Дневник по ПП.03.01 «Практика использования современных технологий воспитания»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

по производственной практике

ПМ.03 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В ТОМ ЧИСЛЕ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

МДК Современные программы и технологи воспитания обучающихся начальных классов

ПП. Практика использования современных технологий воспитания

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Цеева Дарина Руслановна

Группа 3 опНБ

Сроки практики__

База практики__МКОУ «СОШ №5»___

Адрес____ул. Пачева, 55____________

Директор ОУ_Емузова Светлана Гузеровна__

Зам. директора по УВР_Машукова Марита Петровна,

Степина Мадина Коммунаровна

Класс, в котором проводится практика_3-6_

Классный руководитель__Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике_Аттасауова Жаннета Зеитовна_

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Участие в воспитательной деятельности классного руководителя
5. Наблюдение и анализ воспитательного процесса
6. Наблюдение и анализ воспитательных занятий, мероприятий
7. Наблюдение и анализ деятельности классного руководителя
8. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с коллегами
9. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с родителями
10. Разработка воспитательного занятия и его проведения.
11. Разработка воспитательного мероприятия и его проведения

Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов им. А.С. Пушкина» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики. 360022, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, ул. Пачева, 55.

Администрация Директор — Емузова Светлана Гузеровна.

Контактные телефоны:+7 (866) 277-41-60; +7 (8662) 77-35-04.

Программы начального, основного и среднего общего образования. Углублённое изучение отдельных предметов.

Актовый зал на 180 посадочных мест, используется как площадка для проведения мероприятий: конференций, встреч, концертных программ, выступлений театральных коллективов города.

Тематические кружки и спортивные секции. Участие в марафонах и онлайн-олимпиадах. Программа «Активный учитель» — педагоги сочетают традиционные методы обучения с новыми технологиями.

СПИСОК КЛАССА 3-6

#1040;лишанова Фатима

#1040;фаунов Кантемир

#1041;оготова Дарина

#1043;укепшев Булат

#1044;умаева Милана

#1046;илова Адисса

#1048;ванов Николай

#1050;арданова Даяна

#1050;ушхова Дарина

#1052;ахова Динара

#1052;алхосян Давид

#1052;акоев Айдамир

#1053;агоев Али

#1053;огмов Адам

#1053;осова Надежда

#1054;сенькин Олег

#1055;опова Лейла

#1055;опова Анна

#1058;амбиев Ренат

#1058;овкуев Кантемир

#1059;ткина Диана

#1060;ирова Дениза

#1061;акулов Алим

#1061;атева Дарина

#1064;амов Алан

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ И ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

РАСПИСАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ, КРУЖКОВ И СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ

Анализ проделанной работы по дням практики

Характеристики классного коллектива

Общие сведения о коллективе учащихся.

История формирования: Класс сформирован в 23 году. Состав в основном сохранился с 1 класса / претерпел изменения (влились новые ученики при переходе в среднее звено, профильный класс и т.д.).

Количественные данные: В классе 25 человек. Из них: мальчиков – 12, девочек – 13.

· Успеваемость: Общая успеваемость 79%. Учатся на «отлично» – 5 чел., на «хорошо» и «отлично» – 16 чел., имеют одну «тройку» – 2 чел., удовлетворительно успевающих – 1 чел., неуспевающие – 1 чел.

· Социальный портрет: Дети из многодетных семей – 15, из неполных семей – 10, под опекой – 0, состоят на внутришкольном учете/учете в ПДН – 0.

Характеристика деловой (формальной) структуры коллектива.

(Анализ официальной организации жизни класса)

Сплоченность и организованность: Отношение к педагогическим требованиям: Большинство учащихся адекватно воспринимают требования учителей и классного руководителя, выполняют их. Имеют место случаи игнорирования/оспаривания требований со стороны отдельных учащихся (указать, кем).

Общественное мнение: В классе сформировано тздоровое общественное мнение. Критика и самокритика проявляются на итоговых классных часах.

Взаимная требовательность и взаимопомощь: Взаимопомощь проявляется преимущественно в учебной деятельности. Требовательность друг к другу слабая, часто носит личностный, а не деловой характер.

· Традиции класса: В коллективе сложились традиции: празднование дней рождения, совместные походы в конце четверти, выпуск газеты. Они положительно влияют на климат, способствуют сплочению.

1. Актив класса:

Состав и инициативность: Формальный актив (староста, физорг и т.д.) избран. Староста Уткина Диана Олеговна пользуется авторитетом, ответственно относится к поручениям. Однако инициатива по организации дел чаще исходит от классного руководителя, чем от самих активистов.

Организаторские способности: Актив способен организовать класс для выполнения простых, рутинных задач (дежурство), но испытывает трудности в организации творческих, масштабных мероприятий без помощи взрослого.

Статус активистов: Формальные лидеры (актив) совпадают с неформальными лидерами. Их статус среди одноклассников высокий .

Характеристика личностной (неформальной) структуры коллектива

(Анализ межличностных отношений, скрытых от прямого руководства)

1. Неформальные лидеры: В классе выделяются неформальные лидеры. Их влияние на коллектив в целом положительное . Они задают тон в сфере поведения, отношения к учебе.

2. «Отверженные» («изолированные»): По результатам наблюдений и социометрии, в позиции изолированных находятся 0 человек (ФИО, если уместно). Причины: новые ученики, особенности поведения (конфликтность, замкнутость), низкий социальный статус семьи.

3. Неформальные группировки: В классе можно выделить несколько микрогрупп по 3 человека, объединенных по принципу: общность интересов (спорт), проживание в одном районе, дружба с детства. Эти группировки положительно настроены по отношению к общим делам класса. Между некоторыми группировками существует скрытое соперничество.

4. Гендерные отношения: Мальчики и девочки общаются свободно .В совместной деятельности сотрудничаю. Проявления дружбы между мальчиками и девочками носят открыт характер.

5. Товарищество и дружба: В классе распространены отношения приятельские. Глубокие, настоящие дружеские связи наблюдаются внутри микрогрупп. В целом, класс можно назвать дружным.

Содержание коллективной деятельности класса

Учебно-познавательная деятельность: Общая характеристика: Успеваемость по предметам неравномерная. Наибольший интерес и успехи наблюдаются в математике и ИЗО. Наибольшие трудности – на русском языке.

Взаимопомощь: Взаимопомощь в учебе стихийна, организуется по личной инициативе между друзьями. Системы «шефства» сильных над слабыми нет.

Дисциплина: На уроках дисциплина удовлетворительная . Зависит от учителя-предметника. Наиболее частые нарушения: разговоры, использование телефонов.

Самостоятельность: К выполнению домашних заданий большинство относится ответственно, но часть учащихся (3 чел.) регулярно не готовятся, требуют контроля.

2. Внеучебная деятельность:

Участие в школьной жизни: Класс активно участвует в общешкольных мероприятиях (концертах, субботниках, акциях). Наибольшую активность проявляют в спортивных.Самостоятельность и инициатива: В организации собственных классных дел (вечеров, походов) инициатива исходит от классного руководителя и узкого круга активных детей. Самостоятельность коллектива низкая.Дополнительное образование: 20 человек посещают кружки и секции внутри школы, 5 – в учреждениях допобразования города. Интересы разнообразны.

Общие выводы и предложения

Характер эмоционального климата и дисциплины:

Эмоциональный климат: В классе преобладает спокойно-доброжелательная атмосфера. Царит взаимное уважение.

Дисциплина: Общая дисциплина оценивается как удовлетворительная.Основные проблемы: нарушение правил поведения на переменах, некорректное общение между отдельными учащимися.

1. Предложения по дальнейшему формированию коллектива:

Для сплочения: Разработать и провести цикл коммуникативных тренингов, игры на командообразование. Внедрить систему сменных творческих групп для подготовки мероприятий, чтобы разрушить жесткие границы между микрогруппами.

По работе с активом: Провести школу актива, делегировать больше реальных полномочий, обучать организаторским навыкам.

По работе с «отверженными»: Включить изолированных учащихся в деятельность через индивидуальные поручения, где они могут проявить сильные стороны. Организовать ситуацию успеха.

По учебной мотивации: Организовать интеллектуальные игры и конкурсы по «слабым» предметам. Наладить систему взаимопомощи под руководством учителей-предметников.

По взаимодействию с родителями: Привлечь родителей к организации совместных с детьми выездных мероприятий для улучшения взаимопонимания и построения общих положительных традиций.

Анализ плана (программы) воспитательной работы учителя

Общие данные: Класс 3-6 , классный руководитель Ерижокова Елена Хабиевна, учебный год 2025-2026.

-Связь с методической работой

Тема методобъединения (МО) классных руководителей: Например, «Формирование социальной ответственности и гражданской идентичности учащихся в цифровую эпоху» или «Профилактика эмоционального выгорания и развитие психологического благополучия в школьной среде».

Тема работы классного руководителя в классе практики: Например, «Развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи в коллективе 3 «6» класса» или «Формирование культуры здорового образа жизни у детей».

Их взаимосвязь: Тема классного руководителя является конкретной практической реализацией общешкольной методической темы на уровне своего класса. Например, если тема МО – «Гражданская идентичность», то классный руководитель может взять подтему «Развитие самоуправления как основы гражданской активности в классе».

-Функции классного руководителя в данном классе

(Выводы делаются на основе анализа особенностей класса, указанных в плане: возраст, уровень сплоченности, наличие «трудных» детей, одаренных детей и т.д.)

Организационно-координирующая: Преобладает в новом или разобщенном коллективе. Классный руководитель выступает как главный организатор всех дел.

Коммуникативная: Ключевая функция в классе с конфликтами или низким уровнем общения. Направлена на налаживание диалога между учениками, между учениками и учителями.

Диагностическая и аналитическая: Важна в классах с большим разнообразием потребностей (инклюзия, дети с ОВЗ, одаренные). Предполагает постоянное изучение личности и коллектива.

Контрольная: Может усиливаться в классах с низкой учебной мотивацией или дисциплинарными проблемами.

Функция поддержки и развития: Основная функция в стабильном, благополучном классе. Направлена на раскрытие потенциала каждого ребенка и коллектива в целом.

-Особенности планирования воспитательной работы в классе

Подход: Тематическое планирование (сквозная тема года/четверти) или событийное (череда мероприятий).

Структура плана: Соответствует ли требованиям школы (цели, задачи, направления, мероприятия, ожидаемые результаты)?

Учет особенностей: Отражены ли в целеполагании и мероприятиях возрастные психологические особенности, специфика класса (например, «физико-математический профиль», «класс ККО»)?

Соответствие нормативным документам: Связь с ФГОС, Программой воспитания школы, «Стратегией развития воспитания в РФ».

-Содержание воспитательной работы по четвертям

I четверть (сентябрь-октябрь): Адаптационный период. Акцент на организационном направлении (выбор актива, планирование, установление правил), сплочении коллектива (тренинги, «огоньки»), гражданско-патриотическом воспитании (День знаний, День учителя). Много экскурсий, походов.

II четверть (ноябрь-декабрь): Стабильная работа. Акцент на интеллектуальном (предметные недели, олимпиады), нравственно-эстетическом (подготовка к Новому году, благотворительные акции), профориентационном (встречи с интересными людьми) направлениях.

III четверть (январь-март): Самая длинная, часто с признаками усталости. Акцент на здоровьесбережении (День защитника Отечества, Масленица, спортивные мероприятия), трудовом воспитании, подготовке к ключевым праздникам (23 февраля, 8 Марта). Усиление индивидуальной работы с отстающими.

-Работа с родителями

С родительским комитетом (форма, задачи, результаты):

Формы: Совместное планирование, распределение обязанностей по организации праздников, экскурсий, благотворительных ярмарок.

Задачи: Материально-техническая и организационная поддержка воспитательного процесса, связь с широким родительским коллективом.

Результаты: Успешно проведенный праздник, собранные средства на нужды класса, отремонтированный кабинет.

Индивидуальная работа с родителями:

Методы: Беседа (личная, по телефону), переписка (электронная, в чате), посещение семьи (при необходимости).

Формы: Консультации, приглашение на беседу с учителями-предметниками, психологом.

Задачи: Коррекция поведения ребенка, решение учебных проблем, профилактика конфликтов, поддержка в сложной ситуации.

Результаты: Договоренность о единых требованиях, улучшение поведения или успеваемости ученика, оказание семье необходимой помощи.

-Совместная работа с администрацией, учителями и внешкольными организациями

С администрацией: Согласование планов, отчетность, решение хозяйственных и дисциплинарных вопросов, участие в педсоветах.

С учителями-предметниками: Регулярный обмен информацией об учащихся (успеваемость, поведение), совместная подготовка тематических недель, интеграция воспитательных задач в уроки.

С внешкольными организациями: Систематическое сотрудничество с библиотеками, музеями, спортивными школами, центрами допобразования, социальными службами (для конкретных случаев). Это отражается в плане как сетевые мероприятия.

-Внеклассные мероприятия и классные часы

Тематика: Должна охватывать все направления воспитания (гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое, здоровьесберегающее).

Цели и задачи: Конкретные, измеримые, соответствующие возрасту. Например, не «поговорить о дружбе», а «сформировать представление о качествах настоящего друга через анализ проблемных ситуаций».

Пример: Тема «Кибербуллинг: как не стать жертвой». Цель: формирование цифровой гигиены и правовой грамотности. Задачи: 1) Дать определение кибербуллинга; 2) Разработать алгоритм действий для жертвы; 3) Обсудить юридические последствия для агрессора.

-Актив класса и традиции

Актив: Структура (староста, секторы), частота собраний, реальные полномочия и задачи (организация дежурства, помощь в подготовке мероприятий, ведение классного уголка).

Традиции: Классные ритуалы (поздравление именинников, «огоньки» в конце четверти), ежегодные мероприятия (турслет, совместный поход в театр, благотворительная акция).

-Деятельность в каникулярное время

Отражена ли в плане? Это могут быть:

Организованные мероприятия: Экскурсии, походы, посещение спектаклей (часто совместно с родителями).

Индивидуальная работа: Рекомендации по досугу, контроль за «трудными» подростками, связь с родителями.

Подготовительная работа: Планирование следующей четверти, оформление классного уголка.

Анализ результативности прошлого года (на основе вводной аналитической части плана)

Цели и задачи прошлого года: Были ли они конкретными (например, снизить количество опозданий на 20%)?

Достигнуты ли? Приведены ли объективные показатели (данные анкет, статистика участия, результаты наблюдений)?

Что было сделано для выполнения? Перечень ключевых мероприятий, методов работы (введение «экрана дисциплины», серия классных часов о пунктуальности, индивидуальные беседы).

-Наиболее эффективные формы и методы

Формы: По мнению классного руководителя, что дало наибольший отклик? (Проектная деятельность, деловые игры, дискуссионные клубы, волонтерские акции, туристические походы).

Методы: (Метод примера, создания ситуаций успеха, убеждения, стимулирования (поощрения/порицания), рефлексии).

-Использованные средства достижения целей

Педагогические: Классные часы, беседы, индивидуальные поручения.

Организационные: Система дежурства, работа актива, ведение портфолио класса.

Материально-технические: Использование интерактивной доски, соцсетей/безопасных мессенджеров для общения, классного уголка.

Психологические: Создание благоприятного климата, атмосферы доверия.

-Произошедшие изменения (результаты)

В личности учащихся: Рост самостоятельности, ответственности, развитие эмпатии, улучшение культуры поведения.

В ученическом коллективе: Повышение уровня сплоченности (по социометрии), снижение конфликтности, появление общих интересов и традиций.

В родительском коллективе: Повышение активности и вовлеченности, рост доверия к классному руководителю, улучшение посещаемости родительских собраний.

-Привлечение родительского коллектива

Разнообразие форм: Собрания (общие, тематические, онлайн), индивидуальные консультации, совместные мероприятия (субботники, походы, мастер-классы), участие в жюри конкурсов, помощь в организации экскурсий.

Выполнение плана собраний: Проведены ли все запланированные?

Посещаемость: Динамика (росла/падала).

Участие в мероприятиях: Конкретные примеры (10 родителей помогли с новогодним утренником, 5 семей участвовали в туристическом слете).

-Подтверждающие материалы (чем это подтверждается?)

Это самый важный пункт анализа. План без диагностики – это набор благих намерений. Указаны ли в плане или приложениях к нему:

Результаты анкетирования/тестирования: Социометрия, анкеты по уровню воспитанности, удовлетворенности школьной жизнью, климату в классе.

Метод наблюдения: Фиксация динамики поведения, участия в делах.

Анализ продуктов деятельности: Портфолио класса, дневники достижений, творческие работы учеников.

Статистика: Количество участников/победителей конкурсов, снижение числа дисциплинарных проступков, процент посещаемости мероприятий.

-активность детей на кружках и секциях доп. Образования

Активность детей в кружках и секциях дополнительного образования проявляется в разных формах, которые связаны с развитием интересов, навыков общения и приобретения новых навыков.

Смена вида деятельности. Например, в спортивной секции умственная активность сменяется физической, в художественной или музыкальной школе — творческой.

Смена обстановки. В кружке или секции есть разные зоны для игры и отдыха, активной работы и творческого процесса.

Смена круга общения. В кружке дети похожи, у них общие интересы, что облегчает установление дружеских отношений.

Формирование ответственности и самостоятельности. Чтобы посещать кружок или секцию, ребёнок должен соблюдать расписание и режим дня.

Повышение самооценки. Посещая секции и кружки, добиваясь успеха, даже самый неуверенный в себе ребёнок становится более уверенным.

-группы риска с детьми

Индивидуальная работа с детьми «группы риска» включает диагностику, коррекцию, работу с семьёй и взаимодействие с педагогами. Такая работа направлена на социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, и на помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации.

Индивидуальное сопровождение детей «группы риска» осуществляют социальный педагог, педагог-психолог и другие специалисты.

Диагностика

Некоторые методы диагностики индивидуальных проблем детей «группы риска»:

Сбор сведений о ребёнке. Учитывают информацию о семье, изучение социальных контактов.

Индивидуальные беседы с ребёнком. Темы бесед могут быть о посещаемости, о здоровом образе жизни, о дружбе, о семье и т. д.. Наблюдение за ребёнком во время уроков, на переменах. Использование диагностических методик для выявления трудностей ребёнка (учебная дезадаптация, неблагоприятная социальная ситуация в семье, проблемное поведение и т. п.). Например, анкеты для педагогов, тесты.

По результатам диагностики определяется статус ребёнка «группы риска», выявляется необходимость диагностической работы с семьёй ребёнка, оказания ему специализированной помощи (медицинской, психологической, социальной).

-перспективы работы классного руководителя

Перспективы работы классного руководителя связаны с совершенствованием воспитательной работы в классном коллективе, учётом новых задач воспитания в современных условиях. Некоторые пути совершенствования:

Совершенствование нормативно-правовой базы для работы классного руководителя. Нужно выработать единые подходы к пониманию целей и задач классного руководства, принципов и видов деятельности, критериев оценки эффективности.

Разработка и внедрение новых методов воспитательной работы в классном коллективе. Например, использование современных педагогических технологий: проектных, исследовательских, технологий развития критического мышления, ситуативных технологий.

Усиление взаимодействия классного руководителя с другими участниками воспитательного процесса (учителями, родителями, социальными институтами).

Организация системы повышения квалификации для классных руководителей, чтобы совершенствовать их воспитательную работу.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Мой цифровой след: что интернет запоминает обо мне?»

форма проведения классного часа «Беседа»

Исполнитель: Цеева Дарина Руслановна

Группа 3 опН «Б» Преподавание в начальных классах

Класс 3-6

Дата проведения

Классный руководитель Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике Аттасауова Жаннета Зеитовна

Оценка____________________________

Нальчик 2025

План-конспект классного часа

Направление: социальное

Класс: 3 класс

Тема: «Мой цифровой след: что интернет запоминает обо мне?»

Продолжительность: 40–45 минут

Форма проведения: интерактивный классный час с элементами игровой технологии, групповой работы и проблемных ситуаций.

Цель:

Формирование у обучающихся ответственного и безопасного поведения в цифровой среде через осмысление понятия «цифровой след» и правил обращения с личной информацией.

Задачи:

Образовательные:

* познакомить обучающихся с понятием «цифровой след»;

* сформировать представление о личной информации и правилах её защиты;

* познакомить с основными правилами безопасного поведения в интернете.

Развивающие:

* развивать критическое мышление, внимание и умение анализировать ситуации;

* развивать навыки принятия решений;

* формировать умение работать в группе и аргументировать свою точку зрения.

Воспитательные:

* воспитывать ответственное отношение к своим действиям в интернете;

* формировать уважительное отношение к другим пользователям;

* воспитывать готовность обращаться за помощью к взрослым в сложных ситуациях.

Планируемые результаты

Личностные:

обучающиеся осознают ответственность за свои действия в интернете, понимают значение уважительного и безопасного поведения в цифровой среде.

Метапредметные:

обучающиеся учатся анализировать ситуации, работать в группе, высказывать своё мнение, слушать других и принимать совместные решения.

Предметные:

обучающиеся знают значение понятия «цифровой след», умеют различать личную и общедоступную информацию и называют основные правила безопасного поведения в интернете.

Оборудование

Презентация, интерактивная доска или проектор, карточки с ситуациями, карточки «Можно» и «Нельзя», бумажные следы для рефлексии, маркеры, доска.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент

Время: 2 минуты

Учитель:

— Ребята, сегодня у нас необычный классный час. Мы поговорим о том, что многие из вас используют каждый день: об интернете.

— Кто из вас смотрит видео, играет в онлайн-игры, пользуется поиском или общается в интернете?

Предполагаемые ответы обучающихся:

— Я смотрю видео.

— Я играю в игры.

— Я ищу информацию.

— Я общаюсь с друзьями.

Учитель:

— Интернет помогает нам узнавать новое, общаться и интересно проводить время. Но задумывались ли вы, что после каждого действия в интернете может оставаться информация о нас?

— Сегодня мы узнаем, что такое цифровой след и как сделать так, чтобы наше пребывание в интернете было безопасным.

УУД

Личностные: формирование интереса к теме занятия.

Регулятивные: умение принимать цель деятельности.

Познавательные: актуализация имеющихся знаний об интернете.

Коммуникативные: умение слушать ответы одноклассников.

2. Введение в тему. «След на песке и след в интернете»

Время: 5 минут

Учитель показывает изображение следов на песке.

Учитель:

— Представьте, что вы идёте по мокрому песку. Что происходит после того, как вы прошли?

Ученики:

— Остаются следы.

Учитель:

— А если пройти по снегу?

Ученики:

— Тоже останутся следы.

Учитель:

— В интернете происходит кое-что похожее. Когда мы ставим отметку «нравится», пишем комментарий, отправляем фотографию или создаём публикацию, информация об этих действиях может сохраняться.

— Такой след называют цифровым следом.

На экране появляется:

Цифровой след — это информация, которая остаётся о действиях человека в интернете.

Учитель:

— Как вы думаете, какие цифровые следы может оставить школьник?

Предполагаемые ответы:

— Фотографии.

— Комментарии.

— Видео.

— Сообщения.

— Отметки «нравится».

— Публикации.

Учитель:

— Верно. Поэтому прежде чем что-то отправить или опубликовать, важно подумать о последствиях.

УУД

Личностные: осознание ответственности за собственные действия.

Регулятивные: умение формулировать вывод.

Познавательные: установление связи между знакомым понятием «след» и новым понятием «цифровой след».

Коммуникативные: умение отвечать на вопросы и выражать собственное мнение.

3. Игра «Оставим след или нет?»

Время: 7 минут

Цель: научить обучающихся анализировать действия в интернете.

Учитель показывает ситуации по очереди.

Ситуация 1

«Маша нарисовала красивую картину и хочет показать её в интернете».

Учитель:

— Можно ли это сделать?

Ученики:

— Да, если это безопасно и на фотографии нет личной информации.

Ситуация 2

«Саша хочет написать в интернете свой домашний адрес, чтобы новый знакомый смог прийти к нему».

Учитель:

— Можно ли так поступить?

Ученики:

— Нет.

Учитель:

— Почему?

Ученики:

— Адрес — личная информация.

— Его нельзя сообщать незнакомым людям.

Ситуация 3

«Алина получила смешную фотографию одноклассника и хочет отправить её другим ребятам без его разрешения».

Учитель:

— Как поступить?

Ученики:

— Не отправлять без разрешения.

Учитель:

— Почему?

Ученики:

— Потому что это фотография другого человека.

Ситуация 4

«Дима написал добрый комментарий под видео».

Учитель:

— Хороший ли это цифровой след?

Ученики:

— Да.

Учитель:

— Почему?

Ученики:

— Потому что комментарий добрый и никого не обижает.

Учитель:

— Получается, цифровой след бывает не только опасным. Он может быть и положительным. Поэтому важно оставлять после себя в интернете добрые и обдуманные следы.

УУД

Личностные: формирование уважительного отношения к другим людям.

Регулятивные: оценивание правильности своих действий.

Познавательные: анализ конкретных ситуаций и применение полученных знаний.

Коммуникативные: умение аргументировать свою позицию и участвовать в обсуждении.

4. «Стоп! Это личное»

Время: 7 минут

На доске появляются карточки:

* имя;

* любимый цвет;

* домашний адрес;

* пароль;

* номер телефона;

* фотография с друзьями;

* любимая игра;

* данные банковской карты родителей.

Учитель:

— Сейчас нам нужно определить, какую информацию можно спокойно рассказывать, а какую необходимо защищать.

— Представьте, что вам написал незнакомый человек и попросил рассказать о себе. Нужно ли отвечать на все его вопросы?

Ученики:

— Нет.

Учитель:

— Давайте разберёмся, какие данные особенно важно защищать.

Дети по очереди распределяют карточки на две группы:

«Можно рассказать» и «Нужно защищать».

Учитель:

— Какие сведения обязательно нужно защищать?

Ученики:

— Пароль.

— Домашний адрес.

— Номер телефона.

— Данные банковской карты.

Учитель:

— А если незнакомый человек просит у вас пароль и говорит: «Никому не рассказывай»?

Ученики:

— Нельзя сообщать пароль.

— Нужно рассказать взрослому.

Учитель:

— Правильно. Если вас что-то пугает или настораживает в интернете, не нужно решать проблему в одиночку. Можно обратиться к родителям, учителю или другому взрослому, которому вы доверяете.

УУД

Личностные: формирование ответственного отношения к собственной безопасности.

Регулятивные: умение принимать безопасное решение в проблемной ситуации.

Познавательные: классификация информации по заданному признаку.

Коммуникативные: умение объяснять свой выбор и слушать мнение других.

5. Работа в группах «Что бы ты сделал?»

Время: 9 минут

Класс делится на 4 группы.

Каждая группа получает карточку с ситуацией.

1 группа

«Незнакомый человек написал тебе: “Привет! Сколько тебе лет? Где ты живёшь?”»

2 группа

«Друг прислал тебе фотографию другого ученика и попросил отправить её ещё нескольким людям».

3 группа

«Ты увидел неприятный комментарий о своём однокласснике».

4 группа

«В онлайн-игре незнакомый человек просит назвать пароль от аккаунта».

Задание для групп

Ответить на три вопроса:

1. Что в этой ситуации может быть опасным?

2. Как лучше поступить?

3. К кому можно обратиться за помощью?

На работу даётся 3–4 минуты.

После этого представитель каждой группы рассказывает решение.

Учитель:

— Почему важно не только знать правила, но и уметь применять их в конкретной ситуации?

Ученики:

— Потому что ситуации бывают разные.

— Нужно уметь правильно поступать.

Учитель:

— Верно. В интернете важно не просто помнить правила, а уметь использовать их в реальной ситуации.

УУД

Личностные: формирование ответственности за собственное поведение.

Регулятивные: планирование действий для решения проблемной ситуации.

Познавательные: анализ информации, поиск возможного решения и установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: сотрудничество в группе, распределение ролей, представление общего решения.

6. «Правило трёх вопросов»

Время: 4 минуты

Учитель:

— Предлагаю запомнить простое правило. Перед тем как что-либо отправить, написать или опубликовать в интернете, задайте себе три вопроса.

На экране появляются:

1. Это безопасно?

2. Это уважительно?

3. Не пожалею ли я об этом потом?

Учитель:

— Давайте проверим правило.

— Например, вы хотите отправить фотографию друга без его разрешения. На какой вопрос ответ будет «нет»?

Ученики:

— На второй и третий.

Учитель:

— Верно. Значит, лучше остановиться и не отправлять фотографию.

— А если вы хотите написать добрый комментарий человеку?

Ученики:

— Можно, если это безопасно и уважительно.

Учитель:

— Отлично. Запомните: сначала подумай — потом нажимай.

УУД

Личностные: формирование осознанного поведения в цифровой среде.

Регулятивные: формирование навыка самоконтроля.

Познавательные: применение правила к конкретным ситуациям.

Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении.

7. Рефлексия «Мой цифровой след»

Время: 5 минут

Учитель раздаёт каждому обучающемуся бумажный след.

Учитель:

— Сегодня мы узнали, что интернет может запоминать наши действия. Теперь каждый из вас создаст свой маленький «цифровой след».

— Напишите на бумажном следе одно правило, которое вы запомнили сегодня и будете соблюдать в интернете.

Примеры:

* «Не сообщаю пароль».

* «Не отправляю чужие фотографии без разрешения».

* «Не сообщаю незнакомым людям личные данные».

* «Думаю перед публикацией».

* «Если мне страшно или непонятно — обращаюсь к взрослому».

* «Пишу добрые комментарии».

Дети прикрепляют свои следы на доску.

Получается композиция:

«Безопасная цифровая дорожка нашего класса»

Учитель:

— Посмотрите, какая дорожка у нас получилась. Каждый след — это правило, которое поможет сделать наше пребывание в интернете безопаснее.

УУД

Личностные: осмысление личного отношения к теме занятия.

Регулятивные: оценивание собственной деятельности и полученных знаний.

Познавательные: обобщение изученного материала.

Коммуникативные: выражение собственного мнения.

8. Итог занятия

Время: 2 минуты

Учитель:

— Что такое цифровой след?

Ученики:

— Информация, которая остаётся о наших действиях в интернете.

Учитель:

— Какие данные нельзя сообщать незнакомым людям?

Ученики:

— Пароль, адрес, номер телефона и другие личные данные.

Учитель:

— Что делать, если в интернете вас что-то напугало или насторожило?

Ученики:

— Рассказать взрослому, которому доверяешь.

Учитель:

— Какое главное правило сегодняшнего занятия?

Ученики:

— Сначала подумать, потом нажимать.

Учитель:

— Пусть каждый наш цифровой след будет безопасным, добрым и обдуманным.

Итоговые УУД

Личностные: осознание личной ответственности за своё поведение в интернете.

Регулятивные: умение оценивать свои действия и контролировать их последствия.

Познавательные: умение применять знания о цифровой безопасности при анализе ситуаций.

Коммуникативные: умение взаимодействовать со сверстниками, высказывать своё мнение, слушать и учитывать мнение других.

СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 3 -6

Цель посещения: анализ организации и проведения классного часа, оценка эффективности использования современных педагогических технологий, активности обучающихся и достижения поставленных воспитательных целей.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа: «Мой цифровой след: что интернет запоминает обо мне?»

Форма проведения: интерактивный классный час с элементами игровой технологии, групповой работы, проблемных ситуаций и рефлексии.

Цель, поставленная учителем, задачи:

Формирование у обучающихся ответственного и безопасного поведения в цифровой среде. В ходе классного часа решались задачи по знакомству с понятием «цифровой след», формированию представлений о личной информации и правилах её защиты, развитию критического мышления, самостоятельности, умения анализировать ситуации и принимать безопасные решения, воспитанию ответственности и уважительного отношения к другим пользователям интернета.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа:

Тема является актуальной для современных школьников, поскольку интернет занимает значительное место в их повседневной жизни. Классный час направлен на формирование культуры безопасного поведения в цифровой среде, ответственности за собственные действия, уважительного общения и осознанного отношения к размещаемой в интернете информации.

Место классного часа в воспитательной системе:

Классный час относится к социальному направлению воспитательной работы и способствует формированию у обучающихся навыков безопасного поведения, ответственного отношения к своим поступкам, культуры общения и взаимодействия с окружающими.

Характеристика используемого оборудования:

* средства наглядности: презентация, изображения, карточки с ситуациями;

* ТСО: компьютер, проектор, интерактивная доска;

* раздаточный материал: карточки с проблемными ситуациями, карточки «Можно» и «Нельзя», бумажные следы для рефлексии;

* другое: доска, маркеры.

Формы и методы организации деятельности обучающихся:

Использовались фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы. Применялись игровой, проблемный, частично-поисковый, словесный, наглядный и практический методы. Обучающиеся анализировали ситуации, отвечали на вопросы, работали в группах, самостоятельно формулировали правила безопасного поведения.

2. Организация воспитательной деятельности

Как решались воспитательные задачи в ходе классного часа:

а) Организация работы с учащимися: сочетались фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы.

б) Активность и инициативность ребят: обучающиеся проявляли интерес к теме, активно отвечали на вопросы, высказывали своё мнение и предлагали варианты решения проблемных ситуаций.

в) Распределение поручений при подготовке к классному часу: отдельные поручения обучающимся не требовались, основная подготовка была выполнена учителем.

г) Взаимоотношения учитель — ученики: доброжелательные, уважительные, спокойные. Учитель поддерживал инициативу обучающихся и создавал условия для свободного выражения мнений.

е) Дисциплина: дисциплина на протяжении занятия была хорошей, обучающиеся соблюдали правила поведения и активно включались в работу.

ж) Внешность учащихся, помещение: внешний вид обучающихся соответствовал требованиям, помещение было подготовлено к проведению классного часа.

з) Продолжительность: 40–45 минут.

и) Связь с жизнью, наглядность: содержание непосредственно связано с повседневным опытом обучающихся. Использование примеров из интернет-общения, игр, фотографий и сообщений сделало материал понятным и жизненно значимым.

Наличие и качество проведения основных элементов организации

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой:

В начале занятия был создан положительный эмоциональный настрой. Учитель использовал вопросы, связанные с повседневным использованием интернета, что позволило быстро заинтересовать обучающихся и вызвать желание принять участие в обсуждении.

Организационное начало классного часа:

Использовалась беседа и проблемные вопросы. Учитель подвёл обучающихся к самостоятельному определению темы и её значимости.

Внешняя готовность:

Помещение, оборудование и необходимые материалы были подготовлены заранее.

Психологическая готовность обучающихся:

Обучающиеся были заинтересованы темой, открыты для общения и готовы выполнять предложенные задания.

Внешний вид:

Соответствовал требованиям к внешнему виду обучающихся.

Содержание классного часа:

Содержание имело познавательную и воспитательную ценность, соответствовало возрастным особенностям обучающихся 3 класса, теме, цели и поставленным задачам. Информация была представлена доступно и сопровождалась конкретными примерами. Особое значение имела практическая направленность: дети учились применять правила цифровой безопасности в реальных ситуациях.

Использование разнообразных форм деятельности:

Использовались фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы. Чередование видов деятельности способствовало сохранению внимания и интереса обучающихся.

Обоснование выбора формы проведения классного часа:

Интерактивная форма была выбрана с учётом возраста обучающихся и содержания темы. Игровые задания, обсуждение проблемных ситуаций и групповая работа позволили сделать материал доступным, интересным и практически значимым.

Рациональность использования времени на каждом этапе:

Время между этапами было распределено рационально. Основное внимание уделялось практическим заданиям, обсуждению ситуаций и рефлексии.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности:

Требования соблюдались. Работа с техническими средствами была организована в пределах продолжительности занятия, смена видов деятельности способствовала предупреждению переутомления.

Характеристика этапа подведения итогов классного часа:

На заключительном этапе была проведена рефлексия «Мой цифровой след». Каждый обучающийся сформулировал правило безопасного поведения в интернете. Итог позволил проверить осмысление темы и закрепить полученные знания.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности: высокий, динамичный.

Характер деятельности: продуктивная и творческая.

Интерес к теме: высокий. Тема вызвала у обучающихся интерес, так как связана с привычными для них видами деятельности: играми, видео, общением и использованием интернета.

Самостоятельность суждений: обучающиеся самостоятельно анализировали предложенные ситуации, объясняли свою позицию и предлагали варианты безопасного поведения.

Речь обучающихся, грамотность: речь в целом грамотная, ответы соответствовали поставленным вопросам. Обучающиеся старались объяснять и аргументировать свои решения.

Культура поведения, дисциплина: культура поведения соответствовала требованиям. Обучающиеся соблюдали правила общения, слушали ответы одноклассников и участвовали в совместной работе.

Морально-психологическая атмосфера классного часа:

Атмосфера была доброжелательной и спокойной. В общении присутствовали взаимоуважение, заинтересованность, поддержка инициативы обучающихся и объективное отношение к их ответам. Учитель проявлял взвешенную реакцию на различные мнения детей.

4. Результативность классного часа

Результат классного часа:

Обучающиеся получили представление о цифровом следе, научились различать личную и общедоступную информацию, повторили правила безопасного поведения в интернете и способы действий в проблемных ситуациях.

Оценка качества проведения:

Классный час проведён на хорошем методическом уровне. Содержание соответствовало возрасту обучающихся и поставленным задачам. Использование современных педагогических технологий позволило сделать занятие содержательным, наглядным и практико-ориентированным.

Выдвижение новых задач для дальнейшей работы:

Продолжить работу по формированию культуры безопасного поведения в интернете, уделять внимание правилам общения в цифровой среде, защите личной информации и ответственному использованию цифровых ресурсов.

Воспитание нравственных чувств:

Занятие способствовало формированию ответственности, уважения к другим людям, внимательного отношения к последствиям собственных поступков и готовности обращаться за помощью в сложных ситуациях.

Выводы и предложения по воспитательной работе:

Целесообразно продолжать использовать практические ситуации, игровые задания и групповые формы работы при проведении классных часов. Темы, связанные с цифровой безопасностью и культурой общения в интернете, рекомендуется периодически включать в воспитательную работу класса.

Создание атмосферы творчества, глубины осознания проблемы:

Проблемные ситуации и рефлексия позволили обучающимся не только получить информацию, но и самостоятельно осмыслить возможные последствия своих действий в интернете. Создание «Безопасной цифровой дорожки» помогло закрепить личные выводы детей.

Эмоциональность классного часа:

Классный час проходил эмоционально и заинтересованно. Игровые задания и обсуждение знакомых детям ситуаций поддерживали положительный настрой.

Управление процессом внимания на протяжении всего мероприятия:

Внимание обучающихся поддерживалось за счёт смены видов деятельности, использования наглядности, игровых заданий, вопросов и групповой работы. Переходы между этапами были последовательными.

Выводы и рекомендации

Классный час «Мой цифровой след: что интернет запоминает обо мне?» соответствует социальному направлению воспитательной работы и возрастным особенностям обучающихся 3 класса. Поставленные цель и задачи были реализованы. Обучающиеся проявили высокий интерес к теме, активно участвовали в обсуждении и успешно выполняли предложенные задания.

Использование игровых, интерактивных, проблемных и групповых методов способствовало повышению активности обучающихся и помогло сделать воспитательный материал более понятным и практически значимым.

Рекомендуется продолжить работу по формированию у обучающихся ответственного поведения в цифровой среде и периодически проводить занятия, направленные на безопасное использование интернета, защиту личной информации и культуру онлайн-общения.

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Подпись классного руководителя: __________________

Анализ составила: Цеева Дарина Руслановна

«5» декабря 2026 г.

Участие в воспитательной деятельности классного руководителя

Во время педагогической практики я активно включалась в воспитательную работу классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны. Я наблюдала за организацией жизни класса, помогала при проведении различных мероприятий и старалась поддерживать доброжелательную обстановку среди учащихся.

Совместно с классным руководителем я принимала участие в подготовке и проведении классных часов, тематических бесед, игровых и творческих мероприятий. В мои обязанности входили подбор материалов и заданий, подготовка презентаций и наглядных пособий, а также помощь в организации работы детей во время занятий.

В процессе воспитательной работы я уделяла внимание развитию у учащихся уважения друг к другу, ответственности, взаимопомощи и умения работать вместе. Во время мероприятий старалась вовлекать в деятельность всех детей, давала возможность высказать своё мнение и поддерживала инициативу учащихся.

Кроме того, я наблюдала за индивидуальным общением классного руководителя с детьми. Мне было важно понять, каким образом педагог реагирует на возникающие трудности, поддерживает дисциплину и находит подход к разным учащимся.

Практика позволила мне получить полезный опыт в организации воспитательной работы. Я научилась лучше взаимодействовать с детьми, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности и поняла, что в работе классного руководителя большое значение имеют терпение, внимание, последовательность и доброжелательность.

Наблюдение и анализ воспитательного процесса

В период педагогической практики я наблюдала за воспитательной работой в 3-6 классе и деятельностью классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны. Основное внимание я обращала на организацию воспитательного процесса, отношения между учащимися, соблюдение дисциплины, эмоциональный климат и способы педагогического взаимодействия.

В ходе наблюдения я увидела, что воспитательная деятельность осуществляется регулярно и включает несколько направлений. Большое значение уделяется формированию культуры поведения, уважительного общения, ответственности, взаимопомощи и доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым.

Я наблюдала, как классный руководитель организует работу детей, распределяет между ними поручения, контролирует их выполнение и напоминает о правилах поведения. При возникновении трудностей Елена Хабиевна старается спокойно разобраться в ситуации, обращая внимание не только на сам поступок ребёнка, но и на его причины.

На классных часах и различных мероприятиях учащиеся активно включаются в работу: отвечают на вопросы, участвуют в обсуждениях, выполняют игровые и творческие задания, работают парами и группами. Использование разных видов деятельности помогает поддерживать интерес детей и делает воспитательную работу более разнообразной.

Отдельно я наблюдала за взаимоотношениями внутри класса. Учащиеся общаются, помогают друг другу и выполняют совместные задания. Если между детьми возникают разногласия, классный руководитель помогает им спокойно разобраться в ситуации, выслушать друг друга и прийти к приемлемому решению.

Также я отметила, что в работе учитываются индивидуальные особенности детей. Некоторые учащиеся легко проявляют инициативу и активно общаются, а другим необходимо больше времени или дополнительная поддержка. Педагог старается создать условия, в которых каждый ребёнок может принять участие в общей деятельности.

Воспитание осуществляется не только во время специально запланированных мероприятий. Оно проявляется и в повседневной жизни класса: при выполнении поручений, общении детей, совместной работе, соблюдении правил и разрешении возникающих ситуаций.

Наблюдая за работой классного руководителя, я убедилась, что большое значение имеют личный пример педагога, последовательность требований, спокойное общение и умение учитывать особенности каждого ребёнка.

В результате практики я познакомилась с различными способами организации воспитательной деятельности и лучше поняла содержание работы классного руководителя. Полученные знания и наблюдения будут полезны мне при дальнейшем планировании и проведении воспитательных мероприятий.

Наблюдение и анализ воспитательных занятий, мероприятий

В период педагогической практики я присутствовала на воспитательных занятиях и мероприятиях, проводимых в 3-6 классе классным руководителем Ерижоковой Еленой Хабиевной. При наблюдении я обращала внимание на содержание занятий, используемые методы, активность учащихся и общую атмосферу в классе.

В процессе практики я познакомилась с различными формами воспитательной работы: классными часами, тематическими беседами, игровыми и творческими заданиями, обсуждением ситуаций, а также групповой и парной работой. Каждое мероприятие имело определённую воспитательную цель и было связано с развитием у детей положительных качеств и навыков взаимодействия.

При проведении классных часов педагог начинала работу с создания спокойной и доброжелательной атмосферы, после чего постепенно знакомила детей с темой. В течение занятия использовались вопросы, обсуждения и небольшие практические задания, благодаря которым учащиеся могли не только воспринимать информацию, но и самостоятельно высказывать свои мысли.

Я заметила, что активность детей на занятиях была разной. Большинство учащихся охотно участвовали в обсуждениях и играх. Если ребёнку было сложно ответить или выполнить задание, классный руководитель помогала ему с помощью дополнительных вопросов и поддерживала его.

Во время воспитательных бесед детям предлагалось рассмотреть различные ситуации и самостоятельно определить, как можно поступить. Они объясняли свой выбор и обсуждали возможные последствия разных действий. Такой подход помогал формировать самостоятельность суждений и ответственное отношение к своим поступкам.

Групповые и творческие задания способствовали развитию сотрудничества. Учащиеся распределяли между собой обязанности, учились выслушивать мнение одноклассников и приходить к общему решению.

Также я обратила внимание на поддержание дисциплины. Перед выполнением заданий педагог давала понятные инструкции, заранее обозначила правила работы и при необходимости спокойно напоминала о них детям.

Для повышения интереса использовались презентации и различные наглядные материалы. Они помогали сделать информацию более доступной, удерживали внимание учащихся и дополняли содержание занятий.

После мероприятий я анализировала их структуру, содержание и результативность, обращая внимание на заинтересованность детей, их активность и понимание основной идеи занятия.

В результате наблюдения я пришла к выводу, что эффективное воспитательное мероприятие должно сочетать познавательную часть с практической деятельностью. Игровые, творческие и проблемные задания позволяют детям проявлять инициативу, рассуждать и самостоятельно приходить к выводам.

Наблюдение за воспитательными занятиями стало для меня важной частью практики и помогло лучше понять особенности их подготовки, проведения и анализа.

Наблюдение и анализ деятельности классного руководителя

Во время педагогической практики я наблюдала за работой классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны в 3-6 классе. Я старалась разобраться в основных направлениях её деятельности, способах организации классного коллектива и методах взаимодействия с учащимися.

В ходе наблюдения я поняла, что работа классного руководителя не ограничивается проведением классных часов и мероприятий. Ежедневная деятельность включает контроль посещаемости и дисциплины, наблюдение за поведением и успехами учащихся, а также помощь детям в решении возникающих вопросов.

Одним из важных направлений является организация классного коллектива. Педагог распределяет поручения, организует совместную деятельность и привлекает детей к выполнению различных обязанностей. Это помогает формировать у учащихся самостоятельность, ответственность и умение работать в коллективе.

В общении с детьми Елена Хабиевна придерживается спокойного и уважительного тона. При необходимости делает замечания, но объясняет причины требований и обращает внимание детей на последствия их поступков. При возникновении спорных ситуаций старается выслушать участников и разобраться в ситуации без поспешных выводов.

Я также обратила внимание на индивидуальный подход. Учащиеся отличаются по характеру, интересам, уровню активности и особенностям общения, поэтому педагог использует разные способы взаимодействия. Одним детям требуется дополнительная помощь и объяснение, другим можно доверить более самостоятельную работу.

Особое внимание уделяется отношениям между детьми. Классный руководитель помогает учащимся учиться уважать мнение друг друга, сотрудничать, оказывать помощь и мирно разрешать разногласия.

В воспитательной работе используются классные часы, тематические беседы, игровые и творческие мероприятия. Благодаря разнообразию форм дети могут проявлять инициативу, участвовать в обсуждениях и выполнять задания совместно.

Кроме воспитательной стороны, я наблюдала и организационную работу педагога. Перед проведением мероприятия необходимо продумать содержание, подобрать материалы, определить последовательность заданий, распределить время и учитывать особенности конкретного класса.

В ходе практики я убедилась, что работа классного руководителя требует организованности, терпения, ответственности и способности быстро реагировать на различные ситуации. При этом важно сохранять баланс между требовательностью и доброжелательным отношением к детям.

Наблюдение за деятельностью Елены Хабиевны помогло мне лучше представить содержание работы классного руководителя и её значение для формирования классного коллектива. Полученный опыт считаю полезным для своей дальнейшей педагогической деятельности.

Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с коллегами

Во время педагогической практики я наблюдала за профессиональным взаимодействием классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны с другими педагогами. Мне было важно увидеть, как учителя обмениваются необходимой информацией, согласовывают действия и совместно решают вопросы, связанные с учащимися.

Я отметила, что отношения между педагогами строятся на сотрудничестве, взаимном уважении и готовности оказать помощь. При необходимости обсуждаются вопросы успеваемости, поведения, посещаемости и участия детей в жизни класса.

Классный руководитель поддерживает контакт с учителями, работающими в данном классе. Такое взаимодействие позволяет получить более полное представление об особенностях учащихся и своевременно обратить внимание на возникающие трудности.

В ходе практики я наблюдала, что педагоги могут совместно обсуждать организацию различных мероприятий, обмениваться материалами и советами, а также согласовывать дальнейшие действия.

При обсуждении вопросов, касающихся детей, соблюдается педагогическая этика. Информация об учащихся рассматривается корректно и используется для поиска способов поддержки ребёнка и улучшения воспитательной работы.

Взаимодействие с коллегами помогает классному руководителю объединять учебные и воспитательные задачи. Благодаря сотрудничеству педагогов можно своевременно реагировать на возникающие ситуации и создавать более комфортные условия для детей.

Я сделала вывод, что работа классного руководителя тесно связана с деятельностью всего педагогического коллектива. Для успешного взаимодействия важно уметь слушать коллег, спокойно обсуждать вопросы и совместно находить решения.

Наблюдение за профессиональным общением Елены Хабиевны позволило мне лучше понять значение педагогического сотрудничества и необходимость согласованной работы учителей.

Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с родителями

В период педагогической практики я наблюдала за тем, как классный руководитель Ерижокова Елена Хабиевна выстраивает взаимодействие с родителями учащихся 3-6 класса. Я обращала внимание на содержание общения, обсуждаемые вопросы и значение сотрудничества семьи и школы.

Общение классного руководителя с родителями проходит в спокойной и доброжелательной форме. Родители получают необходимую информацию о жизни класса, предстоящих мероприятиях и организационных вопросах.

При необходимости обсуждаются вопросы успеваемости, посещаемости и поведения ребёнка. При возникновении трудностей педагог старается рассмотреть ситуацию с разных сторон и совместно с родителями определить возможные пути помощи учащемуся.

Я обратила внимание на соблюдение педагогического такта. При обсуждении ребёнка классный руководитель старается говорить корректно, не сравнивает детей между собой и обращает внимание не только на имеющиеся трудности, но и на успехи учащегося.

Родители также могут обращаться к классному руководителю со своими вопросами и предложениями. Педагог внимательно выслушивает их и при необходимости помогает разобраться в возникшей ситуации.

Важным направлением является участие родителей в жизни класса. Они могут помогать при подготовке мероприятий, поддерживать участие детей в различных проектах и оказывать необходимую организационную помощь.

В ходе наблюдения я пришла к выводу, что сотрудничество семьи и школы имеет большое значение для воспитания ребёнка. Общие требования и согласованные действия помогают учащимся лучше понимать свои обязанности и соблюдать правила.

Полученный опыт позволил мне лучше понять особенности профессионального общения педагога с родителями. Я убедилась, что для такого взаимодействия необходимы тактичность, терпение, внимательность и умение учитывать индивидуальную ситуацию каждой семьи.

Разработка воспитательного занятия и его проведение

В рамках педагогической практики мной было подготовлено и проведено воспитательное занятие на тему «Секреты хорошего настроения» в 3-6 классе под руководством классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны.

Цель занятия: сформировать у детей представление о способах поддержания хорошего настроения и положительного эмоционального состояния, а также развивать доброжелательное отношение к окружающим.

1. Организационный этап

В начале занятия я поприветствовала учащихся, проверила их готовность и настроила класс на работу. Для создания положительной атмосферы предложила детям улыбнуться друг другу и пожелать соседу хорошего настроения. После этого сообщила, что сегодня мы будем искать «секреты» хорошего настроения.

2. Мотивационный этап

Для заинтересованности детей я показала изображения людей с различным эмоциональным состоянием и предложила определить их настроение. Затем задала вопросы:

— Почему настроение человека может измениться?

— Какие события могут его испортить?

— Что помогает вам почувствовать себя лучше?

Ответы учащихся помогли перейти к основной теме занятия.

3. Беседа «От чего зависит настроение?»

В ходе беседы мы обсудили, что эмоциональное состояние может зависеть от событий дня, общения с близкими и друзьями, слов и поступков окружающих, а также от любимых занятий. Дети приводили собственные примеры и рассказывали о том, что помогает им справляться с плохим настроением.

4. Игра «Настроение в конверте»

Я подготовила карточки с различными ситуациями. Учащиеся по очереди выбирали карточки, определяли возможное настроение человека и предлагали способы решения ситуации.

Например: «Твой друг сидит один и грустит. Что ты можешь сделать?» или «Одноклассник случайно испортил твою работу. Как можно поступить?»

Данное задание помогло детям рассмотреть различные варианты поведения и выбрать доброжелательные способы решения проблем.

5. Игра «Передай добро»

Учащиеся встали в круг. Каждый ребёнок должен был сказать соседу что-нибудь приятное: пожелание, комплимент или слова поддержки. После игры мы обсудили, какие чувства могут вызывать добрые слова и внимание окружающих.

6. Работа в группах «Рецепт хорошего настроения»

Я разделила учащихся на небольшие группы и предложила карточки с различными словами. Среди них были «дружба», «улыбка», «доброта», «помощь», «поддержка», а также слова, которые не связаны с хорошим настроением.

Задача каждой группы заключалась в том, чтобы выбрать подходящие слова и составить собственный «рецепт хорошего настроения». Затем представители групп представили результаты классу.

7. Ситуационное задание «Что бы ты сделал?»

Учащимся были предложены знакомые школьные ситуации: одноклассник забыл необходимые принадлежности, друг получил плохую оценку или кто-то остался один во время игры.

Дети обсуждали, как можно поддержать человека и какую помощь ему можно предложить. Я обращала внимание на значение добрых слов, внимания и небольших поступков.

8. Творческое задание «Банка хорошего настроения»

Каждый ребёнок получил небольшую карточку и написал на ней то, что помогает ему улучшить настроение. Среди ответов были прогулки, общение с друзьями и близкими, любимые занятия, музыка, помощь другим и добрые слова.

Все карточки мы разместили на изображении большой «банки хорошего настроения».

9. Физминутка

Для смены деятельности была проведена короткая физминутка. Учащиеся выполняли простые движения: хлопали, потягивались, делали шаги в разные стороны и улыбались друг другу.

10. Рефлексия

В завершение я предложила детям продолжить фразу:

«Чтобы моё настроение было хорошим, я могу…»

Учащиеся называли различные варианты: помочь другу, поговорить с близкими, улыбнуться, заняться любимым делом, сделать доброе дело или отдохнуть.

Занятие позволило детям задуматься о собственном эмоциональном состоянии и о том, как их слова и поступки могут влиять на настроение других людей.

Разработка воспитательного мероприятия и его проведение

В период педагогической практики мной было разработано и проведено воспитательное мероприятие на тему «Мы — команда!» в 3-6 классе под руководством классного руководителя Ерижоковой Елены Хабиевны.

Цель мероприятия: развитие у учащихся навыков сотрудничества, взаимопомощи и ответственного отношения к общей деятельности.

1. Организационный этап

Я поприветствовала детей и предложила им объединиться в несколько команд. Участники придумали название и короткий девиз своей команды. После этого я познакомила учащихся с основными правилами: уважать мнение каждого, внимательно слушать друг друга, помогать товарищам и работать на общий результат.

2. Мотивационный этап «Что значит быть командой?»

Для начала обсуждения я задала детям вопросы:

— Что такое команда?

— Чем команда отличается от обычной группы людей?

— Почему некоторые задания проще выполнять вместе?

Учащиеся высказывали свои предположения и приводили примеры из игр и школьной жизни.

3. Игра «Собери команду»

Каждый участник получил карточку с изображением определённого предмета. Задачей было найти детей с карточками, которые относятся к той же группе. После объединения команды объясняли, что общего между изображениями.

4. Командное задание «Построй башню»

Каждая команда получила одинаковый набор бумажных материалов. За ограниченное время участники должны были создать устойчивую башню.

Во время работы дети самостоятельно распределяли обязанности, обсуждали варианты и помогали друг другу. После выполнения задания мы обсудили, какие действия помогли командам справиться с задачей.

5. Игра «Один за всех»

Командам были предложены ситуации:

— участник не успевает выполнить свою часть работы;

— кто-то совершил ошибку;

— двум участникам сложно договориться;

— одному из членов команды нужна помощь.

Дети обсуждали каждую ситуацию и объясняли, как должны поступать участники настоящей команды.

6. Конкурс «Передай слово»

Участники по очереди называли качества, которые необходимы для совместной работы. Среди них были дружба, доверие, уважение, помощь, терпение и ответственность. Повторять уже названные качества нельзя было.

7. Творческое задание «Эмблема нашей команды»

Каждая команда получила лист бумаги и создала собственную эмблему. Дети выбирали символы, которые ассоциировались у них с дружбой, единством и взаимопомощью.

После завершения работы команды представили свои эмблемы и рассказали, что означает каждый выбранный элемент.

8. Физминутка «Повторяй за командой»

Для смены деятельности была проведена короткая командная физминутка. Один ребёнок показывал движение, остальные его повторяли. Затем роль ведущего переходила к следующему участнику.

9. Итоговое задание «Секрет сильной команды»

Команды получили карточки с различными качествами. Необходимо было выбрать только те, которые помогают людям успешно работать вместе.

В результате учащиеся выделили уважение, доверие, взаимопомощь, ответственность, умение слушать и поддерживать друг друга.

10. Рефлексия

В конце мероприятия детям было предложено закончить несколько фраз:

— «Сегодня я понял(а), что команда — это…»

— «Я могу помочь своей команде тем, что…»

— «Для хорошей работы вместе важно…»

Учащиеся поделились своими выводами и рассказали, какие задания вызвали у них наибольший интерес.

11. Итоговый этап

В завершение я подвела общий итог и подчеркнула, что команда — это не просто люди, выполняющие одно задание. Это участники, которые умеют договариваться, слушать друг друга, оказывать поддержку и совместно двигаться к общей цели.

Во время мероприятия учащиеся активно участвовали в заданиях, проявляли инициативу и взаимодействовали друг с другом. Проведение данного мероприятия позволило мне получить практический опыт организации коллективной деятельности младших школьников.

Анализ плана воспитательной работы школы на 2025–2026 учебный год

В ходе изучения календарного плана воспитательной работы школы я отметила, что он разработан с учетом возрастных особенностей учеников начальной школы, актуальных государственных программ и знаменательных дат, таких как Год защитника Отечества, 80-летие Победы в Великой Отечественной войне, Десятилетие детства и Десятилетие науки и технологий. План отражает системный и последовательный подход к воспитательной деятельности, предусматривает интеграцию воспитательных аспектов в учебные программы и разнообразные формы работы с учащимися.

Основные направления работы включают:

• Урочную деятельность: интеграция воспитательных аспектов в учебные программы, формирование культуры поведения и общения, наставничество, развитие исследовательской активности, кураторство учебных проектов и организация интеллектуальных соревнований. Эти мероприятия охватывают все классы начальной школы и реализуются в течение всего учебного года.

• Внеурочные и праздничные мероприятия: календарь включает памятные даты и значимые события – исторические даты воинской славы, юбилеи известных писателей и ученых, международные дни (грамотности, музыки, интернета, хлеба, качества, информации и др.). Они способствуют формированию гражданской, патриотической, культурной и социальной компетентности учащихся.

• Ответственные исполнители: работа распределена между классными руководителями, учителями-предметниками и руководителями творческих объединений, что обеспечивает координацию и комплексность воспитательной деятельности.

• Формирование навыков и ценностей: план направлен на развитие у младших школьников коллективизма, уважения к традициям, исследовательских и творческих способностей, ответственности, самостоятельности и навыков сотрудничества.

Особое внимание уделено памятным датам военной истории, что формирует патриотическое сознание и чувство сопричастности к истории страны. Также предусмотрено использование воспитательного потенциала учебных материалов, проведение тематических мероприятий, онлайн-соревнований и интеграция межпредметной работы для более глубокого усвоения знаний.

Я отметила, что план имеет четкую последовательность и системность: каждый месяц включает конкретные события и мероприятия, что позволяет школьной администрации и педагогам планировать воспитательную работу поэтапно и целенаправленно. Также в плане присутствует баланс между образовательными и воспитательными задачами, что способствует комплексному развитию младших школьников.

В целом, анализ показал, что план воспитательной работы школы обеспечивает всестороннее развитие личности учащихся, их социализацию и формирование нравственных, культурных и патриотических ценностей. Эффективная реализация этого плана требует активного участия педагогов, взаимодействия с родителями и включения детей в творческую, интеллектуальную и спортивную деятельность.

Современные педагогические технологии, использованные учителем в период практики

В ходе прохождения производственной практики учитель активно применял современные педагогические технологии, направленные на развитие учебной мотивации, познавательной активности и личностных качеств младших школьников. В основе организации учебно-воспитательного процесса лежала личностно-ориентированная технология, которая проявлялась в учёте индивидуальных особенностей детей, уровня их подготовки, темпа усвоения учебного материала. Учитель создавал условия для комфортного включения каждого ребёнка в деятельность, поощрял инициативу, самостоятельность и положительное отношение к обучению.

Широко использовались информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). На уроках и во внеурочной деятельности применялись мультимедийные презентации, электронные учебные материалы, интерактивные задания. Использование ИКТ способствовало наглядности учебного материала, повышению интереса учащихся и облегчало восприятие сложной информации.

В образовательном процессе применялись игровые технологии, особенно актуальные для младшего школьного возраста. Учитель использовал дидактические игры, игровые упражнения, элементы соревнования, что способствовало поддержанию внимания детей и формированию положительной учебной мотивации. Игровые формы работы позволяли сделать занятия более эмоционально насыщенными и доступными для восприятия.

Эффективно применялась технология проблемного обучения, в рамках которой учитель ставил перед учащимися проблемные вопросы и ситуации, побуждая их к размышлению, поиску решений и выдвижению собственных предположений. Это способствовало развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и умения аргументировать своё мнение.

В работе активно использовались технологии сотрудничества, выражающиеся в организации парной и групповой работы. Учащиеся учились взаимодействовать друг с другом, распределять роли, слушать мнение одноклассников, договариваться и совместно выполнять задания. Такая форма работы способствовала развитию коммуникативных навыков и формированию дружеской атмосферы в классе.

Особое внимание уделялось применению здоровьесберегающих технологий. На занятиях проводились физкультминутки, упражнения для глаз, чередование видов деятельности, соблюдались санитарно-гигиенические требования. Это помогало снижать утомляемость учащихся и поддерживать их работоспособность на протяжении всего занятия.

В воспитательной деятельности использовались элементы проектной и творческой деятельности, выражающиеся в выполнении творческих заданий, участии в конкурсах, акциях и классных мероприятиях. Это способствовало развитию творческого мышления, ответственности и инициативности учащихся.

Также применялись элементы рефлексивных технологий, когда в конце занятий и мероприятий учитель предлагал детям оценить свою работу, поделиться впечатлениями, высказать своё мнение. Это способствовало формированию навыков самооценки и осознания собственных достижений.

Таким образом, использование комплекса современных педагогических технологий обеспечивало целостность учебно-воспитательного процесса, повышало эффективность обучения и воспитания, способствовало развитию личности младшего школьника и формированию у него ключевых учебных и социальных компетенций.