ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ №2 на 2022-2023 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

ПЛАНИРОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ №2

на 2022-2023 учебный год

Разработали: воспитатели

Каленюк Ю.В.

Темченко Е.С.

Энгельсский район 2022 г.

Содержание

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………3

1.2. Цели и задачи реализации ПОД …………………………………………………..4

1.4 Ожидаемые образовательные результаты……………………………………...8

2. Организационный раздел.

2.1. Циклограмма НОД и режим дня …………………………………………….....9

2.2. Режим двигательной активности детей………………………………………..13

2.3. Выписка из учебного плана ………………………………………………….. .14

2.4. Организация развивающей предметно- пространственной среды………......16

2.5. Кадровые условия реализации программы………………………………..…  20

3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы…...21

3.1. Взаимодействие  педагогов  с семьями воспитанников………………………27

3.2. Комплексно- тематический принцип построении программы……………… 30

3.3 Проектная деятельность, план по самообразованию…………………………..37

4.Содержание образовательной деятельности……………………………………...38

4.1.Возрастные особенности…………………………………………………………38

4.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………39

4.3.Образовательная область «Познавательное развитие»………………………….47

4.4.Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………...53

4.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………..56

4.6.Образовательная область «Физическое развитие»……………………………….63

4.7.Часть планирования, формулируемая участниками образовательных отношений…67

Приложения (проектная деятельность №1,календарное планирование №2, самообразование №3)

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Планирование образовательной деятельности в младшей группе №2 муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад п. Новопушкинское» Энгельсского района Саратовской области  на 2022 – 2023 учебный год осуществлено на основе основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад п. Новопушкинское» Энгельсского района Саратовской области (Далее – Программа), которая разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учётом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой – М.: Мозаика – Синтез, 2020 г.

При разработке планирования образовательной деятельности учитывались следующие нормативные документы:

• Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273- ФЗ (ред. от 02.07. 2021 г.) «Об образовании в РФ» (с измен. и доп.);
• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);
• -Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05 2015года №966-р)
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г. № 61573);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (Зарегистрировано в Минюсте России 11 ноября 2020 г.  № 60833);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 года № 16. Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» (Зарегистрировано в Минюсте России 3 июля 2020 г.  № 58824);
• Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования/ Одобрена                                                                  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
• Распоряжение Правительства Саратовской области от 20.05 2021 года №131-Пр «План основных мероприятий на 2021-2027 годы в рамках «Десятилетия детства»
• -План работы  МДОУ «Детский  сад  п. Новопушкинское» на 2022-2023 учебный год;
• Устав  МДОУ «Детский  сад п. Новопушкинское»

Планирование образовательной деятельности в младшей группе №2 на 2022 – 2023 учебный год разработано с целью реализации ООП ДО МДОУ «Детский сад п.Новопушкинское» в полном объеме с учетом запросов и потребностей всех участников образовательных отношений и обеспечивает развитие личности детей младшего  дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

1.2.  Цели планирования образовательной деятельности

(соответствуют целям Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Васильева: «Мозаика-Синтез», 2020.):

• Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
• Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
• Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
• Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения.
• Беседовать с ребенком о членах его семьи.
• Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

• Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду; напоминать их имена и отчества.
• Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
• Формировать элементарные навыки поведения за столом.
• Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
• Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

• Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
• Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
• Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
• Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
• Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
• Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе.
• Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
• Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
• Знакомить с работой водителя.
• Знакомить с источниками опасности дома.
• Формировать навыки безопасного передвижения в помещении.
• Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
• Развивать умение видеть общий признак предметов группы.
• Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
• Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.
• Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
• Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами.
• Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
• треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
• Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя.
• Различать правую и левую руки.
• Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер
• Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
• Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие. Развивать образные представления.
• Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов.
• Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
• Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная); подбирать предметы по цвету и величине, собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

• В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
• Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением.
• Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
• Расширять представления детей о свойствах материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты.
• Предлагать группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
• Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для него
• жизни и жизни других людей.
• Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы.
• Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
• Рассказывать детям о понятных им профессиях, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные качества человека, которые ему помогают трудиться.
• Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней.
• Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами. Расширять представления о диких животных, о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых.
• Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.
• Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях. Показать, как растут комнатные растения. Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
• Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
• Дать представления о свойствах воды, песка, снега. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
• Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе. Знакомить с правилами поведения в природе.
• Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
• Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу.
• В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
• В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
• На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
• Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
• Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
• Развивать моторику Рече двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
• Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
• Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям, употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа; форму множественного числа существительных в родительном падеже
• Помогать получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.
• Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом.
• Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».
• Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.
• Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
• Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
• Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации
• Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства.
• Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства, подводить к различению видов искусства через художественный образ.
• Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
• Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность, учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
• Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения, использовать в постройках детали разного цвета. Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину.
• Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
• Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
• Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
• Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
• Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
• Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
• Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
• Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
• Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
• Принципы планирования
• Принцип        развивающего образования;
• Принцип        культуросообразности;
• Принцип        научной обоснованности и практической применимости;
• Принцип        интеграции образовательных областей;
• Принцип        комплексно-тематического построения образовательного процесса

1.3. Ожидаемые образовательные результаты

Реализация планирования образовательной деятельности предполагает необходимость удержания образовательных результатов именно как целевых ориентиров, задающих вектор работы с детьми. Такая работа производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Ожидаемые образовательные результаты решаются в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты наблюдений фиксируются в сводных диагностических картах в начале и по окончанию учебного года, при необходимости в середине года проводится промежуточный мониторинг образовательных результатов освоения воспитанниками ООП ДО ДОУ. Педагогами ведутся карты учета индивидуального развития воспитанников, портфолио достижений воспитанников. Для воспитанников, имеющих трудности в освоении содержания ООП ДО разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. По окончанию учебного года на каждого воспитанника составляется характеристика, отражающая особенности развития ребенка и результаты освоения программы.

Технология наблюдения включает алгоритм следующих действий:

• определение цели и задач (выявить эффективность, состояние, уровень, характер педагогического явления);
• выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать, когда и при каких условиях);
• выбор способа наблюдения (открытое или скрытое в деятельности или вне ее, эпизодически или длительно по времени, неоднократно, повторно и др.).
• выбор способа фиксации результатов наблюдения (бланки, карты, видеозапись ит.д.)
• анализ полученной информации.

Инструментарий для реализации образовательных результатов — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.

Ожидаемые образовательные результаты реализовываются 3 раза в год: сентябрь, декабрь, май, по методике: Приложение №4

2.Организационный раздел

1. .Циклограмма НОД и режим дня

Длительность НОД -15 мин.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Утверждаю:

Заведующий МДОУ  

«Детский сад п.Новопушкинское»

____________ Г.Б. Апрышко

Приказ от 31.08.2022 года № 127

РЕЖИМ ДНЯ

в холодный период года

во второй младшей группе (3-4 года) №2

РЕЖИМ ДНЯ

младшая  группа №2 от 3 до 4 лет

(тёплый период года)

Утверждаю

Заведующий МДОУ  

«Детский сад п.Новопушкинское»

____________ Г.Б. Апрышко

Приказ от 31.08.2022 года № 127

Циклограмма непрерывной образовательной деятельности

в младшей группе №2

МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское»на 2022 – 2023 учебный год

2.2.Режим двигательной активности детей.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Воспитание и обучение в режимных моментах

2.3. Учебный план МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское»

на 2022-2023 уч. годв младшей группе (с 3 до 4 лет) №2

2.4. Особенности организации, развивающей

предметно - пространственной среды в группе

Стратегия и тактика построения развивающей предметно - пространственной среды определяется особенностями личностно- ориентированной модели воспитания.

Принципы построения предметно - пространственной среды:

Принцип насыщенности        

Принцип трансформируемости

Принцип полуфункциональности

Принцип вариативности

Принцип доступности

Принцип безопасности

Варианты построения развивающей предметно - пространственной среды:

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами - расстановкой мебели и оборудования.

Использование помещений спальни        и раздевалки.

Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности - создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.

Элемент стабильности - «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным

столиком и т. д.        

Принцип открытости обществу.

Паспорт развивающей среды (приложение 3 )

Паспорт группы №3

ПРИЕМНАЯ:                                                                                                                          

 - четырех секционные кабинки для размещения детских вещей –24 штук; полочка для выставки детских работ – 1шт;. уголок для родителей-стенды-карманы для информации» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий, рекомендации специалистов и т.д.).- 2 штуки; уголок для родителей «Гусеничка» стенды-карманы для информации  - 4 штуки Скамейки – 2 штуки; Папка-передвижка-2

ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТА:

- унитазы  - 1 штуки; раковины – 3 штуки; шкаф для уборочного инвентаря – 1 штука; шкафчики навесные пяти секционные для полотенец – 5 штук; полотенца – 40 штук, корзина для бумаги – 1 штука, мыльницы –3 штуки,. ножная ванная-1шт.

МОЕЧНАЯ:

стол – 1 штука; раковины-мойки – 2 штуки; тазы  - 2; тарелки п./п. — 21;тарелки маленькие —  21 ;тарелки под хлеб 6 шт шкаф под посуду-1шт., полочка навесная для дез. Средств 1;водонагреватель-1 шт. ведро эмалированное —2 ; кастрюли- 4шт. чайник 2 шт.контейнер для хлеба 2шт. подставки-3шт., подносы – 3 шт., сушилка для посуды 2; половники- 4; стаканы для чая — 21; салфетницы 6 шт.

МЕБЕЛЬ В ГРУППЕ:

Стенка для игрушек,  полочка книжная, мольберт, столы - 6шт , 4 шкафчика для игрушек, Стеллаж для игрушек-2 Полка для книг – 1 Этажерка-2 шт. Столы -5 шт., Стульчики -  20  шт. Тумбочка-1 шт. Игровые зоны: Учебный (математический), книжный, парикмахерская, супермаркет,уголок музыкальный, уголок дидактических игр, уголок конструирования,больница, спортивный уголок, автомобильный, уголок профессий, театральный, уголок ИЗО, семейный, библиотека уголок сенсорики, уголок природы, уголок экспериментирования.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении второй младшей группе

Математический центр развития:

1. Набор геометрический куб;        

2.Цвентные стаканчики;

3.Крупная мозаика;

4.Игры шнуровка;

5.Модули с элементами моделирования и замещения;

6.Игра дощечка с гвоздиками для изучения формы;

7. Набор мягкие кубики;

8.Домик- Сортер для изучения цвета и форм;

9.Логический куб «Веселые зверята»;

10.Логический куб «Геометрические фигуры».

Книжный  центр развития:

1.Полка для книг;

2.Детские книги по программе и любимые книги детей;

3. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры;

4.Книжки-раскраски;

5.Музыкальная колонка с записью литературных произведений для детей;

6.Картотека литературных произведений;

7.Портреты писателей и поэтов.

Театральный центр развития:

1.Домик для обыгрывания сказок;

2.Настольный театр по р.н.сказкам;

3.Перчаточный театр по р.н.сказкам.

Центр художественного творчества:

1. Материал для рисования: альбомы, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки,  баночки для воды, Восковые мелки, Цветной мел, трафареты для рисования;

2. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеёнки;

3. Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, ёмкость под клей, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон;

4. Нетрадиционная техника рисования: трафарет.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ:

1. Дудочка;

2. Погремушки;

3. Гитара-1шт;

4. Микрофон;

5.Металлофон;

6.Барабан;

7. Звучащие предметы-заместители.

Центр развития мелкой моторики и сенсорики:

1.Мозаика–мелкая, крупная;

2.Игры с прищепками.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ:

1.Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений;

2.Набор «Шнуровка»;

3.Набор на магнитах «Варим компот».

«Салон красоты»:

1.Набор парикмахера;

2.Зеркало большое;

3.Кукла с волосами.

4.Фартук.

ЦЕНТР РЯЖЕННЫХ:

1.Одежда для ряжения.

2.Костюмы волк, снеговик, зайка.

Центр природы/ экспериментирования:

1. Календарь природы, календарь погоды;

3. Животные: домашние дикие;

4. Рыбалка;

5. Дидактические игры про животных, тематические картинки «Животные родного края»;

6. Комнатные растения (по программе) с указателями;

8. Лейка;

10.Паспорт комнатных растений.

Копилка опытов и экспериментов:

1.Клеенка;

2.Бумажные салфетки, влажные салфетки;

3.Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, разная по составу земля, различные семена;

4.Книга на липучке «Времена года»;

5. Книга на липучке «Одевайся по погоде».

Патриотический центр развития:

1. Папка с портретом президента В.В. Путина и символами государства;

2. Предметы к 9 мая (военная техника, бинокль);

3. Флаг России.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»:

1.Одежда доктора;

2. Ширма;

3. Кушетка;

4.Стул;

5. шкафчиками для медицинских принадлежностей;

6.Набор доктора.

Строительный цент развития:

1.Строительный конструктор с блоками среднего размера деревянный, пластмассовый;2.Строительный конструктор с блоками маленького размера деревянный, пластмассовый;

3. Тематический строительный набор «Деревянный дом»;

4.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, светофор).

Игровой  центр для мальчиков:

1.Большая машина;

2.Светофор;

3.Набор мелких игрушек для игры (машинки маленькие);

4.Макеты дорог.

Сюжетно-ролевая игра «Стройка»:

1. Строительный материал: крупный и мелкий;

2. Строительные инструменты;

3. Каска;

4. строительные наборы.

Сюжетно-ролевая игра «Военные»:

Военная техника;

Бинокль.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР:

1. Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);

4. Кегли большие;

3. Кубики, флажки, «косички»;

4. Канат, веревки, шнуры;

5. Мешочки с песком;

6. Обручи;

7. Детская баскетбольная корзина;

8. Массажные дорожки и коврик.

Игровой  центр для девочек:

Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»:

1. Касса, весы;

3. Хлебобулочные изделия;

5. Корзины, кошельки;

6. Предметы-заместители;

7. Овощи, фрукты;

8. стеллажи.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»:

1. Комплект кукольной мебели;

2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;

3. Куклы, одежда для кукол;

4. Коляска;

5. Комплект пастельных принадлежностей для кукол;

6. Гладильная доска, утюг, фартук, скатерть.

7. Диванчик.

Уголок уединения:

1.мягкое кресло;

2. штора

3.тумбочка

4.игры антистресс.

СПАЛЬНЯ:                                                                                                                  

- кроватки детские – шт.21.;  матрасы – 21 шт.;

подушки – 21шт.;   одеяла – 21 шт.;

комплекты детского постельного белья – 21шт.

стол письменный – 1 шт.,

шкаф книжный – 1 шт.;

коврики ножные -   24шт.

палас- 1 шт.

массажные коврик- 1 шт.

Методическая литература:

Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273- ФЗ (ред. от 02.07. 2021 г.) «Об образовании в РФ» (с измен. и доп.);

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.

ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОТ РОЖДЕНИЯДО ШКОЛЫ. Под редакциейН. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой

Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Веракса Н.Е, Веракса А.Н - М.: Мозаика-Синтез, 2020 Ребенок и окружающий мир

«Ознакомление дошкольника с предметным  и социальнымокружением» О.В. Дыбина. 2014

«Воспитание нравственной чувствительности у дошкольников» А.М. Виноградова.

Развитие речи

«Конспекты комплексных занятий по развитию речи (младшая группа)» Учебное пособие. Издание второе– М.: Центр педагогического образования 2009

«Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005

Формирование элементарных математических представлений.

«Математика в детском саду» М.: Мозаика_ Синтез 2009

Нравственное воспитание

«Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., СтульникТ.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006

Трудовое воспитание

«Трудовое воспитание в детском саду» Комарова Т.С., КуцаковаЛ.В..-М.Мозаика-Синтез.2005

Художественная литература

«Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 2-3 лет/Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

Художественно-эстетическое воспитание

«Изобразительная деятельность в младшей группе детского сада» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2011

«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. – М.: ТЦ Сфера , 2008 «Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2007

Культурно – досуговая  деятельность

«Народные праздники в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

«Праздники и развлечения в детском саду» Зацепина М.Б., Антонова Т.В.- М.Мозаика-Синтез.2005 Игровая деятельность

 «Игровая деятельность в детском саду» Губанова. Н.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006

Физическое воспитание

« Физическое воспитание в детском саду» Степаненкова Э.Я. .- М

Папки:

1.календарно-тематическое планирование

2.перспективное планирование,

3.календарное планирование

4.система мониторинга

5.проекты

6.социальный паспорт группы

7.работа с родителями

8.личные дела воспитанников

9.физкультурно-оздоровительный план.

10. рабочие программы педагогов.

11.Конспекты праздников и мероприятий

12.Перспективный план развлечений

13.паспорт группы.

2.5. Кадровые условия реализации ПОД

2.5 Кадровые условия реализации Программы

Возможность реализации Программы младшей группы №2 обеспечивается наличием кадрового потенциала воспитателей группы.

Темченко Екатерина Сергеевна – образование высшее  педагогическое, прошла пофессиональную переподготовку по дополнительной профессиональной программе «Педагогика и методика дошкольного образования» в 2015году, стаж педагогической работы 12 лет в должности воспитателя  лет,в 2022 году прошла курсы повышения квалификации по теме: «Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС дошкольного образования», в 2022 прошла курсы по теме: «Оказания первой помощи»

Каленюк Юлия Владимировна– образование  средне- специальное, в 2020 году прошла пофессиональную переподготовку по дополнительной профессиональной программе «Педагогика и методика дошкольного образования», стаж педагогической работы 2 года в должности воспитателя  лет, в 2020году прошла курсы по теме: «Правила гигиены. Особенности работы образовательной организации в условиях сложной санитарно - эпидемиологической обстановки (СOVID-19), в 2021 году прошла курсы повышения квалификации по теме: «Психолого-педагогические аспекты сопровождения личностного развития детей дошкольного возраста»,  в 2022 году прошла курсы повышения квалификации по теме: «Оказания первой помощи», в 2021 прошла курсы по теме: «Современные педагогические ИКТ – компетентиции в рамках профессионального стандарта педагога»

Воспитатели группы постоянно повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации по вопросам воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, психолого-педагогической основы работы с детьми в соответствии с ФГОС ДО.

Младший воспитатель:  Александрова Татьяна Васильевна

3.Описание форм, способов,

 методов и средств реализации программы

Методическое обеспечение, средств реализации

Описание форм, способов, методов и средств реализации планирования

УМК полные библиографические данные

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММАДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОТ РОЖДЕНИЯДО ШКОЛЫ

Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.

Ребенок и окружающий мир

« Добро пожаловать в экологию»  О.А.Воронкевич.- Санкт- Петербург, Детство-Пресс,2016.

« Детская безопасность»  И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.- изд. дом «Цветной мир», Москва, 2015

«Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., СтульникТ.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006

Художественно-эстетическое воспитание

 «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. – М.: ТЦ Сфера , 2008 «Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2014

«Игровая деятельность в детском саду» ГубановаН.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006

Комплексное перспективное планирование. Вторая младшая группа: Методическое пособие/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.:Мозайка- Синтез, 2011.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа- М.:Мозайка-Синтез, 2010.

Князева, Монанева «Приобщение к истокам русской народной культуре»

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Конспект занятий. - М.:Мозайка-Синтез, 2010.

Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающими миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:Мозайка-Синтез, 2010.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. - М.:Мозайка-Синтез, 2010.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:Мозайка- Синтез, 2010.

Зацепина М.Б. Культурно – досуговая деятельность в детском саду.

• Пособие к программе
• Цвет: Плакат. - М.:Мозайка-Синтез, 2010.
• Деревья и листья: Наглядно - дидактическое пособие. - М.:Мозайка- Синтез, 2005 - 2011.
• Домашние животные: Наглядно - дидактическое пособие. - М.:Мозайка- Синтез, 2005 - 2011.
• Домашние птицы: Наглядно - дидактическое пособие. - М.:Мозайка- Синтез, 2005 - 2011.
• Овощи: Наглядно - дидактическое пособие. - М.:Мозайка-Синтез, 2005 - 2011.
• Посуда: Наглядно - дидактическое пособие. - М.:Мозайка-Синтез, 2005 - 2011.
• Фрукты: Наглядно - дидактическое пособие. - М.:Мозайка-Синтез, 2005 - 2011.
• Курочка Ряба: Наглядно - дидактическое пособие. - М.:Мозайка- Синтез, 2011.
• Теремок: Наглядно - дидактическое пособие. - М.:Мозайка-Синтез, 2011.
• В деревне: Наглядно - дидактическое пособие. - М.:Мозайка-Синтез, 2011.
• Музыкальные инструменты. - М:Мозаика-Синтез, 2010.
• Посуда. - М: Мозаика-Синтез, 2010.
• День Победы. - М:
• Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа, - М: Мозаика-Синтез, 2010.
• Денисова Д. Развитие речи у малышей. – М.:Мозаик-Синтез, 2010

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4года/ Сост. В.В.Гербова, Н.П.Ильчук и др.-М.

Способы поддержки детской инициативы

Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости

В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

Образовательная область «Познавательное развитие»

Способы поддержки детской инициативы

Использовать в работе с детьми формы и методы,

побуждающие детей к различной степени активности

Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности

Образовательная деятельность «Развитие речи»

Способы поддержки детской инициативы

Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости

В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

Способы поддержки детской инициативы

 Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

Образовательная область «Физическое развитие»

3.1. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников

Цель работы с родителями: способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;

содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;

способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом.Перспективный план «Взаимодействия педагога с семьями воспитанников»

Перспективный план работы с родителями во второй младшей группе на 2022-23 г.г.

3.2. Комплексно - тематического планирование

по программе «От рождения до школы» Н.Е. Веракса  

в младшем дошкольном возрасте. (2022-2023 уч. год)

        3.3 Проектная деятельность и план по самообразованию

Воспитателями младшей группы намечено на 2022-2023 учебный год реализация следующих проектов:

Познавательный проект  "Эти прелестные сказки"

Проект по нетрадиционным техникам рисования «Мир красочных фантазий» для детей 3-4 лет

План по самообразованию:

Каленюк Ю.В. Тема: Нетрадиционные техники рисования в детском саду.

Темченко Е.С. Тема: «Развитие речи детей во второй младшей группе с использованием пальчиковых игр и нетрадиционных технологий».

4. Содержание образовательной деятельности

Учебный план, является обязательной частью «Образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское».

Структура учебного плана содержит 2 части: обязательную часть (ин-

вариантная); часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативная).

В учебном плане МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений:

- обязательная часть - не менее 60% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования;

- часть, формируемая участниками образовательных отношений - не более 40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования.

Обязательная часть учебного плана МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» представлена: Инновационной программой дошкольного образования.  «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание шестое (инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020; Образовательная программа дошкольного образования для детей от двух месяцев до трех лет «Теремок» под ред. И.А.Лыковой, Т.В.Волосовец, И.Л.Кириллова, О.С.Ушаковой: «Цветной мир», 2019.

Вариативная часть учебного плана МДОУ «Детский сад п. Новопушкинское» представлена следующими парциальными программами и технологиями:

1. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. КнязевойМ.Д.Маханевой - 3-е изд., испр. и доп.- Санкт- Петербург, Детство-Пресс,2015
2. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой

3.  «Я познаю мир»: методический комплекс по освоению детьми способов познания, Т.А.Сидорчук.

4. «Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» - М.: Книголюб, 2003. А. С. Роньжина.

5.  Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников (3-6 лет) «Цветик – семицветик» / Под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.: Речь, 2019.

6. «Азбука безопасного общения и поведения» И.А. Лыкова, В.А Шипунова

4.1. Возрастные индивидуальные особенности детей.

В младшей группе № 2 учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в данной группе.

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Обязательная часть.

4.2. Социально-коммуникативное развитие

Содержание планирования образовательной деятельности обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

> формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Сюжетно - ролевая игра

Перспективный план "Сюжетно-ролевая игра"

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Перспективный план" Социализация, развитие общения, нравственное воспитание"

Ребеноквсемье исообществе

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Перспективный план «Воспитание культурно-гигиенических навыков

Ребенок в семье исообществе

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основбезопасности жизнедеятельности.