Дневник по ПП.03.01 «Практика использования современных технологий воспитания»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

по производственной практике

ПМ.03 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В ТОМ ЧИСЛЕ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

МДК Современные программы и технологи воспитания обучающихся начальных классов

ПП. Практика использования современных технологий воспитания

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Маргушева Алина Руслановна

Группа 3 опНБ

Сроки практики__

База практики__МКОУ «СОШ №5»___

Адрес____ул. Пачева, 55____________

Директор ОУ_Емузова Светлана Гузеровна__

Зам. директора по УВР_Машукова Марита Петровна,

Степина Мадина Коммунаровна

Класс, в котором проводится практика_3-6_

Классный руководитель__Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике_Аттасауова Жаннета Зеитовна_

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Участие в воспитательной деятельности классного руководителя
5. Наблюдение и анализ воспитательного процесса
6. Наблюдение и анализ воспитательных занятий, мероприятий
7. Наблюдение и анализ деятельности классного руководителя
8. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с коллегами
9. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с родителями
10. Разработка воспитательного занятия и его проведения.
11. Разработка воспитательного мероприятия и его проведения

Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов им. А.С. Пушкина» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики. 360022, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, ул. Пачева, 55.

Администрация Директор — Емузова Светлана Гузеровна.

Контактные телефоны:+7 (866) 277-41-60; +7 (8662) 77-35-04.

Программы начального, основного и среднего общего образования. Углублённое изучение отдельных предметов.

Актовый зал на 180 посадочных мест, используется как площадка для проведения мероприятий: конференций, встреч, концертных программ, выступлений театральных коллективов города.

Тематические кружки и спортивные секции. Участие в марафонах и онлайн-олимпиадах. Программа «Активный учитель» — педагоги сочетают традиционные методы обучения с новыми технологиями.

СПИСОК КЛАССА 3-6

#1040;лишанова Фатима

#1040;фаунов Кантемир

#1041;оготова Дарина

#1043;укепшев Булат

#1044;умаева Милана

#1046;илова Адисса

#1048;ванов Николай

#1050;арданова Даяна

#1050;ушхова Дарина

#1052;ахова Динара

#1052;алхосян Давид

#1052;акоев Айдамир

#1053;агоев Али

#1053;огмов Адам

#1053;осова Надежда

#1054;сенькин Олег

#1055;опова Лейла

#1055;опова Анна

#1058;амбиев Ренат

#1058;овкуев Кантемир

#1059;ткина Диана

#1060;ирова Дениза

#1061;акулов Алим

#1061;атева Дарина

#1064;амов Алан

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ И ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ, КРУЖКОВ И СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ

Анализ проделанной работы по дням практики

Характеристики классного коллектива

Общие сведения о коллективе учащихся.

История формирования: Класс сформирован в 23 году. Состав в основном сохранился с 1 класса / претерпел изменения (влились новые ученики при переходе в среднее звено, профильный класс и т.д.).

Количественные данные: В классе 25 человек. Из них: мальчиков – 12, девочек – 13.

· Успеваемость: Общая успеваемость 79%. Учатся на «отлично» – 5 чел., на «хорошо» и «отлично» – 16 чел., имеют одну «тройку» – 2 чел., удовлетворительно успевающих – 1 чел., неуспевающие – 1 чел.

· Социальный портрет: Дети из многодетных семей – 15, из неполных семей – 10, под опекой – 0, состоят на внутришкольном учете/учете в ПДН – 0.

Характеристика деловой (формальной) структуры коллектива.

(Анализ официальной организации жизни класса)

Сплоченность и организованность: Отношение к педагогическим требованиям: Большинство учащихся адекватно воспринимают требования учителей и классного руководителя, выполняют их. Имеют место случаи игнорирования/оспаривания требований со стороны отдельных учащихся (указать, кем).

Общественное мнение: В классе сформировано тздоровое общественное мнение. Критика и самокритика проявляются на итоговых классных часах.

Взаимная требовательность и взаимопомощь: Взаимопомощь проявляется преимущественно в учебной деятельности. Требовательность друг к другу слабая, часто носит личностный, а не деловой характер.

· Традиции класса: В коллективе сложились традиции: празднование дней рождения, совместные походы в конце четверти, выпуск газеты. Они положительно влияют на климат, способствуют сплочению.

1. Актив класса:

Состав и инициативность: Формальный актив (староста, физорг и т.д.) избран. Староста Уткина Диана Олеговна пользуется авторитетом, ответственно относится к поручениям. Однако инициатива по организации дел чаще исходит от классного руководителя, чем от самих активистов.

Организаторские способности: Актив способен организовать класс для выполнения простых, рутинных задач (дежурство), но испытывает трудности в организации творческих, масштабных мероприятий без помощи взрослого.

Статус активистов: Формальные лидеры (актив) совпадают с неформальными лидерами. Их статус среди одноклассников высокий .

Характеристика личностной (неформальной) структуры коллектива

(Анализ межличностных отношений, скрытых от прямого руководства)

1. Неформальные лидеры: В классе выделяются неформальные лидеры. Их влияние на коллектив в целом положительное . Они задают тон в сфере поведения, отношения к учебе.

2. «Отверженные» («изолированные»): По результатам наблюдений и социометрии, в позиции изолированных находятся 0 человек (ФИО, если уместно). Причины: новые ученики, особенности поведения (конфликтность, замкнутость), низкий социальный статус семьи.

3. Неформальные группировки: В классе можно выделить несколько микрогрупп по 3 человека, объединенных по принципу: общность интересов (спорт), проживание в одном районе, дружба с детства. Эти группировки положительно настроены по отношению к общим делам класса. Между некоторыми группировками существует скрытое соперничество.

4. Гендерные отношения: Мальчики и девочки общаются свободно .В совместной деятельности сотрудничаю. Проявления дружбы между мальчиками и девочками носят открыт характер.

5. Товарищество и дружба: В классе распространены отношения приятельские. Глубокие, настоящие дружеские связи наблюдаются внутри микрогрупп. В целом, класс можно назвать дружным.

Содержание коллективной деятельности класса

Учебно-познавательная деятельность: Общая характеристика: Успеваемость по предметам неравномерная. Наибольший интерес и успехи наблюдаются в математике и ИЗО. Наибольшие трудности – на русском языке.

Взаимопомощь: Взаимопомощь в учебе стихийна, организуется по личной инициативе между друзьями. Системы «шефства» сильных над слабыми нет.

Дисциплина: На уроках дисциплина удовлетворительная . Зависит от учителя-предметника. Наиболее частые нарушения: разговоры, использование телефонов.

Самостоятельность: К выполнению домашних заданий большинство относится ответственно, но часть учащихся (3 чел.) регулярно не готовятся, требуют контроля.

2. Внеучебная деятельность:

Участие в школьной жизни: Класс активно участвует в общешкольных мероприятиях (концертах, субботниках, акциях). Наибольшую активность проявляют в спортивных.Самостоятельность и инициатива: В организации собственных классных дел (вечеров, походов) инициатива исходит от классного руководителя и узкого круга активных детей. Самостоятельность коллектива низкая.Дополнительное образование: 20 человек посещают кружки и секции внутри школы, 5 – в учреждениях допобразования города. Интересы разнообразны.

Общие выводы и предложения

Характер эмоционального климата и дисциплины:

Эмоциональный климат: В классе преобладает спокойно-доброжелательная атмосфера. Царит взаимное уважение.

Дисциплина: Общая дисциплина оценивается как удовлетворительная.Основные проблемы: нарушение правил поведения на переменах, некорректное общение между отдельными учащимися.

1. Предложения по дальнейшему формированию коллектива:

Для сплочения: Разработать и провести цикл коммуникативных тренингов, игры на командообразование. Внедрить систему сменных творческих групп для подготовки мероприятий, чтобы разрушить жесткие границы между микрогруппами.

По работе с активом: Провести школу актива, делегировать больше реальных полномочий, обучать организаторским навыкам.

По работе с «отверженными»: Включить изолированных учащихся в деятельность через индивидуальные поручения, где они могут проявить сильные стороны. Организовать ситуацию успеха.

По учебной мотивации: Организовать интеллектуальные игры и конкурсы по «слабым» предметам. Наладить систему взаимопомощи под руководством учителей-предметников.

По взаимодействию с родителями: Привлечь родителей к организации совместных с детьми выездных мероприятий для улучшения взаимопонимания и построения общих положительных традиций.

Анализ плана (программы) воспитательной работы учителя

Общие данные: Класс 3-6 , классный руководитель Ерижокова Елена Хабиевна, учебный год 2025-2026.

-Связь с методической работой

Тема методобъединения (МО) классных руководителей: Например, «Формирование социальной ответственности и гражданской идентичности учащихся в цифровую эпоху» или «Профилактика эмоционального выгорания и развитие психологического благополучия в школьной среде».

Тема работы классного руководителя в классе практики: Например, «Развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи в коллективе 3 «6» класса» или «Формирование культуры здорового образа жизни у детей».

Их взаимосвязь: Тема классного руководителя является конкретной практической реализацией общешкольной методической темы на уровне своего класса. Например, если тема МО – «Гражданская идентичность», то классный руководитель может взять подтему «Развитие самоуправления как основы гражданской активности в классе».

-Функции классного руководителя в данном классе

(Выводы делаются на основе анализа особенностей класса, указанных в плане: возраст, уровень сплоченности, наличие «трудных» детей, одаренных детей и т.д.)

Организационно-координирующая: Преобладает в новом или разобщенном коллективе. Классный руководитель выступает как главный организатор всех дел.

Коммуникативная: Ключевая функция в классе с конфликтами или низким уровнем общения. Направлена на налаживание диалога между учениками, между учениками и учителями.

Диагностическая и аналитическая: Важна в классах с большим разнообразием потребностей (инклюзия, дети с ОВЗ, одаренные). Предполагает постоянное изучение личности и коллектива.

Контрольная: Может усиливаться в классах с низкой учебной мотивацией или дисциплинарными проблемами.

Функция поддержки и развития: Основная функция в стабильном, благополучном классе. Направлена на раскрытие потенциала каждого ребенка и коллектива в целом.

-Особенности планирования воспитательной работы в классе

Подход: Тематическое планирование (сквозная тема года/четверти) или событийное (череда мероприятий).

Структура плана: Соответствует ли требованиям школы (цели, задачи, направления, мероприятия, ожидаемые результаты)?

Учет особенностей: Отражены ли в целеполагании и мероприятиях возрастные психологические особенности, специфика класса (например, «физико-математический профиль», «класс ККО»)?

Соответствие нормативным документам: Связь с ФГОС, Программой воспитания школы, «Стратегией развития воспитания в РФ».

-Содержание воспитательной работы по четвертям

I четверть (сентябрь-октябрь): Адаптационный период. Акцент на организационном направлении (выбор актива, планирование, установление правил), сплочении коллектива (тренинги, «огоньки»), гражданско-патриотическом воспитании (День знаний, День учителя). Много экскурсий, походов.

II четверть (ноябрь-декабрь): Стабильная работа. Акцент на интеллектуальном (предметные недели, олимпиады), нравственно-эстетическом (подготовка к Новому году, благотворительные акции), профориентационном (встречи с интересными людьми) направлениях.

III четверть (январь-март): Самая длинная, часто с признаками усталости. Акцент на здоровьесбережении (День защитника Отечества, Масленица, спортивные мероприятия), трудовом воспитании, подготовке к ключевым праздникам (23 февраля, 8 Марта). Усиление индивидуальной работы с отстающими.

-Работа с родителями

С родительским комитетом (форма, задачи, результаты):

Формы: Совместное планирование, распределение обязанностей по организации праздников, экскурсий, благотворительных ярмарок.

Задачи: Материально-техническая и организационная поддержка воспитательного процесса, связь с широким родительским коллективом.

Результаты: Успешно проведенный праздник, собранные средства на нужды класса, отремонтированный кабинет.

Индивидуальная работа с родителями:

Методы: Беседа (личная, по телефону), переписка (электронная, в чате), посещение семьи (при необходимости).

Формы: Консультации, приглашение на беседу с учителями-предметниками, психологом.

Задачи: Коррекция поведения ребенка, решение учебных проблем, профилактика конфликтов, поддержка в сложной ситуации.

Результаты: Договоренность о единых требованиях, улучшение поведения или успеваемости ученика, оказание семье необходимой помощи.

-Совместная работа с администрацией, учителями и внешкольными организациями

С администрацией: Согласование планов, отчетность, решение хозяйственных и дисциплинарных вопросов, участие в педсоветах.

С учителями-предметниками: Регулярный обмен информацией об учащихся (успеваемость, поведение), совместная подготовка тематических недель, интеграция воспитательных задач в уроки.

С внешкольными организациями: Систематическое сотрудничество с библиотеками, музеями, спортивными школами, центрами допобразования, социальными службами (для конкретных случаев). Это отражается в плане как сетевые мероприятия.

-Внеклассные мероприятия и классные часы

Тематика: Должна охватывать все направления воспитания (гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое, здоровьесберегающее).

Цели и задачи: Конкретные, измеримые, соответствующие возрасту. Например, не «поговорить о дружбе», а «сформировать представление о качествах настоящего друга через анализ проблемных ситуаций».

Пример: Тема «Кибербуллинг: как не стать жертвой». Цель: формирование цифровой гигиены и правовой грамотности. Задачи: 1) Дать определение кибербуллинга; 2) Разработать алгоритм действий для жертвы; 3) Обсудить юридические последствия для агрессора.

-Актив класса и традиции

Актив: Структура (староста, секторы), частота собраний, реальные полномочия и задачи (организация дежурства, помощь в подготовке мероприятий, ведение классного уголка).

Традиции: Классные ритуалы (поздравление именинников, «огоньки» в конце четверти), ежегодные мероприятия (турслет, совместный поход в театр, благотворительная акция).

-Деятельность в каникулярное время

Отражена ли в плане? Это могут быть:

Организованные мероприятия: Экскурсии, походы, посещение спектаклей (часто совместно с родителями).

Индивидуальная работа: Рекомендации по досугу, контроль за «трудными» подростками, связь с родителями.

Подготовительная работа: Планирование следующей четверти, оформление классного уголка.

Анализ результативности прошлого года (на основе вводной аналитической части плана)

Цели и задачи прошлого года: Были ли они конкретными (например, снизить количество опозданий на 20%)?

Достигнуты ли? Приведены ли объективные показатели (данные анкет, статистика участия, результаты наблюдений)?

Что было сделано для выполнения? Перечень ключевых мероприятий, методов работы (введение «экрана дисциплины», серия классных часов о пунктуальности, индивидуальные беседы).

-Наиболее эффективные формы и методы

Формы: По мнению классного руководителя, что дало наибольший отклик? (Проектная деятельность, деловые игры, дискуссионные клубы, волонтерские акции, туристические походы).

Методы: (Метод примера, создания ситуаций успеха, убеждения, стимулирования (поощрения/порицания), рефлексии).

-Использованные средства достижения целей

Педагогические: Классные часы, беседы, индивидуальные поручения.

Организационные: Система дежурства, работа актива, ведение портфолио класса.

Материально-технические: Использование интерактивной доски, соцсетей/безопасных мессенджеров для общения, классного уголка.

Психологические: Создание благоприятного климата, атмосферы доверия.

-Произошедшие изменения (результаты)

В личности учащихся: Рост самостоятельности, ответственности, развитие эмпатии, улучшение культуры поведения.

В ученическом коллективе: Повышение уровня сплоченности (по социометрии), снижение конфликтности, появление общих интересов и традиций.

В родительском коллективе: Повышение активности и вовлеченности, рост доверия к классному руководителю, улучшение посещаемости родительских собраний.

-Привлечение родительского коллектива

Разнообразие форм: Собрания (общие, тематические, онлайн), индивидуальные консультации, совместные мероприятия (субботники, походы, мастер-классы), участие в жюри конкурсов, помощь в организации экскурсий.

Выполнение плана собраний: Проведены ли все запланированные?

Посещаемость: Динамика (росла/падала).

Участие в мероприятиях: Конкретные примеры (10 родителей помогли с новогодним утренником, 5 семей участвовали в туристическом слете).

-Подтверждающие материалы (чем это подтверждается?)

Это самый важный пункт анализа. План без диагностики – это набор благих намерений. Указаны ли в плане или приложениях к нему:

Результаты анкетирования/тестирования: Социометрия, анкеты по уровню воспитанности, удовлетворенности школьной жизнью, климату в классе.

Метод наблюдения: Фиксация динамики поведения, участия в делах.

Анализ продуктов деятельности: Портфолио класса, дневники достижений, творческие работы учеников.

Статистика: Количество участников/победителей конкурсов, снижение числа дисциплинарных проступков, процент посещаемости мероприятий.

-активность детей на кружках и секциях доп. Образования

Активность детей в кружках и секциях дополнительного образования проявляется в разных формах, которые связаны с развитием интересов, навыков общения и приобретения новых навыков.

Смена вида деятельности. Например, в спортивной секции умственная активность сменяется физической, в художественной или музыкальной школе — творческой.

Смена обстановки. В кружке или секции есть разные зоны для игры и отдыха, активной работы и творческого процесса.

Смена круга общения. В кружке дети похожи, у них общие интересы, что облегчает установление дружеских отношений.

Формирование ответственности и самостоятельности. Чтобы посещать кружок или секцию, ребёнок должен соблюдать расписание и режим дня.

Повышение самооценки. Посещая секции и кружки, добиваясь успеха, даже самый неуверенный в себе ребёнок становится более уверенным.

-группы риска с детьми

Индивидуальная работа с детьми «группы риска» включает диагностику, коррекцию, работу с семьёй и взаимодействие с педагогами. Такая работа направлена на социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, и на помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации.

Индивидуальное сопровождение детей «группы риска» осуществляют социальный педагог, педагог-психолог и другие специалисты.

Диагностика

Некоторые методы диагностики индивидуальных проблем детей «группы риска»:

Сбор сведений о ребёнке. Учитывают информацию о семье, изучение социальных контактов.

Индивидуальные беседы с ребёнком. Темы бесед могут быть о посещаемости, о здоровом образе жизни, о дружбе, о семье и т. д.. Наблюдение за ребёнком во время уроков, на переменах. Использование диагностических методик для выявления трудностей ребёнка (учебная дезадаптация, неблагоприятная социальная ситуация в семье, проблемное поведение и т. п.). Например, анкеты для педагогов, тесты.

По результатам диагностики определяется статус ребёнка «группы риска», выявляется необходимость диагностической работы с семьёй ребёнка, оказания ему специализированной помощи (медицинской, психологической, социальной).

-перспективы работы классного руководителя

Перспективы работы классного руководителя связаны с совершенствованием воспитательной работы в классном коллективе, учётом новых задач воспитания в современных условиях. Некоторые пути совершенствования:

Совершенствование нормативно-правовой базы для работы классного руководителя. Нужно выработать единые подходы к пониманию целей и задач классного руководства, принципов и видов деятельности, критериев оценки эффективности.

Разработка и внедрение новых методов воспитательной работы в классном коллективе. Например, использование современных педагогических технологий: проектных, исследовательских, технологий развития критического мышления, ситуативных технологий.

Усиление взаимодействия классного руководителя с другими участниками воспитательного процесса (учителями, родителями, социальными институтами).

Организация системы повышения квалификации для классных руководителей, чтобы совершенствовать их воспитательную работу.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Главное слово — СЕМЬЯ»

форма проведения классного часа «Беседа»

Исполнитель: Маргушева Алина Руслановна 3 опН «Б» Преподавание в начальных классах

Класс 3-6

Дата проведения

Классный руководитель Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике Аттасауова Жаннета Зеитовна

Оценка______________________________

Нальчик 2025

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Тема: «Главное слово — СЕМЬЯ»

Класс: 3

Форма проведения: беседа с элементами игры и творческой работы

Дата проведения:

Продолжительность: 40–45 минут

Цель: Формирование у учащихся представления о семье как о близких людях, которых объединяют любовь, забота, уважение, доверие и взаимопомощь.

Задачи

Образовательные:

- уточнить представления учащихся о семье, родственниках и семейных традициях;

- раскрыть значение семьи в жизни человека;

- познакомить с понятиями «забота», «уважение», «взаимопомощь».

Развивающие:

- развивать речь, внимание, память, мышление;

- формировать умение выражать своё мнение и аргументировать ответ;

- развивать навыки общения и совместной работы.

Воспитательные:

- воспитывать уважительное и заботливое отношение к членам семьи;

- формировать чувство ответственности за свои поступки;

- воспитывать доброжелательность и внимательное отношение к окружающим.

Оборудование: Презентация, карточки со словами и ситуациями, листы бумаги с изображением дерева, цветные карандаши или фломастеры.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент. «Подарим тепло друг другу»

Приветствую учащихся и создаю доброжелательную атмосферу.

Учитель:

— Ребята, сегодня мы поговорим о том, что есть в жизни каждого человека и что невозможно заменить. Но прежде чем начать, давайте создадим в классе хорошее настроение.

— Повернитесь к своему соседу и скажите ему что-нибудь доброе и приятное.

После выполнения задания спрашиваю:

— Что вы почувствовали, когда услышали добрые слова?

— А почему нам приятно получать внимание и добрые слова от других людей?

Предполагаемые ответы учащихся:

«Мне стало приятно», «Я почувствовал себя хорошо», «Мне было радостно», «Когда говорят добрые слова, хочется тоже сделать что-нибудь хорошее».

Учитель:

— Оказывается, иногда даже одно доброе слово может подарить человеку хорошее настроение. А особенно важны добрые слова и забота от самых близких людей.

2. Введение в тему. «О ком идёт речь?»

Показываю на экране изображения мамы, папы, бабушки, дедушки, брата и сестры.

Учитель:

— Посмотрите на экран. Кто изображён на этих картинках?

После ответов:

— Что объединяет всех этих людей?

Затем предлагаю небольшую подсказку:

— Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра — это моя…

Предполагаемые ответы учащихся:

— Семья!

Учитель:

— Верно. Сегодня тема нашего классного часа — «Главное слово — СЕМЬЯ».

3. Беседа «Что такое семья?»

Предлагаю учащимся подумать над значением слова «семья».

Учитель:

— Как вы понимаете слово «семья»?

— Кто может входить в семью?

— Обязательно ли все родственники должны жить в одном доме?

— Что, по-вашему, объединяет членов семьи?

Выслушиваю ответы учащихся.

Учитель:

— У каждой семьи могут быть свои особенности. Кто-то живёт большой семьёй, у кого-то семья небольшая. Но главное — это отношение людей друг к другу.

— Семья — это близкие люди, которые любят, поддерживают и заботятся друг о друге.

4. Игра «Собери формулу дружной семьи»

На доске размещаю карточки со словами:

любовь, помощь, уважение, доверие, забота, поддержка, доброта, грубость, обман, равнодушие.

Учитель:

— Перед вами слова. Но среди них есть те, которые помогают семье быть дружной, и те, которые могут разрушать хорошие отношения.

— Давайте попробуем составить формулу дружной семьи. Выберите только те слова, которые должны в неё войти.

Учащиеся выбирают карточки и объясняют свой выбор.

Учитель:

— А теперь представьте, что в семье появились грубость, обман или равнодушие. Что может произойти?

Предполагаемые ответы:

— Люди могут поссориться.

— Они перестанут доверять друг другу.

— Им будет неприятно общаться.

Вывод:

— Чтобы отношения в семье оставались тёплыми, важно не только любить близких, но и показывать это своими поступками.

5. Игра «Продолжи пословицу»

Учитель:

— О семье люди говорили много лет назад и продолжают говорить сегодня. Поэтому о семье существует много пословиц. Проверим, сможете ли вы их продолжить.

Предлагаю учащимся закончить пословицы:

1. «Вся семья вместе — так и…»

2. «Не нужен и клад, если…»

3. «В гостях хорошо, а…»

Ответы:

— Вся семья вместе — так и душа на месте.

— Не нужен и клад, если в семье лад.

— В гостях хорошо, а дома лучше.

После выполнения задания:

— Как вы думаете, чему учат нас эти пословицы?

Учащиеся объясняют смысл пословиц.

Учитель:

— Во всех этих пословицах говорится о том, что близкие люди и хорошие отношения между ними имеют большое значение для человека.

⸻

6. Работа в группах «Семья помогает семье»

Делю учащихся на небольшие группы. Каждая группа получает карточку с ситуацией.

Ситуация 1:

Мама пришла домой уставшая после работы. Как можно ей помочь?

Ситуация 2:

Бабушка несёт тяжёлую сумку. Что ты можешь сделать?

Ситуация 3:

Младшему брату или сестре нужна помощь с домашним заданием. Как ты поступишь?

Ситуация 4:

Дома беспорядок, а родители заняты. Как можно помочь?

Учитель:

— Обсудите ситуацию в группе и придумайте, как поступить так, чтобы показать заботу о близком человеке.

После обсуждения каждая группа представляет свой вариант.

Учитель:

— Обратите внимание: забота — это не всегда что-то большое. Иногда достаточно помочь, спросить, как человек себя чувствует, или просто уделить ему немного времени.

7. Творческое задание «Семейное дерево»

Раздаю учащимся листы с изображением дерева.

Учитель:

— Теперь создадим своё семейное дерево.

— На ветвях можно написать имена или обозначить членов своей семьи, а на листьях — семейные традиции, праздники, любимые занятия или то, что вам нравится делать вместе.

— Не обязательно рассказывать о своей семье всё. Выберите только то, чем вам комфортно поделиться.

Учащиеся выполняют работу.

После выполнения несколько желающих рассказывают о своих рисунках.

Учитель:

— Посмотрите, какие разные получились деревья. Но каждое из них объединяет одно — близкие люди проводят время вместе, помогают и поддерживают друг друга.

8. Физминутка «Мы заботимся»

Учитель:

— Немного отдохнём. Я буду называть действия, а вы показывайте их движениями.

- «Помогаем» — протягиваем руки вперёд.

- «Заботимся» — кладём руку на сердце.

- «Слушаем» — прикладываем ладонь к уху.

- «Поддерживаем» — поднимаем большой палец вверх.

- «Улыбаемся» — улыбаемся друг другу.

После выполнения:

— Отлично! Теперь продолжим.

9. Ситуационная игра «Как поступить?»

Учитель:

— Иногда в семье возникают ситуации, когда нужно подумать не только о себе, но и о чувствах другого человека. Давайте разберём несколько таких ситуаций.

Ситуация 1:

Ты поссорился с братом или сестрой. Что можно сделать, чтобы помириться?

Ситуация 2:

Ты случайно обидел маму своими словами. Как можно исправить ситуацию?

Ситуация 3:

Бабушка рассказывает тебе историю, но тебе хочется заниматься своими делами. Как можно поступить уважительно?

После каждого ответа обсуждаем возможные варианты.

Учитель:

— Правильный поступок не всегда самый лёгкий. Иногда важно уметь признать свою ошибку, попросить прощения, выслушать близкого человека или предложить свою помощь.

10. Рефлексия «Мой маленький поступок»

Учитель:

— Мы много говорили о том, что делает семью дружной. А теперь давайте подумаем не о том, что должны делать другие, а о том, что можем сделать мы сами.

Предлагаю закончить предложение:

«Чтобы в моей семье было больше радости и тепла, я могу…»

Предполагаемые ответы учащихся:

- помогать родителям;

- выполнять свои обязанности;

- заботиться о младших;

- говорить близким добрые слова;

- поддерживать родных;

- проводить больше времени вместе;

- уважать мнение других.

Учитель:

— Даже небольшой добрый поступок может показать человеку, что он вам дорог.

11. Подведение итогов. «Главное слово»

Учитель:

— Ребята, сегодня мы говорили о семье. Давайте вспомним: что помогает семье оставаться дружной?

Учащиеся называют:

любовь, забота, уважение, доверие, поддержка, доброта, взаимопомощь.

Учитель:

— Семья — это не просто люди, которые живут рядом. Это люди, которые заботятся друг о друге, поддерживают в трудную минуту, радуются успехам друг друга и умеют прощать.

— И каждый из нас может сделать свою семью немного счастливее — добрым словом, помощью, вниманием или простым «спасибо».

Итоговая фраза

«Семья — это место, где тебя любят, понимают и поддерживают. Берегите своих близких и цените время, проведённое вместе».

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

КЛАССНОГО ЧАСА

Дата посещения

Класс 3-4

Цель посещения Цель посещения классного часа заключается в том, чтобы создать благоприятную атмосферу для общения и развития учащихся, способствовать формированию их личностных качеств и ценностей, а также помочь им лучше понимать себя и окружающих. Это время, когда ученики могут обсудить важные вопросы, получить поддержку и советы, а также развить навыки, необходимые для успешной жизни и учебы. Кроме того, классный час помогает укрепить связи между учащимися и педагогами, создавая пространство для обмена мыслями и идеями.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа «Главное слово — СЕМЬЯ»

Форма проведения беседа

Цель поставленная учителем, задачи

Сформировать понятие «Семья», показать значение семьи в жизни каждого человека.

Задачи:

-Познакомить с понятиями «семья», «член семьи», «родственники», «традиции семьи».

-Способствовать формированию понимания значимости семьи.

-Развивать речь, внимание, мышление, память.

-Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся,проявления их активности.

-Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения.

-Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа Актуальность темы:

Тема «Главное слово — СЕМЬЯ» чрезвычайно актуальна в современном обществе. В условиях стремительных изменений и цифровизации, семья остаётся основным институтом, который формирует личность ребёнка, передаёт культурные и нравственные ценности, поддерживает в трудные моменты. В связи с этим важно уделять внимание воспитанию у детей правильного понимания семейных ценностей и роли семьи в жизни каждого человека.

Воспитательная направленность:

Классный час на тему «Главное слово — СЕМЬЯ» направлен на достижение нескольких воспитательных целей:

Формирование семейных ценностей:

Обсуждение значимости семьи как опоры и поддержки.

Понимание роли каждого члена семьи и важности взаимопомощи.

Развитие коммуникативных навыков:

Умение слушать и понимать друг друга.

Навыки ведения диалога и выражения своих мыслей.

Воспитание ответственности и уважения:

Осознание ответственности за свои поступки и решения.

Уважение к старшим и забота о младших членах семьи.

Создание позитивного образа семьи:

Формирование представления о семье как о месте любви, доверия и понимания.

Примеры успешных и гармоничных семейных отношений.

Профилактика негативных явлений:

Предупреждение конфликтов и их разрешение в семейной среде.

Место классного часа в воспитательной системе Классный час занимает важное место в воспитательной системе, в частности в формировании семейных ценностей.

Просветительская. Даёт возможность расширить круг знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах.

Ориентирующая. Способствует формированию отношения к окружающему миру, выработке иерархии материальных и духовных ценностей.

Направляющая. Переводит обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

Формирующая. Формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения.

Характеристика используемого оборудования (перечислить): В характеристике используемого оборудования на классном часе можно указать:

Средства наглядности. Наглядные пособия, которые помогают рассмотреть тему мероприятия.

Раздаточный материал. Материалы, которые используются для проведения классного часа, например, для выполнения заданий, обсуждения вопросов.

Музыкальное оформление (если оно уместно для данного классного часа).

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

формы: индивидуальная, групповая (парная), фронтальная, коллективная; метод проблемного обучения, частично-поисковый, исследовательский, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный; словесные, наглядные, практические и т.д.

методы: Интерактивные методы, визуальные и мультимедийные приёмы, рефлексивные и коммуникативные методы.

2. Организация воспитательной деятельности:

Как решались воспитательные задачи в ходе классного часа:

а) организация работы с учащимися - индивидуальная, групповая или фронтальная работа;

б) активность и инициативность ребят;

в) распределение поручений при подготовке к классному часу;

г) взаимоотношения учитель - ученики (тон, манера обращения);

е) дисциплина;

ж) внешность учащихся, помещение;

з) продолжительность классного часа (от 30 до 45 мин., экскурсия - 1 час 20 мин.);

и) связь с жизнью, наглядность.

Наличие и качество проведения основных элементов организации:

• подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой

направлена на создание положительного эмоционального настроя — благоприятной рабочей обстановки в классе, вызова интереса к предмету, удержания внимания. Важно, чтобы настрой выполнял мотивирующую функцию — без заинтересованности ученики не смогут работать с полной отдачей

• организационное начало классного часа (методы и виды деятельности)

Методы

Вступительная беседа. Например, вопрос: «Что такое семья?». Можно предложить ответы детей, раскрыть понятие «семья» (семья — это близкие и родные люди, живущие вместе).

Постановка проблемной ситуации. Например, ребус, разгадав который, учащиеся узнают тему классного часа. Введение в тему. Можно начать с притчи, например, «Ладная семья», и попросить учащихся определить тему.

Корректная постановка цели. Например, вопрос: «Что нужно, чтобы у каждого из вас была самая дружная, самая крепкая семья?».

Оформление класса. Можно использовать высказывания великих людей о семье, в центре — слово «семья».

Виды деятельности

Беседа о семейных обязанностях. Например, упражнение «Кто каким делом занят?» — по движению рук, ног, тела догадаться, каким именно делом занят человек в дружной семье.

Работа с пословицами. Можно предложить задание: «Дополни пословицу» о значимости семьи.

Упражнение «Ассоциация». Например, учащиеся составляют карту-схему, где слово «семья» посередине, а от него — ассоциации с этим словом.

Работа в группе. Можно предложить задания, например, составление ассоциативной карты или обсуждение, из чего складывается семейное счастье.

Кроссворд «Моя семья». Можно предложить разгадать кроссворд, связанный с членами семьи.

Составление герба семьи. Дети и родители прикрепляют на шаблон герба рисунок оленя, солнце, радугу и т. д., а затем объясняют, что означает герб.

• внешняя готовность включает работу классного руководителя, которая направлена на создание внешней готовности учащихся к участию в мероприятии, повышение интереса и внимания к теме. Эта подготовка включает определение задач, проведение мероприятий и использование методов, а также оценку результативности.

• психологическая готовность обучающихся Классный час на тему «Главное слово - Семья» может способствовать психологической готовности обучающихся через формирование представлений о семье, семейных ценностях и взаимоотношениях. Важно создать благоприятную атмосферу общения, помочь осознать, что семья — это люди, связанные чувством любви и ответственности друг за друга.

• внешний вид На классном часе в школе можно обсудить тему внешнего вида обучающихся, например, требования к одежде, причёске, маникюру и макияжу, а также историю школьной формы. Цель — воспитать осознанное отношение к внешнему виду, привить стремление одеваться соответственно гигиеническим требованиям.

- Содержание классного часа (Интеллектуальная и духовно-нравственная ценность избранного содержания, личностная значимость его для учащихся, соответствие содержания теме, целям и задачам классного часа,доступностьинформации)

Интеллектуальная ценность

Содержание классного часа на тему «Семья» может включать:

Формирование понятия о семье и семейных ценностях. Например, обсуждение определения семьи (например, из толкового словаря С.И. Ожегова: «Семья — группа живущих вместе близких родственников»).

Расширение представления о семейных обязанностях, традициях, ценностях. Например, разговор о традициях, которые помогают сохранять дружную семью: собираться всей семьёй в праздники, вместе петь и играть на музыкальных инструментах, собирать и хранить семейные фотографии. Развитие интереса и уважения к истории семьи, семейным традициям, ценностям, родословной. Например, использование интеллектуальной викторины «Семейные ценности и традиции» с вопросами и заданиями.

Духовно-нравственная ценность

Содержание классного часа на тему «Семья» может быть направлено на:Формирование представлений о жизненном идеале семьи. Например, обсуждение, что семья — это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, отношением к жизни. Воспитание уважения к членам семьи, людям старшего поколения. Например, разговор о том, что семейные ценности— это что-то важное, дорогое, что объединяет семью, и их нужно беречь.

Формирование навыков ответственного поведения в семье. Например, обсуждение, что для сохранения дружной семьи необходимо, чтобы в ней были общие события, праздники, семейные традиции.

Личностная значимость

Содержание классного часа на тему «Семья» может быть личностно значимым для учащихся, например:Осмысление необходимости сохранения семейных ценностей и бережного отношения к ним. Освоение опыта человеческих взаимоотношений — проявление сопереживания, уважения, доброжелательности к родным и близким людям. Развитие интереса к родословной своей семьи — например, обсуждение, что в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям.

Формирование чувства любви и гордости за свою семью — например, обсуждение, что семья — это место, где человек получает азы знаний об окружающем мире, а в дальнейшем — культуру.

Доступность информации

Содержание классного часа на тему «Семья» должно быть доступным для учащихся, например:

Использовать разнообразные формы работы — дискуссии, творческие задания, ролевые игры и просветительские беседы. Например, предлагать учащимся разбиться на группы и обсудить ценные качества, которые лежат в основе счастья семьи (доброта, любовь, взаимопонимание, поддержка, помощь, забота, уважение, доверие, терпение). Использовать наглядные материалы — презентации, семейные фотографии, раздаточный материал с заданиями. Например, предлагать учащимся смастерить счастливую семейную ромашку, написав в лепестках членов семьи. Использовать задания, связанные с жизненным опытом — например, предложить учащимся рассказать о своей семье, используя фотографии из семейного архива, или составить генеалогическое древо, вспомнив имена ближайших родственников

- Использование разнообразных форм деятельности в организации мероприятия коллективная, групповая, индивидуальная, парная и др.

- Обоснование выбора формы проведения классного часа музыкально-поэтическая композиция, игра, экскурсия, конкурс, диспут, беседа, творческая мастерская и др.

- Рациональность использования времени на каждом этапе Время распределено логично и пропорционально значимости этапов:

— Организационный момент (3–4 мин.) — быстрый эмоциональный настрой, постановка цели.

— Основная содержательная часть (25–30 мин.) — сочетание фронтальной беседы, групповой работы и интерактива.

— Рефлексия и подведение итогов (5–7 мин.) — выводы, обратная связь, оценка активности.

· Переходы между этапами чёткие, без затяжек, использованы таймеры или визуальные сигналы для контроля времени.

· В случае групповой работы — задан чёткий лимит времени на выполнение заданий

- Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Перед началом классного часа было проведено проветривание помещения.

· Рабочие места учащихся соответствовали нормам освещённости и расстояния между партами.

· При использовании технических средств (проектор, компьютер) соблюдены правила эксплуатации, провода убраны из зоны движения.

· При проведении активных игр или перемещений по кабинету было обеспечено безопасное пространство.

· Напоминание о правильной осанке и необходимости смены видов деятельности для снижения утомляемости

- Характеристика этапа подведения итогов классного часа Структура этапа:

— Краткое обобщение ключевых мыслей, идей, выводов, сделанных в ходе классного часа.

— Рефлексия учащихся (устная или письменная): что узнали, что почувствовали, что хотели бы обсудить в будущем.

— Оценка активности и вклада учащихся (благодарность, выделение наиболее активных или творческих работ).

— Связь с последующими мероприятиями или темами (перспектива).

2. Методы и приёмы:

— Использованы вопросы рефлексивного характера: “Что для вас было самым важным?”, “Какие выводы вы сделали?”.

— Возможность высказаться получили как активные, так и менее активные ученики.

— Применены краткие анкеты, смайлики, “лестница успеха” или другие формы обратной связи.

3. Эмоциональная и воспитательная завершённость:

— Создано чувство значимости проведённой работы.

— Подчёркнута практическая ценность полученного опыта.

— Учащиеся ушли с позитивным настроем и чёткими выводами.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности

- высокий, средний, низкий, инертный, нормальный, динамичный;

- репродуктивная деятельность, продуктивная деятельность, творческая деятельность (выбрать)

Интерес к теме

Высокий – тема вызвала живой отклик, учащиеся задавали вопросы, выражали личное мнение, предлагали примеры из собственного опыта.

· Поддерживался за счёт актуальности темы, интерактивных форм работы и связи с жизнью.

Самостоятельность суждений

Проявлялась устойчиво – учащиеся высказывали собственные точки зрения, аргументировали их, не боялись отклоняться от шаблонных ответов.

· В групповых обсуждениях наблюдались дискуссии, столкновение мнений, поиск компромиссных решений.

Речь обучающихся, грамотность

Речь – в основном свободная, содержательная, соответствовала теме обсуждения.

· Грамотность – при устных высказываниях допускались единичные речевые ошибки, но в целом уровень культуры речи соответствовал возрастной норме.

· В ходе выступлений использовалась специальная лексика, связанная с темой классного часа.

Культура поведения, дисциплина

Культура поведения – высокая: учащиеся проявляли уважение друг к другу и к учителю, умели слушать, не перебивали.

· Дисциплина – стабильная на протяжении всего занятия, нарушения отсутствовали. Дисциплина поддерживалась за счёт интереса к теме и чёткой организации деятельности.

Морально-психологическая атмосфера классного часа:

Простота общения – обстановка была неформальной, располагающей к открытому диалогу.

· Взаимоуважение – учащиеся и я внимательно слушали друг друга, проявляли тактичность.

· Требовательность – я чётко формулировала ожидания, но делала это в поддерживающей манере.

· Юмор – уместно использовался для снятия напряжения и поддержания позитивного настроя.

· Непредвзятое отношение – все точки зрения рассматривались без предварительных оценок.

· Объективность оценки – похвала и критика высказывались аргументированно, на основе конкретных действий или ответов.

· Взвешенная реакция – я реагировала спокойно и конструктивно даже на неожиданные или спорные высказывания.

· Придирчивость, нервозность, раздражение – отсутствовали.

4. Результативность классного часа

Достигнуты поставленные воспитательные и образовательные цели: учащиеся активно участвовали, усвоили ключевые понятия, сформулировали личные и коллективные выводы.

Сформирован эмоциональный и интеллектуальный отклик на обсуждаемую тему.

Укреплены навыки сотрудничества, критического мышления и рефлексии классного часа.

Оценка качества проведения.Высокий уровень – классный час был содержательным, методически грамотным, эмоционально насыщенным.

Сочетание различных форм работы (фронтальной, групповой, индивидуальной) способствовало вовлечённости всех учащихся.

Выдвижение новых задач для дальнейшей работы.

#1055;родолжить развитие навыков публичного выступления и аргументации.

2. Организовать серию тематических встреч или проектов по смежным вопросам.

3. Вовлечь учащихся в подготовку и проведение следующего классного часа (от идеи до реализации).

4. Усилить компонент практико-ориентированных заданий, связанных с социальными или личностными ситуациями.

Воспитание нравственных чувств.

Через обсуждение, примеры, рефлексию способствовалось формирование:

— эмпатии и уважения к мнению других;

— чувства ответственности за свои слова и поступки;

— осознания ценности нравственных выборов в повседневной жизни.

Выводы и предложения по воспитательной работе.

Создание атмосферы творчества, глубины осознания проблемы

Использованы методы проблемного диалога, мозгового штурма, творческих заданий.

· Учащиеся не только воспроизводили информацию, но и предлагали собственные решения, проекты, метафоры.

· Обсуждение выходило за рамки поверхностных суждений, затрагивало ценностный уровень.

Эмоциональность классного часа Занятие было эмоционально насыщенным: от искреннего интереса и удивления до моментов сопереживания и радости от совместной работы.

· Эмоции служили не фоном, а ресурсом для более глубокого усвоения темы.

Управление процессом внимания на протяжении всего мероприятия Внимание учащихся удерживалось за счёт:

— смены видов деятельности каждые 10–15 минут;

— интерактивных элементов (вопросы, голосования, физическая активность);

— визуальной и аудиальной поддержки (презентация, музыка, видео);

— личной вовлечённости через поручения и обратную связь.

Выводы и рекомендации

1. Классный час выполнил воспитательную, образовательную и развивающую функции.

2. Учащиеся показали высокий уровень включённости и рефлексии.

3. Атмосфера доверия и сотрудничества способствовала открытому общению.

Рекомендации:

1. Продолжать использовать интерактивные и диалоговые форматы.

2. Включать больше практико-ориентированных кейсов из жизни подростков.

3. Развивать навыки самоорганизации учащихся при подготовке мероприятий.

4. Проводить регулярную рефлексию не только по содержанию, но и по процессу взаимодействия.

Классный руководитель ___ Ерижокова Елена Хабиевна________________

(Ф. И.О., квалификация)

Подпись классного руководителя _______________________________ /Ерижокова Е.Х.

Анализ составила _Маргушева Алина Руслановна_____________________

(Ф.И.О.)

«05» __декабря___ 2025 г.

Участие в воспитательной деятельности классного руководителя

В период педагогической практики я принимала активное участие в воспитательной деятельности классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны. Я наблюдала за её работой с учащимися, принимала участие в организации воспитательных мероприятий и помогала создавать благоприятную атмосферу в классе.

Вместе с классным руководителем я участвовала в подготовке и проведении классных часов, бесед и игровых мероприятий. Я помогала подбирать информацию и задания, готовить презентации и наглядные материалы, организовывать учащихся во время проведения мероприятий.

Особое внимание я уделяла формированию у учащихся уважительного отношения друг к другу, ответственности, взаимопомощи и доброжелательности. Во время мероприятий я старалась вовлекать детей в совместную деятельность, выслушивать их мнения и поддерживать активность каждого ученика.

Также я наблюдала за индивидуальным взаимодействием классного руководителя с учащимися и обращала внимание на то, как решаются возникающие вопросы и поддерживается дисциплина в классе.

В ходе практики я получила опыт организации воспитательной деятельности, научилась лучше взаимодействовать с детьми и поняла, насколько важны внимание, терпение и индивидуальный подход в работе классного руководителя.

Наблюдение и анализ воспитательного процесса

В период педагогической практики я наблюдала за воспитательным процессом в 3-6 классе и деятельностью классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны. Я обращала внимание на организацию воспитательной работы, взаимоотношения между учащимися, дисциплину, эмоциональную атмосферу в классе и способы взаимодействия классного руководителя с детьми.

В ходе наблюдений я отметила, что воспитательная работа проводится систематически и включает различные направления. Особое внимание уделяется формированию у учащихся культуры поведения и общения, ответственности, уважительного отношения к взрослым и сверстникам, взаимопомощи и доброжелательности.

Я наблюдала за тем, как классный руководитель организует деятельность учащихся, напоминает им о правилах поведения, распределяет поручения и контролирует их выполнение. Елена Хабиевна старается спокойно объяснять детям требования и обращает внимание не только на нарушение правил, но и на причины поступков учащихся.

Во время классных часов и воспитательных мероприятий учащиеся активно отвечают на вопросы, участвуют в обсуждениях, выполняют творческие и игровые задания, работают в парах и группах. Я отметила, что использование разных форм работы помогает поддерживать интерес детей и вовлекать их в воспитательный процесс.

Особое внимание я уделяла наблюдению за взаимоотношениями учащихся. Дети общаются между собой, помогают друг другу, совместно выполняют задания. При возникновении спорных ситуаций классный руководитель помогает учащимся спокойно обсудить проблему, выслушать мнение друг друга и найти подходящий вариант решения.

Я также заметила, что при работе с детьми учитываются их индивидуальные особенности. Одни учащиеся проявляют большую активность и легко вступают в общение, другим требуется дополнительная поддержка и время для включения в работу. Классный руководитель старается создавать условия, при которых каждый ребёнок может проявить себя.

Воспитательная работа проводится не только во время специально организованных классных часов. Она продолжается в повседневной жизни класса: во время общения, совместной деятельности, выполнения поручений, решения конфликтных ситуаций и соблюдения правил поведения.

Анализируя работу классного руководителя, я пришла к выводу, что для успешного воспитания детей большое значение имеют личный пример педагога, спокойное и уважительное общение, последовательность в требованиях и индивидуальный подход к каждому учащемуся.

В ходе практики я получила представление о различных методах и формах воспитательной работы. Я поняла, что классному руководителю важно не только организовывать мероприятия, но и постоянно наблюдать за коллективом, поддерживать доброжелательные отношения между детьми, помогать им учиться сотрудничать и самостоятельно решать возникающие вопросы.

Полученный опыт оказался для меня полезным. Я смогла лучше понять особенности воспитательной деятельности классного руководителя и особенности работы с учащимися 3-6 класса. В дальнейшем я хотела бы использовать полученные знания при организации воспитательных мероприятий и при взаимодействии с детьми.

Наблюдение и анализ воспитательных занятий, мероприятий

В период педагогической практики я наблюдала за воспитательными занятиями и мероприятиями, которые проводились в 3-6 классе классным руководителем Ерижоковой Еленой Хабиевной. Я обращала внимание на содержание мероприятий, методы работы с учащимися, активность детей и атмосферу во время занятий.

В процессе наблюдения я познакомилась с различными формами воспитательной работы: классными часами, тематическими беседами, игровыми заданиями, обсуждением жизненных ситуаций, творческими заданиями и работой учащихся в группах. Каждое мероприятие имело определённую воспитательную цель и было направлено на развитие у детей положительных качеств и навыков общения.

Особое внимание я обратила на организацию классных часов. В начале занятия классный руководитель создавала доброжелательную атмосферу, настраивала учащихся на работу и постепенно подводила их к теме. В ходе занятия использовались вопросы, небольшие задания и обсуждения, благодаря чему дети не только слушали информацию, но и самостоятельно высказывали своё мнение.

Во время мероприятий учащиеся проявляли разную степень активности. Многие дети охотно отвечали на вопросы, участвовали в играх и обсуждениях. Если кто-то испытывал затруднения, классный руководитель помогала наводящими вопросами и поддерживала ребёнка, не заставляя его чувствовать себя неуверенно.

Я также наблюдала за проведением воспитательных бесед. При обсуждении различных ситуаций детям предлагалось подумать, как правильно поступить, объяснить свой выбор и рассмотреть возможные последствия поступков. Такой способ работы помогал учащимся самостоятельно приходить к выводам и учиться оценивать свои действия.

Во время групповых и творческих заданий дети учились сотрудничать, распределять обязанности, слушать мнение одноклассников и приходить к общему решению. Я заметила, что такие формы работы особенно хорошо помогают развивать навыки общения и взаимопомощи.

При анализе мероприятий я обращала внимание и на дисциплину. Классный руководитель заранее объясняла правила работы, давала понятные инструкции и контролировала выполнение заданий. При необходимости она спокойно напоминала учащимся о правилах поведения, стараясь не прерывать ход занятия.

Также я отметила использование наглядных материалов и презентаций. Они помогали сделать содержание мероприятия более понятным и интересным для детей, привлекали их внимание и облегчали восприятие новой информации.

После проведения мероприятий я анализировала их структуру, содержание и результаты. Я обращала внимание на то, насколько учащиеся были заинтересованы, смогли ли они понять основную мысль занятия и принимали ли активное участие в работе.

В результате наблюдения я пришла к выводу, что воспитательное мероприятие должно быть не только информативным, но и интересным для детей. Важно сочетать беседу с практическими, игровыми и творческими заданиями, чтобы учащиеся могли проявлять инициативу и самостоятельно делать выводы.

Наблюдение за воспитательными занятиями помогло мне лучше понять особенности их подготовки и проведения. Я получила полезный опыт, который смогу использовать в своей дальнейшей педагогической деятельности.

Наблюдение и анализ деятельности классного руководителя

В период педагогической практики я наблюдала за деятельностью классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны в 3-6 классе. В ходе наблюдения я старалась понять, какие обязанности выполняет классный руководитель, как организует работу учащихся и какие методы использует для создания благоприятной атмосферы в классе.

Я обратила внимание на то, что работа классного руководителя включает не только проведение классных часов и воспитательных мероприятий, но и ежедневное взаимодействие с учащимися. Елена Хабиевна следит за посещаемостью, дисциплиной и соблюдением правил поведения, интересуется успехами детей и помогает им решать возникающие трудности.

Важной частью деятельности является организация классного коллектива. Классный руководитель распределяет поручения между учащимися, организует совместную работу, поддерживает порядок и создаёт условия для сотрудничества детей. При этом она старается привлекать учащихся к выполнению различных поручений и развивать у них самостоятельность и ответственность.

Во время наблюдения я отметила спокойный и уважительный стиль общения с детьми. При необходимости классный руководитель делает замечания, но при этом объясняет учащимся причины требований и помогает понять, почему важно соблюдать правила. В спорных ситуациях она старается выслушать разные стороны и не делать поспешных выводов.

Также я наблюдала за индивидуальным подходом к учащимся. Дети отличаются по характеру, уровню активности, интересам и способности работать в коллективе, поэтому классному руководителю приходится подбирать разные способы взаимодействия. Одним учащимся требуется дополнительное объяснение или поддержка, другим можно поручить более ответственное задание.

Большое внимание уделяется взаимоотношениям между учащимися. Классный руководитель помогает детям учиться уважительно общаться, сотрудничать, оказывать друг другу помощь и разрешать возникающие разногласия мирным способом.

В рамках воспитательной работы Елена Хабиевна организует классные часы, тематические беседы, игровые и творческие мероприятия. При их проведении используются различные формы работы, благодаря чему учащиеся могут не только получать новую информацию, но и выражать своё мнение, участвовать в обсуждениях и выполнять задания совместно.

Я также обратила внимание на организационную сторону работы классного руководителя. Необходимо заранее продумывать содержание мероприятий, подбирать материалы, учитывать возрастные особенности учащихся, распределять время и контролировать выполнение поставленных задач.

В процессе наблюдения я поняла, что деятельность классного руководителя требует ответственности, терпения, организованности и умения быстро реагировать на различные ситуации. Важно уметь сочетать требовательность с доброжелательностью и сохранять уважительное отношение к каждому ребёнку.

Таким образом, наблюдение за деятельностью Елены Хабиевны помогло мне лучше понять содержание работы классного руководителя и её роль в жизни класса. Я получила представление о том, как организуется воспитательная работа, поддерживается дисциплина, формируется классный коллектив и осуществляется индивидуальный подход к учащимся. Полученный опыт считаю полезным для своей дальнейшей педагогической деятельности.

Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с коллегами

В период педагогической практики я наблюдала за взаимодействием классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны с коллегами. Мне было интересно увидеть, как педагоги обмениваются информацией, обсуждают вопросы, связанные с учащимися, и совместно решают организационные и воспитательные задачи.

В процессе наблюдения я отметила, что взаимодействие классного руководителя с коллегами строится на уважении, взаимопомощи и сотрудничестве. При необходимости педагоги обсуждают особенности поведения и успеваемости учащихся, возникающие трудности и возможные способы их решения.

Классный руководитель поддерживает связь с учителями, которые работают с учащимися класса. Это позволяет получать более полное представление о каждом ребёнке, его учебных успехах, активности и взаимоотношениях с одноклассниками.

Я наблюдала, как педагоги обмениваются необходимой информацией, согласовывают свои действия и обсуждают организацию различных мероприятий. При подготовке воспитательных мероприятий классный руководитель может обращаться к коллегам за советом, помощью в подборе материалов или организационными вопросами.

Также я обратила внимание на то, что при обсуждении вопросов, связанных с детьми, педагоги стараются соблюдать корректность и педагогическую этику. Информация об учащихся обсуждается в рабочем порядке, а решения принимаются с учётом интересов ребёнка.

Взаимодействие с коллегами помогает классному руководителю координировать воспитательную и учебную работу. Благодаря сотрудничеству педагогов можно своевременно обратить внимание на возникающие проблемы, поддержать учащегося и создать более благоприятные условия для его обучения и развития.

Я пришла к выводу, что работа классного руководителя тесно связана с деятельностью всего педагогического коллектива. Для эффективной организации воспитательного процесса важно уметь слушать коллег, учитывать их мнение, спокойно обсуждать возникающие вопросы и совместно искать решения.

Наблюдение за взаимодействием Елены Хабиевны с коллегами помогло мне понять значение педагогического сотрудничества. Я увидела, что согласованная работа учителей позволяет сделать воспитательную деятельность более последовательной и организованной.

Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с родителями

В период педагогической практики я наблюдала за взаимодействием классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны с родителями учащихся 3-6 класса. Я обратила внимание на то, как организуется общение с родителями, по каким вопросам классный руководитель поддерживает с ними связь и какое значение это имеет для воспитания и обучения детей.

Взаимодействие классного руководителя с родителями строится на уважительном и доброжелательном общении. Елена Хабиевна информирует родителей о важных событиях в жизни класса, организационных вопросах, проведении мероприятий и изменениях в расписании или режиме работы.

При необходимости классный руководитель обсуждает с родителями вопросы, связанные с поведением, успеваемостью, посещаемостью и участием ребёнка в жизни класса. При этом она старается не ограничиваться замечаниями, а вместе с родителями определить возможные причины трудностей и найти подходящий способ помочь учащемуся.

Я отметила, что при общении с родителями важно соблюдать педагогический такт. Информация о ребёнке должна предоставляться спокойно и корректно, без сравнения его с другими учащимися. Классный руководитель старается обратить внимание родителей не только на проблемы, но и на успехи и положительные стороны ребёнка.

Также я наблюдала, что родители могут обращаться к классному руководителю со своими вопросами и предложениями. Елена Хабиевна выслушивает их, уточняет необходимую информацию и при возможности помогает решить возникшие вопросы.

Важной частью взаимодействия является привлечение родителей к жизни класса. Родители могут принимать участие в организации мероприятий, помогать детям при подготовке различных проектов и поддерживать участие учащихся в классных и школьных мероприятиях.

Я пришла к выводу, что сотрудничество классного руководителя с родителями играет важную роль в воспитании ребёнка. Когда педагог и родители поддерживают связь и придерживаются общих требований, ребёнку легче понимать правила, выполнять свои обязанности и адаптироваться к школьной жизни.

В ходе наблюдения я поняла, что эффективное взаимодействие с родителями требует от классного руководителя терпения, тактичности, внимательности и умения находить индивидуальный подход. Для меня этот опыт был полезен, так как я получила представление о том, как выстраивается профессиональное общение педагога с родителями и насколько важно сотрудничество семьи и школы.

Разработка воспитательного занятия и его проведение

В период практики я разработала и провела воспитательное занятие на тему «Секреты хорошего настроения» в 3-6 классе под руководством классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны.

Цель занятия: формирование у детей представления о способах сохранения хорошего настроения и положительного эмоционального состояния, развитие доброжелательного отношения к окружающим.

1. Организационный этап

В начале занятия я поприветствовала детей, проверила их готовность к работе и создала доброжелательную атмосферу. Я предложила детям улыбнуться друг другу и пожелать соседу хорошего настроения. После этого я объяснила, что сегодня нас ждёт необычное занятие, на котором мы будем искать секреты хорошего настроения.

2. Мотивационный этап

Я показала детям несколько изображений людей с разным настроением и попросила определить, что чувствует каждый человек. Затем задала вопросы:

— Почему настроение человека может меняться?

— Что может его испортить?

— Что помогает вам снова почувствовать себя хорошо?

Ответы детей помогли подвести их к теме занятия.

3. Основной этап. Беседа «От чего зависит настроение?»

Я провела небольшую беседу о том, что на настроение могут влиять слова и поступки окружающих, события в течение дня, общение с друзьями и близкими. Дети рассказывали о ситуациях, когда им было весело или грустно, и объясняли, что помогало им изменить настроение.

4. Игровой этап «Настроение в конверте»

Я подготовила карточки с различными жизненными ситуациями. Дети по очереди вытягивали карточку и объясняли, какое настроение может возникнуть в такой ситуации и как можно поступить.

Например: «Твой друг сидит один и грустит. Что ты можешь сделать?» или «Одноклассник случайно испортил твою работу. Как можно решить ситуацию?»

Во время выполнения задания дети учились находить добрые и спокойные способы решения проблем.

5. Игровой этап «Передай добро»

Дети встали в круг. Каждый ребёнок должен был сказать своему соседу что-нибудь приятное: пожелание, добрые слова или слова поддержки. После выполнения задания мы обсудили, как изменилось настроение детей и почему добрые слова могут быть важны для человека.

6. Работа в группах «Рецепт хорошего настроения»

Я разделила детей на небольшие группы и раздала карточки со словами. Среди них были слова «доброта», «улыбка», «дружба», «помощь», «поддержка», а также слова, которые не подходят для хорошего настроения.

Задачей групп было выбрать подходящие слова и составить собственный «рецепт хорошего настроения». После выполнения задания представители групп рассказали свои варианты классу.

7. Ситуационный этап «Что бы ты сделал?»

Я предложила детям несколько ситуаций из школьной жизни. Например, если одноклассник забыл дома учебные принадлежности, если друг получил плохую оценку или если кто-то остался один во время игры.

Дети обсуждали ситуации и предлагали варианты помощи. Я обращала внимание на то, что иногда для поддержки человеку достаточно доброго слова, внимания или небольшой помощи.

8. Творческий этап «Банка хорошего настроения»

Я раздала детям небольшие карточки, на которых они написали, что обычно помогает им поднять настроение. Это могли быть встреча с друзьями, прогулка, любимое занятие, музыка, помощь близким или добрые слова.

После этого дети прикрепили свои карточки к изображению большой «банки хорошего настроения». В результате у нас получился общий набор идей, которые могут помочь человеку почувствовать себя лучше.

9. Физминутка

Для снятия напряжения я провела небольшую физминутку. Дети выполняли простые движения под весёлый счёт: хлопали в ладоши, потягивались, делали шаги в разные стороны и улыбались друг другу.

10. Рефлексивный этап

В конце занятия я предложила детям закончить фразу:

«Чтобы моё настроение было хорошим, я могу…»

Дети отвечали: «помочь другу», «поговорить с близкими», «улыбнуться», «заняться любимым делом», «сделать доброе дело», «отдохнуть».

Разработка воспитательного мероприятия и его проведения

В период практики я разработала и провела воспитательное мероприятие на тему «Мы — команда!» в 3-6 классе под руководством классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны.

Цель мероприятия: формирование у учащихся навыков сотрудничества, взаимопомощи и ответственного отношения к работе в коллективе.

1. Организационный этап

Я поприветствовала детей и предложила им разделиться на несколько команд. Каждая команда придумала себе название и небольшой девиз. После этого я объяснила правила мероприятия: внимательно слушать друг друга, помогать участникам своей команды и уважать мнение каждого.

2. Мотивационный этап «Что значит быть командой?»

Я задала детям вопросы:

— Что такое команда?

— Чем команда отличается от группы людей?

— Почему иногда бывает трудно выполнить задание одному?

Дети высказывали свои мнения и приводили примеры из школьной жизни и игр.

3. Игра «Собери команду»

Я раздала детям карточки с изображениями разных предметов и попросила их найти участников, у которых есть карточки из той же группы. После того как команды сформировались, дети должны были объяснить, что объединяет их карточки.

4. Командное задание «Построй башню»

Каждая команда получила одинаковый набор бумажных материалов. Задачей было за ограниченное время построить самую устойчивую башню.

Во время выполнения задания дети распределяли обязанности, обсуждали свои действия и помогали друг другу. После завершения мы обсудили, почему работать вместе иногда удобнее, чем выполнять задание одному.

5. Игра «Один за всех»

Я предложила командам несколько ситуаций:

— один участник не успевает выполнить свою часть задания;

— кто-то ошибся;

— два участника не могут договориться;

— одному ребёнку нужна помощь.

Каждая команда обсуждала ситуацию и объясняла, как настоящая команда должна поступить в таком случае.

6. Конкурс «Передай слово»

Участники каждой команды по очереди называли качества, которые помогают людям работать вместе: дружба, уважение, помощь, доверие, ответственность, терпение.

Повторять уже названные слова нельзя было. Задание показало детям, насколько много качеств необходимо для хорошего взаимодействия.

7. Творческий этап «Эмблема нашей команды»

Каждая команда получила лист бумаги и придумала собственную эмблему. Дети изображали символы, которые, по их мнению, отражают дружбу, взаимопомощь и единство.

После завершения работы команды представили свои эмблемы и объяснили значение выбранных символов.

8. Физминутка «Повторяй за командой»

Я провела короткую физминутку, во время которой один участник каждой команды показывал простое движение, а остальные повторяли его. Затем роль ведущего переходила к другому ребёнку.

9. Итоговое задание «Секрет сильной команды»

Я раздала командам карточки со словами. Среди них были как положительные качества, так и те, которые мешают совместной работе. Дети должны были выбрать качества, необходимые настоящей команде.

В результате мы выделили основные: уважение, доверие, взаимопомощь, ответственность, умение слушать и поддерживать друг друга.

10. Рефлексия

Я предложила детям закончить фразы:

— «Сегодня я понял(а), что команда — это…»

— «Я могу помочь своей команде тем, что…»

— «Для хорошей работы вместе важно…»

Дети поделились своими впечатлениями и рассказали, какое задание им понравилось больше всего.

11. Итоговый этап

В конце мероприятия я подвела итог и отметила, что настоящая команда — это не просто несколько человек, которые выполняют одно задание. Это люди, которые умеют договариваться, помогать друг другу, уважать мнение каждого и вместе стремиться к общей цели.

Во время проведения мероприятия учащиеся активно участвовали в командных заданиях, проявляли инициативу и учились взаимодействовать друг с другом. Для меня проведение мероприятия стало хорошим практическим опытом организации коллективной деятельности младших школьников.

Анализ плана воспитательной работы школы на 2025–2026 учебный год

В ходе изучения календарного плана воспитательной работы школы я отметила, что он разработан с учетом возрастных особенностей учеников начальной школы, актуальных государственных программ и знаменательных дат, таких как Год защитника Отечества, 80-летие Победы в Великой Отечественной войне, Десятилетие детства и Десятилетие науки и технологий. План отражает системный и последовательный подход к воспитательной деятельности, предусматривает интеграцию воспитательных аспектов в учебные программы и разнообразные формы работы с учащимися.

Основные направления работы включают:

• Урочную деятельность: интеграция воспитательных аспектов в учебные программы, формирование культуры поведения и общения, наставничество, развитие исследовательской активности, кураторство учебных проектов и организация интеллектуальных соревнований. Эти мероприятия охватывают все классы начальной школы и реализуются в течение всего учебного года.

• Внеурочные и праздничные мероприятия: календарь включает памятные даты и значимые события – исторические даты воинской славы, юбилеи известных писателей и ученых, международные дни (грамотности, музыки, интернета, хлеба, качества, информации и др.). Они способствуют формированию гражданской, патриотической, культурной и социальной компетентности учащихся.

• Ответственные исполнители: работа распределена между классными руководителями, учителями-предметниками и руководителями творческих объединений, что обеспечивает координацию и комплексность воспитательной деятельности.

• Формирование навыков и ценностей: план направлен на развитие у младших школьников коллективизма, уважения к традициям, исследовательских и творческих способностей, ответственности, самостоятельности и навыков сотрудничества.

Особое внимание уделено памятным датам военной истории, что формирует патриотическое сознание и чувство сопричастности к истории страны. Также предусмотрено использование воспитательного потенциала учебных материалов, проведение тематических мероприятий, онлайн-соревнований и интеграция межпредметной работы для более глубокого усвоения знаний.

Я отметила, что план имеет четкую последовательность и системность: каждый месяц включает конкретные события и мероприятия, что позволяет школьной администрации и педагогам планировать воспитательную работу поэтапно и целенаправленно. Также в плане присутствует баланс между образовательными и воспитательными задачами, что способствует комплексному развитию младших школьников.

В целом, анализ показал, что план воспитательной работы школы обеспечивает всестороннее развитие личности учащихся, их социализацию и формирование нравственных, культурных и патриотических ценностей. Эффективная реализация этого плана требует активного участия педагогов, взаимодействия с родителями и включения детей в творческую, интеллектуальную и спортивную деятельность.

Современные педагогические технологии, использованные учителем в период практики

В ходе прохождения производственной практики учитель активно применял современные педагогические технологии, направленные на развитие учебной мотивации, познавательной активности и личностных качеств младших школьников. В основе организации учебно-воспитательного процесса лежала личностно-ориентированная технология, которая проявлялась в учёте индивидуальных особенностей детей, уровня их подготовки, темпа усвоения учебного материала. Учитель создавал условия для комфортного включения каждого ребёнка в деятельность, поощрял инициативу, самостоятельность и положительное отношение к обучению.

Широко использовались информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). На уроках и во внеурочной деятельности применялись мультимедийные презентации, электронные учебные материалы, интерактивные задания. Использование ИКТ способствовало наглядности учебного материала, повышению интереса учащихся и облегчало восприятие сложной информации.

В образовательном процессе применялись игровые технологии, особенно актуальные для младшего школьного возраста. Учитель использовал дидактические игры, игровые упражнения, элементы соревнования, что способствовало поддержанию внимания детей и формированию положительной учебной мотивации. Игровые формы работы позволяли сделать занятия более эмоционально насыщенными и доступными для восприятия.

Эффективно применялась технология проблемного обучения, в рамках которой учитель ставил перед учащимися проблемные вопросы и ситуации, побуждая их к размышлению, поиску решений и выдвижению собственных предположений. Это способствовало развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и умения аргументировать своё мнение.

В работе активно использовались технологии сотрудничества, выражающиеся в организации парной и групповой работы. Учащиеся учились взаимодействовать друг с другом, распределять роли, слушать мнение одноклассников, договариваться и совместно выполнять задания. Такая форма работы способствовала развитию коммуникативных навыков и формированию дружеской атмосферы в классе.

Особое внимание уделялось применению здоровьесберегающих технологий. На занятиях проводились физкультминутки, упражнения для глаз, чередование видов деятельности, соблюдались санитарно-гигиенические требования. Это помогало снижать утомляемость учащихся и поддерживать их работоспособность на протяжении всего занятия.

В воспитательной деятельности использовались элементы проектной и творческой деятельности, выражающиеся в выполнении творческих заданий, участии в конкурсах, акциях и классных мероприятиях. Это способствовало развитию творческого мышления, ответственности и инициативности учащихся.

Также применялись элементы рефлексивных технологий, когда в конце занятий и мероприятий учитель предлагал детям оценить свою работу, поделиться впечатлениями, высказать своё мнение. Это способствовало формированию навыков самооценки и осознания собственных достижений.

Таким образом, использование комплекса современных педагогических технологий обеспечивало целостность учебно-воспитательного процесса, повышало эффективность обучения и воспитания, способствовало развитию личности младшего школьника и формированию у него ключевых учебных и социальных компетенций.