубок» посещают дети в возрасте от 2 до 7 лет, в том числе дети, имеющие нарушения в развитии речи и часто болеющие.

В ДОУ обеспечивается право на качественное воспитание, обучение и развитие в соответствии с Типовым положением, учитывая индивидуальные возможности и потребности детей. ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

С этой целью в ДОУ функционирует 5 групп сокращенного дня с 9 часовым пребыванием детей в детском саду, различной направленности. Из них 4 группы общеразвивающей направленности:

- группа раннего возраста «Ладушки» (с 2 до 3 лет)

- младшая группа «Солнечные лучики» (с 3 до 4 лет)

- средняя группа «Осьминожка» (с 4 до 5 лет)

- подготовительная к школе группа «Чиполлино» (с 6 до 7 лет)

Одна группа комбинированной направленности:

старшая группа «Пчелка» ( с 5 до 6 лет)

В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой Учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации и по четырем направлениям развития ребенка: физическое развитие и здоровье, познавательно – речевое, художественно – эстетическое и социально – нравственное.

В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой Учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Режим работы групп сокращенного дня - с 7.30 до 16.30 (при пятидневной рабочей неделе).

В соответствии с социальным заказом родителей, которые нуждались в организации группы с 10,5 часовым пребыванием, открыта группа утреннего и вечернего пребывания на базе 2 младшей группы. Часы работы дежурной группы с 7.00 до 7.30 утром и с 16.30 до 17.30 вечером.

В учреждении функционирует адаптационная группа кратковременного пребыванию детей от 2 до 3 лет, с целью ранней социализации и адаптации к ДОУ. Режим работы этой группы, строится на основе запросов родителей и на основе наблюдений поведения ребёнка.

С целью выравнивания стартовых возможностей детей с 5,5 лет до 7 лет не посещающих ДОУ ежегодно создается группа предшкольной подготовки (ГПП), организованная по модели включения «приходящих» детей в состав функционирующих групп, где они находятся в течение 3 – 4 часов, принимая участие в занятиях, играх, прогулках. С детьми, посещающими эту группу, реализуется основная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, рассчитанная на 9 месяцев.

Для детей имеющих незначительные речевые нарушения работает логопункт. Задача логопункта – раннее выявление речевых нарушений, коррекция речи детей с ФФНР и ОНР – III уровня, оказание консультативной помощи родителям и педагогам образовательного учреждения по вопросам предупреждения и устранения речевых нарушений. Число детей, посещающих логопункт составляет 20 человек. Основные формы работы с детьми – индивидуальные и подгрупповые занятия. Подгруппы формируются с учетом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей. Логопункт организует консультативную помощь для детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения, для родителей и педагогов образовательного учреждения по вопросам коррекционной помощи детям, имеющим речевые нарушения.

Социальный заказ

Образовательная программа учитывает образовательные потребности родителей:

Подготовка детей к школьному обучению.
Формирование здорового образа жизни, развитие физически крепких детей.
Осуществление необходимой коррекции в речевом развитии детей.

Учитываются ожидания и образовательные потребности школы:

Высокий уровень адаптации детей к школе
Способность к познавательной деятельности, учебная активность
Сформированность всех компонентов речи

Предназначение ДОУ основные средства реализации

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 «Дубок» станицы Архангельской муниципального образования Тихорецкий район является звеном муниципальной системы образования Тихорецкий район, обеспечивающее охрану и укрепление физического и психического здоровья, на основе комплекса мероприятий физкультурно – оздоровительного и профилактического характера, развитие детей с учетом индивидуальных особенностей, осуществление коррекции речевого развития и усвоение детьми обязательного минимума содержания учебной программы, реализуемой в образовательном учреждении, помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста.

Основными средствами реализации предназначения МДОУ №5 «Дубок» станицы Архангельской являются:

-устав МДОУ № 5 «Дубок» (дата регистрации - 01.09.2006 г., № 1200,

с последующими изменениями и дополнениями от 04.09.2009 года

№ 1522)

-лицензированная образовательная деятельность (лицензия

серия 23 № 002503 от 05 марта 2010 года Департамента

образования и науки Краснодарского края, срок действия на 5 лет

до 04 марта 2016);

- лицензированная медицинская деятельность по следующим видам:

доврачебная медицинская помощь: по сестринскому делу в педиатрии

(лицензия № ФС – 23 – 01 – 002789 от 22 декабря 2009 года,

федеральная служба по надзору в сфере здравоохранения и

социального развития срок действия на 5 лет до 20 декабря 2012 года)

- свидетельство о государственной аккредитации (серия ОСО

№ 001024 от 24 июня 2002 года, Департамент образования и науки

Краснодарского края)

- коррекционно – педагогическая, профилактическая помощь в

коррекции выявленных речевых нарушений;

-освоение воспитанниками основной образовательной

программы «Детство», комплекса парциальных программ;

-предоставление воспитанникам апробировать себя в

различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской,

трудовой;

- обеспечение разностороннего развития детей с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей по основным направлениям -

физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и

художественно – эстетическому;

-предоставление родителям (законным представителям)

воспитанников возможности выбрать режим пребывания в

дошкольном образовательном учреждении; обеспечение

благоприятного психологического климата в ДОУ,

развитие и совершенствование предметно- развивающей среды;

Приоритетные направления деятельности

Приоритетным направлением в деятельности ДОУ является:

1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

2. Выявление и осуществление необходимой коррекции речевых нарушений.

Особенности образовательного процесса

В образовательную программу включен национально - региональный компонент, цель которого познакомить детей с климатическими особенностями территории Краснодарского края. При организации физического развития максимально используются природные и климатические особенности Краснодарского края. В зависимости от климатических условий, температуре воздуха не ниже – 10, а скорости ветра не более 10 м/с, деятельность детей выносится на участок детского сада. Для закаливания используются естественные природные факторы: дети принимают солнечные и воздушные ванны. Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности используются народные кубанские игры. Развивающая среда физического развития предлагает наличие разнообразного материала, обеспечивающего оборудование для самостоятельного проведения детьми движений, игр, упражнений. В направлении познавательно – речевого развития детям рассказывают о природных и климатических особенностях местности, знакомство с достопримечательностями родного края, основными профессиями, произведениями детской народной и классической литературы, произведениями кубанских писателей о жизни кубанского казачества, их обычаях и традициях. В художественно – эстетическом направлении развития педагоги обобщают опыт кубанских мастеров. В самостоятельной художественной деятельности, на специально организованных занятиях детей знакомят с основами прикладных ремесел, с литературным и музыкальным фольклором, кубанскими поэтами и писателями.

Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания педагоги выстраивают отношения с детьми используя личностно – ориентированную модель общения.

Образовательная программа строится на основе ведущих в современной педагогике принципов:

гуманизм, как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение принуждения и насилия;
доступность содержания возрасту; обеспечение развития ребенка, забота не только об усвоении ребенком содержания деятельности, но и использование приобретенного в детской практической деятельности, разумная полнота реализации возможностей;
учет принципа интеграции образовательных областей;
развивающее обучение;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса
индивидуализация и дифференциация содержания образования: учет возможностей, интересов; создание условий для его развития;

Психолого – педагогические условия реализации

Образовательной программы

Личностно - ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
Предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности, партнера, средств и пр;
Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);
Создание образовательной среды, способствующей всестороннему развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
Развитие игры, как ведущей деятельности;
Сбалансированность всех форм деятельности.

Личностно – ориентированная модель направлена на становление ребенка, как равноправной личности, где общение взрослого и ребенка придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!». Задача взрослого состоит в развитии индивидуальности ребенка, его доверия к миру, формирование личностной культуры. Воспитатель рассматривает ребенка, как индивидуальную личность, которой нужно дать возможность максимально развить свои способности и уметь применить их в жизни. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Взрослый должен учитывать точку зрения ребенка, его интересы, его эмоции и чувства. Все общение строится на принципах сотрудничества и полноправного партнерства.

Ожидаемые результаты – формирование детского коллектива, где каждый ребенок индивидуален, раскрепощен, развивается с учетом индивидуальных возрастных особенностей.

Личностно – ориентированная модель обеспечивает личностно – гуманное, личностно – ориентированное общение с детьми, учитываются интересы и возможности детей, сотрудничество взрослого с детьми в процессе всех видов деятельности, вера в возможности и перспективы каждого ребенка, стимулирование роста самосознания своего «я».

Компетентностный подход выражается в успешном действии в конкретной ситуации, т.е. положительный результат в какой – либо деятельности, который важен самому ребенку и не вызывает активного протеста окружающих и позитивно оценивается ими.

Компетентность выражается индивидуально в зависимости от степени заинтересованности ребенка, его склонности к тому или иному виду деятельности, что обеспечивает индивидуализацию результатов образования. Проявление компетентности у ребенка свидетельствует о его успешности, то есть позволяет взрослым опираться на достижения, сильные стороны его личности.

Развивающее обучение предполагает создание необходимых условий для обучения в зоне ближайшего развития, т.е. обучение на повышенном уровне трудности материала с помощью взрослого, для формирования познавательного интереса.

Интеграция образовательных областей содержания программы

Образовательная область

Интеграция с другими образовательными областями

Физическая культура

Здоровье

Коммуникация

Музыка

Социализация

Безопасность

Здоровье

Физическая культура

Коммуникация

Чтение детям художественной литературы

Социализация

Безопасность

Коммуникация

Все образовательные области

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Здоровье

Познание

Социализация

Безопасность

Познание

Коммуникация

Чтение детям художественной литературы

Художественное творчество

Социализация

Труд

Безопасность

Кругозор

Все образовательные области

Музыка

Коммуникация

Чтение детям художественной литературы

Физическая культура

Социализация

Художественное творчество

Коммуникация

Чтение детям художественной литературы

Познание

Социализация

Труд
Безопасность

Социализация

Все образовательные области

Труд

Здоровье

Коммуникация

Чтение детям художественной литературы

Кругозор

Социализация

Познание

Безопасность

Коммуникация

Физическая культура

Здоровье

Кругозор

Чтение детям художественной литературы

Познание

Художественное творчество

Социализация

Труд

1.2 ОПИСАНИЕ «МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА»

Составляющие «модели» выпускника МДОУ № 5 «Дубок» станицы Архангельской:

Здоровье и физическое развитие

Познавательное развитие

Социальное развитие

Художественно– эстетическое развитие

физическое развитие соответствует возрастной норме.
сформирована привычка к здоровому образу жизни:
знает и соблюдает санитарные и гигиенические нормы и правила;
владеет своим телом, различными видами движений на уровне, соответствующем возрасту;
имеет первоначальные представления и умения в спортивных играх, умеет самостоятельно организовать и проводить подвижные игры

Свободно владеет речью.
Владеет элементами учебной деятельности
Любознателен, хочет узнать новое, проявляет интерес и желание познавать, задает вопросы, экспериментирует.
Пользуется знаниями, извлеченными из успехов и неудач, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Инициативен, стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности.
Проявляет доброту, внимание, заботу, помощь, милосердие.
может включиться в совместную деятельность, не мешает другим, управляет свои поведением.

Способен эмоционально переживать и чувствовать художественный образ
Готов активно усваивать художественный опыт, самостоятельно применять в творческих ситуациях, экспериментировать.
Имеет специфические художественные и творческие способности

1.3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательная программа как внутренний образовательный стандарт разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов: п.3 ст.18 и п.5 ст.14 Закона Российской Федерации “Об образовании”; п.19 “Типового положения о дошкольном образовательном учреждении”; временными стандартами в области дошкольного образования, государственного и муниципального заказа; запросами родителей (законных представителей); исходя из статуса, вида, возможностей детского сада.

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и задачами программы «Детство».

Цель: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Задачи:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;
обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития детей;
воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии детей;
диагностика и коррекция речевого развития детей дошкольного возраста;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
представление возможности посещения Учреждения детьми социума и приобщение их родителей к образовательному процессу;

Раздел 2.

Образовательные программы и их методическое обеспечение
2.1.Выбор программ и педагогических технологий, их комплексирование и методическое обеспечение.

Для групп общеразвивающей и комбинированной направленности образовательная программа строится на основе сочетания комплексной программы «Детство» В.И. Логиновой и ряда парциальных программ: А.И. Бурениной «Топ – хлоп, малыши», Л.М. Каплуновой «Ладушки», И.А. Лыковой «Цветные ладошки», О.С. Ушаковой «Программа по развитию речи в детском саду», Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Программно – методическое обеспечение

Направления развития	Образовательная программа	Учебно-методические пособия	Обоснование выбора парциальных программ к базисной
Физическое развитие	Комплексная программа «Детство» В.И.Логиновой	Шорыгина Т.А.Беседы о здоровье: Методическое пособие. -М.:ТЦ «Сфера», 2008.-64с. С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» М «Просвещение» 1987 г. О.М. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду» Издательство «Феникс», 2008 г. Е.А. Сочеванова «Игры - эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря» С-П «Детство – пресс» 2010 г. Е.А. Сочеванова «Комплексы утренней гимнастики для детей 3 – 4 лет» С-П «Детство – пресс» 2005 г. В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке» М «Просвещение», 1986 г. Л.Н. Сивачева «Физкультура – это радость!» С – П «Детство – пресс», 2003 г. «Ты, Кубань, ты наша Родина» Г. Краснодар, 2004 г.	Базисная программа.

Познавательно – речевое развитие	Комплексная программа «Детство» В.И.Логиновой	-Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию- СПб.: Детство-Пресс, 2001 -Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию- СПб.: Детство-Пресс, 2003 Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2 – 3 лет: первые шаги в математику» Сфера Москва 2009 г. Жукова Р.А. «Математика, Вторая младшая группа. Разработки занятий. 1 часть» «Корифей» Волгоград 2007 г. Жукова Р.А. «Математика, Вторая младшая группа. Разработки занятий. 2 часть» «Корифей» Волгоград 2007 г. Жукова Р.А. «Математика. Средняя группа. Разработки занятий» «Корифей» Волгоград 2008 г. Жукова Р.А. «Математика. Старшая группа. Разработки занятий. 1 часть» «Корифей» Волгоград 2009 г. Жукова Р.А. «Математика. Старшая группа. Разработки занятий. 2 часть» «Корифей» Волгоград 2009 г. Жукова Р.А. «Математика. Занятия с детьми подготовительной группы» «Корифей» Волгоград 2005 г. Авдеева Н.Н.Безопасность: учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркиной.- СПб.: Детство-Пресс, 2002. -Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. - Материалы из опыта работы «Ты, Кубань, ты наша Родина» г. Краснодар, 2004 г. -Ушакова О.С., Гаврош Н.В. Знакомим с литературой детей 3 -5 лет. Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера»,2010. -Ушакова О.С., Гаврош Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера»,2010. -«Хрестоматия для дошкольников» Кн. для воспитателя дет.сада/ Под ред. Н.П. Ильчук .-М., АСТ, 1998 г. В.А. Маркова, Л.М. Данилина, З.Г. Прасолова «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине», г. Краснодар «Традиция», 2007 г. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» (окружающий мир, развитие речи, художественная литература), Воронеж 2010 г.	Базисная программа.
	Парциальная программа «Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой	-Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет / Пол ред. О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2010.-192с. -Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / Пол ред. О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2010.-192с. Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» Москва «Школьная пресса», 2001 г.	В основе предлагаемой системы лежит комплексный подход, при котором на одном занятии и чаще всего на одном материале решаются разные речевые задачи. Таким образом внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, и грамматические, лексические и фонетические упражнения с ними проводят на знакомых словах и понятиях. Поэтому переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным.
Художественно-эстетическое развитие	Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (рисование, лепка, аппликация)	И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет» , ТЦ «Сфера», М. 2007 г. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» ТЦ «Сфера», М. 2009 г. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа» ТЦ «Сфера», М. 2009 г. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа» ТЦ «Сфера», М. 2009 г. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» ТЦ «Сфера», М. 2009 г. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа» ТЦ «Сфера», М. 2009 г. «Ты, Кубань, ты наша Родина» Г. Краснодар, 2004 г. В.А. Маркова, Л.М. Данилина, З.Г. Прасолова «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине», г. Краснодар «Традиция», 2007 г.	Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет комплексно направлена практическое воплощение новых идей и подходов, связанных с интеграцией разных видов изобразительных искусств и художественной деятельности детей разных возрастных групп на основе амплификации содержания художественно – эстетической деятельности детей, придания ей развивающего и творческого характера
	Парциальная программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой	«Конструирование и художественный труд в детском саду» Творческий центр, Москва, 2010г.	Программа охватывает круг педагогических задач как по техническому, так и по художественному конструированию. С младшего возраста дети постигают свойства различных материалов. Методы сотрудничества, сотворчества являются основными. Программа составлена из разнообразных игр – экспериментов, игр – фантазий, которые развивают конструкторские способности, отрабатываются навыки и умения детей, совершенствуются коммуникативные качества, речь, умение мыслить легко и свободно.
	Парциальная программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет «Топ-хлоп, малыши» Сауко Т.Н., Бурениной А.И.	Т. Сауко. А. Буренина «Топ – хлоп, малыши» Санкт – Петербург, 2001	В программе собраны воедино игровые упражнения, систематизированы в циклические комплексы в строгой методической последовательности по принципу от простого - к сложному; адаптированы для работы с детьми 2-3 лет. Система работы предполагает не только постепенное освоение малышами разнообразных музыкально-ритмических упражнений, но и разучивание данных игр-забав с родителями с целью последующего включения этого репертуара в программы утренников.
	Комплексная программа «Детство» В.И.Логиновой	И.Л. Дзержинская «Музыкальное воспитание младших дошкольников» - Москва «Просвещение» 1985 г.	Базисная программа

	Специализированная программа по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой	- И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002. - И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002. - И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002. - И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002. «Ты, Кубань, ты наша Родина» Г. Краснодар, 2004 г. В.А. Маркова, Л.М. Данилина, З.Г. Прасолова «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине», г. Краснодар «Традиция», 2007 г.	Оригинальная разработка системы занятий. Интересная, увлекательная форма проведения занятий с введением необычных игровых моментов при сохранении традиционных принципов его построения. Приоритетными Определены задачи обогащения детей музыкальными впечатлениями, развития воображения и чувства ритма, раскрепощения в общении, развития творческой активности и желания музицировать.
Социально-личностное развитие	Комплексная программа «Детство» В.И.Логиновой	- Н.С. Голицина, Л.Д. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка, М. 2009 г. -Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников.-М.: 2008. «Азбука общения», «Веселый этикет» (1999), авт. Т.И. Алиева, Е.П. Арушанова. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», М. 2008г. Е.К. Ривина «Герб и флаг России». М. 2005 г. «Ты, Кубань, ты наша Родина» Г. Краснодар, 2004 г. В.А. Маркова, Л.М. Данилина, З.Г. Прасолова «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине», г. Краснодар «Традиция», 2007 г.	Базисная программа.

2.2.Выстраивание целостного педагогического процесса Модель образовательной программы группы общеразвивающей направленности

Учебный год

Физическое воспитание

В игре ребенок развивается, познает мир, общается

Мир социальных отношений

Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду

Мир природы

Развиваем речь детей

Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки

Первые шаги в математику

Гигиеническая культура

Физическая культура

Утренняя гимнастика

Бодрящая гимнастика

Творческие игры

Игры-экспериментирования

Дидактические игры

Развитие речи

Обучение грамоте

Музыкальное воспитание

Ребенок и книга

Изобразительное искусство

Конструирование и художественный труд

С сюжетными игрушками

Игры-имитации

Сюжетно-ролевые

Театральные

Строительно-конструктивные

Дидактические игры

Настольные

Развивающие, авторские

слушание

пение

песенное творчество

музыкально — ритмические движения

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Игра на детских музыкальных инструментах

2-3года

Детство» Д.И.Логиновой

Васильева

М.А. Васильевой

Детство» Д.И.Логиновой

«Детство» Д.И.Логиновой

«Детство» В.И.Логиновой

«Детство»В.И.Логиновой

---

«Детство» В.И.Логиновой

_____

«Топ-хлоп, малыши» Г. Сауко, Буренина А

___

____

«Детство» В.И.Логиновой

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова

Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова

«Детство» В.И.Логиновой

3-4 года

«Детство» Д.И.Логиновой

«Детство» В.И.Логиновой

«Программа развития речи детей дошкольного возраста» .О.С.Ушаковой

«Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой

4-5 лет

«Детство» В.И.Логиновой

5-6 лет

6-7 лет

2.2.Выстраивание целостного педагогического процесса Модель образовательной программы для комбинированных групп

Учебный год

Физическое воспитание

В игре ребенок развивается, познает мир, общается

Мир социальных отношений

Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду

Мир природы

Развиваем речь детей

Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки

Первые шаги в математику

Гигиеническая культура

Физическая культура

Утренняя гимнастика

Бодрящая гимнастика

Творческие игры

Игры-экспериментирования

Дидактические игры

Развитие речи

Обучение грамоте

Развитие речи (логопункт)

Музыкальное воспитание

Ребенок и книга

Изобразительное искусство

Конструирование и художественный труд

С сюжетными игрушками

Игры-имитации

Сюжетно-ролевые

Театральные

Строительно-конструктивные

Дидактические игры

Настольные

Развивающие, авторские

слушание

пение

песенное творчество

музыкально — ритмические движения

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Игра на детских музыкальных инструментах

2-3года

Детство» Д.И.Логиновой

Васильева

М.А. Васильевой

Детство» Д.И.Логиновой

«Детство» Д.И.Логиновой

«Детство» В.И.Логиновой

«Детство»В.И.Логиновой

---

«Детство» В.И.Логиновой

_____

«Топ-хлоп, малыши» Г. Сауко, Буренина А

___

____

«Детство» В.И.Логиновой

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова

Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова

«Детство» В.И.Логиновой

3-4 года

«Детство» Д.И.Логиновой

«Детство» В.И.Логиновой

«Программа развития речи детей дошкольного возраста» .О.С.Ушаковой

«Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой

4-5 лет

«Детство» В.И.Логиновой

5-6 лет

Т.Б. Филичева,

Чиркина «Прогр

6-7 лет

РАЗДЕЛ 3

Организация воспитательно – образовательного процесса ДОУ

3.1 Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности.

В детском саду разработаны режимы дня для всех возрастных групп на холодный и на теплый период года, соблюден возраст детей, баланс между разными видами деятельности детей, их чередование.

РЕЖИМ ДНЯ

группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) общеразвивающей направленности

при 9 часовом пребывании в детском саду

на холодный период года

Режимный процесс	Время	Продолжительность
Прием, осмотр, измерение температуры, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям Занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), совместная деятельность детей в развивающей среде Подготовка к прогулке, прогулка Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, досуг, развлечение Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.20 8.20 – 8.40 8.40 – 8.50 8.50 – 9.50 10.05 – 11.40 10.30 – 10.45 11.40 – 11.50 11.50 – 12.30 12.30 -15.00 15.00 – 15. 20 15.20 - 15.40 15.40 – 15.55 15.55 – 16.30	50 20 10 60 1.35 15 10 40 2.30 20 20 15 35
Всего	9 часов
Время пребывания на свежем воздухе		3 часа
Время для реализации Образовательной программы		6.30

РЕЖИМ ДНЯ

второй младшей (дежурной) группы (от 3 до 4 лет) общеразвивающей направленности

при 10,5 часовом пребывании в детском саду

на холодный период года

Режимный процесс	Время	Продолжительность
Дежурная группа
Прием, осмотр, беседы, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей	7.00 – 7.30	30
Вторая младшая
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям Занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), самостоятельная деятельность детей в развивающей среде Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), досуг, развлечение Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.20 8.20 – 8.40 8.40 – 8.50 8.50 – 10.05 10.45 – 11.00 10.05 – 12.00 12.00 – 12.15 12.15 – 12.45 12.45 -15.00 15.00 – 15. 20 15.20 - 15.40 15.40 – 16.00 16.00 – 16.30	50 20 10 1.15 15 1.40 15 30 2.15 20 20 20 30
Дежурная группа
Прогулка, игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, уход детей домой	16.30 – 17.30	60
Всего	10,5 часов
Время пребывания на свежем воздухе		4 часа 30 мин
Время для реализации Образовательной программы		8 ч 15 мин.

РЕЖИМ ДНЯ

средней группы (от 4 до 5 лет) общеразвивающей направленности

при 9 часовом пребывании в детском саду

на холодный период года

Режимный процесс	Время	Продолжительность
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям Занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), самостоятельная деятельность детей в развивающей среде Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), досуг, развлечение Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.20 8.20 – 8.40 8.40 – 8.50 8.50 – 10.05 10.45 – 11.00 10.05 – 12.00 12.00 – 12.20 12.20 – 12.50 12.50 -15.00 15.00 – 15. 15 15.15 - 15.35 15.35 – 16.00 16.00 – 16.30	50 20 10 1.15 15 1.40 20 30 2.10 15 20 25 30
Всего	9 часов
Время пребывания на свежем воздухе		3 часа
Время для реализации Образовательной программы		6 ч 50 мин

РЕЖИМ ДНЯ

старшей группы (от 5 до 6 лет) комбинированной направленности

при 9 часовом пребывании в детском саду

на холодный период года

Режимный процесс	Время	Продолжительность
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям Занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), самостоятельная деятельность детей в развивающей среде Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), досуг, развлечение Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.25 8.25 – 8.45 8.45 – 8.50 8.50 – 10.55 10.55 – 11.05 11.05 – 12.35 12.35 – 12.40 12.40 -13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15. 10 15.10 - 15.30 15.30 – 15.55 15.55 – 16.30	55 20 10 2.05 10 1.30 5 20 2.00 10 20 25 35
Всего	9 часов
Время пребывания на свежем воздухе		3 часа
Время для реализации Образовательной программы		7 ч 15 мин.

РЕЖИМ ДНЯ

подготовительной группы (от 6 до 7 лет) общеразвивающей направленности

при 9 часовом пребывании в детском саду

на холодный период года

Режимный процесс	Время проведения	Продолжительность
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к занятиям Занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), самостоятельная деятельность детей в развивающей среде Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), досуг, развлечение Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.25 8.25 – 8.45 8.45 – 8.50 8.50 – 11.10 10.30 – 10.40 11.10 – 12.40 12.40 – 13.00 13.00 -15.00 15.00 – 15. 10 15.10 - 15.25 15.25 – 15.55 15.55 – 16.30	55 20 5 2.20 10 1.30 20 2.00 10 15 30 35
Всего	9 часов
Время пребывания на свежем воздухе		3 часа
Время для реализации Образовательной программы		7 ч 20 мин.

РЕЖИМ ДНЯ

группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) общеразвивающей направленности

при 9 часовом пребывании в детском саду

на теплый период года

Режимный процесс	Время	Продолжительность
Прием, осмотр, измерение температуры, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей , досуг, развлечения Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.10 8.10 – 8.40 8.40 – 11.40 10.30 – 10.45 11.45 – 12.00 12.00 – 12.30 12.30 -15.00 15.00 – 15. 20 15.20 - 15.40 15.40 – 16.30	40 30 2.40 15 15 30 2.30 20 20 50
Всего	9 часов
Время пребывания на свежем воздухе		4.30
Время для реализации Образовательной программы		6.30

РЕЖИМ ДНЯ

второй младшей (дежурной) группы (от 3 до 4 лет) общеразвивающей направленности

при 10,5 часовом пребывании в детском саду

на теплый период года

Режимный процесс	Время	Продолжительность
Дежурная группа
Прием, осмотр, беседы, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей	6.30 – 7.00	30
Вторая младшая
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей , досуг, развлечения Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.20 8.20 – 8.40 8.40 – 11.40 10.30 – 10.45 11.45 – 12.00 12.00 – 12.40 12.40 -15.00 15.00 – 15. 20 15.20 - 15.40 15.40 – 16.30	55 20 2.40 15 15 40 2.20 20 20 50
Дежурная группа
Прогулка, игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, уход детей домой	16.30 – 17.30	60
Всего	10,5 часов
Время пребывания на свежем воздухе		5.55 ч
Время для реализации Образовательной программы		8.10 ч

РЕЖИМ ДНЯ

средней группы (от 4 до 5 лет) общеразвивающей направленности

при 9 часовом пребывании в детском саду

на теплый период года

Режимный процесс	Время	Продолжительность
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей , досуг, развлечение Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.20 8.20 – 8.40 8.40 – 11.50 10.30 -10.45 11.45 – 12.10 12.10 – 12.40 12.40 -15.00 15.00 – 15. 15 15.15 - 15.35 15.35 – 16.30	50 20 2.50 15 25 30 2.20 15 20 55
Всего	9 часов
Время пребывания на свежем воздухе		4.45 ч
Время для реализации Образовательной программы		6.40 ч

РЕЖИМ ДНЯ

старшей группы (от 5 до 6 лет) комбинированной направленности

при 9 часовом пребывании в детском саду

на теплый период года

Режимный процесс	Время	Продолжительность
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей, досуг, развлечения Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.20 8.20 – 8.40 8.40 – 12.20 10.30 -10.40 12.20 -12.40 12.40 – 13.00 13.00 -15.00 15.00 – 15. 15 15.15 - 15.35 15.35 – 16.30	50 20 3.40 10 20 20 2.00 15 20 55
Всего	9 часов
Время пребывания на свежем воздухе		5.15 ч
Время для реализации Образовательной программы		7.10 ч

РЕЖИМ ДНЯ

подготовительной группы (от 6 до 7 лет) общеразвивающей направленности

при 9 часовом пребывании в детском саду

на теплый период года

Содержание	Время проведения	Продолжительность
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей, досуг, развлечения Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, сон Постепенный подъем, закаливающие процедуры Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	7.30 – 8.25 8.25 – 8.40 8.40 – 12.25 10.30 -10.40 12.25 – 12.35 12.35 – 13.00 13.00 -15.00 15.00 – 15. 15 15.15 - 15.30 15.30 – 16.30	55 15 3.55 10 10 25 2.00 15 15 60
Всего	9 часов
Время пребывания на свежем воздухе		5.40
Время для реализации Образовательной программы		7.20

Базисный составлен в соответствии с нормативными документами:

санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249- а;
письма МОРФ от 14.03.2000года № 65-23/16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузки на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
комплексной программы воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детство».

Базисный план специально организованной деятельности в группах общеразвивающей направленности МДОУ №5 «Дубок» ст. Архангельской реализующий комплексную программу «Детство» В.И. Логиновой и ряда парциальных программ: А.И. Бурениной «Топ – хлоп, малыши», Л.М. Каплуновой «Ладушки», И.А. Лыковой «Цветные ладошки», О.С. Ушаковой «Программа по развитию речи в детском саду», Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду»

№	Виды занятий (специально организованной деятельности)	Количество занятий в неделю/ в год
		Группа раннего возраста (2 – 3)	2 мл. группа (3 – 4)	Средняя группа (4 – 5)	Старшая группа (5 – 6)	Подготов. Группа (6 – 7)	ГПП (6-7)
1.1	Ознакомление с окружающим миром	1/36	1/36	1/36	1/36	1/36	1/36
1.2	Мир природы	-	0,5/18	0,5/18	1/36	1/36	1/36
1.3	Развитие речи	1/36	1/36	1/36	1/36	1/36	1/36
1.4	Подготовка к обучению грамоте	-	-	-	1/36	1/36	1/36
1.5	Первые шаги в математику	1/36	1/36	1/36	1/36	2/72	2/72
1.6	Изобразительное искусство	2/72	2/72	2/72	3/108	3/108	3/108
1.7	Конструирование и художественный труд	1/36	0,5/18	0,5/18	1/36	1/36	1/36
1.8	Физическое воспитание	2/72	3/108	3/108	3/108	3/108	3/108
1.9	Музыкальное воспитание	2/72	2/72	2/72	2/72	2/72	2/72
	Итого	10	11	11	14	15	15

Базисный план специально организованной деятельности в группе комбинированной направленности МДОУ №5 «Дубок» ст. Архангельской реализующий комплексную программу «Детство» В.И. Логиновой и ряда парциальных программ: А.И. Бурениной «Топ – хлоп, малыши», Л.М. Каплуновой «Ладушки», И.А. Лыковой «Цветные ладошки», О.С. Ушаковой «Программа по развитию речи в детском саду», Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа воспитания и обучения детей в логопедической группе»

№	Виды занятий (специально организованной деятельности)	Количество занятий в неделю/год
		Старшая группа (5 – 6)	Подгруппа детей с ОНР (5 – 6)
1.1	Ознакомление с окружающим миром	1/36	1/36
			1/36 логопедическое занятие
1.2	Мир природы	1/36	1/36
1.3	Развитие речи	1/36	1/36 Логопедическое занятие
1.4	Подготовка к обучению грамоте	1/36	1/36 Логопедическое занятие
1.5	Первые шаги в математику	1/36	1/36
			1/36 логопедическое занятие
1.6	Изобразительное искусство	3/108	3/108
1.7	Конструирование и художественный труд	1/36	1/36
1.8	Физическое воспитание	3/108	3/108
1.9	Музыкальное воспитание	2/72	2/72
	Итого	14	16

Сетки занятий Деление на подгруппы не является фиксированным. Состав групп меняется от типа занятия

СЕТКА ЗАНЯТИЙ

(совместной деятельности воспитателя с детьми)

в группе раннего возраста (с 2 до 3 лет)

общеразвивающей направленности «Ладушки»

на 2011-2012 учебный год

Базисная программа: комплексная программа «Детство» (под редакцией В.И. Логиновой)

День недели	Подгруппа детей 2-3 года	Подгруппа детей 2-3 года
Понедельник	1)8.50 - 9.00 – Ознакомление с окружающим миром	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	2) 9.15 - 9.25 – Музыкальное воспитание
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	1) 9.35 – 9.45 – Ознакомление с окружающим миром
Вторник	1) 8.50 - 9.00 – Первые шаги в математику	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	1) 9.05 – 9.15 – Первые шаги в математику
	2) 9.25 – 9.35 – Физическое воспитание (в группе)	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	2) 9.40 -9.50 – Физическое воспитание (в группе)
Среда	1) 8.50 - 9.00 – Развитие речи	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	1) 9.05 – 9.15 – Развитие речи
	2) 9.25 – 9.35 Изобразительное искусство	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	2) 9.40 -9.50 Изобразительное искусство
Четверг	1) 8.50 - 9.00 Изобразительное искусство	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	2) 9.15 - 9.25 – Музыкальное воспитание
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	1) 9.35 – 9.45 Изобразительное искусство
Пятница	1) 8.50 - 9.00 – Конструирование и художественный труд	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	9.05 – 9.15 - Конструирование и художественный труд
	9.25 – 9.35 – Физическое воспитание (в группе)	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	9.40 -9.50 - Физическое воспитание (в группе)
	10 занятий	10 занятий

В среду, во второй половине дня проводятся досуги и развлечения

СЕТКА ЗАНЯТИЙ

(специально организованной деятельности с детьми)

во 2 младшей группе (с 3 до 4 лет) общеразвивающей направленности «Чиполлино»

на 2011 - 2012 учебный год

Базисная программа: комплексная программа «Детство» (под редакцией В.И. Логиновой)

День недели	Подгруппа детей 3-4 лет		Подгруппа детей 3-4 лет
Понедельник	1) 8.50 – 9.05 – Ознакомление с окружающим миром		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.10-9.25 – Ознакомление с окружающим миром
	2) 9.35 - 9.50 – Музыкальное воспитание
Вторник	1) 8.50 – 9.05 – Первые шаги в математику		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.10-9.25 – Первые шаги в математику
	9.35 – 9.50 – Физическое воспитание
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		15.40 – 15.55 – Конструирование и художественный труд/мир природы
Среда	1) 8.50 – 9.05 – Развитие речи		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		9.10-9.25 – Развитие речи
	Физическое воспитание на воздухе
	15.40 – 15.55 – Конструирование и художественный труд/ мир природы	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
Четверг	1) 8.50 – 9.05 – Изобразительное искусство		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.10-9.25 – Изобразительное искусство
	2) 9.35-9.50 – Музыкальное воспитание
Пятница	1) 8.50 – 9.05 – Изобразительное искусство		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.10-9.25 – Изобразительное искусство
	2) 9.35- 9.50– Физическое воспитание
	11 занятий		11 занятий

В четверг, во второй половине дня проводятся досуги и развлечения

СЕТКА ЗАНЯТИЙ

(специально организованной деятельности с детьми)

в средней группе ( 4 – 5 лет) общеразвивающей направленности «Солнечные лучики»

на 2011 -2012 учебный год

Базисная программа: комплексная программа «Детство» (под редакцией В.И. Логиновой)

День недели	Подгруппа детей 4-5 лет		Подгруппа детей 4-5 лет
Понедельник	1) 8.50 – 9.10 – Мир природы/ конструирование и художественный труд		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.15 -9.35 – Мир природы/ конструирование и художественный труд
	2)9. 50 – 10.10 – Физическое воспитание
Вторник	1) 8.50 – 9.10 - Первые шаги в математику	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	1) 9.15 - 9.35– Первые шаги в математику
	2) 9.45 – 10.05 – Музыкальное воспитание
Среда	1) 8.50 – 9.10 – Развитие речи		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.15 -9.35 – Развитие речи
	2) 9.45 – 10.05 Физическое воспитание
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде				3) 15.40-15.55 – Изобразительное искусство
Четверг	1) 8.50 – 9.10 – Музыкальное воспитание
	2) 9.20 -9.40 – Изобразительное искусство		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	3)Физическое воспитание на воздухе
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		2) 15.40 – 15.55 – Изобразительное искусство
Пятница	1) 8.50 – 9.10 – Ознакомление с окружающим миром			Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.15 – 9.35– Ознакомление с окружающим миром
	2) 9.45 – 10.05 – Изобразительное искусство		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	11 занятий		11 занятий

В пятницу, во второй половине дня проводятся досуги и развлечения

СЕТКА ЗАНЯТИЙ

(специально организованной деятельности с детьми)

в старшей группе ( 5 - 6 лет) комбинированной направленности «Осьминожка»

на 2011 -2012 учебный год

Базисная программа: комплексная программа «Детство» (под редакцией В.И. Логиновой)

День недели	Подгруппа детей 5-6 лет				Подгруппа детей 5-6лет	Подгруппа детей 5-6 лет с ОНР
Понедельник	1) 8.50 – 9.15 – Ознакомление с окружающим				Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	8.50-9.15-Логопедическое занятие (с логопедом)
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде				1) 9.20 -9.45 – Ознакомление с окружающим
	2) 9.55- 10.20 – Изобразительное искусство				Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде				3)15.30 – 15.55 – Изобразительное искусство
Вторник	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 8.50 – 9.15 – Первые шаги в математику
	1) 9.20 - 9.45 – Первые шаги в математику		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде			9.20-9.45-Логопедическое занятие (с логопедом)
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	2) 9.55 - 10.20– Изобразительное искусство
	3)10.30 – 10.55 Физическое воспитание
	3)15.30 -15.55 – Изобразительное искусство				Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
Среда	1) 8.50 – 9.15 – Развитие речи				Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде				1) 9.20 – 9.45 – Развитие речи	9.20 - 9.45-Логопедическое занятие (с логопедом)
	2) 9.50 -10.15 – Музыкальное воспитание
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде				2) 10.20 – 10.55 – Конструирование и художественный труд
	3)Физическое воспитание на воздухе
Четверг	1) 8.50 – 9.15 – Подготовка к обучению грамоте				Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде				1) 9.20 – 9.45 – Подготовка к обучению грамоте	9.20 – 9.45 -Логопедическое занятие (с логопедом)
	– 10.20 Физическое воспитание
	3)10.30 – 10.55 – Мир природы			Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	4)15.35 – 16.05 – Конструирование и художественный труд			Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
Пятница	1) 8.50 – 9.15 – Изобразительное искусство				Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде				1) 9.20-9.45 – Изобразительное искусство
	9.55 – 10.20 – Музыкальное воспитание
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде				10.30 – 10.55 –Мир природы
	14 занятий				14 занятий	16 занятий

В среду, во второй половине дня проводятся досуги и развлечения

СЕТКА ЗАНЯТИЙ

подготовительной группы (от 6 до 7 лет) общеразвивающей направленности «Пчелка»

на 2011 -2012 учебный год

при 9 часовом пребывании в детском саду

на холодный период года

День недели	Подгруппа детей 6-7 года		Подгруппа детей 6-7лет
Понедельник	1) 8.50 – 9.20 – Ознакомление с окружающим		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.25 – 9.55 – Ознакомление с окружающим
	2) 10.00 – 10.30 - Изобразительное искусство		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	3) 10.40 - 11.10 – Физическое воспитание
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		2)15.25-15.55– Изобразительное искусство
Вторник	1) 8.50 – 9.20 – Первые шаги в математику		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.25- 9.55 – Первые шаги в математику
	2) 10.00 – 10.30 – Изобразительное искусство		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	3) 10.40 -11.10 – Музыкальное воспитание
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде	2)15.25-15.55 -Изобразительное искусство
Среда	1) 8.50 – 9.20 Мир природы		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.25 – 9.55 – Мир природы
	2) 10.00 – 10.30 - Первые шаги в математику		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		2) 10.40 - 11.10– Первые шаги в математику
	Физическое воспитание на воздухе
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде			15.30 – 16.00 – Конструирование и художественный труд
Четверг	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 8.50 – 9.20 – Подготовка к обучению грамоте
	1) 9.25-9.55 – Подготовка к обучению грамоте		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		2) 10.00 – 10.30 – Изобразительное искусство
	-11.10 – Музыкальное воспитание
	4) 15.30 – 16.00 – Конструирование и художественный труд			Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
Пятница	1) 8.50 – 9.20 – Развитие речи		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде		1) 9.25- 9.55 – Развитие речи
	2) 10.00-10.30 – Изобразительное искусство		Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде
	3) 10.40-11.05 – Физическое воспитание
	15 занятий		15 занятий

В пятницу, во второй половине дня проводятся досуги и развлечения

Общая сетка занятий

Первая младшая

Вторая младшая

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Пн.

1. 8.40 - 8.50

Ознакомление

с окружающим ( 1 п)

2. 8.55-9.05 Ознакомление

с окружающим ( 2 п)

3. 9.00 - 9.15

Музыкальное

8.50 -9.05

Ознакомление с окружающим (1п)

9.10 – 9.25

Ознакомление с окружающим (2 п)

9.35 – 9.50

Музыкальное

8.50 – 9.10

Природа/конструир. (1 п)

9.15 – 9.35

Природа/конструир. (2 п)

9.45 – 10.05

ФИЗО

8.50 -9.15

Ознакомление с окр. ( 1п)

8.50 – 9.15

Логопедическое (ОНР)

9.20 – 9.45

Ознакомление с окр. (2 п)

9.55 – 10.20

Музыкальное

15.30-15.55

Конструирование (1 п)

8.50-9.20

Ознакомление с окр. ( 1п)

9.25 – 9.55

Ознакомление с окр. ( 2 п)

10.00 – 10.30

ИЗО ( 1 п)

10.40 – 11.10

ФИЗО

5 15.30 – 16.00

ИЗО ( 2 п)

Вт.

8.40-8.50

Математика (1п)

8.55-9.05

Математика (2 п)

9.15-9.25

ФИЗО (1 п)

9.30-9.40

ФИЗО (2 п)

8.50-9.05

Математика (1 п)

9.10 – 9.25

Математика ( 2 п )

9.35 – 9.50

ФИЗО

15.40 -15.55

Констр./ мир природы (2п)

8.50 – 9.10

Математика ( 1п)

9.15 – 9.35

Математика (2 п)

9.45 – 10.05

Музыкальное

8.50 – 9.15

Математика (2 п)

9.20 – 9.45

Математика (1 п)

9.20-9.45

Логопедическое (ОНР)

9.55 – 10.20

ИЗО (2 п)

10.30 – 10.55

ФИЗО

15.30-15.55

ИЗО (1 п)

8.50 -9.20

Математика (1 п)

9.25 – 9.55

Математика ( 2 п)

10.05 – 10.35

ИЗО (1 п)

10.40 – 11.10

Музыкальное

15.30 – 16.00

ИЗО ( 2 п)

Ср.

1. 8.40 – 8.50

Развитие речи (1 п)

8.55 -9.05

Развитие речи (2 п)

9.15 – 9.25

ИЗО (1п)

9.30-9.40

ИЗО ( 2п)

Развлечение (2 пол.дня)

8.50-9.05

Развитие речи(1 п)

9.10 – 9.25

Развитие речи (2 п)

ФИЗО ( на воздухе)

15.40 -15.55

Конструирование /мир природы (1п)

8.50 – 9.10

Развитие речи (1 п)

9.15 – 9.35

Развитие речи (2 п)

9.45-10.05

ФИЗО

15.40 – 15.55

ИЗО (1 п)

8.50 – 9.15

Развитие речи ( 1п)

9.20 – 9.45

Развитие речи ( 2 п)

9.20 – 9.45

Логопедическое (ОНР)

9.50 – 10.15

ИЗО ( 1 п)

10.20 – 10.55

ИЗО ( 1 п)

ФИЗО (на воздухе)

Развлечение (2 пол. дня)

8.50 – 9.20

Мир природы ( 1п )

9.25 – 9.55

Мир природы ( 2 п)

10.00 – 10.30

Математика ( 1 п)

10.35 – 11.05

Математика ( 2 п )

ФИЗО (на воздухе)

15.30 – 16.00

Конструирование (2 п)

Чт

1 8.40-8.50

ИЗО (1 п)

2. 8.55 – 9.05

ИЗО (2 п)

3. 9.15-9.25

Музыкальное

8.50 – 9.05

ИЗО (1 п)

9.10 -9.25

ИЗО (2 п)

9.35 -9.50

Музыкальное

Развлечение (2 пол. дня)

8.50 – 9.10

Музыкальное

9.20 – 9.40

ИЗО (1 п)

ФИЗО (на воздухе)

15.40-15.55

ИЗО (2 п)

1. 8.50 – 9.15

Грамота (1 п)

2. 9.20 – 9.45

Грамота (2 п)

9.20-9.15

Логопедическое (ОНР)

9.55 – 10.20

ФИЗО

10.30 – 10.55

Мир природы ( 1 п)

15.35 - 16.05

Конструирование ( 2 п)

8.50 – 9.20

Грамота ( 2 п)

9.25 – 9.55

Грамота( 1 п)

10.00 – 10.30

ИЗО ( 2 п)

10.40 – 11.10

Музыкальное

15.30 – 16.00

Конструирование

Пт

8.40 – 8.50

Конструир. (1 п)

8.55 – 9.05

Конструир. (2 п)

9.15 – 9.25

ФИЗО (1п)

9.30 – 9.40

ФИЗО (2 п)

8.50 – 9.05

ИЗО (1 п)

9.10 – 9.25

ИЗО (2 п)

9.35 – 9.50

ФИЗО

8.50 – 9.10

Ознакомление с окр..(1 п)

9.15 – 9.35

Ознакомление с окр.( 2 п)

9.45 – 10.05

ИЗО (2 п)

Развлечение (2 пол дня)

8.50 – 9.15

ИЗО (1 п)

9.20 – 9.45

ИЗО (2 п)

9.55 – 10.20

Музыкальное

10.30 – 10.55

Мир природы ( 2 п)

8.50 – 9.20

Развитие речи ( 1 п)

9.25 – 9.55

Развитие речи ( 2 п)

10 00 – 10.30

ИЗО ( 1 п)

10.35 -11.05

ФИЗО

График музыкальных занятий

День недели Группа	Раннего возраста	2 младшая		средняя			старшая	подготовительная
Понедельник	9.30. – 9.40		9.10 – 9.25
Вторник					9.20 – 9.40			10.40 – 11.10
Среда						10.30 – 10.55
Четверг	9.15 -9.25		9.35 -9.50		8.50 – 9.10			10.40 – 11.10
Пятница						9.55 – 10.20

График физкультурных занятий

День недели Группа	Раннего возраста	2 младшая	средняя	старшая	подготовительная
Понедельник			9.50 – 10.10		10.40 – 11.10
Вторник	9.15 – 9.25 (1 п) 9.30 – 9.40 (2 п)	На воздухе		9.50 – 10.15
Среда		9.15 – 9.30	9.45 – 10.05	На воздухе	На воздухе
Четверг			На воздухе	9.55 – 10.20
Пятница	9.15 – 9.25 (1 п) 9.30 – 9.40 (2 п)	9.35 – 9.50			10.40 – 11.10

График занятий учителя –логопеда

Дни недели	Занятия	Время
ПОНЕДЕЛЬНИК	Подгрупповое Индивидуальные	8.50 - 9.15 9.20 – 12.50
ВТОРНИК	Подгрупповое Индивидуальные	9.20 – 9.45 9.00 – 9.15 9.50 – 13.00
СРЕДА	Подгрупповое Индивидуальные	8.50 - 9.15 9.20 – 12.50
ЧЕТВЕРГ	Подгрупповое Индивидуальные	8.50 - 9.15 9.20 – 12.50
ПЯТНИЦА	Индивидуальные	9.00 - 13.00

Группа кратковременного пребывания «Будущий первоклассник»

Основная цель деятельности группы:

• всестороннее развитие детей, не посещающих детский сад, формирование у них основ готовности к школьному обучению, социальной адаптации в коллективе детей и взрослых.

Основные задачи деятельности группы:

охрана жизни и здоровья детей, обеспечение физического и психического благополучия каждого ребенка;
всестороннее полноценное развитие детей - физическое, социальное, познавательное, эстетическое, а также развитие речи и речевого общения, формирование на этой основе готовности к школьному обучению;
формирование базисных основ личности с учетом индивидуальных особенностей детей;
коррекция речевого развития детей;
создание развивающей предметно-пространственной среды для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного гармоничного развития детей, выработки компе тентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку

Организация воспитательно-образовательного процесса

Приоритетные направления работы с детьми:

• развитие основных видов детской деятельности: игровой, предметной, театрализованной, а также различных продуктивных видов деятельности;

• освоение детьми системы знаний из различных областей, представлен ных объектами и явлениями во взаимосвязи;

• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языково го и коммуникативного развития);

• воспитание трудолюбия, любви к Родине, окружающей природе;

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

• взаимодействие с семьей для обеспечения всестороннего развития ребенка

Образовательный процесс включает:

•гибкое содержание;

•педагогические технологии, обеспечи вающие индивиду альное, личностно-ориентированное
развитие каждого ребенка

Создание условий

для развития различных видов деятельности с учетом возможнос тей, интересов, потреб ностей самих детей

ГРУППА АДАПТАЦИИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 – х ДО 3- Х ЛЕТ

Основные цели деятельности группы:

Всестороннее развитие детей

Ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить успешную адаптацию к поступлению в детский сад
Педагогическое просвещений родителей

Основные задачи деятельности адаптационной группы:

Охрана жизни и здоровья детей, развитие индивидуальных возможностей каждого ребенка, его психическое и физическое развитие

Формирование у детей способов и средств общения со взрослым человеком и сверстниками
Развитие речи детей и усвоение ими общественно выработанных способов использования предметов
Взаимодействие с родителями с целью развития педагогической рефлексии для полноценного развития каждого ребенка

Организация воспитательно – образовательного процесса

Создание психологического комфорта и условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей

Образовательный процесс включает:

Гибкое содержание
Педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно – ориентированное развитие каждого ребенка

Приоритетные направления работы с детьми:

Социализация детей раннего возраста в обществе сверстников в основных видах детской деятельности
Развитие речи и речевого общения детей раннего возраста

Организации питания

За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться правильно вести себя за столом, пользоваться приборами, приобрести определенные навыки культуры питания. За 20 – 30 минут до приема пищи воспитатель прекращает занятия, игры. Это время используется для создания определенного настроя, распологающего к приему пищи.

Перед едой дети приводят в порядок свою одежду, тщательно моют руки, дежурные (начиная со второй младшей группы, со второй половины учебного года) принимают посильное участие в сервировке стола. Каждый ребенок имеет свое место за столом. Столы и стулья должны соответствовать росту ребенка и быть промаркированы.

Для создания хорошего настроения у детей столы должны быть сервированы салфетками,вазочками с цветами, удобной, соответствующей по объему возрасту детей, столовыми приборами.

В процессе кормления воспитатель не должен торопить детей, отвлекать их посторонними разговорами, замечаниями. Во время кормления детям говорят о приятном виде, вкусе, запахе пищи, ее полезности, стараются сосредоточить внимание каждого ребенка на еде. Воспитатель следит за поведением детей за столом, соблюдением чистоты и опрятности, приучает их пережевывать пищу, не глотать большими кусками, съедать все, что предложено, жевать с закрытым ртом, не разговаривать во время еды. С 2 лет дети едят ложкой самостоятельно, с 3 лет пользуются вилкой, со старшей группы дети должны уметь пользоваться ножом и вилкой, держа ее как в правой, так и в левой руке.

После окончания еды дети аккуратно промокают салфеткой рот и вытирают руки, благодарят за еду и выходят из – за стола.

В детском саду имеется перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность блюд, содержание в нем белков, жиров и углеводов. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать химический состав рациона и при необходимости заменять одно блюдо другим, равноценным ему по составу калорийности.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно, с оценкой вкусовых качеств, осуществляется регулярный медицинский контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно – эпидемиологический контроль за работой пищеблока и организации обработки посуды. Старшая медсестра систематически контролирует приготовление пищи, время закладки продуктов в котел, раздачу пищи по группам и в группах, а так же качество ее приготовления .

График выдачи питания разработан в соответствии с возрастными особенностями детей.

ГРАФИК ВЫДАЧИ ПИТАНИЯ С ПИЩЕБЛОКА

ГРУППА	ЗАВТРАК	ВТОРОЙ ЗАВТРАК	ОБЕД	ПОЛДНИК
ЛАДУШКИ Группа раннего возраста	8.00	10.20	11.15	15.10
ЧИПОЛЛИНО Вторая младшая группа	8.05	10.30	11.45	15.10
СОЛНЕЧНЫЕ ЛУЧИКИ Средняя группа	8.10	10.30	11.55	15.05
ОСЬМИНОЖКА Старшая группа	8.10	10.20	12.25	15.05
ПЧЕЛКА Подготовительная группа	8.15	10.50	12.40	15.05

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ДЕНЬ

Младший дошкольный возраст

№ п/п	Направле ния развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физичес кое разви тие и оздо ровление	Прием детей на воздухе в теплое время года(с учетом погодных условий и t воздуха) Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия (согласно сетке) Индивидуальная работа Прогулка в двигательной активности	• Гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познава тельно – речевое развитие	• Занятия (по сетке занятий: ознакомление с окружающим, мир природы, развитие речи, первые шаги в математику) • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Индивидуальная работа	• Занятия, игры • Досуги, развлечения • Индивидуальная работа
3.	Социаль но-нрав ственное развитие	• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры • Сюжетно-ролевые игры	• Индивидуальная работа • Эстетика быта • Трудовые поручения • Игры с ряжением • Работа в книжном уголке • Сюжетно-ролевые игры
4.	Художест венно-эсте тическое развитие	• Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности(по сетке занятий) • Эстетика быта	• Занятия (по сетке занятий) • Музыкально-художе ственные досуги, равзвлечения • Индивидуальная работа

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

№ п/п	Направления развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие и оздоровление	Прием детей на воздухе в теплое время года(с учетом погодных условий и t воздуха) Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия (согласно сетке занятий) Прогулка в двигательной активности	• Гимнастика после сна • Закаливание (воздуш ные ванны, ходьба боси ком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная дви гательная деятельность • Прогулка (индивиду альная работа по разви тию движений)
2.	Познава тельное развитие	• Занятия познавательного цикла (по сетке занятий: ознакомление с окружающим, мир природы, развитие речи, первые шаги в математику) • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Индивидуальная работа	• Занятия • Развивающие игры • Интеллектуальные досуги • Занятия по интересам • Индивидуальная рабо та
3.	Социально-нравственное развитие	• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям • Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры • Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа	• Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе • Эстетика быта • Тематические досуги в игровой форме • Работа в книжном уголке • Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа
4.	Художест венно-эсте тическое развитие	• Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности (по сетке занятий) • Эстетика быта • Экскурсии Индивидуальная работа	• Занятия (по сетке занятий) • Музыкально-худо жественные досуги • Индивидуальная работа

Модель организации воспитательно – образовательной работы на месяц

группы	Неделя	Физическое развитие и здоровье	Социальное развитие	Познавательное развитие	Художественно – эстетическое развитие
раннего возраста	1			Познавательный досуг, развлечение
	2				Музыкальный досуг
	3			Консультация логопеда для родителей
	4
2 младшая	1	Физкультурный досуг	День Вежливости	Познавательный досуг, развлечение
	2				Музыкальный досуг
	3
	4			Консультация логопеда для родителей
средняя	1				Музыкальный досуг
	2	Физкультурный досуг
	3			Консультация логопеда для родителей
	4		День Вежливости	Познавательный досуг, развлечение
старшая	1		День Вежливости			Фольклорный досуг
	2		Коллективный труд	Консультация логопеда для родителей		Музыкальный досуг
	3	Физкультурный досуг, развлечение
	4			Познавательный досуг, развлечение
подготовительная	1		День Вежливости			Фольклорный досуг
	2		Коллективный труд	Познавательный досуг
	3					Музыкальный досуг
	4	Физкультурный досуг		Консультация логопеда для родителей

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ГОД

Время проведения	Участники воспитательно – образовательного процесса
	Дети	Педагоги	Родители
Сентябрь	Адаптация детей младшей группы День знаний	Совет по питанию Диагностика детей на начало учебного года по разделам программы День воспитателя Родительские собрания в группах Медико – педагогическое совещание(для раннего возраста) Тематический контроль Объектовая тренировка Заседание ПМПк (комплектование)	Родительские собрания в группах Анкетирование родителей Общее родительское собрание
Октябрь	Конкурс на лучшее оформление участка День пожилого человека Месячник по безопасности	Педсовет №2 Праздник День учителя Подготовка и проведение открытых занятий Консультация	Открытые занятия для родителей
Ноябрь	Праздник осени День матери	Участие в муниципальных конкурсах Открытый просмотр занятий Тематический контроль Консультация	Праздник осени День матери
Декабрь	Праздник новогодней елки Неделя здоровья	Педсовет №3 Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам Праздник новогодней елки Медико – педагогическое совещание Объектовая тренировка	Праздник новогодней елки
Январь	Зимние каникулы Рождество	Тематический контроль Родительские собрания в группах Консультация	Родительские собрания в группах
Февраль	День защитника Отечества Масленица	Педсовет № 4 Фронтальный контроль Подготовка и проведение Дня защитника Отечества Консультация	Праздник к Дню защитника Отечества
Март	Праздник мам Неделя здоровья	Тематический контроль Организация и проведение праздника мам Объектовая тренировка Консультация	Праздник мам
Апрель	Весенний фольклорный праздник Неделя безопасности	Педсовет № 5 Изготовление сувениров для ярмарки Весенний фольклорный праздник День открытых дверей Консультация	Весенний фольклорный праздник День открытых дверей
Май	День победы Выпуск детей в школу День защиты детей	Субботник по благоустройству территории детского сада Итоговая диагностика детей по основным разделам программы Родительские собрания в группах Заседание ПМПк (выпуск логопункта)	Родительские собрания в группах Субботник по благоустройству территории детского сада
Июнь		Педсовет № 6 Объектовая тренировка Ремонт детского сада	Помощь в ремонте детского сада
Июль	Спортивный праздник Неделя здоровья	Летний спортивный праздник Анализ работы за год Консультация	Летний спортивный праздник
Август	День Нептуна Яблочный спас	Педсовет № 1 Подготовка детского сада к началу учебного года Консультация	Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года

Система закаливающих мероприятий

Содержание	Возрастные группы
	Раннего возраста	2-я младшая					средняя		старшая	Подготови тельная
1.Элементы повседневного закаливания	В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
Воздушно –температурный режим:	От +23 до + 20		От +21 до +19С				От +20 до +18С		От +20 до +18С	От +20 до +18С
	Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
-одностороннее проветривание	В холодное время года –кратковременно – 5-10мин Допускается снижение температуры до 1-2С
-сквозное проветривание ( В отсутствии детей)	В холодное время года –кратковременно – 5-10мин Критерием прекращения проветривания помещения является температура, сниженная на 2-3 С
-утром перед приходом детей	К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
-перед возвращением детей с дневной прогулки	+22С				+ 21С		+20С		+20С	+20С
-во время дневного сна, вечерней прогулки	В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении
2.Воздушные ванны -прием детей на воздухе	- 10С при скорости ветра не более 10 м/с			- 10С при скорости ветра не более 10 м/с			- 10С при скорости ветра не более 10 м/с		- 10С при скорости ветра не более 10 м/с	- 10С при скорости ветра не более 10 м/с
-утренняя гимнастика	В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
-физкультурные занятия	+ 18 С +18С +18С +18С +18С
	Одно занятие круглогодично на воздухе
						- 10С при скорости ветра не более 10 м/с
	Два занятия в зале. Форма спортивная +18С
-прогулка	Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года
	- 10С при скорости ветра не более 10 м/с
- свето - воздушные ванны	В неблагоприятных холодных условиях время сокращается на 30-40мин
-хождение босиком	Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20С до +22С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур
-дневной сон	Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствием одежды, температуры воздуха в помещении. +18С
-физические упражнения	ежедневно
-после дневного сна	В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
-гигиенические процедуры	Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры							Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой.

Система физкультурно –оздоровительных мероприятий

Система физкультурно – оздоровительной мероприятий

Создание условий

Диагностика

Система профилактическо – оздоровительных мероприятий

Система рационального питания:

Выполнение режима питания

Система двигательной деятельности

Калорийность питанияЕжедневное соблюдение норм потребления продуктов
Гигиена приема пищи
Индивидуальный подход к детям во время приема пищи
Правильность расстановки мебели

Блоки - физкультурно-оздоровительной работы	Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Рациональная организация режима дня и учебных занятий	-занятия по подгруппам -оснащение (наличие спортивного , спортивных уголков в группах) -индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
Система двигательной активности	-утренняя гимнастика -прием детей на улице в теплое время года -физкультурные занятия -двигательная активность на прогулке -физкультура на улице -подвижные игры -Физминутки на занятиях -гимнастика после дневного сна -физкультурные досуги, забавы, игры -игры, хороводы, игровые упражнения
Система закаливания	-утренний прием на свежем воздухе в теплое время года -утренняя гимнастика (ОРУ, ритмика, игры,) -облегченная форма одежды -ходьба босиком в спальне до и после сна -сон с доступом воздуха -контрастные воздушные ванны -солнечные ванны(в летнее время) -обширное умывание
Организация рационального питания	-введение овощей и фруктов в обед и полдник -питьевой режим
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности	-диагностика уровня физического развития -диспансеризация детей детской поликлиникой -диагностика физической подготовленности -диагностика развития ребенка

Модель двигательного режима детей в возрасте от 2-х до 3-х лет.

Вид занятия и формы двигательной активности	Особенности организации
1. Физкультурно – оздоровительные занятия
1.1. Утренняя гимнастика	Ежедневно до 6 мин.
1.2. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно утром и вечером
1.3. Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами.	Ежедневно, после дневного сна, в спальне (2-5 мин.)
1.4. Гимнастика после сна.	Ежедневно, после сна 6 мин.
2. Учебные занятия:
2.1. По физической культуре	2 р. в неделю
2.2. Самостоятельная двигательная активность.	Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность занятий от индивидуальных особенностей.
2.3. Физкультурный досуг	1 раз в месяц

Модель двигательного режима от 3 до 7 лет

Форма организации	Младшая группа	Средняя группа		Старшая группа		Подготови тельная группа
1. Организованная деятельность	7 ч. в неделю	8 ч в неделю		10 и более часов в неделю		12 и более часов в неделю
2. Утренняя гимнастика	5-6 мин.	6-8 мин.		8-10 мин.		10 мин.
3. Гимнастика пробуждения	5-6 мин.	5-8 мин.		5-10 мин.		10 мин.
4. Подвижные игры	не менее 2-4 раза в день
	6-10 мин.	10-15 мин.		15-20 мин.		15-20 мин.
5. Спортивные игры	Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в неделю
6. Спортивные упражнения на прогулке	Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в неделю
	10 мин.	8-12 мин.		10-12 мин.		10-15 мин.
7. Физкультурные упражнения на прогулке.	Ежедневно с подгруппами
	5-7 мин.	8-10 мин.		10 мин.		15 мин.
8. Физкультурные занятия	3 раза в неделю
	15 мин.	20 мин.		25 мин.		30 мин.
9. Музыкальные занятия	2 раза в неделю
	3-5 мин.	5 мин.		7-15 мин.		10 мин.
10. Двигательные игры под музыку	1 раз в неделю 5-10 мин.	1 раз в неделю 10-15 мин.		1 раз в неделю 15-20 мин.		1 раз в неделю 25 мин.
11. Спортивные развлечения	1 раз в месяц
	20 мин.	20 мин.		30 мин.		30-35 мин.
12. Спортивные праздники	2 раза в год
	20 мин.	20-25 мин.		50 мин.		50-60 мин.
13. День здоровья	1 раз в месяц
14. Самостоятельная двигательная активность	Ежедневно индивидуально и подгруппами
15.Неделя здоровья	1р в квартал		1р в квартал		1раз в квартал		1раз в квартал

СИСТЕМА ПО ПРИОРИТЕТНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Формирование правильной речи дошкольника – одна из важнейших задач воспитания и обучения в детском саду. При организации воспитательно – образовательного процесса в ДОУ учитываются психофизиологические особенности детей, создавая оптимальные психолого – педагогические условия правильного языкового и речевого развития воспитанников.

Система работы по развитию речи детей

Основные направления работы по развитию речи детей

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Формирование элементарного осознание явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)

Развитие связной речи

Диалогическая (разговорная) речь

Монологическая речь (рассказывание)

Формирование грамматического строя речи:

Морфология ( изменение слов по родам, числам, падежам)

Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений

Словообразование

Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения

Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи

Принцип развития языкового чутья

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи

Общение взрослых и детей

Культурная языковая среда

Обучение родной речи на занятиях

Художественная литература

Изобразительное искусство, музыка, театр

Занятия по другим разделам программы

Методы развития речи

Практические:

Дидактические игры
Игры – драматизации
Инсценировки
Дидактические упражнения
Хороводные игры

Словесные:

Чтение и рассказывание художественных произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал

Наглядные:

Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,

рассматривание по игрушкам и картинам)

СХЕМА ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО ПРОСТРАНСТВА

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

Театрально – творческие мероприятия, фольклор

Развлечения

Индивидуальная работа

ВОСПИТАТЕЛИ

Коррекционная работа на занятиях

Коррекционно - речевые задания вне занятий

Развитие мелкой моторики

Подбор дидактических игр по лексическим темам

УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

ЗАВЕДУЮЩАЯ ДОУ

РОДИТЕЛИ

Артикуляционная гимнастика

Развитие мелкой моторики

Закрепление материала по лексическим темам

ИНСТРУКТОР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Утренняя гимнастика с элементами

логоритмики

Дыхательная гимнастика

Физкультурные занятия

Индивидуальная работа

Развитие координации движений

Динамическое наблюдение педагогической деятельности осуществляется в течение всего учебного года и включает четыре взаимосвязанных направления.

Модель организации мониторинга

единого речевого режима в ДОУ

Планирование воспитательно – образовательной работы, направленной на предупреждение и преодоление нарушений речи, а также ее развитие у дошкольников

Эффективность воспитательно – образовательной работы по организации единого речевого режима

Профессиональные знания, умения

навыки педагогов в области развития речи детей

Организация предметно – развивающей речевой среды

3.2 Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

3.2.1.Характеристика возрастных возможностей детей.

Характеристика возрастных возможностей детей второй младшей группы в возрасте от 3 до 4 лет.

№	Основные психологические особенности детей
1	Мышление наглядно-образное
2	Общение ситуативно-деловое
3	Взрослый интересен как источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству
4	Сверстник малоинтересен; общаться трудно;
5	Связная речь в стадии формирования
6	Эмоции сильные, легко переключаемые
7	До 4 лет – кризис «Я-сам». Возраст конфликтный со взрослыми
8	Внимание, память – непроизвольны
9	Высокая чувствительность к физическому дискомфорту

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семей ного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только как член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными воз можностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием иг ры младших дошкольников являются действия с игрушками и предме тами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и про стыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представле ний о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутству ют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого выле пить простые предметы.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помеще нии всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить три-четыре слова и пять-шесть названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить зна чительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев начинают осуществ ляться на основе целенаправленных проб с учетом желаемого резуль тата. Дошкольники способны установить скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображе ние, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объек ты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относи тельно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности. Дети скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Одна ко уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по пово ду игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом опре деляется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом по ведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и слу чаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопро вождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооцен ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку вос питателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Характеристика возрастных возможностей детей средней группы в возрасте

от 4 до 5 лет.

№	Основные психологические особенности детей
1	Мышление наглядно-образное
2	Общение внеситуативно-деловое (первые признаки)
3	Взрослый интересен как источник информации
4	Сверстник интересен как партнер по игре
5	Хорошее понимание речи. Заканчивается формирование активной речи, учится излагать мысли.
6	Эмоции более уравновешены
7	Мирный возраст и со взрослыми, и с детьми
8	Внимание, память – непроизвольны
9	Меньшая чувствительность к физическому дискомфорту

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста по являются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошколь ники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры ро ли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и ре альных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техничес кая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать ос новные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать пять-шесть деталей. Появляется конструирование по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изме нениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, коорди нация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошколь ники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие пре грады. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится бо лее развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на кото рую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объек тах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объек ты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до семи-восьми назва ний предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются спо собными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лаби ринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространст венного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мыс ленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут само стоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается до ступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при об щении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выхо дит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взросло го, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приво дит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обид чивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избиратель ностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. По являются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выде ляться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий; с разви тием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотива ции, потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обид чивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, даль нейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Характеристика возрастных возможностей детей старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет

№	Основные психологические особенности детей
1	Мышление наглядно-образное
2	Общение внеситуативно-личностное
3	Взрослый интересен как партнер по сугубо индивидуальному общению
4	Сверстник интересен как партнер по игре, высока потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны. Обнаруживаются первые сильные влюбленности.
5	Может связно изложить мысль, пересказать сюжет, описать объект, явление, сформулировать предложение или вопрос
6	Появляются устойчивые чувства и отношения к взрослым.
7	Происходит осознание половой идентичности
8	Внимание, память – произвольны
9	Меньшая чувствительность к физическому дискомфорту

Дети 5-6 лет уже могут распределить роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопро вождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отли чается от ролевой речи. Поскольку они начинают осваивать социаль ные отношения и понимать подчиненность позиций в различных ви дах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более при влекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюда ется организация игрового пространства, в котором выделяются смыс ловой "центр" и "периферия". (В игре "Больница" таким центром оказы вается кабинет врача, в игре "Парикмахерская" - зал стрижки, а зал ожи дания выступает в качестве периферии игрового пространства.) В иг рах действия детей становятся весьма разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее активного рисования. Дети в течение года способны создать до двух тысяч рисунков. По содержанию они могут быть самыми разными: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюст рации к фильмам и книгам. Рисунки хотя и представляют собой схема тизированные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер. Весьма часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с не большими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональ ным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и об эмо циональном состоянии человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать усло вия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и назы вают различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладе вают обобщенным способом обследования образца. Способны выде лить основные части предполагаемой постройки. Сама конструктив ная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной дея тельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывать ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний).

Дошкольники этого возраста могут конструировать и из природно го материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от при родного материала к художественному образу (в этом случае ребенок "достраивает" природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природно му материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый матери ал, для того чтобы воплотить имеющийся у него образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по свет лоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольни ков, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до десяти раз личных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при ана лизе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последова тельности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно вы делить схематизированные представления, которые возникают в про цессе наглядного моделирования; комплексные представления, отра жающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преоб разования различных объектов и явлений (представления о циклично сти изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздей ствий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что явля ется основой словесно-логического мышления. Объекты группируются по признакам, которые могут из меняться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при груп пировании объектов могут учитывать два признака. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные при чинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловли вает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и по следовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активи зации. В противном случае этот процесс может не привести к высоко му уровню.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение внимания и его переключаемость. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сто рона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, сопровождае мым высокой продуктивностью; в конструировании применяется обобщенный способ обследования образца; восприятие характеризу ется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопро вождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о циклич ности изменений); развиваются обобщения, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Характеристика возрастных возможностей детей подготовительной

группы в возрасте от 6 до 7 лет

№	Основные психологические особенности детей
1	Мышление наглядно-образное, проявляются начала вербального
2	Общение внеситуативно- деловое
3	Взрослый интересен как источник информации,учитель
4	Сверстник интересен как партнер по игре, высока потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны.
5	Начинает учиться обосновывать свои мысли, предложения. Усваивает и использует правила формальной вежливости в общении с незнакомыми взрослыми
6	Эмоциональная сфера стабильна
7	Формируется образ себя реального и потенциального, осознание причасности к широким сообществам
8	Внимание, память – произвольны
9	Меньшая чувствительность к физическому дискомфорту

В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начи нают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак терные значимые жизненные ситуации, например свадьба, период ухаживания, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое простран ство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из ко торых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от ме ста в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как поку патель, а как покупатель-мама или как покупатель-шофер и т.п. Испол нение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой ча сти игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунка ми мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают сюжеты на те мы: техника, космос, военные сюжеты и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. При условии правильно го педагогического руководства у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека еще более детализируется и становится более пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, не только анализируют основные конструктивные особен ности различных деталей, но и определяют их форму на основе сход ства с знакомыми им объемными телами. Свободные постройки стано вятся симметричными и пропорциональными. Их строительство осу ществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и пра вильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой

будет осуществлять ся постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения. Могут выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить весьма сложные формы сло жения из листа бумаги и придумывать собственные. Однако этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто досту пен им - он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры лю дей и животных в различных условиях действия.

Восприятие у детей подготовительной к школе группы продолжает развиваться. Однако и у них могут встречаться ошибки, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. У детей разви вается образное мышление, что во многом обусловлено развитием средств образного мышления. Однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Проверить это легко, предложив детям на листе бумаги воспроизвести образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизво дят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки одного рисунка не совпадают с точками другого.

Продолжают развиваться обобщения и рассуждения. Но они в зна чительной степени еще ограничиваются наглядными признаками си туации.

Продолжает развиваться воображение. Однако ныне часто прихо дится констатировать снижение развития воображения в этом возрас те в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различны ми влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводя щими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание. Оно становится произвольным. Время произвольного сосредоточения достигает в некоторых видах деятельности 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отража ются как нарастающий словарь, так и характер обобщений, формиру ющихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобща ющие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развитыми диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный воз раст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивно го общения с людьми, развивается половая идентификация, формиру ется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в даль нейшем успешно обучаться в школе.

3.2.2 Содержание образования по направлениям развития детей и образовательным областям

Основные направления развития детей	Образовательные области
Физическое развитие	«Физическая культура»
	«Здоровье»
Познавательно-речевое развитие	«Коммуникация»
	«Чтение детям художественной литературы»
	«Познание»
Художественно-эстетическое развитие	«Музыка»
	«Художественное творчество»
Социально-личностное развитие	«Социализация»
	«Труд»
	«Безопасность»

Физическое развитие включает в себя две образовательные области: «Физическая культура» и «Здоровье»

Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное и физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации;
накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Физические упражнения и игры оказывают всестороннее, комплексное воздействие на организм ребенка, способствуют не только физическому, но и нравственному, умственному, трудовому и эстетическому воспитанию дошкольников. При помощи различных игровых движений и ситуаций дошкольник познает мир, осваивает речь, получает новую информацию и знания. Благодаря движениям повышается общий жизненный тонус организма ребенка, возрастают работоспособность, выносливость, устойчивость к болезням.

Воспитательные задачи предполагают формирование двигательных умений и навы ков, развитие психофизических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость и др.) и двигательных способнос тей (координация движений, функция равновесия и т.д.) у детей разных возрастных групп, в соответствии с их возрастны ми особенностями и возможно стями, а также формирование системы знаний о физических упражнениях и их оздорови тельном воздействии, о соб ственном теле, развитие осознан ности двигательных действий, пространственных ориентировок, расширение и освоение словаря, связанного с выполнением дви жений, усвоение специальной физкультурной терминологии, развитие внимания, мышления, памяти.

При организации физического развития максимально используются природные и климатические особенности Краснодарского края. В теплый период года вся деятельность детей выносится на участок детского сада.

Физкультурные занятия. Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям, начиная со второй младшей группы, являются физкультурные занятия, которые проводятся три раза в неделю (одно из них на прогулке). Физкультурное занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них решаются образовательные и оздоровительные задачи.

Физкультурные занятия на воздухе так же состоят из четырех частей: вводной, основной и заключительной. Они включают в себя бег в разном темпе (быстром, медленном, среднем) и физические упражнения в быстром темпе. Занятия строятся так, чтобы обеспечить освоение программного материала и достаточно высокую физическую нагрузку. Большую роль в успешном решении этих задач играют положительные эмоции, побуждающие детей к лучшему выполнению упражнений и предотвращающие быстрое утомление.

Начиная с младшей группы, ежедневно проводится утренняя гимнастика. Она включает в себя упражнения, уже разученные на физкультурных занятиях, и состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В утреннюю гимнастику включаются разные виды ходьбы, бега, прыжки подскоки, как на месте, так и с продвижением, общеразвивающие упражнения и танцевальные движения и др. В утреннюю гимнастику включают уже разученные упражнения, что создает у детей бодрое настроение, не утомляя и одновременно не перевозбуждая. Выразительности, грациозности и творческому выполнению разученных движений способствует музыкальное сопровождение. Утренняя гимнастика проходит в теплый период времени на участках, в холодный период времени в спортивном зале согласно графика.

В старших и подготовительных к школе группах на занятиях с большой умственной нагрузкой, а так же в перерывах между ними проводятся физкультминутки. В них используются упражнения для плечевого пояса, подтягивания, наклоны, повороты туловища, подскоки, упражнения для кисти рук с мячами, орехами, шестигранными карандашами, массажными мячами и др.

Одним из основных средств физического воспитания являются подвижные игры с правилами. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Подвижные игры с правилами бывают сюжетные и несюжетные. К спортивным играм относится баскетбол, городки, настольный теннис, футбол и др. Подбор и планирование подвижных игр определяется уровнем физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности, при проведении подвижных игр учитывается и региональный компонент, воспитатели разучивают с ними кубанские подвижные игры и различные народные хороводные игры. Цикл игровых занятий способствует раскрытию особенностей народной подвижной игры через призму народной культуры.

Рекомендуемые народные подвижные игры:

Народные игры:

«Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

Кубанские: «Игра- Платочек Жу-Жу», «Гуси-Гуси», «Самовар», «Панас», «Красные и белые», «Кавуны», «Каравай», «Третий лишний»,«Горелки»,«Красные чернила, белое перо»,«Клек»,«Мешочек»,«Летучий мяч»,«Пятнашки»,«Казаки-разбойники»,«Выбивной», «Золото», «Утка и селезень», «Мак», «Прыгание через шапку».

Таким образом, формируют любовь к традициям своего народа и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Индивидуальная работа направлена на формирование двигательных умений и навыков, активизацию малоподвижных детей, снижение нагрузки у гиперактивных детей и улучшение психофизического развития ослабленных детей. В свободное от занятий время индивидуальная работа проводится с отстающими, средними и одаренными детьми.

Со второй младшей группы один раз в месяц организуются физкультурные досуги. В них включают знакомые детям физические упражнения, подвижные, спортивные игры и игры-забавы, элементы танцев, игры с пением, хороводы, ритмическую гимнастику.

В средних и старших группах два раза в год проводятся физкультурные праздники.

Образовательная область «Физическая культура»

Разделы

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

1.Основные движения:

-ходьба; бег; катание,

бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-тематическая

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Занятия по физическому воспитанию:

-классические

- сюжетно-игровые

Каникулы

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Игра

Игровое упражнение

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Игровое упражнение

Игра

Подражательные движения

2.Общеразвивающие

упражнения

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Подражательные движения

Утренняя гимнастика:

-классические комплексы

-тематические комплексы

-сюжетные комплексы

-с предметами

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Мастер-класс

Прогулка

Подвижная игра малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

В занятиях по физическому воспитанию:

-подражательный комплекс

- комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Игровые упражнения

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительные упражнения

-классические упражнения

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Динамические паузы

Утренний отрезок времени

Игровые упражнения

Движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

3.Подвижные игры

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

В занятиях по физическому воспитанию игры большой и малой подвижности

Игровые упражнения Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

4.Спортивные упражнения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-игры малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Динамическая пауза

Игровые упражнения

Подражательные движения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

5.Активный отдых

Утренний отрезок времени

Игровые (подводящие) упражнения в индивидуальной работе и в утренней гимнастике

Игровые упражнения

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений

В занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Игровые упражнения

Физкультурные упражнения

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Индивидуальная работа

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Игровые упражнения

Подражательные движения

Игровые упражнения

Подражательные движения

Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно- гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

В своей работе педагог ориентируется на становление мотивационной сферы гигиенического поведения ребенка, реализацию усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном поведении. Педагог учитывает, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

Методика работы с детьми строится в направлении личностно ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.

Занятия планируются по усмотрению педагога, в зависимости от его и детских возможностей, от количества выделенных часов для занятий, времени и условий проведения. При распределении часов, однако, нужно принимать во внимание то, что они должны соответствовать порядку тем.

Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье, и т. д. В одной беседе может быть затронуто одно или несколько направлений.

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и упражнения на формирование эмоциональной сферы ребенка. Оздоровительные паузы можно комбинировать, включая физические упражнения для осанки и несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т. д. Задача оздоровительных пауз – дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребенку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия и т. д.

Занятия о пище, питании воспитатели проводят прямо в столовой. Здесь изучаются правила хорошего тона, теория закрепляется практикой, формируется положительный настрой, закрепляются здоровые принципы питания (тщательное пережевывание, разумное отношение к приему жидкости, в том числе воды).

Образовательная область «Здоровье»

Разделы

Возраст

Режимные моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

-культура гигиены

*умываться, чистить зубы, расчёсывать волосы

- устранять непорядок в одежде

*вытираться только своим полотенцем

*навыки гигиены в туалете

*культура разговора в помещении

-понимать своё состояние

-выполнение простейших закаливающих процедур

-элементарные навыки приёма пищи

-культура гигиены

*умываться, чистить зубы, расчёсывать волосы, полоскать горло и рот, устранять порядок в одежде

*вытираться только своим полотенцем

*навыки гигиены в туалете

*культура разговора в помещении

-понимать своё состояние

*различать и понимать состояния своё и людей

-одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения

-выполнение простейших закаливающих процедур

-знание о полезном питании

-элементарные навыки приёма пищи

Ранний возраст

Вторая младшая группа

дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические)

Занятия-развлечения

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические)

Занятия-развлечения

Игры с сюжетными игрушками

Игры сюжетно- отобразительные

Игры на воздухе, с водой.

Сюжетно-ролевые игры

Беседы, консультации,

родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы.

Беседы, консультации,

родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы.

-культура гигиены

*содержать своё тело в чистоте

*пользоваться только своими предметами гигиены

*знать правила гигиены в туалете

*культура разговора в помещении

*знать общественные гигиенические правила

-понимать своё состояние

*различать, понимать и выражать свои чувства при общении

-одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения

-выполнение закаливающих процедур

-знание о полезном питании

-элементарные навыки приёма пищи

- навыки пользования столовыми предметами

Средняя группа

дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидакические)

Занятия-развлечения

Сюжетно-ролевые игры

Игры на воздухе, с водой.

Сюжетно-ролевые игры

Беседы, консультации,

родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы.

-культура гигиены

*умею беречь себя и своё тело

*имею знания о здоровье и здоровом образе жизни предметами гигиены

*знаю и применяю общественные гигиенические правила

-понимать своё состояние

*умею выражать свои чувства при общении

* умеюсопереживать

-одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения

-выполнение закаливающих процедур

-знание о полезном питании

-умения в культуре приёма пищи

- умения пользования столовыми предметами

Старшая группа

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг.

Обучающие игры (сюжетно-дидакические)

Занятия-развлечения

Занятия

Сюжетно-ролевые игры

Игры на воздухе, с водой.

Сюжетно-ролевые игры

Беседы, консультации,

родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы.

-культура гигиены

*умею беречь себя и своё тело

*имею знания о здоровье и здоровом образе жизни предметами гигиены

*знаю и применяю общественные гигиенические правила

-понимать своё состояние

*умею выражать свои чувства при общении

* умею сопереживать

-одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения

-выполнение закаливающих процедур

-знание о полезном питании

-умения в культуре приёма пищи

- умения пользования столовыми предметами

Подготовительная группа

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

Занятия-развлечения

Занятия

Сюжетно-ролевые игры

Игры на воздухе, с водой.

Сюжетно-ролевые игры

Беседы, консультации,

родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы.

Познавательно – речевое развитие включает в себя следующие образовательные области: «Коммуникация», «Чтение детям художественной литературы» и «Познание»

Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательной области «Познание».

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование математических представлений;
целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Познавательное развитие включает в себя развитие речи, окружающий мир, экологию, математику.

В умственном воспитании де тей большое значение имеют за нятия по математике «Первые шаги в математику». Они должны быть максимально направлены на раз витие логического мышления, формирование правильных пред ставлений о числе. Предусмотре но обучение старших дошколь ников устному составлению и решению простейших задач, ознакомление с цифрами, знака ми, обозначающими действия сложения и вычитания, со знаком равенства, с современными моне тами разного достоинства. Озна комление с цифрами и элемента ми математической символики должно способствовать более осознанному и обобщенному ус воению знаний детьми. Ставятся задачи развития элементарных про странственных представлений и логического мышления.

Предусматривается развитие у детей внимания, во ображения, мышления, формиро вание некоторых способов ум ственной деятельности: умения сравнивать, анализировать, уста навливать простейшие причин но-следственные связи, делать обобщения.

Фундаментом для умственно го развития ребенка являются его ориентировки в окружаю щем мире. Содержание раздела «Ознакомление с окружающим миром» состоит из составля ющих: труд взрослых, этикет и ситуация общения, предметный и рукотворный мир, краеведение, безопасное поведение.

Каждая составляющая часть раздела имеет свою базовую основу. Введение в предметный мир предполагает:

— ознакомление ребенка с предметом как таковым (на звание, назначение, вычлене ние его свойств и качеств, группировка и классифика ция и т.п.);

— восприятие предмета как творения человеческой мыс ли и результата трудовой де ятельности.

В ознакомлении детей с яв лениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых. Она в одинаковой мере касается всех обозначенных рубрик подразде ла: «Семья», «Родная страна», «Наша армия» и т.п.

Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Предметный мир». Программа «Детство».

Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

Задачи: Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Разделы

(задачи, блоки)

Возраст

Совместная

деятельность

с педагогом

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность с семьей

Предметный мир

- формировать представление о предметах ближайшего окружения;

- учить выделять с помощью взрослого особенности предмета, его качества и свойства;

-учить группировать предметы по признакам, пользуясь практическими действиями с предметами или картинками;

- составлять первые описательные рассказы о предметах и ярко выраженных особенностях;

- развивать интерес к предметам, познанию их назначения, действиям с предметами;

- учить правильно и безопасно использовать их в разнообразных видах детской деятельности;

- воспитывать бережное отношение к предметному миру;

Младший возраст

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-игра-экспериментирование

-исследовательская деятельность

-конструирование

-развивающие игры

-экскурсии

-применение информации

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-игра-экспериментирование

-исследовательская деятельность

-конструирование

-развивающие игры

-экскурсии

-применение информации

-ситуативный разговор

-рассказ

сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-игра-экспериментирование

-исследовательская деятельность

-конструирование

-развивающие

игры

-игровая деятельность

- рассматривание

-наблюдение

-конструирование

-развивающие

игры

исследовательская деятельность

-экскурсии

- учить детей рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением;

-группировать предметы по существенному признаку;

- учить пользоваться простейшими способами сенсорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности;

- развивать соответствующий словарь ребёнка, его умения точно и ясно выражать свои суждения и предположения;

- воспитывать ценностное, бережное отношение к предметному миру;

- способствовать формированию осознанного способа безопасного поведения.

Средний возраст

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-игра-экспериментирование

-исследовательская деятельность

-конструирование

-развивающие игры

-экскурсии

-рассказ

-беседа

-обмен и применение информации

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-игра-экспериментирование

-исследовательская деятельность

-конструирование

-развивающие

игры

-экскурсии

-рассказ

-ситуативный разговор

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-игра-экспериментирование

-исследовательская деятельность

-конструирование

-развивающие

игры

-игровая деятельность

- рассматривание

-наблюдение

-конструирование

-развивающие

игры

исследовательская деятельность

-экскурсии

-беседа

-просмотр видео сюжетов;

-создание коллекций

-посещение музеев

- учить ребёнка свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице;

- использовать систему обследовательских действий для выявления их особенностей;

- классифицировать предметы по родовым и видовым признакам, варьируя основания для классификации;

- совершенствовать познание детей в раскрытии особенностей предметного мира, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным объектам окружающей действительности;

- обеспечить вхождение ребёнка в современный мир путём ознакомления детей с современной техникой и разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении;

-помочь ребёнку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их личностных и профессиональных качеств;

- обеспечить условия для накопления и обобщения знаний о предметном и рукотворном мире в целях развития разнообразных видов детской деятельности;

- составлять описательный рассказ о предмете, полно отражая его особенности, пользуясь образными сравнениями, эпитетами, метафорами;

- учить проявлять интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначению;

- учить бережно относиться к предметам, используемых в играх, в быту, в повседневной жизни.

Старший возраст

-наблюдение

- экспериментирование

-исследовательская деятельность

-конструирование

-развивающие игры

-рассказ

-беседа

-создание коллекций

-проектная деятельность

-проблемные ситуации

-макетирование

- моделирование

- просмотр видео сюжетов

-сравнение

-умозаключения

-сюжетно-ролевая игра

-наблюдение

-экспериментирование

-исследовательская деятельность

-конструирование

-развивающие игры

-рассказ

-беседа

-создание коллекций

-проектная деятельность

-проблемные ситуации

-макетирование

- моделирование

- просмотр видео сюжетов;

-сравнение

-умозаключения

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

- экспериментирование

-исследовательская деятельность

-конструирование

-развивающие

игры

-поиск, обмен и применение информации

-обращение к опыту

-сравнение

-умозаключения

-игровая деятельность

- рассматривание

-наблюдение

-конструирование

-развивающие

игры

исследовательская деятельность

-экскурсии

-беседа

-просмотр видео сюжетов;

-создание коллекций

-проектная деятельность

- экспериментирование

-макетирование

- моделирование

-обращение к опыту

-рассуждения

-сравнение

-умозаключения

- посещение

музеев

Интеграция по задачам и содержанию: познание, коммуникация, безопасность, труд, социализация, физическая культура.

Интеграция по средствам организации: чтение художественной литературы, познание, безопасность, коммуникация, социализация.

Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Познавательно-исследовательская деятельность»

Задачи: помочь ребёнку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни, дома, в детском саду и на улице.

Младший дошкольный возраст (представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру)
Задачи	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Дать отчетливые представления о предметах ближайшего окружения. Различать близкие предметы, точно соотнося названия с предметом. Составлять первые описательные рассказы о предметах. Проявлять интерес к предметам, познанию их назначения, действиям с предметами.	Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня.
Средний дошкольный возраст (представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру)
Ознакомление с предметами ближайшего окружения и их назначением. Способствовать развитию сенсорного анализа предметов и материалов. Стимулировать к созданию простых описательных рассказов. Помочь ребёнку в освоении словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предположения. Воспитывать интерес к предметам и материалам, к познанию их особенностей и способов использования в собственной практической деятельности.	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня.
Старший дошкольный возраст (представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру)
Систематизировать представления детей о предметах материальной культуры. Обобщить существенные признаки предметного мира. Формировать систему обследовательских действий. Развивать способности детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, составлять описательные рассказы о предметах. Стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.	Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня.

Образовательная область «Познание»

Формы и методы образовательной деятельности по разделу «Конструирование»

Задачи: Осваивать способы конструирования из различных материалов.

Младший дошкольный возраст (конструирование из строительного материала из деталей конструктора)
Задачи	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Дать представления об основных свойствах объёмных, геометрических, в основном крупных форм. Формировать первые навыки сотворчества со взрослым и самостоятельного творчества.	Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня.
Средний дошкольный возраст (конструирование из готовых геометрических Форм, из бумаги, из природного материала)
Уметь создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора. Освоить обобщённые способы, с помощью которых можно создавать различные поделки. Уметь видеть образ в природном материале, составлять образ из частей.	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня.
Старший дошкольный возраст (конструирование из готовых геометрических объёмных форм и тематических конструкторов, из бумаги, из природного материала)
Стимулировать создание различных сооружений, построек используя полученные при ознакомлении с архитектурой знания. Формировать умения создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям, по заданным условиям. Привлекать детей конструировать по типу оригами, самостоятельно создавать одним способом разнообразные игрушки. Изготавливать объёмные конструкции из готовых развёрток, читать условные обозначения и точно следовать им. Формировать умения детей в технике папье-маше. Развивать воображение детей, учить внимательно вглядываться в окружающий мир.	Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры	Простейшие опыты, наблюдения, создание игровых ситуаций. Показ способов действия, комментирование Прогулки по городу Накопление впечатлений Беседы и разговоры с детьми, общение Собственный пример родителей. Целевые прогулки, экскурсии. Разработка маршрутов выходного дня.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Образовательная область «Чтение детям художественной литературы»:

Особое место занимает художественная ли тература, оказывающая ог ромное влияние на интеллек туальное, нравственно-эстети ческое, речевое развитие. Поэтому в практике работы с дошкольниками художествен ное произведение зачастую рассматривается как средство в ущерб его самоценности. Читать детям рекомендуется ежедневно. Ре пертуарные списки обновлены и значительно расширены, включают произведения, худо жественная ценность которых не вызывает сомнений. При необходимости педагоги дополняют спис ки литературой, содержащейся в классических хрестоматиях для детей дошкольного возраста. Зна комят дошкольников с луч шими детскими фольклорными произведениями родного края (региона, области, района).

Детям читают и заучивают наизусть произведения из сборников местных писателей и поэтов: И.В. Беляков «Мы живем среди полей», «Вертишейка», «Гори, гори, солнышко»; В.Б. Бакалдин «Стихи о хлебе», «Русский порт Новороссийск», Т.Д. Голуб «Хлебное дерево», В.Д. Нестеренко «Веснушки», «О чем мечтают зерна»; И.И.Варава «Три ветра и яблонька» и др. С детьми разучивают кубанские пословицы и поговорки.

Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями

Образовательная область

Задачи

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Физическая культура

1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок.

2.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей

3.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.

4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры

Мл., ср., ст.,

Подг.

Утренняя гимнастика

Физкультминутки

Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

заучивание

Рассматривание иллюстраций и книг

Изучение справочной литературы о спорте, физической культуре Объяснение

Игры

Здоровье

1.На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания

2.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы

3.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.

Мл., ср., ст.

Подг.

Тематические досуги

Утренняя гимнастика

Физкультминутки, прогулка, прием пищи

Чтение стихов, сказок, рассказов о пользе еды, спорта, соблюдения чистоты.

Рассказывание

Напоминание

Игры

Беседы

Самообслуживание

Рассматривание иллюстраций

Творческие задания

Личный пример

Беседы

Тренинги

Ситуативное обучение

Социализация

1.Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации

2.Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование

3.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений

4. Воспитывать любовь к устному народному творчеству

5. Подводить к пониманию нравственного смысла произведения , к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.

6. Участвовать в драматизации знакомых произведений

Мл., ср.

Мл., ср., ст., подг.

Ст, подг.

Работа в театральном уголке

Досуги

Игры-драматизации, кукольные спектакли

Рассказывание иллюстраций

Чтение

Творческие задания

Ситуативное обучение

Праздники

заучивание

Игры

Досуги

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций

Посещение театра

Беседы

Рассказы

Чтение

прослушивание аудиозаписей

Безопасность

1.Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах.

2.Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города.

3.Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.)

Ср., Ст., подг.

Ст., под.

Игра

Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность

Знакомство с правилами поведения на улице, дома, в природе и т.д.

Досуги

Праздники

Обучение

Чтение

Игры

Рассказывание

Заучивание

д/и

Игра

Рассматривание иллюстраций

Беседы

Игры

Объяснения

Личный пример

Труд

1.Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.

2. Воспитывать заботливое отношение к животным.

3.Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.

4. Знакомство с трудом взрослых (профессии)

Ср., ст., подг.

Прогулка

Трудовые поручения

Наблюдения

Труд в природе Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми

Беседы

Чтение худ. литературы о труде, профессиях

Экскурсии

Досуги

Напоминания

Упражнения

Литературные викторины

Рассматривание

Наблюдение

Рассказ

Наблюдения за трудом взрослых

Личный пример

Ситуативное обучение

Поручения

Познание

1.Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета

2.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.

3.Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях

4.Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений

5.Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра

Мл., сред.

Ст. подг.

Ст., подг.

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Прогулка Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми

Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ

Обучение

Экскурсии

Заучивание

Объяснения

Творческие задания

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры

Посещение театров, музеев, выставок

Упражнения

Объяснения

Творческие задания

Рассказы

Коммуникация

1.Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве

2.Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения

3.Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения

4.Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.

5.Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.

Мл., ср.

Ср. Ст., подг.

Ст., подг

Тренинги

Упражнения

Игры

Досуги

Праздники

Прогулка

театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми

Развитие диалогической речи

Беседы

Чтение

Рассказывание

Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Игры

Дидактические игры

Театр

Праздники

Беседы

Театр

Беседы

Игры

Творческие игры

экскурсии

Художественное творчество

1.Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу

2.Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора

3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве

4.Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения.

5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке

6.Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность

Мл., ср., ст., подг.

Мл., ср.

Ст., подг.

Ср., ст., подг.

Ст., подг.

Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Творческие игры

Театр

Заучивание

Чтение

Объяснения

Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

игры

Творческие задания

Чтение

Игры

Посещение музеев, выставок, галерей

Продуктивная деятельность

Музыка

1.Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи

2.Развитие образности речи

3. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.

4.Развивать интерес к театрально-игровой деятельности

Мл., ср.,ст.,подг.

Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Показ

Объяснение

Рассказывание

Игры

Праздники

Досуги

Театр

Заучивание

Праздники

чтение

Продуктивная деятельность

Творческие задания

Игры

Досуги

Рассматривание иллюстраций

Творческие задания

Чтение

Заучивание

Прослушивание грамзаписей музыкальных сказок

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация».

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи- диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение нормами речи.

Главным направлением в развитии речи детей младшего дошкольного возраста является:

- развитие связной речи

- развитие словаря

- грамматическая правильность речи

- звуковая культура речи

Основные задачи.

Развитие связной речи. Развивать диалогическую речь

Развитие словаря. Формировать у детей умение действовать с предметами, выявляя их особенности дети учатся: активно употреблять слова, обозначающие действия, называть некоторые материалы, использовать слова, обозначающие объекты и явления природы, использовать в разговоре слова, связанные с этикой общения, культурой поведения.

Грамматическая правильность речи. Освоить структуру простого предложения. Научить строить сложные предложения. Формировать представление о частях слова, ориентироваться на них в понимании речи, пользоваться ими в словообразовании. Развивать умение в правильном использовании окончаний существительных, прилагательных, глаголов. Звуковая культура речи. Научить детей:

- воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием

- читать стихи, пользуясь средним темпом речи, говорить громко, чтобы слышали окружающие

- слышать и воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавать его звучание

- слышать в потешке, чистоговорке, стихотворении часто повторяющийся звук

- слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем звук, называть его

- с помощью воспитателя произносить односложные трехзвуковые слова, интонационно подчеркивая в них нужный простой по артикуляции звук.

Главным направлением в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является:

- воспитание звуковой культуры речи

- словарная работа

- формирование грамматического строя речи

- развитие связной речи

Основные задачи.

Воспитание звуковой культуры речи. Развивать навыки звукового анализа. Развивать интонационную сторону речи, осознанно и правильно ими пользоваться. Совершенствовать артикуляцию.

Словарная работа. Формировать навыки выбора слов при формулировании мысли. Обогащать и активизировать словарь синонимами, антонимами и многозначными словами.

Формирование грамматического строя речи.. Пользоваться всеми основными грамматическими формами речи. Упражнять в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей.

Развитие связной речи. Формировать умение строить разные типы высказываний. Анализировать структуру любого предложенного им высказывания. Учить отображать в рисунках недостающие структурные части высказывания. Развивать умение четко выстраивать в рассказе сюжетную линию, использовать средства связи между смысловыми частями высказывания формирует элементарное осознание структурной организации текста.

Направление педагогической деятельности - дать ребенку повод для общения, при необхо димости подкрепленный рече вым образом (что сказать, о чем спросить и как целесообразнее это сделать). Педагогу следует помнить, что в любой ситуации общения он воспитывает чело века, формирует личность.

Художественно – эстетическое направление развития детей включает в себя две образовательные области: «Музыка» и «Художественное творчество»

Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально- художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей;
способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально- художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.

Образовательная область «Музыка» включает следующие разделы:

- музыкально- ритмические движения;

- развитие чувства ритма, музицирование;

- пальчиковая гимнастика;

- слушание музыки;

- распевание, пение;

- пляски, игры, хороводы.

С целью воспитания у дошкольников любви к малой родине, в образовательную область включен региональный компонент - современная и старинная музыка Кубани, как образец высокодуховной и одновременно очень простой музыки, дошедшей до нас из глубины веков.

Музыкально-ритмические движения

В этот раздел включены два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые в дальнейшем используются в разучивании плясок.

Работа над развитием чувства ритма, музицирование

В этот раздел включены игры на развитие чувства ритма . Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варь ируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музыкального творчества.

Пальчиковая гимнастика

Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в пись ме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и речь.

Слушание музыки

Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подобраны музыкальные произ ведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим тому или ино му музыкальному образу или герою характером. Для лучшего восприятия к каждому музыкально му произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Дети учатся показывать под музыку соответствующую форму движения и вместе с тем подбирать к движениям соответствующую музыку. Движение относительно музыки является обучающим фактором. Оно оказывает влияние на характер восприятия образной сферы музыки. Большое значение в этом разделе имеет использование аудио- записей, а также ви деоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому.

Распевание, пение

Большое внимание уделяется пению. Собственное исполнение песен долж но доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостат ках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки - распевки; дети могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Песни для дет ского исполнения доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, текст пе сен на занятиях не заучивается. Практикуется кроме хорового пения, пение по подгруппам, соло, цепочками.

Пляски, игры, хороводы

Основная цель — дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение и пение взрослых. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведуще го (кота, медведя, зайца, матрешки и т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возрас та. В хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и под его пение. Не ста вится в этом виде деятельности цель двигаться и одновременно петь. Детям достаточно, если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фан тазии должны непременно находить свое место в них.

Образовательная область «Музыка» предусматривает использование на занятиях интересного и яркого на глядного материала:

иллюстрации и репродукции,
малые скульптурные формы,
дидактический материал,
игровые атрибуты,
музыкальные инструменты,
аудио- и видеоматериалы,
"живые" игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).

Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самосто ятельной игровой деятельности.

Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи с изобразительной де ятельностью, музейной педагогикой, театрализованной ритмопластикой и развитием речи на традиционных, тематических и интегрированных занятиях.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»	расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Социализация»	формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Художественное творчество»	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной литературы»	использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

Содержание психолого- педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в сомовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
детское творчество;
приобщение к изобразительному искусству.

Детским садом предусматрива ется решение такой важнейшей задачи, как приобщение детей к прекрасному через:

— знакомство с искусством (ли тература, музыка, изобразительное и театральное искус ство, архитектура и др.);

познание красоты природы;

эстетику среды, в которой живут и развиваются дети.

Произведения народного декоративно-прикладного искусства Кубани

присутствует в формировании интерьера детского сада, музея кубанского быта, дети могут повторять их мотивы в собственных работах.

В самостоятельной художественной деятельности, на специально организованных занятиях дети постигают основы прикладных ремесел: занимаются вышивкой (подготовительная группа), плетением из соломки и толоша, лепят и раскрашивают игрушки из глины.

Цель художественного воспитания – эстетическое и художественное развитие детей дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация) включаются в педагогический процесс с первой младшей группы. Руководя ею, важно помнить об общих для всех возрастных групп условиях, необходимых для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развитию их творчества:

1.Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях которые им предстоит изображать.

2.Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации различных выставок.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий, художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.

Содержание программы по эстетическому воспитанию базируется:

на тесной связи с искусст вом;

обогащении сенсорного опы та детей, формировании у них сенсорных способностей в разных видах художествен ной деятельности;

— взаимосвязанности обучения и творчества как важного фактора формирования твор ческой личности;

продвижении в освоении средств художественной выра зительности, необходимых для создания образа;

интеграции разных видов искусства и разнообразных ви дов художественно-творческой деятельности детей.

Значительное место отводится конструированию.

Основные задачи по конст руированию предполагают раз витие сообразительности, твор чества, умений конструктивной деятельности. Необходимо, что бы дети уже в младших и сред них группах овладели предусмотренными программой уме ниями и навыками работы с игровым строительным матери алом, в старшем дошкольном возрасте - с бумагой, природ ным материалом.

В старшей группе занятия по конструированию объединены с занятиями по ручному труду. Дети знакомятся со свойствами различных материалов, инстру ментами для работы. Важно, чтобы они не только овладели навыками работы, но и почув ствовали, что изготовляют по лезные и нужные вещи: игруш ки, сувениры, подарки родите лям, сверстникам.

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	Развитие мелкой моторики
«Здоровье»	воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Познание»	сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
«Социализация»	формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»
«Музыка»	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
«Труд»	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Чтение художественной литературы»	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

Социально –личностное развитие детей включает в себя три образовательные области: «Социализацию», «Труд» и «Безопасность»

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятыми и взрослыми (в том числе);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности к мирному сообществу.

Данный вид воспитания осу ществляется во всех видах дея тельности, поэтому его задачи, начиная с младших групп, реша ются во всех разделах програм мы. В нравственном воспита нии детей, особенно в старшем дошкольном возрасте, большое внимание уделяется формиро ванию любви к своей группе, детскому саду, родному городу, селу, краю, Родине, уважения к государственной символике (гимн, флаг, герб России); воспи танию дружелюбия и доброже лательности, скромности, навыков культурного поведения и элементарного проявления по рядочности (желание отвечать за свои поступки, не ябедничать, стремиться быть справедливым в оценке поведения окружаю щих).

В программе поставлены сле дующие задачи:

Ребенок и взрослые. Расширять представления детей о ходе возрастного развития человека, о семье и родственных отношениях, о многообразии народов мира. Формировать понимание, что взрослые люди испытывают разные эмоциональные и физические состояния. Прививать правила культурного поведения в обществе.

Ребенок и сверстники. Расширять представления детей о характерных особенностях их внешности о возрасте, об отношении к окружающим. Познакомить детей с особенностями характера, поведения и эмоционального состояния сверстников. Сформировать представление о жизни детей в других странах, занятиях детей разных народов. Знакомить с правилами поведения в общественных местах.

Отношение ребенка к самому себе. Углублять представления старшего дошкольника о себе, своем организме, своих личностных качествах, достижениях. Развивать чувство самоуважения, чувство собственного достоинства.

Родная страна. Формировать интерес к «малой Родине». Познакомить с достопримечательностями, культурой, традициями родного края. Познакомить с флагом и гербом Кубани, мелодией гимна.

Расширять представления детей о родной стране. Формировать представление о том, что Россия – огромная, многонациональная страна. Показать на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города.

Рассказать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд».

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатами;
формирование привычных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

В программе поставлены сле дующие задачи:

Предметный мир. Формировать представления о предметах материальной культуры

Труд взрослых. Формировать представление у детей о роли труда взрослых и жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, о разнообразии профессий, на основе обобщения характерных трудовых процессов и результатов труда, о структуре конкретного трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности; о связи труда людей разных профессий, о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда.

Самообслуживание и детский труд. Формирование у детей представления о своей роли в повседневном труде, самостоятельном выполнении необходимых трудовых процессов, осуществлении самоконтроля

Перед педагогами ставится задача постепенного развития у детей желания трудиться, формирова ния навыков элементарной тру довой деятельности. Это воз можно через ознакомление с трудом взрослых и непосред ственное участие в этом про цессе самих детей.

Основная задача трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду. Это предусматривает следующее:

- Ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений обобщественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а так же бережного отношения к его результатам. На специальных занятиях и в повседневном общении педагоги рассказывают детям об односельчанах – героях Труда (хлеборобах, механизаторах, врачах, учителях и др.) тем самым, закладывая основы гражданского воспитания и формируя у них представления о человеке в истории и культуре.

- Организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а так же положительные взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками.

В дошкольном возрасте посильны четыре вида труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

В программе определено, ка кие представления о труде взрослых должны быть сформи рованы у детей каждой возраст ной группы. Особо подчеркива ется необходимость ознакомле ния детей с общественной направленностью труда взрос лых, их отношением к труду. Оп ределены виды и содержание труда детей каждой возрастной группы, указаны задачи, решае мые в процессе их трудовой деятельности. Регулярное учас тие в ней обеспечивает общее развитие детей, придает им уве ренность в своих силах, разви вает наблюдательность, форми рует интересы, воспитывает ответственность.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность».

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

В программе поставлены сле дующие задачи:

Безопасность. Вместе с родителями учить соблюдать правила уличного движения, переходить улицу в указанных местах в соответствии с сигналами светофора.

Учить детей соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Научить детей в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера пожарной службы, милиции, «Скорой помощи».

Организация образователь ной работы предполагает вос питание и обучение на специ альных занятиях, в режимные моменты и в свободной само стоятельной деятельности в те чение всего дня.

Программа по обучению, вос питанию и развитию детей реа лизуется в процессе всего укла да жизни дошкольного учреж дения (особое место отводится фронтальным, подгрупповым и индивидуальным формам обуче ния) при тесном взаимодей ствии педагогов и родителей ребенка. Воспитателю предоставляется возможность решать, какой программный материал целесообразнее подобрать для занятий с детьми, а какие из программных задач лучше ре шить в процессе повседневного обучения с воспитанниками.

КОРРЕКЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

3.3 Содержание коррекционной работы

КОМПЛЕКСНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ

ППМС центр «Истоки» определение образовательного маршрута

ДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ НА ПОДГРУППЫ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С РОДИТЕЛЯМИ

Планирование работы взаимодействия

С ПЕДАГОГАМИ

Согласование планирования работы

С ДЕТЬМИ

Составление перспективного планирования

Особенности работы воспитателя в комбинированной группе

Специфика работы воспитателя в группе комбинированного вида определяется имеющимися у дошкольника - речевыми недостатками;

-неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной мото рики);

- характерологическими особенностями.

Коррекционно-воспитательные задачи педагоги, работающие с детьми с ре чевыми нарушениями, решают совместно с логопедом:

формирование положительных навыков общего и речевого поведения, умения пользо ваться вербальными способами общения;
исправление ошибок в речи воспитанников;
стимулирование речевой активности, формирование навыков пользования самостоятель ной речью;
обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;
развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;
консультирование родителей;
обеспечение овладения программным материалом с учетом индивидуальных особенно стей и возможностей детей.

Основные направления коррекционной работы

работа по развитию понимания речи, направленной на различение форм слова;
развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса;
практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка;
формирование полноценной звуковой стороны речи (выработка артикуляционных на выков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
развитие и совершенствование связной речи дошкольников.

Коррекционно-образовательная работа специалистов ДОУ ведётся согласно принци пам личностно - ориентированной модели:

принципу дистанции позиции при взаимодействии;

принципу активности;

принципу стабильности - динамичности;

принципу комплексирования и гибкого зонирования;

принципу эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка и взрослого;

принципу открытости - закрытости;

принципу учёта половых и возрастных различий детей.

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется образовательной программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа воспитания и обучения детей в логопедической группе»

Содержание и формы коррекционной работы учителя - логопеда

№	Содержание коррекционной работы	Формы коррекционной работы	Периодичность проведения
1	Развитие речи	Занятия по подгруппам	По сетке занятий
		Индивидуальные занятия	ежедневно
2	Дыхательная гимнастика	Индивидуальные занятия	ежедневно
3	Артикуляционная гимнастика	Индивидуальные занятия	ежедневно
4	Преодоление фонематических нарушений	Занятия по подгруппам	По сетке занятий
		Индивидуальные занятия	2-3раза в неделю
5	Развитие мелкой моторики	Занятия по мини-подгруппам	2-3раза в неделю
		Индивидуальные занятия	ежедневно
6	Коррекция звукопроизношения	Индивидуальные занятия	ежедневно

РАЗДЕЛ 4

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения программ

Чтобы иметь четкие представления о результате педагогической деятельности, в детском саду разработана система контроля и мониторинга, определены способы и средства контроля для обеспечения обратной связи (заполняются соответствующие таблицы, схемы, карты, графики, листы контроля и т.д.). К примеру, чтобы спрогнозировать развитие каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, присущим ему темпом и уровнем развития педагоги детского сада два раза в год в мае и сентябре проводят обследование каждого ребенка:

в младшем и среднем возрасте - педагогическое обследование по определенным разделам программы;
в старшем возрасте - педагогическое обследование по всем разделам программы;
в подготовительной к школе группе - педагогическое обследование по всем разделам программы, и психологическая диагностика на школьную зрелость;
в январе месяце проводится рубежная диагностика по показаниям;

Большую часть информации педагоги получают через систематическое наблюдение за деятельностью детей, их взаимоотношениями, отношениями между детьми и родителями.

Все данные заносятся в таблицу мониторинга. По результатам прогнозируется развитие детей, определяется содержательная информация, предлагаемая детям для усвоения и заносится в индивидуальные карты развития по всем разделам программы. Такой подход позволяет "наращивать" или "сокращать" требования для того или иного ребенка. Таким образом для каждого малыша появляется возможность максимально использовать свои потенциальные возможности, не перегружая себя и других. Подобным образом осуществляется работа и по другим направлениям педагогической деятельности коллектива.

Индивидуальные карты развития являются инструментально прописанной целью, поставленной перед детским садом.

Содержание мониторинга педагогического состава:

логопед – исследует речь детей от 2-х до 7 лет;
воспитатель – осуществляет исследование ребёнка раннего возраста и изучает уровень усвоения программы по всем направлениям детьми от 3-х до 7 лет;
инструктор по физкультуре – изучает физические возможности и способности каждого ребёнка;
музыкальный руководитель – исследует музыкально- эстетические способности дошкольников;

Направление развития	Название диагностических методик, тестов	ответственный	Срок проведения
«Ребенок входит в мир социальных отношений»	Диагностика уровней освоения программы ( вторая младшая, средняя группа) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель» Диагностика уровней освоения программы (старшая, подготовительная группы) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель»	Воспитатели групп	Сентябрь, май
«Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду»	Диагностика уровней освоения программы ( вторая младшая, средняя группа) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель» Диагностика уровней освоения программы (старшая, подготовительная группы) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель»	Воспитатели групп	Сентябрь, май
Физическое воспитание	Оценка уровня физической подготовленности детей (Министерство просвещения) Антропометрические данные	Инструктор по ФИЗО Ст медсестра	Сентябрь, май
«Развиваем речь детей»	Диагностика уровней освоения программы ( вторая младшая, средняя группа) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель» Диагностика уровней освоения программы (старшая, подготовительная группы) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель» Ушакова О. С, Диагностика речевого развития Н.В. Нищева «Коррекционно – развивающая работа в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (для детей комбинированной группы)	Воспитатели групп	Сентябрь, май
«Ребенок открывает мир природы»	Диагностика уровней освоения программы ( вторая младшая, средняя группа) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель» Диагностика уровней освоения программы (старшая, подготовительная группы) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель»	Воспитатели групп	Сентябрь, май
ФЭМП	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп	Сентябрь, май
«Ребенок в мире изобразительного искусства»	Диагностика уровней освоения программы ( вторая младшая, средняя группа) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель» Диагностика уровней освоения программы (старшая, подготовительная группы) автор – составитель Н.Б. Вершинина, издательство «Учитель»	Воспитатели групп	Сентябрь, май
Мир музыки	По критериям указанным в программе	Музыкальный руководитель	Сентябрь, май
Готовность детей к обучению в школе	Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Иирасика. Диагностика готовности ребенка к школе Н.Е. Вераксы, Москва – Синтез, М 2007г.	Воспитатели	Май

РАЗДЕЛ 5

Условия реализации образовательной программы

Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с уставом ДОУ и законодательством РФ. Заведующая ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина.

имеется номенклатура дел;
регистрируется исходящая и входящая документация;
осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

В ДОУ имеется нормативно – правовая документация, реализующая деятельность образовательного процесса:

- устав ДОУ;

- договор с учредителями;

- договор между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Перечнем дошкольного образовательного учреждения.

В ДОУ соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

В реализации образовательной программы МДОУ № 5 "Дубок" принимают участие все сотрудники.

Функциональные обязанности участников программы:

Заведующий - контролирует работу, регулирует деятельность всего коллектива сотрудников по выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением.

Старший воспитатель занимается вопросами контроля за образовательным и воспитательным процессом, вопросами методической работы ДОУ, анализирует , регулирует и планирует деятельность педколлектива по выполнению задач образовательной программы, отвечает за предметно- методическое обеспечение учебного процесса, ведет документацию в соответствии с функционалом.

Завхоз отвечает за вопросы материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Старшая медицинская сестра курирует физкультурно-оздоровительную работу, вопросы питания детского сада, отвечают за сохранение и укрепление здоровья воспитанников, анализируют вопросы заболеваемости.

Педагогический коллектив ориентирован на реализацию образовательной программы, регулярно совершенствует свое педагогическое мастерство.

Управление образовательным процессом в ДОУ состоит из нескольких уровней:

определение основных задач, их анализ и коррекция осуществляются на педагогических советах (проходят 6 раз в год);
анализу приоритетных направлений и методической работы педагогического коллектива;
влиять на изменение основных задач может общее собрание ДОУ (проводится 2 раза в год)
оперативное управление осуществляется через педконсилиумы или производственные совещания (проводятся ежемесячно);
координация управленческой деятельности осуществляется также на административном совещании в состав, которого входят заведующая ДОУ, старший воспитатель, завхоз, старшая медсестра.

Общее руководство процессом реализации образовательной программы осуществляет заведующая. При этом на основе информационно-аналитической деятельности и программно-целевого управления обеспечивается гибкость, рефлексивный характер системы управления. Система управления учитывает возможные умения, возможные проблемы и претерпевает изменения. Таким образом, обеспечивается самоуправляемое развитие.

Контроль за исполнением программы и результатами образовательного процесса осуществляется на основе разработанной системы педагогического мониторинга методами диагностики, комплексно определяющими физическое состояние и развитие личности ребенка.

Предметно – развивающая среда

Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обес печить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предмет но-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окру жающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распо знаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Предметно – развивающая среда ДОУ реализует принципы развивающей среды:

дистанция, позиция при взаимодействии;

активность, самостоятельность, творчество;
стабильность, динамичность;
комплексирование и гибкое зонирование;
эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;
сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
открытость – закрытость;
учет половых и возрастных различий детей;

Решению проблемы создания развивающей среды в ДОУ способствуют подходы к проектированию и размещению функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды:

групповые спальни;
живые уголки;
коридоры;
кабинеты заведующей, логопеда, методический;
кухня;
территория детского сада.

Формирование предметно – развивающей среды.

Групповые комнаты:

физкультурные уголки;
книжные уголки и библиотеки;
экологические уголки;
материалы для театральной деятельности;
уголки для самостоятельной продуктивной деятельности;
уголки развивающих игр;
необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей.
Уголки ряженья и уединения
Уголки экспериментальной деятельности

Методический кабинет:

библиотека педагогической, справочной и детской литературы;
фонотека;
копилка педагогического опыта коллектива;
необходимый наглядный материал для занятий с детьми.
Компьютерное оборудование

Музыкальный зал:

наличие музыкальных инструментов для детского оркестра;
оснащение необходимым спортивным инвентарем и оборудование.

Физкультурный зал:

оснащение необходимым спортивным инвентарем и оборудование.

Обеспечение безопасных условий:

для спортивных, подвижных игр на участке;
природоведческой деятельности;
занятий, досугов, праздников.

Дополнительные базовые компоненты:

- музей кубанского быта

- комната сказок

-кабинет логопеда

Система работы с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Деятельность МДОУ № 5 "Дубок" строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников учреждения, потребности родителей, и приоритетов управления образования района.

На сегодняшний день в МДОУ № 5 "Дубок" осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Поэтому наш детский сад определил цель взаимодействия с родителями:

- создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения.

В процессе нашей работы с родителями решаем задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Работа родительско – педагогического коллектива основана на принципах:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.

Таким образом, коллектив простроил и реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями.

В связи с этим, система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы в ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комита;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями используется опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностика и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов.

Соответственно мы используем следующие формы работы:

Проводимая работа в детском саду показала, что работа с моделью, позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы ДОУ.

Родители принимают активное участие в создании условий для развития дошкольного учреждения в процессе следующих мероприятий:

изучения и обсуждения нормативно-правовой базы (Устав учреждения, Положение о родительском совете, договор с родителями и т.д.);
анализа и планирования физкультурно-оздоровительной работы;
организации летнего отдыха и подготовки территории учреждения к новому учебному году;

В процессе такого взаимодействия взрослые лучше понимают и правильно оценивают собственного ребёнка и работу ДОУ в целом.

Преемственность в работе ДОУ и школы

Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемствен ности на данных ступенях образования.

В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, в ДОУ разработана система мероприятий по подготовке детей подго товительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

Задачи ДОУ и СОШ:

Развитие творческих способностей на занятиях в детском саду.
Совершенствовать приемы и методы формирования у детей самостоятельности и ответственности в выполнении заданий.
Совершенствовать работу по развитию разговорной речи и рассказыванию.
Активизировать мыслительную деятельность в подготовительной к школе группе.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственный
1	Обсуждение плана по подготовке детей к школе. Экскурсия воспитанников ДОУ в МОУ СОШ № 33 (подготовительная группа) Знакомство воспитателей с программой обучения и воспитания детей в первом классе. Знакомство учителей с программой воспитания и обучения в детском саду. Диагностирование детей на предмет подготовленности к школе	Сентябрь Май	Воспитатели групп Ст. воспитатель Заведующая Воспитатели групп
2.	Посещение занятий учителями в начале учебного года, в середине и конце года	Октябрь Январь Май	Воспитатели групп Ст. воспитатель Заведующая
3	Итоги воспитательно – образовательной работы подготовительной группы	Май	Воспитатели групп Ст. воспитатель Заведующая

Взаимодействие с социумом, учреждениями - партнерами

Детский сад «Дубок» активно сотрудничает с окружающим социумом – МОУ СОШ №33 , МДОУ № 28 «Солнышко», МДОУ № 17 «Колокольчик», детской школой искусств, спортивной школой, сельским краеведческим музеем, ПМПК, детской поликлиникой.

МДОУ№28

«Солнышко»

-совместная педагогическая деятельность

- совместные спортивные мероприятия, выставки, праздники

МДОУ№17« Колокольчик»

-совместная педагогическая деятельность

- совместные спортивные мероприятия, выставки, праздники

Система внешних связей МДОУ №5 «Дубок»ДШИ

-тематические занятия;

-конкурсы, выставки

МДОУ №5

"Дубок"

Музей

-экскурсии, посещение выставок;

-организация занятий по формированию нравственной и художественной культуры

ДЮСШ

-участие детей в конкурсах

-посещение культурно-массовых мероприятий

Детская поликлиника

- комплексное медицинское обследование детей

ПМПК

-совместная педагогическая деятельность воспитателей, логопедов

-обследование детей.

Школа № 33

-совместная педагогическая деятельность учителей и воспитателей

-подготовка детей к школе

-экскурсии, совместные праздники, развлечения

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида второй категории № 6 «Колосок» коррекционно - развивающей работы в группе компенсирующей направленности детей 5-6 лет с ОНР на 20

Планирование данной рабочей программы составлено на основе «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, с учетом профиля логоп...

Программа комплексного оздоровления детей с 3 до 7 лет муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Сказка» городского округа Котельники Московской области на 2015-2020 гг.

Программа комплексного оздоровления детей с 3 до 7 лет муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Сказка» городского округа Котел...

Адаптированная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Сказка» городского округа Котельники Московской области на 2018 -2019 учебный год

Предлагаю Вашему вниманию Адаптированную образовательную программу муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Сказка»...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Образовательная программа детского сада комбинированной направленности
рабочая программа по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная образовательная программа средней группы комбинированной направленности « Ромашки»

Презентация опыта деятельности Детского сада комбинированной направленности №2 г. Сосновоборска

Рабочая образовательная программа подготовительной группы комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год

Образовательная программа подготовительной группы комбинированной направленности детей 6-8 лет

Навигация

Библиотека

Образовательная программа детского сада комбинированной направленностирабочая программа по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная образовательная программа средней группы комбинированной направленности « Ромашки»

Презентация опыта деятельности Детского сада комбинированной направленности №2 г. Сосновоборска

Рабочая образовательная программа подготовительной группы комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год

Образовательная программа подготовительной группы комбинированной направленности детей 6-8 лет

Образовательная программа детского сада комбинированной направленности
рабочая программа по теме