Документы
а
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rechevye_proby_dlya_mladshih_uchashchihsya.docx | 65.88 КБ |
| rechevye_proby_dlya_starshih_uchashchihsya.docx | 56.76 КБ |
| zhurnal_detey_nuzhdayushchihsya_v_log_pomoshchi.docx | 12.69 КБ |
| godovoy_plan.docx | 27.75 КБ |
| zayavlenie.docx | 15.61 КБ |
| kanikulyarnaya_nedelya.docx | 14.46 КБ |
| onr_1_rechevaya_karta.docx | 25.26 КБ |
| primernaya_harakteristika.docx | 15.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Речевые пробы учащегося_____ класса
Серия 1. Исследование сенсорного уровня речи.
- Проверка фонематического восприятия.
Предъявление | Воспроизведение | Предъявление | Воспроизведение | Баллы | Примечания |
Ба-па са-ша жа-ша-жа ца-са-ца ра-ла-ра | па-ба ша-са ша-жа-ша са-ца-са ла-ра-ла | 1 балл – правильно и точно 0,5 балла – первый верно, второй – неверно 0,25 балла – неверно две пары 0 баллов – невозможность воспроизведения пробы Вначале первый член пары (ба-па), затем второй (па-ба). Оценивается проба в целом (ба-па-па-ба). |
- Исследование артикуляторной моторики.
Проба | Балл | Примечание |
«Улыбка» «Трубочка» «Лопатка» «Иголочка» «Чашечка» «Вкусное варенье» «Часики» «Улыбка-трубочка» | 1 балл – правильное и точное выполнение 0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение 0,25 баллов – выполнение с ошибками, длительный поиск позы, неполный объем движения, синкинезии, гиперкинезы. 0 баллов – невыполнение позы. Удерживать 3-5 секунд, последние три упражнения по 4-5 раз. |
- Исследование звукопроизношения
Группа звуков | Предъявление | Воспроизведение | Баллы | Примечание |
С,СЬ,З,ЗЬ,Ц | собака-маска-нос сено-василек-высь замок-коза зима-магазин цапля-овца-палец | 3 балла – верное произношение 1,5 – один или несколько звуков группы правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи (недостаточно автоматизированы), 1 балла – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, 0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы. | ||
Ш,Ж,Щ,Ч | шуба-кошка-душ жук-ножи щука-вещи-лещ чайка-очки-ночь | |||
Л,ЛЬ | лампа-молоко-пол лето-колесо-соль | |||
Р,РЬ | рыба-корова-топор река-варенье-дверь | |||
Г,К,Х,Й | губы-нога-ноги кот-кит-лук хор-соха-мох йод-даю-бой |
- Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.
Инструкция | Предъявление | Воспроизведение | Баллы | Примечания |
Повторяй за мной слова: | Танкист Космонавт аквалангист Сковорода термометр | 1 балл – правильное воспроизведение 0,5 балла- замедленное послоговое воспроизведение 0,25 балла – искажение (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова) 0 баллов - невоспроизведение |
Серия 2 Исследование грамматического строя речи.
- Повторение предложений.
Инструкция | Предъявление | Воспроизведение | Баллы | Примечания |
Послушай предложение и повтори его как можно точнее | 1 Наступила осень. 2 В саду было много красных яблок. 3 Дети катали из снега комки и делали снежную бабу 4 Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. 5 На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади. | Предложение читается 1-2 раза. 1 балл – правильное и точное воспроизведение 0,5 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения 0,25 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, замена на прямую речь, предложение не закончено 0 баллов - невоспроизведение |
- Верификация предложений.
Инструкция | Предъявление | Варианты учащегося | Баллы | Примечания |
Я буду читать предложения, если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить. | 1 Собака вышла в будку. 2. По морю плывут корабль. 3 Дом нарисован мальчик. 4 Хорошо спится медведь под снегом. 5. Над большим деревом была глубокая яма. | 1 балл – выявление и исправление ошибки 0,5 балла – выявление ошибок и исправление их с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов, нарушение порядка слов) 0,25 балла – ошибка выявлена, но не исправлена, или предпринята аграмматическая попытка исправления ошибки 0 баллов – ошибка не выявлена |
- Составление предложений из слов в начальной форме.
Инструкция | Предъявление | Варианты учащегося | Баллы | Примечания |
Я буду называть слова, а ты постарайся составить из них предложение | 1 мальчик, открывать, дверь 2 сидеть, синичка, на, ветка 3 груша, бабушка, внучка, давать 4 Витя, косить, трава, кролики, для 5 Петя, купить, шар, красный, мама | Слова предъявляются до первого ответа. 1 балл – предложение составлено верно 0,5 балла – нарушен порядок слов 0,25 балла – наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности 0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания |
- Добавление предлогов в предложение.
Инструкция | Предъявление | Варианты учащегося | Баллы | Примечания |
Сейчас я назову предложение, в котором пропущено слово, постарайся найти его и вставить. | 1 Лена наливает чай… чашки. 2 Почки распустились … деревьях. 3 Птенец выпал … гнезда. 4 Щенок спрятался … крыльцом. 5 Пес сидит … конуры. | Допустимы два варианта помощи: стимулирующая («Неверно, подумай еще!») и в виде вопроса к пропущенному предлогу (Наливает чай куда?) 1 балл – правильный ответ 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи 0,25 балла – правильный ответ после помощи второго вида 0 баллов – неэффектное использование помощи, как первого, так и второго вопроса. |
- Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.
Инструкция | Вопрос | Ответ учащегося | Баллы | Примечания |
Один дом, а если их много, то это дома | Один стол, а много – это … Стул - … Окно - … Звезда - … Ухо - … | 1 балл – правильный ответ 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи 0,25 балла – форма образована неверно 0 баллов – невыполнение | ||
Один дом, а много (чего?) – домов. | Один стол, а много чего? – … Стул - … Окно - … Звезда - … Ухо - … |
Серия 3. Исследование словаря и навыков словообразования.
1.Образование существительных, обозначающих детенышей животных.
Инструкция | Вопрос | Ответ учащегося | Баллы | Примечания |
У кошки – котята, а у … | Козы - … Волка - … Утки - … Лисы - … Льва - … Собаки - … Курицы - … Свиньи - … Коровы - … Овцы - … | 1 балл – правильный ответ 0,5 балла – верный ответ после стимулирующей помощи(неверно, подумай еще), самокоррекция 0,25 балла – форма образована неверно 0 баллов - невыполнение |
2. Образование существительных в уменьшительной форме.
Инструкция | Вопрос | Ответ учащегося | Балл | Примечания |
Большой мяч, а маленький – это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять. | Стол Стул Дом Снег Дерево | 1 балл – правильный ответ 0,5 балла – верный ответ после стимулирующей помощи (неверно, подумай еще), самокоррекция 0,25 балла – форма образована неверно 0 баллов - невыполнение |
3. Образование прилагательных от существительных.
Разряд прилагательного | Инструкция | Вопрос | Ответ учащегося | Балл | Примечания |
Относительных | Кукла из бумаги – она бумажная. | Шляпка из соломы – Кисель из клюквы – Горка изо льда – Салат из моркови – Варенье из вишни – Суп из грибов – Варенье из яблок – Варенье из сливы – Лист дуба – Лист осины - | 1 балл - правильный ответ 0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи 0,25 балла – неверно образованная форма 0 баллов - невыполнение | ||
Качественных | Если днем жара, то день - жаркий, а если … | Если днем мороз, то день - … Если днем солнце, то день - … Если днем снег, то день - … Если днем ветер, то день - … Если днем дождь, то день - … | |||
Притяжательных | У собаки лапа собачья, а у … | Кошки – Волка – Льва – Медведя – Лисы - |
Серия 4. Исследование понимания логико-грамматических отношений.
Задания | Баллы | Примечания |
1. Покажи ключ, карандашом. 2 .Покажи карандашом ключ. 3. Карандаш – ключом. 4. Нарисуй круг под крестом. 5. Крест – под кругом. 6. Скажи, что верно: Весна бывает летом или лето после весны? 7.Сашу ударил Коля. Кто драчун? 8. Охотник бежит за собакой. Кто впереди? 9. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом? 10. Папа прочел газету после того как позавтракал. Что папа сделал вначале? | 1 балл – правильное выполнение 0,5 балла – самокоррекция 0,25 балла – перебор вариантов, поиск с нахождением правильного ответа 0 баллов – неверный ответ |
Серия 5. Исследование связной речи.
Название проб | Баллы | ||
Смысловая целостность | Лексико-грамматическое оформление | Самостоятельность выполнения | |
1. Рассказ по серии сюжетных картинок (4-5 картинок). | |||
2. Пересказ прослушанного текста. «Горошины» В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. | |||
Серия 6. Исследование письменной речь.
- Исследование навыков языкового анализа
вопрос | ответ | баллы | примечания |
День был теплый. Около дома росла высокая береза. | Предлагаются три попытки с оказанием стимулирующей помощи: «Подумай еще». 1 балл – правильный ответ с первой попытки 0,5 балла – правильный ответ со второй попытки 0,25 балла – правильный ответ с третьей попытки 0 баллов – неверный ответ с третьей попытки | ||
Дом. Карандаш. | |||
Первый – крыша Третий – школа Последний - стакан | |||
Рак Сумка диктант |
- Исследование навыков письма.
класс | Инструкция, задание | баллы | Примечания |
2 | Напиши, пожалуйста:
| Письмо оценивается в целом, а не каждая проба в отдельности. 1 балл – не более 1 ошибки в написании или незнание одной буквы; 0,5 балла – незнание 2-3 букв или неточное написание; 0,25 балла – не более 4 ошибок дисграфического характера (зеркальность, смешение букв по фонетическому или артикуляционному сходству) или 5 иных ошибок; 0 баллов – более 4 дисграфических ошибок или более 5 других, отсутствие навыков письма. | |
Заяц. Грызет заяц ветку березы. Дунул ветер. Упал орех. Заяц прыг в кусты. Ну и трусишка! (15 слов) | |||
3 | Я буду диктовать, а ты пиши: Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. В лесу стоит тишина.(15 слов) | 1 балл – не более 3 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку; 0,5 балла – допускаются до 5 погрешностей недисграфического характера и/или 1-2 дисграфического; 0,25 балла – до 5 орфографических и пунктуационных ошибок и/или не более 5 дисграфических; 0 баллов множественные дисграфические и орфографические ошибки. | |
Медведь. Осенью медведь лег в берлогу спать. Шумела вьюга, а медведь крепко спал. Прошло месяца четыре. Снег стал темнеть. Вылез медведь и зашагал в чащу леса.(25 слов) | |||
4 | Птицы Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен.(26 слов) | 1 балл – не более 2 ошибок, связанных с нарушением правил орфографии или пунктуации или пропуском слова при письме под диктовку; 0,5 балла –допускаются до 3 погрешностей не дисграфического характера; 0,25 балла – до 5 орфографических ошибок и/или не более 2 дисграфических; 0 баллов – множественные дисграфические и орфографические ошибки. | |
Птицы - наши друзья. В лесу веселье. Целый день поют птицы. Приятно слушать их песни. Берегите птиц! Кормите их зимой! Стройте для них весной скворечники. Птицы приносят нам радость и пользу. Они очищают от вредителей наши леса и сады.(35 слов) |
3.Исследование навыков чтения.
класс | Инструкция | Баллы | Примечания | |||
Критерий скорости чтения | Критерий способа чтения | Критерий правильности чтения | Критерий понимания смысла прочитанного | |||
2 | Чтение слов. | 1 – высокая скорость чтения, соответствующая 15 и более словам в минуту; 0,5 – средняя скорость чтения, от 8 до 14 слов в минуту; 0,25 – низкая скорость чтения, 7 и менее слов в минуту; 0 – отсутствие навыка чтения | 1 – чтение целыми словами; 0,5 – послоговое чтение; 0,25 – побуквенное чтение; 0 – отсутствие навыка чтения. 1 – чтение целыми словами; 0,5 – послоговое чтение; 0,25 – побуквенное чтение; 0 – отсутствие навыка чтения. | 1 – допущено не более 3 ошибок с самокоррекцией; 0,5 – не более 6 ошибок на уровне слова или слога; 0,25 – до 10 ошибок на уровне слова, слога и буквы; 0 – множественные ошибки на уровне слога и буквы, отсутствие навыка чтения. | ||
3 | Чтение текста «Как я ловил раков». Пересказ прочитанного . Ответы на вопросы. | 1 – высокая скорость чтения, от 25 слов в минуту и выше; 0,5 – средняя скорость чтения, от 20 до 25 слов в минуту; 0,25 – низкая скорость чтения, от 15 до 19 слов; 0 – очень низкая скорость чтения, 14 и менее слов в минуту. | 1 – не более 3 ошибок с самокоррекцией; 0,5 – не более 6 ошибок на уровне слова, большая часть исправлена самостоятельно; 0,25 – до 6 ошибок на уровне слова и слога, без самокоррекции; 0 – множественные ошибки на разных уровнях. | 1 – полное понимание смысла прочитанного; 0,5 – неполное понимание; 0,25 – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации; 0 – отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла. | ||
4 | 1 – высокая скорость чтения, 35 и выше слов в минуту; 0,5 – средняя скорость чтения, от 30 до 34 слов в минуту; 0,25 - низкая скорость чтения, 25-29 слов в минуту; 0 – очень низкая скорость чтения, 24 и менее слов в минуту. | 1 – не более 3 ошибок с самокоррекцией; 0,5 – до 5 ошибок, частично с самкоррекцией; 0,25 – до 6 ошибок без коррекции; 0 – множественные ошибки. | ||||
Дата обследования______________
Обработка протокола обследования учащегося ______ класса___________________________
Серия | Название пробы | Количество баллов | % успешности | Общее количество баллов | % успешности выполнения серии |
1. Исследование сенсомоторного уровня речи. | 1. Исследование фонематического восприятия. 2. Артикуляционная моторика. 3. Звукопроизношение. 4 .Слоговая структура слова. | ||||
2. Исследование грамматического строя речи. | 1. Повторение предложений. 2. Верификация предложений. 3. Составление предложений. 4. Добавление предлогов в предложения. 5. Образование множественного числа существительных. | ||||
3. Исследование словаря и навыков словообразования. | 1. Название детенышей. 2. Образование уменьшительных форм. 3. Образование прилагательных от существительных: - относительных - качественных - притяжательных | ||||
4. Исследование понимания логико-грамматических отношений. | |||||
5. Исследование сформированности связной речи. | 1. Рассказ по серии картинок. 2. Пересказ. | ||||
6.Исследование письменной речи. | 1. Исследование навыков языкового анализа. 2. Исследование навыков письма. 3. Исследование навыков чтения. |
За весь тест: ______ баллов ______% успешности _______ уровень успешности
Индивидуальный речевой профиль
1-исследование фонематического восприятия.2 –артикуляционная моторика. 3 – звукопроизношение. 4 – слоговая структура слова. 1 –повторение предложений. 2 - верификация предложений. 3 – составление предложений. 4 – добавление предлогов в предложение. 5 – образование множественного числа существительных.1 – название детенышей. 2 – образование уменьшительных форм. 3 – образование прилагательных от существительных (относительных, качественных, притяжательных).4 – понимание логико-грамматических отношений. 1 – рассказ по серии картинок. 2 - пересказ.1 – навыки языкового анализа, 2 – навык письма, 3 – навык чтения.
Предварительный просмотр:
Речевые пробы учащегося ____ класса ____________________
Серия 1. Исследование сенсорного уровня речи.
- Проверка состояния фонематического восприятия.
Предъявление | Воспроизведение | Предъявление | Воспроизведение | Баллы | Примечания |
Би-ба-бо Ма-на-ма Ба-па Са-ша Ла-ра Жа-ща Па-па-ба Ча-ща-ча За-за-жа Ла-ра-ла | Бо-ба-би На-ма-на Па-ба Ша-са Ра-ла Ща-жа Ба-па-ба Ща-ща-ча Жа-за-за Ла-ра | 1 балла – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления 0,5 балла – напряженное или замедленное воспроизведение 0,25 балла – уподобление слогов с самокоррекцией 0 баллов – уподобление, искажение, сокращение количества слогов или отказ. |
- Исследование артикуляционной моторики.
Проба | Балл | Примечания |
Надуть щеки Надуть одну щеку Надуть другую щеку Упереть язык в правую щеку «Улыбочка» «Лопаточка» Поместить язык между верхними зубами и верхней губой. «Маятник» «Качели» «Улыбка-трубочка» | 1 балл – точное и правильное выполнение 0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение или выполнение по показу 0,25 балла – длительный поиск позы, или неполный объем движения, или отклонения в конфигурации 0 баллов – невыполнение или наличие ошибок (синкинезий, гиперкинезов, тремора). |
- Исследование звукопроизношения.
Группа звуков | Предъявления | Воспроизведение | Баллы | Примечания |
С,СЬ,З,ЗЬ,Ц | Собака-маска-нос Сено-василек-высь Замок-коза Зима-магазин Цапля-овца-палец | 1 балл – нормативное произношение всех звуков группы. 0,5 балла – один –звук или несколько звуков группы произносятся правильно, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т.е. недостаточно автоматизированы). 0,25 балла – искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы. 0 балов – искажаются или заменяются несколько звуков группы или все. | ||
Ш,Ж,Щ,Ч | Шуба-кошка-душ Жук-ножи Щука-вещи-лещ Чайка-очки-ночь | |||
Л,ЛЬ | Лампа-молоко-пол Лето-колесо-соль | |||
Р,РЬ | Рыба-корова-топор Река-варенье-дверь | |||
Г,К,Х,Й | Губы-нога-ноги Кот-кит-лук Хор-соха-мох Йод-даю-бой |
- Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.
Инструкция | Предъявление | Воспроизведение | Баллы | Примечания |
Повторяй за мной слова: | Баскетбол Перепорхнуть Аквалангист Термометр Достопримечательность | 1 балл – четкое и правильное воспроизведение слова 0,5 балла – замедленное, напряженное или послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры 0,25 балла – изменение структуры слогов внутри слова (замена закрытого слога открытым и наоборот, упрощение слога за счет пропуска согласного звука при стечении) 0 баллов – нарушение слоговой структуры слова (пропуски, вставки, перестановки, уподобление слогов) или невыполнение |
Серия 2. Исследования грамматического строя речи.
- Повторение предложений.
Инструкция | Предъявление | Воспроизведение | Баллы | Примечания |
Послушай предложение и повтори его как можно точнее. | 1. Медведь нашел глубокую яму и сделал себе берлогу. 2. После лета наступает осень, и с каждым днем становится холоднее. 3. На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади. 4. Андрей сказал, что он не пойдет сегодня в гости, так как ему надо готовиться к экзамену. 5. В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, росла ель. | 1 балл – правильное выполнение 0,5 балла - неправильный порядок слов, пропуск не более двух членов предложения 0,25 балла – негрубые аграмматизмы, параграмматизмы, упрощение синтаксической схемы предложения 0 баллов – грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов. |
- Составление предложений из слов в начальной форме слов.
Инструкция | Предъявление | Варианты учащегося | Баллы | Примечания |
Я буду называть слова, а ты постарайся составить из них предложение. | 1. Миша, косить, трава, кролики, для. 2. Сын, купить, шар, красный, мама. 3. Солнце, земля, освещается. 4. Избушка, буря, страшный, разрушать, рыбак. 5. Дом, дедушка, жить, в, который, стоять, река, у. | 1 балл – правильное выполнение 0,5 балла - неправильный порядок слов, пропуск одного-двух членов предложения, использование помощи в виде одного вопроса 0,25 балла – негрубые аграмматизмы, использование развернутой помощи (составление предложения по опорным вопросам), упрощение структуры предложения 0 балла – грубые аграмматизмы, сочетание нескольких ошибок из предыдущих пунктов. |
- Верификация предложений.
Инструкция | Предъявление | Варианты учащегося | Баллы | Примечания |
Постарайся найти ошибку в предложении и исправить ее. | 1. Зима пришла, потому что река замерзла. 2. Мама довольна сыну. 3. Самолет разбился, хотя мотор был неисправен. 4. Все старики когда-то будут молодыми. 5. Подъезжая к станции, у мужчины слетела шляпа. | 1 балл – правильное выполнение 0,5 балла – использование стимулирующей помощи при выявлении или исправлении ошибки 0,25 балла – ошибка выявлена, но не исправлена, либо исправлена с грамматическими ошибками или упрощением структуры предложения. 0 баллов – ошибка не выявлена. |
- Добавление предлогов в предложение.
Инструкция | Предъявление | Варианты учащегося | Баллы | Примечания |
Попробуй найти и вставить пропущенное слово. | 1. Лодка плывет … озеру. 2. Чайка летит … водой. 3. Молодая трава выглядывает … снега. 4. … конуры сидит пес. 5. Большая толпа собралась … театром. | 1 балл – правильное выполнение 0,5 балла – самокоррекция 0,25 балла – коррекция после стимулирующей помощи («Подумай еще») 0 баллов – неправильное выполнение даже после помощи или отказа. |
- Образование множественного числа существительных.
Инструкция | Вопрос | Ответ учащегося | Баллы | Примечания |
Образуй множественное число по образцу. | Один стул, а много – это … , а много чего? - … Ухо - … - … Зеркало - … - … Пальто - … - … Платье - … - … | 1 балл – форма образована правильно 0,5 балла самокоррекция 0,25 балла коррекция после стимулирующей помощи 0 баллов – неверная форма слова или отказ от выполнения. |
Серия 3. Исследование словообразовательных процессов.
- Образование уменьшительной формы существительных.
Инструкция | Предъявление | Ответ учащегося | Баллы | Примечания |
Образуй уменьшительную форму слова. | Дерево - … Лес - … Улица - … Ухо - … Слово - … | 1 балл – правильная форма 0,5 балла – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи 0,25 балла – форма, имеющая в языке, но не используемая в данном контексте 0 баллов – неправильная форма слова или отказ. |
2.Образование прилагательных от существительных.
Разряд прилагательного | Инструкция | Вопрос | Ответ учащегося | Баллы | Примечания |
относительных | Образуй прилагательные по образцу: Бумага - бумажный | Солома- … Лед - … Вишня - … Слива - … Черника - … Клюква - … Ель - … Масло - … Лен - … Суп - … | 1 балл – правильная форма 0,5 балла – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи 0,25 балла – форма, имеющая в языке, но не используемая в данном контексте 0 баллов – неправильная форма слова или отказ. | ||
качественных | Образуй прилагательные по отношению к слову день. | Мороз - … Снег - … Дождь - … Солнце - … Ветер - … | |||
притяжательных | Образуй прилагательные, отвечающие на вопрос чей? | Волк - … Медведь - … Лев - … Птица - … Орел - … Мать - … Отец - … Брат - … Дед - … Дочь - … |
Серия 4. Исследование понимания логико-грамматических отношений.
Задания | Баллы | Примечания |
1. Покажи ключ, карандаш. 2. Покажи карандашом ключ. 3. Карандаш – ключом. 4. Нарисуй круг под крестом. 5. Крест – под кругом. 6. Скажи, что верно: Весна бывает летом или лето после весны? 7 .Сашу ударил Коля. Кто драчун? 8. Охотник бежит за собакой. Кто впереди? 9. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом? 10. Папа прочел газету после того как позавтракал. Что папа сделал вначале? | 1 балл – правильное выполнение задания 0,5 балла самокоррекция 0,25 балла – перебор вариантов, поиск с нахождением правильного ответа 0 баллов – неверный ответ |
Серия 5. Исследование связной речи.
Название проб | Баллы | |||
Смысловая адекватность и самостоятельность выполнения | Построение текста | Грамматическое оформление | Лексическое оформление | |
1. Пересказ текста «Галка и голуби». Галка услыхала, что голубей хорошо кормят. Покрасилась она в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее не узнали и приняли. Но галка не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби все поняли и выгнали ее. Тогда она вернулась к своим. Но ее также не признали и выгнали.
По окончании пересказа задаются вопросы: 1. Почему галку не признали свои? 2. Какая мораль у этой истории? | ||||
2. Рассказ на заданную тему. «Как ты проводишь свободное время?» | ||||
Серия 6. Письменная речь.
1.Исследование навыков языкового анализа.
Вопрос | Ответ | Баллы | Примечания |
Около дома росла высокая береза. | 1 балл – правильный ответ 0,5 балла – самокоррекция 0,25 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи («Неверно, подумай еще») 0 баллов – неправильный ответ после стимулирующей помощи. | ||
2. Какое третье слово в этом предложении? | |||
3.Сколько слогов в слове? Дождь Аквариум | |||
4. Какой второй слог в слове? Аквариум | |||
5. Сколько звуков в слове? Дождь Диктант | |||
6. Какой четвертый звук в слове? Диктант | |||
7.Сколько согласных звуков в слове? Диктант (Назвать по порядку.) | |||
8. Какой звук следует после д в слове? Диктант |
- Исследование навыков письма.
Инструкция, задание | Баллы | Примечание |
Напиши под диктовку предложения: | 1 – не более 1 орфографической или пунктуационной ошибки; 0,5 – 2-3 погрешности недисграфического (орфографического, пунктуационного) характера; 0,25 – до 5 орфографических, пунктуационных ошибок, пропуски слов или до 2 дисграфических ошибок; 0 – более 2 дисграфических ошибок или более 5 других. |
- Исследование навыка чтения.
класс | задание | баллы | Примечание | |||
Критерий скорости чтения | Критерий способа чтения | Критерий правильности чтения | Критерий понимания прочитанного | |||
5 | Чтение текста «Неблагодарная ель».Пересказ прочитанного. Ответы на вопросы. | 1 – высокая скорость чтения, от 45 до 60 слов в минуту; 0,5 – средняя скорость, от 35 до 44 слов в минуту; 0,25 – низкая скорость, от 25 до 34 слов в минуту; 0 – очень низкая скорость чтения, менее 33 слов в минуту; | 1 – чтение целыми словами; 0,5 – послоговое чтение; 0,25 – побуквенное чтение; 0 – отсутствие навыка чтения. | 1 – не более 2 ошибок с самокоррекцией; 0,5 – 3-4 ошибки на уровне слова с самокоррекцией; 0,25 – 5-6 ошибок, большая часть из которых замечена и исправлена; 0 – более 6 ошибок при чтении. | 1 – исчерпывающие ответы на вопросы по содержанию прочитанного; 0,5 – полный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 – неточность или неполнота понимания; 0 - фрагментарность понимания или полное непонимание смысла прочитанного. | |
6 | 1 – высокая скорость чтения, от 70 до 80 слов в минуту; 0,5 – средняя скорость, от 60 до 69 слов в минуту; 0,25 – низкая скорость, от 50 до 59 слов в минуту; 0 – очень низкая скорость чтения, менее 49 слов в минуту. | |||||
7 | 1 – высокая скорость чтения, от 90 до 100 слов в минуту; 0,5 – средняя скорость, от 80 до 89 слов в минуту; 0,25 – низкая скорость, от 70 до 79 слов в минуту; 0 – очень низкая скорость чтения, менее 69 слов в минуту. | |||||
Дата обследования____________________
Обработка протокола обследования учащегося ______ класса___________________________
Серия | Название пробы | Количество баллов | % успешности | Общее количество баллов | % успешности выполнения серии |
1. Исследование сенсомоторного уровня речи. | 1. Исследование фонематического восприятия. 2. Артикуляционная моторика. 3. Звукопроизношение. 4 .Слоговая структура слова. | ||||
2. Исследование грамматического строя речи. | 1. Повторение предложений. 2. Составление предложений. 3. Верификация предложений. 4. Добавление предлогов в предложения. 5. Образование множественного числа существительных. | ||||
3. Исследование словаря и навыков словообразования. | 1. Образование уменьшительных форм. 2. Образование прилагательных от существительных: - относительных - качественных - притяжательных | ||||
4. Исследование понимания логико-грамматических отношений. | |||||
5. Исследование сформированности связной речи. | 1. Пересказ текста. 2. Рассказ на заданную тему. | ||||
6.Исследование письменной речи. | 1. Исследование навыков языкового анализа. 2.Исследование навыков письма. 3. Исследование навыка чтения. |
За весь тест: ______ баллов ______% успешности _______ уровень успешности
Индивидуальный речевой профиль
1исследование фонематического восприятия, 2 артикуляционная моторика. 3 звукопроизношение. 4 слоговая структура слова. . 1 повторение предложений. 2 верификация предложений. 3 составление предложений. 4 добавление предлогов. 5 множественное число существительных. 1 образование уменьшительных форм. 2 образование прилагательных от существительных (относительных, качественных, притяжательных). 5 понимание логико-грамматических отношений. 1 пересказ. 2 рассказ на заданную тему.1 – исследование языкового анализа, 2 – исследование навыков письма, 3 – исследование навыков чтения.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад» Островок» пгт.Смирных муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ д/с «Островок»
ЗАВЬЯЛОВА В.М.
Решением педагогического совета протокол номер №1 от 3.09.2019
План работы
на 2019- 2020 учебный год
( приложение к Адаптированной основной
Образовательной программе дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ ДЕТСКОГО САДА «ОСТРОВОК» П.Г.Т. СМИРНЫХ
Составила:
учитель-логопед
Гредюха А.Ю.
п.г.т. Смирных
2018г.
Приоритетные направления деятельности:
- совершенствование коррекционно-воспитательной работы по наиболее важным направлениям;
- структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей на занятиях и вне них;
- систематизация учебно-методического материала.
Цель: своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам, имеющим нарушения речи.
Задачи:
- Диагностика и анализ уровня развития речевой деятельности воспитанников.
- Разработка и реализация содержания коррекционной работы по предупреждению и преодолению нарушений устной речи у воспитанников, зачисленных в логопедические группы.
- Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и родителей.
- Усиление взаимосвязи логопеда с воспитателями, родителями с целью улучшения результативности коррекционной работы.
- Совершенствовать артикуляционную мелкую моторику
- Формировать фонематическое восприятие, анализ, синтез, представления
- Постановка звуков и автоматизация по мере постановки
- Совершенствовать грамматический строй речи
- Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по теме ««Биоэнергопластика как нетрадиционная форма развития артикуляционной моторики у детей с нарушениями речи»
№ | Направления | Содержание работы | Цель | Категория | Сроки проведения | Контроль | ||||||
1 Организационное | ||||||||||||
Подготовка кабинета к новому учебному году | Повышение эффективности коррекционной работы | Логопед | До 01 сентября | Кабинет, паспорт кабинета | ||||||||
Изучение документации детей, вновь зачисленных | Скрининг | Логопед | С 01 по 15 сентября | Речевая карта | ||||||||
Оформление документации учителя-логопеда на начало и конец учебного года | Организация коррекционно-образовательного процесса | Логопед | С 02 по 14сентября,с декабря 16 по 22, с 11 по 22 мая | Документация | ||||||||
Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией | Организация коррекционно-образовательного процесса | Логопед | С 02 по 14 сентября | Графики работы | ||||||||
Оформление логопедического уголка и обновление материала для педагогов и родителей на стендах и уголка логопеда | Повышение эффективности коррекционной работы | Логопед | Ежемесячн | Логопедический уголок | ||||||||
Оказание помощи в оформлении логопедических уголков в группах | Повышение эффективности коррекционной работы | Логопед | Ежемесячн | Логопедические уголки | ||||||||
Изготовление наглядности для оформления логопедического кабинета | Повышение эффективности коррекционной работы | Логопед | В течение года | Наглядность | ||||||||
Составление индивидуальных коррекционных планов | Проведение коррекционной работы с учетом речевого заключения и индивидуальных психофизических особенностей детей | Логопед | До 1 октября | Индивидуальные планы работы | ||||||||
Продолжение работы по накоплению специальных компьютерных программ для коррекции речи и психических процессов, а также систематизации методического материала в электронном виде | Повышение эффективности коррекционной работы | Логопед | В течение года | Компьютерные программы | ||||||||
Анализ коррекционной работы | Эффективность коррекционной работы | Логопед | С 11 по 22 мая | Отчет о проделанной работе | ||||||||
2. Диагностическое | ||||||||||||
Углубленное обследование детей подготовительной школе логопедической группы | Выявление уровня развития речи детей | Дети подготовительной к школе логопедической группы | Сентябрь | Речевые карты | ||||||||
Сбор медицинских и педагогических сведений о развитии детей | Скрининг развития | Дети подготовительной к школе логопедической группы | Сентябрь | Речевые карты | ||||||||
Мониторинг речевого развития | Отслеживание динамики развития речи в процессе коррекции | Дети подготовительной к школе логопедической группы | Сентябрь (2-14) Декабрь (16- 28) Май (11-22) | Речевой профиль Индивидуальное планирование коррекционно-развивающих занятий | ||||||||
Первичное обследование детей | Выявление детей с проблемами в развитии речи. Формирование логопедической группы на 2020-2021учебный год | Дети средней группы | Апрель | Выписка из протокола ПМПК, акт обследования, предварительная комплектация | ||||||||
Диагностика по МРВД | Выявление предрасположенности детей к дисграфии, дислексии | Дети подготовительной к школе логопедической группы | Октябрь | Диагностическая карта Сравнительный анализ данных | ||||||||
Обследование детей по запросу воспитателей и родителей | Выявление детей с проблемами в развитии речи. | Дети средних, старших и подготовительных групп | В течении года | Речевая карта | ||||||||
3. Коррекционно-развивающее | ||||||||||||
Индивидуальные занятия с детьми по коррекции речевых нарушений | Развитие артикуляционного аппарата, исправление недостатков звукопроизношения. Формирование системы родного языка с учетом специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии | Дети подготовительной к школе логопедической группы | Ежедневно | Индивидуальные тетради, расписание и план индивидуальных занятий | ||||||||
Фронтальные НОД: а) по формированию подвижности артикуляционного аппарата б) по автоматизации звуков в) по развитию речи | Развитие эфферентного артикуляционного праксиса на базе имеющихся звуков Закрепление механизмов образования звука, введение его в речь , автоматизация. дифференциация Формирование лексико-грамматической и синтаксической системы родного языка. Развитие диалогической и монологической речи. Совершенствование коммуникативных навыков. Формирование фонетической стороны речи. Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Развитие моторики. | группа детей с наиболее слабо сформированными эфферентными связями группы детей со сходным дефектом звукопроизношения группы детей с ОНР | Сентябрь-декабрь По мере формирования произношения определенного звука у группы детей Октябрь – май | Индивидуальные тетради Индивидуальные тетради Календарно-тематический план, конспекты, расписание занятий | ||||||||
Фронтальные занятия | Совершенствование произносительной системы. Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза. Формирование системы родного языка, Развитие памяти, внимания. Развитие мелкой моторики. Формирование лексико-грамматической стороны речи. Развитие связной речи. | Подготовительная к школе логопедическая группа | Октябрь – май | Календарно-тематический план, конспекты фронтальных занятий | ||||||||
4. Профилактическое | ||||||||||||
Обследование детей раннего дошкольного возраста | Предупреждение речевых нарушений | Дети 2-3 лет | По запросу родителей и воспитателей | Журнал ПМПк | ||||||||
«Какие недостатки речи ребенка должны нас беспокоить?» | Предупреждение речевых нарушений | Родители детей младшего дошкольного возраста | Декабрь | Информационный лист в родительском уголке | ||||||||
Оформление родительского уголка | Профилактика речевых нарушений | Родители подготовительной к школе группы | 1 раз в месяц | Стендовые листы | ||||||||
5. Просветительское | ||||||||||||
Родительские собрания: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи». «Логопедическая работа во II периоде. Взаимосвязь работы семьи и логопеда». «Итоги коррекционной работы за год» | Дать сведения о речевых нарушениях у детей; уточнить цель работы логопеда; ознакомить с программой обучения и графиком работы логопеда. Познакомить родителей с критериями психологического, физиологического, речевого развития связной речи Познакомить родителей с результатами коррекционной работы за учебный год, рекомендовать игры, упражнения для закрепления полученных результатов. О подготовке детей к школе Подведение итогов коррекционной работы за год | Родители детей логопедической группы Родители детей логопедической группы Родители детей логопедической группы | октябрь февраль апрель | Выступление на собрании. Анкета для родителей | ||||||||
Открытые логопедические занятия: Тема: «Овощи» Тема: «Звук и буква С» Тема: Составление рассказа « Весна пришла » | Показ родителям методики и особенностей работы с детьми | Родители детей логопедической группы | Октябрь Февраль Апрель | Перспективный план работы с родителями, конспекты | ||||||||
Открытые занятия для педагогов | Знакомство педагогов с особенностями методики работы с детьми с нарушениями речи | Воспитатели групп | В течение года | Календарно-тематическое планирование, планирование МДОУ | ||||||||
Посещение занятий воспитателей | Анализ проводимых занятий | Воспитатели групп | В течение года | Календарно-тематическое планирование воспитателей, планирование МДОУ | ||||||||
Тренинг: «Играем – поставленный звук закрепляем» | Значение игр по мелкой моторике в развитии речи | Родители детей логопедической группы | Декабрь | Перспективное планирование работы с родителями, выступление | ||||||||
Тренинг: «Как научить детей пересказывать» | Игры для развития мышления | Родители детей логопедической группы | Февраль | Перспективное планирование работы с родителями, выступление | ||||||||
Стенд «Нарушения речи» | Знакомство родителей с речевыми нарушениями | Родители детей логопедической группы | Сентябрь | Папка-передвижка | ||||||||
Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика» | Знакомство родителей с требованиями проведения артикуляционной гимнастики | Родители детей логопедической группы | Октябрь | Папка-передвижка | ||||||||
Папка-передвижка «Предупреждение нарушений письма» | Игры на развитие фонематического слуха | Родители детей логопедической группы | Декабрь | Папка-передвижка | ||||||||
Папка-передвижка «Игротека в кругу семьи» | Типы дыхания, игры на дыхание | Родители детей логопедической группы | Март | Папка-передвижка | ||||||||
Оформление логопедического стенда | Знакомство с проблемами логопедии | Родители детей логопедической группы | Раз в квартал | Информационные листы | ||||||||
Семинар-практикум «Артикуляционная гимнастика» | Роль потешки в раннем развитии речи детей | Воспитатели МДОУ | Ноябрь | План работы МДОУ, перспективное планирование с пед. коллективом, выступление | ||||||||
Выступления на педагогических советах | Просвещение воспитателей по вопросам логопедии | Воспитатели МДОУ | В течение года | План работы МДОУ, выступление | ||||||||
Индивидуальные беседы консультации | Взаимосвязь с родителями в процессе коррекционной работы | Родители логопедической группы | По мере необходимости | Журнал учета консультаций | ||||||||
Консультации для воспитателей: «Предупреждение нарушений чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста» «Формирование диалогической речи в беседе» Использование ИКТ в развитии грамматического строя речи у дошкольников с речевой патологией | Повышение эффективности коррекционной работы | Воспитатели | Октябрь Декабрь Апрель | План работы МДОУ, перспективное планирование с пед. коллективом, выступление | ||||||||
Индивидуальные консультации для педагогов по вопросам коррекции | Повышение эффективности коррекционной работы | Воспитатели | По мере необходимости | Журнал учета консультаций | ||||||||
Индивидуальные консультации | Помощь родителям | Родители детей с проблемами в речевом развитии (не посещающих логопедическую группу) | По заявке родителей | Журнал учета консультаций | ||||||||
Индивидуальные консультации | Помощь родителям | Родители детей с проблемами в речевом развитии (не посещающих логопедическую группу) | По заявке родителей | Журнал учета консультаций | ||||||||
6. Консультационное | Смотр детей логопедической группы | Проследить уровень речевой готовности | Логопеды | Май | Протокол | |||||||
Анализ работы | Подведение итогов работы за учебный год | Логопед | Май | Отчет о проделанной работе | ||||||||
Анализ работы | Подведение итогов работы за учебный год | Логопед | Май | Отчет о проделанной работе | ||||||||
Тема по самообразованию: « Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи, как эффективное средство коррекции звукопроизношения». | Повышение профессионального уровня | Педагоги | В течение года | План, отчет и анализ по данной теме | ||||||||
Предварительный просмотр:
Заведующему МБДОУ
д/с «Островок» п.Смирных
от______________________
_______________________,
Ф.И.О. родителя ребенка
прожив. по адресу; ________________________________________________
тел. сот. _______________________
заявление о зачислении на коррекционные занятия
с учителем-логопедом
Я, _____________________________________ прошу зачислить моего ребёнка
(Ф.И.О. родителя)
__________________________________________________
(Ф.И.О ребёнка)
на коррекционные занятия с учителем-логопедом МБДОУ д/с «Островок»
Обязуюсь выполнять следующие требования:
- выполнять рекомендации учителя-логопеда, в том числе, по рекомендации учителя-логопеда обращаться к невропатологу, и другим специалистам;
- систематически посещать логопедические занятия;
- на каждое занятие приносить рабочую тетрадь ребёнка;
- поставленный учителем-логопедом звук автоматизировать в повседневной речи ребёнка;
- по приглашению учителя-логопеда посещать консультации, родительские собрания.
В случае невыполнения мною требований претензий к результатам коррекционной работы по исправлению нарушений речи иметь не буду.
С условиями ознакомлен(а) ________________________________
(фамилия)
(подпись) (расшифровка)
«____»_______20___г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад» Островок» пгт.Смирных муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области
План каникулярной недели в подготовительной группе «АБВГДейка»
Подготовила: логопед-дефектолог Гредюха А.Ю.
п.г.т. Смирных
2019г.
Дата | Мероприятие | Задачи | Ответственный |
Среда 9.01.2019 | 1. Индивидуальные занятия (постановка и автоматизация звуков) 2. Просмотр мультфильма «12 месяцев» | Создать радостную атмосферу, воспитывать нравственные качества и честность, формирование положительной установки на занятие. | логопед |
Четверг 10.01.2019 | 1. Индивидуальные занятия (постановка и автоматизация звуков) 2. Игры на мелкую моторику « Прищипни», «Монтессори», «Пазлы». | Воспитывать навыки общения, взаимодействия, чувства доброжелательности; развитие мелкой моторики | логопед |
Пятница 11.01.2019 | 1. Индивидуальные занятия (постановка и автоматизация звуков) 2. Логоритмика «В гостях у Фиксиков» | Формировать навык сотрудничества во время занятия; развивать чувство ритма, учить проговаривать слова четко с интонацией. | логопед |
Понедельник 14.01.2019 | 1. Индивидуальные занятия (постановка и автоматизация звуков) 2. Продолжение логоритмики (закрепление) | Воспитывать желание инициативности и самостоятельности во время занятия; развивать общую моторику | логопед |
Вторник 15.01.2019 | 1. Индивидуальные занятия (постановка и автоматизация звуков) 2. Просмотр презентации «Безопасность на улице» | Учить ответственно относиться к выполнению задания; вызвать у детей желание быть всегда осторожным на улице. | логопед |
Среда 16.01.2019 | 1. Индивидуальные занятия (постановка и автоматизация звуков) 2. Игры на логическое мышление «4-й лишний», «Что изменилось», «Разрезные картинки». | Формировать доброжелательные отношения между взрослым и ребенком; развивать внимание и логическое мышление. | логопед |
Четверг 17.01.2019 | 1. Индивидуальные занятия (постановка и автоматизация звуков) 2. Кукольный театр (настольный) «Колобок» | Учить внимательно слушать и выполнять заданные инструкции; развивать воображение, чувство жалости к героям сказки. | логопед |
Пятница 18.01.2019 | 1. Индивидуальные занятия (постановка и автоматизация звуков) 2. Подготовка руки к письму. | Формировать доброжелательный настрой к занятию; развивать мелкую моторику. | логопед |
Предварительный просмотр:
Речевая карта обследования
неговорящего ребенка
1.Фамилия, имя ребёнка____________________________________________________________________
2. Дата рождения, возраст ___________________________________________________________________
3. Национальность (двуязычие) _____________________________________________________________ _
4. Домашний адрес ________________________________________________________________________
5. Откуда поступил ________________________________________________________________________
6. Дата поступления в логопедическую группу _______________
7. Заключение ПМПК от ______________
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
8. Психоневрологический статус _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
9. Состояние слуха _________________________________________________________________________
10. Состояние зрения _______________________________________________________________________
11. Дата заполнения речевой карты ____________________________________________________________
Логопед ___________________________________
I. Изучение невербальных компонентов коммуникации
Установление контакта с ребёнком (продуктивен, малопродуктивен) __________________________________
Проявление двигательного и речевого негативизма _____________________________________________
Проявление способности к подражанию:
- «Делай, как я» (указ., отриц. жест и др.) _________________________________________________________
- «Полетай как птичка», «Попрыгай как зайчик», «Потопай как мишка» ___________________________
Проявление фиксации взгляда ребёнка (глаза говорящего, органы артикуляции, картинка) ______________________
________________________________________________________________________________________________
II. Изучение слухового восприятия
Наличие реакции на голос (громко позвать ребёнка за его спиной Э-Э-ЭЙ или ААА) ________________________ Различение на слух звучаний 2-3 музыкальных инструментов ___________________________________
Определение количества неречевых звуков ___________________________________________________
Различение и воспроизведение на слух 2-сложного ритма ______________________________________
Определение направления неречевого звука __________________________________________________
Различение на слух звукоподражаний ____________________________________________________________
III. Изучение моторного развития
1. Состояние общей моторики:
(походка — уверенная, неуверенная, с развалкой; хождение на носочках по прямой линий; прыжки на одной, двух ногах)
точность движений _______________________________________________________________________
переключение ___________________________________________________________________________
координация ____________________________________________________________________________
2. Состояние тонкой моторики:
(пробы: повторить последовательно позы «кулачок», «крыша», «лодочка», «коза», «кружок», «очки»; чередование по две позы: «кулак/ладонь», «кулак/коза», «ладони/лодочка», «очки/кулак; выполнение шнуровки)
точность движений _______________________________________________________________________
переключение ___________________________________________________________________________
темп ___________________________________________________________________________________
3. Состояние мимической мускулатуры:
Лицо (осмысленное, наличие мимики, безучастное, асимметричное, носогубная складка) ___________
_______________________________________________________________________________________
Возможность выполнения мимических движений по подражанию (пробы: поднять брови вверх («удивиться»),
нахмурить брови («рассердиться»), прищурить глаза, надуть щёки («толстячок»)) ____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
(проявляет негативизм; зрительно воспринимает, пытается повторить, но безуспешно; пытается повторить, но позу
не удерживает; выполняет движения самостоятельно)
IV. Обследование артикуляционного аппарата
1. Строение артикуляционного аппарата:
губы ____________________________ мышечный тонус губ _______________________________
зубы ____________________________________________________________________________________
прикус _________________________________________________________________________________
язык (форма; положение, мышечный тонус в покое, состояние подъязычной связки) _________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
твёрдое нёбо ___________________________________________________________________________
мягкое нёбо _____________________________________________________________________________
2. Состояние моторики артикуляционного аппарата:
губы ______________________________________________________________________________
нижняя челюсть __________________________________________________________________________
язык ____________________________________________________________________________________
мягкое нёбо _____________________________________________________________________________
V. Изучение импрессивной речи:
1. Состояние номинативного словаря
Соотнесение собственного имени с личностью
(знает своё имя, отзывается на него)
________________________________________________________________________________________
Соотнесение предметов с их названием
- покажи, где кукла, мяч, часы, книга, стол
________________________________________________________________________________________
- покажи части тела (руку, нос, колено, локоть, лоб, пальцы, шею)
________________________________________________________________________________________
- покажи части предметов (дома, машины, самолета, куклы, часов)
________________________________________________________________________________________
- покажи животных (кошку, собаку, зайца, волка, лису, лошадь, козу)
________________________________________________________________________________________
Соотнесение предметов с их назначением (предметы, картинки)
- покажи: чем ты играешь, чем чистишь зубы, что ешь, т.д.
________________________________________________________________________________________
Понимание слов обобщающего характера
- покажи (возьми, дай) посуду (одежду, др.)
________________________________________________________________________________________
2. Состояние предикативного словаря
(сюжетные картинки, на которых один объект совершает различные действия)
- покажи, где девочка идет (стоит, бежит, ест, спит, играет, умывается)
________________________________________________________________________________________
(сюжетные картинки, на которых разные объекты совершают различные действия)
- покажи, кто умывается (стоит, бежит, т.д.)
_______________________________________________________________________________________________
3. Состояние атрибутивного словаря
Понимание названий признаков предметов
- покажи где большой стол? где маленький? (толстая/тонкая палка, длинная/короткая лента, высокий/низкий дом) ____________________________________________________________________
- покажи какой кубик больше? какой кубик меньше? (карандаш длиннее/короче, пирамидка выше/ниже) _____________________________________________________________________________
- покажи где красный (желтый, синий) мячик?_______________________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Состояние грамматического строя речи:
Понимание форм единственного и множественного числа имени существительного
- где кукла? где куклы? (пирамидка/пирамидки, машина/машины, книга/книги)
________________________________________________________________________________________
Понимание значений предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения
- положи игрушку в коробку (на коробку, за коробку, под коробку, перед коробкой)
________________________________________________________________________________________
Понимание существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения
- покажи, где стол? где столик? (книга / книжечка, кукла/куколка, коробка/коробочка) ________________________________________________________________________________________
Понимание предложно-падежной конструкции (2-сложная инструкция)
- возьми мишку и посади его на стул; подойди к столу и возьми карандаш; возьми кубики со стола и отнеси их в коробку
________________________________________________________________________________________
Понимание содержания текста, рассказанного по серии сюжетных картинок
________________________________________________________________________________________
VI. Изучение экспрессивной речи
1. Общее звучание речи
Дыхание (объем, продолжительность выдоха, плавность) _____________________________________
________________________________________________________________________________________
Голос (громкий, тихий, хриплый, затухающий, фальцет, носовой оттенок) _______________________
________________________________________________________________________________________
Темп (брадилалия, тахилалия, умеренный) ___________________________________________________
Разборчивость (указать причину) __________________________________________________________
2. Состояние речевой деятельности
Звуковые безусловно-рефлекторные реакции (кряхтение, причмокивание, повизгивание, хныканье,
радостные возгласы, смех, плач, крик) _______________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Возможности произнесения слов (лепет, звукоподражания, аморфные слова, отдельные слова, сохранность слоговой структуры)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Возможности произнесения фраз (характер произнесения: сопряжённый, отражённый, произвольный; структура фразы, наличие аграмматизмов) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Возможности произнесения и дифференцирования отдельных звуков
(звукопроизношение)
а | о | у | ы | и | э | я | ю | е | ё |
м | мь | н | нь | п | пь | б | бь | в | вь | ф | фь | т | ть | д | дь | к | кь |
г | гь | х | хь | с | сь | з | зь | ц | ш | ж | ч | щ | л | ль | р | рь | й |
(дифференциация звуков)
а о | о у | и ы | а э | м мь | м н | н нь | п пь | б бь | п б | пь бь | в вь | ф фь | в ф |
д дь | т ть | т д | ть дь | к кь | г гь | х хь | т к | д г | с сь | з зь | с з | сь зь | л ль | ль й |
VII. Исследование неречевых психических функций
1. Мышление:
Владение доской Сегена __________________________________________________________________
Складывание пирамидки _________________________________________________________________
Классификация _________________________________________________________________________
Выделение 4-лишнего ____________________________________________________________________
2. Счёт:
Прямой механический счёт: ______________________________________________________________
Соотнесение числа с количеством предметов («дай 2 карандаша, 3 кубика, 5 картинок»)_________
________________________________________________________________________________________
Называние цифр ____________________________________________________________
3. Оптико-пространственный гнозис:
Различение понятий верх/низ, справа/слева, впереди/сзади ___________________________________
________________________________________________________________________________________
4. Оптико-пространственный праксис:
Складывание разрезных картинок из 2 - З - 4-х частей _______________________________________
________________________________________________________________________________________
Складывание фигур из палочек по образцу (3-6 палочек)______________________________________
________________________________________________________________________________________
Логопедическое заключение: _______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Педагогическое обследование
Рабочая гипотеза о развитии ребёнка на основе изученных документов и обсуждения со специалистами ПМПК на преддиагностическом этапе: выраженное недоразвитие речи, низкий уровень познавательной активности, ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире, присутствие расстройств в эмоционально-волевой сфере влияет на развитие ребёнка.
Основные представления о себе, о своей семье:знает свое имя,пол, незнает фамилию, свой возраст, адрес, родственные отношения устанавливает только первого порядка, родных называет по именам.
Моторное развитие: (равновесие, координация, владение ножницами, карандашом и др.): общая координация движений и равновесие без видимых нарушений. Мелкая моторика развита слабо, видна неуверенность в выполнении дозированных движений, снижена скорость и ловкость при выполнении графических заданий, не достаточно умело действует карандашом, движения на бумаге угловатые, нет плавности. Линии неровные, прерывные.
Сформированность сенсорных эталонов:
Имеет представление о форме предмета, вербализация затруднена. Соотносит основные цвета, при вербализации испытывает затруднения.Соотносит предметы по величине, используя прием прикладывания.
Ориентированность во времени и пространстве:
Временные представления не сформированы: фактическое время года не знает, с помощью соотносит изображения только одного времени года с его названием – зимы, затрудняетсяназвать состояние погоды, выделить основной признак, не устанавливает последовательность. Дни недели не знает. Части суток не узнаёт по картинкам, не соотносит с определёнными действиями.
Пространственные понятия не сформированы: затрудняется собирать картинку из 4 частей, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения задания, не дифференцирует местоположение правой и левой руки, не определяети не обозначает словами положение предмета в пространстве.Не ориентируется на листе бумаги
Сформированность предметных представлений: предметы быта, растительный мир, животный мир, транспорт, профессии и др.показывает на картинках, но затрудняется назвать представителей живой и неживой природы, показывает диких и домашних животных, птиц, фрукты, овощи. Незнает отличительные особенности внешнего вида животных и птиц; затрудняется в вербализации детенышей животных. Знает некоторые предметы окружающего обихода, не объясняет их применение и использование, не имеет представлений о труде людей разных профессий (повара, водителя, воспитателя), о праздниках (Новый год, 8 марта)
Счётная деятельность:
количественные представления не сформированы, решение устных задач не доступно.
Особенности обучаемости:обучаемость выраженно снижена;ребёнок нуждается во всех видах помощи, затруднён перенос на аналогичное задание, даже при подаче в наглядно-действенной форме.
Помощь принимает частично и использует не в полном объёме.
Любознательность, активность, познавательная мотивация:отмечается недоразвитие познавательных интересов и низкая познавательная активность, интерес к окружающему недостаточен. Инициатива и самостоятельность отсутствуют. В работе пассивность сочетается с неумением удерживать внимание, быстро теряет интерес к заданию, бросает его, не самокритичен.
Особенности ведущей деятельности:проявляет заинтересованность в действиях с игрушками, включается в игру с взрослым, способен выполнять предметно-игровые действия; уровень изображения предметного рисунка низкий: предпосылки к предметному рисунку – «головоног».
Умение работать по образцу не сформировано: самостоятельно работать не может ни до, ни после обучения, к результатам своей деятельности ребенок безразличен.
Оценка результатов продуктивной деятельности (творческих работ, их соотнесенность с возрастным и программным нормативом): представленные из ДОУ работы продуктивной деятельности ребенка, показывают, что творческие навыки сформированы на низком уровне, не соответствуют возрасту и программным нормативам.
Перечень используемых диагностических методик Е.А. Стребелева «Поиграй», «Сложи разрезную картинку», «Построй из палочек», «Нарисуй человека», «Посчитай»
Ресурсные возможности ребенка:мальчик контактен, может удерживать внимание не продолжительное время. Имеется возможность частично принимать наглядно-действенную помощь. Реагирует на яркие картинки.