Рабочая программа воспитателя подготовительная группа
рабочая программа (подготовительная группа)

№

Наименование раздела

Стр.

1.

Целевой раздел Программы

2

1.1.

Пояснительная записка

2

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

3

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

4

1.4.

Характеристики значимые для разработки и реализации Программы

5

1.5.

Планируемые результаты освоения Программы

7

1.5.1.

Обязательная часть

7

1.5.2.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

10

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

11

2.

Содержательный раздел Программы

14

2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям

14

2.1.1.

Обязательная часть

14

2.1.2.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

43

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

57

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

59

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

64

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

67

2.6.

Рабочая программа воспитания

73

2.6.1.

Целевой раздел Программы воспитания

73

2.6.2.

Содержательный раздел Программы воспитания

79

2.6.3.

Организационный раздел Программы воспитания

87

2.7.

Направления и задачи коррекционной развивающей работы

87

3.

Организационный раздел Программы

94

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

94

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

95

3.3.

Режим и распорядок дня в ДОУ

104

3.4.

Расписание организованной образовательной деятельности

106

3.5.

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

116

3.6.

Календарный план воспитательной работы

124

3.7.

Методическое обеспечение реализации программы

135

3.8.

Материально-техническое обеспечение Программы

142

Полная семья

10

Неполная семья

7

Многодетная семья

7

Неблагополучная семья

–

Семья с опекуном

-

6-7 лет

Основные задачи образовательной

деятельности

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений:

• поддерживать положительную

самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

• обогащать опыт применения

разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и

сверстниками; развитие

начал социально-значимой активности;

• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать

способность ребёнка распознавать свои

переживания и эмоции окружающих,

осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных

ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребёнка понимать и

учитывать интересы и чувства других;

договариваться и дружить со сверстниками;

разрешать возникающие конфликты

конструктивными способами;

• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ

этикета, правил поведения в общественных местах.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

• воспитывать

патриотические и интернациональные

чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и

поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,

служения и верности интересам страны;

• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в

социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;

• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,

переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и

настоящего; поощрять активное участие в

праздновании событий, связанных с его местом проживания.

В сфере трудового воспитания:

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

• формировать

представления о труде как ценности общества, о

разнообразии и

взаимосвязи видов труда и профессий;

• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных

представителей), ограниченности

материальных ресурсов;

• развивать интерес и самостоятельность в

разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и

сверстниками;

поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

• воспитывать ответственность, добросовестность,

стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

В области формирования безопасного поведения:

• формировать

представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и

способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к

потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на

улице, в природе, в сети Интернет.

В сфере социальных отношений

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передаёт опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;

способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые

старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования

государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных

национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.

Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтёрские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День

Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтёра) в России, День Конституции Российской Федерации.

Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.

Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населённого пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно- эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населённого пункта.

В сфере трудового воспитания

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и

взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,

мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.

Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к

человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.

Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.

В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной

деятельности), создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений

реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.

В области формирования безопасного поведения

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог

активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через

организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в

развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,

«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

• воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;

- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

6-7 лет

Основные задачи образовательной

деятельности

Содержание образовательной деятельности

- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-

исследовательской

деятельности,

избирательность

познавательных

интересов;

- развивать умения детей

включаться в

коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных

продуктивных действиях, выдвигать и доказывать

свои предположения, представлять совместные результаты познания;

• обогащать

пространственные и временные

представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и

преобразования

предметов окружающего мира;

• развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного

использования; закреплять и расширять представления детей о

способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство

собственной компетентности в решении различных познавательных задач;

• расширять представления о

культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к

достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать

эмоционально- положительное отношение к ним;

• формировать

представления детей о многообразии стран и народов мира;

• расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления

животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе

жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать

объекты живой природы;

- расширять и углублять представления детей о неживой природе и её

свойствах, их использовании

человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,

формировать представления о

профессиях, связанных с природой и её защитой.

Сенсорные эталоны и познавательные действия

В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания

свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по

4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально

организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и

называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать

цвета для получения нужного тона и оттенка.

Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов

осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и

взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со

сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу.

Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.

Математические представления

Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений

окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,

схем, использование знаков, эталонов и другое.

В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в

прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые

арифметические задачи на сложение и вычитание.

Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.

Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,

четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.

Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и

результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и

показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,

развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа. Окружающий мир в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.

Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России, формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира на ней.          Природа

Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,

степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и

сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком

растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.

Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,

живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных

ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об

использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные

мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы. Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни

животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

6-7 лет

Основные задачи образовательной

деятельности

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:

• обогащение словаря: расширять запас

слов, обозначающих название предметов, действий, признаков, закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,

существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;

• активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

Звуковая культура речи:

• совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка, отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и

словосочетания с естественной интонацией;

• совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в

предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);

развивать интонационную сторону речи(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп). Грамматический строй речи:

• закреплять умение согласовывать существительные с числительными,

существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,

сравнительную и превосходную степени имен прилагательных;

• совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,

использовать в речи сложные предложения разных видов.

Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;

• продолжать развивать коммуникативно- речевые умения, продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,

последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,

использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения;

• совершенствовать умение составлять

рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок, продолжать учить

детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала, закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;

• формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,

рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей

между предложениями и между частями высказывания.

Подготовка детей к обучению грамоте:

• упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их

последовательности;

• формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми

слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3

слов.

Интерес к художественной литературе:

• формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
• развивать интерес к изданиям

познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

• формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
• углублять восприятие содержания и

формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет,

поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);

• поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного

жанра и тематики;

• развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,

метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание

рифмованных строк).

Формирование словаря

Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

Звуковая культура речи

Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Грамматический строй речи

Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать

существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имён прилагательных.

Связная речь

Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.

Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,

использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.

В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).

Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов.

В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Подготовка детей к обучению грамоте

Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырёх звуковых и пяти звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

Примерный перечень художественной литературы

Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из сборника А. Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обр. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обр. А. Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А. Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б. В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обр. И. В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А. Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обр. О. И. Капицы); «Хвосты» (обр. О. И. Капицы).

Былины: «Садко» (пересказ И. В. Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова);

«Добрыня и Змей» (обр. Н. П. Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой);

«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обр. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой).

Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И. С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б. А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е. А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И. А. «Листопад»; Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А. «Поёт зима, аукает.», «Пороша»;

Жуковский В. А. «Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная история»; Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И. С. «Встреча зимы»; Орлов В. Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М. С. «Настоящий друг»; Пушкин А. С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н. М. «Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или всё наоборот» (по выбору); Серова Е. В. «Новогоднее»; Соловьёва П. С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И. П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф. И. «Чародейкою зимою        », «Весенняя гроза»;

Успенский Э. Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).

Проза: Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки В. В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е. З. «Обрывок провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б. С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М. М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю. И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А. И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А. В. «Мешок овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А. Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н. И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И. С. «Листопадничек»; Толстой Л. Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В. В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растёт».

Литературные сказки: Гайдар А. П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В. М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С. Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С. Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К. Г.

«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A. M. «Гуси- лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк по-своему»; Соколов- Микитов И. С. «Соль Земли».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О. О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И. П. Токмаковой); Стивенсон Р. Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича).

Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К. И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л. З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И. П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

6-7 лет

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству:

• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области

музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе

ознакомления с разными видами искусства;

• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,

декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,

кино, цирк);

• формировать у детей духовно- нравственные качества и чувства сопричастности к культурному

наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с

различными видами и жанрами искусства;

• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,

изобразительного искусствагражданственно-патриотического содержания;

• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;

формировать духовно-нравственное отношение и чувство

сопричастности к культурному наследию своего народа;

• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об

изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания

детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;

• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями, законными

представителями).

Изобразительная деятельность:

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать

художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;

• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические

суждения; аргументированно и

развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая

внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;

• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по

средствам выразительности;

называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их

содержание, поощрять

индивидуальные оценки детьми этих произведений;

формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-

творческой деятельности;

• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы

изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя

выразительные средства;

• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с

художественными материалами;

• поощрять стремление детей сделать свое произведение

красивым, содержательным, выразительным;

• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,

бережно относиться к продуктам его труда;

• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические

способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;

совершенствовать умение

изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать художественно- творческие способности детей в изобразительной деятельности;

• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую

часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;

• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей

выразительности создаваемого образа;

• организовывать участие детей в создании индивидуальных

творческих работ и тематических композиций к праздничным

утренникам и развлечениям, художественных проектах).

Конструктивная деятельность:

• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и

анализировать её основные части, их функциональное назначение;

• закреплять у детей навыки

коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной

деятельности; знакомить детей с

различными видами конструкторов;

• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,

архитектора, строителя и прочее;

• развивать у детей художественно- творческие способности и

самостоятельную творческую

конструктивную деятельность детей. Музыкальная деятельность:

• воспитывать гражданско-

патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;

• продолжать приобщать детей к

музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;

• развивать детское музыкально- художественное творчество,

реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;

• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и

• музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать

музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально- нравственного отношения к отражению окружающей

действительности в музыке;

• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,

тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему

формированию певческого голоса;

• развивать у детей навык движения под музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
• знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
• формировать у детей умение

использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.

Театрализованная деятельность:

• продолжать приобщение детей к театральному искусству через

знакомство с историей театра, его жанрами, устройством ипрофессиями;

• продолжать знакомить детей с

разными видами театрализованной деятельности;

• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и

прочее);

• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах

(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

• формировать умение

согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно

оценивать действия персонажей в спектакле;

• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,

режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений ипридумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;

• поощрять способность творчески передавать образ в играх

драматизациях, спектаклях.

Культурно-досуговая деятельность:

• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,

самообразование);

• развивать желание участвовать в подготовке и участию в

развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);

• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой

деятельности;

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной

направленности (танцевальный

кружок, хор, изостудия и прочее).

Приобщение к искусству

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной

деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной

деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.

Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,

архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.

Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными

представителями)).

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).

Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).

Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).

Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин, Ю. А. Васнецов, В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие).

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. А. Римский-Корсаков, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие).

Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывает интерес к искусству родного края.

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).

Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части

конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимнийдворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои

впечатления, высказывать суждения, оценки.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства

Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов

«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А.

Васильев «Перед дождем»; В. Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин

«Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За завтраком»; В. А. Серов

«Девочка с персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И. Э. Грабарь

«Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К. Ф. Юон «Мартовское солнце»; К. С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,

«Портрет детей художника»; И. И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».

Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе

Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой

«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Терем-теремок». Рисование

Предметное рисование

Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные

особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точностьдвижений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для

создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании

пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.

Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).

Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

Сюжетное рисование

Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование

Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка

Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух- трёх фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка

Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация

Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.

Прикладное творчество

При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство

Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.

Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Конструктивная деятельность

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Конструирование из строительного материала:

Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать   процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Слушание

Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты

- терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,

памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Примерный перечень музыкальных произведений

«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.

Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская

полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы

«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).

Пение

Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного

исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. 

Примерный перечень музыкальных произведений

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,

«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.

Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина

моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;

«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество

Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Примерный перечень музыкальных произведений

«Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;

«Весной», муз. Г. Зингера. Музыкально-ритмические движения

Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Примерный перечень музыкальных произведений 

Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.

Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.

Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.

Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета

«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова.

Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске

медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.

Примерный перечень музыкальных произведений

Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,

«Наши любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах

Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.

Примерный музыкальный материал

«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле берёза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Театрализованная деятельность

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.

Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных

спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность

Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных

фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.

Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство

удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего

мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно- творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

6-7лет

Основные задачи образовательной

деятельности

Содержание образовательной деятельности

- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать

Умения технично, точно,

осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские

навыки;

• развивать

психофизические

качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;

самоконтроль,

самостоятельность, творчество;

• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в

команде;

• воспитывать

патриотизм, нравственно-волевые качества и

гражданскую идентичность в двигательной

деятельности и различных формах активного

отдыха;

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,

поддерживать интерес к физической культуре и

спортивным достижениям России, расширять

представления о разных видах спорта;

• сохранять и укреплять здоровье детей

средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления оздоровье,  факторах на

него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической

культуре и спорте,

спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной

деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;

• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать

стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально- ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов

спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,

рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.

В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,

импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,

бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Основные движения

• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и

перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,

продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).

• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с неё чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;

перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;

лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);

влезание по канату на доступную высоту;

ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различнымидвижениями рук, в различных построениях;

• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием

голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;

медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по

направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;

• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с

места и с разбега на соревнование;

• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,

пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической

скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической

скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.

Общеразвивающие упражнения

• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперёд, в

сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперёд и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;

• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и

разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,

ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным

сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед

собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

Ритмическая гимнастика

Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в

физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, а сторону, кружение, подскоки, приседание с

выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.

Строевые упражнения

Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;

равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчёт на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,

налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.

Подвижные игры

Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.

Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

Спортивные игры

Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также

региональных и климатических особенностей.

Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,

снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по

сигналу.

Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на

месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.

Спортивные упражнения (ОСТАВИТЬ ПРИ СООТВЕТСВУЮЩИХ УСЛОВИЯХ)

Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время

физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.

Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в

медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,

«ёлочкой».

Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.

Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.

Формирование основ здорового образа жизни

Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно

влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных

событиях и достижениях отечественных спортсменов. Даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в

двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает

стремление детей заботиться о своём здоровье и самочувствии других людей. Активный отдых

Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают

сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться

государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.

Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с

детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.

Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,

мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на

местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

-воспитание        активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

• осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;
• вовлечение родителей в педагогический        процесс        по формированию навыков безопасного поведения у детей;

повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения.

В раздел «Ребенок и другие люди» включено особое содержание, которое отражает общие изменения, происходящие в нашей жизни. Ребенок должен понимать, что общение с другими людьми может быть опасным. И прежде всего эту опасность представляют контакты с незнакомыми людьми. Особо рассматриваются типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми, когда взрослый уговаривает ребенка пойти или поехать с ним, обещая что-то показать или подарить, угощает чем-либо или проявляет насильственные действия по отношению к ребенку (хватает за руку, затаскивает в машину и т.д.). При этом детей учат приемам защитного поведения - громкий крик, призывы о помощи («Помогите, чужой человек»), привлечение внимания окружающих иными способами. Важно объяснять детям (и отрабатывать в ходе специальных тренингов) поведение ребенка в подобных ситуациях, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами. Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома - и об этом ребенок должен быть предупрежден: не входить в подъезд одному, без родителей не открывать дверь чужим, даже если они действуют якобы от лица родителей. С детьми проводятся игровые тренинги, в которых разыгрываются разные жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами («Волк и семеро козлят»).

Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми.

1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с бородой»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, в

«Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина злая мачеха посылает свою служанку, которая прикинулась доброй старушкой, чтобы она дала царевне отравленное яблоко; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более старшими детьми имеет смысл организовать беседу с приведением примеров из их собственного жизненного опыта. 1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми. Примеры. Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе.  Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься. Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку. Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры- драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!». Цель педагога — научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами. 1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки. Ребенку нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костер; забраться на чердак дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте; «поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево; забраться в чужой сад или огород; пойти в лес или на железнодорожную станцию.

1.5.Если «чужой» приходит в дом. Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например, «Волк и семеро козлят».

1.6. Ребенок как объект сексуального насилия. Дома и на улице дети могут стать объектом сексуального насилия. Как должен вести себя педагог, если это уже произошло, и ребенок доверил ему свою тайну? Прежде всего похвалить ребенка за откровенность, дать понять, что ему верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев, смятение или отвращение. Лучше воздержаться от обвинений в адрес того, кто совершил насилие, так как это может быть человек, к которому ребенок несмотря ни на что относится с любовью и доверием. Необходимо с пониманием встретить просьбу ребенка сохранить рассказанное в тайне, объяснив, что с помощью других людей можно прекратить случаи насилия в интересах и ребенка, и насильника, и принять промежуточное решение, например, «Давай вернемся к этому через некоторое время, а пока разговор останется между нами». Если он поймет, что бессилен справиться сам, то необходимо обратиться за помощью к компетентным людям (психотерапевту, психологу). Однако чаще всего дети никому не рассказывают о сексуальном насилии. Они могут находиться во власти более сильного человека, испытывать страх, чувство одиночества, иногда становятся недоверчивыми или агрессивными. Поэтому педагогу следует с вниманием отнестись к следующим отклонениям в поведении ребенка (особенно если они наблюдаются в сочетании): внезапным изменениям в поведении (обычно спокойный ребенок становится чрезмерно возбужденным, агрессивным или, наоборот, обычно активный становится вялым, стремится к изоляции, избегает контактов с другими детьми); признакам недосыпания, переутомления, нарушения концентрации внимания (не связанным с перенесенной болезнью); чувству страха по отношению к близким взрослым (отцу, брату, матери, соседу); сильным реакциям испуга или отвращения при физических контактах с каким-либо взрослым; чрезмерному интересу к вопросам секса; отрицательному отношению к собственному телу; чрезмерному стремлению к положительной оценке (приспособленчество, уход от любых конфликтов, гипертрофированная забота обо всем и обо всех); повторяющимся жалобам на недомогание (головная боль, неприятные ощущения в области половых органов, мочевого пузыря) и плохому настроению. Оказание помощи детям, подвергшимся сексуальному насилию, и их родителям невозможно без специальной экспертизы и лечения, поэтому задача педагога сводится к поддержке ребенка и последующему обращению к соответствующим специалистам: медикам, психологам.

Содержание «Ребенок и природа» позволяет донести до детей представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов. Земля - наш общий дом, а человек - часть природы. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на живой природе (уничтожаются леса, истребляются звери, птицы, рыбы, загрязняются вода и почва), а в свою очередь все это представляет определенную угрозу здоровью человека.

2.1.В природе все взаимосвязано. Педагогу необходимо рассказать детям о взаимосвязях и взаимодействии всех природных объектов. При этом дети должны понять главное: Земля — наш общий дом, а человек — часть природы (например, можно познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). Для этой цели можно использовать книжку-пособие «Окошки в твой мир», соответствующую литературу («Все на свете друг другу нужны» Б. Заходера).

2.2. Загрязнение окружающей среды. Детей следует познакомить с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе, рассказать о том, что человек, считая себя хозяином Земли, многие годы использовал для своего блага все, что его окружало (леса, моря, горы, недра, животных и птиц), однако он оказался плохим хозяином: уничтожил леса, истребил многих зверей, птиц, рыб; построил заводы и фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют воду и почву.

2.3. Ухудшение экологической ситуации. Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (не пей некипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь. Детям младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку о сестрице Аленушке и братце Иванушке («Не пей из копытца — козленочком станешь»), которая поможет им осознать, что употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям. С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, то содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к «грязной» воде. Надо рассказать детям о том, что небезопасными для здоровья стали также такие традиционно чистые источники питьевой воды, как колодцы, проточные водоемы, реки, водопровод (особенно весной), поэтому не следует пить воду где бы то ни было без предварительной ее обработки (длительного отстаивания с последующим кипячением, фильтрации).

2.4. Бережное отношение к живой природе. Задача педагога научить детей ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки), при этом объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными. 2.5. Ядовитые растения. Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полях и лугах, вдоль дорог, на пустырях. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, другие наглядные материалы. Детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например, кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение. Дети должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Следует объяснить им, что никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде.

Даже со съедобными грибами в последние годы происходят изменения, делающие их непригодными для еды. Особой осторожности требуют консервированные грибы, которые детям дошкольного возраста лучше вообще не употреблять в пищу. Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры классификации, игры с мячом в «съедобное — несъедобное», соответствующий наглядный материал, а в летний сезон — прогулки в лес, на природу.

2.6. Контакты с животными. Необходимо объяснить детям, что можно и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести к травмам, царапинам и укусам. Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать. И, конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных.

2.7. Восстановление окружающей среды. Как известно, одним из факторов экологической безопасности является работа по восстановлению и улучшению окружающей среды. Педагог должен создать соответствующие условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уход за животными и растениями, высаживание деревьев и цветов, уборка мусора на участке, в лесу). Необходимо объяснить детям, что нельзя мусорить на улице, так как это ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье человека, животных., состоянии растений. Для закрепления навыков, полученных при непосредственной деятельности в созданных практических ситуациях, можно использовать игровой и дидактический материал.

Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по ознакомлению с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для детей. Выделяются три группы предметов, взаимодействие с которыми в той или иной степени опасно для жизни и здоровья детей: Предметы, которыми могут пользоваться только взрослые. Это спички, газовая плита, печка, электрическая розетка, некоторые электроприборы, а также открытые окна и балконы. Ни при каких условиях ребенок не должен самостоятельно пользоваться этими предметами. Здесь уместны прямые запреты, дополняются они объяснениями последствий от неумелого обращения. Предметы (иголка, ножницы, нож, вилка), требующие в зависимости от возраста детей организации специального обучения и выработки навыка пользования. Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах: бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще- колющие инструменты. Правила хранения и недопустимость взаимодействия детей с этими предметами являются содержанием работы педагогов с родителями.

3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы: предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы); предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож); предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще- колющие инструменты). Из объяснений педагога ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например, «Кошкин дом» С.Маршака), играми-драматизациями. Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей). Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.

3.2. Открытое окно, балкон как источник опасности. Педагог должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.

3.3. Экстремальные ситуации в быту. В ряде зарубежных программ существуют специальные разделы, направленные на обучение детей дошкольного возраста поведению в экстремальных ситуациях в быту (например, уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников; уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло). В отечественной педагогической практике этот опыт пока не получил широкого распространения. К его использованию нужно подходить избирательно, с учетом российских условий. Так, обучение пользованием телефоном для вызова пожарных, «скорой помощи», милиции требует работы по профилактике ложных вызовов. Вместе с тем дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых. Это может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок просто испугался чего-либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.

Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено на формирование у ребенка представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму. Важно привить детям привычку к занятиям физкультурой и спортом, используя эмоционально увлекательные формы. Педагог должен способствовать формированию у детей понимания ценностей здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены, о значении профилактики заболеваний, о различных видах закаливания и оздоровительных мероприятиях: дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витаминотерапии, гимнастике. В доступной форме детям рассказывают о том, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма. Педагог должен рассказать, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих, соблюдая правила гигиены (мыть руки после туалета, при кашле и чихании прикрывать рот и нос рукой или носовым платком). Детям сообщают элементарные сведения об инфекционных болезнях и их возбудителях. Предлагают под микроскопом рассмотреть капельку слюны и находящиеся в ней микроорганизмы. Объясняют ребенку, почему поднимается температура тела и о чем это свидетельствует, почему необходимо своевременно обращаться к врачу и выполнять все его предписания по приему лекарств. Педагог знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах (порезах, ожогах, ссадинах, укусах и др.), объясняет, что при этом необходимо обратиться к взрослому за помощью и рассказать ему все, что произошло. Обсуждают с детьми, какую первую помощь каждый может оказать себе сам (растереть обмороженное место рукавичкой: пошевелить пальцами, попрыгать, если замерзли ноги: переодеться, если промок; приложить холодный компресс, если ушиб ногу, руку, и т.п.).

4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни. Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье — это одна из главных ценностей жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.

4.2. Изучаем свой организм. Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной системах, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств). Малышам, например, предлагает показать, где находятся руки, ноги, голова, туловище, грудная клетка. Обращает их внимание на то, что тело устроено так, чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова — вверху (в самом надежном месте); руки — на полпути (ими удобно пользоваться и вверху, и внизу); ноги — длинные и крепкие (удерживают и передвигают все тело); в самом низу — ступни (опора). В левой стороне туловища расположен замечательный механизм, который помогает нам жить, — сердце, защищенное грудной клеткой. Рассказывая о кровообращении, детям предлагается послушать, как бьется сердце, объясняется, что оно сжимается и разжимается, работает, как насос, перегоняя кровь. Когда мы устаем, нашему организму нужно больше крови, и биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тратим намного меньше энергии, и сердце может отдохнуть и биться медленнее. Детям предлагается проверить на себе, как работает сердце после физических упражнений, в состоянии покоя, после сна.

4.3. Прислушаемся к своему организму. Целью познания ребенком своего тела и организма является не только ознакомление с его устройством и работой. Важно сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы «хочу есть», «хочу спать», «нуждаюсь в свежем воздухе». Во время проведения режимных моментов важно обратить внимание ребенка на его самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве голода, жажды, усталости, рассказать о способах устранения дискомфорта (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть). 4.4.О ценности здорового образа жизни. По традиции педагоги используют различные формы организации физической активности: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники, дни здоровья.

4.5. О профилактике заболеваний. Для формирования ценностей здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапиях, массаже, корригирующей гимнастике. Дети не должны выступать лишь в качестве «объектов» процедур и оздоровительных мероприятий. Они должны осознать, для чего необходимо то или иное из них, и активно участвовать в заботе о своем здоровье. В доступной форме, на примерах из художественной литературы и жизни, детям следует объяснить, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма, как воздействуют различные «лечебные» запахи, что происходит с организмом человека во время массажа.

4.6.О навыках личной гигиены. Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, педагог обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причесываться. Важно, чтобы правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как правила самого ребенка, приносящие большую пользу его организму, помогающие сохранить и укрепить здоровье.

4.7. Забота о здоровье окружающих. Педагог должен рассказать детям о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих. Это связано с тем, что болезнь может передаваться от одного человека другому по воздуху или от прикосновения.

4.8. Поговорим о болезнях. Дети должны знать, что такое здоровье и что такое болезнь. Полезно дать им возможность рассказать друг другу все, что они знают о болезнях, как они себя чувствовали, когда болели, что именно у них болело (горло, живот, голова). Педагог знакомит детей с хроническими заболеваниями, учит их считаться с недомоганием и плохим физическим состоянием другого человека, инвалидностью.

4.9. Инфекционные болезни. Педагог сообщает детям элементарные сведения об инфекционных болезнях, рассказывает об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах.

4.10. Врачи — наши друзья. Педагог рассказывает детям, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровыми. Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог использует примеры из жизни, из художественных произведений (например, «Доктор Айболит»). При этом важно научить детей не бояться посещений врача, особенно зубного, рассказать о важности прививок для профилактики инфекционных заболеваний.

4.11.О роли лекарств и витаминов. Обсуждая с детьми вопросы профилактики и лечения болезней, педагогу следует сообщить детям элементарные сведения о лекарствах: какую пользу они приносят (как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту) и какую опасность могут в себе таить (что может произойти из-за неправильного употребления лекарства).

4.12. Правила оказания первой помощи. Педагог знакомит детей с правилами поведения при травмах: при порезе пальца нужно поднять руку вверх и обратиться за помощью к взрослым; обязательно рассказать о том, что случилось, если обжегся, ужалила пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу, руку, голову.

Основным условием работы по разделу «Эмоциональное благополучие ребенка» авторы считают профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и доброжелательным общением. Негативное влияние на эмоциональное состояние оказывают возникающие у детей страхи (боязнь темноты, животных, посторонних людей, сказочных персонажей и даже состояние оказаться в центре внимания и т.п.). Поэтому авторы программы ориентируют взрослых на внимательное отношение к этим явлениям у детей, предлагая им рассказать о своих переживаниях. Вместе с тем важно предостерегать детей от реальных опасных ситуаций: весной ходить по тонкому льду, купаться без присмотра взрослых, перебегать улицу в неположенном месте и т. д. Важно научить детей способам выхода из конфликтной ситуации, не доводя дело до ссор и драк. Необходимо также создавать условия для профилактики возникновения конфликтных ситуаций (использовать беседу, игру- драматизацию), научить детей осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их соответствующим образом, понятным окружающим людям, а также спокойно относиться к желаниям и суждениям других детей.

5.1. Психическое здоровье. Традиционно уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости), педагоги дошкольных учреждений до конца еще не осознали значения психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь проводя в детском саду большую часть времени и находясь в постоянном контакте со сверстниками и взрослыми, дети могут испытывать серьезные психические нагрузки.

5.2. Детские страхи. На эмоциональное состояние детей негативное влияние часто оказывают страхи (например, боязнь темноты, боязнь оказаться в центре внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем, животным, страх собственной смерти или смерти близких), поэтому очень важно, чтобы педагог: относился к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их.

5.3. Конфликты и ссоры между детьми. Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Драка — крайний способ решения конфликта, а точнее — неумение из него выйти. Конфликт возникает тогда, когда удовлетворение желаний одного человека ведет к невозможности удовлетворения желаний другого, притом обе стороны к этому стремятся.

Иными словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать возможные конфликты, относиться к ним как к чему-то только неприятному и обременительному. Любые конфликтные ситуации (несколько детей одновременно хотят играть с одной игрушкой, и никто не хочет уступить) надо использовать для приобретения детьми опыта разрешения конфликтов.

Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство детей с правилами поведения на улицах города. Детям объясняют необходимость соблюдения правил и рассказывают об опасности, которая может возникнуть, если пренебрегать ими, что для этой цели существуют правила дорожного движения. Ими регулируется поведение пешеходов и водителей, объясняют, что дорожные знаки помогают и пешеходам, и водителям ориентироваться на улицах города. Ребят знакомят с основными дорожными знаками (предупреждающими, запрещающими, предписывающими, информационно-указательными) и светофором, рассказывают об их назначении, учат ориентироваться на них при «движении» (в играх с макетом города, в игровых ситуациях-загадках, в самостоятельной игровой деятельности с использованием велосипеда, самоката, детского автомобиля).

6.1. Устройство проезжей части. Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города. Он беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты из художественной литературы или известных мультипликационных фильмов.

6.2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов. Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход

«зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет, что такое светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами. Младших детей следует учить различать и называть цвета светофора (красный, желтый, зеленый), а также тому, что они обозначают.

6.3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят: с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход»); с запрещающими («Въезд запрещен», «Подача   звукового   сигнала   запрещена»);  с   предписывающими   («Движение   прямо»,

«Движение направо»); с информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»).

6.4.Правила езды на велосипеде. Необходимо познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде: ездить на велосипеде в городе можно только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных местах).

6.5.О работе ГИБДД. Педагог знакомит детей с работой Государственной инспекции безопасности дорожного движения (ГИБДД): «Инспекторы ГИБДД стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах.

6.6.Милиционер-регулировщик. Педагог рассказывает детям о работе милиционеров-регулировщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофоров. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно- белые полоски) команды, кому стоять, кому идти или ехать.

6.7. Правила поведения в транспорте. Педагог знакомит детей с правилами поведения в общественном транспорте. Объясняет, что: входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через заднюю дверь, а выходить — через переднюю; маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь; маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте; разговаривать надо так, чтобы не мешать другим; нельзя стоять у дверей — это мешает входу и выходу пассажиров; нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна; принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам. Педагог проводит с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями, на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых.

6.8. Если ребенок потерялся на улице. Детям необходимо объяснить, что в случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к какому-нибудь взрослому (например, к женщине, гуляющей с ребенком, продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где живут, номер телефона, свои имя и фамилию.

6-7 лет

Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Закрепить знания детей о злаковых культурах, из которых выпекают белый и черный хлеб. Развивать умение различать растения по характерным признакам (строение колоска, цвет, количество зерен). Познакомить с современной технологией изготовления хлеба и сравнивать   с тем,   как   его   изготовляли   раньше. Развивать   умение составлять описательные рассказы с опорой на наглядные модели. Активизировать   словарь   детей:   «борона»,   «   сеялка»,   «   плуг»,

«комбайн». Систематизировать представления детей об овощах и фруктах. Познакомить с технологией приготовления блюд из овощей и фруктов. Формировать у детей точные представления о состоянии растений осенью, о плодах и семенах определенных деревьев, кустов, травянистых растений. Показать способы приспособления семян к распространению. Развивать у детей умение устанавливать связи между состоянием растений и условиями среды; выявлять причины происходящих изменений. Познакомить детей с трудом взрослых осенью в парке по уходу за растениями. Закрепить представления детей о «золотом периоде» осени. Развивать умения устанавливать связи между изменениями в неживой природе и изменениями в жизни растений и животных. Показать способы и приемы обнаружения воздуха. Познакомить детей со свойствами воздуха (воздух есть всюду, его можно сжимать, воздух имеет вес). Объяснить значение воздуха в жизни человека. Познакомить детей с дыхательной системой человека. Продолжать воспитывать познавательный интерес к человеку. Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме. Закрепить представления детей о том, что семя – конечная стадия роста растения, оно необходимо для начала жизни нового растения. Формировать у детей представления о распространении семян растения. Обогащать словарь детей: «семенная кожура», «семядоли», «зародыш». Формировать представления детей о круговороте воды в природе. Воспитывать у детей бережное отношение к воде. На уровне элементарных представлений познакомить детей с желудком, его функциями и значением для жизни. Формировать представления детей о лесе как сообществе растений и животных, обитающих на одной территории. Показать многоярусность парка (деревья, кусты, травы). Сравнить экосистемы «парк» и «лес» (что общего, чем отличаются). Воспитывать у детей познавательный интерес к природе, развивать чуткость к восприятию зимнего пейзажа. Формировать у детей умение применять на практике знания о приспособлениях животных и растений к условиям жизни. Закреплять умение       детей       классифицировать       животных.       Формировать познавательный интерес к животным. Сформировать у детей представления о том, что пища необходима для жизни человека, и обосновных органах пищеварения. Закреплять в речи названия органов пищеварения: пищевод, желудок, кишечник, язык, зубы. Развивать познавательный интерес к строению человеческого организма. Обобщить знания детей, полученные при наблюдении за птицами. Вызвать желание помочь птицам. Формировать представления детей о климатических условиях Крайнего Севера и тундры. Показать детям как приспосабливаются растения и животные к условиям северного климата. Познакомить детей с огнем как явлением неживой природы. Показать необходимость огня как условия жизни людей на Земле. Обогащать словарный запас детей: «трут», «кремень», «огнедышащий вулкан». На уровне элементарных представлений познакомить детей с самым важным органом человека – сердцем. Сформировать у детей понятия «этажи леса», выявив взаимосвязи между строением живого существа, питанием и его местом обитания. Закрепить знания детей о взаимосвязях в экосистеме «лес». Сформировать представления о пищевой зависимости обитателей леса. Уточнить и расширить представления детей о приспособлении животных к зимним условиям. Развивать умение устанавливать связь между особенностями поведения и условиями среды обитания животного. Закрепить представления о приспособляемости человека к зимним условиям. Формировать у детей представления об использовании факторов природной среды для укрепления здоровья. Познакомить детей с правилами поведения при заболеваниях. Систематизировать знания детей о весенних изменениях в природе. Активизировать словарь детей: «капельник», «зимобор», « протальник». Систематизировать знания детей о комнатных растениях и способах ухода за ними. Закрепить знания детей о разных способах размножения растений. Обобщить представления детей о типичных экосистемах. Развивать умение самостоятельно устанавливать взаимосвязи в экосистеме. Воспитывать умение правильно вести себя в экосистеме. Учить различать возрастные и половые особенности по внешнему виду человека. Показать детям значение семьи в жизни человека. Сформировать представления детей о лесопарке как сообществе растений и животных. Понаблюдать за изменениями в природе в середине весны, посмотреть цветение раннецветущих растений, набухание почек на деревьях. Сформировать навыки правильного поведения в природе. Познакомить детей с компонентами,

которые входят в состав почвы. Воспитывать познавательный интерес и навыки исследовательской деятельности. Уточнить знания детей о человеке в сравнении с животным и растительным миром, выделяя их существенные признаки. Познакомить детей с основными лекарственными растениями. Формировать познавательный интерес к лекарственным растениям и их роли в жизни человека.. Обобщить и систематизировать знания детей об изменениях в жизни птиц весной, учить устанавливать связи между сроком прилета птиц и наличием корма. Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнезда, заботятся о птенцах. Уточнить природоведческие знания детей о факторах окружающей среды, необходимых для жизни на Земле. Формировать умение прогнозировать последствия своих действий. Расширять словарный запас. Воспитывать гуманное отношение к природе, желание сберечь и сохранить красоту природы.

Темы НОД:

«Путешествие колоска».

Как растения готовятся к зиме.

Воздух и его свойства (опытно-экспериментальное).

Как и для чего человек дышит.

Путешествие в осенний лес.

Для чего растению нужны семена.

Путешествие капельки.

Зачем человеку желудок.

Экскурсия в зимний парк.

Клуб знатоков леса.

Для чего человек ест?

Как живут наши пернатые друзья зимой.

Север – царство льда и снега.

Что такое огонь?

Лес – это живой организм.

Этажи леса.

Пищевые цепочки в лесу.

Как животные приспособились к зиме. Комнатные растения – спутники нашей жизни. Загадки природы.

Как растет человек.

Почему земля кормит?

Зеленая аптека.

Весенние заботы птиц.

Месяц

Советы воспитателя (папки-передвижки, консультации)

Цель: привлечение родителей к нужной и полезной информации, повышение педагогической грамотности родителей.

Сентябрь

- «День знаний». Торжественная встреча детей и родителей, приветственное слово в начало учебного года.

- Консультация в родительский уголок: «Особенности развития ребенка 6-7 лет».

- Консультация: «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД».

Октябрь

- Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»

- Памятка для родителей «Рекомендуемая литература для чтения родителями детям 6-7 лет».

Ноябрь

- Беседа «Трудовое воспитание ребенка в семье и в детском саду»

- Памятка «Труд в природе».

Декабрь

- Беседа «Воспитание сказкой – радость встречи с книгой».

- Папка – передвижка «Профилактика простудных заболеваний»

- Привлечь родителей к подготовке к новому году

Январь

- Папка-передвижка «Зимние игры и забавы».

- Консультация «Осторожно гололед».

- Информационный буклет «Родителям о ФГОС дошкольного образования»( продолжать знакомить родителей с ФГОС ДО и ФОП).

Февраль

- Папка-передвижка: Шпаргалка для родителей «Играем со снегом и познаём его свойства».

- Буклеты по познавательно-исследовательской деятельности для родителей.

Март

- Консультация для родителей «Как предупредить весенний авитаминоз».

- Памятка для родителей: Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Апрель

- Консультация для родителей: «Духовное и нравственное воспитание детей».

- Картотека дидактических игр по ФЭМП.

Май

- Беседа: «Развивающие игры летом».

- Папка-передвижка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

- Беседы с родителями, дети которых будут посещать детский сад в летний период. Индивидуальные беседы по разделам диагностики.

- Домашнее задание родителям на лето: сбор природного и бросового материала.

Подготовительная группа

Мероприятие

Дата проведения

Ответственные

- Анкетирование «Детский сад глазами родителей»

- Выставка «Как я провел лето», «Я и море».

- Выставка рисунков по ПДД «Правила дорожные детям знать положено»

- Выставка творческих работ «Что нам осень подарила»

сентябрь

воспитатели

группы,

родители

- Фотовыставка «Мой любимый питомец»

- Акция по уборке прогулочных участков «Чистота – лучшая красота!» «В чистоте жить – здоровым быть!»

октябрь

воспитатели

группы,

родители

- Анкетирование «Трудовое воспитание в семье»

- Выставка детских рисунков «Любимые герои сказок и стихов Маршака»

- Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам произведений С.Я. Маршака»

- Акция «Засветись!» (изготовление светоотражающих элементов с детьми старшего возраста)

- Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим».

- Создание фотоальбома «Мамина профессия»

ноябрь

воспитатели

группы

родители

- Благотворительная акция «Покорми птиц зимой».

Цель: привлечение внимания воспитанников и родителей  к заботе о зимующих птицах, подкормке их в зимний период).

ноябрь-март

воспитатели

группы,

родители

- Акция - трудовой десант «Расчистка участков от снега» (поможем дворнику)

- Акция «С каждого по зернышку»

(изготовление корма для птиц «Козинаки»)

декабрь

воспитатели

группы,

родители

- Акция по очистке прогулочного участка от снега, постройка снежных фигур «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось!»

январь

воспитатели

группы,

родители

- Анкетирование родителей «Семейные традиции»

- Фестиваль-конкурс «Юные конструкторы» (оригами, разные конструкторы)

- Выставка творческих работ «Наши папы удалые»

спортивный праздник (с участием пап)

февраль

воспитатели

группы,

родители

- Творческая мастерская «Подарок для мамочки».

- Изготовление поделок к ярмарке «Широкая Масленица»

март

воспитатели

группы,

родители

- Творческая мастерская «Любимый герой сказки»

-  Изготовление книг «Сочини сказку»

- Конкурс начального моделирования и изобразительного творчества «Космическая мастерская – 2024»

- Мероприятие «Сбор батареек, макулатуры»

- Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение прогулочных участков)

 - Конференция «Мои первые исследования» (защита детских проектов)

апрель

воспитатели

группы,

родители

- Акция по уборке прогулочных участков «Вместе грабельки возьмем и порядок наведем!»

- Поздравительная акция для жителей двора «Голуби мира»

- Выставка детских работ – поздравление «День Победы»

май

воспитатели

группы,

родители

- Выставки творческих работ «Россия – гордость моя!»,

- Фотовыставка «Любимое место в селе»

июнь

воспитатели

группы,

родители

- Творческая мастерская «Ромашка на счастье»

- Презентация поделок «Герб моей семьи»

- Выставка совместных с детьми рисунков «Генеалогическое древо семьи»

- Выставка рисунков «По страницам русского фольклора»

июль

воспитатели

группы,

родители

- Выставка, посвященная Дню Российского флага

-Выставка рисунков «Мой любимый герой мультфильма»

август

воспитатели

группы,

родители

Участие родителей в акциях, конкурсах разного уровня (муниципальных, всероссийских, районных, и др.), обогащение РППС группы и прогулочной площадки ДОУ.

Цель: вовлечение родителей в педагогический образовательный процесс.

В течение года

воспитатели

группы,

родители

Дата проведения

Тема, повестка дня

Выступающие

Сентябрь

Организационное родительское собрание «Год до школы»

Цель подготовки к школе - формирование личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательности, инициативности, творческого воображения, произвольности. Задача дошкольного учреждения и задача родителей – это помочь ребёнку.

Воспитатели группы

Декабрь

Родительское собрание на тему «Роль семьи в развитии речи детей»

Цель: сотрудничество с семьей ребенка в работе по коррекции речевых нарушений и развитию связной речи детей. Повышение компетентности родителей по данной проблеме.

Воспитатели, логопед, родители

Февраль

Родительское собрание «Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду и дома» («Этот удивительный эксперимент»).

Цель: повысить уровень знаний родителей о экспериментально-исследовательской деятельности в детском саду и в домашних условиях, как средства развития познавательной активности у детей.

Воспитатели, родители

Апрель

Родительское собрание на тему: «Математические ступеньки»

Цель: познакомить родителей с содержанием математического развития детей подготовительной группы. Познакомить родителей с играми, которые способствуют успешному развитию интересов  детей, любознательности и познавательной мотивации.

Воспитатели группы

Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране – России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно-нравственное

Жизнь,

милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек,        семья, дружба,

сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое        и

оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий        ценность                жизни, владеющий основными        способами  укрепления здоровья        – занятия        физической        культурой, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура        и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

МКОУ «Убинская средняя школа№2»

Методические мероприятия педагогов школы и ДОО:

• взаимопосещение уроков в школе и занятий в детском саду;
• участие        учителей        начальных        классов        в родительских собраниях ДОО;
• участие воспитателей ДОО в беседе по вопросам адаптации выпускников ДОО к условиям школы; Совместные мероприятия.
• взаимопосещение уроков в школе и занятий в детском саду;
• участие        учителей        начальных        классов        в родительских собраниях ДОО;
• участие воспитателей ДОО в беседе по вопросам адаптации выпускников ДОО к условиям школы;
• Участие в семинарах.
• участие        учителей        начальных        классов        в родительских собраниях ДОО;
• участие воспитателей ДОО в беседе по вопросам адаптации выпускников ДОО к условиям школы; Совместные адаптационные мероприятия ДОО и МКОУ

«Убинская средняя школа № 1»

• Проведение        диагностики:        «Готовность        детей        к школе»
• Экскурсии в школу, спортзал, библиотеку школы;
• совместные        занятия        (уроки)        дошкольников        и учеников начальных классов в спортивном зале;
• экскурсия в школьную библиотеку;
• посещение        детьми        ДОО        уроков        в        начальных классах;
• участие        младших        школьников        в        совместной трудовой деятельности (постройка горок из снега);
• тематические встречи в детском саду;
• участие        выпускников        в        зимних        спортивных соревнованиях

Круглый        стол:        «Современные        подходы        к организации преемственности»

По плану работы ДОУ и МКОУ «УСШ№2»

Зам. Директора по дошкольному образованию

НИПК и ПРО:

• курсы повышения квалификации;
• аттестация педагогов;

вебинары;

Библиотека:

• Организация экскурсий
• Проведение        серий        занятий        по        нравственно- патриотическому воспитанию.
• Проведение викторин, конкурсов; участие в работе читального зала

По плану работы библиотеки

Библиотекарь

Дом        детского        творчества:        Участие        в        концертах и конкурсах. Выставка детских работ и рисунков.

По плану работы ДДТ

Воспитатели

Пожарная часть, ГИБДД

• Контроль за выполнением правил дорожного движения.
• Контроль за выполнением правил пожарной безопасности.
• Беседы с детьми, занятия по пожарной безопасности и о правилах дорожного движения с приглашением сотрудников ГИБДД

По плану работы

ДОУ

Зам директора по

дошкольному образованию

Краеведческий музей

экскурсии, посещение тематических выставок

По плану работы ДОУ

воспитатели

РДК

экскурсии,        участие        в        мероприятиях,        поддержка образовательного процесса ДОУ

По плану работы

РДК

воспитатели

ДЮСШ

участие в спортивных мероприятиях и соревнованиях;

По плану работы

ДЮСШ

Зам директора по

дошкольному образованию

Воспитатели

2

Учитель-логопед

1

Инструктор по физо

1

Музыкальный руководитель

1

Этапы работы

Логопед

Воспитатель

I этап – узнавание неречевых звуков.

Привлекает внимание детей к различным звукам (человеческий голос, звучащие игрушки, звон будильника, шум дождя, голоса птиц и пр.)

Проводит игры и упражнения на узнавание неречевых звуков «Угадай, что я делаю», «Кто кричит?», «Угадай, кто позвал», «Где стучит?», «Что звучит?» и др.

II  этап –  различение  высоты, силы,  тембра  голоса на материал одинаковых звуков, слов, фраз.

Учит различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.

Проводит с детьми инсценировки по ролям с соответствующим произнесением реплик и звукоподражаний то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом.

III этап– различение слов, близких по своему звуковому составу.

Развивает умение различать слова, близкие по звуковому составу, подбирать рифмующиеся слово.

По рекомендациям логопеда проводит игровые упражнения, способствующие умению дошкольников различать правильно и неправильно произносимые слова, узнавать похожие слова, подбирать рифмующиеся слова.

IV этап – дифференциация слогов.

Учит детей:

• воспроизводить слоговой ряд со сменой ударного слога;

• различать и воспроизводить слоги с одним согласным и разными гласными;

• различать и воспроизводить слоги с разными согласными;

• различать и воспроизводить слоги, отличающиеся по звонкости-глухости;

• различать и воспроизводить слоги, отличающиеся по мягкости-твердости;

• различать и воспроизводить слоги с наращиванием стечения согласных звуков.

На материале правильно произносимых звуков  проводит упражнения, способствующие умению дошкольников различать похожие по звучанию слоги.

V этап – дифференциация фонем

Учит выделять звук из ряда звуков, находить слова с заданным звуком, определять на слух, какой звук чаще всего слышится в тексте.

По заданию логопеда проводит игры, способствующие умению дошкольников дифференцировать фонемы.

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Учит детей:

- выделять в словах первый звук;

- выделять в словах последний звук;

- различать гласные и согласные звуки;

- определять место звука в слове (начало, середина, конец);

- различать слова, отличающиеся одним звуком;

- находить сходные по звуковому наполнению слова, устанавливать, чем они отличаются;

- подбирать слова-паронимы, заменяя в слове один звук;

- подбирать слова с заданным звуком;

- проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки;

- определять количество звуков в словах без опоры на готовую схему при помощи фишек.

Проводит речевые игры на развитие фонематических представлений.

Проводит работу по формированию навыков звукового анализа в форме игр и игровых упражнений.

Логопед

Воспитатель

Подготовительный э тап

В зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

По заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движение и положение органов артикуляционного аппарата.

Этап появления звука

Ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом используются специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки – символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

Автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово, предложение, потешки, рассказы.

По заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.

Этапы работы

Логопед

Воспитатель

I. Знакомство с понятиями, названиями предметов, действий, признаков.

Начинает работу над пониманием грамматического значения слова, категориального значения частей речи.

Осуществляет работу над образованием новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Определяет вместе с логопедом объём пассивного и активного словаря и речевые навыки, которые необходимо закрепить.

II. Активизациясловаря.

Активизирует словарь детей.

Отрабатывает правильно произносимый материал, определенные словосочетания.

Ведёт работу над обогащением словарного запаса детей по лексическим темам.

Продолжает работу над совершенствованием грамматического строя речи. (Подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков, действий;

упражнение в практическом словоизменении, словообразовании;

описание предметов, сравнение двух однородных предметов.)

III. Работа над предложением, закрепление отдельных моделей словоизменения.

Отрабатывает определенные модели словоизменения, употребления словосочетаний, составление предложений определенного типа.

Продолжает упражнять в составлении предложений.

IV. Работа над связной речью.

Вводит полученные  речевые навыки в самостоятельную связную речь.

Знакомит с художественной литературой, заучивает стихи, поговорки, обучает пересказу, составлению рассказов, организовывает игры-драматизации.

Воспитатель, и логопед обучают детей рассказыванию по картине, по   серии картинок, пересказу коротких рассказов, составлению рассказов из личного опыта.

Образовательная  бласть «Речевое развитие»

• Развитие словаря.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и  синтеза).
• Развитие связной речи.
• Формирование коммуникативных навыков. Обучение элементам грамоты.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие математических представлений

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность.
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Формирование общепринятых норм поведения.
• Формирование гендерных и гражданских чувств.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
• Совместная трудоваядея тельность.
• Формирование основ безопасности в быту,        социуме, природе.

Образовательная  область «Физическое развитие»

• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Центры развития

Основное предназначение

Оснащение

Уголок экспериментирования

Воспитание устойчивого интереса к опытам и экспериментам. Развитие познавательного интереса к свойствам воздуха, воды, песка и т.д.

Развитие потребности в познании окружающего мира.

Картотека опытов.

Земля разная по составу: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей растений.

Ёмкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения.

Формочки для изготовления цветных льдинок. Магниты, бумага, фольга.

Поролоновые губки разного размера, цвета, формы.

Наборы для экспериментирования с водой и песком: емкость 2-3 размеров и разной формы, предметы – орудия для переливания и вылавливания: черпачки, сачки, формочки. Ёмкости разного размера, предметы – орудия (совочки, лопатки, ведерки, грабельки, леечки).

Сосуды с узкими и широким горлом, воронки, пипетки, мензурки, шприцы.

Коллекция ткани, камней, ракушек, насекомых.

Емкости с крупами, солью.

Цветной песок, лейки, ведерки, формочки, салфетки.

Гербарий лекарственных растений, гербарий деревьев, гербарий полевых растений.

Коллекция строительных материалов.

Коллекция «Шерсть».

Коллекция «Лен» и продукты его переработки.

Коллекция «Полезные ископаемые».

Патриотический уголок

Воспитание устойчивого интереса и положительного отношения к народной культуре. Развитие познавательного интереса к родному селу, его росту и благоустройству.

Российский флаг, герб России, потрет президента России.

Иллюстрации и макеты военной техники.

Иллюстрации с изображением родов войск.

Изделия народных промыслов, народные игрушки.

Настольно-печатные игры: «Наша Родина», «Профессии»

Альбомы, созданные вместе с детьми с фотографиями «Неповторимый мир природы Убинского района», «Животный и растительный мир Убинского района»

Иллюстрированные детские энциклопедии о России.

Наглядный материал: Карточки «Города-герои»

Глобус.

Математический уголок

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

Игры на составление целого из частей (10 -12 частей).

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам.

Игры на установления последовательности по степени возрастания.

Игры на поиск недостающего объекта в ряду.

Числовой ряд.

Цветные счетные палочки, логические блоки.

Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки», «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Танграм», «Геометрические головоломки».

Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине.

Пособия для составления целого из частей.

Счеты. Песочные часы. Чашечные весы.

Магнитная доска, наборное полотно.

Логико – математические игры.

Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников и т.д).

Цифровые обозначение чисел; знаки больше, меньше, ровно.

Геометрические тела: трапеция, шар, куб, цилиндр.

Таблицы, изображающие целый предмет и части при делении на 2, 3, 4, 5, 6 и более частей.

Линейка, шаблоны, трафареты.

Умные карточки на знание формы и счета.

Плакаты «Сложение», «Больше, меньше или равно».  

Пирамидки, математический планшет, часы.

Уголок природы

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Картина сезона, модели года и суток.

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями.

Фигурки домашних и диких животных, насекомых.

Коллекции камней, ракушек, семян и т. Д..

Игротека экологических развивающих игр.

Библиотека познавательной природоведческой литературы.

Муляжи овощей и фруктов.

Календарь погоды.

Календарь природы.

Кормушки и корм для птиц.

Карточки с изображением: дикие животные, морские обитатели, рыбы, фрукты, овощи, животные жарких стран, птицы России,

Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности и игры природоведческой тематики «В лесу», «Животные и их детеныши», «Мир животных», «Времена года», «Дары природы», «Домино».

Энциклопедии природоведческой тематики.

Образовательная область «Речевое развитие»

Книжный уголок

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

Детские книги по программе.

Детские литературные произведения: произведения русского и зарубежного фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики рассказы, сказки, стихи современных авторов; загадки (природоведческие, приключенческие, исторические, лирические, фантастические).

Иллюстрации к детским произведениям

Портреты писателей и поэтов.

Столики для детей для рассматривания детских книги иллюстраций.

Обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки, небылицы (народные и авторские).

Книги-рассказы в картинках.

Уголок развития речи

Совершенствования речевой деятельности дошкольников, создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Детский планшет.

Магнитная доска, магнитная азбука.

Умные карточки «Учимся читать», «Учим слова».

Книги: «Азбука вкусная», «Азбука волшебная», «Большая книга по Развитию речи».

Альбом «Веселая азбука».

Картотека «Доскажи словечко».

Наборы сюжетных картинок по разным темам.

Картины по сезонам времен года «Животные».

Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).

Разрезные сюжетные картинки.

Настольно-печатные речевые игры.

Книги:

- школа семи гномов «Логика, мышление»

- школа семи гномов «Защитники Отечества»

- «Разговор о правильном питании»

- первые уроки «Правила вежливости»

Методические книги «Учимся, играя» №2/2012, №7/2011, №8/2013.

Альбом сюжетных картинок Т.С. Дьяконова

Плакаты:

-времена года,

-зоопарк,

- домашние животные.

Картотеки:

- Пальчиковой игры

- Дыхательная гимнастика

- Артикуляционная гимнастика

- «Доскажи словечко»

Иллюстрации к сказкам

-Учебно-наглядное пособие детского сада «Картины из жизни диких животных» С.Н. Николаева, Издательство «Просвещение»

Книжки малышки:

- «Мои первые задачки»

- «Веселые уроки»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Уголок сюжетно-ролевых игр

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

««Кухня» (Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и столовой посуды, пластмассовые фрукты и овощи, еда для кукол из соленого теста, конфеты из пластилина).

«Дом» (Куклы крупные (2 шт.), куклы маленькие (2 шт), кровать для кукол (2 шт.), коробка «Гардероб для кукол»).

«Больница» (чемоданчик с набором «Доктор», шприцы, слушалки, пробирки, макет скелета, картотека по валеологии, сюжетные картинки, Лото «Витамины», игра «Доктор», кукла в медицинской одежде).

В коробках атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин» (пластмассовые фрукты и овощи, конфеты и еда для кукол, корзинки для продуктов, кассовый аппарат, счеты, весы),

Чемоданчик «Парикмахерская».

Театрализованный уголок

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх драматизациях

Ширма для кукольного театра.

Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

Тематический набор сказочных персонажей.

Пальчиковый театр вязаный. Перчаточный театр.

Настольный театр бумажные фигурки.

Настольный театр резиновые герои.

Маски, шапочки.

Уголок безопасности

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД: иллюстрации, игры и пособия по правилам безопасного поведения на улице и в помещении, в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для разных времен года (гроза, пожар, гололед, наводнения и т.д.).

Энциклопедии, дидактические игры.

Лото по ОБЖ «Экстренные ситуации».

Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»

Набор транспортных средств.

Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «ГИБДД», «Больница», «Мы пожарные», «Шоферы».

Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов.

Мелкий транспорт, небольшие игрушки (фигурки людей, животных).

Железная дорога, поезд. Буклеты по правилам безопасного поведения на железно дорожном транспорте. Плакат «Уроки безопасности».

Уголок родителей

Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей.

Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки.

Стенды для взрослых: «Наше творчество» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей).

«Уголок здоровья» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в  группе  и  детском саду).

«Уголок логопеда»

«Уголок физкультурного работника»

 «Уголок для родителей» – информационный стенд, мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома.

«Уголок забытых вещей».

«Рекомендации родителям».

«Антитеррор».

Образовательная область «Физическое развитие»

Спортивный уголок

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

Картотеки: «Виды спорта», «Загадки о спорте», «Подвижные игры», «Гимнастика для глаз».

Книги, раскраски.

Мяч средний-2шт, мяч малый – 6 шт, мяч малоый ребристый – 6 шт, скакалки-6 шт. Кегли – 1 набор, кольцеброс – 1набор, дартс на липучках.

Мешочки с песком.

Коврики для массажа стоп.

Мягкие легкие модули, туннели.

Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, кубики, шишки, шары, ленты,

мячи большие и теннисные

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Уголок творчества

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Книги по лепке, рисованию. Настольные магнитные доски для рисования. Напольная магнитная доска.

Росписи народно-прикладного искусства, книги народно-прикладного искусства.

Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

Филимоновская народная игрушка. М.: Мозаика- Синтез, 2005.

Городецкая роспись по дереву. М.: Мозаика- Синтез, 2005.

Каргополь – народная игрушка. М.: Мозаика- Синтез, 2005.

Дымковская игрушка. М.: Мозаика- Синтез, 2005.

Хохлома . М.: Мозаика- Синтез, 2005.

Полхов-майдан . М.: Мозаика- Синтез, 2005.

Палитра.

Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, предметы, животные).

Цветные карандаши, гуашь.

Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти.

Цветные мелки, восковые: доски для рисования мелом, фломастеры.

Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду.  

Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка).

Емкости для промывания ворса кисти от краски.

Салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм.

Щетинные кисти для клея.

Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.

Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем.

2 мольберта.

Ножницы, клей.

Бумага, картон разного качества и размеров.

Бросовый материал для ручного труда: коробки, крышки, обертки,  обрезки бумаги, кусочки тканей.

Уголок конструирования

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Конструкторы разного размера.

Мягкие (поролоновые) крупные модули.

Фигурки людей и животных для обыгрывания: диких и домашних животных и их детенышей, птиц (зоопарк), рыбок, и т.д.

Образцы построек различной сложности.

Игрушки, отражающие быт.

Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия).

Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический).

Крупноблочный конструктор BIGBLOCK

Автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, простые).

Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки.

Музыкальныйуголок

Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

Инструменты: барабан, бубен, дудки, губная гармошка и др.

Нетрадиционные музыкальные инструменты.

Развивающая игра «Звуковые цилиндры».

Медиатека с детской музыкой.

Режим дня

Подготовительная

Группа

Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность, игры

8.00 – 8.40

Утренняя гимнастика на воздухе

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 – 9.10

Предметная деятельность, игра

9.10 – 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на воздухе

9.30 – 12.20

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

12.20 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.15

Постепенный подъем, гигиенические  процедуры

15.15 – 15.25

Самостоятельная деятельность, игры

15.25 – 16.00

Чтение художественной литературы

16.00 – 16.20

Подготовка к полднику, полдник

16.20 – 16.35

Прогулка, предметная  деятельность детей на прогулке, уход домой

16.35 – 18.30

Режим дня

Подготовительная

Группа

Приём детей, самостоятельная деятельность, игры

8.00 – 8.40

Утренняя гимнастика

8.40 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

9.00 – 9.15

Самостоятельные игры детей

9.15 – 9.30

НОД

9.30 – 11.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

11.20 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.00

Подъем, водные процедуры

15.00 – 15.15

Организация игровой, творческой деятельности

15.15 – 16.00

Чтение художественной литературы

16.00 – 16.20

Подготовка к полднику, полдник

16.20 – 16.35

 Игры, прогулка, уход детей домой

16.35 – 18.30

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность

занятий (в мин.)

6-7 лет

Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

30-35 мин

б) на улице

1 раз в неделю

30-35 мин

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика(по желанию детей)

Ежедневно 10-12 мин

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

30-40 мин

в) физкульт. минутки (в середине статистического занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

г) занятия в бассейне

25-30 мин

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц

40 мин

б) физкультурный праздник

2 раза в год

До 60 мин.

в)день здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

б) Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

1) Непосредственная образовательная деятельность

Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

2) Решение образовательных задач в ходе режимных моментов и разных видах деятельности.

Разнообразная, гибко меняющаяся предметно-развивающая и игровая среда

Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

6 – 7 лет

3 по 30 мин

5,5 – 6

2,5 – 3

Возрастная группа

Количество НОД в неделю

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками ОО

Всего:

Подготовительная к школе группа

14

1

15

Понедельник

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Познавательное развитие (ФЦКМ)

Художественно-эстетическоеразвитие (рисование)

Вторник

Физическая культура (муз)

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)

Среда

Физическая культура

Познавательное развитие (ФЭМП)

Четверг

Познавательное развитие (ФЭМП)

Физическая культура (на воздухе)

Речевое развитие

Пятница

Познавательное развитие (ФЭЭП)

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Художественно-эстетическое развитие (рисование)

Базовый вид деятельности

Периодичность

Подготовительная группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на воздухе

1 раз в неделю

Формирование  целостной картины мира

1 раз в неделю

Формирование элементарных математических представлений

2 раза в неделю

Формирование элементарных экологических представлений

1 раз в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

Игры-занятия со строительным материалом

—

Игры-занятия с дидактическим материалом

—

Чтение художественной литературы

ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность

1 раз в неделю

Игровая деятельность

ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в уголках развития

ежедневно

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

№

Направления

развития ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

1

Социально-коммуникативное развитие

• Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
• Формирование навыков культуры еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
• Формирование навыков культуры общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры

• Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе
• Эстетика быта
• Тематические досуги в игровой форме
• Работа в книжном уголке, литературные досуги
• Сюжетно-ролевые игры

2

Речевое развитие

• Занятия по развитию речи
• Дидактические (словесные и настольно-печатные) игры
• Наблюдения
• Беседы
• Чтение и обсуждение прочитанного
• Экскурсии по участку

• Самостоятельная деятельность по интересам
• Совместная деятельность
• Развивающие игры
• Интеллектуальные досуги
• Занятия по интересам
• Индивидуальная работа

3

Познавательное развитие

• Занятия познавательного цикла
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку
• Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

• Самостоятельная деятельность
• Совместная деятельность
• Развивающие игры
• Интеллектуальные досуги
• Занятия по интересам
• Индивидуальная работа

4

Художественно-эстетическое развитие

• Занятия по музыкальному воспитанию
• Эстетика быта
• Экскурсии

• Занятия в изостудии
• Занятия в студии ритмики и танца «Муравей»
• Музыкально-художественные досуги
• Индивидуальная работа

5

Физическое развитие

• Приём детей на воздухе в тёплое время года
• Утренняя гимнастика
• Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
• Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
• Специальные виды закаливания
• Физкультминутки на занятиях
• Физкультурные занятия
• Плавание в бассейне
• Прогулка в двигательной активности

• Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
• Физкультурные досуги, игры и развлечения
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Занятия хореографией
• Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Дни недели

Режимные моменты дня

Утро

После завтрака

Прогулка

2-я половина дня

2-я прогулка

Понедельник

Беседа

Дидактические игры

Дежурство по столовой

Самостоятельная игровая деятельность

Гимнастика в группе

Игры по инициативе детей

Непосредственно-образовательная деятельность.

Игры.

Самостоятельная деятельность

Подвижные игры

Наблюдения за явлениями природы

Труд на терр. участка

Индивид, работа

Самост. двигательная активность

Закаливание

Экология

Соц. развитие

Ручной труд

Игры в центрах активности

Наблюдение за живым объектом

Подвиж. Игры с лазанием

Народные игры

Индивид, работа – метание в даль (мяч, мешочек, снежок, кеглю)

Вторник

Сюжетно-ролевая игра

Повторение стихов, песен

Логические игры

Строительные игры

Труд в уголке природы

Гимнастика в спортзале

Культурно-гигиенические навыки

Непосредственно-образовательная деятельность.

Игры.

Самостоятельная деятельность

Физкультурно-оздоровительная пробежка

Подвиж. игры малой активности

Наблюдение

Индивид, работа

Трудов, поручения

Народные игры

Закаливание

ОБЖ

Искусство

Индивид, работа

Худ.лит. (чтение)

Наблюдение за явлениями природы

Игры-эстафеты

Трудовые поручения

Индивид, работа по математике

Хороводные игры

Среда

Составление рассказа по картине (игрушкам), по плану воспитателя

Сюжетно-ролевая игра

Настольно-печатные игры

Логические задачи

Классическая гимнастика

Самообслуживан

ие

Непосредственно-образовательная деятельность.

Игры.

Самостоятельная деятельность

Наблюдение изменений в природе

Индивид, работа: грамота, речь

Игры-эстафеты

Трудовые поручения

Самостоятельная игровая деятельность

Физкульт. - оздоровит.мероприятия

Театрализованная деятельность

Экспериментирование

Игры в уголке девочек

Наблюдениетза неживой природой

Подвижные игры с прыжками

Труд

Народные игры

Четверг

Загадки, пазлы, головоломки, ребусы

Игры в театральном уголке

Индивидуальная работа

Трудовые поручения (с няней)

Гимнастика в спортзале

Культурно-гигиенические навыки

Непосредственно-образовательная деятельность.

Игры.

Самостоятельная деятельность

Экскурсия

Игры с мячами (кеглями)

Подвижная игра малой активности

Хороводная игра

Игры по желанию детей

Физкультурно-оздоровит. мероприятия

Познавательное развитие

Вечер юмора, загадок

Наблюдение за живым объектом

Игры с лазаньем

Самост. Трудовая деятельность

Игры, соревнования

ОБЖ

Пятница

Гимнастика в виде подвижной игры

Настольно-печатные игры

Индивид, работа по ФЭМП

Игры в уголке ряженья

Самообслуживание

Непосредственно-образовательная деятельность.

Игры.

Самостоятельная деятельность

Наблюдение за растительным миром

Дидактич. игры по природе

Подвижная игра (активная)

Трудовые поручения

Беседа (речь)

Соц. развитие

Народное творчество

Хоз.-бытовой труд

Дополн. литература

Муз.развлечение

Наблюдение за неживой природой

Игры-эстафеты

Свободная игровая деятельность детей

№

Мероприятия

Группа

Периодичность

Ответственный

МОНИТОРИНГ

1.

Определение уровня физического развития.

Определение уровня физической подготовленности детей

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

2 раза в год (в сентябре и мае)

Медработник

Инструктор по физ.культуре, воспитатели групп

2.

Диспансеризация

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

1 раз в год

Специалисты детской поликлиники, Медработник, врач

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.

Утренняя гимнастика

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

Ежедневно

Инструктор по физ.культуре, воспитатели групп

2.

Физическая культура

А) в зале

Б) на воздухе

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

1 раз в неделю, по погодным условиям

Инструктор по физ.культуре, воспитатели

3.

Подвижные группы

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

2 раза в день

Инструктор по физ.культуре, воспитатели групп

4.

Гимнастика после дневного сна

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

Ежедневно

Воспитатели групп

5.

Спортивные упражнения

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

2 раза в неделю

Инструктор по физ.культуре, воспитатели групп

6.

Спортивные игры

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

2 раза в неделю

Инструктор по физ.культуре, воспитатели групп

7.

Физкультурные досуги

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

1 раз в месяц

Инструктор по физ.культуре, воспитатель

8.

Физкультурные праздники, развлечения

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

2 раза в год при наличии бассейна

Музыкальный руководитель, инструктор по физ.культуре, воспитатели групп

9.

День здоровья

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

1 раз в месяц

Медработник, музыкальный руководитель, инструктор по физ.культуре, воспитатели групп

10.

Дополнительная двигательная активность

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

Ежедневно

Все педагоги

11.

Ритмическая  гимнастика

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

2 раза в неделю

Инструктор по физ.культуре, воспитатель

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1.

Витаминотерапия

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

2 раза в год

Медработник

2.

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания)

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)

Медработник, воспитатели групп, младшие воспитатели

3.

Кварцевание

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

В течение года

Медработник

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1.

Музыкотерапия

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

Использование музыкального сопровождения на занятиях по физкультуре

Музыкальный руководитель, инструктор физвоспитания, воспитатель группы

2.

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

Медработник, воспитатели групп, младшие воспитатели

ЗАКАЛИВАНИЕ

1.

Воздушные и солнечные ванны

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

Согласно режиму

Воспитатели групп

2.

Дыхательная гимнастика

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

На занятиях физкультуры

Воспитатели групп

3.

Ходьба босиком

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

После сна, на занятии физкультурой

Воспитатели групп

4.

Кварцевание

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

В неблагоприятные периоды эпидемии, инфекционные заболевания

Медработник

5.

Облегченная одежда детей

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

В течение дня

Воспитатели групп, младшие воспитатели

6.

Широкое умывание

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

В течение дня

Воспитатели групп, младшие воспитатели

Коррегигующая гимнастика

Подготовительная

(6 – 7 лет.)

Воспитатели групп

№

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1.

Обширное умывание после дневного сна(мытье рук долоктя)

ежедневно

2.

Контрастное обливаниеног

ежедневно

3.

Сухое обтирание

ежедневно

4.

Ходьба босиком

ежедневно

5.

Облегченная одежда

ежедневно

Профилактические мероприятия

1.

Витаминотерапия

2 раза в год (осень,весна)

2.

витаминизация 3-хблюд

ежедневно

3.

Употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осенне-зимний период

4.

Полоскание рта после еды

ежедневно

5.

Чесночные бусы

ежедневно, поэпидпоказаниям

Медицинские

1.

Мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2.

Плановые медицинские осмотры

2 раза в год

3.

Антропометрические измерения

2 раза в год

4.

Профилактические прививки

По возрасту

5.

Кварцевание

По эпидпоказаниям

6.

организация и контроль питаниядетей

ежедневно

Физкультурно-оздоровительные

1.

коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)

ежедневно

2.

Зрительная гимнастика

ежедневно

3.

Пальчиковая гимнастика

ежедневно

4.

Дыхательная гимнастика

ежедневно

5.

Динамические паузы

ежедневно

Образовательные

1.

Привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

Календаный месяц

Темы

Итоговые мероприятия

Сентябрь

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»

1.До свидания, лето

Цель: Уточнить представления детей о двух временах года – о лете и осени; Развивать умение наблюдать, анализировать, обобщать и сравнивать; делать выводы. Вызывать положительный эмоциональный настрой. Расширять представления детей о временах года (осень, лето). Активизировать речь детей; учить составлять небольшой рассказ по фотографии (из личного опыта).

2.Что нам осень принесла

Цель: Систематизировать и расширять знания об овощах и фруктах, познакомить с витаминами, раскрыть их значение для человека.

3.Кладовая природы

Цель: Обобщить знания детей об осени; о пользе даров природы; о пользе леса; способствовать воспитанию бережного отношения к природе.Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, ответственности.

4.Царство деревьев

Цель: Углублять совершенствование знаний детей о деревьях наших лесов. Учить детей различать и узнавать деревья по внешним признакам, плодам и листьям; закреплять знания о строении деревьев и их значении в жизни человека. Воспитывать интерес и бережное отношение к деревьям, умение правильно вести себя в лесу на отдыхе.

1. Выставка: «Как я провел лето»

2. Экскурсия в школьный огород

3. Выставка детского творчества

4. Выставка рисунков: «Лес наше богатство, берегите его!»

Октябрь

«Золотая осень. Осеннее настроение»

1. Деревья и кусты

Цель: Знакомить с особенностями внешнего вида и названием деревьев. Расширять представления детей об осени. Развивать умения устанавливать связи между явлениями живой и не живой природой. Расширять знания о деревьях, представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

2.Братья наши меньшие

Цель: Формировать осознанное бережное отношение к природе, углублять и конкретизировать представления об условиях жизни животных, систематизировать представления о домашних животных.

3.Пернатые друзья

Цель: Способствовать формированию представлений детей о зимующих и перелётных птицах, о их питании в лесных условиях. Дать представление о строении тела птиц (голова, шея, клюв, туловище, ноги, хвост). Закреплять умение делить птиц на перелетных и зимующих.

4.Золотая осень

Цель: Закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях. Обобщать и систематизировать представления о характерных признаках осени. Воспитывать чувство любви к родной природе.

1.Сбор гербария.

2.Просмотр видеофильма: «В мире животных»

3. Создание книжки

«Птицы нашего края»

4.Выставка поделок из природного материала «Природа фантазия».

Ноябрь

«В мире полезных вещей»

1.Мой дом

Цель: Уточнять и расширять знания детей о доме и его частях. Уточнять и расширять знания о назначении комнат в квартире. Развивать пространственную ориентацию при составлении из фигур предмета. Уточнять и расширять словарь по теме «Дом и его части». Активизировать речь детей. Формировать любознательность, мыслительную и речевую активность, самостоятельность. Рассматривание картинка с изображением многоэтажного дома.

2.На кухне

Цель: Закреплять познания детей о посуде. Продолжать расширять представления о предметах рукотворного мира; учить детей определять целевое назначение посуды, закреплять и уточнять названия посуды; закреплять обобщающее понятие посуда. Формировать умение раз

личать и называть предметы посуды: кухонная, столовая, чайная. Закрепить знание о материале, из которого изготовлена посуда. Развивать мышление, воображение. Воспитывать бережное отношение к посуде. Познакомить детей с трудом повара.

3.Моя комната

Цель: Закреплять знания детей о разной мебели; обобщающие понятия. Уточнение дифференцировку мебели: для спальной, гостиной, кухни, прихожей. Формирование представлений о частях мебели. Развитие умений устанавливать причинно – следственные связи между предметами и материалами, обобщать и делать выводы. Воспитание эстетических чувств, стремление видеть прекрасное в окружающем.

4.Мой гардероб

Цель: Формировать представления детей о видах одежды соответственно времен года, о назначении головных уборов, предметов одежды, её детали. Учить детей назвать разные виды одежды, обуви, головных уборов, из чего сшита, связана. Учить отличать и сравнивать кожу, шерсть, шёлк, хлопок, пух. Где и как получают, выращивают, производят. Учить выделять части одежды, обуви. Определять, по цвету, материалу, по сезону: зимняя, летняя, весенняя. Называть профессии людей, связанных с производством и изготовлением одежды, обуви. Что они делают, какими пользуются инструментами, машинами, электроприборами.

1. Выставка детского творчества «Мой дом»

2. Выставка «Посуда»

3. Выставка «Кукольная мебель из бросового материала»

4. Выставка «Кукольные наряды»

Проект «Его величество - электричество» 30 октября по 1 декабря

Декабрь

«Зима. Новогодний праздник»

1.Зимушка-зима

Цель: Расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить находить эти признаки самостоятельно; учить анализировать, сравнивать, делать выводы. Развивать способность к наблюдению. Расширять представления детей о свойствах снега и льда. Закрепление знания о временах года, систематизировать представления детей о зиме как времени года. Наблюдения неживой и живой природы зимой. Чтение рассказов о природе, заучивание стихов, пословиц, примет, загадывание загадок.

2.Зиние забавы

Цель: Формировать понятие о народных играх и забавах на Руси зимой, истории их возникновения; расширять представление о культуре своего народа. Обогащение содержания прогулки в зимнее время за счет расширения перечня спортивных игр, забав и развлечений. Безопасное поведение зимой.

3. Сказка к нам приходит

Цель: Расширение знаний детей о русских народных сказках. Раскрыть детям понятия «сказка», «народная сказка». Учить рассказывать сказки, пересказывать по ролям. Познакомить с художником-иллюстратором сказок Виктором Михайловичем Васнецовым. Способствовать развитию артистичности, эмоциональности, через проигрывание роли какого-либо героя. Воспитывать любовь к родному языку, через чтение и знание русских народных сказок. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки.

4.Наступает Новый год

Цель: Познакомить детей с новогодними традициями России и других стран. Формировать понятие о традициях празднования Нового года на Руси, их возникновение. Подвести к выводу о том, как важно уметь приносить радость другим людям. Рассматривание картинок новогодней елки, маскарадных костюмов и масок.  Чтение стихотворений и сказок о Новом годе.

1.Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная».

2.Фотовыставка «Детские забавы»

3.Инсценировка сказки

4. Изготовление новогодних поделок

Январь

«В мире животных»

1.Дикие животные

Цель: Расширять и активизировать словарь по теме "Дикие животные наших лесов и их детеныши". Закреплять знания о диких животных и их детенышах, знакомить с их жилищами.  Упражнять в образовании названий детёнышей животных и их матерей. Воспитание бережного отношения к природе. Формирование навыков доброжелательности и сотрудничества. Чтение художественной литературы, отгадывание загадок. Рассматривание иллюстраций, картинок, фотографий.

2.Домашние животные

Цель: Продолжать знакомить детей с домашними животными, устанавливать взаимосвязь жизни животных от жизни человека; познакомить с трудом животноводов; прививать любовь к домашним животным; воспитывать заботливое отношение к животным.  Формирование навыков доброжелательности и сотрудничества. Чтение художественной литературы, отгадывание загадок. Рассматривание иллюстраций, картинок, фотографий.

3.Животные жарких стран

Цель: Обобщить и углубить знания детей о животных жарких стран. Углубить и закрепить знания детей о животных жарких стран, их внешнем виде, повадках, образе жизни. Обогащать словарь детей: карта, материк, Африка, саванна, травоядные, хищные и т.д. Воспитывать бережное отношение к животным. Формировать доброе отношение друг к другу. Чтение художественной литературы, отгадывание загадок. Рассматривание иллюстраций, картинок, фотографий.

4.Животные холодных стран

Цель: Обобщать знания детей о животных Севера. Развивать у детей познавательный интерес к жизни животных холодных стран. Уточнить с детьми названия животных, их внешние признаки, строение, чем питаются. Уточнить и закрепить знания детей о пингвинах. Учить понимать образный смысл загадок. Развивать связную речь и умение правильно строить предложение, обогащать словарь по теме, интерес к жизни животных и птиц Севера, слуховое и зрительное внимание, мышление, общую моторику. Формировать представления о взаимосвязи жизни животных со средой обитания.

1. Просмотр фильмов о диких животных

2. Макет «Домик в деревне»

3. Макет «Животные жарких стран»

4. Макет «Животные севера»

Проект «Сохраним планету чистой» 15 января по 2 февраля

Февраль

«Мое любимое село. День Защитников Отечества»

1.Мое село

Цель: Формирование представлений о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением. Расширить представления детей о родной стране и родном городе, познакомить детей с российскими гербом, флагом, гимном. Познакомить с родным селом, его историческим прошлым и настоящим; воспитывать чувство уважения к далеким предкам, землякам, бережное отношение к истории родного села, закрепить название села, в котором живут дети, название главных улиц и площадей, символику города. Формировать представление у детей, что планета Земля – общий дом для всех. Воспитывать у детей гражданские чувства, чувство любви к Родине.

2. Наши защитники

Цель: Расширить представление детей о Российской армии; знакомить с разными видами войск и боевой техники; рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину. Уточнение и расширение знаний о государственном празднике «День защитника Отечества», профессиях военнослужащих, разных родах войск и боевой технике. Приобщение к русской истории через знакомство с былинными богатырями. Воспитание патриотических чувств к нашей Родине, чувства гордости за наш народ. Вовлечение родителей в активное сотрудничество.

3.Транспорт

Цель: Расширять представления детей о видах транспорта, как о средствах передвижения. Формировать исследовательскую деятельность детей. Расширять знания детей о профессии «водитель»: Пилот, машинист, тракторист. Расширять знания детей о правилах безопасного поведения в транспорте. Учить сравнивать виды транспорта между собой. Учить отгадывать и сочинять самостоятельно загадки о видах транспорта.

4.Профессии

Цель: Обобщить и активизировать знания детей о труде, профессиях. Закреплять знания дошкольников о различных профессиях.  Учить определять профессию по описанию, делить разные профессии на группы по признаку, предложенному воспитателем.  Развивать речь, мышление, воображение, активность, самостоятельность. Активизировать словарный запас детей пословицами и поговорками о труде.

1. Альбом «Моя малая родина»

2.Выставка «Богатыри земли русской (из глины, пластилина, соленого теста)

3.Выставка детского творчества «На земле, в небесах, на море».

4.Выставка «Все работы хороши»

Март

«Моя семья. Мамин день»

1.Женский праздник

Цель: Формировать представления детей о празднике 8 марта, обогащать словарный запас детей, учить отвечать на вопросы.
Развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать в детях любовь к маме, бабушке, сестре, воспитывать чувство доброты и благодарности. Чтение художественной литературы, разучивание стихотворений о маме, бабушке; рассматривание картин, иллюстраций.

2.Моя семья

Цель: Познакомить детей с понятием «родословная» и «генеалогическое дерево». Закрепить и расширить представления детей о своих родственниках, их обязанностях в общем семейном хозяйстве. Воспитывать положительные родственные взаимоотношения, взаимовыручку, любовь, уважительное отношение к труду всех членов семьи.

3.Мои друзья

Цель: Обобщить и расширить знания детей о таких понятиях, как «друг», «дружба», «честность», «справедливость»; учить составлять небольшие рассказы из 6-8 предложений; добиваться усвоения детьми умений оценивать чувства и поступки сверстников в совместных играх и ситуациях, развивать социальные чувства, осознанные доброжелательные отношении; желание поддерживать друзей, заботиться о них. Научить детей говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию. Продолжать вызывать интерес к продуктивной деятельности, развивать воображение.

4.Народные умельцы

Цель: Формировать у детей познавательного интереса к русской культуре через ознакомление с народными промыслами русского народа. Развивать навыки художественного творчества детей. Закрепить знания детей о народных промыслах: гжель, дымково, хохлома, жостово, городец. Развивать умение видеть красоту изделий прикладного творчества. Содействовать обогащению словаря, развивать навыки речевого общения в совместной деятельности. Продолжать знакомить с народными традициями, воспитывать уважение к труду народных мастеров.  Воспитывать у детей гордость за свою страну.

1. Выставка «Подарок для мамы»

2. Создание генеалогическое древо семьи

3. Фотовыставка «Мои друзья»

4. Выставка детского творчества «Русская ярмарка»

Проект «От семечка до деревца» 18 марта по 12 апреля

Апрель

«Весна. Весенняя пора»

1.Весеннее настроение

Цель: Закреплять знания детей о весне, как о сезонном времени года, о ее приметах и природных явлениях; учить детей отгадывать загадки по определенной теме; развивать память, внимание, речь, воображение, мышление; развивать интеллектуальные способности посредством художественного слова;закреплять практические навыки детей. Воспитывать интерес к природе, к окружающему миру.

2.День космонавтики

Цель: Формировать представление о празднике «Дне космонавтики», элементарных представлений о космосе, о первом полете в космос. Обобщить и систематизировать знания детей о космических полетах: познакомить с российскими учеными, которые стояли у истоков развития русской космонавтики-К. Э. Циалковским, С. П. Королевым. Закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был гражданин России Юрий Алексеевич Гагарин. Обогатить словарь детей новыми терминами и понятиями: невесомость, притяжение земли, спутник и др. Воспитывать патриотические чувства, гордость за нашу страну.

3.Праздник земли

Цель: Закрепить представления детей о ценности природы. Воспитывать любовь к природе Земли, желание беречь и защищать ее. Продолжать знакомить с планетами Солнечной системы; рассказать о том, что мы жители планеты Земля в Солнечной системе. Расширить знания о появлении жизни на земле; развивать логическое мышление, внимание, зрительную память познавательную активность, связную речь; побуждать делать умозаключения на основе имеющихся сведений; воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли. День Земли 22 апреля.

4. Животные и птицы весной

Цель: Обобщать и систематизировать знания детей о весенних изменениях в природе. Расширять представления о поведении животных и птиц весной. Развивать умение устанавливать простейшие связи между условиями наступающего весеннего времени года и поведением животных, упражнять в правильном названии детенышей диких животных. Закреплять умение классифицировать птиц на зимующих и перелетных. Воспитывать стремления сохранять и оберегать природный мир, замечать его красоту, бережно относиться к птицам и животным.

1.Огород на подоконнике

2.Коллективное панно «Космическое путешествие»

3. Выставка рисунков «Голубая планета»

4. Просмотр видеофильма «Животные и птицы весной»

Май

«Здравствуй, лето.

1.День победы

Цель: Закрепление знаний детей о Великой Отечественной Войне, об армии – защитнице нашей страны, о подвиге народа, который встал на защиту своей Родины. Развитие интереса и уважения к героическим событиям прошлого, боевой славе русских людей. Воспитание нравственных чувств (любви, ответственности, гордости) к людям старшего поколения, уважения к защитникам Отечества.

2. Морские обитатели

Цель: Продолжать расширять знания детей об обитателях моря, об их особенностях, внешнем виде, питании, передвижении. Формировать экологическое сознание, желание беречь природу.

3. Насекомые

Цель: Обобщить представления детей о многообразии насекомых, об их характерных признаках, учить выделять общие существенные признаки насекомых, подвести к пониманию взаимосвязи насекомых с условиями обитания, маскировочная окраска, приспособления к неблагоприятным изменениям, уточнить представления о пользе насекомых, воспитывать бережное отношение ко всему живому.

4.Скоро в школу

Цель: Формировать представления о школе и положительное отношение к школьной жизни у старших дошкольников. Вызвать  у детей интерес к школе; рассказать, чем дети там занимаются; закрепить знания о школьных принадлежностях.

Учить отвечать полными предложениями, активизировать словарь.

Развивать грамматически правильную речь, мышление, воображение, внимание, память. Воспитывать собранность, аккуратность, коммуникабельность, дружелюбие, уважение друг к другу и взрослым. Формировать у детей представление об их праве на отдых (перемену), игру, вырабатывать навыки культурного поведения; закрепить правила «школьной жизни».

1.Выставка рисунков «Великий День победы»

2. Выставка «Морские обитатели»

3. Выставка «Насекомые»

4. Выставка детского творчества