Образовательная программа для групп общеразвивающей направленности
рабочая программа на тему
Образовательная программа для групп общеразвивающей направленности составлена в соответствии с ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obshcherazvivayushchie_gruppy_2014-2015.docx | 326.41 КБ |
Предварительный просмотр:
Образовательная программа дошкольного образования для групп общеразвивающей направленности
МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской МО Тихорецкого района на 2014 – 2015 учебный год
Содержание Программы
1. Целевой раздел | |
1.1. | Пояснительная записка |
Цели и задачи реализации Программы | |
Принципы и подходы к формированию Программы | |
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ДОО | |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы |
2. Содержательный раздел | |
2.1. | Содержание образования по пяти образовательным областям, описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов |
2.2 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик |
2.3 | Способы и направления поддержки детской инициативы |
2.4 | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников |
2.5 | Особенности проведения педагогической диагностики успешности освоения детьми Образовательной программы в ДОО |
3. Организационный раздел | |
3.1. | Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания |
3.2. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды |
3.3. | Распорядок и режим дня, учебный план |
3.4. | Модель воспитательно-образовательного процесса (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий) |
3.5 | Дополнительное образование |
4. Дополнительный раздел: | |
Краткая презентация Программы |
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования для групп общеразвивающей направленности МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству.
Образовательная программа дошкольного образования для групп общеразвивающей направленности МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, содержание образования, формы организации деятельности детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательная программа дошкольного образования для групп общеразвивающей направленности МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5 «Дубок» станицы Архангельской муниципального образования Тихорецкий район.
Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской.
Место нахождения учреждения: 352117, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица Архангельская, улица Фрунзе, 16.
Почтовый адрес: 352117, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица Архангельская, улица Фрунзе, 16.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав, утверждённый постановлением главы муниципального образования Тихорецкий район, (дата регистрации – 01.12.2011 г. №2234)
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности серия 23 Л01№ 0001654 от 04.10.2012 г. Министерства образования и науки Краснодарского края, срок действия - бессрочно; МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской расположен по адресу: 352120, Краснодарский край, станица Архангельская, улица Фрунзе, 16, тел. 8(861-96) 41-9-23.
Цель образовательной программы: – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи:
1) охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи, сформулированные на основе программы «Детство»
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;
‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Программа строится на основании следующих принципов:
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Детство»
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста ДОО
Программа МБДОУ № 5 «Дубок» станицы Архангельской образования охватывает 4 возрастных ступени: с 3 до 4 лет, с 4 до 5 лет; с 5 до 6 лет; с 6 до 7 лет.
С этой целью в ДОУ функционирует 4 группы сокращенного дня с 9 часовым пребыванием детей в детском саду, общеразвивающей направленности.
- вторая младшая группа «Солнечные лучики» (с 3 до 4 лет)
- средняя группа «Осьминожка» (с 4 до 5 лет)
- старшая группа «Пчелка» (с 5 до 6 лет)
- подготовительная группа «Непоседы» (с 6 до 7 лет)
С целью выравнивания стартовых возможностей детей с 5,5 лет до 7 лет не посещающих ДОУ ежегодно создается группа предшкольной подготовки (ГПП), организованная по модели включения «приходящих» детей в состав функционирующих групп, где они находятся до 3 часов 5 дней, принимая участие в занятиях, играх, прогулках. С детьми, посещающими эту группу, реализуется обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно- бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по- прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. 23 по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5— 6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с
тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия операции и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людями самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
- использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Дошкольное детство
К четырем годам | К пяти годам | К шести годам | К семи годам |
Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. | Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. | Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. | Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. |
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям. | Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы | Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. | Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. |
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности. | Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству | Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. | Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. |
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке. | В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. | Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами. | Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. |
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями | Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. | Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями. | Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности. |
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. | Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. | Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. | У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. |
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой). | Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице | Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. | Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира. | Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. | Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. | Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. |
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. | Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. | Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности. | Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. |
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого. | Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают. | Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым. | Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям.
Образовательная область «Физическое развитие»
• Развитие физических качеств
• Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
• Правильное выполнение основных движений
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
• Овладение подвижными играми с правилами
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Цель: гармоничное физическое развитие и формирование основ здорового образа |
Задачи:
Оздоровительные | •охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма •всестороннее физическое совершенствование функций организма • повышение работоспособности и закаливание |
Образовательные | •формирование двигательных умений и навыков •развитие физических качеств •овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья |
Воспитательные | •Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями •разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) |
Методы физического воспитания
Наглядный • Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) • Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) • Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) | Словесный Объяснения, пояснения, указания • Подача команд, распоряжений, сигналов • Вопросы к детям • Образный сюжетный рассказ, беседа • Словесная инструкция | Практический Повторение упражнений без изменения и с изменениями • Проведение упражнений в игровой форме; • Проведение упражнений в соревновательной форме |
Средства физического воспитания
Двигательная активность, занятия физкультурой | Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) | Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий) |
Формы физического воспитания
Физкультурные занятия | Закаливающие процедуры | Физкультурные упражнения на прогулке | Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей | Гимнастика пробуждения |
Утренняя гимнастика | Подвижные игры | Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования | Музыкальные занятия | Физкультминутки |
Модель организации физического воспитания (на основе СанПиН 2.4.1.3049-13).
Форма организации | Младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготови тельная группа |
1. Организованная деятельность | 7 ч. в неделю | 8 ч в неделю | 10 и более часов в неделю | 12 и более часов в неделю |
2. Утренняя гимнастика | 5-6 мин. | 6-8 мин. | 8-10 мин. | 10 мин. |
3. Гимнастика пробуждения | 5-6 мин. | 5-8 мин. | 5-10 мин. | 10 мин. |
4. Подвижные игры | не менее 2-4 раза в день | |||
6-10 мин. | 10-15 мин. | 15-20 мин. | 15-20 мин. | |
5. Спортивные игры | Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в неделю | |||
6. Спортивные упражнения на прогулке | Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 р. в неделю | |||
10 мин. | 8-12 мин. | 10-12 мин. | 10-15 мин. | |
7. Физкультурные упражнения на прогулке. | Ежедневно с подгруппами | |||
5-7 мин. | 8-10 мин. | 10 мин. | 15 мин. | |
8. Физкультурные занятия | 3 раза в неделю | |||
15 мин. | 20 мин. | 25 мин. | 30 мин. | |
9. Музыкальные занятия | 2 раза в неделю | |||
3-5 мин. | 5 мин. | 7-15 мин. | 10 мин. | |
10. Двигательные игры под музыку | 1 раз в неделю 5-10 мин. | 1 раз в неделю 10-15 мин. | 1 раз в неделю 15-20 мин. | 1 раз в неделю 25 мин. |
11. Спортивные развлечения | 1 раз в месяц | |||
20 мин. | 20 мин. | 30 мин. | 30-35 мин. | |
12. Спортивные праздники | 2 раза в год | |||
20 мин. | 20-25 мин. | 50 мин. | 50-60 мин. | |
13. Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно индивидуально и подгруппами | |||
Здоровьесберегающие технологии
Медико-профилактические -организация мониторинга здоровья дошкольников; -организация и контроль питания детей; -физического развития дошкольников; -закаливание; -организация профилактических мероприятий; - организация обеспечения требований СанПиН; -организация здоровьесберегающей среды | Физкультурно-оздоровительные -развитие физических качеств, двигательной активности; -становление физической культуры детей; -дыхательная гимнастика; -профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки -воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. |
Психологическая безопасность
|
Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса
|
При организации физического развития максимально используются природные и климатические особенности Краснодарского края. В зависимости от климатических условий, температуре воздуха не ниже – 10, а скорости ветра не более 10 м/с, деятельность детей выносится на участок детского сада. Для закаливания используются естественные природные факторы: дети принимают солнечные и воздушные ванны. Для обеспечения потребности дошкольников в двигательной активности используются народные кубанские игры.
Реализация образовательной программы МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской имеет ряд климатических и национально-культурных особенностей. В период сентябрь-октябрь, апрель-май все физкультурные занятия, в зависимости от погодных условий, проводятся на открытом воздухе.
В связи с мягким климатом и отсутствием необходимых условий (нет снежной зимы, недолговременный и тонкий снежный покров) в Образовательную программу не вошли разделы примерной общеобразовательной программы «Ходьба на лыжах», «Катание на коньках», «Скольжение», «Элементы хоккея». В связи с отсутствием бассейна в детском саду также не вошли разделы «Плавание» и «Гидроаэробика».
В теплое (летнее) время года вся деятельность детей выносится на участок детского сада.
В процессе двигательной деятельности детей используются кубанские подвижные игры: «Каравай», «Горелки», «Мешочек», «Бояре», «Выбивной», «Самовар», «Платочек» «Жмурки», «Платочек, «Жу-жу», «Панас», «Казаки-разбойники», «Чилика», «Красные и белые», «Кавуны», «Третий - лишний», «Клёк», «Летучий мяч» («Собачки»), «Гуси-гуси», «Красные чернила, белое перо», «Фанты», «Краски».
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от состояния здоровья детей, с учетом материальной базы ДОУ.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Система закаливающих мероприятий
Содержание работы | Время проведения | Срок | Ответственные |
Закаливание в холодный период года | |||
Воздушное: -утренний прием на свежем воздухе; -сон в проветриваемом помещении; -соблюдение температурного режима в течение года; -облегченная одежда; -контрастное воздушное закаливание после сна. | На участке В группе | По погодным условиям ежедневно в течение года ежедневно ежедневно | ст. м/с, воспитатели |
Водное: -обширное умывание (обливание проточной водой рук по локоть) | В группе | ежедневно | |
Оздоровительный комплекс после сна: -гимнастика после сна; -«Дорожка здоровья». | В группе | ежедневно | |
Профилактика вирусной инфекции: -добавление в пищу свежего чеснока и лука. | В группе В обед | ежедневно декабрь, январь, февраль | |
Закаливание летом | |||
Воздушное: -утренний прием и гимнастика на свежем воздухе; -воздушные ванны (дети в трусиках); -воздушные ванны с упражнениями (скакалки, мячи, классики); -солнечные ванны в ходе повседневной деятельности (головной убор обязательно); -сон с доступом свежего воздуха. | На прогулке Кружевная тень деревьев, игры на солнце в течение 5-7 мин. | В течение лета До 11.00 До 15.15 | ст. м/с, воспитатели |
Закаливание водой: - умывание в течение дня прохладной водой; -полоскание рта прохладной водой; -топтание по мокрой дорожке; -обливание ног | В группе t воды +28-36 С | В течение лета | ст. м/с, воспитатели |
Рефлексотерапия: -стопотерапия (самомассаж стоп, хождение по гальке, скошенной траве, колючим коврикам) -босохождение в группе -УГГ и физкультурные занятия в носках, а потом и без них | На прогулке, от 2-3 мин. до 10-12 мин.и более при t воздуха +20-22 С До кровати периодически | В течение лета | Врач, ст. м/с, воспитатели |
Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»
• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
• Формирование готовности к совместной деятельности
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Обязательная часть
Основная цель позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства |
Задачи социально-коммуникативного развития в федеральном государственном образовательном стандарте ДО
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности | Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками | Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками | Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий |
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания | Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации | Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества | Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе |
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей | Дошкольник входит в мир социальных отношений |
Развиваем ценностное отношение к труду | Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе |
Формы воспитательно-образовательной и развивающей работы: Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, развивающие; Экскурсии; Наблюдения Проблемные ситуации Чтение художественной литературы Беседы Рассматривание иллюстраций Экспериментальная деятельность Этюды, ситуации общения Непосредственная трудовая деятельность |
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Задачи | Виды игровой деятельности |
1.Развивать игровой опыт каждого ребенка. 2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности. 3. Поддерживать первые творческие проявления детей. 4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками. | Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры. Режиссерские игры Дидактические игры |
2-я младшая | Средняя | Старшая | Подготовительная |
Сюжетно-ролевые игры | Сюжетно-ролевые игры | Сюжетно-ролевые игры | Сюжетно-ролевые игры |
Режиссерские игры | Режиссерские игры | Режиссерские игры и игра - фантазирование | Режиссерские игры и игра - фантазирование |
Игровые импровизации | Игровые импровизации и театрализация | Игровые импровизации и театрализация | Игровые импровизации и театрализация |
Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами | Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами | Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами | Игра- экспериментирование с различными предметами и материалами |
Дидактические игры | Дидактические игры | Дидактические игры и развивающие игры | Дидактические игры и развивающие игры |
Социально - коммуникативное развитие
Дошкольное детство. Виды игровой деятельности
2-я младшая | средняя | Старшая | Подготовительная |
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр: * Развивать игровой опыт каждого ребенка. * Поддерживать новые возможности игрового отражения мира. * Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками | *Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях). *Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. * Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. * Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия | *Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов. *Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей, активизировать воображение на основе сюжетов сказок. * Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. * Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации. | *Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру; *Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила. * Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр |
ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНО – РОЛЕВОЙ ИГРЫ Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация Характерная черта – самостоятельность детей Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают |
ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ Первый этап – ознакомительная игра Взрослый организует предметно- игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы Второй этап – отобразительная игра Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни |
КОМПОНЕНТЫ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ Сюжет игры Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих Содержание игры То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности Роль Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже |
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой | ||
Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними | Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры | Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам |
Возрастная группа | ||||
Обязательная часть | ||||
2-я младшая | средняя | Старшая | Подготовительная | |
Содержание | Эмоции Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. | Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. | Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку. | Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх |
Содержание | Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.. | Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, | Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, | Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность |
Содержание | Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога | Использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия | В процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий | Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе… |
Содержание | Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. | Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. | Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения | Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями |
Содержание | Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях. | Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. | Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье. | Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках |
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе | ||||
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Обязательная часть | ||||
2-я младшая | средняя | Старшая | Подготовительная | |
Задачи | *Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии. * Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, * Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.). * Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду | *Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. *Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям * Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. * Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. * Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю | * Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам. * Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении * Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим. * Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально- одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям. | Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. * Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах. * Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия с взрослыми. * Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр. * Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником. * Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране |
Развиваем ценностное отношение к труду
Обязательная часть | ||||
2-я младшая | средняя | Старшая | Подготовительная | |
Задачи | *Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.). * Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых. * Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки. | *Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей * Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; * Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы). * Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье | *Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; * Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно- бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников, * Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений | *Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий * Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире; * Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр. * Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда |
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель- результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным). | *Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель- результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным) | *Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых, Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете. | *Труд взрослых и рукотворный мир Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу | |
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда. Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви. Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий. Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала ,изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь детей в семье представителей разных профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу | Труд взрослых и рукотворный мир Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. | |||
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||
Поручения: Простые и сложные Эпизодические и длительные Коллективные и индивидуальные | Коллективный труд (не более 35-40 минут) | Дежурство (не более 20 минут) Формирование общественно- значимого мотива Нравственный, этический аспект |
ВИДЫ ТРУДА | ||||
Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию) | Ознакомление с трудом взрослых | Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность) | Труд в природе | Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку) |
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок | II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности |
Решение маленьких логических задач, загадок | Приучение к положительным формам общественного поведения |
Приучение к размышлению, эвристические беседы | Показ действий |
Беседы на этические темы | Пример взрослого и детей |
Чтение художественной литературы | Целенаправленное наблюдение |
Рассматривание иллюстраций | Организация интересной деятельности (общественно- полезный характер) |
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций | Разыгрывание коммуникативных ситуаций |
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов | Создание контрольных педагогических ситуаций |
Задачи на решение коммуникативных ситуаций | |
Придумывание сказок |
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Возрастная группа | ||||
Обязательная часть | ||||
2-я младшая | средняя | Старшая | Подготовительная | |
Задачи | *Развивать интерес к правилам безопасного поведения; * Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. * Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. *Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада | *Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. * Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. * Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства *Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал | *Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; * Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения *Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; * Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения | Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства *Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе |
3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
Труд взрослых | - беседа «Как работают мама и папа» | - знакомить с трудом колхозников: трактористов (вспашка и боронование земли) - с трудом животноводов - с трудом, работающих на городском транспорте (водитель автобуса, контролер) - работающих на швейной фабрике | - беседа «Какие профессии нас окружают каждый день - знакомить детей с трудом хлеборобов, процессом выращивания хлеба - знакомство с трудом машиностроителей (на машиностроительном заводе) - знакомство с трудом строителей - знакомство с трудом железнодорожников - рассказать о труде летчика | - беседа «Моя семья – моя родословная» - продолжать знакомить детей с трудом хлеборобов, рассказывать сельскохозяйственных машинах - рассказать о труде рабочих завода (об отдельно взятой профессии) - познакомить с работой библиотекаря - рассказать о пчеловодстве (пасека) - рассказать о краснодарском винограде - рассказать о промышленности Кубани |
История, быт, традиции | - рассматривать с детьми кукол в кубанских костюмах - игры с куклами и животными с использованием макета кубанского подворья | - продолжать игры с кукла-ми в кубанских костюмах - рассматривание и ознакомление с предметами быта и посудой: горшки, чугунки, прихватки, рушник - оформление кубанского уголка для игр детей в кубанском стиле с элементами народно-прикладного искусства, рассматривание кубанских росписей, вышивок | - продолжать знакомство с предметами быта - знакомство с историей одежды кубанских казаков - познакомить с историей жилья Кубани (в сравнении с современным) | - рассказ об истории ремесел - расписывание рушника |
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). |
• Становление эстетического отношения к окружающему миру | • Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора | •Формирование элементарных представлений о видах искусства | •Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений |
Изобразительное искусство Четвертый год жизни. 2-я младшая группа | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества | |
задачи | *Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. *Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет,. | *Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. ‒ Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. * Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. * Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов |
Содержание образовательной деятельности | ||
В рисовании | Развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм. | |
В аппликации: | Знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. | |
В лепке | Знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. | |
В конструировании: | Формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. свойства песка, снега, сооружая из них постройки. | |
Изобразительное искусство Пятый год жизни. Средняя группа | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества | |
задачи | *Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в окружающего мира, предметов и объектов природы; ‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства *Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; *Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; | ‒ Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. ‒ Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. ‒ Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности. |
Содержание образовательной деятельности | ||
В рисовании | Умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы | |
В аппликации | Освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа. | |
В лепке | Умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п | |
В конструировании: из готовых геометрических фигур: | Умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. | |
Конструирование из бумаги: | Освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. | |
Конструирование из природного материала: | Умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа, инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры. | |
Конструирование из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов | Развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельном замыслу, схемам, моделям. | |
Изобразительное искусство Шестой год жизни. Старшая группа | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества | |
задачи | * Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям). * Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений. *Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства. | *Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. *Развивать технические и изобразительно- выразительные умения. ‒ Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности |
Содержание образовательной деятельности | ||
В рисовании | Применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета. Живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка | |
В аппликации | Использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи | |
В лепке | Из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов. Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек. Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого | |
Изобразительное искусство Седьмой год жизни. | Развитие продуктивной деятельности и детского творчества | |
задачи | *Продолжать формировать эмоционально- эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ. *Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу. | *Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, *Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной деятельности. *Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. * Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно- выразительные умения. * Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности |
Содержание образовательной деятельности | ||
В рисовании | Применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник | |
В аппликации | Самостоятельного использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их. | |
В лепке | В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы | |
В аппликации | Из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами. Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно- пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу. Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого. | |
Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку |
Задачи воспитательно- образовательной работы
Развитие музыкально- художественной деятельности | Приобщение к музыкальному искусству | Развитие воображения и творческой активности |
Направления образовательной работы
Слушание | Пение | Музыкально- ритмические движения | Развитие творчества: песенного, музыкально- игрового, танцевального | Игра на детских музыкальных инструментах |
Методы музыкального развития
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений | Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах | Словесно- слуховой: пение |
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий | Слуховой: слушание музыки | Игровой: музыкальные игры |
Формы музыкального развития
Музыкальные занятия | Праздники и развлечения | Совместная деятельность взрослых и детей Театрализованная деятельность | Музыка на других занятиях | Индивидуальные музыкальные занятия Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных движений Обучение игре на детских музыкальных инструментах | Игровая музыкальная деятельность Театрализованные музыкальные игры Музыкально- дидактические игры Игры с пением Ритмические игры |
Формы работы по музыкальному развитию
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Подгрупповые Индивидуальные |
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях | - Занятия -Праздники, развлечения, досуг -Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность - Игры с элементами аккомпанемента -Празднование дней рождения - оркестры, ансамбли | - Импровизация на инструментах -Музыкально-дидактические игры -Игры-драматизации -Аккомпанемент в пении, танце и др
| - Открытые музыкальные занятия и развлечения для родителей |
2 младшая группа | |
Задачи | Содержание образовательной деятельности |
• Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку; • Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра; • Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников | Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. |
Средняя группа | |
− воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки; − развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки; − развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. − развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки; − способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; − способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях; − стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью. | Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами. |
Старшая группа | |
- Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки; - Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов. - Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности. - Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. - Развивать певческие умения; - Стимулировать освоение умений игрового музицирования; - Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок; - Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности. | Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского- Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. |
Подготовительная группа | |
- Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке; − Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов. − Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. − Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности. − Развивать умения чистоты интонирования в пении; − Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования; − Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок; − Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности. | Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, 170 симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений |
Художественная литература
Цель |
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг) |
Задачи | |||
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний | Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса | Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте | Развитие литературной речи |
Формы | ||
Чтение литературного произведения | Рассказ литературного произведения | Беседа о прочитанном произведении |
Обсуждение литературного произведения | Инсценирование литературного произведения Театрализованная игра | Ситуативная беседа по мотивам прочитанного |
Игра на основе сюжета литературного произведения | Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного | Сочинение по мотивам прочитанного |
Принципы | |
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция | В отборе художественных текстов учитываются предпочтения детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда |
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др | Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения |
2 младшая группа | |
Задачи | Содержание образовательной деятельности |
- Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. − - Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. − Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте. − Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. − Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов. | Расширение читательских интересов детей. - Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх- драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра. |
Средняя группа | |
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). − Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. − Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. − Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. − Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации | Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности |
Старшая группа | |
- Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки). − Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов. − Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. − Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности). − Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя. | Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор. Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора); Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре- драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре. |
Подготовительная группа | |
- Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. − Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. − Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. − Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках. − Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений. | Расширение читательских интересов детей. Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми. Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.). Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания. |
Наряду с произведениями детской, народной и классической литературы детей необходимо знакомить с произведениями кубанских писателей и поэтов, из которых дети узнают о жизни, быте, культурных традициях Кубанского казачества, в которых ярки культурные, языковые традиции, жизнь, быт, природа нашего края. Важно, чтобы эти произведения были понятны, доступны, влияли на формирование интереса к художественной литературе.
Перечень литературы по возрастам
3 - 4 года
В. П. Бардадым
Стихи: «Под Новый год», «Котенок», «Петушок», «Ёжик», «Доброта».
Л. П. Мирошникова
Стихи: «Маленький доктор», «Котята и утята», «Как мы купали поросёнка», «Телёнок и корова», «Лошадка и шоколадка», «Весёлый снег», «Учимся считать».
В. Б. Бакалдин
Стихи: «Ёж», «Мышеловные часы», «Приказ», «Совет», «Смешинка — чудинка», «Смешная снежинка», «Про мышку и мишку», «Про медведя и лису».
Т. Д. Голуб
Стихи: «Дождик», «Куры», «Месяц», «Ёжик», «У меня три коня», «Дом», «Иринка», «Разговор с облаками».
А. Горьковенко
Стихи: «У лохматого Тимошки», «Весна», «Наше облачко», «Помидор», «Огурцы», «Огород », «Тихий час».
4 до 5 лет
В. Д. Нестеренко
Стихи: «Цветная экскурсия», «Телёнок», «Жеребёнок», «Кактус».
В. П. Бардадым
Рассказы: «Лунные качели», «Ошиблась», «Кто старше», «Щенок и пчёлка», « Куда ушел Дед Мороз », « Козлёнок», « Сестрица Снегурочка и братец Новый год».
Стихи: «Март», «Доброта», «Я, машина и шофер»
Л.Мирошникова
«Маленький доктор» (чтение), «Котята и утята» (инсценировка), «Колосок» (рассказывание).
5-6 лет
В. Д. Нестеренко
Стихи: «Осень», «Январское утро», «В Новогоднюю ночь», «Весна», «Женский день», «Март», «Март идёт», «Вечный огонь», «У обелиска», «День Победы».
В. П. Бардадым
«Мальчишки», «Умный воробей», «Задира», «Биография трамвая», «Хозяюшка» (инсценировка), «Одуванчики», «Как пшеница пришла на Кубань».
К. А. Обойщиков
Стихи: «Кубань — земля такая», «Кубани славные сыны», «Морские лётчики», «Город-герой Новороссийск», «Маки на Малой Земле», «На Кубани много лета, много хлеба...», «Они Россию кормят хлебом», «Отчий край», «Вишнёвые рассветы».
В. С. Подкопаев
Сб. «Кубань моя», сб. «Край наш тополиный», сб. «На степных ветрах», сб. «Морские границы».
Стихи: «Никогда это не забудется» (отрывки), «Утро в степи».
6-7 лет
Б.Тумасов «На рубежах южных»
В Бардадым «Жизнь реки» (чтение)
В. Б. Бакалдин
Стихи: «Городок наоборот», «Кто лей», «Сороки», «Стихи о хлебе», «Русский порт Новороссийск», «Город мой» (отрывки), «Новороссийский салют», «В жизни нам дана Родина одна», «На Кубани вырос я» (отрывки), «Ярое среди берёз», «Вечный огонь» (отрывки), «Стихи о двух героях», «Катер», «Капитан», «Растут на свете дети», «Так было», «Весеннее», «Высокие травы-муравы», «Песни о родной земле». «Стихи о хлебе»
Кубанское декоративно-прикладное искусство занимает достойное место в работе с дошкольниками. Оно стоит у истоков эстетического воспитания, которое сегодня, к сожалению, теряет свои приоритеты. Народное искусство на Кубани тесно связано с жизнью.
В процессе приобщения дошкольников к элементам народного декоративно-прикладного искусства, педагогу важно помнить, что для дошкольника приобщаться – значит действовать, а не просто смотреть и слушать взрослого. В свободное от занятий время воспитатели знакомят детей с элементами Петриковской росписи. С целью популяризации художественного промысла на Кубани, педагоги привлекают к работе и родителей воспитанников.
С ранних лет нужно воспитывать у ребенка эмоционально-положительное отношение к тому месту, где он родился и живет. В музыкально-эстетическом воспитании широко используется народное творчество. Использование в работе с детьми народного фольклора помогает приобщать их к культуре народа, знакомит с богатым образным языком. На Кубани хорошо сохранилось песенно-танцевальное народное искусство. В кубанском народном пении широко звучит и богатырское раздолье, стремительность русской души, задумчивая лиричность и веселая распахнутость и тут же – чисто украинская, располагающая задушевность и мягкость.
Народное искусство издавна справедливо считается ценным источником развития речи детей. Знакомство с кубанской народной музыкой осуществляется на музыкальных занятиях, развлечениях, праздниках, в повседневной жизни. Учитывая возрастные особенности, детский репертуар условно делится на 2 группы:
-для детей 3-5 лет- слушание колыбельных песен, пестушек, прибауток, потешек;
-для детей 5-7 лет - кубанские песни, которые исполняют сами дети.
В программу добавляется репертуар:
Пение: «Мы с тобой, казаки», «Гэй, спевай, казаки», «Кубанские казаки», «А я Яшу подпояшу», «Семечки», «В амбар за мукой», «Ой, на горке калина», «В саду дерево цветет», «У Кубань-реки».
Слушание (в исполнении Кубанского казачьего хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у кочета курки - говотурки», «Ты, Кубань, ты наша родина», «Ой, при лужку, при лужку» и др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2 вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»), «Петух» («Сон казака»), «Плетень», «Кривой петух», «Достань платок», «Казачья» («Чапаевцы»), «Заплетайся плетень», «Горшки».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. |
Основная цель развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие |
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ, ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ | РАЗВИТИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ | ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ОРИЕНТАЦИИ |
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ | ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ |
ВОПРОСЫ ДЕТЕЙ | ||
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ | РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМ, СИМВОЛОВ, ЗНАКОВ |
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИКИ |
ПЕРВЫЕ ШАГИ В МАТЕМАТИКУ Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира |
ЗАДАЧИ Формировать представление о числе Формировать геометрические представления Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях) Развивать сенсорные возможности Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления |
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма» Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий |
ФОРМЫ РАБОТЫ Обучение в повседневных бытовых ситуациях Демонстрационные опыты Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики |
ПРИРОДНЫЙ МИР | |||
Живая природа | Неживая природа | Жизнь растений и животных в сообщетсве | Взаимодействие человека с природой |
Методы ознакомления дошкольников с природой | ||
наглядные | словесные | практические |
Наблюдение Кратковременные Длительные Определение состояния предмета по отдельным признакам | Игра Дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные игровые упражнения и игры-занятия Подвижные игры Творческие игры (в т.ч. строительные) | Рассказ |
Труд в природе индивидуальные поручения коллективный труд | ||
Рассматривание картин, демонстрация фильмов | Элементарные опыты | Беседа |
Чтение | ||
ЗАДАЧИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ | ||
Сформировать у ребенка представление о себе, как о представителе человеческого рода | Сформировать у ребенка представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей | На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям |
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ | |||
Методы, повышающие познавательную активность | Методы, вызывающие эмоциональную активность | Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности | Методы коррекции и уточнения детских представлений |
Элементарный анализ Сравнение по контрасту и подобию, сходству Группировка и классификация Моделирование и конструирование Ответы на вопросы детей Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы | Воображаемая ситуация Придумывание сказок Игры-драматизации Сюрпризные моменты и элементы новизны Юмор и шутка Сочетание разнообразных средств на одном занятии | Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности Перспективное планирование Перспектива, направленная на последующую деятельность Беседа | Повторение Наблюдение Экспериментирование Создание проблемных ситуаций Беседа |
Дошкольников знакомят с достопримечательностями родного города, края (люди труда, музеи, памятники, природные богатства, промышленность и др.), с символикой Тихорецкого района и Краснодарского края.
Знакомят детей с основными профессиями (в т.ч. с особенностями сельскохозяйственного труда жителей Кубани), направлениями технического прогресса (средствами передвижения, связи, и др.). При этом важно побуждать детей использовать полученные знания в интересных для них занятиях, сюжетно-ролевых играх, народных играх и забавах и т.п.
Взрослые создают широкие возможности для ознакомления детей с физическими свойствами предметов и явлений, многообразием растительного и животного мира Краснодарского края. При этом желательно опираться на привлекательные для детей формы деятельности, такие как наблюдение за природными явлениями, жизнью растений и животных Кубани. Детям рассказывают о природных (море, река, горы, степь) и климатических (теплая зима с небольшим количеством снега, ветреная погода, жаркое лето, урожайная теплая осень и т.д.) особенностях края и о зависимости растительного и животного мира на Кубани от этих особенностей. Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы экологической культуры - подвести его к осознанию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе.
Содержание работы с детьми дошкольного возраста по воспитанию любви к малой Родине, родному краю – Кубани.
3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |
Растительный мир | - начинать знакомить с ближайшим растительным миром Кубани: - с деревьями: тополь береза, рябина; - с травами: одуванчик, подорожник, ромашка; - с овощами: морковь, капуста, огурец, помидор - с фруктами и ягодами: яблоки, груши, виноград, черешня - с растениями цветника: тюльпан, нарцисс | - закреплять названия уже знакомых растений - познакомить с деревьями: акация, клен - познакомить с кустарниками: калина, облепиха, сирень - с лекарственными травами: шиповник, лопух, спорыш; - с фруктами: персик; - с овощами: редис, редька, кабачок, свекла, перец, баклажан - с растениями цветника: циннии, космеи, чернобривцы | - расширять и закреплять знания о растительном мире Кубани - познакомить с деревьями: ива, дуб, липа - с кустарниками: боярышник - с растительным миром поля и луга - с растительным миром степей: ковыль, полынь - с растительным миром гор: бук, сосна, пихта - с растительностью водоемов: кувшинки, водяные лилии, водяной орех - продолжать знакомить детей с лекарственными растениями Кубани: мать-и-мачеха, зверобой, тысячелистник и др. - познакомить с декоративными растениями. | - Провести беседу «Природа родного края» - познакомить с Красной книгой Кубани |
Животный мир | - знакомство с животными ближайшего окружения - с домашними животными: кошка, собака, корова, коза; - с дикими: заяц, лиса; - с птицами: воробьи, грачи, голуби. | - продолжать знакомить: с домашними животными: лошадь, свинья; с дикими животными: еж, заяц, белка с птицами: сорока, синица, ворона - рассказать о зимующих птицах. Изготовить кормушки. - знакомить с отличительными особенностями домашних птиц: куры, гуси, утки. - наблюдать за дождевым червем, бабочками. - познакомить с перелетными птицами: кукушка, ласточка, скворцы. | - знакомить с домашними животными: кролики. Забота человека, создание необходимых условий для жизни. - расширять знания о волке, лисе (повадки, воспитание детенышей, условия проживания) - познакомить с дикими животными гор: шакал, кабан, кавказский олень. - познакомить с животными степей: крот, суслик. - расширять представления о знакомых кубанских птицах. - познакомить с певчими птицами: соловей, щегол, иволга, дрозд, ласточка, жаворонок, зяблик, трясогузка. - с птицами водоемов Кубани: водоплавающие и береговые, с птицами гор | - беседа «Мой край, заповедные места». - продолжать знакомить с животным миром степей (хомяк, суслик, землеройка) - расширять представления о животном мире гор: кавказский олень - закреплять знания о знакомых птицах. - познакомить с хищными птицами края: соколы, совы, филины, сычи. - с птицами черноморского побережья: чайки, альбатросы. - с птицами лесов: фазаны, тетерева, куропатки. - беседа «Природа и человек» |
Реки, моря | ---- | - рассказать и познакомить с рекой Челбас | - познакомить с рекой Кубань (протяженность, ее значение), с ее горными притоками р.Белая, р. Лаба | - продолжать знакомить с рекой Кубань - рассказать о Краснодарском водохранилище - рассказ о Черном и Азовском морях (географическое расположение, особенности |
О героях, жителях города, станицы, поселка | ---- | - рассказ о создании космической техники Д.И.Козлова - рассматривание фотоальбома памятных мест города | - беседа Что такое памятник? - слушание песен и маршей военных лет - беседа «Ожившие фотографии военных лет» | - познакомить детей с боевой славой города Тихорецка - встреча с ветеранами , рассказ о медалях и орденах |
Игры | «Жу-жу» | «Жу-жу», «Панас», «Платочек», «Пятнашки», «Кавуны», «Каравай» | повторять «Жу-жу», «Панас», «Платочек» «Пятнашки»,, «Кавуны» «Каравай», «Летучий мяч», «Бояре», «Самовар», «Гуси-гуси», «Краски», «Красные чернила, белое перо», - познакомить со считалками «Яблочко», «Шел баран», «За стеклянными дверями» | «Кавуны», «Летучий мяч», «Бояре», «Самовар», «Жмурки», «Фанты», «Чилика», «Клёк», «Казаки-разбойники», «Третий - лишний», «Золотые ворота» |
История, быт, традиции | - рассматривать с детьми кукол в кубанских костюмах - игры с куклами и животными с использованием макета кубанского подворья | - продолжать игры с кукла-ми в кубанских костюмах - рассматривание и ознакомление с предметами быта и посудой: горшки, чугунки, прихватки, рушник - оформление кубанского уголка для игр детей в кубанском стиле с элементами народно-прикладного искусства, рассматривание кубанских росписей, вышивок | - продолжать знакомство с предметами быта - знакомство с историей одежды кубанских казаков - познакомить с историей жилья Кубани (в сравнении с современным) | - рассказ об истории ремесел - расписывание рушника |
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа |
Задачи речевого развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования | |
Овладение речью как средством общения и культуры | Обогащение активного словаря |
Развитие речевого творчества | Развитие связной, грамматически правильной монологической диалогической речи |
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте | Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы |
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха | |
Основные направления работы по развитию речи детей | |
1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение | 2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения |
3. Формирование грамматического строя: • Морфология (изменение слов по родам, числам,падежам) • Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений) • Словообразование | 4.Развитие связной речи: • Диалогическая (разговорная) речь • Монологическая речь (рассказывание) |
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове | 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову |
Принципы развития речи | |
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития | Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи |
Принцип развития языкового чутья | Принцип формирования элементарного осознания явлений языка |
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи | |
Методы развития речи | ||
Наглядные: • Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) • Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушками картинам) | Словесные: • Чтение и рассказывание Художественных произведений • Заучивание наизусть • Пересказ • Обобщающая беседа • Рассказывание без опоры на наглядный материал | Практические: Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры |
Средства развития речи | ||
Общение взрослых и детей | Культурная языковая среда | Обучение родной речи на занятиях |
Художественная литература | Изобразительное искусство, музыка, театр | Занятия по другим разделам программы |
2 младшая группа | |||
Задачи | Содержание образовательной деятельности | ||
-Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. -Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. - Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз. -Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. - Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях. - Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. - Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук. | Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие, просьба, благодарность, знакомство; различать формы обращения ко взрослому и ребенку; называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка - котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков. Обогащение активного словаря. Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним и поддержания порядка; названий некоторых качеств и свойств предметов; объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки; слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук. Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками. | ||
Средняя группа | |||
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. - Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. - Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. - Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. - Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий. - Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. - Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. - Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. | Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности. Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; Освоение и использование вариативных формы приветствия, обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью, обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера; составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены; названий живых существ и сред их обитания, некоторых трудовых процессов; слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук. Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению). Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению). Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям | ||
Старшая группа | |||
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей. - Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения. - Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия. - Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. - Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. - Воспитывать интерес к письменным формам речи. - Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. - Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах, видах, о многообразии жанров и их некоторых признаках . - Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. | Владение речью как средством общения и культуры. Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах; освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция, завязка, развитие событий и кульминация, развязка; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: существительные, глаголы, образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками. Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении. Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории. Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам. Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение чистого произношения сложных звуков( Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Освоение представления о существовании разных языков; Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова; Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики. | ||
Подготовительная группа | |||
-Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. - Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. - Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений. - Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей. - Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям. - Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы. - Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. - Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров. | Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий; использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми; использовать правила этикета в новых ситуациях Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений: пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц; понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников; в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования; составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование, описание и рассуждение; различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение; соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения; самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование. образовывать сложные слова посредством слияния основ; самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания. Развитие речевого творчества. Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа; Обогащение активного словаря: Освоение умений: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха: Автоматизация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов: интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков, составление схемы звукового состава слова, выделение ударного гласного звука в слове; Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания. | ||
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов | |
Физическое развитие | комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня; |
Социально – коммуникативное развитие | ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; |
Речевое развитие | создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур) |
Художественно - эстетическое развитие | использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. |
Самостоятельная деятельность детей | |
Физическое развитие | самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия. |
Социально – коммуникативное развитие | индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; |
Речевое развитие | самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки; |
Художественно - эстетическое развитие | предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку. |
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Образовательная программа формируется, прежде всего как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Образовательная программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Создание условий для позитивной социализации ребенка, его личностного развития, развития инициативы
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка дошкольного возраста выглядит следующим образом:
1) Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации
(телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек); агрессивность доступной для ребенка информации
2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью; разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру
3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения; нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям; формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка
4) Быстрая изменяемость окружающего мира; новая методология познания мира; овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира
5) Быстрая изменяемость окружающего мира; понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации; отбор содержания дошкольного образования; усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания
6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов; негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое; возрастание роли инклюзивного образования; влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Такую ситуацию нельзя не учитывать, реализовывать образовательную деятельность с постоянным анализом текущей ситуации, изучением психологических, физиологических и возрастных особенностей воспитанников.
При реализации Образовательной программы каждый педагог занимается анализом своей деятельности, мониторингом результатов педагогической работы, а также:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Младшая группа
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Педагогу необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!). В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных ознакомлению особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей. Особое внимание уделяется детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов. Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт. Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения. Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя,
младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Средняя группа
Детям исполнилось четыре года, возросли физические возможности. Движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Ребенок 4-5 лет нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям.
Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует
приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени.
Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство ре решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям. Прежде всего, в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих. предполагаемые будущие правильные действия ребенка Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия. Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными. Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» - «Чувствовать! Познавать! Творить!» - подчеркивает, что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня. Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, свободные игры по выбору детей.
Старшая и подготовительная группа
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,
детьми), в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь. Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят». В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.). В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я. Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения. Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников. Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами. Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия». Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений. Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в группе. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родной станицы, района, края, страны. Хорошо внести в группу герб станицы, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого. Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и
морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружок, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
•Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
•Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
•Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
•Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
•Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
•Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
•Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр
•Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы
•Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44, пункт 1) требует совершенно иных отношений семьи и дошкольной организации. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Перед педагогическим коллективом ДОУ должна быть поставлена цель:
- сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Эта работа состоит из нескольких направлений:
-Нормативно-правовая база – изучение документов, выдержек из документов, определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах ребенка.
-Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей.
-Изучение семей и семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др.
-Повышение педагогической культуры родителей – материалы помогающие подготовиться к общению с родителями.
-Повышение педагогической компетентности воспитателей – методическая работа с кадрами по вопросам общения с семьей.
-Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
-сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психолого-педагогическое просвещение;
вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет ДОУ.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей | ||
Информационно-аналитический блок | Практический блок | Контрольно-оценочный блок |
Сбор и анализ сведений о родителях и детях, •изучение семей, их трудностей и запросов, •выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. | Для контроля качества родителям предлагаются: -оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы, -групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах. | В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится на информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока. |
2.4. Особенности проведения педагогической диагностики успешности освоения детьми Образовательной программы в ДОО
Мониторинг успешности овладения образовательной программой воспитанниками дошкольного учреждения включает в себя оценку уровня сформированности у воспитанников учреждения начал социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной и здоровьесберегающей компетентностей. Оценка достижений каждого воспитанника осуществляется педагогами в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Такая оценка проводится в ходе систематического целенаправленного наблюдения за ребенком в привычной для него обстановке, в детской деятельности в предметно-развивающей среде, изучении продуктов его деятельности, последующего коллегиального обсуждения полученных результатов командой педагогов, узких специалистов и родителей и согласованного отнесения уровня достижений ребенка к одному из уровней освоения программы.
Периодичность мониторинга два раза в год.
В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню - зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему - зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.
В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.
3.Организационный раздел
3.1.Описание материально-технического обеспечения программы (в том числе методическое обеспечение).
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями
Реквизиты заключений, выданных органами, осуществляющими государственный санитарно-эпидемиологический надзор, государственный пожарный надзор:
- Заключение федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 06.11.2012 г. №23.КК.18.111.М.003911.11.12
- Заключение государственной противопожарной службы от 02.02.2010 года серия КРС № 015529
Наименование организации - собственника (арендодателя, ссудодателя и др.)- Управление муниципальных ресурсов администрации муниципального образования Тихорецкий район
N п/п | Фактический адрес зданий, строений, сооружений, помещений, территорий | Вид и назначение зданий, строений, сооружений, помещений, территорий(учебные, учебно- вспомогательные, подсобные, административные и др.) с указанием площади (кв. м) |
3521117, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица Архангельская, улица Фрунзе,16 | Типовое здание площадью 1176,1 м2 с кабинетами: заведующей, методическим, учителя-логопеда, медицинским, спальные комнаты - 3, игровые - 3, 3 группы совмещены спальня и игровые музыкальный и физкультурный залы совмещены | |
Всего (кв. м): | 1176,1 м2 |
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового назначения
Реквизиты и сроки действия правоустанавливающих документов - Свидетельство о государственной регистрации права оперативного управления зданиями (помещениями): здание детского сада от 15.04.2009г., серия 23-АЕ
N п/п | Объекты и помещения |
1. | Медицинское обслуживание: Медицинский кабинет. |
2 | Пищеблок |
3 | Объекты хозяйственно - бытового и санитарно - гигиенического назначения Санузлы – 5 Прачечная |
4 | Спальные комнаты (3), Игровые (3) Спальная комната совмещена с игровой (3) |
5 | Объекты для проведения специальных коррекционных занятий Кабинет логопеда – 2, |
6 | Объекты физической культуры и спорта Физкультурный зал Спортивная площадка (2) |
7 | Объекты для проведения музыкальных занятий Музыкальный зал |
8 | Методический кабинет |
9 | Кабинет заведующей |
Программно – методическое обеспечение по образовательным областям
Образовательная область | Программа | Учебно-методические пособия |
«Физическое развитие» | Комплексная программа «Детство» В.И.Логиновой
| О.М. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду» Издательство «Феникс», 2008 г. Е.А. Сочеванова «Игры - эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря» С-П «Детство – пресс» 2010 г. Е.А. Сочеванова «Комплексы утренней гимнастики для детей 3 – 4 лет» С-П «Детство – пресс» 2005 г. В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке» М «Просвещение», 1986 г. Л.Н. Сивачева «Физкультура – это радость!» С – П «Детство – пресс», 2003 г. «Ты, Кубань, ты наша Родина» Г. Краснодар, 2004 г. Шорыгина Т.А.Беседы о здоровье: Методическое пособие. -М.:ТЦ «Сфера», 2008.-64с. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 240 с. (образовательная область «Здоровье»). |
«Социально – коммуникативное развитие» | Комплексная программа «Детство» В.И.Логиновой | Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1986 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. Мосалова Л. Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 80 с. (Библиотека программы «Детство»). Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 240 с. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий.Методическое пособие для педагогов. – СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011. – 192 с. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России», М. 2008г. Е.К. Ривина «Герб и флаг России». М. 2005 г. Авдеева Н.Н. Безопасность: учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркиной.- СПб.: Детство-Пресс, 2002. Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью» средняя группа .- М.ООО: «ЭЛИЗЕ ТРЕЙТДИНГ, 2008. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 240 с. Мосалова Л. Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 80 с. (Библиотека программы «Детство»). |
«Познавательное развитие» | Комплексная программа «Детство» В.И.Логиновой | Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию- СПб.: Детство-Пресс, 2001 -Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию- СПб.: Детство-Пресс, 2003 - Материалы из опыта работы «Ты, Кубань, ты наша Родина» г. Краснодар, 2004 г. Гоголева В.Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет.- СПб.: Детство-Пресс, 1998. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников.-М.Просвещение, 1992.- Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1990. Михайлова З.А. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста.- СПб.: Детство-Пресс, 2002 Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М.: Просвещение, 1989. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет/ под ред.А.А.Столяра.-М.: Просвещение,1991. Математика от трех до семи: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов.З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе.- СПб.: Детство Колеснникова Е. В. Мастематика для дошкольников 6-7 лет. Сценарии учебно-практических занятий по развитию математических представлений. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. (опыт работы практического педагога). Колеснникова Е. В. Мастематика для дошкольников 5-6 лет. Сценарии учебно-практических занятий по развитию математических представлений. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. (опыт работы практического педагога). Колеснникова Е. В. Мастематика для дошкольников 4-5 лет. Сценарии учебно-практических занятий по развитию математических представлений. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. (опыт работы практического педагога). Колеснникова Е. В. Мастематика для дошкольников 3-4 лет. Сценарии учебно-практических занятий по развитию математических представлений. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.. (опыт работы практического педагога). |
«Речевое развитие» | Парциальная программа «Программы развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой | -Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет / Пол ред. О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2010.-192с. -Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет / Пол ред. О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2010.-192с. Л.Е. Журова «Обучение дошкольников грамоте» Москва «Школьная пресса», 2001 г. |
Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте: метод пособие / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. – М.: Школьная Пресса, 2002 . Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада/ Под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.: ил. | ||
«Художественно – эстетическое развитие» | Комплексная программа «Детство» В.И.Логиновой | Гурович Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада/ Под ред. В.И.Логиновой.-М.: Просвещение, 1992 Ушакова О.С., Гаврош Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера»,2009. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада/ Под ред. В.И.Логиновой.-М.: Просвещение, 1990. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей./ Сост. Н. П. Ильчук и др. – 1-е изд. М. АСТ, 1996. – 576 с., ил./ Хрестоматия для детей среднего дошкольного возраста: Про все на свете: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. Н. П. Ильчук и др. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. 416 с. ил. Хрестоматия: Для детей старшего дошкольного возраста: Разноцветные капельки: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. Н.П. Ильчук и др. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.-480 с. Ушинский К. Д. Детский мир и хрестоматия. – СПб., ТИТ «Комета», 1994. – 352 с. Энциклопедия детской литературы. Лучшие детские стихотворения. – СПб.: «Тригон», 1998. – 664 с., ил. Дошкольникам о художниках детской книги: Кн. Для воспитателя дет. Сада: Из опыта работы / Н.А.Астафьева. В.Т. Воробьева и др.; Сост. Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1991. – 126 с.: ил. «Ты, Кубань, ты наша Родина» Г. Краснодар, 2004 г. В.А. Маркова, Л.М. Данилина, З.Г. Прасолова «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине», г. Краснодар «Традиция», 2007 г. «Художественно – эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ» Н.Н. Леонова СПб «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2014 год «Художественно – эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ» Н.Н. Леонова СПб «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2014 год «Художественно – эстетическое развитие детей в подготовительной группе ДОУ» Н.Н. Леонова СПб «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2014 год |
Парциальная программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой | «Конструирование и художественный труд в детском саду» Творческий центр, Москва, 2010г. | |
Специализированная программа по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой | - И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002. - И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002. - И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002. - И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2002. «Ты, Кубань, ты наша Родина» Г. Краснодар, 2004 г. В.А. Маркова, Л.М. Данилина, З.Г. Прасолова «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине», г. Краснодар «Традиция», 2007 г. |
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и спорта
N п/п | Вид, уровень образования, наименование предмета, дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом | Наименование оборудованных групповых ячеек, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования |
1. | Вид - общее образование Уровень - дошкольное образование | Групповая (для игр, занятий и приема пищи детьми): |
1.1. | Ознакомление с окружающим Развитие речи Чтение художественной литературы Подготовка к обучению грамоте Первые шаги в математику Рисование Лепка Конструирование, ручной труд Аппликация Музыкальное развитие | Групповая (для игр, непосредственной образовательной деятельности и приема пищи детьми): Детская исследовательская лаборатория (наборы оборудования, объекты для исследования в действии, символический материал), строительный материал, конструкторы, образно-символический материал, игрушки –предметы оперирования (куклы, посуда, утюги, гладильные доски, плиты). Игрушки-персонажи (куклы, солдатики), игрушки – предметы оперирования, маркеры игрового пространства (ширмы, ящики, модули, кассы, прилавки). Игрушки-персонажи (кукольные театры разных видов), вспомогательный материал (ряжение, халаты, фартуки, фуражки, бинокли, рули) материалы для рисования, для лепки, вспомогательный материал, образно-символический материал Для общеразвивающих упражнений, для ходьбы, бега, равновесия, для катания, бросания, для лазанья, ползания (султанчики, флажки, кубики, кегли, кольцебросы, скакалки, ворота, ленты) Прогулочный участок: стол с лавками, стационарное игровое оборудование (домик, паровоз, корабль или машина, автобус), песочницы, устройства для лазания |
1.2. | Физическое воспитание. | Спортивный зал: Стенка шведская, кольца баскетбольные, ворота для футбола, сетки волейбольные, теннисные, кольцебросы, сенсорная тропа для ног, велотренажер, скамьи для пресса, скамьи, гимнастические, мячи, кегли, ребристые доски, обручи, скакалки, мешочки с песком, султанчики, флажки, гантели детские Спортивная площадка, министадион: стенка гимнастическая, баскетбольные кольца, футбольные ворота, полоса препятствий, стенка шведская, футбольное поле, беговая дорожка, прыжковая яма |
1.3 | Музыкальное воспитание | Музыкальный зал: мини-система с караоке, музыкальный центр, наборы детских музыкальных инструментов,ель искусственная, театральные костюмы, атрибуты для музыкально-дидактических игр, фонотека, кукольные театры, радиомикрофон. |
3.3.Распорядок и режим дня, учебные планы, сетки занятий
Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1.Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, питание).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3.Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6.Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
1.Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
2.Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1.В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2.Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3.Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4.Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5.Необходимо правильно будить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет в среднем не менее 2,5 часа (при 9-и часовом пребывании в детском саду). Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 10°С и скорости ветра более 10 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую деятельность детей, индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру Учреждения.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
РЕЖИМ ДНЯ
на холодный период года (сентябрь – май)
при 9 часовом пребывании в детском саду
Режимный процесс | Младшая группа (3-4 года) | Средняя группа (4-5 лет) | Старшая группа (5 -6 лет) | Подготовительная группа (6 – 7 лет) |
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.20 ( 50 мин.) | 7.30 – 8.20 ( 50 мин.) | 7.30 – 8.30 ( 1 час) | 7.30 – 8.30 ( 1 час) |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.40 ( 20 мин) | 8.15– 8.35 ( 20 мин) | 8.25 – 8.40 ( 15 мин) | 8.30 – 8.45 ( 15 мин) |
Подготовка к занятиям | 8.40 – 8.50 (10 мин) | 8.35 – 8.50 (10 мин) | 8.40 – 8.50 (10 мин) | 8.45 – 8.50 (5 мин) |
Занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.00 – 10.05 (1 час 5 мин) | 8.50 – 10.10 (1 час 25 мин) | 8.50 – 11.00 (2 часа 10мин) | 8.50 – 11.10 (2 часа 20 мин) |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 10.30 – 10.50 (20 мин) | 10.30 – 10.40 (10 мин) | 10.30 – 10.40 (10 мин) | 10.30 – 10.40 (10 мин) |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.05 – 12.10 (2 часа 5 мин) | 10.10 – 12.20 (2 часа 10мин) | 11.00 – 12.25 (1 час 25 мин) | 11.10 – 12.35 (1 час 25 мин) |
Подготовка к обеду, обед | 12.10 – 12.50 (40 мин) | 12.20 – 13.00 (40 мин) | 12.25 – 13.00 (35 мин) | 12.35 – 13.00 (25 мин) |
Подготовка ко сну, сон | 12.50 -15.00 (2 часа 10 мин) | 13.00 -15.00 (2 часа) | 13.00 -15.00 (2 часа) | 13.00 -15.00 (2 часа) |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00 – 15. 20 (20 мин) | 15.00 – 15. 20 (20 мин) | 15.00 – 15. 10 (10 мин) | 15.00 – 15. 10 (10 мин) |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 - 15.40 (20 мин) | 15.20 - 15.40 (20 мин) | 15.10 - 15.30 (20 мин) | 15.10 - 15.25 (15 мин) |
Игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, занятия (совместная деятельность воспитателя с детьми), досуг, развлечение | 15.40 – 16.00 (20 мин) | 15.40 – 16.00 (20 мин) | 15.30 – 15.55 (25 мин) | 15.25 – 15.55 (30 мин) |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.00 – 16.30 (30 мин) | 16.00 – 16.30 (30 мин) | 15.55 – 16.30 (35 мин) | 15.55 – 16.30 (35 мин) |
Всего | 9 часов | 9 часов | 9 часов | 9 часов |
Время пребывания на свежем воздухе | 3 часа 5 минут | 3 часа 15 минут | 3 часа | 3 часа |
Время для реализации Образовательной программы | 6 ч 50 мин | 7 часов | 7 часов | 7 часов |
РЕЖИМ ДНЯ
на теплый (каникулярный) период года (июнь – август)
при 9 часовом пребывании в детском саду
Режимный процесс | Младшая группа (3-4 года) | Средняя группа (4-5 лет) | Старшая группа (4 -6 лет) | Подготовительная группа (6– 7 лет) |
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.20 ( 50 мин.) | 7.30 – 8.20 ( 50 мин.) | 7.30 – 8.30 ( 1 час) | 7.30 – 8.30 ( 1 час) |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.40 ( 20 мин) | 8.20 – 8.40 ( 20 мин) | 8.30 – 8.50 ( 20 мин) | 8.30 – 8.50 ( 20 мин) |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак | 10.30 – 10.50 (20 мин) | 10.20 – 10.30 (10 мин) | 10.30 – 10.40 (10 мин) | 10.30 – 10.40 (10 мин) |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 8.40 – 12.10 (3 часа 10 мин) | 8.40 – 12.20 (3 часа 30 мин) | 8.50 – 12.25 (3 часа 25 мин) | 8.50 – 12.30 (3 часа 30 мин) |
Подготовка к обеду, обед | 12.10 – 12.50 (40 мин) | 12.20 – 13.00 (40 мин) | 12.35 – 13.00 (35 мин) | 12.30 – 13.00 (30 мин) |
Подготовка ко сну, сон | 12.50 -15.15 (2 часа 25 мин) | 13.00 -15.15 (2 часа 15 мин) | 13.00 -15.15 (2 часа 15 мин) | 13.00 -15.15 (2 часа 15 мин) |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.15 – 15. 35 (20 мин) | 15.15 – 15. 35 (20 мин) | 15.15 – 15. 30 (15 мин) | 15.15 – 15. 30 (15мин) |
Подготовка к полднику, полдник | 15.35 - 15.55 (20 мин) | 15.35 - 15.55 (20 мин) | 15.30 - 15.50 (20 мин) | 15.30 - 15.50 (20 мин) |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 15.55 – 16.30 (35 мин) | 15.55 – 16.30 (35 мин) | 15.50 – 16.30 (40 мин) | 15.50 – 16.30 (40 мин) |
Всего | 9 часов | 9 часов | 9 часов | 9 часов |
Время пребывания на свежем воздухе | 4 часа 35 минут | 4 часа 55 минут | 5 часов 5 минут | 5 часов 10 минут |
Время для реализации Образовательной программы | 6 ч 35 мин | 6 ч 45 мин | 6 ч 45 мин | 6 ч 45 мин |
РЕЖИМ ДНЯ
дежурной группы
Режимный процесс | Время | Продолжительность |
Прием, осмотр, беседы, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей | 7.00 – 7.30 | 30 |
Прогулка, игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, уход детей домой | 16.30 – 17.30 | 60 |
Время для реализации Образовательной программы | 1 ч 30 мин |
В период адаптации родители могут находиться с ребенком столько, сколько сочтут нужным. Возможно сокращение сроков пребывания в группе до 1,5-2 часов в день.
Воспитатель наблюдает за ребенком (настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности). На основании наблюдений используют адекватные педагогические методы, соответствующие индивидуальным особенностям ребенка В адаптационный период закаливающие процедуры и гимнастика не проводятся.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Программа дошкольного образования реализуется в совместной, в том числе и самостоятельной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности.
Структура организованных форм обучения дошкольного образовательного учреждения каждой группы (сетка непосредственно образовательной деятельности) определяет максимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения и определяет то минимальное содержание, которое педагог реализует именно в этих формах работы с детьми, по конкретным видам деятельности, с учетом индивидуальных особенностей детей. Гигиенические регламенты образовательной нагрузки соблюдены в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13
Освоение детьми основного образовательного содержания Программы осуществляется в повседневной жизни, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главной из которых является игра. Специально организованные занятия в педагогическом процессе детского сада не являются ведущим средством работы с дошкольниками. Содержание Программы реализовывается в двух основных моделях организации образовательного процесса, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей. Занятия проводятся по подгруппам на фоне играющих в развивающей среде детей. Основная работа по реализации Программы проводится в течение учебного года с сентября по май, что соответствует 36 учебным неделям.
Недельная образовательная нагрузка в группах составлена на основе содержания комплексной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой и парциальных программ дошкольного образования. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет:
- 2 младшая группа (дети четвертого года жизни) – 10,5 занятий и О.С.;
- средняя группа (дети пятого года жизни) – 12,5 занятий и О.С.;
- старшая группа (дети шестого года жизни)– 14,5 занятий и О.С.;
- подготовительная группа (дети седьмого года жизни) – 14.5 занятий и О.С.;
Время, для реализации Программы, в младшей группе составляет 80% , в средних, старшей и подготовительной группах 77,7% от времени пребывания детей в группах с 9-ти часовым пребыванием. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают более 50% общего времени занятий, что соответствует требованиям СанПиН
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни – не более 15 мин, для детей 5-го года жизни – не более 20 мин, для детей 6-го года жизни – не более 25 мин, для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
Перерывы между занятиями - не менее 10 минут (для одной подгруппы). Занятия художественно-эстетического цикла могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку. Продолжительность развлечений: для детей 4-го и 5-го года – не более 20 минут, для детей 6-го и 7-го года – не более 25 минут.
Общий объем обязательной части Основной общеобразовательной программы в группах общеразвивающей направленности включает время, отведенное на:
Группа общеразвивающей направленности | непосредственно организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. |
Учебный план специально организованной деятельности и образовательных ситуаций в группах общеразвивающей направленности МБДОУ №5 «Дубок» ст. Архангельской реализующий комплексную программу «Детство» Т.И. Бабаевой
№ | Виды НОД (непосредственно образовательная деятельность с детьми) | 2 мл. группа (3 – 4) | Средняя группа (4-5 лет) | Старшая группа (5-6 лет) | Подготовительная группа (6-7 лет) | Группа предшкольной подготовки |
1. | Обязательная часть программы | |||||
Образовательная область «Физическое развитие» | ||||||
1.1 | Физическое воспитание | 3/108 | 3/108 | 3/108 | 3/108 | 3/108 |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||||||
1.2 | Образовательная ситуация Ознакомление с окружающим миром (труд взрослых, предметный мир, кубановедение, ОБЖ) | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 |
1.3 | Образовательная ситуация Природный мир | 0,5/18 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 |
1.4 | Образовательная ситуация Конструирование и художественный труд | 0,5/18 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 |
1.5 | Образовательная ситуация Первые шаги в математику | 0,5/18 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 |
Образовательная область «Речевое развитие» | ||||||
1.6 | Образовательная ситуация Подготовка к обучению грамоте | - | 1/36 | 1/36 | 1/36 | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||||||
1.7 | Образовательная ситуация Изобразительное искусство | 2/72 | 2/72 | 3/108 | 3/108 | 3/108 |
Итого НОД и ОС | 7,5 | 9 | 11 | 11 | 11 | |
2 | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||
2.1 | Образовательная ситуация Речевое развитие | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 | 1/36 |
2.2 | Музыкальное воспитание | 2/72 | 2/72 | 2/72 | 2/72 | 2/72 |
2.3 | Кружок по социально-эмоциональному развитию | 0,5/18 | 0,5/18 | 0,5/18 | ||
Итого НОД и ОС | 3 | 3,5 | 3,5 | 3,5 | 3 | |
Процентное соотношение в реализации Образовательной программы | 67% - 33% | 64% - 36% | 66% - 34% | 66% - 34% | 79% - 31% | |
Итого (в неделю) | 10,5/378 | 12,5/450 | 14,5/522 | 14,5/522 | 14/504 | |
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
(специально организованной деятельности и образовательных ситуаций с детьми)
во 2 младшей группе (с 3 до 4 лет)
общеразвивающей направленности «Солнечные лучики»
на 2014 – 2015 учебный год
Базисная программа: комплексная программа «Детство»
(под редакцией Т.И. Бабаевой)
День недели | Подгруппа детей 3-4 лет | Подгруппа детей 3-4 лет | ||
Понедельник | 9.00- 9.15 – ОС Ознакомление с окружающим миром | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.25 – 9.40- ОС Ознакомление с окружающим миром | |||
9.50 – 10.05 - Физическое воспитание | ||||
15.40 – 15.55 – ОС Конструирование (1пд - нечетная неделя) | 15.40 – 15.55 – ОС Конструирование (2пд - четная неделя) | |||
Вторник | 9.00- 9.15 – ОС Первые шаги в математику (нечетная неделя)/природный мир (четная неделя) | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.20-9.35 – ОС Первые шаги в математику (нечетная неделя)/природный мир (четная неделя) | |||
9.45 – 10.00 – Физическое воспитание | ||||
15.40 – 15.55 Кружок по социально-эмоциональному развитию (нечетная неделя) | 15.40 – 15.55 Кружок по социально-эмоциональному развитию (четная неделя) | |||
Среда | 9.00- 9.15 – ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
9.25 – 9.40 - Музыкальное воспитание | ||||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.50 – 10.05– ОС Изобразительное искусство | |||
Четверг | 9.00- 9.15 – ОС Развитие речи | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
9.20 – 9.35 - Физическое воспитание | ||||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.45 – 10.00 – ОС Развитие речи | |||
Пятница | 9.00 – 9.15 - Музыкальное воспитание | |||
9.20 – 9.35 – ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.45 – 10.00 – ОС Изобразительное искусство | |||
10,5 занятий | 10,5 занятий | |||
ПТ 1 неделя – физкультурное
СР 2 неделя – музыкальное
ЧТ 3 неделя – познавательное
ПТ 4 неделя - познавательное
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
(специально организованной деятельности и образовательных ситуаций с детьми)
средней группе (4-5 лет) общеразвивающей направленности «Осьминожка»
на 2014 -2015 учебный год
Базисная программа: комплексная программа «Детство» (под редакцией Т.И. Бабаевой)
День недели | Подгруппа детей 4-5 лет | Подгруппа детей 4-5 лет | |
Понедельник | 8.50 – 9.10 – ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
9.20 – 9.40 – Музыкальное воспитание | |||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.50 – 10.10 – ОС Изобразительное искусство | ||
Вторник | 8.50 – 9.10 – ОС Первые шаги в математику | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
9.20 - 9.40- Физическое воспитание | |||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.45-10.05 – ОС Первые шаги в математику | ||
15.30 – 15.50 – ОС Конструирование и художественный труд (нечетная неделя) | 15.30 – 15.50 – ОС Конструирование и художественный труд (четная неделя) | ||
Среда | 8.50 – 9.10 – ОС Развитие речи | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.20 – 9.40 – ОС Развитие речи | ||
9.45 – 10.05 – Музыкальное воспитание | |||
15.30 – 15.50 Кружок по социально-эмоциональному развитию (нечетная неделя) | 15.30 – 15.50 Кружок по социально-эмоциональному развитию (четная неделя) | ||
Четверг | 8.50 – 9.10 – ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.15 – 9.35 – ОС Изобразительное искусство | ||
9.40 – 10.00 – Физическое воспитание | |||
15.30 – 15.50 – ОС Мир природы (нечетная неделя) | 15.30 – 15.50 – ОС Мир природы (четная неделя) | ||
Пятница | 8.50 – 9.10– ОС Ознакомление с окружающим миром | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
9.20 – 9.40 – Физическое воспитание | |||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.50- 10.10 – ОС Ознакомление с окружающим миром | ||
12,5 занятий | 12,5 занятий | ||
ПН 1 неделя – познавательное
ПТ 2 неделя – физкультурное
ПН 3 неделя – музыкальное
ПТ 4 неделя - познавательное
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
(специально организованной деятельности и образовательных ситуаций с детьми)
старшей группе (5 – 6 лет) общеразвивающей направленности «Пчелка»
на 2014 -2015 учебный год
Базисная программа: комплексная программа «Детство» (под редакцией В.И. Логиновой)
День недели | Подгруппа детей 5 – 6 лет | Подгруппа детей 5 – 6 лет | |
Понедельник | 8.50 – 9.15 – Музыкальное воспитание | ||
9.20- 9.45 – ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.50 – 10.15 – ОС Изобразительное искусство | ||
10.20 – 10.45 – ОС Природный мир | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 15.30 -15.55 – ОС Природный мир | ||
Вторник | 8.50 – 9.15 – ОС Ознакомление с окружающим миром | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
9.25 – 9.50 - Музыкальное воспитание | |||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 10.00 – 10.25 – ОС Первые шаги в математику | ||
10.30 -10.55 – ОС Первые шаги в математику | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 15.30 -15.55 – ОС Ознакомление с окружающим миром | ||
Среда | 8.50 – 9.15 – ОС Развитие речи | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.20 – 9.45 – ОС Развитие речи | ||
9.55 – 10.20 – Физическое воспитание | |||
10.30 – 10.55 – ОС Конструирование и ручной труд | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Четверг | 8.50 – 9.15 – ОС Подготовка к обучению грамоте | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.20 – 9.45 – ОС Подготовка к обучению грамоте | ||
9.55 – 10.20 – ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 10.30 – 10.55 – ОС Изобразительное искусство | ||
Физическое воспитание на воздухе | |||
15.30 – 15.55 Кружок по социально-эмоциональному развитию (нечетная неделя) | 15.30 – 15.55 Кружок по социально-эмоциональному развитию (четная неделя) | ||
Пятница | 8.50 – 9.15– ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.20- 9.45 – ОС Изобразительное искусство | ||
9.55 – 10.20 – Физическое воспитание | |||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 10.30 – 10.55– ОС Конструирование и ручной труд | ||
14,5 занятий | 14,5 занятий | ||
ЧТ 1 неделя – познавательное
СР 2 неделя – познавательное
ПТ 3 неделя – физкультурное
ПТ 4 неделя – музыкальное
СЕТКА ЗАНЯТИЙ
(специально организованной деятельности и образовательных ситуаций с детьми)
подготовительной группы (6 – 7 лет) общеразвивающей направленности «Непоседы»
на 2014 -2015 учебный год
Базисная программа: комплексная программа «Детство» (под редакцией В.И. Логиновой)
День недели | Подгруппа детей 6-7 лет | Подгруппа детей 6-7лет | |
Понедельник | 8.50 – 9.20 – ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.25 – 9.55 – ОС Изобразительное искусство | ||
10.05 – 10.35 – Физическое воспитание | |||
10.40 – 11.10 – ОС Ознакомление с окружающим миром | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 15.25 -15.55 – ОС Ознакомление с окружающим миром | ||
Вторник | 8.50 – 9.20 – ОС Первые шаги в математику | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.25- 9.55 – ОС Первые шаги в математику | ||
10.05 – 10.35- Физическое воспитание | |||
10.40 – 11.10 – ОС Конструирование и художественный труд | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 15.25 – 15.55 – ОС Конструирование и художественный труд | ||
Среда | 8.50 – 9.20 – ОС Подготовка к обучению грамоте | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | |
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 9.25 – 9.55 – ОС Подготовка к обучению грамоте | ||
10.05 – 10.35 – ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 10.40 – 11.10 – ОС Изобразительное искусство | ||
Физическое воспитание на воздухе | |||
Четверг | 8.50 – 9.20 – Музыкальное воспитание | ||
9.25 – 9.55 – ОС Развитие речи | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 10.05 – 10.35 – ОС Развитие речи | ||
10.40 – 11.10 – ОС Природный мир | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Пятница | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 8.50 – 9.20 – ОС Изобразительное искусство | |
9.25 – 9.55 – ОС Изобразительное искусство | Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | ||
Самостоятельная деятельность детей в развивающей среде | 10.05 – 10.35 – ОС Природный мир | ||
10.40 – 11.10 – Музыкальное воспитание | |||
15.25 – 15.55 Кружок по социально-эмоциональному развитию (нечетная неделя) | 15.25 – 15.55 - Кружок по социально-эмоциональному развитию (четная неделя) | ||
14,5 занятий | 14,5 занятий | ||
СР 1 неделя – музыкальное
ЧТ 2 неделя – познавательное
ЧТ 3 неделя – познавательное
СР 4 неделя - физкультурное
3.4. Модель воспитательно – образовательного процесса (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
Модель организации воспитательно-образовательной работы на день.
№ | Направления развития ребенка | 1-ая половина дня | 2-ая половина дня |
1. | Физическое развитие | Прием детей на воздухе (по погодным условиям), утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты), беседы о здоровье, воспитание культурно-гигиенических навыков, закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, пребывание на свежем воздухе), физкультминутки на занятиях, физкультурные занятия, двигательная активность на прогулке. | Бодрящая гимнастика после сна, закаливание, самостоятельная двигательная деятельность, двигательная активность на прогулке. |
2 | Познавательное и речевое развитие | Занятия по развитию речи, первые шаги в математику, ознакомлению с окружающим. дидактические игры (на сенсорное развитие, конструирование, с математическим содержанием, по ознакомлению с окружающим, по развитию речи) наблюдения (беседы, экскурсии по участку, исследовательская работа, элементарные опыты и детское экспериментирование) | индивидуальная работа, свободное общение со взрослыми и детьми, чтение художественной литературы, разучивание стихов |
3 | Социально-коммуникативное развитие | Утренний прием детей, индивидуальные, подгрупповые беседы, оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией работы на день, формирование навыков культуры еды, трудовые поручения, дежурство, коллективный труд, формирование навыков культуры общения, сюжетно-ролевые игры. | индивидуальная работа, трудовые поручения, игры с ряженьем, театрализованные игры, работа в книжном уголке, сюжетно-ролевые игры |
4 | Художественно-эстетическое развитие | Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), экскурсии в природу (на участке). | индивидуальная работа, свободная изобразительная деятельность, свободная музыкальная деятельность. |
Модель организации воспитательно-образовательной работы на год.
Время проведения | Участники воспитательно-образовательного процесса | ||
Дети | Педагоги | Родители | |
Август | 1. «Яблочный спас» развлечение (все группы) 2. День здоровья | 1. Педагогический совет № 1 2. ПМПк – комплектование. | 1.Расширенное заседание родительского комитета. 2.Групповые родительские собрания по плану. |
Сентябрь | 1. Общее развлечение «Наша малая Родина» 2.Праздничное мероприятие «День дошкольного работника» | 1. Определение уровня подготовленности детей (педагогическая диагностика) 2. Консультации по плану | 1. Оформление стендов для родителей. 2. Общее родительское собрание |
Октябрь | 1. Праздник Осени (все группы). 2.Концерт, посвященный «Дню пожилого человека» | 1. Тематический контроль 2. Педагогический совет № 2 | 1. Фотовыставка «В гостях у осени» (по страничкам осенних праздников). 2. Анкетирование родителей |
Ноябрь | 1. День безопасности (средняя, старше-подготовительная группа). 2. Праздник, посвященный Дню Матери. | 1. Подготовка и проведение праздника, посвященного Дню Матери. 2. Консультации по плану | 1. Общее родительское собрание «Охрана жизни и здоровья детей» 2. Групповые родительские собрания по плану. |
Декабрь | 1. Новогодние праздники. | 1. Тематический контроль 2. Педагогический совет № 3 3. Новогодние праздники. | 1. Оформление педагогического буклета для родителей. «Соблюдайте Закон 1539» 2. Привлечение родителей к организации Новогодних праздников. |
Январь | 1. Выставка детских работ о зиме. | 1. Консультации по плану | 1. Конкурс на лучшую елочную игрушку |
Февраль | 1. Развлечение, посвященное 23 февраля. | 1. Тематический контроль 2. Педагогический совет № 4 3. Праздник, посвященный 23 февраля. | 1. Праздник, посвященный 23 февраля. 2. Семинар – практикум «Готовность ребенка к школе» 3. Групповые родительские собрания по плану. |
Март | 1.Праздник, посвященный 8 Марта. 2. Праздник: «Масленица» | 1. Подготовка и проведение праздника, посвященного 8 Марта. 2. Консультации по плану | 1. Оформление педагогического буклета для родителей |
Апрель | 1. День здоровья 2. Весенняя ярмарка | 1. Тематический контроль 2. Педагогический совет № 5 | 1. Анкетирование родителей 2. Групповые родительские собрания по плану. |
Май | 1.Праздник «День Победы» 2.Праздник «Выпуск детей в школу» | 1. Выпускной бал (подготовительная группа) 2. Подготовка плана на летний оздоровительный период (пед.кол.) 3. Определение уровня подготовленности детей (педагогическая диагностика) 4 Организация выпуска детей в школу. 5. ПМПК – выпуск детей из компенсирующих групп | 1. Выпускной бал ( разновозрастная группа детей 5- 7 лет) 2.Заседание родительского комитета. Отчет. 4. Консультация: «Ребенок на пороге школы». 5. Общее родительское собрание «Вот и закончился учебный год …» |
Июнь-Июль | 1.Развлечение «День защиты детей» | 1. Педагогический совет № 6 | 1. «Субботник» |
4. Дополнительный раздел: Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования для групп общеразвивающей направленности МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, содержание образования, формы организации деятельности детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательная программа дошкольного образования для групп общеразвивающей направленности МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Цель образовательной программы: – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людями самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
- использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Прошито и пронумеровано
Заведующая муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 5 «Дубок» ст. Архангельской муниципального образования Тихорецкий район
_______________ О.А. Ющенко
«____»_________________________2014 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации основной образовательной программы «Детство» группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста 6 -7 лет
Вариант обновленной общеобразовательной программы соответствует ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.В обновленной программе «Детство» в соответствии ...
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации основной образовательной программы «Детство» группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет
Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др./ 2014-2015 учебный год...
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации основной образовательной программы «Детство» группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста 6 -7 лет
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации основной образовательной программы «Детство» группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста 6 -7 лет....
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации основной образовательной программы «Детство» группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по реализации основной образовательной программы «Детство» группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста 3 -4 лет....
Рабочая учебная программа по реализации основной образовательной программы "Детство" группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста (пятого года жизни)
Рабочая учебная программа по реализации основной образовательной программы "Детство" группы общеразвивающей направленности для детей среднего дошкольного возраста (пятого года жизни)...
Рабочая учебная программа по реализации основной образовательной программы "Детство" группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни)
Рабочая учебная программа по реализации основной образовательной программы "Детство" группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни)...
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для группы общеразвивающей направленности 2-5 лет «Бусинки» на 2018-2019 учебный год Составлена с учетом ФГОС ДО и образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. В
Рабочая Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильев...