СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Характеристика типов и уровней восприятия 4

2. Психологические стадии общения ребенка-дошкольника с картиной 8

3. Возрастные особенности восприятия картины ребенком-дошкольником 12

Заключение 16

Список используемых источников 17

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В дошкольном возрасте ознакомление детей с художественным творчеством носит, в первую очередь, эстетический характер. Учась чувствовать, воспринимать, проявлять эмпатию и анализировать ребенок начинает именно с раннего возраста. Примечательно, что детское восприятие картины не одинаково не только на разных этапах взросления, но и на разных этапах восприятия.

Сущность восприятия художественных произведений детьми дошкольного возраста изучали такие исследователи как Д.В. Ревякин, Н.М. Зубарева, Р.М. Зайнуллина, А.Ф. Еремеев, Л.Г. Гудзенко и другие. Авторы пришли к мнению, что восприятие ребенком дошкольного возраста нуждается в поддержке со стороны педагога, поскольку является несовершенным в силу возрастных особенностей.

Объектом данной работы являются дети дошкольного возраста.

Предметом работы представлено восприятие картины ребенком дошкольного возраста.

Цель данной работы заключается в выявлении возрастных особенностей восприятия картины ребенком дошкольного возраста.

Исходя из цели, необходимо поставить ряд задач:

1. Изучить характеристику типов и уровней восприятия.
2. Выявить психологические стадии общения ребенка-дошкольника с картиной.
3. Определить возрастные особенности восприятия картины ребенком-дошкольником.

Структура данной работы состоит из введения, основной части, заключения и списка использованных источников.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ И УРОВНЕЙ ВОСПРИЯТИЯ

Мозг любого человека интерпретирует окружающую его реальность, получая из нее необходимый объем информации. Однако, для каждого существует свой, наиболее оптимальный, способ этой интерпретации, и дети тому не исключение. Так, если понять, как именно воспринимает информацию ребенок дошкольного возраста, можно с успехом развить его способности к обучению.

Результаты исследований демонстрируют, что 20-30% всех людей склонны воспринимать информацию при помощи органов слуха, 40% воспринимают информацию зрительно, а остальные в наибольшей степени запоминают тогда, когда новую информацию закрепляют на бумаге или практическим образом.^[1]

Для того, чтобы понять особенности каждого из типов восприятия, необходимо их подробно изучить. Так, можно говорить о трех типах восприятия дошкольника:

1. визуальный;
2. аудиальный;
3. кинестетический.

Визуалов отличает любовь к книгам, изображениям, в отмечании, на первый взгляд, незначительных деталей. Дети, которые обладают отлично развитыми навыками речи, имея при этом склонность к изучению иностранных языков и неравнодушие к музыкальным композициям, принадлежат к типу аудиального восприятия. Те дети, которые предпочитают разыгрывать сценки и в целом имеют большую физическую активность, используют язык тела, объясняя что-то, принадлежат к кинестетическому типу.

Определить тип восприятия ребенка достаточно просто – необходимо внимательно наблюдать за ним и его действиями. Выяснение этого обстоятельства даст возможность родителям и педагогам максимально задействовать различные участки мозга ребенка в процессе его развития и обучения.

От того, какой канал у ребенка является доминирующим, зависит освоение многих важных навыков, в том числе, чтения или письма.
При этом, характерные особенности умственной работы существенно отличаются у детей разных типов.

Интересно отметить, что у детей визуального типа восприятия в процессе общения взгляд направлен, как правило, вверх, аудиалы же смотрят по средней линии, а кинестетики устремляют взгляд вниз. Касаясь особенностей внимания, отметим, что кинестетикам сложно дается концентрация своего внимания, потому что он легко отвлекается на другие обстоятельства. Дети аудиального типа восприятия с легкостью отвлекается на звуки, а вот визуалу шум не доставляет неудобств в принципе.

Говоря о процессе запоминания, можно сказать, что дети визуального типа восприятия запоминают происходящее образами или картинами. Аудиал хорошо запоминает то, что он обсуждал, поэтому его активная память проявляется в процессе слушания. Кинестетик же запоминает общее впечатление, причем, двигаясь.

Исследователи отмечают, что от детей с визуальным восприятием можно требовать быстрого решения задач, от аудиалов - немедленного повторения услышанного материала, а от кинестетиков не следует ждать ни того, ни другого, поскольку ему необходимо больше времени и терпения со стороны воспитателей и родителей.

Говоря об уровнях восприятия детей, можно выделить следующие:

1. Уровни наличной действительности:

- Объективный уровень.

- Сенсорный уровень.

- Уровень конкретных объектов.

2. Уровень абстрактной реальности.

- Уровень названий.

- Уровень умозаключений.^[2]

Дошкольный период характеризуется переходом от применения предметных образцов, представленных результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны, в свою очередь, представляются как выработанные представления об основных свойствах и отношениях. Так, при отсутствии организованного сенсорного восприятия дети, как правило, первоначально усваивают лишь некоторые эталоны (формы круга и квадрата, основные цвета), поскольку эти формы чаще других наблюдаются ребенком.

Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к постепенному усвоению новых эталонов формы и цвета. Таким образом, приблизительно к пяти годам ребенок владеет основным набором эталонов.

Достаточно трудно детьми усваиваются представления о величине предметов. Как правило, в дошкольном возрасте дети имеют представление об отношениях величины между двумя реально противопоставляемыми предметами.

Так, после периода усвоения отдельных эталонов формы и цвета ребенок к усвоению связей и отношений между ними. Это происходит приблизительно в возрасте пяти-шести лет. Формируются представления о признаках, которые способствуют трансформации предметов. Если организовать деятельность методически грамотно, дети смогут усвоить, что одна и та же форма может изменяться относительно величины углов, по осям, что формы группируются воедино. Таким образом происходит закладка представлений об измерениях эталонов, а именно длине, ширине, высоте.

Совершенствование представлений о цвете приводит к усвоению цветовых тонов спектра. Ребенок открывает для себя изменяемость цветов по насыщенности, по тепло-холодности, а также знакомится с мягкими, пастельными и резкими, контрастными цветовыми сочетаниями.

В процессе речевого общения дети усваивают образцы, которые соответствуют системе звуков. В процессе музыкальной деятельности же дети усваивают образцы звуковысотных и ритмических отношений.

Усвоение сенсорных эталонов ориентирует дошкольника на свойствах предметов, а также совершенствуют действий восприятия.

В возрасте пяти-шести лет дети начинают обладать планомерным и последовательным стремлением к описательным свойствам предмета. Так, в процессе рассмотрения, они, по возможности, ощупывают предмет, обращают внимание на отличительные черты и особенности. Интересно, что у детей пяти-шести лет глаз движется по контору фигуры.

В процессе осязательного ознакомления с объектами, дошкольники в достаточно полной мере ощупывают контур фигуры кончиками пальцев.

Таким образом, можно говорить о трех уровнях восприятия в период дошкольного детства, а именно: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия.

Следовательно, дети воспринимают информацию по-разному и на различных уровнях. При этом, визуальный тип восприятия отличается запоминанием зрительных образов, аудиальный – звуковых образов, а именно разговора, и кинестетический уровень представлен тактильным восприятием окружающей действительности.^[3]

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТАДИИ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА С КАРТИНОЙ

Необходимо обратить внимание на то, что дошкольники, исследуя художественное произведение искусства, прежде всего, исследуют его визуально, привлекая восприятие. Отсюда происходить важность изучения уровней зрительского восприятия картины ребенком дошкольного возраста.

По мнению А.Ф. Еремеева, фазы художественного восприятия разделяются следующим образом: впечатление, заражение, уподобление, осмысление, сопоставление и оценка пережитого со своим исходным мироощущением, постижение через него сверхидеи, сверхсмысла произведения.^[4]

Н.В. Волков выделяет условия целостного, эмоционального и глубокого восприятия картины, рассмотрим их:

1. Вдохновение. На него влияют внешние условия, настроенность, подготовленность и установка.
2. Творчество ребенка как зрителя. Основная задача – проникновение в образ.^[5]

Н.Я. Яковлевой выделяются следующие этапы восприятия картины:

1. Впечатление и его осознание.
2. Вербализация непосредственного впечатления.
3. Сравнительный анализ интерпретации авторской, современников и потомков.
4. Возвращение к целостному восприятию художественного образа.^[6]

Т.В. Калинина пришла к выводу, что художественное восприятие детей представляет собой такую способность, которая располагается в основе любого художественного творчества, давая возможность входить в мир культуры, и позволяя порождать новые художественные миры на основе собственного мировосприятия. Автор также утверждает, что художественное восприятие формируется в процессе творчества и общения с произведениями художественного творчества, которое проявляется непосредственно в период дошкольного детства.

М.В. Грибанова отмечает, что в процессе художественного восприятия картин детьми дошкольного возраста расширяется палитра различных чувств эстетического и художественного характера, что оказывает влияние на уровень развития художественно-эстетического вкуса ребенка.^[7]

Итак, перечислим стадии зрительского восприятия картины:

1 уровень.

Картина воспринимается ребенком как вещь, существующая в мире. То есть, ребенок в процессе восприятия улавливает исключительно поверхностную информацию. Здесь ребенок воображает так: «Это – это…».

2 уровень.

Картина воспринимается в качестве аналога предметного мира. То есть, дошкольник сопоставляет самого себя с героями картины, воображая, что это он проживает происходящее. Психологическое значение данного уровня заключается в приумножение опыта и знаний. Такой тип контакта имеет конкретные границы: мир картины – аналог предметного мира. То есть, ребенок воображает так: «Вот бы и мне туда».

Итак, именно представленными двумя уровнями характеризуется зрительное восприятие картины ребенком-дошкольником.

Рассмотрим стадии общения дошкольника с картиной:

1. Контактная.
2. Ориентировочно-аналитическая.
3. Качественный образный анализ.
4. Стадия взаимосвязей героев картины.
5. Формулировка обобщенных смыслов.
6. Дистанцирование.

Так, в процессе первой стадии ребенок сталкивается со страхом необычного, нового для себя. Происходит эмоциональная, телесная и информационная настройка на общение с картиной, то есть, вход в нее. Здесь педагог должен помочь ребенку принять удобную позу, снять детское напряжение при помощи предоставленной информации, стимулируя интерес и минимизируя сомнения ребенка. Необходимо обращение к личностному потенциалу.

Ориентировочно-аналитическая стадия заключается в сосредоточенном считывании информации на картине. Ребенок собирает минимальный набор информации с картины, отвечая на вопросы «кто?», «что?». На данной стадии в качестве проблемы рассматривается отсутствие навыков рассматривания в дошкольном возрасте, а также отсутствие умения удерживать предмет зрительно. Здесь происходит произвольная поддержка внимания, распределение внимания, зрительно-образное сканирование, выделение особенных признаков и характерных черт, узнавание. Педагогу же крайне важно на ориентировочно-аналитической стадии помочь ребенку понять и освоить изобразительный язык, пояснить о кодировании смыслов в визуальном ряду путем опорных вопросов и подсказок.

На третьей стадии в процессе качественного анализа картины происходит погружение в картину. Ребенку важно на этом этапе уяснить предметность картины в двухмерном пространстве. Недостаточная визуальная грамотность ребенка и неразвитое символическое мышление здесь представляют собой трудности восприятия для дошкольника. Ребенок учится прочувствовать изображаемое, удерживая ощущения. Педагогу на данном уровне необходимо предоставить ребенку основную информацию о значимых свойствах, таких как замысел картины, психологические особенности как сюжета, так и мотивы самого автора.

На стадии анализа отношений и взаимосвязей героев картины проблемным моментом дошкольника является незнание символического использования пространственного взаиморасположения действующих лиц картины для обозначения их психологических взаимоотношений. На данной стадии ребенок учится знать и понимать ассоциативные и причинно-следственные связи, а педагог, в свою очередь, должен помочь ребенку в прослеживании попарных отношений каждого героя со всеми другими при помощи попарных вопросов.

На стадии формулировки обобщенных смыслов происходит синтезирование полученной ранее информации и понимание базовых смыслов, которые были заложены в картину ее автором. Здесь наводящим вопросом является: «Зачем это?». Ребенок ощущает чувство страха, недоверия к себе, также можно наблюдать несовершенство символического мышления, о котором уже шла речь ранее. Здесь ребенок также осваивает причинно-следственные и ассоциативные связи. Роль педагога заключается в том, что на данной стадии ему необходимо вселить в ребенка уверенность в его силах. То есть, основное внимание уделяется самостоятельности, которая проявляется в том, чтобы добыть смысл из сюжета картина без помощи педагога.

Последняя, шестая стадия дистанцирования является стадией выхода из картины. То есть, общение завершается, необходимо внутренне прервать связь и все ассоциативные линии, вернувшись в реальность происходящего. Проблемным моментом здесь является то, что ребенку сложно переключиться от новых, будоражащих его эмоций, он, зачастую, не готов с ними расставаться. На этой стадии важно овладение коммуникативными приемами, а именно описательными способностями собственных чувств, эмоций и переживаний. Роль педагога заключается в резюмировании происходящего и активном слушании ребенка.^[8]

Таким образом, художественное восприятие ребенка дошкольного возраста еще не является совершенным, поэтому можно говорить о некоторых возникающих трудностях, которые ребенок должен преодолевать, при этом приобретая необходимые для качественного анализа и восприятия картины навыки. Каждая стадия общения дошкольника с картиной очень важна и побуждает ребенка к определенным мыслительным процессам.

3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ КАРТИНЫ РЕБЕНКОМ-ДОШКОЛЬНИКОМ

По заключению Н.М. Зубаревой, при восприятии картин различных жанров дети отдают предпочтение бытовому жанру, а менее интересным для них является натюрморт и пейзаж.^[9] Картина бытового жанра привлекает детей дошкольного возраста тем, что содержит богатую и интересную для них сюжетную линию. Так, мальчики отдают предпочтение спортивным и героическим темам, а для девочек характерна притязательность к изображениям с образами животных. Однако, натюрморт или пейзаж привлекают дошкольников цветовым сочетанием, изображенными предметами и явлениями природы.

У некоторых детей отмечается интерес к одной теме. Так, большее количество детей дошкольного возраста предпочитают картины с яркими цветовыми сочетаниями.^[10]

Н.М. Зубарева предлагает рассмотреть три типа восприятия картины ребенком дошкольного возраста (6-7 лет):

1. Демонстрируется избирательное отношение к «самой красивой картине». Мотивация выбора здесь носит либо недифференцированный характер, когда дошкольник не осознает, что конкретно его привлекает в той или иной картине, либо характеризуется потребительским отношением к изображенным на картине предметам.
2. Первые попытки не только восприятия, но и осознания элементарных эстетических качеств картины, благодаря которым именно она становится привлекательной для дошкольника.
3. Проявление попыток уловить внутреннюю сущность художественного произведения.

Дети в возрасте 5,5-7 лет, выбирая «самую красивую» для них картину, как правило опираются на стойкие эстетические чувства, которые вызваны яркостью красок и их сочетанием, привлекательным для ребенка. Художественный образ сохраняется в памяти дошкольника продолжительное время.

Существенное влияние на характер чувств ребенка в процессе восприятия картины оказывает стиль художественного изображения. Лаконическая, условная, яркая по колориту картина оказывает значительно более сильное воздействие на детей дошкольного возраста, дольше сохраняется в их памяти, вызывая длительное эстетическое переживание. И, напротив, живописно-иллюзорные, дробные, многопредметные художественные произведения затрудняют восприятие. Ребенок видит в них множество деталей, которые заслоняют существенное в картине, и потому он достаточно быстро забывает ее, даже не уловив сам образ.

Восприятие картины дошкольником является сложным психическим процессом. В процессе развития художественного восприятия картины ребенком зарождается оценка воспринятого. Однако, она, в силу возраста, еще несколько примитивна. Восприятие художественных произведений дошкольников будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности – цвет, цветовое сочетание, форма, композиция и другое. Характер восприятия картины изменяется с возрастом:

1. Возраст 3 лет. Дети называют отдельные предметы.
2. Возраст 5 лет. Дети описывают предметы и устанавливают первичные связи.
3. Возраст 7 лет. Дети объясняют содержание картины.^[11]

Старшие дошкольники, как правило, выражают негативное отношение к условности формы. Рисунок представляется здесь наиболее важным фактором в установлении отношения ребенка к объектам картины. Воспринимая х, дошкольник ассоциирует себя с героями, переживает их чувства.

Главным аспектом в понимании содержания действия на рисунке, таким образом, для детей 3-4 лет является предмет, с которым человек совершает действие, а для детей 5-7 лет – поза изображенного человека и различные композиционные приемы передачи движения.

Отметим, что перспективно уменьшенные на картине предметы младшие дошкольники воспринимают маленькими в действительности и только к 5-6 годам. То есть, сущность удаленности предмета они начинают воспринимать только в этом возрасте.

Если говорить об иллюстрациях к сказкам, где действительность представлена в сочетании с фантастическими образами, изображенными ярко и красочно, можно заменить, что дошкольники их воспринимают эмоционально, с интересом рассматривают терема, наличники, костюмы, узоры, предметы обхода.^[12]

В. Штерн пришел к выводу, что восприятие картины дошкольником осуществляется от части к целому. Автор отмечает стадии восприятия изображений, которые сменяют друг друга в данной последовательности:

1. Предметная.

2. Стадия действия.

3. Стадия истолкования.^[13]

Как считает С.Л. Рубинштейн, стадии восприятия картины являются разновидностью интерпретации целого. То есть, младшие дошкольники в процессе общения с картиной в первую очередь говорят о ее непонятности и уже после этого отмечают характерные детали, улавливая смысл сюжета картинки и стремясь к ее интерпретации. Кроме этого стадии восприятия картины зависят от вопросов, которые задаются детям. У одних и тех же детей вопрос: «Что нарисовано?» требует перечисления предметов и персонажей, вопрос: «Что делают герои?» – описания их действий.^[14]

Таким образом, детское восприятие в дошкольном возрасте активно развивается, начинаясь н примитивном уровне узнавания, заканчивая более глубоким анализом действий и объектов на картине. Примечателен и тот факт, что дети младшего дошкольного возраста обращают внимание на предмет, а дети старшего дошкольного возраста интересуются действиями, которые происходят в картине, движение и динамика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе решения первой задачи была изучена характеристика типов и уровней восприятия. Было выяснено, что дети обладают тремя типами восприятия действительности: визуальный, аудиальный, кинестетический. Так, после периода усвоения отдельных эталонов формы и цвета ребенок к усвоению связей и отношений между ними. В возрасте пяти-шести лет происходит усвоение эталонов формы, цвета и связей между ними.

В процессе решения второй задачи были рассмотрены психологические стадии общение ребенка дошкольного возраста с художественным изображением. Так, было выяснено, что стадии представлены следующим образом: контактная, ориентировочно-аналитическая, качественный образный анализ, стадия взаимосвязей героев картины, формулировка обобщенных смыслов, дистанцирование. Так, первая стадия характеризуется общим ознакомлением и входом в картину, а дистанцирование, в свою очередь, выводит ребенка из сути художественного изображения. На каждом из этапов ребенку необходима поддержка и помощь педагога, поскольку в силу несовершенства восприятия ребенок сталкивается с некоторыми трудностями.

В процессе решения третьей задачи были проанализированы возрастные особенности восприятия картины ребенком дошкольного возраста. Было выяснено, что дети в этот период визуально выбирают ту картину, которая им психологически близка по цвету и вызывает массу эмоций. Было также определено, что характер восприятия картины изменяется в процессе взросления дошкольника. Так, в 3 года дети называют отдельные предметы, в 5 лет описывают предметы и устанавливают первичные связи, а уже объясняют содержание картины. Необходимо отметить, что для детей 3-4 лет главным в картине является непосредственно предмет, с которым с которым совершается действие, а для детей 5-7 лет важнейшую роль играет уже поза изображенного человека.

Таким образом, задачи работы выполнены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гудзенко Л.Г. Психология художественного творчества. Минск, 2012, 59 с.
2. Еремеев А.Ф. Границы искусства: Социальная сущность художественного творчества. М.: Искусство, 1987, 317 с.
3. Зайнуллина Р.М. Особенности восприятия произведений изобразительного искусства [Электронный источник]: Точка доступа: (дата обращения ).
4. Зубарева Н.М. Особенности эстетического восприятия натюрморта детьми старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1965, №5, С.54-55,57.
5. Особенности восприятия ребенком художественных, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства [Электронный источник]: Точка доступа: (дата обращения ).
6. Психологические стадии общения с картиной зрителя [Электронный источник]: Точка доступа: (дата обращения ).
7. Психология ребенка [Электронный источник]: Точка доступа: (дата обращения ).
8. Ревякин Д.В. Критерии оценки художественного вкуса [Электронный источник]: Точка доступа: (дата обращения ).
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Ӎ СПб.: Питер, 2002, 720 с.
10. Уровень развития восприятия [Электронный источник]: Точка доступа: (дата обращения ).
11. Фроликов Е. Кто ты? 2015, URL:
12. Штерн, В. Психология раннего детства. М.: Новая Москва, 1922, 280 с.