Приложение 4

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

средней группы

общеразвивающей направленности «А» «Гномики»

на 2019-2020 учебный год

Воспитатели: Кузина Елена Александровна

Сазанова Светлана Николаевна

п. Малиновский, 2019-20 г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы «А» «Гномики» общеразвивающего вида разработана на основе основной общеобразовательной программы МАДОУ д/с «Улыбка», в соответствии Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ, СанПиН 2.4.1.3049-13 и предназначена  для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООПДО).

Данная рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с детьми 4-5 лет.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1.1. Цели и задачи программы

1. Целью данной программы: обеспечение реализации задач развития детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) по основным направлениям

развития основной общеобразовательной программы МАДОУ д/с «Улыбка».

- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

- содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;

- обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

 Задачи программы:

- Обеспечивать охрану здоровья

- Способствовать физическому развитию

- Способствовать физиологическому развитию

- Способствовать становлению деятельности

- Способствовать становлению сознания

 - Закладывать основы личности

- Создавать атмосферу эмоционального комфорта

- Создавать условия для творческого самовыражения.

1.1.2. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья; при этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество МАДОУ с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• принцип развивающего образования, направленность на развитие личности ребенка - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип адаптивности, реализуемый через адаптивность предметно-развивающей среды к потребностям ребенка и адаптивность ребенка к пространству МАДОУ;
• обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенности развития детей дошкольного возраста.

Цель программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста через:

• формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;

• формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;
• формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);
• формирование общих представлений о своеобразии природы региона;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

● культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;

● особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;

● особенностями градообразующей отрасли региона;

● достопримечательностями родного поселка, района, округа.

Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».

Цель: научить дошкольников азам дорожной грамоты, привить навыки безопасного поведения на улице, воспитать сознательного участника дорожного движения и тем самым уберечь ребенка и семью от беды.

Целевые ориентиры:

Образовательный:

– Овладение базовыми правилами поведения на дороге;

– Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;

– Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;

– Развитие творческих способностей;

– Формирование устойчивого познавательного интереса.

Воспитательный:

– Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;

– Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

Социальный:

– Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;

– Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

Задачи:

Знакомить детей с правилами дорожного движения;

● Расширять знания о транспортных средствах;

● Учить определять опасные места на дорогах;

● Уметь определять изменения направления перемещения людей и транспорта;

● Учить различать элементы дорог, остановки общественного транспорта и пешеходный переход;

● Воспитывать умение ориентироваться на местности вокруг детского сада, знать назначение зданий вокруг детского сада;

● Развивать наблюдательность и любознательность;

● Учить составлять небольшие рассказы о дорожной ситуации;

Программа «Социокультурные истоки»

Программа дополнительного образования для дошкольников «Социокультурные истоки» обеспечивает возможность обогащения словарного запаса детей, совершенствования их языковой культуры, образной и грамматической стороной речи, приобщает к культуре чтение художественной литературы. Данная программа дает возможность, не опережая ход естественного развития, выполнить целый ряд задач, актуальных для пред школьного периода:

•        Развитие образного мышления.

•        Эмоциональное развитие.

•        Социокультурное развитие личности.

Программа «Социокультурные истоки» позволяет:

•        Создать условия для активного приобщения дошкольников к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;

•        Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;

•        Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;

•        Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в семье, повышать педагогическую культуру родителей;

•        Интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного воспириятия;

•        Осуществлять присоединения от дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания и педагогических технологий;

•        Обеспечивает воспитателя социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.

1. Планируемые результаты

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

1.2.1.        Целевые ориентиры освоения Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-        ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-        ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-        ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-        ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-        у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-        ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-        ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения коррекционно-развивающего образования

-        Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

-         Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

-        Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

-        Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

-        Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

-        Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

-        Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

-        Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

-        У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1.2.        Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений

Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей».

По итогам реализации программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей» воспитанники:

1.        Систематизируют знания о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.

2.        Формируются знания о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).

3.        Формируются представления о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.

4.        Формируются потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).

5.        Формируются привычки рационально использовать природные ресурсы.

6.        Формируется эстетическое отношение к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.

7.        Развиваются умений правильно взаимодействовать с природой.

8.        Развиваются интерес к миру природы.

9.        Развиваются эмоционально-доброжелательные отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.

10.        Развиваются осознанное отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.

Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге «Безопасное детство»

Результативность и эффективность по итогам реализации программы дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге «Безопасное детство»:

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен усвоить:

– Кто является участником дорожного движения и его обязанности;

– Основные термины и понятия правил (велосипед, дорога, дорожные движения, железнодорожный переезд, маршрутное транспортное средство, механическое транспортное средство, мопед, мотоцикл, перекресток, пешеходный переход, линия тротуаров, проезжая часть, разделительная полоса, регулировщик, транспортное средство, уступите дорогу);

– Обязанности пешеходов;

– Обязанности пассажиров;

– Регулирование дорожного движения;

– Сигналы светофора и регулировщика;

– Предупредительные сигналы;

– Движение через железнодорожные пути;

– Движение в жилых зонах;

– Перевозка людей;

– Особенности движения на велосипеде.

Программа «Социокультурные истоки»

Результатами реализации программы являются:

- Первоначальное освоение дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;

-        Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.);

-        Развитие управленческих способностей (способствовать осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов); развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

-        Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);

-        Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка к начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет

Среднюю группу «А» «Гномики» общеразвивающего вида посещают 24 ребенка в возрасте от 4 до 5 лет, из них 12 девочек и 12 мальчиков. Четырехлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

 Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

 Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

 Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

 У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

 Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

 Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,  соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1.Содержание образовательной деятельности:

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и    

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

 Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;

формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания безопасности окружающего мира; формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия

детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Задачи:

- расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности;

- поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению, игре.

- развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей.

- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей:

- формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно

осмыслен каждым ребёнком;

- формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат;

- формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения;

- закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками.

       - формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);

- упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;

- закреплять навыки речевого этикета;

- начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле через чтение художественной литературы, волшебной сказки;

- дать детям начальное представление о различных формах культурного досуга;

- дать широкие социальные представления о труде человека — в быту, в природе, о профессиях.

- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность,

инициативность, самостоятельность:

- формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение к себе, содействовать осознанию ребёнком своих качеств,  

умений, знаний, формировать у ребёнка самоуважение;

- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

- формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

 - обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой;

- содействовать формированию положительного социального статуса каждого ребёнка.

- укреплять доверие и привязанность ко взрослому, развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной

информации;

- закладывать основы морального поведения:

- формировать у детей представления о положительных и отрицательных действиях по отношению к ним;

- формировать у детей личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам, совершённым по отношению к

другим людям;

- формировать начальные эталонные представления о добре и зле.

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(Математическое развитие, Мир природы и мир человека, Конструирование)

Раздел Программы математическое развитие.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие: математическое развитие» направлено на достижение целей, формирования у детей познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира – форме,

цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени через решение следующих задач:

•        формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?

•        обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам;

•        обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке;

•        формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру;

•        совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости;

•        обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности;

•        формировать представления о смене времен года и их очередности.

Раздел Программы Мир природы и мир человека

Содержание образовательной области «Познавательное развитие: мир природы и мир человека» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование 15 первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Задачи:

•        формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке;

•        формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам;

•        формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе;

•        формировать представления о том, что растения – это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами;

•        учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов;

•        расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить;

•        формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними;

•        конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными;

•        формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни;

•        формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками;

•        формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни;

•        воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Раздел Программы Конструирование

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует дидактические игры и  поощряет интерес детей к конструированию через решение следующих задач:

•        совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2–4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам;

•        развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике;

•        формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов;

•        совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию;

•        приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала;

•        обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи

Развитие речи - процесс сложный, творческий. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте через решение следующих задач:

• формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);

• развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей;

• обогащать словарь:

• продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями;

• учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы,

обозначающие их действия и действия с ними;

• вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво);

• обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);

• начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный);

• формировать грамматический строй речи:

• упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существительных во множественном числе;

• упражнять детей в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, между и др.);

• формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);

• учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);

• учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте);

• упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детёнышей); глаголов с помощью

приставок; прилагательных от существительных (яблоко — яблочный);

• упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций;

• развивать произносительную сторону речи:

• развивать фонематический слух;

• закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твёрдых и мягких);

• отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;

• упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова);

• выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з] — кролик, заяц);

• упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;

• способствовать формированию связной речи детей.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 

(рисование, лепка, аппликация, художественный и ручной труд, художественная литература)

Содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественная литература)направлено на развитие творчества и формирование изобразительных умений и навыков, необходимых для создания художественно-выразительного образа, на активное стремление к самостоятельной деятельности, желание экспериментировать и на развитие творческих способностей, а также интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении через решение следующих задач:

Рисование

•         формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком;

•        формировать интерес к цвету, прививать желания действовать с множеством цветов и оттенков;

•        воспитывать интерес к изобразительной деятельности, побуждать детей к совершенствованию своих работ;

•        создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в течение дня, поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реализации;

•        знакомить с разными художественными техниками (примакивание, нанесение точек, пятен, вращение плотно приложенной к бумаге кисти);

•        поддерживать детей в стремлении передавать свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов искусства;

Лепка

•        развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах;

•        формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их;

•        формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки, используя следующие приемы:сплющивание, сглаживание, вдавливание, оттягивание, примазывание, круговой налеп.

 Аппликация

•        развивать интерес к аппликации;

•        помогать ребенку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;

•        формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей;

•        совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.

Художественная литература

•        создать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, произведений декоративно-прикладного искусства,

•        читать детям волшебные сказки.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (4-5 лет)

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Физическая культура.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Формировать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Развивать умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы; перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево), энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Способствовать формированию умения выполнять прыжки через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Развивать умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.2. Виды детской деятельности

Перечень видов детской деятельности, направленных на реализацию содержания по основным образовательным областям развития

(в соответствии с ФГОС ДО)

2.3. Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

4-5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Способы поддержки детской инициативы

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечиваться для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению;

• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

Задачи:

∙ постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;

∙ повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; не травмирующим приёмам управления поведением детей;

∙ убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;

∙ учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

∙ создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;

∙помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;

∙ постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье

Сотрудничество с семьей осуществляется на уровне:

• Участие в жизни группы (помощь в подготовке материалов, бесед с детьми, участие в праздниках, посещение мероприятий группы в качестве зрителей);
• Тематических творческих проектов, совместных с детьми;
• Родительских собраний;
• Общесадиковских культурных мероприятий.

2.5. Иные характеристики Программы

2. Взаимодействие ДОО с социальными партнерами группы «Гномики»

Социальные партнеры: Приход храма Рождества Пр. Богородицы; Д.К. «Орфей»; МБУ КСК "Орион"; Библиотека г.п. Малиновский.

Организация взаимодействия с социальными партнерами осуществляется на основании заключенных Договоров и планов взаимодействия на учебный год.

Цель: Развитие социального партнерства по поддержке детской инициативы в различных видах деятельности.

Перспективный план по взаимодействию с социумом и с социальными партнерами в соответствии

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.6. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения – россияне, родной язык которых – русский.

В ходе статистических и социально-педагогических исследований семей определились социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Умеренный континентальный климат позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в течение 4 часов в зависимости от возрастных особенностей детей.

В ДОО осуществляется национально-региональный компонент, т.к. поселок расположен в Ханты-Мансийском автономном округе – ЮГРА. Воспитательно-образовательный процесс строится на основе учебных образовательных программ по всем образовательным областям: «Социально-коммуникативному развитию», «Познавательному развитию», «Речевому развитию», «Физическому развитию» с преобладанием «Художественно-эстетического развития». В календарно-тематическом планировании присутствуют: компонент основной программы, национально-региональный компонент и компонент ДОО.

2.7.Краткое содержание программ

Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

Содержание программы

Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.

I раздел. «Где мы живем?»

 Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.

II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа» дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.

III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины.

Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных, и других сезонных явлениях в природе.

IV раздел.  «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.

Раздел V. «Человек и его здоровье». 

В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство»

Предложенная программа – это система деятельности ДОУ на практике по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.

Перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача донести информацию не только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них выработалось жизненно важная привычка соблюдать правила дорожного движения и научить поступать так же своих детей. Решить эту задачу не просто, но необходимо.

Особое значение и решение этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов – детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьезные трудности.

Этапы работы:

Первый этап работы – это уточнение представлений детей о правилах дорожного движения, т.е. их личный опыт, на который может опереться педагог. Такая диагностика необходима в каждой возрастной группе – помогает педагогу определить знания и навыки детей, уровень их возможностей.

Второй этап – расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о правилах дорожного движения посредством наблюдений движения транспорта по улице, встреч, бесед с сотрудниками Госавтоинспекции, организованной системой НОД.

Третий этап – формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения. Чем старше группа, тем легче педагогу проводить работу в этом направлении. Однако, в младших группах, следует организовывать работу в доступной форме, на конкретных примерах доводить до детей смысл и значение правил дорожного движения.

Четвертый этап – это формирование у детей чувства ответственности. Наличие чувства ответственности говорит уже о духовной зрелости. Ребята понимают и усваивают предъявляемые к ним требования. Именно понимают и усваивают. А вот готовность отвечать за свои поступки идет позже. Следовательно, задача педагога: формировать в подрастающем человеке эту готовность, почву к ней.

Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, т.к. при обучении правилам дорожного движения эти качества во многом помогают личности вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации.

Условия реализации программы:

● Создание предметно-пространственной среды;

● Эмоциональный настрой детей и педагога;

● Творческий контакт со службой ГИБДД;

● Дидактические, сюжетно-ролевые, конструктивные, подвижные, настольные игры, игры с правилами;

● Художественные произведения на соответствующую тематику;

● Тесное взаимодействие педагогического коллектива детского сада, родителей, детей, общественности.

Принципы обучения:

Системность. Системный подход к решению вопроса профилактики дорожно-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.

Преемственность. Каждая новая ступень обучения должна опираться на уже усвоенные знания.

Последовательность и постепенность. Знания по дорожной тематике следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации.

Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять детей зазубривать сложные термины, определения, схемы и дорожные знаки. Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания детей смысла конкретных безопасных действий на улицах и дорогах. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат – осознанно вести себя в реальных дорожных условиях.

Доступность. Материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную дорожную информацию с детализацией общепринятых определений по ПДД.

Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с детьми, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении дорожной безопасности необходимы наглядные средства: плакаты, макеты дорожных знаков, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы и т.д.

Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, в общественных местах и транспорте.

Принципы воспитания:

Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:

● Интерактивный метод обучения.

● Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.

● Личностно-ориентированная технология.

● Технология игрового обучения.

● Метод наблюдения и беседы.

Виды детской деятельности:

● Игровая;

● Познавательно-исследовательская;

● Коммуникативная;

● Двигательная;

● Трудовая;

● Продуктивная;

● Музыкально-художественная;

● Восприятие художественной литературы.

В каждой группе планируются совместная деятельность воспитателя с детьми с использованием теоретических и практических частей.

Программа «Социокультурные истоки»

В средней группе происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека. Работа организуется в виде совместной деятельности с детьми и родителями через разные виды детской деятельности: игру, чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, эколого-познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно-оздоровительную деятельность. Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки» разработана на основе программы «Истоки» доктора педагогических наук А. В. Камкина в рамках Федерального государственного образовательного стандарта. Большинство занятий носит интегративный характер. Программа направлена на возрождение первоначального контекста категорий и ценностей, которые сложились в нашем Отечестве на основе православной культуры. Тем не менее, программа «Истоки» успешно используется в воспитании детей из семей, придерживающихся других культурных традиций, так как программа возрождает ценности, присущие большинству традиционных культур. Программа дополнительного образования для дошкольников «Социокультурные истоки» обеспечивает возможность обогащения словарного запаса детей, совершенствования их языковой культуры, образной и грамматической стороной речи, приобщает к культуре чтение художественной литературы. 

Программа «Истоки» оснащена учебно-методическим комплектом (учебные пособия, рабочие тетради, научно-методические издания — сборники «Истоковедение», методические пособия, книги для развития детей дошкольного возраста (3–7 лет), а так же система активных форм работы с родителями). В процессе освоения программы предусмотрена система контроля за знаниями и умениями с помощью рабочей тетради. В этой тетради учащиеся выполняют рисунки, различные задания. Тетрадь позволяет детям, родителям, педагогу увидеть результаты своего труда.

 «Истоки» – уникальный учебно-методический комплекс, развивающий социокультурные приоритеты образования и общества в целом, задачи которого – научить ребенка почувствовать и осознать свои корни, родство с землей, приобщить его к коренным устоям российской цивилизации.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально – техническое оснащение Программы

 В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Улыбка» в средней  группе компенсирующей  «А» «Гномики» (4-5лет) созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение ДОО требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

– оборудованию и содержанию территории,

– помещениям, их оборудованию и содержанию,

– естественному и искусственному освещению помещений,

– отоплению и вентиляции,

– водоснабжению и канализации,

– организации питания,

– медицинскому обеспечению,

– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

– организации режима дня,

– организации физического воспитания,

– личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОО;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры ДОО.

Территория детского сада разделена на участки для каждой группы. На уличном участке группы имеются игровые площадки для детей с различным оборудованием (песочницы, веранда, стол, лавочки для отдыха, спортивное оборудование и пр.), что благоприятно способствует сохранению и укреплению психофизического здоровья детей, формированию привычки к здоровому образу жизни.

Здание детского сада типовое двухэтажное. Детский сад имеет центральное отопление, люминесцентное освещение, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, пищеблок, прачечная, групповые комнаты, вспомогательные помещения. Помещение и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам работы ДОО СанПиН 2.4.1.3049-13 нормам и правилам пожарной безопасности.

Группа «Гномики» находится на втором этаже корпуса по адресу п. Малиновский, ул. Центральная 23В и состоит из 5-х помещений:

Приемная комната, групповая комната, туалетная комната, кухонная комната, спальная комната.

Площадь приемной комнаты – 16,2 кв.м

Площадь групповой комнаты – 49,4 кв.м.

Площадь спальной комнаты – 48,3 кв.м.

Площадь туалетной комнаты – 16,1 кв.м.

Площадь кухонной комнаты – 6.8 кв.м

Освещение электрическое, лампы люминесцентные.

Водоснабжение центральное.

Групповое помещение обеспечено мебелью и игровым оборудованием в достаточном количестве.

Групповая комната и спальная комната отделены друг от друга. Групповая комната оборудована детской мебелью и современным игровым оборудованием. Имеются центры, в которых продумано расположены игрушки, дидактические игры, картинный материал, их доступность и соответствие возрасту. Группа имеют учебную, игровую и спокойную зоны. Техническое оборудование: интерактивная доска, ноутбук, магнитофон. В раздевалке имеются: шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками-наклейками); скамейки; стол и стульчик для информации родителям; стенд для взрослых «Наша жизнь в детском саду»; стенд для выставки творческих работ детей; информационный стенд для родителей.

В группе создана предметно – пространственная среда в соответствии с ФГОС ДООС. Согласно реализуемой программе все базисные компоненты развивающей предметной пространственной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и личностного развития детей. Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

          Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих РППС группы.

          Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса,  появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.      В качестве таких уголков развития в группе выступают:

  • уголок для ролевых игр;

 • книжный уголок;

 • зона для настольно-печатных игр;

 • уголок природы (наблюдений за природой);

  • спортивный уголок;

 • уголок ряжения;

 • игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

 • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей -  конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.

 На одном этаже рядом с группой расположены:  музыкальный и физкультурный залы. Этажом ниже функционирует кабинет педагога – психолога.

Музыкальный зал предназначен для проведения музыкальных занятий с детьми и индивидуальной работы, праздников, развлечений, спектаклей. Для организации педагогического процесса зал оборудован музыкальными инструментами (фортепьяно, детские музыкальные инструменты, аудиоаппаратура). В работе используется телевизор, микрофоны, видео, аудиоаппаратура, компьютер, мультимедийный проектор). В зале имеются пособия для занятий, изготовленные музыкальными руководителями. Детский сад располагает большим количеством современных костюмов. Физкультурный зал предназначен для проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, занятий физкультурной секции, праздников, физкультурных досугов, соревнований. Для занятий с детьми имеется все необходимое оборудование: разнообразный спортивный и нетрадиционный инвентарь, спортивные атрибуты, детские тренажеры. Все оборудование поддерживается в хорошем состоянии. Кабинет педагога – психолога. Предназначен для индивидуальных и групповых занятий с детьми, педагогами и родителями. Используется как комната психологической разгрузки для детей и персонала. Имеет необходимое оснащение, мягкую мебель, ноутбук, пособия для сенсорного, умственного и эмоционального развития. В кабинете оформлена сенсорная комната.

Все помещения оборудованы в соответствии с их функциональными назначениями и отвечают санитарно-гигиеническим требованиям.

3.2.Развивающая предметно - пространственная образовательная среда

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей; обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. РППС группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. При организации РППС группы соблюдаются требования безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

 Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

 Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих РППС группы.

 Вариативность РППС группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков РППС меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.      

В качестве таких центров развития в группе выступают:

  Центр «Будем говорить правильно»

1. Зеркала (на подгруппу)

2. Стульчики для занятий у зеркала.

3. Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для развития дыхания, дыхательные тренажеры.

5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

8. Сюжетные картины.

9. Серии сюжетных картин.

10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

11.  Игры для совершенствования грамматического строя речи.

13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Центр сенсорного развития

1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Маленькая настольная ширма.

4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.

5. Палочки Кюизенера.

6. Блоки Дьенеша.

7. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Центр науки и природы

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Шкаф для пособий.

3. Халатики, передники, нарукавники.

4. Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.

5. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.

6. Пищевые красители.

7. Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.

8. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.

9. Лупы, цветные и прозрачные стекла.

10. Аптечные весы, безмен.

11. Песочные часы.

12. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.

13. Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.

14. Соломка для коктейля разной длины и толщины.

15. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

16. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.

17. Игра. «Времена года».

18. Календарь природы, календарь погоды.

19. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки и т. п.

20. Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т. п.)

21. Альбом «Мир природы. Животные».

22. Альбом «Живая природа. В мире растений».

23. Альбом «Живая природа. В мире животных».

Центр математического развития  

1. Разнообразный счетный материал.

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски.

3. Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)

4. Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.).

5. Наборы объемных геометрических фигур.

6. «Волшебные часы» (дни недели, месяцы).

7. Действующая модель часов.

8. Счеты, счетные палочки.

9. Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для детей и кукол).

10. Дидактические математические игры, придуманные и сделанные самими детьми.

11. Математические лото и домино.

12. Рабочие тетради по числу детей.

Центр «Наша библиотека»

1. Открытая витрина для книг.

2. Стол, два детских кресла.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей.

4. Детские журналы.

5. Детские энциклопедии, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.

6. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.

7. Книжки-самоделки.

8. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.

Центр конструирования

1. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

2. Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».

3. Игра «Танграм».

4. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.

5. Различные сборные игрушки и схемы сборки.

6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.

7. Кубики с картинками по всем изучаемым темам.

8. Материалы для изготовления оригами.

 Центр «Учимся строить»

1. Строительные конструкторы (средний, мелкий).

2.Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

3. Транспорт средний, мелкий.

4. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны).

5. Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).

6. Макет железной дороги.

7. Действующая модель светофора.

8. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения

Центр художественного творчества

1. Восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашь, акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.

7. Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.

8. Мотки проволоки и лески разного сечения.

9. Рулон простых белых обоев.

10. Кисти, палочки, стеки, ножницы.

11. Трафареты, клише, печатки.

12. Клеевые карандаши.

13. Доски для рисования мелом, фломастерами.

14. Пооперационные карты выполнения поделок.

Музыкальный центр

1. Музыкальные игрушки.

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, маракасы, валдайские колокольчики).

3. Звучащие предметы-заместители.

5. Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок, музыкальных произведений по программе (по совету музыкального руководителя).

6. CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.

7. Музыкально-дидактические игры.

Центр сюжетно-ролевых игр

1. Куклы «мальчики» и «девочки».

2. Костюмы для детей представителей разных профессий.

3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

4. Комплекты постельных принадлежностей для кукол.

5. Кукольная мебель.

 6. Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).

7. Набор мебели «Парикмахерская».

8.Кукольные сервизы.

9.Коляски для кукол.

10.Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.

11.Атрибуты для ряжения.

12.Предметы-заместители.

Центр «Мы играем в театр»

1. Маленькие ширмы для настольного театра.

2. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок.

3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, настольный, перчаточный, варежковый).

4. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.

Центр «Мы учимся трудиться»

1. Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками.

2. Набор «Маленький плотник».  

3. Схемы изготовления поделок.

4. Щетка.

5. Совок.

6. Халаты, передники, нарукавники.

Центр «Наша Родина — Россия»

1. Портрет президента России.

2. Российский флаг.

3. CD с записью гимна России.

4. Настенная кукла в русском народном костюме.

5. Игрушки, изделия народных промыслов России.

6. Альбомы с видами родного поселка, ХМАО – Югры, Москвы, крупных городов России.

7. Глобус, карта мира, карта России, карта родного поселка.

8. Макет Стеллы родного поселка.

14. Альбом-самоделка «Наш поселок» (рисунки детей).

15. Книги «Москва», «Наша Родина – Россия».

16. Макет коренных жителей нашего округа «Ханты и манси»

17. Альбом «Разные народы России».

18. Дидактические игры.

Центр «Здоровье и безопасность»

1. Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье», «Безопасность».

2. Правила дорожного движения для дошкольников.

3. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «ПДД».

4. Действующая модель светофора.

5. Альбомы по ПДД.

6. Картотека игр по ПДД.

7. Плакаты.

Физкультурный центр

1. Мяч средний.

2. Мячики массажные.

3. Обручи.

4. Толстая веревка, шнур.

5. Флажки.

6. Гимнастические палки.

7. Кольцеброс.

8. Кегли.

9. Нетрадиционное спортивное оборудование.

10. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках».

11. Детская баскетбольная корзина (на участке).

12. Скакалки.

13. Бадминтон.

14. Летающие тарелки.

15. Ребристые дорожки.

Помещение детского сада, оснащённое наглядными пособиями, игровым оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится игровая, учебная и воспитательная работа с детьми в соответствии с ФГОС  и программы «РАДУГА».

1.3. Материально-техническое обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Средства:

● методическая литература;

● детская художественная литература;

● компьютер;

● диапроекторы;

● спортивный инвентарь;

● игрушки, муляжи;

● атрибуты для сюжетно-ролевых игр;

● дидактические игры;

● материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации;

● конструкторы, ЛЕГО.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.3 Режим дня

Средняя группа общеразвивающей направленности

«А» «Гномики» (4-5 лет)

3.5 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

Формы образовательной деятельности

3.6 Модель образовательного процесса на день

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ДЕНЬ

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации Программы является Календарь знаменательных событий (праздники, проекты, игровые обучающие ситуации, тематические недели).  

Темообразующие факторы:

● реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

● воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

● события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);

● события, происходящие в жизни группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, моделями автомобилей и т. п.).

Все эти факторы используются для гибкого проектирования целостного образовательного процесса в течение недели:

Понедельник – День радостных встреч с народной игрой

Вторник – День искусства

Среда – Сладкий вечер

Четверг – День театра

Пятница – День труда

Традиция «Утро радостных встреч» – это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер» проводится в среду во время полдника в форме чаепития, во время которого ведется непринужденная дружественная беседа детей с педагогами и друг с другом.

Содержание бесед отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент.

Праздники

Традиционными праздниками являются:

● три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

● общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы.

● международные праздники экологической и социальной направленности: Всемирный день Земли, Всемирный день улыбки.

Общекультурными традициями в группе являются:

● вывод детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;

● кукольные спектакли (педагоги, родители, дети)

● музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастерские.

Традиции-ритуалы:

● общегрупповой ритуал утреннего приветствия;

● круг хороших воспоминаний;

●для всех, для каждого;

● дни рождения.

            Стиль «радужных» групп

• Детские работы в интерьере.
• «Полочка красоты».
• Несколько дидактических коллективных работ, математические панно, коллажи.

Познавательное развитие (Математические представления)

Используются тетради на печатной основе.

Арифметическая линейка – дидактическое пособие.

Познавательное развитие

Портрет сентября, октября и т.д. (каждый месяц).

Коллекция «Истории вещей».

Познавательно-развлекательные рассказы (каждый месяц).

Речевое развитие

Мероприятия на каждый день:

- речевая гимнастика;

- речевые игры и упражнения.

Мероприятия каждую неделю:

-речевые минутки (2 раза); Разучивание стихотворений.

Литература

 1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистр.  № 303.

 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ.

 3. РАДУГА. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования ; проект/ С. Г. Якобсон, Т. Гризик, Т. Н. Доронова и др., науч. Рук. Е. В Соловьев).. – Просвещение, 2014. - ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС

4. Истоковедение. Том 11. – М.: Издательский дом «Истоки», 2015. -320с

Истоковедение Формы образовательной деятельности ние. Том 5. Издание 5-е дополненное. — М.: Издательский дом «Истоки», 2014. -224с

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учебный план МАДОУ «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский» (далее по тексту Учреждение) составлен с учетом следующих нормативно-правовых документов:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.  № 26;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образования.
• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 07.12.2017 №6/17).

       В структуре учебного плана выделяется обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Часть, формируемая участниками образовательных отношений направленно на познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Во всех возрастных группах организация непосредственно образовательной деятельности строится в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13, п.11 «Требования к приему детей в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям».

        Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

епрервыная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, п.12. – занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла   занимают не менее 50% общего времени занятий; в соответствии с п. 11.13. занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, проводятся в первую половину дня с учетом дней наиболее высокой трудоспособности. Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие, оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим. Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре детей в возрасте с 3 до 5 лет – в физкультурном зале. Мероприятия по профилактике речевых нарушений включают ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, пальчиковую гимнастику, дыхательную гимнастику, игры и игровые упражнения на развитие слухового внимания.

          В соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049 – 13 установлен следующий максимально допустимый недельный объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ:

• Для детей средней группы «А» (4-5 лет) максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 3 часа 20 мин. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет 20 минут. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первой половине дня. В середине времени, отведенного на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.

          Учебный план рассчитан на учебный год с 02 сентября по 31 мая включительно. Диагностический период предусмотрен: 1 раз в год, в мае с 15.05.2020 г. по 25.05.2020 г. проводится на основе педагогического наблюдения. Количество учебных недель за период обучения – 36 недели 3 дня.

Воспитательно-образовательная деятельность строится на основе образовательной программы МАДОУ д/с «Улыбка», рабочих программ и календарного планирования.

         В летний период учебная непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники, индивидуальная работа, экскурсии и другие мероприятия оздоровительного характера, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Вариативная (модульная) часть формируется МАДОУ д\с «Улыбка» в соответствии с разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений модульными программами. Педагогами реализуется программа дополнительного образования по обучению детей правилам безопасного поведения на дороге «Безопасное детство» для детей (2-7 лет) в режимные моменты.

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды непосредственной образовательной деятельности. Региональная составляющая выражена в народных играх, традициях, развлечениях, праздниках и неотделима от целостного развития личности ребенка. По художественно-эстетическому направлению региональный компонент выражен в изучении специфики декоративно-прикладного искусства ханты и манси, а также включает в себя музыкальные произведения, игры, танцы народов ханты-манси. Реализация регионального компонента ведется на основе программы «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.

Организация образовательного процесса и наличие понятных, единых для всех правил жизни группы для детей дошкольного возраста основывается на принципах программы «Радуга»:

1. Учет местных климатических и погодных конкретных условий.

2. Учет специфики контингента детей, посещающих группу.

3. Чередование в течение дня педагогически нагруженных периодов с периодами расслабления и отдыха, самостоятельной свободной деятельностью детей. Обязательное сохранение в режиме дня не менее 3 - 4 часов на ведущую деятельность детей дошкольного возраста – свободную игру или другую самостоятельную деятельность.

4. Учет требований к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных занятий, требующих статических поз с двигательными.

5. Выделение эмоционально-значимых моментов в жизни группы и создание положительного настроя в эти периоды. Такими являются:

• Начало каждого дня жизни в детском саду - общее приветствие и совместное планирование дня, и конец дня – традиция «круг хороших воспоминаний», восстановление основных событий дня и оценка их;
• Тематические дни недели: понедельник – утро радостных встреч, вторник – день искусства, среда – «Сладкий» вечер, четверг – день театра, пятница – День труда.
• Период адаптации в детском саду после летнего отдыха (1 младшие группы – август-сентябрь), в остальных группах - август);
• Периодически организуемые праздники, как общенародные, так и групповые.

        При построении воспитательно-образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей.

Таким образом, данный вариант учебного плана определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Учебный план включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Учебный план на 2019-2020 учебный год

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»                            средней группы общей направленности №10 «Гномики» (4-5 лет)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Календарный учебный график работы МАДОУ д/с «Улыбка»

на 2019–2020 учебный год

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Расписание непрерывной  образовательной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Комплексно-тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности