"Семейная академия" (образовательная программа по работе с родителями воспитанников с ОВЗ дошкольных групп, открытых в адаптивной школе)
рабочая программа на тему

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Калачинская адаптивная школа-интернат»

«Семейная академия»

Образовательная программа по

работе с родителями воспитанников с ОВЗ дошкольных групп, открытых в адаптивной школе

                                                              Разработала: Тимошенкова Людмила Ивановна,

 руководитель МО специалистов ДО

                                                     Реализация программы: 2017 – 2018 уч. год

Калачинск, 2018 год

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………........................3
2. Учебно – планирующая документация……………………………………………13
3. Содержание программы……………………………………………………………..15
4. Контрольно-оценивающие средства……………………………………………… 22
5. Модуль 1 Организация и проведение социально-педагогических мероприятий воспитателями дошкольных групп для родителей, имеющих ребёнка с ОВЗ (конспекты занятий для родителей дошкольников)……………………………………………………………………….26
6. Модуль 2 Организация и проведение психолого-педагогических мероприятий специалистами дошкольного образования для родителей, имеющих ребёнка с ОВЗ (конспекты занятий для родителей дошкольников)……………………………………………........................................43
7. Модуль 3 Организация и проведение психолого-педагогических мероприятий специалистами консультативно – диагностического пункта (ранняя психолого-педагогическая помощь) конспекты занятий для родителей дошкольников с ОВЗ раннего возраста

………………………………………………………………………….........................67

8. Условия реализации программы

1. Методическое обеспечение программы……………………………………...82
2. Список рекомендуемой литературы ………………………………………...82
3. Электронные ресурсы………………………………………………………….84
4. Презентационный материал……………………………………......................84

Пояснительная записка

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Число детей с ограниченными возможностями неуклонно растёт. По данным физиолого-гигиенического мониторинга Российской академии образования ежегодно увеличивается число дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Ребенок с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ФЗ «Об образовании в РФ», ст.2 п. 16).    

Среди множества социальных проблем, стоящих перед государством в настоящее время, существует проблема социальной реабилитации детей с ОВЗ как наиболее уязвимой части населения, требующей внимания и помощи со стороны общества. Социализация ребёнка с особыми образовательными потребностями не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи и, в первую очередь, родителей. Семья — микросоциум, в котором ребенок не только живёт — здесь формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных связей. Семья как общественный институт осуществляет функцию социализации ребенка. Именно в семье у ребенка складываются первые представления о человеческих ценностях, нормах поведения, характере взаимоотношений между людьми. В семье дети не только подражают близким, но и ориентируются на их социальные и нравственные установки. Уровень психологической зрелости родителей, их идеалы, опыт социального общения часто играют в развитии ребенка решающую роль.

Рождение в семье ребёнка с особенностями развития – это тяжелое испытание для всех членов семьи. Родители порой затрудняются определить свою роль в сложившейся ситуации, не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку нормально развиваться, обучаться и самореализоваться. Болезнь ребенка зачастую меняет весь привычный уклад жизни в семье. Возникают неровные, конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Как считают психологи, в большинстве случаев матери сильнее подвержены стрессу и дольше находятся в психотравмирующей ситуации, чем все остальные родственники «особого» ребенка. Они испытывают чувство вины за рождение такого ребенка, им очень трудно свыкнуться с мыслью, что именно их ребенок «не такой, как все». Незнание особенностей воспитания, растерянность, чувство стыда за то, что «родили неполноценного малыша», страх за будущее своего «особенного» ребенка, приводят к тому, что семьи отгораживаются от близких, друзей, знакомых, социума, предпочитая переносить свое горе в одиночку.

Семьи, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, сталкиваются со специфическими проблемами, испытывают затруднения в их разрешении: некомпетентность по вопросам воспитания и развития аномального ребёнка,  незнание родителями элементарных психолого-педагогических знаний для коррекционного обучения и воспитания ребенка в домашних условиях в доступном для него формате; искажение контактов с окружающим социумом и, как следствие, отсутствие поддержки со стороны социума и т.д. Всё это влияет на отношение родителей к своим детям (которое, как правило, ухудшается). Следовательно, им так же, как и их детям, нужны психологическая помощь и поддержка.  

Первой, исторически сложившейся, формой работы специалистов (врачей, педагогов и психологов) с родителями детей с ОВЗ, является образовательно-просветительское направление. Долгое время при работе с семьей внимание концентрировалось на самом ребёнке, но не на функционировании семьи, не на её членах, оказавшихся в ситуации психологической травмы, семейного стресса и кризиса. Психолого-педагогическое просвещение родителей – обязанность педагогов, работающих с ребёнком с ОВЗ. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов. В соответствии со статьёй 44 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяется, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Эта деятельность направлена на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, создают соответствующее возрасту ребёнка коррекционно-развивающее пространство, охрану и укрепление их физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и при необходимости коррекцию нарушений развития.

Семьи, имеющие детей с нарушениями развития, нуждаются в психологической помощи с первых месяцев жизни ребенка. Исследования ученых подтверждают, что чем раньше начато оказание помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), тем больших результатов удаётся достичь. Исследованиями проблем оказания помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ,  занимались И.И. Мамайчук, О.В. Солодянкина, Е.М. Мастюкова, М.М. Семаго, В.В. Ткачева и др.

Исследование  семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, показало, что родители больного ребенка, при высокой готовности посвятить себя решению проблем ребенка, недопонимают (недооценивают) прямую взаимосвязь между состоянием ребенка и всей семьи с личностным состоянием родителя, значимость работы с личностными проблемами, поэтому возникает необходимость оказания психологической помощи не только ребёнку, но и его родственникам.

Родители нуждаются в знаниях необходимых в воспитании детей, специфике их поведения, особенностях их психофизического развития и т.п. Педагоги и специалисты могут оказать неоценимую помощь родителям, как лучше чувствовать и понимать своего ребенка и как правильно строить взаимоотношения, уметь использовать необходимые средства и методики для  познавательного развития дошкольника с ОВЗ. 

Проблема психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающих ребёнка с ОВЗ в настоящее время в разряде самых актуальных. Актуальными оказываются анализ, обобщение и укрепление взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребёнка с ОВЗ. Речь идёт об умении родителями использовать полученные знания, самостоятельно их добывать, анализировать собственную воспитательную деятельность. Участие родителей в жизни своих детей поможет им увидеть многое и, потому что все родители разные, к ним, как и к детям, нужен особый подход. Только в тесном сотрудничестве, на взаимопонимании педагогов дошкольного образования и родителей можно добиться высоких результатов. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Чтобы оно было продуктивным, конструктивным, продумана определённая система работы с родителями воспитанников с ОВЗ дошкольных групп, открытых в адаптивной школе.  

Согласно ФГОС ДО образовательная организация должна обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Профессиональная помощь родителям в воспитании детей должна быть практической и теоретической и осуществляться систематически.  В этой связи одним из важных направлений в сопровождении семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, повышения уровня родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ возникла необходимость разработки и реализации образовательной программы «Семейная академия», направленной на развитие конструктивных детско-родительских отношений.

Для родителей, имеющих запрос на работу со специалистами ДО образовательного учреждения, оказались востребованными групповая и индивидуальная формы работы.  В ходе предварительных бесед, родители выразили желание общаться с друг с другом, так как имеют схожие проблемы и готовы обмениваться опытом и оказывать взаимопомощь друг другу. То есть, многоаспектность проблем ребёнка с ОВЗ вынуждает родителей ощутить недостаточную родительскую компетентность в вопросах психолого-педагогического воздействия на ребёнка, чем и определяется содержание их запросов к специалистам дошкольного образования.

Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка составляют основу «родительских установок» и являются источником для воспитательных стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители детей с ОВЗ постепенно берут на себя не только поддерживающие и закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия с ребенком.

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребёнка с особыми образовательными потребностями. Учёт эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с «особым» ребенком увеличивает эффективность использования её педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности.

Эффективность коррекционно–развивающей работы зависит от согласованных и взаимосвязанных действий всех участников образовательных отношений:

- оценивают уровень развития ребёнка;

- дают рекомендации родителям, основываясь на результатах этой оценки;

- планируют предоставление различных услуг таким образом, чтобы охватить все проблемные области;

- предоставляют выбранные услуги;

- отслеживают прогресс ребёнка и по мере необходимости корректируют программу развития.

При составлении образовательной программы «Семейная академия» учтены как запросы родителей, так и объективно имеющаяся, но не обозначенная родителями, потребность в личностной психологической помощи и поддержке. Групповая и индивидуальная формы работы несут в себе мощный ресурс для решения задач как педагогических, так и психологических. Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию. Образовательная программа «Семейная академия» отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ. Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребёнка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребёнка, развития его способностей и индивидуальных возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Основой для разработки образовательной программы стали следующие нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон 273 – ФЗ);

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 №1155);

3. Методическое письмо Министерства образования и науки РФ № 03-248 от 212.10.2010 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

4. Письмо Министерства образования и науки РФ № 08-1049 от 5 августа 2013 года «Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми»;

5. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, созданию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 года №26;

6. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 года № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

7. Устав учреждения (утверждён);

8. Положение о дошкольной группе компенсирующей направленности в КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» (2011 год);

Федеральный государственный образовательный  стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее – Стандарт), предусматривает ряд требований и условий, необходимых для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья: создание условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, разработки и реализации плана индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечения доступности развивающей предметно-пространственной среды.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка программа «Семейная академия»  ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства при любых вариантах его развития. Уважение личности всех субъектов образовательного процесса – основа реализации образовательной программы.

В программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.

        Реализация образовательной программы направлена на создание позитивных детско-родительских отношений, ответственного родительства. Качественное, осознанное исполнение родительской роли иопределяет состояние общества, института семьи и психологическое здоровье последующих поколений.

Главная идея образовательной программы по работе с родителями воспитанников с ОВЗ дошкольных групп, открытых в адаптивной школе - «Семейная академия» заключается в реализации первоочередных задач по повышению психолого-педагогической компетенции родителей, с учётом процесса синхронизации обучения родителя в соответствии с актуальным уровнем психофизического и возрастного развития его ребёнка. Программа направлена на обеспечение права семьи, на получение помощи в воспитании детей дошкольного возраста, на охрану и укрепление их физического и психического здоровья, на развитие их индивидуальных способностей и необходимую коррекцию нарушений развития, консультационно-методической поддержки в организации воспитания и обучения ребёнка, его социализации и адаптации.

        Отличительной особенностью данной программы является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных познавательных, речевых и эмоциональных нарушений детей в процессе занятий с профильными специалистами, а также на формирование эффективных детско-родительских отношений с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка.

        Пропедевтическая направленность данной программы будет способствовать созданию условий для формирования детской успешности в школе, что позволит предупредить риски синдрома детской неуспешности.

Основные принципы программы:

- принцип гуманизации (взаимодействие с семьёй осуществляется на основе ценностного и личностного ориентированного отношения к семье, опоры на положительный опыт семейного воспитания, учитываются особые потребности  каждого конкретного ребёнка и его семьи);

- принцип модульности (процесс обучения реализуется через тематические модули, раскрывающие психолого-педагогические особенности обучения и воспитания ребёнка);

- принцип комплексности (ориентирован на взаимодействие специалистов дошкольного образования образовательной организации (дефектолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор ЛФК, воспитатели), родителей (законных представителей) и специалистов различного профиля (медицинского работника, педагога-психолога, социального работника) в вопросах повышения психолого-педагогической компетентности родителей);

- принцип открытости и доверия (создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь, предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду);

- принцип интерактивности и динамичности (реализуется через продуктивное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов на различных этапах совместной деятельности, осуществляется в режиме развития, а также быстром реагировании на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы);

- принцип систематичности и последовательности (взаимодействие с семьёй требует системного подхода к теоретико-практическому изучению основ психолого-педагогических знаний);

- принцип согласованного взаимодействия (возможность высказывать друг другу свои мнения о тех или иных проблемах воспитания с ними просто невозможно без учёта интересов и запросов семьи, общение «на равных»).    

    Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

Модель организации помощи семье, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, делится на три этапа:

 Первый этап направлен на привлечение родителей к учебно-образовательному процессу ребенка.

Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что дошкольное образовательное учреждение хочет делать с его ребёнком, но и узнать, чего он ждёт от сада. Полученные данные использовать для дальнейшей работы. Педагог должен убедить членов семьи в том, что именно в них очень нуждается их малыш, что, кроме них, этим процессом заняться некому, что ни одна, даже самая лучшая коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей.

 На втором этапе предполагается формирование увлечения родителей процессом развития ребенка.

Формирование у родителей более полного образа своего ребёнка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье. Главной задачей работы становится формирование у родителей активной позиции в воспитании малыша. Педагог показывает родителям возможность существования ежедневных маленьких, но очень важных для ребенка достижений. Члены семьи обучаются эталонным моделям работы с ребёнком, включающим отработку заданий педагога.

 Третий этап характеризуется раскрытием перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению малыша и личного участия в исследовании его возможностей. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка.

        Цель программы: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации дошкольников с ОВЗ посредством психолого-педагогического просвещения, привлечение родителей к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и обучению ребёнка. 

Задачи:

1. Познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приемами, способствующими развитию детско-родительских взаимоотношений, созданию благоприятного климата в семье.

2. Расширить видение родителями своих воспитательных функций в отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

3. Осуществлять практическую подготовку родителей по вопросам воспитания детей.

4. Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу обучения детей с учетом индивидуальных особенностей.

5. Осуществить отбор методов воспитания, способствующих развитию самостоятельности ребёнка, способов выявления  и развития интересов  и способностей ребёнка.

6. Сформировать позитивные формы общения (родитель - равноответственный участник образовательного процесса).

7. Выработать новые навыки взаимодействия с ребёнком, увеличив время совместного пребывания родителей и детей, получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности.

8. Привлекать родителей к активному участию в образовательно-воспитательном процессе через внедрение инновационных форм в практику работы с семьей.

Значимым в программе является обучение родителей разнообразным формам взаимодействия с ребёнком с ОВЗ наблюдению и оценке его реакций и поведения.

Формы взаимодействия с родителями воспитанников:

Групповые: семинары-практикумы, педагогические мастерские, лекции, собрания с элементами тренинга, круглые столы, мастер-классы

Индивидуальные: беседы, консультации, проведение индивидуальных занятий с показом приёмов работы с ребёнком для присутствующего родителя (логопед, дефектолог, инструктор ЛФК).

        Приёмы взаимодействия с родителями воспитанников:

1. Информационно – аналитические: анкетирование, тестирование, опросы -  исследования (выявивших самые эффективные способы решения специфических проблем; анализ социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка с ОВЗ в детском саду). Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной.

2. Наглядно-информационные: сайт руководителя МО специалистов ДО, персональные сайты педагогов дошкольного образования, сайт образовательного учреждения, выпуск семейных стенгазет; открытый показ непосредственной образовательной деятельности для родителей, фотовыставки, папки-передвижки.

3. Познавательные: нетрадиционные родительские собрания, творческая гостиная, круглый стол. Совместная работа по тематическим планам, проектам; - групповые родительские собрания с приглашением узких специалистов.  

4. Досуговые: совместные мероприятия (игрового, театрального и соревновательного характера, развлечения), участие родителей в конкурсах, выставках совместного творчества в дошкольных группах и в творческих конкурсах районного социального значения (для детей-инвалидов).

Методы и приёмы, используемые в программе:

Организационные:

- наглядные (показ педагога, пример, наблюдение, рассматривание);

- словесные (убеждение, поощрение, беседа, объяснение, художественное слово);

- практические (разъяснение, повторение, показ действий, самостоятельное выполнение).

Логические:

Мотивационные (убеждение, поощрение, похвала).

Критерии оценки эффективности работы с семьёй:

• Обязательное участие родителя ребёнка с ОВЗ на всех этапах психолого-педагогического сопровождения.
• Проявление у родителей заинтересованности к процессу развития ребенка, желание и умение видеть маленькие, но важные для ребенка, достижения, анализ достижений и ошибок.
• Повышение родительской компетентности в вопросах благополучного воспитания и развития своего ребенка.
• Участие родителей в коррекционно-образовательном процессе ребенка с пониманием значимости этого для их ребенка, развитие чувства удовлетворенности от успешного применения своих знаний в воспитании и развитии ребенка.
• Повышение активности родителей в вопросах сотрудничества со специалистами учреждения, желание участвовать в мероприятиях по педагогическому просвещению (семинары-практикумы, психологические тренинги, консультации т.д.)
• Положительное общественное обоснованное мнение родителей о развитии ребёнка с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении (анкетирование, опрос, книга отзывов).
• Расширение круга общения среди родителей учреждения.

Планируемые результаты

дети:

• положительная адаптация к условиям ОУ;

•положительная динамика в развитии личности ребёнка, развитии навыков общения;

• приобретение социального опыта вне дома.

родители:

• формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности;
• расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания;
• повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка;
• нормализуется система требований и ожиданий;
• повышается уверенность в себе как воспитателе;
• происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.

Обучающийся родитель дошкольников с ОВЗ:

- будет знать возрастные возможности детей и их потребности, эффективные способы и приёмы взаимодействия с детьми;

- будет способен осуществлять партнёрское взаимодействие с детьми, анализировать и разрешать конфликтные ситуации;

- будет относиться к изучению педагогики и детской психологии как к необходимому условию процесса воспитания;

- повысит личную психолого-педагогическую, коммуникативную компетентности.

-  научиться анализу собственных достижений в реализации воспитательной функции;

-  будет отслеживать результаты семейного воспитания.

Формат реализации программы:

Место реализации программы – казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Калачинская адаптивная школа-интернат».  Целевой группой реализации программы являются одновременно  дошкольники компенсирующей направленности разных по составу возрастных групп (дети с нарушением интеллекта - 1 группа, с тяжелыми нарушениями речи – 2 группы, с задержкой психического развития – 1 группа) и их родители. Программа реализуется в традиционных и вариативных формах организации дошкольного образования.

 Реализация образовательной программы может быть цикличной, рассчитана на 1 год и включает 19 занятий для родителей дошкольников с ОВЗ четырёх возрастных групп. Для родителей, воспитывающих ребёнка с ОВЗ будет проведено в младшей возрастной группе – 7 занятий, средней группе – 4 занятия, старшей групп – 4 занятия, подготовительной группе – 4 занятия.         

Продолжительность занятия не более 40-45 минут (проводятся во вторую половину дня). Проведение индивидуальных занятий узкими специалистами с показом приёмов работы с ребёнком с ОВЗ для присутствующего родителя 15-20 минут (проводятся в первую половину дня).

Проект образовательной программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

 Привлечение специалистов: воспитатели, дефектолог, логопед, педагог-психолoг, инструктор ЛФК, медработник, социальный педагог.

 Участники программы – воспитанники, педагогический коллектив специалистов, родители (законные представители) воспитанников с ОВЗ в адаптивной школе.

Сформированная родительская группа является открытой, в связи с этим родители, желающие посещать  педагогические мероприятия, могут присоединиться к обучению на любом этапе.

Особенностью реализации образовательной программы является разработка трёх модулей в двух циклах (1 полугодие и 2 полугодие):

Модуль 1: Организация и проведение педагогических мероприятий воспитателями дошкольных групп для родителей, имеющих ребёнка с ОВЗ.

Модуль 2: Организация и проведение психолого-педагогических мероприятий узкими специалистами дошкольного образования для родителей, имеющих ребёнка с ОВЗ.

Модуль 3: Организация и проведение психолого-педагогических мероприятий специалистами консультативно – диагностического пункта (ранняя психолого-педагогическая помощь).

Модули программы и их характеристика

Модуль 1

Важность развития интересов и способностей ребёнка к изобразительной деятельности различными изобразительными средствами. Значение рисования для всестороннего развития ребенка. Формирование понимания у родителей ценности развития детского творчества. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности. Способы развития мелкой моторики рук: подборка игр и упражнений. Практические советы родителям по развитию мелкой моторики рук детей в домашних условиях, используя подручные материалы. Игры, способствующие успешному развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Вооружение знаниями родителей результативными приёмами взаимодействия и общения с детьми, способствующими математическому развитию детей. Особая роль семьи в воспитании у детей трудолюбия. Особенности трудового воспитания детей в семье и детском саду. Расширение представления и обогащения педагогического умения родителей по вопросам ознакомления дошкольников с трудом взрослых. Роль домашних обязанностей в воспитании ребёнка.

Модуль 2

Создание организационной работы с детьми на занятиях у дефектолога. Обследование каждого ребенка на предмет особенностей его речевого, познавательного и социального развития: определяются способности ребенка к обучению и к игре. Трудности детей с ОВЗ, связанные с социальной адаптацией и обучением. Необходимость развития познавательных возможностей ребёнка: внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения. Коррекционно – развивающая и воспитательная работа в семье. Правила проведения занятий с ребёнком в домашних условиях. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка. Эффективные способы взаимоотношения родителя и особого ребёнка в семье. Обучение родителей, которые присутствуют на занятиях, игровым приёмам с ребенком дома. Особенности работы с гиперактивными детьми. Подготовка к школьному обучению. Составляющие готовности ребёнка к школе: физиологическая, педагогическая, психологическая.

Проблемы речевого развития у дошкольников с ОВЗ. Важность развития речи детей на занятиях с логопедом. Роль родителей в преодолении речевых нарушений у детей. Специализированная работа с дошкольниками с ОВЗ в логопедических группах, основные направления работы. Эффективные способы преодоления речевых дефектов. Организация речевых игр и занятий в условиях семьи. Роль родителей по вопросу развития мелкой моторики пальцев рук, связной речи и общения ребёнка дома.

Модуль 3

Ранняя психолого-педагогическая помощь - основное средство образовательной интеграции и успешной социализации детей с нарушениями в развитии. Реализация диагностической, развивающей и коррекционной функции в процессе индивидуальных и групповых занятий педагога и развивающего взаимодействия родителей с ребёнком.  Обеспечение  единства  требований  к  ребёнку  со  стороны  педагогов  и  родителей. Эффективность  коррекционной,   развивающей, диагностической функции.  Формирование понимания родителей, что ребёнок с ОВЗ – не обуза, а равный член семьи и общества, только надо помочь ему стать таким. Основные линии развития детей раннего возраста. Предметная деятельность в раннем возрасте. Направления предметной деятельности: развитие орудийных действий, развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности, формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка. Речевые проблемы ребёнка раннего возраста с ОВЗ. Особенности овладения чистой речью, оказание помощи. Комплексная коррекция речи у ребёнка раннего возраста: пальчиковые игры, дыхательная гимнастика (упражнения), артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики. Эффективные способы выполнения упражнений, направленные на развитие физических качеств на индивидуальном занятии с ребёнком с ОВЗ раннего возраста.

Краткая характеристика активных форм групповой работы с родителями

1. Презентация дошкольного учреждения -  знакомство родителей с дошкольным учреждением, нормативными документами, коллективом детского сада, все виды деятельности по развитию личности каждого ребёнка.
2. Тренинг – это форма интерактивного обучения, направленная на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Тренинги проводятся для родителей, которые хотят изменить или улучшить взаимодействие с ребёнком, сделать его более доверительным.
3. Круглый стол – это собрание–беседа, на котором происходит обмен мнениями по определённым вопросам с участием различных специалистов. Расположение участников за круглым столом позволяет каждому из них чувствовать себя в равных позициях, т.к. все сидят лицом друг к другу. Это делает беседу более открытой и доверительной.
4. Устный журнал можно использовать, если тему собрания нужно рассмотреть с разных сторон: педагогической, психологической, медицинской и т.д., либо если тема требует творческого подхода. Устный журнал может основываться на научных статьях, заметках, тестах, иллюстрациях, полезных советах.
5. Семинар-практикум. На родительском собрании, проводимом в форме семинара, специалист ДО выступает в роли преподавателя, а родители в роли студентов, которые коллективно пытаются решить ту или иную поставленную задачу практическим путём. Проведение родительского собрания в форме семинара требует предварительной «теоретической» работы с родителями.
6. Деловая игра. Участники деловой игры примеряют на себя различные роли и пытаются увидеть проблему глазами разных людей. В ходе игры участники ищут пути и способы решения проблемы, объединившись в группы. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ решения. В результате коллективного анализа проблемы находится одно или несколько её решений.
7. Педагогическая мастерская. Педагоги и родители выступают в роли мастеров воспитания: делятся своими умениями, показывают педагогические приёмы, способствующие развитию личности ребёнка. Такая форма работы поможет раскрытию творческих      способностей участников.
8. Игровой тренинг активизирует стремление участников к познанию себя и самосовершенствованию. Тренинг даёт возможность пережить на собственном опыте то, о чём лекция говорит вообще. На занятиях есть игры. Существенным психологическим признаком игры является одновременно переживание условности и реальности создавшейся ситуации. Игра служит задачам обучения, тренировки, коррекции.
9. Консультационный диспут – один из интересных методов воспитания, духовной формы общения. Подразумевает публичный спор, рассуждение на некую тему. Важное значение в методической организации и проведении диспута имеет подготовка специалиста ДО.
10. Мастер-класс – проводит воспитатель в определенной дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Активная форма обучения родителей, при которой приобретаются или совершенствуются знания через деятельностный  подход путем самоорганизации и активизации творческого потенциала каждого участника.
11. Интервью с родителями - помогает педагогам установить соответствующую атмосферу в общении с родителями и обратную связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и семью.
12. Общие собрания родителей – на этих собраниях обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения.

Краткая характеристика активных форм индивидуальной работы с родителями

1. Индивидуальное занятие. Родители являются самыми заинтересованными участниками коррекционно-педагогического процесса. Они готовы услышать специалиста, понять его объяснение и выполнять задания. Специалист объясняя его цель, предлагает родителю самостоятельно выполнить задание.
2. Индивидуальная консультация. Консультация для родителей проводимая в ДОУ является одной из форм дифференцированной работы с семьёй. Такой вид работы позволяет педагогу дать квалифицированный совет родителю по воспитанию и развитию ребёнка.

Учебно-планирующая документация

образовательной программы

«Семейная академия»

Цель программы: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации дошкольников с ОВЗ посредством психолого-педагогического просвещения, привлечение родителей к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и обучению ребёнка. 

Категория слушателей: родители дошкольников с ОВЗ.

Сроки обучения: 1 год.

Трудоёмкость обучения: общая – 19 часов (младшая возрастная группа – 7 часов, средняя группа – 4 часа, старшая группа – 4 часа, подготовительная группа – 4 часа).

        Форма обучения: очная.

Используемые технологии обучения: семинар-практикум, творческая гостиная, педагогическая мастерская (практические упражнения), игровой тренинг, круглый стол, лекционно-просветительская встреча, деловая игра, просветительская презентация площадки, устный журнал, проведение индивидуальных занятий с ребёнком в присутствии родителя, видеопросмотры.

 Режим занятий для родителей: по 4 занятия в год в каждой возрастной группе (средней, старшей, подготовительной), 7 занятий в младшей группе. Продолжительность занятия 40-45 минут, посещение индивидуальных занятий, проводимых узкими специалистами (15-20 минут).

Учебный план

Учебно-тематический план

Содержание образовательной программы

Модуль 1

Тема 1.1. «Развитие детского творчества с помощью нетрадиционных техник рисования»

Привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей. Возрастные особенности дошкольников с задержкой психического развития. Значение рисования для всестороннего развития ребенка. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Особенности проведения практических занятий с дошкольниками с ЗПР с применением различных способов изображения, а также изобразительных средств. Творческая минутка-практикум по рисованию (практические упражнения с родителями). Выставка творческих работ детей «Волшебные пальчики». Анкета – опрос для улучшения качества дальнейшей работы с детьми по рисованию. Рекомендации родителям при использовании нетрадиционных техник с ребёнком в домашних условиях.

Тема 1.2. «Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста с использованием специальных упражнений»

Движения рук ребёнка играют важнейшую роль. Влияние мелкой моторики на важные процессы в развитии ребенка. Первичное психолого-педагогическое обследование развития мелкой моторики рук у детей. Поиск дополнительных средств и методов обучения, способствующих развитию рук. Подборка игр и упражнений, сопровождение действий словами. Практические советы родителям по развитию мелкой моторики рук детей в домашних условиях, используя подручные материалы.

Тема 1.3. «Математические ступеньки»

Знакомство родителей с содержанием математического развития среднего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи. Игры, способствующие успешному развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.  Занимательный математический материал. Различие пространственного расположения предметов (вверху, внизу, справа, слева, под, над и т. д.), узнавание основных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), различие величины предметов. Деловая игра «Серьёзный вопрос». Игры в сочетании с занятиями по математике.

Тема 1.4. «Роль родителей в трудовом воспитании детей»

        Особая роль семьи в воспитании у детей трудолюбия. Особенности трудового воспитания детей в семье и детском саду. Расширение представления и обогащения педагогического умения родителей по вопросам ознакомления дошкольников с трудом взрослых. Вовлечение родителей в обсуждения педагогических ситуаций. Методы воспитательного воздействия (пример ситуаций). Оценка результатов труда ребёнка.

Модуль 2

Тема 2.1. «Организация работы дефектолога с детьми дошкольного возраста с ОВЗ»

                Организационная работа с детьми на занятиях у дефектолога. Знакомство родителей с понятием «дефектолог», какие функции он выполняет. Информация о формировании групп (индивидуальные, групповые), видах работы с детьми. Коррекция пробелов в развитии дошкольника с ОВЗ. Анкета для родителей (ознакомительная).

Тема 2.2. «Родителям о воспитании детей»

Коррекционно – развивающая и воспитательная работа в семье. Целесообразность получения квалифицированной помощи медицинских и педагогических специалистов. Эффективные способы воспитания. Как и чему учить ребёнка с ОВЗ дома (специальные поведенческие рекомендации).

Развитие познавательных возможностей. Упражнения на произвольное запоминание.

Тема 2.3. «Правила проведения занятий с ребёнком в домашних условиях по рекомендациям дефектолога»

Правила проведения занятий с ребёнком. Рекомендации родителям по эффективным способам взаимодействия с ребёнком.

Тема 2.4. «Особенности работы с гиперактивными детьми»

        Что такое гиперактивность. Гиперактивный ребёнок, его поведение. Перспективы у гиперактивных детей. Рекомендации родителям, имеющих гиперактивных детей.

Тема 2.5. «Подготовка к школьному обучению. Советы родителям»

Повышение уровня педагогической грамотности родителей в процессе лекций и анкетирования. Сплочение родительского коллектива. Правила, необходимые для ребёнка и его семьи во время учёбы. Индивидуальный подход. Правила, чтобы дети хотели учиться и ходить в школу. Анкета для родителей «Готов ли Ваш ребенок идти в школу?». Психологическая готовность к школе.

Тема 2.6. «Игрушки» (индивидуальное занятие)

Знакомство ребёнка с игрушками (машинка, мячик). Формирование интереса к игрушкам, предметам и действиям с ними. Соотношение игрушки с её изображением на картинке, выбирать ее среди других игрушек. Развитие познавательной активности, моторики рук, формирование игровой деятельности. Приучение к организации, совместным действиям с взрослым.

Обучение родителей игровым приёмам с ребёнком дома. Модель занятия с указанием этапов деятельности и описанием методов и приёмов организации деятельности (словесных, наглядных, практических).

Тема 2.7. «Занятия с логопедом в детском саду»

Развитие речи дошкольников с ОВЗ. Посещение индивидуальных занятий детьми, которым было рекомендовано комиссией ПМПК. Проведение образовательных занятий логопедом: ознакомление с художественной литературой, развитие речи и формирование коммуникативных способностей, речь и общение, ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Педагогические приёмы работы логопеда на учебных (групповых и индивидуальных) занятиях с дошкольниками с ОВЗ.

Тема 2.8. «Коррекционная работа по развитию речи в логопедических группах»

Специализированная работа с дошкольниками с ОВЗ в логопедических группах. Направления работы: формирование правильного звукопроизношения, развитие артикуляционных движений, совершенствование фонематических процессов, совершенствование грамматически правильной диалогической и монологической речи, обогащение и активизация словарного запаса речи, развитие мелкой моторики рук, развитие связной речи, совершенствование просодической стороны речи, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Периоды обучения в логопедических группах. Роль родителей в преодолении речевых нарушений у детей. Рекомендации родителям по вопросу преодоления речевых дефектов.

Тема 2.9.        «Развитие речи детей в домашних условиях»

        Организация речевых игр и занятий в условиях семьи. Недостатки произношения - результат нарушений в строении артикуляционного аппарата у ребёнка. Слух у ребёнка – важная роль в овладении речью, правильное и своевременное усвоение звуков. Роль родителей в развитии ребёнка. Рекомендации родителям по вопросу развития мелкой моторики пальцев рук, связной речи и общения.

Тема 2.10.        «От чего зависит развитие речи»

        Связная речь - показатель речевого развития ребёнка. Формирование речевой готовности дошкольников к школе. Процесс усвоения развития связной речи дошкольников с ОВЗ в домашних условиях. Речевые средства и формы, применяемые родителями. Роль родителей в преодолении нарушения речи у ребёнка. Рекомендации родителям по вопросу правильного развития речи у ребёнка.

Тема 2.11.        «Дикие животные. Автоматизация звука «ж» (индивидуальное занятие)

        Закрепление знаний ребёнка о диких животных, их детёнышах, о месте проживания. Формирование умения ребёнка различать и называть диких животных и их детенышей, правильно соотносить их названия. Уточнение представлений детей о внешнем виде диких животных, их жизнедеятельности. Закрепление интереса к познанию окружающего мира, бережное отношение к живой природе. Родитель совместно с ребёнком выполняет артикуляционную гимнастику, закрепляет произношение звука «ж». Модель занятия с указанием этапов деятельности и описанием методов и приёмов организации деятельности (словесных, наглядных, практических).

Модуль 3

Тема 3.1.        «Основные принципы ранней психолого-педагогической помощи» (дефектолог)

Ранняя психолого-педагогическая помощь - основное средство образовательной интеграции и успешной социализации детей с нарушениями в развитии. Цель деятельности службы ранней помощи.  Реализация диагностической, развивающей и коррекционной функции в процессе индивидуальных и групповых занятий педагога и развивающего взаимодействия родителей с ребёнком.  Целенаправленная работа по изменению развивающей среды, адаптации её к возможностям и потребностям ребёнка с ограниченными  возможностями  здоровья. Обеспечение  единства  требований  к  ребёнку  со  стороны  педагогов  и  родителей. Эффективность  коррекционной,   развивающей, диагностической функции.  Проведение родителями  систематических  развивающих  и  коррекционных  занятий  с  ребёнком  в  соответствии  с  рекомендациями  специалистов  службы. Рекомендации родителям по формированию понимания родителей, что ребёнок с ОВЗ – не обуза, а равный член семьи и общества, только надо помочь ему стать таким.

Тема 3.2.        «Роль игры в раннем возрасте» (психолог)

Знакомство родителей с одним из основных видов деятельности ребёнка раннего возраста. Ранний возраст-ответственный период жизни человека. Основные линии развития детей раннего возраста. Предметная деятельность в раннем возрасте. Индивидуальная работа ребёнка с предметами. Направления предметной деятельности: развитие орудийных действий, развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности, формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка. Участие родителей в обучающей игре с пирамидкой (4 игровых шага). Основные принципы игры с ребёнком. Полноценное развитие ребенка.

Влияние игр с песком на ребёнка раннего возраста.

Тема 3.3.        «Особенности развития речи детей 3-го года жизни» (логопед)

К 3 годам произносительная сторона речи у детей недостаточно сформирована. Интенсивное накопление ребёнком словаря. Полезные советы логопеда: чего надо избегать родителям. Рекомендации родителям по вопросу оказания помощи ребёнку 3-го года жизни в овладении чистой речью. Игры для развития речи детей от 2 до 3 лет. Развитие пальчиков — стимулирование речевого развития. Игры и упражнения для домашних занятий. Комплексная коррекция речи. Рекомендации логопеда по вопросу коррекции речи у ребёнка раннего возраста.

Тема 3.4.        «Заинька» - индивидуальное занятие (инструктор ЛФК)

Совершенствование двигательных умений в ходьбе, прыжках. Закрепление умения выполнять подскоки на месте. Развитие физического качества - координации. Модель занятия с указанием этапов деятельности и описанием методов и приёмов организации деятельности (словесных, практических). Консультация для родителя об утренней зарядке – что нужно знать о ней, чтобы она приносила радость и положительный эффект. Эффективные способы выполнения упражнений, направленные на развитие физических качеств: координация и гибкость, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Циклограмма реализации тематических модулей образовательной программы «Семейная академия»

Таблица 1

Общая характеристика модулей образовательной программы «Семейная академия»

                Таблица 2

Годовая циклограмма реализации модулей по возрастным группам

Контрольно-оценочные средства

Оценка результатов реализации программы

Для оценки результативности образовательной программы «Семейная академия» рекомендуется в конце каждого модульного процесса обучения проводить анкетирование/опрос родителей: «Уважаемые родители! По окончании модульного процесса обучения по программе «Семейная академия» предлагаем вам ответить на несколько вопросов для самоконтроля.

Материал для контроля и самоконтроля

• Отношение родителей к диагностике детей.
• Узнать, соответствует ли результат обследования ребёнка с позицией родителей.
• Выяснить представление родителей о содержании учебно-воспитательной работы педагогов и специалистов ДО с детьми. Выяснить, какова информированность родителей о том, какие специалисты работают в ОУ.

Анкетирование родителей

(процесс обучения 1 модуля)

Цель: выяснить отношение родителей к диагностике детей.

Вопросы:

1. Как Вы думаете, для чего педагоги, специалисты проводят диагностику?_______________________________________________
2. Ваше отношение к проведению диагностики специалистами, педагогами:

• - отрицательное
• - положительное
• - не знаю

3. Какую информацию о ребёнке вы бы хотели получить по результатам диагностики?

• - об уровне речевого развития и интеллектуального развития ребёнка
• - об уровне сформированности познавательной деятельности
• - о его интересах, способностях, наклонностях
• - о развитии личностных качеств ребёнка.

4. Ваше отношение к отрицательной оценке уровня развития ребёнка____________________________________________________
5. Ваши пожелания по проведению диагностики детей______________________________________________________

Спасибо за участие в анкетировании

Анкетирование родителей

(процесс обучения 2 модуля)

Цель: выяснить отношение родителей к диагностике. Узнать, соответствует ли результат обследования ребёнка с позицией родителей.

Вопросы:

1. Вы получили полную информацию об уровне интеллектуального, познавательного и речевого развития ребёнка?

• - да
• - частично
• - нет,
• - не знаю

2. На ваш взгляд, является ли информация достоверной и объективной?

• - да
• - частично
• - нет (необъективна)
• - не знаю.

3. На Ваш взгляд, как педагоги будут использовать данные диагностики?

• -в планировании
• - в создании условий
• - в реализации коррекционных задач

4. Ваши пожелания по организации и проведению диагностики

___________________________________________________________

Спасибо за участие в анкетировании

Анкетирование родителей

(процесс обучения 3 модуля)

Цель: выяснить представление родителей о содержании учебно-воспитательной работы педагогов с детьми. Выяснить, какова информированность родителей о том, какие специалисты работают в ОУ.

Вопросы:

1. Какие изменения произошли в вашем ребёнке за 6 месяцев пребывания   в ДОУ? ______________________________________________________
2. Спокойны ли вы, когда ваш ребёнок находится в детском саду?

• - да
• - нет
• - не очень

3. Как вы думаете, каков стиль общения педагогов с ребёнком?

• - авторитарный
• - партнёрский
• - не знаю

4. На ваш взгляд, обеспечивают ли педагоги, специалисты ДОУ подготовку ребёнка к школе?

• - да
• - частично
• - нет
• - не знаю

5. Как вы думаете, в какой форме педагоги проводят обучение детей?

• - в игровой, занимательной
• -в учебной, дисциплинарной
• - не знаю

6. Получили ли вы полную информацию о развитии ребёнка, его успехах, проблемах?

• -да
• - частично
• - нет

7. На ваш взгляд, квалифицированна ли помощь педагогов и специалистов, является ли она своевременной и действительной для вашего ребёнка?

• - да
• - частично
• - нет

8. Как вы думаете, созданы ли условия для развития вашего ребёнка с учётом его интересов, способностей, возможностей?

• - да
• - частично
• - не знаю
• - нет

9. Ваши пожелания в организации учебно-воспитательной работы педагогов, специалистов ДОУ__________________________________

                 Спасибо за участие в анкетировании

Материалы экспресс-опроса

(экспресс-опрос родителей по завершению процесса освоения образовательной программы)

Дорогие друзья! Вы прошли обучение по программе «Семейная академия». Надеемся, что наше взаимодействие было интересным и познавательным. С целью дальнейшего совершенствования работы в этом направлении мы просим ответить на ряд опросов, раскрывающих Ваше отношение к реализации образовательной программы.

1. Что для меня было важным в участии проводимых коррекционно-педагогических занятиях?

            а) узнать как можно больше об особенностях развития и воспитания своего ребенка;

            б) обсуждать трудности и проблемы, возникающие в общении с детьми;

            в) познакомиться с единомышленниками, родителями сверстников моего ребенка;

            г) познакомиться с опытом других родителей по организации семейного воспитания;

            д) удостовериться в том, что я правильно воспитываю своих детей.

2. В результате посещения занятий я узнал(а):

а) о необходимости грамотной реализации воспитательной функции;

б) об особенностях разностороннего развития и воспитания детей в семье;

в) о нормативных и правовых документах, регламентирующих воспитательную функцию семьи;

г) как организовать детский досуг;

д) как организовать дома развивающую среду.

3. В результате посещения занятий я научился (лась):

а) партнерскому взаимодействию с ребенком;

б) организации разных видов детской деятельности;

в) созданию необходимой развивающей среды;

г) анализу собственных достижений в реализации воспитательной функции;

д) отслеживанию результатов семейного воспитания.

4. Занятия помогли мне:

а) не бояться высказывать свое мнение и суждения по обсуждаемым вопросам;

     б) правильно выстраивать взаимодействие с ребенком;

в) делиться опытом воспитания ребенка и приобретать новый опыт;

г) по-новому организовывать деятельность ребенка дома;

д) почувствовать себя увереннее в совместной игре с ребенком.

6. Считаю, что предложенная программа является:

а) эффективной, к участию в ней надо привлекать как можно больше родителей;

б) в целом эффективной, но необходимо обратить больше внимания на практическую подготовку родителей;

в) в целом эффективной, но следует расширить круг обсуждаемых проблем и тем;

г) неэффективной, так как она не отвечает актуальным запросам родителей, осуществляющих домашнее воспитание детей;

д) неэффективной, так как перегружена теоретическим материалом и в недостаточной степени обеспечивает активность самих родителей.

7. Рекомендую включить в образовательную программу ____________________________________________

8. Рекомендую дополнить тематику занятий следующими темами

9. Оцениваю личные достижения и результаты участия в программе и ее освоения как

а) отличные;

б) хорошие;

в) удовлетворительные;

г) неудовлетворительные;

д) особое мнение _______________________________________________

10. Предлагаю привлечь к реализации программы специалистов (медицинских работников,  дефектологов, логопедов и др.):______________________________________

11. Общие пожелания:

Благодарим за участие. Желаем счастья, здоровья и успехов в воспитании Ваших детей!

Оценка эффективности реализации программы

Критериями эффективности на сегодняшний день являются:

- интерес к заявленным темам и формам работы в «Семейной академии», проявляющийся в высоких показателях посещаемости и активности во время мероприятий, выполнение творческих домашних заданий;

- стремление к самообразованию (по статистике работы передвижной библиотеки, информационное посещение предложенных образовательных сайтов), творчеству (по уровню изготавливаемых работ совместно с ребёнком, участию в конкурсах, выставках), здоровому образу жизни;

- применение полученных знаний и навыков в жизни, осмысление проблем существования, что послужит толчком к большой внутренней работе и может быть оценено условно.

Результаты анкетирования родителей позволили сделать вывод о наличии динамики в установлении доверительных взаимоотношений и создании конструктивных детско-родительских отношений в реализации образовательной программе «Семейная академия».      Программа оказывает большую помощь родителям в обучении и воспитании детей, решает проблемы семейного воспитания.

Диагностический инструментарий:

• Анкетирование родителей модульного процесса обучения (в течении учебного года).
• Экспресс-опрос родителей по завершению процесса освоения образовательной программы «Семейная академия» (в конце учебного года).

Модуль 1

Организация и проведение социально-педагогических мероприятий воспитателями дошкольных групп для родителей, имеющих ребёнка с ОВЗ

(конспекты занятий для родителей дошкольников – 1 полугодие)

• Занятие №1. Творческая гостиная.

«Развитие детского творчества с помощью нетрадиционных техник рисования» (для родителей, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 3-4 лет)

Цель собрания: Привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей.

Задачи собрания:

1. Способствовать развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.
2. Познакомить родителей с нетрадиционными техниками рисования для детей с ЗПР дошкольного возраста.

Основные этапы подготовки родительского собрания:

1. Изготовление приглашения на собрание для родителей в виде коллективной творческой работы детей. Вывешивается за неделю до собрания.
2. Изготовление буклетов для родителей с описанием техник нетрадиционного рисования для дошкольников.
3. Подготовка выставки детских рисунков «Волшебные пальчики» с использованием нетрадиционных техник рисования.

Форма работы: творческая гостиная.

Категория участников: воспитатель, родители.

Участники: родители, воспитатели.

Оборудование: материал для рисования (бумага, кисточки, гуашь, салфетки и  т.д.)

Основные этапы проведения родительского собрания:

1.  Значение рисования для всестороннего развития ребенка.
2. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования для  дошкольников с задержкой психического развития (показ презентации).
3. Творческая минутка. Практический этап для родителей.
4. Выставка творческих работ детей «Волшебные пальчики». Обмен мнениями.
5. Оценка родителями эффективности собрания.
6. Анкета – опрос.

Ход собрания.

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть Вас на   собрании! Сегодня мы поговорим о значении рисования для развития детей и познакомимся с нетрадиционными техниками рисования с детьми   дошкольного возраста.     

1. Значение рисования для всестороннего развития ребенка.

Занятие рисованием – одно из самых больших удовольствий для ребёнка. Эти занятия приносят малышу много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.

По словам психолога Ольги Новиковой «Рисунок для ребёнка является не искусством, а речью. Рисование даёт возможность выразить, то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения.   В этот момент ребёнок абсолютно свободен».

Так как, нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов, технология их выполнения интересна ребёнку. Проектная деятельность с использованием нетрадиционных техник в изодеятельности развивает не только творческие способности дошкольника, но и воображение, моторику, фантазию, уверенность в своих возможностях и в целом, интеллект ребёнка.

 Между тем, применение нетрадиционных техник, способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия.  

Всё необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. У них развивается познавательный интерес, они начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словарного запаса. Маленьким детям очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя традиционные способы рисования: кистью, карандашами, фломастерами. Использование лишь этих предметов не позволяет детям более широко раскрыть свои творческие способности. А ведь рисовать можно чем угодно и как угодно! Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

Мы работаем по программе Н.Ю. Боряковой «Ступеньки развития» одной из задач, которой является      побудить интерес к изобразительной деятельности,  различными изобразительными средствами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен.  Поэтому меня заинтересовала тема «Нетрадиционные техники рисования», решила изучить её глубже. Составила план работы с детьми. Занятия провожу раз в неделю, во вторую половину дня. Дети рисуют с удовольствием.  

Но многие родители чаще дают детям для рисования карандаши и фломастеры, чем гуашь и краски. Это связано с тем, что после рисования красками дети оставляют запачканными столы и одежду. Но детям в этом возрасте необходимо рисовать красками! И совсем не страшно, если ваш маленький художник перепачкается, главное - чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда. 

2. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования для детей дошкольного возраста.

Технология выполнения нетрадиционных техник рисования интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Именно поэтому, нетрадиционные способы рисования очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

 В рамках занятий дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы через ненавязчивое привлечение к процессу рисования и превращаются в созидательный творческий процесс педагога и детей. Им отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

Учитывая возрастные особенности дошкольников с задержкой психического развития, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы.

 Так, для детей младшего дошкольного возраста при рисовании уместно использовать технику «рисование руками» (ладонью, ребром ладони, кулаком, пальцами), оттиск печатками из картофеля, тычок жесткой полусухой кистью.

 Каждая из этих техник – это маленькая игра. Рассмотрим подробнее каждую из них (использование презентации).

 В ходе рисования пальчиками дети воспроизводят разнообразные движения ладонью (пришлёпывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание), которые педагог сопровождает словами одобрения. Ребенку будет полезно и интересно изучить возможности собственной руки, ведь с помощью одной – единственной ладошки можно получить огромное количество самых разных отпечатков, а дополнив их собственной фантазией, превратить в настоящие шедевры.

Рисование пальчиками

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск печатками из картофеля или покупных штампиков.

        Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

Тычок жесткой полусухой кистью

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

3. Творческая минутка

Предлагается игра для родителей «На что это похоже».

(создавать образы предметов в своем воображении, основываясь на их схематическое изображение)

 Материал: набор из 10 карточек; на каждой карточке нарисована одна фигурка, которая может восприниматься как деталь или контурное изображение отдельного предмета.

 Ход игры: ведущий показывает картинку из набора и спрашивает «на что это похоже?». Поддерживается инициатива родителей, подчеркивается, что каждый из них должен дать свой оригинальный ответ.

Сейчас мы проведем небольшой практикум по рисованию (практические упражнения с родителями):

Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы. Наши ладошки умеют превращаться в солнышко. Раскройте ладонь, а выпрямленные пальцы раздвиньте в стороны. Теперь соедините пальцы вместе. Вот какой получился заборчик! А если чуть отодвинуть большой палец в сторону, а остальные раздвинуть, рука превратится в симпатичного ежика. Остается дорисовать грибок, который заботливый папа тащит в норку, да еще не забыть про лапки, глаз и носик зверька. И бабочка полетит, и цветочек будет радовать своими лепестками, и слон, и рыбка, и многое другое можно нафантазировать вместе малышом.

Предлагаем Вам немного пофантазировать и нарисовать рисунок отпечатком ладошки или пальчиков!

4. Выставка творческих работ детей «Волшебные пальчики».

Родителям предлагается посмотреть выставку рисунков детей. К продуктам детского творчества выставляются работы родителей.

5. Оценка родителями эффективности собрания.

Наша встреча подошла к концу. Надеемся, что вы узнали для себя что-то новое. Предлагаем вам написать несколько слов, о том, что дала наша встреча. Задать свои вопросы и выразить пожелания.

6. Анкета - опрос        

Уважаемые родители!

Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам больше узнать о ваших детях и улучшить качество нашей работы (работа с анкетами).

1. Любит ли Ваш ребенок заниматься рисованием дома?

- да.

- нет.

- затрудняюсь ответить.

   2. Какие материалы для рисования вы предпочитаете?

- краски

- гуашь

- карандаши

- фломастеры

- другое

3. Какие материалы для рисования предпочитает Ваш ребенок?

- краски

- карандаши

- фломастеры

- другое

4. Скажите, пожалуйста, что такое продуктивная деятельность?

____________________________________________________

       Какие условия для художественного творчества имеются дома?

___________________________________________________

5. Кто больше рисует с ребенком дома?

- мама.

- папа.

- другие члены семьи

6. Любили ли Вы рисовать в детстве?

  - да.

  - нет.

  - затрудняюсь ответить.

7. Какие мероприятия Вы предпочитаете организовать со своим ребенком?

     - совместное творчество

     - прогулка

     - другое…

8. Представьте, что Ваш ребенок красками или другим материалом для творчества испачкал все вокруг. Как бы Вы поступили?

Рекомендации родителям

- материалы (краски, кисти, гуашь и т.д.) необходимо располагать в поле зрения ребёнка, чтобы у него возникло желание творить;

- знакомьте его с окружающим миром вещей, живой и неживой природой, предметами изобразительного искусства;

- предлагайте рисовать всё, о чём ребёнок любит говорить, и беседовать с ним обо всём, что он любит рисовать;

- не критикуйте ребёнка и не торопите, наоборот, время от времени стимулируйте занятия ребенка рисованием;

- хвалите своего ребёнка, помогайте ему, доверяйте ему, ведь ваш ребенок индивидуален!

Источники

Открытый образовательный портал Российской Федерации Чувашской Республики «Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр», издательский центр «Articulus-инфо» {Электронный ресурс}. – Режим доступа:  https://articulus-info.ru/category/events_results/

• Занятие № 2. Педагогическая мастерская (практические упражнения)

«Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста с использованием специальных упражнений» (для родителей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 5-6 лет)

Организационный момент

Добрый день, уважаемые родители! Сегодня я открываю педагогическую мастерскую по теме «Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста с использованием специальных упражнений».

  На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

Что такое мелкая моторика? Это система разнообразных движений, в которых участвуют мелкие мышцы кисти руки. Сами собой эти движения не развиваются, требуется специальная тренировка. Если кисть ребёнка развита хорошо, писать он будет красиво, чётко, легко. Но, к сожалению, очень часто пальцы рук ребёнка оказываются слабыми. 

Мелкая моторика влияет на многие важные процессы в развитии ребенка: речевые способности, внимание, мышление, координацию в пространстве, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Вот почему так важно работать с пальчиками. Все подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.

Пожалуй, каждый современный родитель знает о необходимости развития мелкой моторики. Руки и пальцы - это универсальный инструмент, который всегда с ребенком, а вместо бумаги и холста в его распоряжении целый мир. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

• Свою работу по развитию мелкой моторики я начала с детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет). Списочный состав в группе изменился (возрастной состав детей (от 5-7 лет). Поэтому было необходимым провести первичное психолого-педагогическое обследование детей. Диагностические исследования показали, на что нужно обратить особое внимание, где наблюдаются успехи или наоборот, проблемы и наметить пути их решения.
• Существует ряд простых занятий, которые способствуют развитию мелкой моторике. Считаю, что именно такая образовательная область, как художественное творчество является мощным средством, прекрасным «гимнастическим снарядом» для развития, прежде всего интеллекта и эмоционально-волевой сферы у дошкольников данной категории. Занятия по изготовлению продуктов детского творчества относятся к разделу программы «Формирование деятельности»: лепка, рисование, ручной труд. Все эти виды деятельности имеют широкое применение.
• Лепка из солёного теста и пластилина. 
• Это очень полезно и отлично влияет на развитие мелкой моторики рук.

• Рисование

Рисование или раскрашивание картинок - любимое занятие дошкольников и хорошее упражнение на развитие мелкой моторики рук. Рисование играет особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. По рисункам детей можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе.

• Ручной труд

Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам проведенных занятий в группе вы сможете оценить, насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков у вашего ребёнка. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка. Это очень трудная и кропотливая работа, которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук. Учимся работать с разнообразным бросовым материалом.

Трудность оказалась в том, что результаты динамики развития двигательной сферы вновь принятых детей указали на ослабленность развития ручной и мелкой моторики: несогласованности действия рук, нарушение координации движений. Работоспособность и характер деятельности снижены, быстро устают, правила не выполняют. Мелкая моторика обеих рук развита плохо.  

У детей весьма малый запас слов, знаний и умений, они не уверенно действуют с предметами, моторно не ловки, почти у всех нарушена координация движений. Таким образом, имеющиеся отклонения в развитии познавательных процессов, существенно затрудняют процесс обучения воспитанников на продуктивных занятиях. Это накладывает большой отпечаток на их трудовую деятельность, которая состоит не только из практических, но и познавательных действий. Иногда отказываются от любимых другими детьми лепки, рисовании, аппликации, не успевают за ребятами в группе  на занятиях.

Это явилось причиной уменьшения количества воспитанников осваивать программу Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой  «Коррекционно - развивающее воспитание и обучение».

На мой взгляд, этого недостаточно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Считаю, что уровень развития тонкой моторики – один из важных показателей интеллектуальности детей к школе и самостоятельной жизни.  Выявленная проблема актуальна и необходима, так как она заключается в недостаточной практической разработке вопросов, связанных с развитием движения рук и ручной умелости. Важность проблемы вызвала необходимость разработать технологию развития мелкой мускулатуры пальцев рук у детей, оказания воспитанникам данной категории целенаправленной коррекционно-педагогической помощи на этапе развития движения рук и ручной умелости в виде комплекса специальных упражнений и специальных дидактических игр в процессе. Необходимо было провести поиск дополнительных средств и методов обучения и применить комплексные меры, способствующие развитию рук. 

Цель работы: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности.

Если в процессе обучения детей будет использоваться система, включающая упражнения, задания, игры с  самомассажем, то это благоприятно отразится на учебной деятельности, так как такие задания дети выполняют с удовольствием, а, как известно, положительные эмоции дают результаты.

В своей работе я использую накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.

 На занятиях продуктивной деятельности применяю следующие методы и упражнения:

• Самомассаж с твёрдыми трубочками или шестигранными карандашами
•  Упражнение с карандашом, трубочкой.

Сопровождаю действия детей словами:

Карандаш в руках катаю, между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик быть примерным научу.

• Самомассаж с шишками
• Упражнения и игры с шишкой

Сопровождение действий словами:

Шишки скользкие шуршали,

Шумно шлёпались с сосны.

Слоем снега, словно шалью,

Скроет шишки до весны.

• Упражнения с массажными мячиками с шипами. Старших дошколят привлекают яркие массажные мячики с шипами, сделанные из резины, латекса или пластмассы. Шипы при перекатывании мячика воздействуют на нервные окончания, улучшают приток крови и стимулируют кровообращение. Дети с удовольствием выполняют несложные комплексы упражнений, сопровождая действия словами, например:

Гладила мама-ежиха ежат: «Что за пригожие детки лежат?».

 Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, что она определяла направленность их деятельности и в тоже время решала поставленную задачу по развитию мелкой моторики в течение всего дня. Каждый предмет в группе может стать развивающим.

Практические советы родителям:

Предлагаю вашему вниманию упражнения на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься с детьми не только в учреждении, но и дома.

• Упражнения с прищепками:

«Разноцветные прищепки»

Разноцветные бельевые прищепки – это готовый тренажер. Многократное повторение движения разжимания/сжимания с усилием дает отличную тренировку пальчикам рук. Нужно научить ребенка брать прищепки тремя пальцами и прикреплять их к любому плоскому предмету, например к картонке с изображением животных, насекомых с недостающими частями или к широкой линейке.

• Конструирование.

Конструкторы большого, среднего и маленького размера.

Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.

• Застегивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.

Хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук.

• Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.

Каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук малыша.

• Пальчиковый театр

Развивает  внимание, память, мышление, воображение;
Снимает тревожность;
Повышает работоспособность головного мозга.

и т. д. также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.

• Нанизывание бус и цветных трубочек.

Игры с бусинками и разноцветными трубочками помогут скоординировать движения обеих рук. Ребенку предлагают для нанизывания на веревочку или проволоку бусины с дырочкам разного диаметра и глубины, что способствует совершенствованию координации системы «глаз–рука».

• Плетение из ниток  с помощью картонного кольца, полосок из цветной бумаги 

Способствует овладению навыками мелкой моторики.

• Переборка круп

Их основное назначение – механическое воздействие на нервные окончания, расположенные на кончиках пальцев.

• Игры с мозаикой, пазлами

Идея мозаики заключается в составлении целого изображения из мелких частей. Во время игры ребенок постоянно манипулирует деталями, проявляет сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость.

• Игра со счетными палочками

Интересное занятие для развития воображения, фантазии и мелкой моторики рук.

• Вырезание ножницами

Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами.

• Пальчиковые игры

Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

• Создание картин из макарон и круп (гречки, проса, фасоли, риса, гороха, семечек), пайеток, пуговиц, салфетных комочков

Работа с этими материалами способствует развитию навыков художественного конструирования, чутья и вкуса, пальчиковой моторики. Красиво и необычно выглядят макароны, наклеенные на основу из цветного картона. Готовое изделие можно раскрасить – получится фантастическая композиция. Чтобы выполнить ее аккуратно, нужны умелые и ловкие руки, ведь удержать в пальцах маленькую макаронину нелегко. Еще труднее – нанести на нее клей и поместить в нужное место на «холсте».

• Упражнения с волчками, юлой

Это игрушка, приводимая в движение пальцами руки и вращающаяся вокруг своей оси. Для запускания волчка требуется особый двигательный навык, развитые и тонкие движения пальцев. Играя с разными видами волчков, ребенок учится правильно рассчитывать силу и точность движения пальцев и кисти.

Достоинством приведенных мною игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальные игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д. 

Таким образом, игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, улучшают внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывают усидчивость, формируют игровую и образовательно-практическую деятельность.

Ежедневно предлагайте детям такие занятия! Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка, и он будет хорошо подготовлен к школе, движения его руки будут более уверенные, школьные занятия будут для ребёнка не столь утомительными. Помните, что работа по развитию движения рук должна проводить регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений.

Помните, что работа по развитию движения рук должна проводить регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений.

Все эти упражнения приносят тройную пользу для ребёнка:
- во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к овладению письмом;
- во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте;
- в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки «потянет» за собой развитие интеллекта.
Родители, желаю вам и вашим  детям удачи!!!

Источники

Открытый портал «Социальная сеть работников образования», персональный сайт  воспитателя дошкольной группы компенсирующей направленности {Электронный ресурс}. – Режим доступа:  http://nsportal.ru/timoshenkova-lyudmila-ivanovna 

(конспекты занятий для родителей дошкольников – II полугодие)

• Занятие 3. Деловая игра

«Математические ступеньки» (для родителей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями в речи 4-5 лет)

Цель: познакомить родителей с содержанием математического развития детей средней группы. 

Задачи: познакомить родителей с играми, которые способствуют успешному развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

  Вооружить знания родителей результативными приёмами взаимодействия и общения с детьми, способствующими математическому развитию детей.

Вступительный этап

Здравствуйте, уважаемые родители!

Мы рады приветствовать Вас в нашем детском саду. Приятно, что Вы выбрали время, и пришли к нам. Значит, Вы интересуетесь вопросами воспитания и развития своего ребёнка и стремитесь приобрести знания в этом вопросе. Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и отечестве, представлений о социо-культурных  ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (СМ 2.6 ФГОС ДО).  

Сегодня на нашей встрече мы уделим внимание обучению математике детей дошкольного возраста. Формирование элементарных математических представлений немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решений, который ведёт к результату. Ребёнку интересна конечная цель, которая увлекает его: сложить, найти фигуру, преобразовать.

Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки, способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость, самостоятельность, умение анализировать поставленную задачу, обдумывать пути, способы её решения, планировать свои действия, осуществлять постоянный контроль  за ними и соотносить их с условием, оценивать полученный результат.           Выполнение практических действий, с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения.

Занимательные развивающие игры, задачи интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли.  В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.

      Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточенности внимания на проблеме. Из многообразия математических  игр наиболее  доступными и интересными в дошкольном возрасте  являются загадки и задачи – шутки.

НАПРИМЕР: Отгадайте загадку:

Любит красную морковку,

Грызёт капусту очень ловко,

Скачет он то тут, то там,

По лесам и по полям,

Серый, белый и косой,

Кто, скажите, он такой?

        Дети отгадывают: «Заяц». Воспитатель показывает образец фигуры – силуэта зайца.

- Посмотрите внимательно на зайца и расскажите, как он составлен. Из каких геометрических фигур сделаны туловище, голова, ноги зайца? Вот мы и рассмотрели, как составлен заяц.  А теперь, составим из своих наборов таких же зайчиков.

Родители выполняют задание.

После выполнения задания, проверить, правильно ли они составили фигуру зайца, сравнить с образцом, рассказать, из каких фигур они составили зайца.

В загадках математического содержания анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие математические отношения.

Задачи-шутки – это заинтересованные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их надо в большей мере проявлять находчивость, смекалку, понимание юмора, нежели познания в математике. Построение, содержание, вопросы в этих задачах необычны. Они лишь косвенно напоминают математику.

Например:

1. Кто быстрее плавает утенок или цыпленок?

2. Кто быстрее долетит до цветка бабочка или гусеница?

3. На одном берегу утята на другом - цыплята. Посередине островок. Кто быстрее доплывет до острова?

4. Над лесом летели три рыбки. Две приземлились. Сколько улетело?

В игровой форме родители могут привить малышу знания из области математики, научить его выполнять различные действия, разовьете память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, а в развитии этих навыков ребенку помогают самые близкие люди – его родители. Но это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком. Однако в стремлении к знаниям важно не переусердствовать. Самое главное – это привить малышу интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.

Главное при обучении счету вовсе не овладение вычислительными навыками, а понимание того, что означают числа и для чего они нужны. Кроме того, стоит до школы научить ребенка различать пространственное расположение предметов (вверху, внизу, справа, слева, под, над и т. д.), узнавать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Важно также, чтобы малыш различал величину предметов, понимал, что значит больше, меньше, часть, целое. Если ребенок посещает детский сад или школу дошколят, всему этому он обучается на специальных занятиях. Но знания его будут прочнее, если вы будете их закреплять и дома.

Счет в дороге. Маленькие дети очень быстро устают в транспорте, если их предоставить самим себе. Это время можно провести с пользой, если вы будете вместе с ребенком считать. Сосчитать можно проезжающие машины, количество пассажиров-детей, магазины или аптеки. Можно придумать каждому объект для счета: ребенок считает большие дома, а вы маленькие. У кого больше?

Сколько вокруг машин? Обращайте внимание ребенка на то, что происходит вокруг: на прогулке, на пути в магазин и т. д. Задавайте вопросы, например: “Здесь больше мальчиков или девочек?”, “Давай сосчитаем, сколько скамеек в парке”, “Покажи, какое дерево высокое, а какое самое низкое”, “Сколько этажей в этом доме?” И т. д.

Мячи и пуговицы. Понятия пространственного расположения легко усваиваются в игре с мячом: мяч над головой (вверху), мяч у ног (внизу), бросим вправо, бросим влево, вперед-назад. Задание можно и усложнить: ты бросаешь мяч правой рукой к моей правой руке, а левой рукой – к моей левой. В действии малыш гораздо лучше усваивает многие важные понятия.

Далеко ли это? Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь объект на недалеком от вас расстоянии, например лестницу, и сосчитайте, сколько до нее шагов. Затем выберите другой объект и также сосчитайте шаги. Сравните измеренные шагами расстояния – какое больше? Постарайтесь вместе с ребенком предположить, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому объекту.

Угадай, сколько в какой руке. В игре могут участвовать двое и больше игроков. Ведущий берет в руки определенное количество предметов, не больше 10 (это могут быть спички, конфеты, пуговицы, камешки и т. д.), и объявляет играющим, сколько всего у него предметов. После этого за спиной раскладывает их в обе руки и просит детей угадать, сколько предметов в какой руке.

Счет на кухне. Кухня – отличное место для постижения основ математики. Ребенок может пересчитывать предметы сервировки, помогая вам накрывать на стол. Или достать из холодильника по вашей просьбе три яблока и один банан. Разнообразить задания можно до бесконечности.

ПОМНИТЕ! Без нашей помощи ребёнку очень трудно. Следует приложить все свои силы и знания для развития вашего малыша.

Деловая игра «Серьёзный вопрос»

Выберете вопрос, и попробуем на него ответить.

• Можно ли употреблять фразу: «Ты ничего не хочешь сам делать».
• Следует ли помогать ребёнку, если он не справляется с заданием?
• Можно ли раздражительно разъяснять ребёнку решение примера или задачи?
• Можно ли рассказывать о неудачах ребёнка в присутствии посторонних или родственников?
• Какие приёмы Вам помогают развить в ребёнке познавательный интерес, желание заниматься?
• Необходимо ли проводить индивидуальную работу с ребёнком в форме игры и игровых упражнений.

Анкета для родителей

Уважаемые мамы и папы! Просим Вас ответить на некоторые вопросы.

Заранее благодарим за сотрудничество.

1. Фамилия,  имя, отчество родителей.

2. Занимаетесь ли Вы математикой дома с ребёнком?

3. Что мешает Вам заниматься с ребёнком?

4. Какие игры, пособия по развитию математических способностей есть у Вас дома?

5. Кто из членов семьи чаще всего занимается с ребёнком?

6. Нравится ли вашему ребёнку заниматься математикой?

7. Используете ли Вы для развития умственных способностей ребёнка занимательную математику?

8. Какие интересные упражнения, игры, задачи-шутки можете предложить другим детям?

9. Как Вы понимаете «занимательный математический материал», его значение и роль в подготовке к школе?

10. Какую бы Вы хотели получить консультацию, информацию по формированию элементарных математических представлений

Заключительный этап

И так, игры в сочетании с занятиями по математике являются важным эффективным средством, способствующим овладению элементарными математическими знаниями и умениями, дальнейшему умственному развитию детей и подготовке их к успешному обучению в школе.

Мы надеемся, что сегодня встреча прошла с пользой для Вас, Ваших детей и для нас, педагогов дошкольного учреждения. Какую бы Вы хотели получить консультацию, информацию по формированию элементарных математических представлений?

Спасибо, что вы пришли сегодня к нам. Желаем, чтобы в ваших семьях всегда были мир, покой, взаимопонимание, чтобы вы всегда понимали своих детей, а они когда вырастут, заботились о вас. Пожалуйста, оставьте отзыв, напишите несколько слов, впечатлений о сегодняшней встрече.

Источники

Открытый портал «Социальная сеть работников образования», персональный сайт  воспитателя дошкольного образования {Электронный ресурс}. – Режим доступа: https://nsportal.ru/muhina-olga-nikolaevna

• Занятие № 4. Родительское собрание с элементами тренинга.

        «Роль родителей в трудовом воспитании детей» (для родителей, воспитывающих детей подготовительной дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи 6-7 лет)

 Цель: познакомить родителей с особой ролью семьи в воспитании у детей трудолюбия.

 Задачи:

• познакомить родителей с особенностями трудового воспитания детей в семье и детском саду;

• расширять представление и обогатить педагогические умения родителей по вопросам ознакомления дошкольников с трудом взрослых; вовлечь родителей в обсуждения педагогических ситуаций

Ход собрания:

1. Вводная часть

Здравствуйте, уважаемые родители! Благодарю вас за то, что нашли возможность прийти на наше собрание.

Сегодня нашу встречу я хочу начать со слов К.Д. Ушинского «Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование. А воспитание трудолюбия». И нам предстоит обсудить вопрос «Как вырастить ребёнка трудолюбивым? »

2. Основная

Труд - является основным видом деятельности человека. До того дня, пока наши дети начнут лечить людей или строить дома, пройдет немало лет. Дети будут ходить в детский сад, учиться в школе, и все это время они будут приобретать определенные трудовые навыки.

Трудовое воспитание дошкольников - воспитание положительного отношения к труду, как основной жизненной потребности человека, ознакомление детей с трудом взрослых, включения ребёнка в посильную трудовую деятельность и такой организации деятельности, чтобы она способствовала воспитанию личностных качеств.

Скажите, пожалуйста, а какие качества личности формируются в результате трудовой деятельности? (самостоятельность, организованность, настойчивость, ответственность, дисциплинированность).

И начинать надо с раннего детства, с того периода, когда закладываются основные моральные качества ребенка, когда сердце его открыто для добра, честности и справедливости, когда он учится уважать, любить, беречь. Основы ТВ закладываются в семье. Но, однако, нужно признать, что последнее время ТВ в семье уделяется недостаточно внимания, приоритетным направлением современной семьи является в большей степени интеллектуальное развитие ребёнка. Труд остаётся эпизодическим и второстепенным компонентом жизни детей. Однако вряд ли кто-то станет отрицать необходимость воспитания у детей трудолюбия, умения и желания трудиться. Думаю, что каждому родителю хочется, чтобы процесс трудового воспитания ребенка был эффективным, успешным.

Обучение труду происходит с целью формирования положительного отношения к труду и подготовки ребёнка к его будущей взрослой жизни. Главная задача семьи — так организовать свой уклад жизни и деятельность ребенка в семье, чтобы самостоятельный труд имел на него максимальное воспитательное воздействие.

Я предлагаю вам игру. Игра «Блиц-вопрос»: на подносе лежат карточки с вопросами, вам необходимо выбрать карточку и каждому члену команды высказать своё мнение.

• Помогает ли вам ребёнок по дому? Если да, то как? (какие поручения выполняет)

• Охотно ли ваш сын или ваша дочь выполняет трудовые поручения? Что вы делаете,  когда ребёнок отказывается выполнить ваше поручение (н-р, убрать за собой игрушки?

• Поощряете ли вы ребёнка за выполнение трудовых поручений? Как?

• Наказываете ли вы ребёнка за невыполнение трудовых поручений? Если да, то каким образом?

Как вы думаете, что же могут делать наши дети дома, какие трудовые поручения выполнять?

Перечень поручений

• Оказывать помощь родителям в уборке квартиры.

• Наводить порядок на своем столе и в своей комнате.

• Заботиться о младшем брате или сестре.

• Стирать свои мелкие вещи.

• Мыть чайную посуду.

• Следить за чистотой обуви.

• Выносить мусор.

• Кормить домашних животных, птиц, аквариумных рыбок.

• Гулять с собакой, кошкой.

• Ухаживать за растениями

Помогать в приготовлении пищи (мыть овощи для салата, раскатывать тесто)

Накрывать на стол и убирать со стола

Подклеивать книги, коробки для настольных игр

Убирать свою постель

Давайте подумаем, как же ребёнку рассказать о профессиях (родители вместе с воспитателем составляют план- схему рассказа).

План схема:

• Кто это (название профессии)

• Где работает

• Что делает

• Инструмент (как или чем делает, что использует)

• Чем нравиться (отношение к делу)

• Зачем (какое значение имеет результат труда)

У вас на столах лежат карточки с различными ситуациями, которые могут произойти в семье. Нам нужно их обсудить и по возможности сформулировать правила, которые помогут воспитать трудолюбивого ребёнка.

Ситуация: Вале 6 лет, дома у нее есть свои обязанности, обычно она не забывает их выполнять. Родители строго контролируют дочь. Одна из обязанностей девочки - одевать и раздевать свою двухлетнюю сестренку перед прогулкой и после, перед сном (в выходные дни и по вечерам). Но как-то девочка забыла положить на батарею варежки сестренки и поставить на место сапожки. Мать рассердилась: «Я тебя приучу к порядку, будешь сегодня посуду после обеда мыть, и чтобы чисто вымыла, проверю!» Валя очень боится гнева родителей и наказания, поэтому покорно выполняет требования матери.

Вопрос: Как вы оцениваете методы воспитательного воздействия на Валю матери? Посильны ли обязанности, выполняемые Валей, для ее возраста? (Нельзя наказывать ребенка трудом, это не способствует воспитанию у ребенка желания трудиться, напротив, тормозит развитие трудолюбия. Трудовые обязанности должны быть посильными, соответствовать возрастным особенностям. Нужно создавать условия, чтобы работа была в радость. Контроль и требовательность должны быть в меру.)

2. Все трудовые поручения следует давать, объяснив, что, за чем и почему делается. Показать образец правильного выполнения поручения, несколько раз совместно выполнить его. Нужно добиваться, чтобы ребёнок выполнил работу до конца, и проверять её качество. Никогда не доделывайте за ребенка начатое им дело, иначе со временем он начнет уклоняться от выполнения трудовых поручений, зная, что это всегда могут сделать взрослые.

Ситуация: Мама опаздывает на работу, а её дочь (5 лет) всё утро как- будто нарочно тянет время, не хочет собирать игрушки, долго одевается в садик. Мама ужасно нервничает.

Вопрос: Что делать в данной ситуации?

Во-первых, нужно успокоиться. Накричать, обругать, будет конечно куда легче. Но в данной или похожей ситуации вашими помощниками будут не окрик или угроза, а игра и чувство юмора.

Ситуация: Шестилетняя Маша бежит к маме и с радостью ей сообщает: «А я сегодня в детском саду малышам помогала одеваться!» – девочка явно гордиться своим поступком. А мама в это время разговаривала с подругой по телефону и не обратила на девочку внимания. «Одевайся скорей, видишь, я разговариваю» - ответила мама раздраженно.

Вопрос: Как бы вы поступили в данной ситуации?

Ребёнок выполнил поручение, явно постарался. Доброе слово родителей - важная награда. Если ребенок выполняет свои повседневные обязанности и делает это хорошо, нужно сказать, что вы цените его работу. Но, если выполнена какая-то работа потруднее, не повседневная, можно и не поскупиться на благодарность.

Учите ребенка уважать труд других людей, бережно относиться к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе и работе своих друзей.

По моему мнению, полезные советы могут быть такие:

1. Будьте последовательны в своих требованиях.

В доме ребенок может стать активным помощником взрослых. Мы должны приучать ребенка делать любую домашнюю работу, независимо от того, грязная она или чистая. Привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, родители воспитывают привычку трудиться, заботится о близких. У ребенка непременно должны быть постоянные обязанности – только при таком условии труд станет воспитательным средством. Постоянные обязанности способствуют воспитанию ответственности. Эффективность воспитания трудолюбия обеспечивается в семьях, где каждый имеет постоянные обязанности.

Надо, чтобы мальчики и девочки одинаково учились делать все необходимое по хозяйству и не считали бы выполнение этого дела чем-то недостойным себя. Кто наблюдал за   детьми, тот знает, что в раннем детстве мальчики так же охотно, как и девочки, готовы помочь матери готовить, мыть посуду, делать любое дело по хозяйству. Но обыкновенно в семье с самых ранних лет начинают проявлять разницу между мальчиками и девочками. Девчонкам дают поручения мыть чашки, накрывать на стол, мальчишке говорят: "Что ты все в кухне толчешься, разве это мужское дело?". По мере роста обязанностей прибавляется, усложняется и самообслуживание. Например, старшие дошкольники должны уметь обслужить себя во время еды (накрыть стол, убрать и вымыть за собой посуду, помочь в этом взрослым, правильно пользоваться столовым прибором, следить за своими вещами).

2. Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей. 

Вы даете ребенку поручение, просите помочь, а он отказывается. Надо еще разобраться, что это за поручение.

Очень важно давать поручения, которые по силам ребенку. Умение правильно оценить возможности детей ничуть не менее важно, чем умение привлечь к работе. Выполненное дело должно доставлять удовольствие, а не создавать комплекс неполноценности. ("Ой, я это не сумею. Мама будет ругать. И в прошлый раз не получилось. Я вообще, наверное, такой - ничего не умею.") И слишком легкие поручения давать тоже нехорошо.

Вы дали сыну поручение. А он не успел его выполнить. Приходите и говорите: «Отойди, я сама. Сто лет будешь возиться»

Совершенно с вами согласны, это ужасно раздражает, сразу возникает одна из самых взрывоопасных ситуаций.  Как поступить?

Ну, во-первых, как во всех "взрывоопасных" ситуациях. Сначала посчитать до десяти, если не поможет, то и до ста. Можно, конечно, и мирно предложить свою помощь: «Ну как у тебя дела? Давай вместе, хочешь?». Но если вы сумеете набраться терпения и дадите сыну или дочери довести начатое до конца, это правильнее.

Во-вторых, поговорите с ребенком, может быть, у него, действительно, серьезная причина для отказа.

 Чем активнее ребёнок принимает участие в жизни семьи, чем больше дел он умеет выполнять, тем раньше возникает его вера в себя, в свои возможности, и тем она прочнее. Я надеюсь, что вы принадлежите к тем родителям, которые правильно понимают потребность детей принимать участие в жизни семьи.

3. Прежде чем поручить что-либо ребёнку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына или дочь, несколько раз выполните поручения совместными усилиями.

     Как можно раньше необходимо, чтобы ребенок почувствовал, что он не только объект любви и внимания, но и член семьи, от которого тоже ждут помощи, что она нужна, просто необходима. Именно это сознание формирует настоящего человека. Когда ребенок увлеченно трудится вместе с папой и мамой, радость от этого остается на всю жизнь. Дети учатся всему через подражание взрослым, наша задача в этом случае- дать возможность ребенку наблюдать за нами, поймать момент появления интереса к копированию того или иного действия и лишь помочь скоординировать, упорядочить это действие. Обучение трудовым умениям идет быстрее, если ребенка не наказывают, а мягко поправляют. Если хотите вырастить “тупицу” – наказывайте. Если у ребенка появилось желание, то он и горы свернет, а если нет, то сделает так, что лучше бы и не делал.

4. Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.

Вы дали ребенку поручение, а он пообещал, но не делает, тянет время. А там, глядишь, уже поздно, ему пора спать. Или в ответ на просьбу вы услышали: "Я потом, можно...?" "А почему всегда я? Что, больше некому?" "Пусть Ленка уберёт, я уже убрал..."  Главное, нужно все-таки добиться, чтобы дело было сделано. И здесь вашими помощниками могут быть не окрик, не угроза, не скандал, а игра и чувство юмора.

Вот, например, ваша девочка не собрав игрушки, рвется на улицу, к подругам, а вы ей скажите, что игрушки тоже хотят к своим друзьям, вон сколько пустых мест на полке.

Охотно соглашаюсь с вами, что такие игры нелегки, особенно, если вы опаздываете на работу или вечером валитесь с ног. Накричать, обругать, в общем "взорваться", куда легче. Но после взрыва остаются одни развалины. А нам нужно строить.

5.Учите детей уважать труд других людей, бережно относиться к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе и работе своих друзей.

Детей желательно постоянно знакомить с трудом взрослых. Ребенок, который привык трудиться, как правило, хорошо и успешно учится. Приучать детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. Главное – привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а в месте с ней – привычку заботиться о близких, формируя тем самым, благородные побуждения. Наверное, самый лучший подарок для матери, если дочь или сын скажут ей, уставшей после работы: "Ты отдохни – я сам почищу картошку".

     6.Тактично оценивайте результаты труда ребёнка.

Ребенок выполнил поручение, явно постарался. Благодарить или не благодарить? И как благодарить?

Самая главная награда для ребенка - то, что вы к нему обратились за помощью, что он нужен, вы надеетесь на него. Но доброе слово родителей - тоже очень важная награда, ее нельзя обесценивать. Если ребенок выполняет свои повседневные обязанности и делает это хорошо, нужно сказать, что вы цените его работу. Ведь если вы приготовили обед, это обычное дело, правда? А вам приятно услышать похвалу, знать, что вы доставили кому-то удовольствие. Поэтому доброе слово всегда уместно, если ребенок красиво накрыл стол, аккуратно застелил кровать, вовремя поливает цветы.

Но если выполнена какая-то работа потруднее, не повседневная, можно и не поскупиться на благодарность. Если ваш ребенок хорошо поработал - помог разобрать кладовку, убрать зимние вещи, особенно, если он для этого отказался от прогулки, телевизионной передачи, то... То дайте ему почувствовать, что вы считаете его взрослым. Принимать его помощь надо с благодарностью (что, кстати, и в нем воспитывает это чувство) и все время помнить, что именно в эти минуты в ребенке растет настоящий человек. Все родители, у которых дети выросли помощниками, приучали их к труду с самого раннего детства

Награда за труд - это продвижение на одну ступеньку в мир взрослых, потому что в следующий раз ребенок сможет выполнить что-то еще более сложное, а значит, и интересное

Практика показывает, что основной причиной, сдерживающей привлечение детей к труду, является длительная опека.

Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на "жертву": всю домашнюю работу берут на себя.

– Почему я?! – возмущается ребенок, когда ему поручают какое-нибудь дело.

Как случилось, что и в благополучных и в неблагополучных семьях дети отвечают одинаково?

Причин здесь несколько.

Первая причина – мы хотим, чтобы детям жилось лучше, чем нам, и освобождаем их от всякой трудовой нагрузки, от всяких обязанностей, почему-то думая, что жить "лучше" – это значит жить ничего не делая.

И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

Вторая причина – резко упала нравственная ценность труда в нашем обществе.

В этих условиях борьба за душу ребенка, за его трудовое воспитание становится особенно острой. Как только вы, занявшись домашними делами, отсылаете ребенка: "Иди, играй", – помните, что вы укладываете еще один кирпич в воспитание его эгоизма и одиночества.

"Только бы хорошо учился, а все остальное мы берем на себя!" – еще один из принципов неправильного воспитания.

Опытные родители никогда не станут делать за ребенка то, что он может и хочет сделать сам. Неопытные родители поступают наоборот. И когда это повторяется сотни раз, у ребенка вырабатывается привычка ничего не делать самому. Затем он начинает командовать (а что ему еще остается). Если ребенок видит в нас не равного себе человека, а существо, которым можно помыкать, у него неизбежно возникают привычки капризного тирана или безвольного эгоиста

Еще худший вариант, когда к труду приучают силой. У каждого ребенка должны быть свои обязанности по дому. Однако нельзя требовать, чтобы ребенок сразу делал все так, как надо. Любая нагрузка должна возрастать постепенно. Нельзя сразу предъявлять большие требования, они могут быть невыполнимыми, что вызывает негативное отношение к делу. В трудовом воспитании детей важен пример.   В семьях, где мать, вернувшись с работы, проводит время на кухне, а отец читает газету или смотрит телевизор, сложно добиться успеха.

         3. Итог.

Давайте, подведём итоги нашего собрания:

Проект решения родительского собрания «Как воспитать ребёнка трудолюбивым»:

1. Вовлекать ребёнка в общий семейный труд

2. Не забывать, что ребёнок, принимающий участие в бытовых делах семьи, растёт более собранным, организованным, постигает такие важные понятия, как «взаимопомощь», «ответственность».

3. Формировать у детей представления о разных профессиях, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества, развивать интерес к профессиям родителей. Спасибо вам, уважаемые родители, за активное участие. Я была рада с вами пообщаться. Успехов вам в воспитании детей!

Источники

Открытый портал «Социальная сеть работников образования», персональный сайт воспитателя дошкольной группы с ТНР {Электронный ресурс}. – Режим доступа: http://nsportal.ru/malysheva-irina-vladimirovna-o

Модуль 2

Организация и проведение психолого-педагогических мероприятий специалистами дошкольного образования для родителей, имеющих ребёнка с ОВЗ

специалист ДО – дефектолог

(конспекты занятий для родителей дошкольников – I полугодие)

• Занятие № 1. Консультация-диспут.

        «Организация работы дефектолога с детьми дошкольного возраста с ОВЗ» (собрание для родителей детей, вновь прибывших в дошкольное учреждение компенсирующего типа) 

           Цель: создание организационной работы с детьми на занятиях у дефектолога.

     Задачи:

- познакомить родителей с понятием «дефектолог» и какие функции он выполняет;

- объяснить родителям, как формируются группы и какие виды работы проводятся с детьми.

      Дефектолог - это специалист, занимающийся развитием, обучением воспитанием «особенных» детей (детей с физическими и психическими нарушениями). Этим детям необходим комплексный подход к воспитанию, коррекции поведения, обучению. Понятие «дефект» произошло от латинского слова defectus, что означает изъян, недостаток. В свою очередь, слово «дефектология» содержит в себе две части («дефект» и «логия») – это педагогическая наука, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей.

Дефектолог выполняет следующие функции:

• проводит подробное обследование особенностей развития каждого ребенка, определяет его способности к обучению, организует работу, направленную на максимальную компенсацию и коррекцию недостатков развития детей;
• повышает познавательную активность и развивает основные психические процессы у детей;
• развитие коммуникативной и речевой деятельности детей;
• развитие ведущего вида деятельности для данного возрастного периода – игровой деятельности.

Чем занимаюсь конкретно я.

1. Работа начинается с диагностики. Проводится полное и подробное обследование каждого ребенка на предмет особенностей его речевого, познавательного и социального развития, определяются способности ребенка к обучению и к игре. Это помогает организовать работу с ребенком так, чтобы максимально компенсировать и подкорректировать выявленные недостатки развития. Диагностика проводится не один раз, а три раза в течение года: на начало в сентябре, промежуточная в январе и итоговая в мае.
2. На основании проведенной диагностики и выявления ближайшей зоны развития ребенка составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка или на группу детей.
3. Затем уже осуществляется сам коррекционный процесс, который осуществляется в проведении групповых и индивидуальных занятий.
4. Параллельно с коррекцией осуществляется динамическое наблюдение за всем воспитательным процессом ребенка, причем не только на дефектологических занятиях, но и в течение всего дня.
5. А так же идет консультация педагогов и родителей по интересующим вопросам.

Целью моей работы, если сказать своими словами, является коррекция! Т.е. коррекция пробелов в развитии.

После проведения диагностического обследования в начале сентября, были сформированы группы. Индивидуальные занятия проводятся с теми детьми, кому они необходимы по результатам ПМПК и обследования.

Занятия проводятся по сенсорному воспитанию в группе с нарушением интеллекта, формированию элементарных математических представлений в группах с нарушениями речи и задержкой психического развития, а также комплексное коррекционно-развивающее занятие в группе, которую посещают дети с задержкой психического развития. Всего проводится 8 групповых занятий: одно – в группе с нарушением интеллекта (старшая группа), 3 – в группе с задержкой психического развития (младшая группа), 1 – в группе с нарушением речи (средняя группа), 3 – в группе с нарушениями речи (подготовительная группа).

Наряду с групповыми занятиями преобладает такая форма занятий, как индивидуальные занятия, которые проводятся в игровой форме. Это позволяет максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть лишь ему присущие специфические отклонения в психическом развитии и подобрать действенные методические приемы для их преодоления и уменьшения. Составляется индивидуальная программа на каждого ребенка. Цель: развитие психических процессов, памяти, внимания, мышления и т.д. Индивидуальные занятия направлены на формирование эмоционального общения с взрослым и выполнение элементарной инструкции, формирование представлений о себе и о других, целостного образа предмета и пространственных представлений, развитие внимания, подражания, зрительного восприятия, слухового и тактильно-двигательного восприятия, вкусовой чувствительности. Всего посещают индивидуальные занятия – 17 детей.

Конечно, не все дети нуждаются в услугах дефектолога. Однако детям с нарушением интеллекта или с задержкой психического, психомоторного и сенсорного развития, дефектолог просто необходим. А родителям нужно помнить, что большую часть времени ребёнок проводит не в детском саду, а в семье. Поэтому одни занятия специалиста с ребенком не дадут такого результата, который можно получить при длительной и целенаправленной работе совместно с родителями.

Так что, дорогие родители, знайте, что специалист может сделать очень много для Вашего ребёнка, но он не сможет заменить ему Вас в повседневной жизни. Больше уделяйте внимания своему ребенку, общайтесь с ним, проводите с ним время, хвалите его за то, что у него получилось хорошо. Благодарностью за Ваше терпение, заботу и любовь будет счастливая улыбка Вашего ребенка.

Анкета для родителей

(ознакомительная)

Уважаемые родители!

Ваша информация поможет нам лучше узнать ребенка и значительно повысить эффективность коррекционно-образовательной и воспитательной работы.

1. Фамилия, имя, отчество ребенка

2. Каков состав Вашей семьи?

3. Кого из родных людей ребенок больше слушается?  

4. С кем из взрослых ребенок проводит больше времени?

5. Кто чаще занимается, играет с ребенком?

6. Одинаковые или разные требования предъявляют к ребенку все члены семьи в процессе воспитания?

7. Чем ребенок больше всего любит заниматься?

8. Легко ли ребенок контактирует с детьми и со взрослыми? Радуется ли, когда к Вам приходят гости?

9. Избирателен ли малыш в общении?

10. Зависит ли речевая активность от степени и характера знакомства ребенка с человеком?

11. Каковы взаимоотношения у ребенка с другими детьми?

12. Как Вы можете определить характер ребенка? (вспыльчивый, капризный, доброжелательный, упрямый, нервный, послушный, ласковый)

13. Какие черты беспокоят Вас в его характере?

14. В какие совместные игры Вы играете с ребенком?

15. Каким образом привлекает Вас ребенок к совместной игре?

16. Играет ли малыш самостоятельно?

17. Играет ли ребенок с Вами в настольные игры? (если да, то запишите их названия

18. Вовлекаете ли Вы малыша в совместную деятельность (накрывать на стол, убирать игрушки и т.д.)?

19. Какие книжки Вы читаете ребенку? (запишите их названия)

20. Любит ли ребенок слушать, когда Вы ему читаете?

21. Привлекают ли ребенка яркие иллюстрации в книжках?

22. Есть ли у малыша любимые мультфильмы, игрушки?

23. Любит ли ребенок рисовать? (если рисует, то чем?)

24. Обращается ли малыш за помощью к взрослым? В каких случаях?

25. Любит ли ребенок лепить, конструировать, играть с мозаикой? Не вызывают ли у него затруднений эти виды деятельности?

26. Какие развивающие игрушки, игры есть у Вас дома?

27. Как ребенок решает возникающие трудности? (плачет, обращается за помощью: спрашивает взглядом, интонацией, речевыми средствами; наблюдает за Вашими действиями: молча, мешает Вам…)

28. Как долго ребенок может заниматься понравившимся ему делом? (пять минут, длительное время, невозможно заинтересовать ничем)

29. На какие особенности ребенка необходимо обратить внимание? (наличие хронических заболеваний, страхов и т.п.)

30. В чём, по Вашему мнению, заключается работа учителя-логопеда, дефектолога?

Спасибо за помощь!

• Занятие № 2. Лекционно-просветительская   беседа.

«Родителям о воспитании детей» (собрание для родителей детей, имеющих задержку психического развития) - младшая группа.

Цель: в лёгкой и доступной форме донести до родителей как проводить  коррекционно – развивающую  и воспитательную работу в семье.

Что такое диагноз ЗПР? Диагноз ЗПР означает, что ребёнок развивается так же, как и все остальные дети, только медленнее. Этот диагноз ставиться врачом-неврологом, врачом-психиатром. Чем раньше начать занятия и лечение с ребёнком с ЗПР, тем быстрее ребёнок догонит в развитии своих сверстников.

Огромную роль положительного успеха в воспитании и развитии ребенка с задержкой в развитии имеет конечно семья, и вы должны понять, что без коррекционно-развивающей работы в семье вашим детям и нам педагогам не справиться.

Вашим деткам целесообразно получать квалифицированную помощь медицинских и педагогических специалистов параллельно.

Дети с ЗПР основные трудности испытывают, связанные прежде всего с социальной адаптацией и обучением. Но каждый ребёнок, даже с задержкой развития, дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нём заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогайте ребёнку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупиться.

Чтобы ваши и наши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:

1. Проводить вовремя лечение ребёнка, назначенное психиатром (неврологом). Желательно вести дневник здоровья (наблюдений), где нужно отмечать реакции лекарств на состояние ребёнка.

2. Предоставлять амбулаторную карту и результаты всех обследований для ознакомления педагогами - специалистами.

3.Вовремя выполнять домашние задания (логопеда и дефектолога).

- Не допускайте, чтобы ребёнок скучал во время занятий, выполнения домашних заданий. Если ребёнок весело учиться, он учиться лучше

- Повторяйте упражнения. Если какое- то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее.

- Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперёд.

- Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребёнку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

- На занятиях с ребёнком нужна мера. Не заставляйте ребёнка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребёнка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на небольшое время.

- Домашние задания и занятия проводите в игровой форме.

- Не заставляйте долго заниматься чем-нибудь одним – ребёнок быстро утомляется, лучше чередуйте занятия.

-Не забывайте, что дети очень любят выступать, петь, рисовать, лепить, конструировать.

- Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребёнка за его терпение, настойчивость и т. д. Никогда не подчёркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

- Самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребёнком как тяжёлый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребёнком.

4. Посещать консультации дефектолога и логопеда.

5.Выполнять требования педагогов: по развитию самостоятельности, соблюдение режима дня, правил нравственного воспитания, развитие речи и т.д.

6. Спорные и Конфликтные ситуации с взрослыми нужно разрешать в отсутствии детей.

7. Не разрешайте бить и обижать друг друга; брать без разрешения личные вещи, принесенные из дома и игрушки других детей; не разрешать «давать сдачу», так же, как и нападать друг на друга. Учите ребёнка мирно решать конфликты. Эти требования продиктованы в целях безопасности каждого ребёнка.

8.Помните, своевременная помощь ребёнку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития.

Вам, родителям детей с ЗПР необходимо знать, как и чему учить ребёнка дома.

- С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагогов.

- Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребёнком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах (даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребёнку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду и обязанностям по дому.

- Важно также научить ребёнка играть с игрушками и другими детьми.

- Главное – вы должны оценить возможности ребёнка и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научиться. Только совместная работа педагогов и семьи пойдёт ребёнку с задержкой развития на пользу и приведёт к положительным результатам.

9. Развивайте в себе умения общаться со своими детьми.

Все люди имеют потребность в общении. Учёным удалось обнаружить систему, отвечающую за коммуникативные способности заложенную на генном уровне. По мнению специалистов, трапеза в кругу в семьи помогает детям сохранять психическое здоровье. Занятия музыкой улучшают интеллект, особенно игра на музыкальных инструментах способствует улучшению слуха и активизации мозговой деятельности.

- Стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии, контролируйте поведение ребёнка.

- Не навязывайте ему жёстких правил; избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой – завышенных требований к ребёнку.

- Повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз.

-Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

- Выслушивайте то, что хочет сказать ребёнок.

- Изменяйте психологический микроклимат в семье.

- Уделяйте ребёнку достаточно внимания.

- Проводите досуг всей семьёй.

- Не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

- Родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями!

- Атмосфера в семье, где царит мир, покой и доброжелательность- действует как лекарство для детей.

- Организуйте режим дня и место для занятий.

- установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;

- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком домашнего задания;

- избегайте по возможности больших скоплений людей, помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Специальная поведенческая программа.

- Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённом месте после совершения поступка, не прибегайте к физическому наказанию!

- Чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны к поощрениям.

- Не разрешайте откладывать выполнения задания на другое время.

Помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап.

10. ПОМНИТЕ!

-ЗПР поддаётся коррекции, при обучении и воспитании ребёнка в специальном коррекционном учреждении, и, конечно при медицинском лечении.

-Интересуйтесь делами и учёбой своих детей: спрашивайте у самих ребят, у воспитателей об их успехах.

-Помогайте расширять кругозор своих детей: читайте с ними книги с последующим обсуждением, говорите о событиях и новостях.

- Следите за здоровьем детей, не отправляйте больных в детский сад до полного выздоровления.

- Если ребёнку нужно запомнить какую-нибудь информацию, то повторите её с ним несколько раз. Проявляйте педагогический такт в беседе с ребёнком.

Не забывайте: Развивайте ребенка, играя с ним.  Ваш ребенок самый замечательный!  

В трехлетнем возрасте начинается этап противопоставления. Время активного развития «Я». Ребенок учится отличать себя от других и одновременно приобретает все большую способность различать предметы по форме, цвету или размерам. В это время ребенок может различать и запоминать начертания букв, геометрических фигур, цветов.

В четыре года ребенок знает свое имя, фамилию, возраст и адрес своего дома. Ребенок наблюдает за собой и следит за своими действиями. В то же время восприятие им предметов становится все более абстрактным, что позволяет ему различать линии, направления, положения, графические обозначения.

В пять лет внимание, которое ребенок проявляет к себе самому и к окружающему миру, подводит его к этапу подражания, во время которого ребенок учится играть роль и придумывает себе героя. однако на всем протяжении этой стадии мышление ребенка конкретно, он пока еще не способен устанавливать причинно-следственные связи.

Учебная стадия (с 6 до 12-14 лет) – это стадия, когда ребенок поворачивается лицом к внешнему миру. Он знакомится с сочетаниями и категориями не только предметов, но и различных форм активности (в школе, дома, во время игр), в которых он мало-помалу начинает участвовать.

В дошкольный период ребенок значительную часть времени может проводить в детском саду, оставаясь с родителями лишь по вечерам и в выходные дни. Если это так, тем большее внимание должно быть уделено его домашнему воспитанию.

Два-три года – первый переломный возраст ребенка, обусловленный освоением им речи. Он уже что-то может и старается сделать, осваивает важнейшие понятия «что такое хорошо, а что такое плохо». Сначала он воспринимает их исключительно по реакции родителей на его действия. Как важна в это время для ребенка реакция адекватная его стараниям и их результатам.

Но, родители бывают разные. Многие видят только проступки ребенка, но не замечают хороших, пусть и очень значительных, на их взгляд, дел достойных похвалы. Постоянное неудовольствие в таких случаях подрывает инициативу малыша, он предпочитает просто ничего не делать и таким образом избавиться от неудовольствия родителей. Другие – наоборот, во всякой мелочи видят высочайшее достижение и бесконечно захваливая, лишают возможности самокритичного отношения к себе и к своим поступкам, порождают состояние излишней самоуверенности, которое с годами превращается в эгоцентризм. Немало родителей, совершенно равнодушных к ребячьим делам. Они либо слишком заняты, чтобы найти время для воспитания своего ребенка, либо руководствуются известной поговоркой, «Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не ревело». Подобное незаинтересованное отношение родителей к действиям ребенка лишает его возможности разобраться в вопросе хорошего и плохого. А в последующем, так как нет родительского внимания, он неизбежно попадет под воздействие друзей и, не имея достаточно устоявшихся жизненных ориентиров, может наделать массу глупостей.

Это период, когда слово, речь приобретают особую значимость в воспитании личностных качеств ребенка, формировании его нравственных оснований, духовности и интеллекта. Особое значение для развития интеллекта ребенка и формирования его нравственности играют сказки. Именно из сказок, рассказов, содержательных бесед с родителями и воспитателями в сознание ребенка входят понятия добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и обмана, любви к ближнему, сострадания к чужой беде и боли. Прочитав сказку, стоит подробно разбирать с ребенком ее содержание, характер героев, а затем попросить назвать всех добрых героев сказки, обобщить понятие доброты, назвать злых героев и поразмыслить на тему наказания зла.

В этот период времени разговор с ребенком приобретает особую значимость. В ребенке продолжают развиваться первичные способности, а у родителей появляются дополнительные возможности их формирования уже не только через интонацию голоса или зрительный контакт, но и смысл слов с которыми они обращаются к ребенку. Зрительный контакт в сочетании с ласковой речью в этом возрасте способствует не только надежному сближению ребенка с родителями, но его последующей доброжелательности к окружающим людям, открытости к ним, ко всему внешнему миру, коммуникабельности.

В этот период возникает необходимость и возможность продолжить развитие познавательных возможностей ребенка: внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения.

Развитие внимания имеет решающее значение, поскольку последующая учеба, любая творческая работа требует внимания, умения сосредоточиться на предмете. Пусть поначалу это будет игрушка, мозаика, рисунок, музыкальный отрывок. Ребенок должен научиться сосредотачиваться и удерживать на чем-либо свое внимание. Сколь долго ребенок может удерживать внимание на предмете, определяется процессом творчества, интересом к предмету и результату общения с этим предметом. Внимание и интерес неразделимы, поэтому, в зависимости от склонностей ребенка, надо определить задание, представляющееся для него наиболее интересным. Постепенно можно вводить упражнения, развивающие произвольное внимание, при выполнении которых ребенок учится удерживать внимание волевым усилием на заданном, важном, хотя и слишком занимательном.

Одновременно в этом возрасте продолжает формироваться терпенье. Успех в этом отношении будет способствовать тому, что в последующем оно перерастет в способность дождаться своего часа в какой-то сложной ситуации, выслушать и понять человека, в прилежание. Для достижения этой цели можно использовать развивающие игры, начиная от простейшей мозаики, позволяющей собирать разные узоры и до сложных сборных игрушек, дающих возможность построить кукольный дом, модульный автомобиль, набор кукольной мебели, изготовить образцы одежды. Найдите то, что больше всего привлекает внимание вашего ребенка. Помогите ему начать эти игры, порадуйтесь вместе с ним успехам, подчеркните, что успех пришел не сразу, потребовал от него много терпенья, времени, упорства. Положительные эмоции ребенка, вызванные вашей реакцией на его успех, будут в дальнейшем вызывать удовлетворение и радость от результатов выполнения все более сложных заданий или собственных желаний.

Занятия на концентрацию внимания могут начинаться со зрительной информации, которая опирается на использование речи. Например, на прогулке можно понаблюдать за плывущими по небу облаками, отметить, на что похоже то или иное облако. Вспомним К. Чуковского и его крокодила, проглотившего солнце.

Наблюдения за облаками, помимо способности к концентрации внимания, способствуют развитию умения быстро переключать внимание с одного объекта (облака) на другие, а также тренирует устойчивость внимания к воздействию разнообразных помех.

Не меньшее значение имеет развитие памяти. Оно может быть реализовано в трех направлениях. Простейший и традиционный прием – это заучивание стихотворений, коротких историй, что способствует накоплению словарного запаса. Другое направление – это зрительная память, запоминание образов, игрушек. Во время рассмотрения игрушек можно акцентировать внимание ребенка на то, что цвета игрушек могут соответствовать цвету их одежды. Веселые игрушки могут иметь яркую нарядную окраску, а скромные, пугливые игрушки окрашены обычно в незаметный цвет. В своем сознании ребенок создает образы разной степени сложности, основанные на ассоциациях и эмоциональных впечатлениях, помогающие ему припомнить впоследствии информацию, которую невозможно удержать в кратковременной зрительной памяти.

Другой вариант упражнения на произвольное запоминание – рассмотреть рисунок и запомнить как можно больше деталей. Мама или папа могут поделиться с малышом настроением, которое рождает в них этот рисунок.

Развитие восприятия  можно начинать с освоения сенсорных эталонов – представлений о чувственных свойствах предметов – цвет, форма, высота, тембр речи. В ходе освоения сенсорных эталонов появляется возможность ознакомить ребенка с основными свойствами круга, квадрата, треугольника. трапеции, овала, прямоугольника, помочь ему отыскать эти формы в окружающих его предметах. На их основе можно изобразить уже на листе бумаги схематически и эмоционально различные фигурки человечков, зайчиков, мышек и других зверюшек, здания и горы, словом здесь нет предела фантазии.

Развитие мышления. Для ребенка первого дошкольного этапа развития характерно наглядное мышление. Развитие наглядно-образного мышления основывается на формировании и совершенствовании системы образов и представлений, умении оперировать образами. Развитие логического мышления начинается тогда, когда ребенок улавливает простейшие связи между явлениями и обобщает известные ему предметы определенным образом. Большие возможности здесь представляют развивающие игры, прогулки на природу, использование «почемучки наоборот», когда дети отвечают на ваши «почему».

На самом разнообразном материале можно осваивать операцию сравнения. Например, сравнить двух человек, проходящих мимо и найти у них признаки сходства и различия. Это же упражнение можно проводить с любыми двумя игрушками, а на улице – с домами, деревьями, кустами, лужами, листочками и травинками. В качестве заключительно занятия по этой тематике можно рекомендовать проследить за изменениями свойств воды, а результаты наблюдений можно соотнести с природными процессами.

• Занятие № 3. Беседа—практикум.

«Правила проведения занятий с ребёнком в домашних условиях по рекомендациям дефектолога» (собрание для родителей детей, имеющих нарушения в развитии) – старшая группа.

Для того, чтобы ваши домашние занятия проходили как можно эффективнее и не были затруднительны для ребенка, вам следует придерживаться определенных правил в их проведении.

Рекомендации:

• Все занятия должны строиться по правилам игры, т.к. в противном случае вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься.
• Длительность занятия без перерыва должна быть не больше 15-20 минут (начинать надо с 3-5 минут).
• Занятия должны проводиться 2-3 раза в день; лучшее время для занятий – после завтрака и после дневного сна.
• Не заставляйте ребенка заниматься, если он плохо себя чувствует.
• Отведите специальное место для проведения занятий, где ребенку ничего не сможет помешать.
• Объясняя что-то ребенку, пользуйтесь наглядным материалом.
• Не употребляйте слово «неправильно», поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи.
• Разговаривайте с малышом четко, повернувшись к нему лицом; пусть он видит и запоминает движения ваших губ.
• Не бойтесь экспериментировать: на основе рекомендаций вы можете сами придумывать игры и упражнения. Например, чтобы закрепить цвета, что вы можете предложить?

Кроме проведения конкретных занятий, вы должны как можно больше читать малышу.

Не забывайте о том, что для вашего ребенка очень важно общение с вами. И не только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного пребывания.

(конспекты занятий для родителей дошкольников – II полугодие)

• Занятие № 4. Лекционно-просветительская встреча.  

«Особенности работы с гиперактивными детьми» (собрание для родителей детей, имеющих дошкольников с ОВЗ) – дошкольные группы.

Организационный     момент встречи

Здравствуйте, уважаемые родители. Сегодня мы поговорим о том, что такое гиперактивность и что делать, если ребенок очень подвижен и неусидчив.

Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.

С гиперактивными детьми трудно наладить контакт потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, взгляд трудно поймать. Они могут вмешиваться в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходится повысить голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них взрослый, не могут выполнить задания до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания», он мешает другим детям. Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинить свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

Гиперактивное поведение начинает появляться в большинстве случаев после четырех лет и продолжается до подросткового возраста. Однако некоторые люди и в зрелом возрасте продолжают сохранять черты гиперактивности.

Наиболее сложный период жизни гиперактивных детей связан с поступлением в школу. Учащимся с гиперактивностью трудно сосредоточить на чем-то одном, трудно запомнить и выполнять инструкции учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

Эти дети оказываются менее стрессоустойчивыми, у них снижена умственная работоспособность, наблюдаются моторная неловкость, повышенная утомляемость, излишняя чувствительность; у мальчиков может отмечаться гиперактивность, агрессивность, упрямство. Все гиперактивные дети страдают дефицитом внимания.

Помощь заключается в следующем:

1. консультация психоневролога для постановки точного диагноза;

2. соблюдение правил:

• не «замечать» мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребенка, так как от шума возбуждение усиливается;
• при необходимости применять позитивный физический контакт: взять ребенка за руку, погладить по голове, прижать к себе;
• во время занятий посадить за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты;
• в середине занятия дать возможность подвигаться: попросить что-нибудь поднять, принести, предложить протереть доску и т.п.;
• хвалить ребенка за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять восторг, ели он довел какое-то дело до конца.

3. работа с психологом;

4. последовательное и спокойное приучение ребенка к внимательной работе, к сдерживанию своих импульсивных желаний и реакций;

5. создание дополнительной мотивации на овладение своим поведением через коллективность игр, их соревновательный характер.

Терпение – вот главное слово для взрослых. Самое главное в работе с гиперактивными детьми – не считать их поведение банальным непослушанием. Таким детям самим нелегко от невозможности сконцентрироваться, нормально управлять своими эмоциями и спокойно сидеть на месте.

Перспективы у гиперактивных детей не так уж мрачны, как может показаться. Им прекрасно дается математика, а именно алгебра. Проблемы есть с геометрией, где требуется хорошая пространственная ориентация. которой как раз и не хватает гиперактивным детям.

Таким детям пойдут на пользу занятия спортом: плавание, бег, футбол, волейбол.

Годам к 12-13 синдром гиперактивности значительно слабеет или вообще уходит. Однако родителям стоит уделять как можно больше внимания своему подростку. Гиперактивные в детстве, подростки очень ранимы, подвержены влиянию и еще какое-то время нуждаются в контроле со стороны взрослых.

Анкета для родителей

Каждый из вас может проверить, есть ли у вашего ребенка признаки гиперактивности. На столах лежат вопросы анкеты. Вам необходимо поставить цифру напротив тех высказываний, с которыми согласны.

Мой ребенок

• очень подвижен, много бегает, постоянно вертится
• спит намного меньше, чем другие дети
• очень говорлив
• не может спокойно играть
• с трудом дожидается своей очереди (в играх, в магазинах)
• начинает отвечать, не дослушав вопроса, или, наоборот, задав вопрос, не слушает ответа
• часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых
• не может спокойно дожидаться вознаграждения

(если, например, обещали что-то купить)

• часто не слышит, когда к нему обращаются
• легко отвлекается, когда ему читают книгу
• часто не доводит начатое дело (игру, задание) до конца
• избегает занятий, где требуется длительное сосредоточение

Вы ответили на вопросы анкеты, посмотрите на результаты и просто посчитайте общее количество ответов. Если в течение полугода наблюдаются не менее семи симптомов из выше перечисленных, то можно сделать заключение о наличии у ребенка гиперактивности. Чтобы помочь ребенку, необходимо придерживаться данных рекомендаций по воспитанию детей.

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко. Окрики возбуждают ребенка.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания, например, работа с кубиками, конструктором, настольными играми, раскрашивание, чтение.

7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скоплений людей.  Пребывание в крупных магазинах, на рынке и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.

9. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: прогулка, бег, спортивные занятия.

• Занятие № 5. Круглый стол.

«Подготовка к школьному обучению. Советы родителям» (собрание для родителей будущих первоклассников) – дошкольные группы.

Форма проведения: лекционно-просветительская, практическая.

Цель: повышение уровня педагогической грамотности родителей в процессе лекций и анкетирования.

Задачи:

- создать атмосферу взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха;

- способствовать сплочению родительского коллектива;

- формировать доброжелательные и доверительные отношения между родителями и педагогами;

- повысить уровень педагогической грамотности родителей;

- познакомить с правилами, которые необходимы для ребёнка и его семьи во время учёбы;

- познакомить с результатами диагностик «Тест готовности к учёбе в школе», «Тест Керна-Йирасека» (тесты, которые позволяют сделать выводы о готовности или неготовности ребёнка к школьному обучению);

- укрепить знания об окружающем, о форме, цвете, величине, расширить и обогатить словарь.

Готовность ребёнка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психологической готовностью.

Читать и писать ребёнок может научиться и придя в первый класс. И если ребёнок был правильно подготовлен к школе, то он будет спокойно и уверенно чувствовать себя в школе. Независимо от того, умел ли он до этого писать и читать или нет.

Многие дети, поступившие в 1 класс, успешно справляются с задачами, возложенными на них. У части первоклассников радость школьной жизни омрачается неудачами. Причина этого заключается в плохой подготовленности к школе. Это проявляется в том, что детишки невнимательно слушают учителя, не могут спокойно сидеть во время урока и сосредоточенно выполнять задания. Постепенно они начинают терять интерес к учебе.

Никакое самое хорошее детское учреждение - ни детский сад, ни начальная школа - не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Но если занятиями ребёнка не интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют усердия и прилежания, ребёнок тоже начинает относиться к ним пренебрежительно, не стремится работать лучше, исправлять свои ошибки, преодолевать трудности в работе.

Некоторых детей такое невнимание родителей глубоко обижает, они перестают быть искренними и откровенными. Наоборот, интерес родителей к делам придаёт особое значение всем достижениям ребёнка. Помощь в преодолении трудностей, возникающих при выполнении любого рода занятий, принимается всегда с благодарностью и способствует близости родителей и детей.

Успеваемость малыша во многом зависит от уровня подготовки к школе. Ребенку должно быть заранее рассказано об учебе. Он должен понимать, что в учебном заведении ему будут даваться знания, которые ему непременно пригодятся в будущем. Кроме этого, малыш должен быть приучен к четкому и строгому выполнению режима дня.

Ведь школа - это дисциплина, сидение за партой продолжительное время, строгий режим уроков, общение с учителями, учениками. Готов ли к этому ваш малыш? В школе он не сможет делать только что, что ему нравится и столько, сколько ему хочется.

Это психологическая готовность к школе более важна на первом году учебы, чем все остальное.

 Каждому малышу нужен индивидуальный подход, который найдут только родители. С ребенком нужно заниматься дома. Не важно кому: маме, папе, бабушкам, всем вместе. Главное, это системность таких занятий и общая направленность.

Вам самим придется научиться выполнять некоторые правила, чтобы ваши дети хотели учиться и ходить в школу.

Правило первое.

Нужно составить режим для своего малыша и в дальнейшем следить за тем, чтобы он его соблюдал: ложился спать и просыпался в одно и то же время, занимался и играл в определенное время.

Определите период наибольшей работоспособности ребенка.

Вы наверняка знаете, что у вашего малыша бывают "плохие" дни и даже часы. Насильно заставить его что-либо делать в это время (например, писать или читать) трудно, а порой и вообще не возможно.

Правило второе.

Четкий ритуал проведения занятия.

Не относитесь к домашним занятиям как к баловству, иначе такое же отношение будет у ребенка и к обучению в школе. Никаких занятий на кухонном столе, пока мама стоит у плиты, никаких включенных телевизоров, магнитофонов, радио и т.д.

Ребенку, готовящемуся к школе необходимо постоянное место проведения ежедневных занятий. Это место должно быть организовано правильно. Ему понадобится личный письменный столик, тетрадки, ручки, цветные карандаши, фломастеры, краски с кисточками, раскраски, альбом для рисования, книжки для чтения, пластилин и другие принадлежности. На столе ничего лишнего, сидя за столом, ребенок не должен смотреть в окно или видеть телевизор.

Главная задача родителей - не давать малышу отвлекаться. Причем делать это нужно без видимого нажима, без окриков и вообще повышения голоса. Все должно быть спокойно, тактично, уверенно.

В начале обучения с малышом придется "сидеть". Нудное рисование одних и тех же значков без контроля родителей приведет к совершеннейшему безобразию в тетради.

Правило третье.

Отработка правильной последовательности выполнения заданий.

Дети любят делать то, что у них получается и слышать слова одобрения. Поэтому начинать выполнение заданий нужно с самого легкого (с точки зрения именно вашего ребенка), с такого, которое обязательно получится. Дальше нужно переходить к более трудным заданиям, достигая максимального уровня сложности приблизительно в середине занятия. Таким образом, у ребенка останется ощущение успешности всего занятия в целом.

 Правило четвертое.

Дети всегда готовы к сотрудничеству. Никогда не навешивайте ярлыков на своего ребенка.  У него все получится. Проявляйте положительный интерес к занятиям ребёнка, расспрашивайте его, что он делал, что узнал, как он узнал, что ему понравилось. Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его.
Для развития руки полезны такие занятия, как лепка из пластилина, глины, рисование, конструирование, пришивание пуговиц, плетение из бисера, вырезание из бумаги.

Правило пятое.

Один из важных моментов является тот, что идя в первый класс, ребёнок уже должен идти с чётко сформированной учебной деятельностью, а не  игровой.

Важно приучить детей начатое дело доводить до конца.

Обязательно, беседуя с ребёнком, родители должны рассказывать ему о школе, об учителях, о знаниях, которые он получит в школе и о том, как они будут полезны ему в жизни. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.

Во всем очень важна система. Выполнение единых требований в одежде, учебе, уроках и в этом должны помочь своим детям именно вы, родители.

К собранию с детьми, была проведена диагностика готовности к школьному обучении (тест Керна-Йирасека). это простой и быстрый тест, который позволяет делать выводы о готовности или неготовности ребенка к школьному обучению. Если хорошие результаты по тесту предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой предсказательной способностью не обладают. Это не значит, что низкие результаты по тесту вообще не дают психологической информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребенку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки или проведения углубленного психологического обследования. Обратите внимание на работы ваших детей и полученные результаты. Общий результат – сумма баллов по отдельным заданиям (от 3 до 6 баллов – выше среднего, от 7 до 11 – среднее развитие, от 12 до 15 – ниже среднего и необходимо дополнительное обследование).

Я предлагаю вам игры, в которые можно играть вместе с детьми и закреплять знания по разным темам.

Это простые игры дома и первая остановка «Кухня», где можно поиграть в игры:

• «Подбери крышку к кастрюле» - закрепляется умение соотносить предметы п величине
• «Назови всю дырявую посуду» - знакомятся с названиями посуды и ее назначением.
• «Назови части кастрюли» - знакомятся с частями посуды и назначением.
• «Что из чего?» - знакомятся с материалами, из которых сделана посуда.
• «Помогаю маме» - развивается мелкая моторика рук, когда перебирают рис и фасоль.
• «Художник» - развивается воображение и фантазия, когда дети рисуют на муке.
• «Волшебные палочки» - закрепляется восприятие формы, целостного образа предмета, обогащается словарь, когда играют со счетными палочками или спичками.

Вторая остановка «Комната», где тоже можно играть и обучаться:

• «Мастерская Золушки» - во время выкладывания узоров из пуговиц, цветных ниточек развивается мелкая моторика, воображение, фантазия.
• «Один – много» - при назывании предметов мебели, посуды образуют существительные множественного числа.

Третья остановка «Прихожая», где можно играя познакомиться с разными видами обуви и одежды, ее назначением и материалами.

Я предлагаю вам проверить себя, знаете ли вы своего ребенка и то, что знает и может ваш ребенок.  С помощью предложенного мной теста вы можете достаточно объективно оценить подготовленность ребенка к школе. Вам нужно ответить на вопросы кратко: «да» или «нет». 

Анкета для родителей «Готов ли Ваш ребенок идти в школу?»

1. Часто ли Ваш ребенок говорит о желании идти в школу?
2. Вашего ребенка сильнее привлекают атрибуты школы (портфель, книги, канцелярские принадлежности), чем возможность больше узнать и многому научиться?
3. Считаете ли вы, что Ваш ребенок достаточно усидчив и внимателен при выполнении не слишком интересного для него занятия?
4. Общителен ли Ваш ребенок как с детьми, так и со взрослыми?
5. Способен ли хорошо запомнить и выполнить устное поручение?
6. Может ли побыть один и заняться чем-либо самостоятельно?
7. Как относится к игрушкам и личным вещам (всегда убирает их или нужно постоянно напоминать ему об этом)?
8. Умеет ли считать до 10 и обратно?
9. Может ли сравнивать числа и предметы?
10. Способен ли складывать и вычитать в пределах 10?
11. Знает ли простые геометрические фигуры?
12. Умеет ли выделять существенные признаки в предметах (например, что у птицы есть клюв, перья и т.д.)?
13. Может ли объединить одним словом понятия одной группы (например «обувь» - это сапоги, туфли, ботинки)?
14. Сможет ли придумать к предложенному слову слова с противоположным смыслом (например, «жарко» - «холодно»)?
15. Умеет ли составлять рассказ по картинкам?
16. Знает ли буквы?
17. Как рассказывает стихи и сказки? (с трудом, без всякого удовольствия или наоборот)
18. Умеет ли уверенно пользоваться шариковой ручкой?
19. Любит ли мастерить, пользуясь клеем, ножницами, инструментами?
20. Доставляет ли ему удовольствие раскрашивать или рисовать?
21. Рисунки Вашего ребенка, как правило, неаккуратны, размашисты и не завершены?
22. Может ли он без особого труда собрать разрезанную на несколько частей картинку?
23. Может ли придумать слово к предложенному слову так, чтобы они были связаны по смыслу (например, «дерево – ветки», «книга – страницы»)?
24. Считаете ли Вы, что Ваш ребенок нелюбознателен?

Соотнесите свои ответы с ключом:

• если на вопросы 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23 ответили «да», то за каждый ответ начислите по одному баллу;
• если на вопросы 2, 6, 7, 17, 21, 24 ответили «нет», то начислите за каждый ответ еще по одному баллу.

Подсчитайте общее количество баллов:

20-24 балла – ребенок готов к школе, позаботьтесь о том, чтобы у него не пропал интерес к школе и получению новых знаний;

15-19 баллов – уделите больше внимания своему ребенку, содержание вопросов либо задания в них помогут Вам выбрать нужное направление работы, ребенок почти готов к школе;

14 баллов и менее – ребенку нужна помощь и сотрудничество, больше играйте с ним в развивающие и занимательные игры, читайте; ваше внимание поможет ребенку достигнуть успеха, почувствовать уверенность в себе.

•  Занятие № 6. Индивидуальное занятие по познавательному развитию (с присутствующим родителем)

Тема: «Игрушки» (конспект индивидуального занятия с ребенком с синдромом Дауна)

        Цель: познакомить ребёнка с игрушками (машинка, мячик).

        Задачи:

•        формировать интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;

•        учить соотносить игрушку с её изображением на картинке, выбирать ее среди других игрушек;

•        развитие познавательной активности, моторики рук, формирование игровой деятельности;

•        приучать к организации, совместным действиям с взрослым;

•     обучать родителей, которые присутствуют на занятиях, игровым приемам с ребенком дома (родители присутствуют на каждом занятии, выполняют действия совместно с ребенком, помогают ему, а дома закрепляют и повторяют то, что делали)

        Оборудование: кукла, зеркало на подставке, «волшебный» мешочек, машинка, мячик, предметные картинки, краски, ватные палочки.

Ход занятия

I. Приветствие, настрой ребенка на работу.

 - Здравствуй, Миша. (взять ребенка за руку, поздороваться). Я очень рада, что ты пришел на занятие. Миша будет стараться, у Миши все получится (взять ручки ребенка и погладить их).

II. Основная часть.

а). Сюрпризный момент (раздается стук, педагог показывает куклу).

- К нам в гости пришла кукла Маша (кукла «здоровается» с ребенком). Какая она красивая. Какие у неё глазки, носик, рот.

- Вот у Маши глазки. А где у Миши глазки? (ребенок показывает, смотря в зеркало)

- Вот носик. А у Миши?

- Это рот. Покажи, где у тебя рот?

- Молодец, Миша. (погладить ребенка по голове)

- Маша принесла подарки. (педагог показывает «волшебный» мешочек с игрушками)

- Посмотрим, что там? (педагог помогает ребенку опустить руку в мешок, захватить предмет)

б). Рассматривание, обыгрывание игрушки.

- Это машина. Как гудит машина? У неё есть кабина, кузов, колёса. Она едет.  (педагог рукой ребенка исследуют машинку, катают ее по столу).

•        двигательная пауза (выполняют ребёнок с родителем)

Поехали, поехали (ребенок на коленях у взрослого)

На машине ехали (руками ребенка изображают движение за рулем)

По ровной дорожке, (слегка приподнимают колени, покачивая ребенка вверх-вниз)

А потом по кочкам.    (приподнимают ноги поочередно, качая ребенка из стороны в сторону)

Бух – в ямку!  (опуская ребенка вниз)        

- Посмотри, что Маша принесла. Это мячик. Он круглый и катится. (педагог рукой ребенка обводят мяч, катают его по столу). Проводится игра в мяч, ребенок учится ловить мяч двумя руками и катить его по столу.

в). Беседа с ребенком (закрепление).

- Кукла Маша принесла нам картинку. Давай посмотрим, что на ней нарисовано.    Это машина.

- Посмотри, где машина? Дай машину. (ребенок должен выбрать машину среди других игрушек).

- Покатай машину, как я. (деятельность ребенка с предметом-игрушкой).

- Машины едут по дороге. Нам нужна дорога. Будем строить дорогу.

(совместная деятельность родителя и ребенка, работа со строительным материалом, игры с машинкой)

г). Практическая деятельность (рисование).

- Маша принесла нам краски. Мы будем рисовать дорожку для машинки.

(педагог показывает, как провести дорожку ватной палочкой, учит ребенка работать инструментом). Посмотри, как я рисую. Теперь Миша нарисует дорожку. Я помогу.

- Вот какую дорогу для машины нарисовал Миша. Молодец! А рядом по дорожке побегут Мишины ножки (педагог показывает, как выполнить следы пальчиками – рисование пальчиками).

III. Оценка результата деятельности, итог занятия.

- Миша сегодня играл с машиной, мячиком, рисовал, старался. Миша, молодец!

Источники

        Открытый портал «Социальная сеть работников образования», персональный сайт учителя - дефектолога {Электронный ресурс}. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shishkina-margarita-yurevna

Специалист ДО – логопед

(I полугодие)

• Занятие № 1. Просветительская презентация площадки

«Занятия с логопедом в детском саду» (ознакомительное родительское собрание в дошкольных группах) - сентябрь

Главная цель занятий с логопедом – это развитие речи детей. В развитие речи входит:

-развитие мелкой моторики пальцев рук;

-закрепление правильного дыхания;

-развитие движений органов артикуляционного аппарата (губ, языка, челюстей);

-постановка и закрепление звуков;

-развитие связной речи (описание предметов, картин, рассказ, пересказ и т.д)  

Во всех группах проходят занятия по развитию речи, продолжительностью групповые занятия 20 минут, индивидуальные 10-15 минут. Индивидуальные занятия посещают только те дети, которым было рекомендовано комиссией, ПМПК которую вы все проходили.

  На слайде, вы можете увидеть в какой, группе, какие занятия проводит логопед (информация через показ презентации).

         На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети слушают: потешки, стихи, загадки, сказки. Рассматривают и обсуждают картинки к этим произведениям. Учат наизусть стихи, пересказывают сказки.

           На занятиях по развитию речи и формированию коммуникативных способностей дети учатся участвовать в разговоре, задавать вопросы, отвечать на них, пользоваться вежливыми словами. Употреблять синонимы, антонимы, составлять сложные предложения.

               На занятиях по речи и общению учатся общаться друг другом и с взрослыми.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи развивают интерес детей к окружающему миру:

-свойства предметов: цвет, форма, размер;

-времена года;

-овощи, фрукты;

-живой мир;

-растения;

-транспорт.

На каждом занятии дети выполняют:

-пальчиковую гимнастику; 

-дыхательную гимнастику; 

-артикуляционную гимнастику; 

-различные упражнения по развитию речи.

В конце учебного года для подведения итогов в развитии речи провожу логопедический утренник, на котором дети в игровой форме выполняют различные задания, которые они проходили в течение года. На утренник приглашаем родителей и детей младшего возраста нашего детского сада.

• Занятие № 2. Семинар-практикум

«Коррекционная работа по развитию речи в логопедических группах» (для родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ОВЗ) - общее родительское собрание – ноябрь.

В логопедических группах проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

 - формирование правильного звукопроизношения;

 - развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);

 - совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;

 - совершенствование грамматического строя речи;

 - обогащение, активизация словарного запаса речи;

 - развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;

 - развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;

 - совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

 Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

 Работа в логопедических группах делится на 3 периода в зависимости от времени и коррекционных задач. На данный момент времени длится I период обучения. Одна из главных задач этого периода – обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты обследования и анкетирования родителей занесены в речевые карты детей. Ознакомиться с речевыми картами можно в индивидуальном порядке.

Методические рекомендации логопеда

  Какова же роль родителей в преодолении речевых нарушений у детей?

 Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

 - не ругать ребенка за неправильную речь;

 - ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

 - не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

 - осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

 Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.

 Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:

 - тетради забираются на выходные, возвращаются в понедельник;

 - задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и пр.) выполняются карандашами;

 - весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;

 - задания должны быть прочитаны ребенку;

 - все задания выполняются до конца.

 Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребёнком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.

(II полугодие)

• Занятие № 3. Игровой практикум

        «Развитие речи детей в домашних условиях» (для родителей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 5-6 лет) – февраль.

Довольно часто родители отдают ребенка в детский сад потому, что «детей там учат». В общем, это верно, но детский сад не заменит игр и общения родителей с детьми. Для малыша игра с родителями – самый радостный и интересный способ познать мир.

Овладение ребенком речью успешнее идёт тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье.

Знание родителями того, чему учат их ребёнка в дошкольном учреждении, правильное понимание задач воспитания и обучения в целях подготовки дошкольника к следующей ступени детства - школе, всё это, несомненно, поможет родителям организовать речевые занятия и дома, в условиях семьи.

Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и т.д. Чтобы предупредить нарушение звукопроизношения, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.

Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки, слова, ребенок должен, прежде всего, услышать их. Слуху принадлежит важная роль в овладении речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша слова, а в словах одни и те же звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Однако даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормального восприятия речи. Поэтому родителям очень важно следить за состоянием слуха у своих детей: оберегать слух ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные радио, телевизор и т.д. на полную громкость), а при заболеваниях органов слуха следует своевременно лечить их, и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.

Полезные советы логопеда

Приучите ребёнка и себя к тому, чтобы каждый день вы с ним занимались, хотя бы по 10-15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять по дороге в магазин или в транспорте, можно задавать ребенку вопросы и задания при ежедневной работе по дому. Огромное значение для развития речи ребенка играет дыхательная гимнастика, такие упражнения:

Также в развитии речи помогает артикуляционная гимнастика.

Никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости для родителей вести с детьми, неправильно произносящими ту или иную группу звуков, специальные занятия. Проводить их следует ежедневно в форме игры. Для детей с пяти лет они проводятся перед зеркалом, в котором ребенок может контролировать правильность своих движений. Давая определенные целенаправленные упражнения, родители, помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо говорит. Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны для ребенка.
        Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Можно проводить следующие упражнения: «Построить забор», «Сделать трубочку», «Лопатка», и т.д.

Развитие тонких движений пальцев рук.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка. В возрасте от 3 до 5 лет ребенок рисует цветными мелками, складывает бумагу, лепит из пластилина, шнурует ботинки, определяет предметы в мешке на ощупь.

Становление двигательных функций продолжается до 5–6 летнего возраста.

Обнаружив у ребенка отставание в развитии двигательных навыков кистей и пальцев рук, займитесь с ним развитием тонких движений пальцев рук. Помогают это сделать: различные настольные игры: мозаики, пазлы. Игры пазлы для детей отлично справляются с гиперактивностью ребенка. Они снижают его подвижность, помогают вырабатывать внимание и хорошо развивают память. Игры пазлы для детей интересны до определенного возраста. Перешагнув шестилетний рубеж, ребенок включается в другие игры. Но те навыки, которые он приобрел, играя в пазлы, станут отличной подготовкой в его дальнейшем развитии. Лепка из пластилина, рисование карандашами, а не фломастерами. Совместное изготовление поделок из различных круп: макарон, гречки пшена, манки. Эти все предметы помогают развивать пальчики.

Для развития связной речи и общения можно взять темы: «Одежда», «Посуда», «Мебель» и т.д., а также учебные игры – «Мишка одевается на прогулку», «Магазин», «Аптека», «Почта», и другие темы, эти простые примеры приведут к сути: малыш начнёт свободно ориентироваться в формах, цветах, сходствах и различиях, научится характеризовать предмет и его действие, сравнивать несколько предметов. Быстро будет расширяться словарный запас. Не забудьте и о частях речи.  Помогут вам такие игры: «Кто это?», «Что это?», «Какая собачка?», «Какой автобус?», «Что делает курочка, собачка, папа, мама? Ваша цель – «приучить» ребёнка говорить много и правильно. Прогулки на даче и в огороде тоже можно использовать для игр и бесед с ребенком. В лесу или в парке старайтесь точно называть деревья, цветы, кустарники. Предложите ребенку найти два совершенно одинаковых листка (цветка, камешка). Если он справится, рассмотрите их внимательно.         Можно поиграть с ребенком в следующие игры:

• «Один – много»: взрослые называют предмет в ед.ч., а ребенок во мн.ч. (ложка-ложки);
• «Назови ласково»: взрослые предлагают ребенку назвать предметы ласково (ложка-ложечка);
• «Какой? Какая? Какое?»: взрослые предлагают ребенку описать игрушку или какой-либо предмет (ложка – большая, металлическая, красивая);
• «Четвертый лишний»: взрослые предлагают ребенку определить лишнюю картинку и объяснить свой выбор. Необходимо четыре картинки, три из которых относятся к одному обобщающему понятию (заяц, волк, лиса, кошка; платье, юбка, футболка, сапоги);
• «Угадай первый звук в слове»: взрослые предлагают ребенку определить первый звук в произнесенном слове (ложка – [л], кошка – [к]);
• «Придумай слово на звук []»: взрослые предлагают ребенку придумать как можно больше слов на заданный звук;
• «Топ-хлоп»: взрослые произносят различные речевые звуки и предлагают ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит звук [] и топнуть ногой, если он услышит звук [].

• Занятие № 4. Творческая презентационная площадка

«От чего зависит развитие речи» (для родителей, воспитывающих детей подготовительной группы) – март.

Связная речь является показателем речевого развития ребёнка и занимает особое место в формировании речевой готовности детей к школе. Под связной речью понимают умение логично и последовательно связывать отдельные предложения между собой для построения связного высказывания. Связная речь помогает ребенку устанавливать связи с окружающими его людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Шестилетний ребёнок способен самостоятельно давать описания предметов, составить рассказ по картине, по серии картин, самостоятельно расположив картины в логической последовательности. Кроме того, дети могут пересказывать содержание небольших художественных произведений, могут сами придумать сказку или рассказ о своих впечатлениях.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

Советы логопеда

Всегда надо помнить, что без помощи и руководства родителя (ей) связная речь развивается медленно или не развивается совсем.  Чтобы избежать этого и в тоже время ускорить и облегчить процесс усвоения дошкольником полезных навыков, родителям необходимо совместить при его подготовке к школе три важных компонента: общение, игру и обучение. Не забывайте, что для построения связного рассказа, осмысленного вопроса детям требуются новые речевые средства и формы, а усвоить их они могут только из речи окружающих. Как можно чаще разговаривайте с ребенком, просите его задавать вопросы и отвечать на них. В повседневном общении с ребенком мы можем ненавязчиво, без принуждения многому его научить.

Игры на описание разных предметов, находящихся в доме, на улице, становятся подготовительным этапом в понимании смысла, заложенного в загадках, оказываются прекрасным средством обогащения словаря детей. В играх «Кто больше назовет?», «Кто больше скажет о предмете?», «Что из чего сделано?» и другие (их можно придумать вместе с ребенком) требуется не только назвать предмет, вещь, игрушку, явление, но как можно полнее описать, перечислить признаки и качества, детали, заметить цвет и его оттенки (небо синее, голубое, темно-синее).

Взрослые наравне с ребёнком по очереди описывают находящиеся вокруг предметы, усложняя раз за разом игры подобного типа («Что бывает легким, тяжелым, узким, широким, длинным, круглым» и т.д.) Проведение такого рода игр-загадок не потребует дополнительного времени. Играть можно по дороге в детский сад и обратно, вечером на кухне во время приготовления ужина, одевания, раздевания.

Как правило, дети в этом возрасте очень любопытны, наблюдательны, задают много вопросов. Как бы вы не устали, как бы не были заняты, найдите время не только ответить на вопросы малыша, но и дать ему какое – то задание. Например, в осенний день, ребенок с отцом собираются в лес. Попросите сына (или дочь) понаблюдать, что изменилось в лесу. И обязательно выслушайте потом рассказ, похвалите. Так ребенок будет накапливать опыт наблюдения, анализа, и в тоже время будут расширяться его знания об окружающем мире, совершенствоваться речь.

Используйте подходящие ситуации для того, чтобы поиграть, поговорить с ребенком. Во время прогулки можно познакомить ребенка с названиями деревьев (береза, дуб, клен, сосна, ель, липа). Предложите ребенку спрятаться за березу, за сосну, а затем спросите, куда он прятался, откуда выглядывал. Сравните сосну и ель, сосну и березу (чем они похожи и чем отличаются), как их назвать одним словом. Прогуливаясь с ребенком по лесу, предложите ему несколько загадок, например: «Зимой и летом одним цветом». Обратите внимание на то, что хотя в загадке немного слов, но как точно подмечены в ней особенности предмета или явления, о котором в ней говорится. Разучивайте с детьми потешки, поговорки, пословицы, скороговорки и при случае используйте их в разговоре с ребенком.

Художественная проза и поэзия воспитывают в ребенке такие качества, как доброта, сочувствие, сопереживание. Иллюстрации к книгам помогают ребенку лучше понять содержание произведения. Отложите все дела и почитайте ребенку. Читать надо неторопливо, четко, выразительно.

После чтения не спешите закрыть книгу. Спросите ребенка, о чем читали, что понравилось, что запомнилось, что удивило, как он относится к героям сказки, рассказа. Дополните разговор рассматриванием иллюстраций.

Обучение рассказыванию лучше всего начинать с пересказа по вопросам: «Кого встретил колобок? Какую песенку спел?» и т.д.

Непросто передать словами даже небольшой текст. Не ждите моментальных успехов. Нужно не один раз поупражнять ребенка в разных приемах пересказа, прежде чем он сам справится с заданием.

Развитию речи детей способствуют рассказы по картинкам.

Хорошо, если вы сможете подобрать несколько картинок, связанных общим сюжетом. Например, из детского журнала (вроде "Веселых картинок"). Сначала смешайте эти картинки и предложите малышу восстановить порядок, чтобы можно было по ним составить рассказ. Если ребенку трудно на первых порах, задайте несколько вопросов. Не окажется под рукой такого набора сюжетных картинок - возьмите просто открытку. Спросите ребенка, что на ней изображено, что происходит сейчас, что могло происходить до этого, а что будет потом.

Одним из способов развития связной речи может стать просмотр мультфильмов. Начните вместе с малышом смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем месте "вспомните" про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка рассказать вам позже, что произойдет дальше в мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!

Темы для самостоятельных детских рассказов подсказывают прогулки, экскурсии в лес, праздники, интересные случаи, события. Например, как ходили в цирк, зоопарк, что видели в лесу, как ездили отдыхать на море, как праздновали день рождения и т.д.

Вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи. Предложите ему составить репортаж о своем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому выбрать, о чем рассказывать, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что для него оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь малыша развивается независимо от того, какие события - реальные или вымышленные - им воспроизводятся. Описывая свои впечатления, ребенок убеждается в том, что обо всем можно рассказывать живо и интересно. Будьте заинтересованными и внимательными слушателями, помогите ребенку, если он затрудняется в выражении мысли. Хорошо, если вы записываете детские рассказы. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

Методические рекомендации

Таким образом, для того, чтобы речь ребёнка развивалась правильно, родителям необходимо соблюдать ряд рекомендаций:

- Занимайтесь с ребенком ежедневно. Продолжительность занятий не более 20 минут с детьми 5-6 лет и 30 минут-с детьми 6-7 лет.

- Не старайтесь ускорить ход естественного развития ребенка. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.

- В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, при чтении не забывайте о выразительности. Объясняйте ребенку непонятные слова, которые встречаются в тексте.

- Поощряйте малыша, чаще хвалите, радуйтесь его успехам, подбадривайте его, если что-то не получается.

- Своевременно устраняйте недостатки речи ребенка. Стремитесь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи. Если ребенок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, четко и не спеша.

- Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка.

• Занятие № 5. Индивидуальное занятие по развитию речи и формированию коммуникативных способностей. 

«Дикие животные. Автоматизация звука «ж» (индивидуальное занятие с ребёнком среднего дошкольного возраста с участием родителя) - апрель

        Цель: Закрепить знания ребёнка о диких животных, их детенышах, о месте проживания; учить правильно, произносить звук «ж»; научить родителей автоматизировать звук «ж» дома.

        Задачи:

- Формировать умение ребёнка различать и называть диких животных и их детенышей, правильно соотносить их названия.

- Активизировать словарь по данной теме.

- Уточнить представление детей о внешнем виде диких животных, их жизнедеятельности.

- Закрепить произношение звука «ж».

- Способствовать развитию связной речи.

- Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, бережное отношение к живой природе.

- Учить родителей выполнять совместно с ребёнком артикуляционную гимнастику, закреплять произношение звука «ж», играть: «один-много».

        Оборудование: предметные картинки, сухой бассейн, картинки артикуляционной гимнастики, игрушки диких животных, презентация.

                  Ход занятия.

        I.Организационный момент:

        Сегодня на занятии ты должна вспомнить, что вы проходили на других занятиях по теме нашего занятия и узнать много нового и интересного для тебя. В конце занятия ты оценишь свою работу по критериям. Тебе надо быть внимательной, стараться правильно выполнять упражнения, активнее отвечать на вопросы.

        II. Сообщение темы: 

        Чтобы узнать тему занятия, ты должна подуть на картинку. Не надувая щёк, рассмотреть её и ответить на вопрос, чьи силуэты нарисованы на ней.         Назвать, одним словом (выполнение ребёнком задания).

 Какие животные дикие или домашние. На прошлом занятии мы говорили о домашних животных. А сегодня тема нашего занятия дикие животные и закрепление звука «ж». Цель: запомнить   этих животных, правильно произносить их названия и закрепить произношение звука «ж». Вначале подготовим твой речевой аппарат, чтобы он правильно произносил все звуки.

Артикуляционная гимнастика (выполнение упражнений совместно с родителем). Упражнения: «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Шарик», «Парус», «Чашечка», «Грибок», «Лошадка».

- Скажи, диких животных много или мало?  Очень много посмотри на слайд. Перечисли этих животных. Поэтому сегодня мы поговорим о нескольких, а о каких.  Они спрятались в сухом бассейне, найди их. Назови животных, посчитай, сколько всего. Ты любишь животных?   Назови их ласково.

 Игра: «Один-много» (родитель называет один предмет, а ребёнок много предметов).

Представь, что животных (карточки) 1,2,5 скажи правильно.

- Где они живут?

- Чем питаются?

- Назови детёнышей;

Игра: «Найди лишнего» (по карточкам)

Игра «Скажи правильно» (слайд)

        Как называется животное, которое имеет длинную шею и длинные ноги. Достаёт листья, которые весят высоко на деревьях (жираф). Какой звук ты слышишь в начале слова (звук «ж»). Повтори за мной слоги с этим звуком (произношение звука «ж» совместно с мамой)

Жираф какой? Расскажи, что ты знаешь про жирафа.

        Итог: Наше занятие заканчивается, тебе понравилось занятие? Что тебе было интересного на занятии? О ком мы говорили? В чём ты испытала затруднение? Как ты оцениваешь свою работу на занятии?

 Оценка логопеда - На следующем занятии мы с тобой отправимся в гости в сказку, в какую ты узнаешь на следующем занятии.

Источники

Открытый портал «Социальная сеть работников образования», персональный сайт руководителя МО специалистов ДО {Электронный ресурс}. – Режим доступа: http://nsportal.ru/lyudmila-ivanovna-timoshenkova

Модуль 3

Организация и проведение психолого-педагогических мероприятий специалистами консультативно – диагностического пункта (ранняя психолого-педагогическая помощь)

(конспекты занятий для родителей дошкольников с ОВЗ раннего возраста – I полугодие)

Специалист ранней помощи - дефектолог

• Занятие № 1. Консультация – диспут

«Основные принципы ранней психолого-педагогической помощи» (для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ раннего возраста)

        Ранняя психолого-педагогическая помощь определяется нами как  комплекс  диагностических,  коррекционно-развивающих  и  организационно - методических  мероприятий,   нацеленных  на  создание  оптимальных  условий  психического  и  социального  развития  ребёнка  раннего  возраста  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  стимуляции  его  потенциальных  возможностей  в  процессе  специально  организованного  взаимодействия  ребёнка  с  родителями  и  окружающим  миром.

        Уникальность подхода к проблеме ранней  психолого-педагогической  помощи  заключается  в  том,  что  ранняя  психолого-педагогическая  помощь  рассматривается  как  основное  средство  образовательной  интеграции  и  успешной  социализации  детей  с  нарушениями  в  развитии.

        Основным  базовым  компонентом  системы  являются  службы  ранней  психолого-педагогической  помощи  ДОУ.

        Цель  деятельности  службы  ранней  психолого-педагогической  помощи  достигается  в  процессе  реализации  ряда  функций:  диагностической,  развивающей,  коррекционной,  пропедевтической,  консультативной,    координационной.

        Диагностическая  функция  службы  обеспечивает  определение  уровня  развития  ребенка,  его  соответствие  нормативным  показателям  ведущих  для  данного  возраста  линий  развития.  В  зависимости  от  полученных  результатов  определяется  характер  психофизического  развития  –  его  нормативность,  наличие  опережения  либо  задержки,  как  в  целом,  так  и  по  отдельным  линиям.  При  этом  учитывается  степень  имеющихся  отличий,  сочетание  различных  вариантов  развития  (норма,  задержка,  опережение)  по  отдельным  линиям.

        Анализ  получаемых  данных,  а  также  результатов  специальной  психолого-педагогической  диагностики  позволяет  выявить  и  осуществить  психолого-педагогическую  квалификацию  ведущих, ядерных  (Л.С.  Выготский)  нарушений  развития  ребенка,  их  соотношения  со  вторичными  нарушениями.  В  процессе  диагностики  определяются  социальные  и  биологические  факторы,  значимые  для         здоровья  и  развития  ребенка.

        Реализуется  диагностическая  функция  в  ходе  индивидуального  педагогического  обследования  уровня  психофизического  развития  ребенка,  углубленной  психолого-педагогической  диагностики  отклонений  в  развитии,  проводимой  также  в  индивидуальной  форме,  в  ходе  педагогических  наблюдений  за  ребенком  в  естественной  и  специально  организованной  деятельности,  при  проведении  эпикризной  и  рубежной  (при  переходе  на  следующий  возрастной  этап)  диагностики.

        Роль  родителей  особенно  значима  при  проведении  наблюдений  за  ребенком  в  разнообразных  естественных  ситуациях.  При  этом  заранее  должны  быть  определены  как  задачи  наблюдения,  так  и  его  конкретный  предмет  (способы  деятельности,  формы  и  характер  взаимодействия  с  окружающими,  интересы  и  др.).  Результаты  таких  наблюдений  наиболее  точно  помогают  определить  динамику  развития  ребенка,  а,  следовательно,  и  эффективность  ранней  психолого- педагогической  помощи,  оказываемой  ребенку.

        Диагностическая  функция  обеспечивает  возможность  прогнозирования  дальнейшего  развития  ребенка,  появления  у  него  в  будущем  тех  или  иных  затруднений,  обусловленных  выявленными  особенностями  развития  самого  ребенка  и  социальной  ситуации  его  воспитания  и  развития.  Учет  характера  испытываемых  ребенком  и  его  семьей  трудностей  позволяет  определить  наиболее  оптимальные  психолого-педагогические  условия  его  воспитания  и  развития,  содержание  и  объем  необходимой  семье  психолого-педагогической  помощи.

        Диагностическая  функция  является  базовой  по  отношению  ко  всем  остальным  функциям  Службы,  определяя  содержательную  основу  их  реализации.

        Развивающая  функция  направлена  на  стимуляцию  потенциальных  возможностей  ребенка,  создание  психолого-педагогических  условий  своевременного  появления  и  развития  у  него  ведущих  психологических  новообразований  данного  возраста,  овладение  ребенком  соответствующими  формами  деятельности  и  общения.

        Содержание  развивающей  работы  определяется  в  соответствии  с  возрастными  особенностями  ребенка  и  его  индивидуальными  особенностями.

        Ведущей  задачей  развивающей  работы  является  максимальное  приближение  показателей  развития  ребенка  к  возрастным  нормативам,  овладение  им  умениями  и  навыками,  характерными  для  данного  возраста.

        Реализуется  развивающая  функция  в  процессе  индивидуальных  и  групповых  занятий  педагога  и  развивающего  взаимодействия  родителей  с  ребенком.  Индивидуальные  занятия  с  ребенком  педагог  службы  проводит  в  присутствии  родителей.

        Субъектом  развивающей  деятельности  являются  педагоги  Службы  и  родители  ребенка,  совместно  создающие  необходимую  ребенку  развивающую  среду.

        Коррекционная  функция  предполагает  целенаправленную  работу  по  изменению  развивающей  среды,  адаптации  ее  к  возможностям  и  потребностям  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  создание  психолого-педагогических  условий  преодоления  имеющихся  у  ребенка  трудностей  в  овладении  деятельностью,  способами  и  средствами  взаимодействия  с  окружающими,  развитии  психологических  функций.

        Задачи, содержание  и  средства  коррекционной  работы  определяются  структурой  первичного  и  вторичного  нарушений,  степенью  их  выраженности  и  причинами,  обусловившими  появление  этих  нарушений.

        Реализуется  коррекционная  функция  в  процессе  специальной  организации  предметно-пространственной,  коррекционно-развивающей  среды,  специально  организованного  взаимодействия  взрослых  (родителей)  с  ребенком,  а  также  в  ходе  коррекционных  занятий  специалистов  и  педагогов  Службы.  Такие  занятия  могут  быть  индивидуальными  или  подгрупповыми  и  решать  наряду  с  коррекционными  задачами,  задачи  обучения  родителей по проведению  коррекционной  работы  в  домашних  условиях, т.е.  организации  дома  соответствующей  коррекционно-развивающей  среды.

        Субъектами  коррекционной  деятельности  являются  специалисты  и  педагоги  Службы  и  родители  ребенка  раннего  дошкольного возраста.

Эффективность  коррекционной  и  развивающей  функций  напрямую  зависит  от  взаимодействия  сотрудников  службы  и  родителей  детей.  Это условие  является  определяющим  в  работе  с  детьми  любого  возраста,  но  особенно  важным  оно  является  в  отношении  с  детьми  раннего  возраста.  Это  объясняется  той  ролью,  которую  играют  родителями  в  развитии  ребенка  младенческого  и  раннего  возраста,  глубокой  биологической  и  психологической  зависимостью  малыша  от  родных,  и  прежде  всего  –  матери.

        Консультативная  функция  направлена  на  создание  необходимого  информационного  и  мотивационного  поля  ранней  психолого-педагогической  помощи,  активное  включение  родителей  ребенка  раннего  возраста  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  целенаправленный  коррекционно-развивающий  процесс.

        Содержание  консультативной  помощи  может  включать  информацию  о  закономерностях  развития  ребенка  в  раннем  и  младенческом  возрасте,  об  индивидуальных  особенностях  развития  ребенка,  задачах,  направлениях  и  средствах  развивающего  взаимодействия  взрослых  с  ребенком,  информацию  об  услугах  оказываемых  детям  раннего  возраста  специалистами  службы,  а  также  других,  внешних  учреждений  и  служб.

        Консультативная  функция  реализуется  в  процессе  индивидуальных  и  групповых  консультаций  родителям  и  педагогам.  Консультации  могут  быть  разовыми  и  регулярными.  В  первом  случае  они  носят  в  основном  информационный  и  рекомендательный  характер.

        Субъектами  консультативной  деятельности  являются  педагоги  и  специалисты  Службы.

        Пропедевтическая  функция  службы  обеспечивает  профилактику  возникновения  отклонений  в  развитии  ребенка  вторичного  характера,  обусловленных  несоответствием  требований  среды  реальным  возможностям  ребенка.  Базовым  условием  реализации  функции  является  знание  особенностей  развития  ребенка,  его  реальных  и  потенциальных  возможностей  и  основанный  на  этом  знании  прогноз  дальнейшего  развития  малыша.  Возможность  предвидеть  появление  у  ребенка  в  дальнейшем  тех  или  иных  трудностей  во  взаимоотношениях  с  окружающими,  эмоционально-личностном  либо  когнитивном  развитии  позволяет  таким  образом  организовать  среду  развития  ребенка,  чтобы  предотвратить  их  возникновение.

        Средствами  пропедевтики  могут  выступать  специально  организованная  предметно-пространственная  среда,  развивающее  взаимодействие,  сотрудничество  взрослых  с  ребенком  в  различных  видах  деятельности,  индивидуальные  и  групповые  развивающие  занятия,  проводимые  специалистами  службы  во  время  развернутых,  обучающих  консультаций,  либо  в  группах  раннего  возраста  или  кратковременного  пребывания.

        В  целом,  пропедевтическая  функция  службы  тесно  связана  и  взаимозависима  со  всеми  основными  функциями:  диагностической,  развивающей,  коррекционной,  консультативной.  И  ее  субъектами  являются  участники  реализации  этих  функций  –  педагоги,  специалисты  службы  и  родители  детей  раннего  возраста.

        Эффективность  реализации  пропедевтической  функции,  как  и  всех  других  функций,  в  значительной  степени  обусловлено  координацией  деятельности  всех  основных  субъектов  ранней  психолого-педагогической  помощи  -  педагогов,  специалистов  службы,  родителей,  а  также  специалистов  внешних  по  отношению  к  ДОУ  организацией  и  служб  разной  ведомственной  подчиненности,  участвующих  в  решении  проблем,  связанных  с  развитием  и  здоровьем  детей  раннего  возраста.  И  в  этом  проявляется  еще  одна  функция  службы  -  координационная  функция.

        Не  менее  важна  координации  и  кооперация  деятельности  сотрудников  службы  и  родителей  ребенка  раннего  возраста.  В  процессе  такого  взаимодействия  совместно  определяются  содержание  психолого-педагогической  помощи,  ее  продолжительность  и  формы  осуществления.          Согласуются  задачи  родителей  и  сотрудников  службы  в  совместной  работе  по  преодолению  возникающих  у  ребенка  затруднений.  На  основе  совместно  разработанной  стратегии  определяется  характер  взаимодействия  родителей  и  специалистов  с  ребенком,  предполагающее  целенаправленное  решение  развивающих  задач.  Обеспечивается  единство  требований  к  ребенку  со  стороны  педагогов  и  родителей,  а  также  проведение  родителями  систематических  развивающих  и  коррекционных  занятий  с  ребенком  в  соответствии  с  рекомендациями  специалистов  службы.

        Взаимодействие  на  этом  уровне  обеспечивает,  с  одной  стороны,  непрерывность  и  преемственность  психолого-педагогической  помощи  на  разных  возрастных  этапах  развития  ребенка  (ранний  возраст  –  дошкольный  возраст),  а  также  вариативность  организационных  форм  помощи  (консультативная,  группы  раннего  возраста,  кратковременного  пребывания,  домашнее  визитирование)  и  расширение  спектра  услуг,  оказываемых  детям  раннего  возраста  и  их  родителям  (помимо  развивающих  и  коррекционных  занятий,  обеспечение  необходимыми  развивающими  играми,  игрушками  и  методической  литературой  из  лекотеки,  посещение  адаптационных  групп  перед  поступлением  в  ДОУ,  осуществление  оздоровительных  мероприятий  на  базе  лечебно-оздоровительного  комплекса  ДОУ  и  др.)

Рекомендации родителям

(Сформировать понимание родителей, что ребёнок с ОВЗ – не обуза, а равный член семьи и общества, только надо помочь ему стать таким)        

1. Не лишайте себя жизни, удовольствий и интересных событий. Что-то вы можете делать вместе с ребенком, но у вас обязательно должна быть и собственная жизнь.

Слепая жертвенность не принесет пользы ни ребенку, ни вам. Если вы будете удовлетворены жизнью, вы несравнимо больше сможете дать и нуждающемуся в вас маленькому человеку.

2. Ради успешного будущего Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.
3.  Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
4.  Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
5. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию
6.  Учитесь отказывать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, с которыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли они обоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний раз проконсультируйтесь с врачом или психологом.
7.  Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят вас.
8.  Создавайте условия для общения ребёнка со сверстниками.
9.  Стремитесь к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости. Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленьким радостям.
10.  Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
11.  Ведите дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, с другой – способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.
12.  Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.
13.  Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком-инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявления интереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себя жалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенок переймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансы найти себе друзей резко возрастут.

Занятия надо будет проводить ежедневно, желательно, в одно и тоже время. Таким образом, они впишутся в биологический ритм жизни ребенка

Ежедневно проводить тренировку пальцев рук, сюда входит:

-  массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут.

- активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой.

- давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички.

- позвольте своему ребёнку самостоятельно пользоваться столовыми приборами, кроме вилки, есть руками (не бойтесь, что ребёнок замарается). Это позволит координировать движение рук, понять назначение столовых приборов.

- разрешите играть с небьющейся посудой, пусть ребёнок выполняет с ней произвольные манипуляции (толкает, раскидывает и т.д.). Если ребёнок не делает ничего, покажите сами, сделайте его рукой несколько раз. Постепенно эти манипуляции будете координировать и использовать для занятий.

 Приучайте ребёнка к самостоятельности, воспитывайте у него потребность всё делать самому, не привязывайте его к себе.

Специалист ранней помощи – психолог

• Занятие № 2. Семинар-практикум

 «Роль игры в раннем возрасте» (для родителей детей младшей группы) – декабрь.

Цель: познакомить родителей с одним из основных видов деятельности ребенка раннего возраста.

Оборудование: вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрешки, башенки цветные шнуры, карандаши, шарики, яркие коробочки, мозаики,  пазлы,  кубики, простые конструкторы.

Ранний возраст является тем ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость или, напротив, агрессивность и гиперактивность детей и т. д.), лежат именно в раннем детстве. Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрастах представляют существенные трудности и требует Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрастах значительно больших усилий и затрат, чем их предотвращение.

В настоящее время у подавляющего большинства детей раннее детство проходит в семье. Семейное воспитание действительно является оптимальным для маленького ребенка, поскольку любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются необходимыми условиями нормального развития ребенка и его хорошего эмоционального самочувствия. Однако далеко не все родители понимают возрастные особенности детей до 3 лет и умеют найти адекватные педагогические воздействия. В большинстве семей сохраняются представления о раннем возрасте как о периоде физиологического созревания и физического развития. Считается, что психическое развитие начинается после 3 лет. В результате внимание родителей сосредоточено на физическом здоровье малыша, ограничено гигиеническим уходом (кормление, прогулки, купание и т. д.) и предоставлением ему множества игрушек. В других семьях, напротив, переоценивают возможности ребенка и начинают учить и воспитывать 2-летнего малыша так же, как ребенка 5–7 лет (учат читать и писать, пользоваться компьютером, сажают перед телевизором и т. д.). В обоих случаях игнорируются возрастные особенности детей, что может привести к весьма печальным последствиям. Результатом такого «неумения» родителей является нарастание тревожных проблем, связанных с психическим здоровьем и развитием детей (задержки в умственном и речевом развитии, отсутствие воображения, дефицит внимания, импульсивность и агрессивность, эмоциональная глухота и т. д.).

Основные линии развития детей раннего возраста включают в себя: развитие предметной деятельности, развитие речи, общение и взаимоотношения со сверстниками.

Сегодня я расскажу о развитии предметной деятельности у детей раннего возраста и познакомлю с игровым материалом.

Предметная деятельность в раннем возрасте является ведущей. Именно в ней формируются главные психологические новообразования этого периода: речь, наглядно-действенное и образное мышление, познавательная активность, целенаправленность и пр. В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений:

1.  Развитие орудийных действий. Маленький ребенок должен научиться пользоваться окружающими предметами: правильно есть ложкой, рисовать карандашом, копать совочком, причесываться расческой, застегивать пуговицы и т. д. Все это необходимо не только для развития движений руки и общей моторики, но для овладения собой и своим поведением. Ребенок должен понять и присвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат, почувствовать свою умелость. Так он обретает чувство своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе. Для решения этой задачи необходимо с первого года жизни ребенка приучать его к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причесываться, держать ложку или чашку, оставляя ему возможность самостоятельно действовать и побуждая к этому. Помимо обычных бытовых процедур нужны специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста (совочки, лопатки, удочки с магнитом и пр.).
2.  Развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Ребенок раннего возраста мыслит, прежде всего действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их физические качества. Для таких игр существуют многочисленные игрушки, специально предназначенные для малышей. Это всевозможные вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрешки, башенки и т. д. Проводя шарики по лабиринту или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь состоит не в том, чтобы показать правильный способ действия (т. е. подсказать решение задачи), а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.
3. Формирование целенаправленности и настойчивости действий ребенка. Известно, что деятельность ребенка до 2 лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат еще не имеет какого-либо самостоятельного значения. К 3 годам у ребенка складывается определенное представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действия ребенка. Ребенок в этом возрасте действует уже не просто так, а с целью получения определенного результата. Таким образом, деятельность приобретает целенаправленный характер. Очевидно, что нацеленность на результат, настойчивость в достижении цели являются важнейшими характеристиками не только деятельности ребенка, но и его личности в целом. Для формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребенку нужно помогать «удерживать» цель, направлять на достижение желанного результата.

Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определенного продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых нужно собрать какой-либо предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.), все возможные мозаики или паззлы, из которых складываются картинки, кубики или простые конструкторы для маленьких детей. Все эти игры требуют представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата.

Все перечисленные виды предметных действий предполагают индивидуальную работу ребенка. Маленькие дети еще не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнера, учитывать чужие желания и пр. У ребенка должна быть своя игрушка в руках и собственные способы действия с ней. Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную «завороженность» своими действиями. Это очень важное и ценное состояние. Нужно всячески поддерживать индивидуальную работу ребенка с предметами и создавать для нее необходимые условия. Это, в свою очередь, требует достаточного количества адекватных пособий и специальной организации развивающей среды.

Практическая часть семинара «Учимся собирать пирамидку».

Приглашаем родителей принять участие в обучающей игре с пирамидкой.

Шаг 1. Сначала познакомимся с колечками пирамидки. Поиграем с колечками – попробуем надеть кольцо пирамидки на свой пальчик, на ручку куклы,  стержень. Прокатите колечко как колесо по полу – катится! А кубик катится? Нет. У кубика есть уголки.  Как правильно брать колечко в руку – указательным и большим пальчиками.

Шаг 2. Затем учимся собирать пирамидку с одинаковым размером колечек, правильно держа колечки – указательным и большим пальчиками. Сначала снимите колечки со стержня, рассмотрите его, поиграйте с ним. Затем поставьте пустой стержень пирамидки перед родителями. И предложите надеть на него колечко. Когда пирамидка будет собрана, закройте ее крышечкой. После этого дайте пирамидку в руки родителям для самостоятельных действий – пусть он разберет ее поиграет с колечками и соберет. Похвалите родителей. Погладьте ладошкой родителя пирамидку сверху вниз: «Ровная!»

В первой игре мы собираем одноцветную пирамидку – например, из колец желтого цвета. В следующей игре нам понадобятся кольца нового цвета (например, соберем красную пирамидку).

После того как ваш малыш научился собирать такую пирамидку дайте ему полный комплект разноцветных колечек и стержень для игр. Верхний конец стержня должен быть тупым и находиться выше глаз ребенка для его безопасности во время игры. Как правило, дети играют с такой игрушкой стоя. Но могут и сидеть за детским столиком. Они могут собирать как одноцветные, так и разноцветные пирамидки, составляя разные сочетания цветов.

Шаг 3. После этого познакомим нашего ребёнка с величиной предметов и научим собирать пирамидку из колечек разного размера. Разница в величине колец в первых играх должна быть не менее 3 см. Уже в первых играх с игрушкой очень важно показать малышам правило сбора пирамидки: каждый раз мы берем самое большое из оставшихся колец. Тогда пирамидка правильно собрана и получается ровной. Вам надо взять ручку малыша в свою руку и провести по поверхности пирамидки: «Вот какая гладкая, ровная получилась пирамидка!»

Для того, чтобы ребенок сам легко понял это правило сборки игрушки, используем сначала специальную пирамидку – елочку с конусообразным стержнем.  В такой пирамидке обычно 3- 4 кольца с разной величиной отверстий. Малыш может собрать игрушку только в том случае, если он сначала нанижет самое большое кольцо, затем – поменьше и, наконец, маленькое. Если ребенок неправильно соберет такую пирамидку, то либо не сможет надеть кольцо, либо останется пустое пространство между колечками, и ошибка будет ему наглядно видна. После сборки пирамидки – погладьте ее поверхность ручкой малыша: гладкая пирамидка, получилась елочка!

После того как малыш поймет принцип сбора пирамидки – елочки можно дать ему обычную пирамидку на стержне – палочке. Это могут быть не обязательно пирамидки из колечек, можно использовать и пирамидки из кубов или шаров разного размера.

Разбирая пирамидку, приучайте малыша выкладывать колечки по порядку в ряд на столе слева направо от самого маленького (верхнего, которое мы снимаем первым) до самого большого. Это не только приучает к порядку, но и помогает быстрее собрать пирамидку без ошибок. Назовите размер каждого колечка: «Большое!» (разводим руки в стороны), поменьше, еще меньше, еще меньше, самое маленькое (спрячьте в ладошку). Попробуйте спрятать в ладошку большое кольцо — не получится, «большое», не влезает в ладошку!

Всегда проверяйте правильность сборки пирамидки так: проведите ладошкой ребенка сверху вниз по пирамидке. Если она собрана правильно, то рука идет плавно,  ступенек нет, пирамидка гладкая. Если есть ошибка в сборке, то  пирамидка неровная. В случае ошибки сначала погладьте ручкой малыша сложенную им пирамидку: «Неровная». А затем  погладьте ручкой малыша сверху вниз по другой, правильно собранной пирамидке для их сравнения тактильных ощущений.

Почаще хвалите малыша за успехи, даже самые маленькие!

Шаг 4. Учимся собирать фигурные пирамидки. Такие пирамидки – это пазлы в вертикальной плоскости на стержне, у которых есть только единственный возможный вариант сборки. Чтобы малыш не запутался, лучше иметь картинку правильно собранной игрушки и собирать по образцу. Рассмотрите с ребенком образец сборки на картинке: «Какая деталь должна быть внизу пирамидки? Давай ее найдем. Эта подходит или нет? Давай сравним. Может быть, вот эта подойдет?» Рассуждая и анализируя вместе с малышом, Вы приучаете его обдумывать проблемные ситуации, которые возникают в выполнении задач.

Обязательно необходимо при взаимодействии с ребенком раннего возраста использовать основные принципы игры с ребёнком:

1. наглядность;
2. доступность;
3. развивающий и воспитательный характер игрового материала;
4. системность подачи материала.

Методические рекомендации психолога

Семья, воспитывающая особого ребенка, часто находится в состоянии нервного напряжения, которое забирает большое количество сил для постоянного и полноценного развития ребенка. Хорошую помощь вам и вашим детям могут оказать совместные занятия, например, работа с глиной, песком, рисование под музыку и др.

Песок обладает способностью «заземлять» негативную психическую энергию. Наблюдения показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребёнка раннего возраста.

«Особым» детям раннего возраста сложно самостоятельно создавать картины из песка. Они не могут, как обычные дети, начинать спонтанно строить города, привносить в картины игрушки. Всему этому их необходимо научить. Ведь если их предоставить самим себе возле песочницы, то большая часть песка окажется на полу или в волосах детей.

Следует начинать работу с песком со знакомства с тактильными ощущениями, появляющимися при взаимодействии с ним.

Мама погружает руки сына или дочери и свои собственные в песок и подробно проговаривает свои ощущения (прохладу, покалывание, каждую крупинку). А я чувствую тепло и пр. Проговаривая свои ощущения,  закрываем  глаза, всем своим видом показывая, что прислушивается к своим чувствам.

Через некоторое время дети при помощи вас могут составлять отпечатками ладоней различные геометрические формы (квадраты, треугольники, круги). Самостоятельно создавая геометрические формы на песке, дети лучше запоминают понятие формы, сенсорные эталоны формы и величины.

После занятий  детей манипуляции с песком, вы можете переходить к предметному конструированию. Можно строить природные ландшафты: реки, озера, горы, долины, по ходу объясняя детям сущность этих явлений. Так постепенно дети получают информацию об окружающем мире и принимают участие в его создании.  В песочнице появляются деревни, населенные домашними животными. Дети узнают и «проигрывают» жизнь в деревне. Потом мама рассказывает о том, как течет жизнь в селе.

Все песочные картины хорошо сопровождать рассказами и сказками. При этом дети манипулируют с деревьями, и животными, транспортом и даже домами. Такие занятия не только развивают представления об окружающем мире, но и пространственную ориентацию.

Итак, подведем итог нашей встречи. Ответьте на следующие вопросы.

• Что было для меня нового на родительском собрании?
• Что было для меня положительного?
• Что бы мне хотелось делать или узнать на следующем родительском собрании?

(конспекты занятий для родителей дошкольников – II полугодие)

Специалист ранней помощи – логопед

• Занятие № 3. Консультация-практикум

«Особенности развития речи детей 3-го года жизни» (для родителей детей младшей группы) - февраль

К 3-м годам произносительная сторона речи у детей ещё недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей недостаточно чистая и внятная. Для этого возраста не всегда могут правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время приёма пищи).

К 3-м годам некоторые дети могут усвоить и правильно произносить большинство звуков родного языка, кроме р и шипящих, и даже произносить все звуки. У некоторых детей, наоборот, возможны задержки в формировании произносительной стороны речи: например, в 3 года ребёнок заменяет шипящие твёрдые свистящие звуки звуками ть, дь, неправильное формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произнесение с, з, нечёткая речь с неправильным произношением большинства количества звуков и даже полное отсутствие речи).  

  На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребёнком словаря. Увеличивается число называемых предметов не только быта, но и тех, которыми малыш часто (но не постоянно) пользуется; в своих высказываниях он употребляет почти все части речи; овладевает элементарным грамматическим строем родного языка (усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов с 2,5 лет), начинает согласовывать прилагательные с существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными сложносочиненными предложениями и ситуативной речью. В общении со взрослыми малыш все реже и реже используют в своей речи звукоподражательные слова, однословные предложения.

  Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребёнка. В процессе игры он редко сопровождает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.

Полезные советы и рекомендации логопеда

Чего надо избегать родителям

Не сюсюкать, не лепетать, подстраиваясь под речь ребенка («Вовочке бо-бо», «Машенька будет ням-ням»). Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки. Не заучивать слишком трудные для произносительных возможностей ребенка стихотворений. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.

Как помочь ребенку 3 года жизни овладеть чистой речью

 Необходимо следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой, внятной. Развитию четкой артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка. Знакомить детей со звуками речи следует в игровой форме (с — песенка водички, з — песенка комара, ж — жужжит жук, ш — песенка ветра, р -мотор самолета).

  Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как лошадки, цокают копытами(язычком); жужжат, как пчелы; тикают, как часики; мяукают, как кошки. Дети с удовольствием повторяют, как звучит дудочка (ду-ду-ду), маленький колокольчик(дзинь-дзинь), большой колокол(дон-дон-дон). Такие игры не только развивают правильное звукопроизношение, но, что очень важно, предупреждают возникновение речевой патологии.

  Поиграйте с детьми дома в игры для развития речи детей от 2 до 3 лет:

Развитие слухового внимания.

Игра «Хлоп-топ».

Мама тихо хлопает в ладоши — ребенок прыгает, мама затопала — ребенок бежит к ней.

Игра «Узнай, что звучит»

Ребенок закрывает глаза или отворачивается, мама звенит колокольчиком,

переливает из стакана в стакан воду, шуршит бумагой, режет бумагу ножницами и т.д. — ребенок должен сказать, что сделала мама.

Предложить ребенку послушать звуки за окном: Что шумит? (деревья, ветер); Что гудит (машина); Кто кричит (ребенок) и т.д.

Развитие речевого дыхания.

Игра «Пускание корабликов».

Таз с водой, два бумажных кораблика, ребенок вытягивает губы трубочкой и дует на кораблик (следить, чтобы ребенок не надувал щеки).

Игра «Поздоровайся» — как здоровается курочка? (Ко-ко-ко), гусь (Га-га-га), корова (Му-му-му) и т.д. Следить чтобы ребенок произносил звукосочетания на одном выдохе.

Развитие силы голоса.

Игра «Позови» Попросите ребенка позвать, куклу, мишку и т.д.: «Миша, иди!» Следить, чтобы дети звали громко, но не кричали.

Игра «Взрослые и детки» мама — мышка «Пи-пи-пи» (громко), мышонок — детка «Пи-пи-пи» (шепотом) и т.д.

Игра «Дует ветер» сильный ветер, ребенок (гудит) — у — у -у (громко), слабый ветерок у — у — у (тихо).

Играя с ребенком, Вы создаете условия для развития у него правильной речи.

Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие.

Взаимосвязь тонкой (пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока кашу варила». Помните, что, развивая тонкую моторику, Вы не только продвинете развитие своего ребенка вперед, но и сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие в речевом развитии ребенка.

Игры и упражнения для домашних занятий

Предложите своей маленькой дочурке превратиться в Золушку и разложить в две разные кружечки фасоль и горох, которые Вы перемешали в большой чашке.

С ребенком можно провести игру-соревнование на скорость. Кто скорее, папа или сын разложит большие и маленькие болтики или гайки в два разных контейнера? Кто быстрее, мама или дочка разложит фасоль и горох из одной миски в разные контейнеры?

Покажите малышу, как можно складывать забавные фигурки из спичек или счетных палочек. Пусть сложит лесенку, елочку, домик, кроватку для куклы.

Выкладывайте с ребенком узоры из гороха, фасоли, желудей. Используйте для основы картонку с тонким слоем пластилина.

Лепите со своим крохой из пластилина, играйте в мозаику и пазлы.

Учите ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, плести косички из разноцветных шнурков.

Как можно раньше купите малышу краски для рисования пальчиками. Сколько восторга и пользы от такого рисования! Двухлетний малыш справится с рисованием мягкой кисточкой. А трехлетнего нужно научить правильно, держать карандаш, и тогда вскоре Вы получите первые шедевры маленького художника. В деле обучения ребенка рисованию Вам помогут книжки-раскраски.

И наконец, игры с пальчиками или пальчиковая гимнастика. Проводите подобные упражнения регулярно, и Вы увидите, что ребенок стал быстрее запоминать рифмованные тексты, а его речь стала более четкой и выразительной. Выразительно произносите текст и показывайте ребенку сопровождающие его движения. Пусть попробует делать гимнастику вместе с Вами, сначала хотя бы договаривая текст.

Вот примеры некоторых пальчиковых игр:

Овощи

Собираем мы в лукошко

И морковку, и картошку.

Огурцы, фасоль, горох-

Урожай у нас не плох.

(Поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого;

со слов «Урожай у нас не плох» — охватывать весь кулачок). 

Кулачок

 Как фасолинки в стручке

 Наши пальцы в кулачке.

 Кулачки мы разгибаем,

 И фасольки рассыпаем.

 Раз, два, три, четыре, пять –

 Собираем все опять.

(Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их,

 начиная с большого пальца).

         Где был пальчик?

Пальчик, пальчик, где ты был?

С этим братцем – в лес ходил.

С этим братцем – щи варил.

С этим братцем – кашу ел.

С этим братцем – песни пел.

(Дети показывают большой палец и, обращаясь к нему,

загибают по очереди пальцы).

Рекомендации по коррекции речи для детей 3-х лет

В последние годы резко возросло количество детей с речевыми проблемами. Очень важно выявить неблагополучие речевого развития ребенка и преодолеть его как можно раньше. Особенно продуктивным и важным в этом плане является период раннего и младшего дошкольного возраста от 1 до 4 лет. В течение этого короткого отрезка времени ребенок овладевает основными закономерностями языка. Что же ребенок должен уметь к 3-м годам?

   Словарный запас детей 3-х лет состоит из 1000 слов. Ребенок практически не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов (н-р, «би-би», «аф-аф», «ту-ту»). Он умеет строить предложение с соблюдением норм грамматического оформления (н-р, ребенок изменяет слова в речи по числам, одна игрушка; по родам, моя игрушка; по падежам, нет игрушки). Ребёнок 3-х лет может пересказать содержание простой сказки. Задает много вопросов (возраст почемучки). Употребляет все части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, наречие. Ребенок проговаривает свои действия, когда он играет один со своими игрушками. Говорит: здравствуйте, до свидания, пожалуйста, спасибо. Это показатели нормального развития речи, но наша с вами цель своевременно увидеть отклонение в речевом развитии и поэтому хочу обратить ваше внимание на особенности развития ребенка при временной задержки речи.

Рекомендации логопеда

Работа по ранней коррекции речи должна проводится комплексно и в детском саду и дома. Я приготовила для вас рекомендации по развитию речи детей 3-го года жизни:

Обогащение словарного запаса.

Старайтесь давать определение предметам по их родовой принадлежности, н-р: хлебница – посуда для хлеба, называя слова обобщения: посуда, одежда, мебель, обувь и т.д. Применять их можно в форме просьбы «Сложи свою одежду аккуратно». На прогулках обращайте внимание детей на растение, цветы, деревья, птиц. Обогащайте словарь ребенка их названиями. Вводите слова – названия основных цветов, н-р: сейчас наденем красные штанишки; в какую чашку налить чай синюю или белую. Знакомьте детей со словами, которые обозначают форму предмета: круглый, квадратный, треугольный, овальный, н-р: часы круглые, а кубики квадратные. Расширяйте понятие размера словами: широкий, узкий; длинный, короткий; высокий, низкий, называя признаки окружающих вещей: длинный карандаш, короткая веревка, высокий человек, низкий куст. В быту легко познакомить детей с прилагательными, обозначающими разные свойства предметов: холодное мороженое, горячий чай, теплый свитер, сухие носки, чистые руки. Чем больше малыш умеет делать, тем больше он знает и слов – действий или глаголов. Называть действие, выполняемое ребёнком нужно точно, с использованием приставок, н-р: воду из чашки перелили, в чайник воду налили, из ведра воду вылили. Нужно показать разницу между настоящим временем и прошедшим (н-р, мама кашу варит, мама кашу сварила). Помогает усвоению глаголов подвижные игры с речевым сопровождением. Также развивается слуховое внимание, понимание речи, общая моторика, координация движений.

Развитие грамматического строя речи. 

Работа над грамматическим строем речи должна стать ведущей в этом возрасте. Один из главных приемов – беседа при рассматривании иллюстраций к сказкам (н-р, по сказке «Колобок»). Задавайте вопросы: Откуда скатился колобок? С кем сначала встретился Колобок? Просите ребенка отвечать полными предложениями, н-р: Колобок встретился с зайцем. Большое внимание следует уделить работе над предлогами. При обучении детей пользованию предлогами в речи интонационно выделяют предлог, н-р: игрушка лежит на столе, под столом, убрал со стола. Развитие связной речи. В этом возрасте можно говорить лишь о подготовке детей к рассказыванию. Дети учатся слушать взрослых. При совместном рассматривании игрушки, взрослый описывает ее, называет основные детали, обращает внимание на его признаки, н-р: мишка плюшевый – большой; у него есть голова, туловище, лапы; на голове ушки, нос, глаза, рот, затем спрашивает какой мишка? Что есть мишки? Покажи где у мишки лапы? Во время разговора игрушка должна находится в руках у ребенка. Обязательно нужны упражнения мышц артикуляционного аппарата или артикуляционная гимнастика. С ее помощью укрепляются мышцы органов артикуляции и звуки появляются быстрей и звучат более четко.

Развитие дыхания. 

Не маловажную роль в развитии речи играет правильная постановка дыхания. Лучше этот делать с использованием игрушек: вертушки, шарики, губные гармошки, дудочки, мыльные пузыри. Пальчиковая гимнастика. Очень важна пальчиковая гимнастика, т.к. мелкие мышцы пальцев на прямую связаны с речевым центром, а если она сопровождается стихотворным текстом, то развивается слуховое внимание и умение выполнять действия по инструкции.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

Очень полезно загадывать детям загадки, они развивают мышление и фонематический слух, т.е. то, без чего не возможно развитие речи.

Хитрая плутовка – рыжая головка.

Пушистый хвост краса,

Кто это? – лиса

Встает на заре

Поет во дворе

На голове гребешок

Кто же это? – петушок

Правила для родителей

Какие книги читать ребенку 

Книга должна быть похожа на игрушку, объемная раскладушка большого формата с крупными красочными картинками. Читать ребенку необходимо каждый день! Ежедневные чтения книг вполне могут стать семейной традицией, которая будет сопровождать ребёнка всю жизнь. Важно найти время, когда ребёнок спокоен и готов воспринимать чтение книги. В этом возрасте такие моменты выпадают на вечерние или послеобеденные часы. Ребёнок способен длительное время сосредоточить внимание на одном занятии. Если это ребёнку даётся с трудом, он часто отвлекается, нужно делать перерывы между чтением, выполнять упражнения для развития внимания.

Очень важно знать, какие книжки читать малышу. Обязательно читать народные сказки: «Колобок», «Теремок» или сказки в стихах «Мойдодыр», «Айболит», «Муха — цокотуха», «Заяц-хвастун», «Лиса и кувшин» в обработке О. Капицы, «Крылатый, мохнатый да масляный» в обработке И. Карнауховой, «Царевна-лягушка», «Сивка-Бурка» в обработке М. Булатова, «Финист — Ясный сокол» в обработке А. Платонова, «Хаврошечка» в обработке А. Н. Толстого.

Специалист ранней помощи – инструктор ЛФК

• Занятие № 4. Игровой тренинг (индивидуальное занятие)

«Заинька» (индивидуальное занятие с присутствием родителя) – апрель

Цель: совершенствовать двигательные умения в ходьбе, прыжках.

Форма организации детской деятельности: игровые упражнения.

Задачи:

- учить ребёнка прыгать в длину;

- закрепить умение выполнять подскоки на месте;

- развивать физическое качество: координацию.

      Оборудование: две веревки.  

Ход занятия.

1 часть. Ходьба за инструктором.

Зайка, походи,

Серенький, походи,

Вот так, вот сяк походи. Бег за инструктором.

Зайка подбодрись,

Серенький, подбодрись,

Вот так, вот сяк, подбодрись.

Вот так, вот сяк, подбодрись. Ходьба за инструктором.

Зайка, походи,

Серенький, походи,

Вот так, вот сяк походи. Вот так, вот сяк походи. Построение в круг.

2 часть. Общеразвивающие упражнения

1. Зайка, потянись,

Серенький, потянись,

Вот так, вот сяк, потянись,

Вот так, вот сяк, потянись.

И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Руки поднять вверх, потянуться, опустить вниз (4 раза)

2. Зайка поклонись,

Серенький поклонись,  

Вот так, вот сяк, поклонись,

Вот так, вот сяк, поклонись,

И.п.:  ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вперед, выпрямиться (4 раза).

3. Зайка спрятал носик,

Серенький, спрятал носик,

Вот так, вот сяк, спрятал носик

Вот так, вот сяк, спрятал носик.

И.п.: ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть, обхватить колени руками, встать, убрать руки за спину (4 раза).

4.Зайка, прыг- скок,

Серенький, прыг-скок,

Вот так, вот сяк, прыг-скок.

И.п.: стоя, руки свободно. Подскоки на месте (20 с).

Это только присказка, а что будет впереди,

Приготовься – посмотри.

Мчался заяц от лисы,

Хвост дрожит, дрожат усы. 

Основные виды движений.

1.  Прыжки через линию – способ выполнения с помощью инструктора, затем самостоятельно.

2.  Подскоки на месте на носках – самостоятельный способ выполнения.  

Сидит зайка под кустом, лиса выгнала его из избушки. Кто же ему помог?  (Петух).

Подвижная игра «Петушок».

Инструктор кладет на полу две веревки (длина- 2,5- 3м; расстояние между ними – 25- 30 см), образующие дорожку, по которой ребёнок пойдёт к петушку. Ребёнок идёт за инструктором:

Ах, красавец-петушок!

На макушке – гребешок,

А под клювом-то бородка,

Очень гордая походка.

Лапки кверху поднимает,

Важно головой кивает.

В том же порядке бегом возвращаются обратно.

3 часть. Ходьба за инструктором.

Ой, люли-та-ра-ра.

К концу сказка подошла.

После занятия инструктор ЛФК проводит консультацию для родителя ребёнка с ОВЗ.

Консультация для родителя «На зарядку становись!»

Утренняя зарядка – что нужно знать о ней, чтобы она приносила радость и положительный эффект для малыша?

Во-первых, не следует путать эти два понятия – утренняя зарядка и физическая тренировка. Утренняя зарядка преследует цель ускорить приведение организма в работоспособное состояние после сна, повысить общий тонус и настроение, устранить сонливость и вялость. Она не предназначена для того, чтобы тренировать организм.

Во-вторых, утренняя зарядка должна состоять исключительно из упражнений на гибкость, подвижность, дыхание. Этот вид физической деятельности призван усиливать ток крови и лимфы, активизировать обмен веществ и все жизненные процессы, ликвидировать застойные явления после сна. Утренняя зарядка исключает использование упражнений на силу и выносливость.

В-третьих, в качестве исходных положений используются положения, сидя и лежа. То есть, можно начать делать утреннюю зарядку не вставая с постели. Выполнять упражнения нужно медленно и без резких движений. Утренняя зарядка, а точнее ее нагрузка и интенсивность должны быть значительно меньше, чем при дневных тренировках. В целом утренние физические нагрузки не должны вызывать утомления. Ведь организм еще не совсем проснулся и не может работать с полной отдачей.

С ребёнком утреннюю зарядку можно проводить со второго года его жизни в виде развлекательной игры с элементами ходьбы и бега. Необходимо учитывать следующую последовательность упражнений: первыми выполняются упражнения дыхательного типа для плечевого пояса. Например, поднимание рук в стороны и опускание их вперед или хлопки ладонями на уровне груди или за спиной.

Упражнения для мышц спины и живота, развития гибкости позвоночника. Например, приседания с легким наклоном головы вперед или наклоны корпуса вперед. При этом руки касаются голеней, потом корпус выпрямляется, руки отводятся за спину. Эти упражнения дают большую нагрузку и должны следовать за более легкими, такими как дыхательные.

Затем должны снова идти упражнения, способствующие расширению грудной клетки. Например, поднимание рук в стороны до уровня плеч и их опускание.

Упражнения с большей нагрузкой, например, наклоны и приседания, выполняются по два-три подхода.

После всех упражнений нужен кратковременный, секунд 10–15, бег или подпрыгивания. Заканчивают гимнастику ходьбой на месте, во время которой стараются нормализовать дыхание.

Пусть будет ваш малыш всегда здоровым!

Источники

Открытый портал «Социальная сеть работников образования», персональный сайт руководителя МО специалистов ДО {Электронный ресурс}. – Режим доступа: http://nsportal.ru/lyudmila-ivanovna-timoshenkova

Методическое обеспечение программы:

- конспекты родительских собраний (в формах мастер-класса, семинара-практикума, педагогической мастерской, устного журнала, игрового тренинга, консультации-диспута, творческой гостиной, видеопросмотров, круглого стола и т.п.);

- методические материалы (тесты, анкеты, рекомендации, памятки, социально-психологический тренинг);

- конспекты индивидуальных занятий   с ребёнком с ОВЗ (дефектолога, логопеда, инструктора ЛФК). Проведение занятий проходит в присутствии родителя – законного представителя.

         Видеоматериалы, презентации к родительским собраниям, фотоматериал являются составной частью образовательной программы по работе с родителями воспитанников с ОВЗ дошкольных групп, открытых в адаптивной школе «Семейная академия, размещены в свободном доступе в социальной сети  работников образования (nsportal.ry) на персональном сайте руководителя МО специалистов дошкольного образования  (http://nsportal.ru/lyudmila-ivanovna-timoshenkova).

Список рекомендуемой литературы

Для педагогов

1. Алиева, Т. Детский сад и семья: возможности социального партнерства // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 12. – С. 39 – 42.

2. Арапова, М.А. «Десять золотых правил проведения родительских собраний» // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2007. - № 5. – с. 94

3. Белая, К.Ю., Горелова, О.П. Синицина Т.В. Педагогическое сопровождение семьи от поступления ребенка в ДОУ до выпуска в школу // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. - № 4. – С. 28-31.

4. Белоногова, Г. Педагогические знания – родителям // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 1. – С. 82 – 92.

5. Внешняя среда и психическое развитие ребёнка // Под ред. Р.Б. Тонковой – Ямпольской и др. – М.: Медицина, 1984. – 248 с.

6. Гладкова, Ю.А. Технологии педагогического общения с родителями // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. - № 2. – С. 22-24.

7. Григорьева, Н. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 9. – С. 23 – 31.

8. Громова, У. Ясли VKONTAKTE … Родительское собрание на дому? Возможно ли такое? // Дошкольное воспитание – 2012. - № 1. – С. 41 – 43.

9. Давыдова, О. Детский сад – семья: инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода // Дошкольное воспитание. – 2011. - № 5. – С. 52 – 55.

10. Далинина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 1. – С. 41 – 49.

11. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. – С. 60 – 68.

12. Егорова, Н.В. Педагог глазами родителей // Практика управления ДОУ. – 2012. - № 05 (9). – С. 42 – 44.

13. Зверева, О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.

14. Зверева, О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Уч. пособие, 2 изд. Стер. – М.: Академия, 2000. – 364 с.

15. Калина, М.А. Родительское собрание в нетрадиционной форме // Практика управления ДОУ. – 2012. - № 6 (10). – С. 29 – 32.

16. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети. – М.: Астрель, 2002. – 284 с.

17. Митрофанова, О.Н. Технологии эффективного взаимодействия детского сада и семьи // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. - № 2. – С. 44-46.

18. Прохорова, С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Скрипторий, 2003, 2011. – 104 с.

19. Санатуллина, А. Взаимодействие педагогов, детей и родителей // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 38 – 42.

20. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

21. Струмилин, С.Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир. - 1990. - № 7. – С. 208 – 211.

22. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2005.

23. Шеладева, С., Пономарева О., Слободскова, Н. Родители и воспитатели – партнеры // Дошкольное воспитание – 2012. - № 12. – С. 51 – 54.

Для родителей

1. Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 9. – С. 52 – 58.

2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2014.

3. Гиппенрейтер, Ю.Б. У нас разные характеры…Как быть? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Астрель, 2012.

4. Доронова, Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребёнка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошк. Образоват. Учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 144 с.

5. Леонтьева, А. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 8. – С. 57 – 59.

6. Мурашова, Е.В. Понять ребёнка / Е.В. Мурашова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

7. Петрановская, Л.В. Если с ребёнком трудно / Л.В. Петрановская. – М. : АСТ, 2016.

8. Чечулина, О. Современный ребенок: семья плюс детский сад // Обруч. – 2008. - № 1. – С. 45 – 47.

Электронные ресурсы

1. Детский портал «Солнышко»  {Электронный ресурс}. - Режим доступа:   https://solnet.ee/img/solnet_logo.gif

2. Развивающий портал «Мерсибо». Развивающие игры для детей {Электронный ресурс}. -  Режим доступа: https://mersibo.ru/

3. Сайт для детей и родителей {Электронный ресурс}. - Режим доступа:   http://chudesenka.ru/

4. Социальная сеть работников образования «Наша сеть». Персональный сайт руководителя МО специалистов ДО {Электронный ресурс}. -  Режим доступа: http://nsportal.ru/lyudmila-ivanovna-timoshenkova

5. Социальная сеть работников образования «Наша сеть». Персональный сайт учителя-дефектолога {Электронный ресурс}. -  Режим доступа: http://nsportal.ru/shishkina-margarita-yurevna

6. Социальная сеть работников образования «Наша сеть». Персональный сайт воспитателя дошкольной группы компенсирующей направленности {Электронный ресурс}. -  Режим доступа: http://nsportal.ru/timoshenkova-lyudmila-ivanovna

7. Открытый образовательный портал Российской Федерации Чувашской Республики «Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр», издательский центр «Articulus-инфо» {Электронный ресурс}. – Режим доступа:  https://articulus-info.ru/category/events_results/

8. Социальная сеть работников образования. Персональный сайт  воспитателя дошкольного образования {Электронный ресурс}. – Режим доступа: https://nsportal.ru/muhina-olga-nikolaevna

9. Социальная сеть работников образования. Персональный сайт воспитателя дошкольной группы компенсирующей направленности {Электронный ресурс}. – Режим доступа:  https://nsportal.ru/malysheva-irina-vladimirovna-o

10. Сайт образовательного учреждения КОУ «Калачинская адаптивная школа-интернат» {Электронный ресурс}. – Режим доступа:   http://ouint.kalach.obr55.ru/

Презентационный материал

1. Презентация к теме занятия 1.1. «Развитие детского творчества с помощью нетрадиционных техник рисования» {Электронный ресурс}.  Режим доступа: http://nsportal.ru/lyudmila-ivanovna-timoshenkova

2. Презентация к теме занятия 1.2. «Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста с использованием специальных упражнений» {Электронный ресурс}.  Режим доступа: http://nsportal.ru/timoshenkova-lyudmila-ivanovna

3. Презентация к теме занятия 1.3. «Математические ступеньки» {Электронный ресурс}. – Режим доступа: https://nsportal.ru/muhina-olga-nikolaevna

4. Презентация к теме занятия 1.4. «Роль родителей в трудовом воспитании детей» {Электронный ресурс}. – Режим доступа: http://nsportal.ru/malysheva-irina-vladimirovna-o

5. Презентация к теме занятия 1.4. «Роль родителей в трудовом воспитании детей» {Электронный ресурс}. – Режим доступа: http://nsportal.ru/malysheva-irina-vladimirovna-o

5. Презентация к теме занятия 2.1. «Организация работы дефектолога с детьми дошкольного возраста с ОВЗ» {Электронный ресурс}. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shishkina-margarita-yurevna

6. Презентация к теме занятия 2.2. «Родителям о воспитании детей» {Электронный ресурс}. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shishkina-margarita-yurevna

7. Презентация к теме занятия 2.5. «Подготовка к школьному обучению. Советы родителям» {Электронный ресурс}. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shishkina-margarita-yurevna

8. Презентация к теме занятия 2.8. «Коррекционная работа по развитию речи в логопедических группах» {Электронный ресурс}. – Режим доступа:  http://nsportal.ru/lyudmila-ivanovna-timoshenkova

9. Презентация к теме занятия 2.9.        «Развитие речи детей в домашних условиях»» {Электронный ресурс}. – Режим доступа:  http://nsportal.ru/lyudmila-ivanovna-timoshenkova