Консультация для воспитателей ДОУ "Проектный метод как важная составляющая педагогических технологий, использующихся в ДОУ. "
консультация по теме

Этап проекта.

Деятельность педагога.

Деятельность детей.

Первый – постановка проблемы (Целеполагание)

Формулирует проблему (цель) одновременно определяет продукт проекта.

Входят в проблему.

Второй – обсуждение проблемы, принятие задач, планирование деятельности.

Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. Совместное составление плана:

-к кому обратиться за помощью;

-в каких источниках можно найти информацию;

-какие предметы использовать;

Вживаются в игровую ситуацию. Принимают задачи. Объединяются в рабочие группы (если есть необходимость). Распределяют обязанности.  Совместное составление плана.

Третий – реализация проекта.

Помогает в решении задач. Направляет на поиск решений, на экспериментирование, продуктивную, исследовательскую деятельность.

Оказывает практическую помощь.

Ищут решение задачи. Выбирают необходимые материалы для экспериментирования и продуктивной деятельности.

Четвертый – презентация.

Готовится к презентации, проводит ее.

Продукт деятельности готовят к презентации. Представляют продукт деятельности.

Пятый - подведение итогов.

Выявление причин успехов и неудач.

Создает ситуацию необходимости поиска новой информации.

Принимают новую проблему и готовятся к поиску новой информации

Уровни развития  проектной деят.

Возрастные особенности.

Алгоритм деятельности взрослых.

Подражательно-

исполнительский уровень.

(с 3,5 – 4 до 5 лет)

 Отсутствие жизненного опыта, недостаточный уровень развития интеллектуально-творческих способностей не позволяет ребенку в полной мере проявить самостоятельность в выборе проблемы и её решении – активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, к их интересам помогает достаточно легко определить проблему, «заказываемую» детьми. Таким образом, ребенок среднего дошкольного возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно-исполнительском уровне. Как показывает практика, дети с желанием и интересом выполняют задания, предлагаемые взрослым. Этот интерес обусловлен тем, что эти задания удовлетворяют потребностям ребенка, помогают реализовать себя в активной деятельности. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс совместной деятельности с взрослым.

     Участие в проекте на «вторых ролях», действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

     Первый шаг – интригующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей.

     Второй шаг – постановка цели проекта, его мотивация.

     Третий шаг – привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.

     Четвертый шаг – совместное движение взрослого и детей к результату.

     Пятый шаг – совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

     Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо замечать и поощрять, например: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришел на помощь!». Это помогает ребенку понять, что он делает правильно, а где допускает ошибки.

Развивающий уровень проектирования

(конец 5 года – 7 лет)

Прежде всего, это опыт общения со сверстниками, опыт совместных переживаний (общие радости, заботы, огорчения). Это также опыт разнообразной совместной деятельности, требующей от детей умения согласовывать свои  действия, оказывать друг другу помощь. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность, ребенок уже способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать взрослого сверстников. Иными становятся отношения с взрослыми: дошкольник реже обращается к ним с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. Развиваются самоконтроль и самооценка – дети способны достаточно адекватно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников.

 В этом возрасте активно развивается проектная деятельность дошкольников. Они принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Более того, не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослыми, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, а также исследовательских, приключенческих, опытно-ориентированных проектов.

     Первый шаг – выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.

     Второй шаг – совместное определение цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

     Третий шаг – планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации проекта.

     Четвертый шаг – выполнение детьми проекта; дифференцированная помощь взрослого.

     Пятый шаг – обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

      Шестой шаг – совместное определение перспективы развития проекта.

     Как видно, на втором этапе активность взрослого снижается. Он не только генерирует свои идеи, но и подключается к реализации идей детей. Очень важно, чтобы взрослый был способен увлечься тем, чем в данный момент занят ребенок, увлечься искренне, с полной отдачей; принять его интересы, желания, цели и углубить их, в том числе и за счет включения в этот процесс собственных целей и задач.

Творческий

(на завершении дошкольного периода)

       Третий – творческий – этап развития проектной деятельности характеризуется высоким уровнем интереса детей к творческому проектированию, детерминированным их познавательным и личностным развитием. К концу шестого и на седьмом году жизни интенсивно формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, действенно-практическая. Роль взрослого на этом этапе – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее. 

 Первый шаг – постановка детей в определенные условия; выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребностям или детей, или обеих сторон.

 Второй шаг – самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

 Третий шаг – планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера); определение средств реализации проекта.

     Четвертый шаг – выполнение детьми проекта; решение творческих споров, достижение договоренности; взаимообучение, помощь друг другу.

     Пятый шаг – обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

     Шестой шаг – определение перспективы развития опыта.

Этапы проектной деятельности

Мотивирующие вопросы

Выбор темы

Что мы знаем? Что хотим узнать? Как можем это сделать?

Сбор сведений

Что нового мы узнали? Что нового мы услышали, увидели, сделали? Что у нас получилось? Что еще нам необходимо узнать?

Выбор проектов

Почему именно этот проект вы выбираете? Что именно хотите получить? Что необходимо для этого проекта?

Реализация проектов

Что получилось? Что не получилось? Какая необходима помощь? Что еще нужно?

Презентация

Кого мы пригласим на презентацию? Как мы это будем делать? Что мы узнали? Что у нас получилось?

Что знаем?

Что хотим узнать?

Как можно найти ответы на свои вопросы?

• Метро – это поезда ездят в туннели, очень быстро
  
• Это чтобы быстро ездить по городу
  
• В метро можно ездить на поезде на любую остановку, но только по городу
  
• В метро есть телевизор, сиди и смотри, а в поездах есть полки, на которых спят. Метро ходит по городу, а поезда ходят в другие города

• Почему назвали метро
  
• Отцепляют ли вагоны, кто убирает в вагонах
  
• Почему метро под землей
  
• Что такое – «Метро»
  
• Зачем его строят
  
• Как его строят. Как роют землю, делают туннели
  
• Кто самый главный в метро
  
• Было ли раньше метро
  
• Где делают поезда для метро
  

• В книгах
  
• Сходить на экскурсию и покататься на метро
  
• Спросить у мамы или у папы
  
• В энциклопедии
  
• Сходить в метро и увидеть
  
• Спросить у тех, кто работает в метро
  
• Спросить у друга