Дневник по ПП.03.01 «Практика использования современных технологий воспитания»
материал

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение

высшего образования

«Кабардино-Балкарский государственный университет им.Х.М.Бербекова»

Педагогический институт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОРТФОЛИО

производственной практики

по производственной практике

ПМ.03 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, В ТОМ ЧИСЛЕ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

МДК Современные программы и технологи воспитания обучающихся начальных классов

ПП. Практика использования современных технологий воспитания

Специальности Преподавание в начальных классах

ФИО студента Гызыева Асият Мухаматовна_______________

Группа_____3опНБ_______________

Сроки практики_с #1075;. по #1075;.___________________

База практики МКОУ СОШ №5 им. А.С.Пушкина__________________

Адрес КБР, г.Нальчик, ул.Пачева, 55 Директор ОУ Емузова С.Г.

Зам. директора по УВР Машукова М.П. Степина М.К.

Класс практики 3 «5»

Классный руководитель Рябчикова Н.Т. Методист по практике Аттасауова Ж.З.

2025г.

Структура и содержание портфолио:

1. Титульный лист.
2. Информационный раздел: сведения о базе практики (полное название образовательного учреждения, адрес, ФИО администрации, контактные телефоны, особенности ОУ)

1. Список класса практики
2. Расписание уроков и звонков
3. Расписание внеурочных занятий, кружков и спортивных секций

Содержание практики (представленные результаты заданий)

4. Участие в воспитательной деятельности классного руководителя
5. Наблюдение и анализ воспитательного процесса
6. Наблюдение и анализ воспитательных занятий, мероприятий
7. Наблюдение и анализ деятельности классного руководителя
8. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с коллегами
9. Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с родителями
10. Разработка воспитательного занятия и его проведения.
11. Разработка воспитательного мероприятия и его проведения

1. Информационный раздел

Сведение о базе практики:

1. Полное название образовательного учреждения

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных предметов им. А.С. Пушкина»

2. Адрес:

Кабардино-Балкарская республика, г. Нальчик, ул. Пачева,55

3. ФИО администрации:

Директор ОУ: Емузова Светлана Гузеровна

Заместители по учебно-воспитательной работе:

Машукова Марита Петровна

Степина Мадина Коммунаровна

Заместитель по воспитательной работе:

Кагазежева Аксана Жантемировна

4. Контакты:

Емузова Светлана Гузеровна- 77-41-60

Машукова Марита Петровна- 77-55-46

Степина Мадина Коммунарова- 77-55-46

Кагазежева Аксана Жантемировна- 77-61-83

Особенности ОУ: МКОУ СОШ № 5 г. Нальчик представляет собой муниципальное общеобразовательное учреждение, реализующее образовательные программы начального, основного и среднего общего образования с учётом федеральных государственных образовательных стандартов. Особенностью школы является углублённое изучение отдельных учебных предметов, что позволяет формировать у обучающихся повышенный уровень компетентности в выбранных направлениях.

Среди организационных особенностей ОУ выделяется комплексный подход к образовательному процессу, включающий использование современных педагогических технологий и интерактивных методов обучения; интеграцию образовательного и воспитательного процессов через внеурочную деятельность, проектную работу и культурно‑социальные инициативы; внедрение регионального компонента в учебные программы, что способствует формированию у школьников патриотических и культурных ценностей.

Школа также характеризуется активным вовлечением обучающихся в творческую и социально‑значимую деятельность, включая участие в муниципальных и республиканских конкурсах, фестивалях и научно‑практических мероприятиях. Особое внимание уделяется развитию универсальных учебных действий и ключевых компетенций, обеспечивая готовность выпускников к дальнейшему обучению и социальной адаптации.

Директор школы и педагогический коллектив активно поддерживают индивидуализацию и дифференциацию обучения, создавая условия для реализации образовательных потребностей каждого ученика.

2. Список класса практики

1. Анаева Саида
2. Асаинов Руслан
3. Бжембахова Дарина
4. Глашева Амира
5. Дзасежев Халид
6. Кажаев Ислам
7. Канкулов Али
8. Кашежева Алина
9. Келигов Дэни
10. Кодзокова Амирина
11. Курданов Малик
12. Иругов Ибрахим
13. Куашев Кантемир
14. Лисев Адам
15. Мальсагова Айна
16. Матвеева Дарья
17. Мусукова Самира
18. Нагоева Нурияна
19. Оганнисян Милена
20. Ортанов Айдамир
21. Ренгач Сергей
22. Согомонян Давид
23. Тлимахов Астемир
24. Хагурова София
25. Шокуева Русалина

Всего: 25, девочек- 12, мальчиков- 13.

3. Расписание уроков и звонков

Расписание уроков

Расписание звонков

Расписание внеурочных занятий

Участие в воспитательной деятельности классного руководителя

В период педагогической практики я осуществляла деятельность под руководством классного руководителя 3 «5» класса Рябчиковой Надежды Тимофеевны. Целью данного направления было приобретение опыта организации и проведения воспитательной работы с младшими школьниками.

1. Изучение и анализ плана воспитательной работы класса. Ознакомилась с планом воспитательной работы классного руководителя на текущий учебный год, основной образовательной программой и программой воспитания школы. Проведен анализ ключевых направлений воспитательной работы в 3 классе: духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, экологическое воспитание, формирование здорового образа жизни, развитие коллектива и социализация личности. Выявлена взаимосвязь классных, общешкольных и внеурочных мероприятий.

2. Организация и проведение тематического классного часа. Разработала и провела классный час на тему: «Дорогою добра: что такое эмпатия?». Подготовлен конспект мероприятия с использованием интерактивных методов (работа в парах, анализ ситуационных задач, игра «Угадай эмоцию»). Цель – развитие эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков. Учащиеся активно участвовали в обсуждении, учились распознавать и называть свои эмоции и эмоции окружающих. Проведена рефлексия в форме «дерева добрых слов».

3. Помощь в организации и проведении родительского собрания. Подготовила материал по теме собрания «Возрастные особенности третьеклассников. Роль чтения в развитии ребенка». Оказана помощь классному руководителю в технической организации собрания (регистрация, раздача материалов). Провела мини-анкетирование родителей на тему «Чтение в нашей семье» и представила его краткие итоги. Получила опыт взаимодействия с родительской общественностью.

4. Участие в подготовке и проведении внеклассного мероприятия (праздника). Приняла активное участие в организации и проведении праздника «Прощание с Азбукой» для 1-х классов силами учеников 3 класса. Совместно с классным руководителем и активом класса распределила роли, помогала третьеклассникам в репетициях сценок и разучивании стихов. На самом мероприятии координировала выступление групп, отвечала за музыкальное сопровождение. Содействовала формированию шефских отношений между классами.

5. Наблюдение и анализ межличностных отношений в коллективе. Проводила включенное наблюдение за взаимодействием учащихся во время групповых работ, на переменах, во внеурочной деятельности. Составлена краткая характеристика классного коллектива с выделением лидеров, микрогрупп, детей, требующих особого педагогического внимания. Отмечена в целом благоприятная атмосфера в классе. Результаты наблюдений проанализированы совместно с классным руководителем.

6. Проведение индивидуальной беседы с учащимся. По поручению классного руководителя провела доверительную беседу с учеником, имеющим временные трудности в коммуникации со сверстниками (ситуация конфликта на перемене). В неформальной обстановке (во время дежурства в классе) удалось выяснить точку зрения ребенка на ситуацию, обсудить возможные модели поведения. Беседа способствовала снятию эмоционального напряжения у ученика. О ее результатах доложена классному руководителю для выстраивания дальнейшей стратегии.

В ходе практики я приобрела ценный опыт практической организации воспитательного процесса в начальной школе: от планирования до анализа результатов. Научилась эффективно взаимодействовать с учениками 3 класса, учитывая их возрастные особенности, и сотрудничать с классным руководителем как наставником. Полученные навыки являются важной основой для моей будущей профессиональной деятельности.

Наблюдение и анализ воспитательного процесса

В рамках практики мною было проведено систематическое наблюдение за воспитательным процессом в 3 «5» классе с целью изучения его целей, содержания, методов организации и эффективности. Наблюдение носило включенный характер и осуществлялось во время учебных занятий, внеурочной деятельности, классных часов и во время свободного общения учащихся.

1. Наблюдение за целями и содержанием воспитания на учебных занятиях. Посещены уроки по русскому языку, литературному чтению и окружающему миру. Проанализировано, как на уроках реализуются воспитательные задачи. На уроке литературного чтения (тема: «О дружбе и товариществе») ярко прослеживалась духовно-нравственная направленность через анализ поступков героев. На уроке окружающего мира (тема: «Заповедные места России») решались задачи гражданско-патриотического и экологического воспитания. Установлено, что воспитательные цели органично интегрированы в предметное содержание.

2. Анализ методов и форм организации воспитательной работы.

Наблюдение за проведением классным руководителем тематического классного часа «Мои безопасные каникулы» и совместного творческого мероприятия «Мастерская Деда Мороза». Выявлены и проанализированы эффективные методы: беседа с элементами проблемного обсуждения (на классном часе), метод совместной творческой деятельности (в мастерской). Отмечена смена форм работы (фронтальная, групповая, индивидуальная), что поддерживало высокую активность и вовлеченность учащихся. Зафиксирована роль классного руководителя как модератора и организатора, а не просто транслятора информации.

3. Изучение взаимодействия классного руководителя с коллективом учащихся. Систематическое наблюдение за стилем общения педагога с детьми в различных ситуациях (учебных, дисциплинарных, неформальных). Определен демократический стиль руководства, основанный на уважении и доверии. Классный руководитель активно использует методы поощрения, создает ситуации выбора для учащихся, вовлекает детей в планирование мероприятий. В конфликтных ситуациях выступает в роли арбитра, помогая детям самостоятельно найти решение. Отношения «учитель — ученик» носят характер сотрудничества.

4. Наблюдение за психологическим климатом и динамикой взаимоотношений в детском коллективе. Целенаправленное изучение поведения учащихся на переменах, во время групповых работ и внеклассных активностей. Составлена картина межличностных отношений. Выделены устойчивые микрогруппы по интересам, неформальные лидеры. Отмечено, что в классе преобладает доброжелательная атмосфера, большинство детей проявляют готовность к взаимопомощи. Данные наблюдений были обсуждены с классным руководителем.

5. Наблюдение за взаимодействием с родителями как частью воспитательного процесса. Участие в подготовке и проведении родительского собрания, анализ информации на странице класса в школьном мессенджере. Установлено, что воспитательный процесс строится на принципах партнерства с семьей. Классный руководитель оперативно информирует родителей, привлекает их к организации экскурсий и праздников, дает индивидуальные консультации. Это создает единую воспитательную среду «школа — семья».

6. Итоговый анализ эффективности воспитательного процесса. Обобщение данных наблюдений по критериям: достижение декларируемых целей, активность учащихся, сформированность коллективных норм и ценностей. Сделан вывод о высокой эффективности воспитательного процесса в наблюдаемом классе. Воспитательная деятельность носит системный, целенаправленный и личностно-ориентированный характер. У учащихся наблюдается положительная динамика в развитии навыков сотрудничества, ответственности, доброжелательного общения. Основными резервами для повышения эффективности могут стать более широкое применение проектных технологий и индивидуализация работы с детьми, имеющими трудности в социализации.

Практика наблюдения позволила мне не просто зафиксировать отдельные мероприятия, а понять логику и систему воспитательной работы в начальной школе. Я научилась выявлять воспитательный потенциал различных видов деятельности, анализировать стиль педагогического общения и его влияние на коллектив, а также оценивать результаты воспитания через конкретные поведенческие проявления учащихся. Полученный опыт является фундаментом для проектирования собственной воспитательной деятельности в будущем.

Наблюдение и анализ воспитательных занятий и мероприятий

В рамках практики мною было проведено целенаправленное наблюдение и последующий анализ конкретных воспитательных занятий и мероприятий в 3 «5» классе. Основной целью было изучение структуры, содержания, методического обеспечения и эффективности различных форм воспитательной работы.

1. Наблюдение и анализ тематического классного часа по ПДД «Школа пешехода». Посетила и проанализировала классный час, направленный на формирование основ безопасного поведения на улице и дороге. Целью мероприятия было закрепление знаний основных правил дорожного движения для пешеходов и пассажиров, развитие чувства ответственности. Структура занятия была четкой и интерактивной: организационный момент с использованием загадок о транспорте, основная часть в форме проблемной беседы «Опасные ситуации на дороге» с разбором примеров, практическая работа в группах по решению ситуационных задач и созданию памятки «Юный пешеход», рефлексия в виде теста-игры «Светофор» (красный/желтый/зеленый – уровень понимания правил). Использование наглядных материалов (дорожные знаки, плакаты) и игровых элементов обеспечило высокую познавательную активность и практическую направленность занятия.

3. Наблюдение и анализ тематического классного часа «Мама – первое слово», приуроченного ко Дню матери. Проанализировала мероприятие, направленное на духовно-нравственное воспитание, укрепление семейных ценностей и формирование чувства благодарности. Классный час прошёл в теплой, доверительной атмосфере. В структуре были выделены: эмоциональный старт (прослушивание песни), основная часть (дети зачитывали заранее подготовленные короткие истории «Почему моя мама самая лучшая?»), творческий мастер-класс по изготовлению открытки-благодарности, заключительная рефлексия «Солнышко для мамы» (дети на лучиках писали слова любви). Занятие эффективно развивало эмоциональную сферу, коммуникативные навыки и способствовало созданию ситуации проживания значимой ценности.

3. Участие в наблюдении и анализе тематического классного часа «Традиции моей семьи». Посетила и проанализировала классный час, проведенный классным руководителем. Целью мероприятия было укрепление связи семьи и школы, формирование уважения к семейным ценностям. Отмечена эффективная структура: организационный момент (притча о семье), основная часть (презентации детей с фотопроектами «Наша семейная традиция»), интерактивная игра «Собери пословицу», рефлексия «Ладошка пожеланий». Использование личного опыта детей (их рассказы и фото) обеспечило высокую эмоциональную вовлеченность и личностную значимость мероприятия. Анализ показал, что цель достигнута, дети проявляли активность и гордость за свои семьи.

5. Анализ подготовительного этапа и рефлексии как ключевых элементов мероприятия. При наблюдении особое внимание уделялось не только проведению, но и подготовке (распределение ролей, создание материалов, репетиции) и заключительному этапу — рефлексии («Что я понял? Что чувствую?»). Установлено, что глубина воспитательного эффекта напрямую зависела от качества подготовительной работы и возможности детей осмыслить полученный опыт. Наиболее эффективной формой рефлексии для данного возраста оказались творческие методы (рисунок, незаконченное предложение, символ) и краткое обсуждение в кругу.

6. Сравнительный анализ эффективности разных форм воспитательной работы. На основе проведенных наблюдений проведен сравнительный анализ. Сделаны выводы, что: классные часы эффективны для оперативного решения текущих вопросов и обсуждения ценностей. Ролевые игры и проекты дают наиболее глубокий, прожитый опыт, формирующий личностные качества. Занятия внеурочной деятельности позволяют работать системно и углубленно над конкретными личностными результатами.

Практика наблюдения и анализа конкретных воспитательных занятий и мероприятий позволила перейти от теории к практике. Я научилась выделять воспитательные цели в структуре события, оценивать соответствие выбранных методов возрасту учащихся, видеть работу педагога по созданию мотивации и организации рефлексии. Этот опыт сформировал у меня критический взгляд на организацию воспитательной работы и дал ценный инструментарий для планирования собственных будущих мероприятий.

Наблюдение и анализ деятельности классного руководителя

В рамках данного блока практики мною было организовано систематическое наблюдение за профессиональной деятельностью классного руководителя 3 «5» класса. Основной целью являлось изучение многофункциональной роли педагога как организатора, воспитателя, наставника и посредника между всеми участниками образовательного процесса.

1. Анализ организационно-планирующей функции. В результате изучения рабочей документации (план воспитательной работы на год, программа воспитания, социальный паспорт класса) было установлено, что деятельность классного руководителя носит системный и целенаправленный характер. План составлен с учётом возрастных особенностей третьеклассников, общешкольных мероприятий и календаря знаменательных дат. Особое внимание уделено преемственности: цели и задачи на учебный год логично вытекают из результатов работы с классом во втором классе. Наблюдение подтвердило, что педагог чётко следует намеченному плану, оперативно внося в него коррективы при необходимости, что свидетельствует о гибком и ответственном подходе к планированию.

2. Наблюдение за реализацией воспитательной функции. В ходе посещения классных часов, внеурочных мероприятий и участия в ежедневных «минутках общения» был проанализирован стиль и методы воспитательной работы. Классный руководитель применяет личностно-ориентированный подход, в роли организатора, который направляет дискуссию и деятельность детей. Отмечено умелое сочетание различных форм работы: беседы, игровые технологии, совместные творческие проекты. Педагог эффективно создаёт воспитывающие ситуации, например, поручая коллективные задачи, требующие взаимопомощи, или разбирая на конкретных примерах ссор между учениками основы бесконфликтного общения. Воспитательный процесс строится на ценностях уважения, сотрудничества и ответственности.

3. Изучение коммуникативной функции и взаимодействия с участниками образовательного процесса. Было замечено, что классный руководитель является ключевым коммуникативным центром. Взаимодействие с учениками строится на демократических началах, сочетающих доброжелательность и требовательность. Педагог активно использует методы поощрения, создаёт ситуации успеха для каждого ребёнка, что способствует формированию положительной учебной мотивации и самооценки. В общении с родителями (на собрании, в индивидуальных беседах после уроков) классный руководитель демонстрирует тактичность, открытость и заинтересованность в партнёрстве. Родители воспринимают педагога как авторитетного эксперта и союзника. Взаимодействие с другими учителями-предметниками и администрацией носит деловой и конструктивный характер, направленный на решение общих задач развития класса.

4. Анализ диагностической и контролирующей функции. Было отмечено, что педагог постоянно осуществляет «включённое наблюдение» за классным коллективом и отдельными учениками. Это проявляется в отслеживании динамики учебных результатов, эмоционального состояния детей, изменений в межличностных отношениях. Собранная информация (социометрические наблюдения, анализ успеваемости, беседы) используется не для формального отчёта, а для своевременной корректировки воспитательных воздействий и оказания адресной поддержки. Например, на основе наблюдений была организована индивидуальная работа с двумя учениками по преодолению трудностей в социализации, а для группы одарённых детей предложено участие в школьном конкурсе чтецов.

5. Изучение методики разрешения конфликтных и проблемных ситуаций. На практике удалось наблюдать, как классный руководитель решает типичные для младшего школьного возраста конфликты (споры, ссоры, нарушение правил). Алгоритм действий педагога можно описать как последовательность: оперативное купирование инцидента → разделение сторон для снижения накала эмоций → индивидуальная беседа с каждым участником для выяснения мотивов → совместный разбор ситуации с акцентом на чувства и последствия поступков → поиск и принятие сторонами взаимоприемлемого решения (часто в форме извинения или символического примирительного жеста). Этот подход учит детей рефлексии и конструктивному диалогу.

6. Общая оценка эффективности и профессиональных качеств. По итогам наблюдения можно констатировать высокий уровень профессиональной компетентности классного руководителя. Деятельность характеризуется системностью, прогностичностью и гуманистической направленностью. К сильным сторонам работы можно отнести: глубокое знание индивидуальных особенностей каждого ученика, умение создать благоприятный психологический климат в коллективе, высокий уровень доверия со стороны родителей и детей, творческий подход к организации мероприятий. В качестве возможной зоны роста может рассматриваться более активное привлечение современных цифровых инструментов для организации совместной проектной деятельности учащихся.

Наблюдение за многогранной работой классного руководителя предоставило бесценный опыт, позволив увидеть «изнутри» механизмы построения воспитательной системы класса. Усвоены ключевые принципы эффективной деятельности: планирование на основе диагностики, приоритет личностного развития над формальными показателями, важность доверительных отношений со всеми участниками процесса. Полученные знания и наблюдаемые профессиональные образцы стали для меня важным ориентиром в формировании собственного педагогического стиля.

Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с коллегами

В ходе практики я провела целенаправленное наблюдение за формами, содержанием и эффективностью профессионального взаимодействия классного руководителя 3 «5» класса с педагогическим коллективом. Целью данного направления было изучение роли классного руководителя как координатора и ключевого звена в команде педагогов, работающих с единым детским коллективом.

Анализ взаимодействия с учителями-предметниками на основе наблюдения за текущим общением и посещением малого педсовета. В результате наблюдений было установлено, что взаимодействие носит системный, регулярный и конструктивный характер. Классный руководитель выступает инициатором и модератором обмена информацией. На малом педсовете, посвященном итогам четверти, классный руководитель представил обобщенную социально-психологическую характеристику класса, акцентировав внимание на особенностях работоспособности, мотивации и климата. Учителя-предметники (учитель английского языка, преподаватель физкультуры, педагог по музыке) делились своими наблюдениями об успеваемости и поведении детей на своих уроках. Был проведен совместный анализ «группы риска» (дети со сниженной учебной активностью) и «зоны успеха» (одаренные ученики), после чего были согласованы общие подходы к поддержке и развитию этих учащихся. Результатом стало формирование единых требований и воспитательных стратегий.

Было отмечено, что классный руководитель активно использует ресурсы психолого-педагогической службы школы. Наблюдалась ситуация, когда по запросу классного руководителя педагог-психолог провела диагностику межличностных отношений в классе для уточнения данных наблюдений. Полученные результаты были совместно проанализированы, и на их основе была скорректирована расстановка детей по рабочим группам для проектной деятельности. Также классный руководитель оперативно информировал социального педагога о ситуации в одной из семей для организации адресной помощи. Такое взаимодействие носит характер профессионального партнерства и позволяет решать проблемы комплексно.

Общение с администрацией носило деловой и конструктивный характер, направленный на решение текущих задач и планирование. Стиль коммуникации классного руководителя можно охарактеризовать как демократичный, кооперативный и уважительный, что создавало атмосферу профессионального доверия в коллективе. По итогам наблюдений мною была предложена рекомендация по внедрению регулярных кратких совещаний учителей класса для ещё более оперативного обмена информацией.

Наблюдение показало, что классный руководитель эффективно выполняет роль координатора и менеджера, консолидируя усилия всех педагогов для создания единой воспитательной среды и достижения общих образовательных целей.

Наблюдение и анализ взаимодействия классного руководителя с родителями

В ходе практики я наблюдала за взаимодействием классного руководителя 3 «5» класса с родителями учащихся. Было проанализировано проведение родительского собрания, которое носило практический характер: педагог не только информировал об успехах детей, но и давал конкретные рекомендации по поддержке обучения. Повседневное общение через электронные журналы, мессенджеры и краткие личные беседы отличалось оперативностью, тактичностью и открытостью. Наблюдались успешные совместные мероприятия, где классный руководитель выступил организатором, создав пространство для неформального общения и укрепления доверия между школой и семьями. Эффективно была организована работа с родительским комитетом, а индивидуальное консультирование родителей по сложным вопросам проводилось деликатно и профессионально, с привлечением школьного психолога при необходимости.

Общий стиль взаимодействия можно охарактеризовать как партнёрский и конструктивный. Родители воспринимают классного руководителя как доступного и компетентного союзника, что создаёт атмосферу взаимного уважения и способствует решению общих воспитательных задач.

Разработка воспитательного занятия и его проведение

Тема занятия: «Деньги: зачем они нужны?»

Класс: 3

Цель: Сформировать у учащихся первичные представления о деньгах как средстве обмена, их роли в жизни человека и семьи, основы финансовой грамотности и разумного отношения к материальным ценностям.

Задачи: 1. Способствовать формированию уважительного отношения к труду как источнику дохода, осознанию разницы между понятиями «хочу» и «нужно».

2. Развивать умение работать в команде, аргументировать свою точку зрения, анализировать и классифицировать информацию.

3. Познакомить с простейшими функциями денег (средство платежа, накопления), формировать навыки элементарного планирования расходов.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Введение в тему

Приветствие. Создание положительного настроя.

Загадка-вступление:

«Их копят, тратят, получают.

Их иногда теряют.

На них все в магазине покупают.

Что это? (Деньги)».

Проблемный вопрос: «Ребята, а как вы думаете, зачем вообще людям нужны деньги? Были ли они всегда?» (Краткое обсуждение, выслушивание мнений).

Объявление темы и цели: «Сегодня мы с вами превратимся в исследователей и постараемся разобраться в этих важных вопросах».

2. Основная часть

- Итак, мы с вами договорились, что сегодня будем разбираться с важным изобретением человечества – деньгами. Скажите, а как люди обходились без них? Представьте, что вы живете в древнем мире. У вас есть курица, и вам нужен новый горшок. Что вы будете делать?

(Выслушивает ответы детей: «Найти того, у кого есть горшок, и поменяться», «Предложить курицу за горшок»).

- Верно! Так и делали. Этот способ называется БАРТЕР – прямой обмен одной вещи на другую. Но удобно ли это? Давайте смоделируем. У тебя, Амира, есть лишний горшок, но тебе нужна не курица, а, скажем, рыба. А у тебя, Ислам, есть рыба, но тебе нужна не курица, а дрова для печки. А курица-то у Сережи! Получается сложная цепочка, верно? Нужно было искать человека, которому нужен именно твой товар. Это было неудобно. И тогда люди придумали… что?» (Пауза, дети могут предлагать варианты).

- Они придумали выбрать один, самый удобный и ценный товар, на который можно выменять всё что угодно. Посмотрите на иллюстрацию. Это были ракушки каури, соль, шкурки пушных зверей, скот. Потом – кусочки металла. А потом, много веков назад, появились первые МОНЕТЫ. Их главные плюсы: они прочные, их много не нужно (они ценные), их легко носить с собой, и они все одинаковые. Так деньги стали универсальным средством обмена, или, как говорят экономисты, СРЕДСТВОМ ПЛАТЕЖА. Это первая и главная роль денег. (Делает паузу, показывает изображения современных монет и купюр).

- Сейчас у нас есть и монеты, и бумажные купюры. А еще есть виртуальные деньги на карточках и в телефонах. Но суть не изменилась: мы меняем деньги на то, что нам нужно. А что же нам нужно? Давайте разберемся. Сейчас мы поработаем в группах. Класс делится на группы и раздает карточки с картинками).

- У каждой команды на столе лежат картинки с разными предметами и занятиями. Ваша задача – быть очень внимательными и разделить их на две группы. Первая группа называется «ПОТРЕБНОСТИ». Сюда мы кладем то, без чего человеку или семье трудно или невозможно обойтись в повседневной жизни. Вторая группа – «ЖЕЛАНИЯ». Сюда мы отнесем то, что очень-очень хочется, что делает жизнь веселее и интереснее, но без чего в принципе можно прожить. У вас есть 4 минуты на совещание. Начали!

- Время вышло! Давайте посмотрим, что у вас получилось. Команда №1, подойдите к доске, пожалуйста. Объясните ваш выбор. Почему вы положили «хлеб» и «куртку» в «Потребности»?» (Выслушивает ответ, поддерживает).

- Совершенно верно, без еды и теплой одежды в холод нельзя обойтись. А почему «билет в цирк» оказался в «Желаниях»?» (Выслушивает). Правильно, это прекрасный отдых и радость, но без него можно прожить. Спасибо! А теперь послушаем команду №2. У вас возникли спорные моменты? Давайте обсудим вместе. (Проводит общую дискуссию, особенно по спорным карточкам вроде «книги», «смартфона», «похода к врачу». Подводит итог).

- Вы отлично справились! Главный вывод, который мы делаем: в любой семье деньги в первую очередь тратятся на удовлетворение ПОТРЕБНОСТЕЙ – на еду, одежду, оплату квартиры, проезд, лекарства. А уже потом, если деньги остались, их можно потратить на ЖЕЛАНИЯ – на игрушку, поход в кафе или новую видеоигру. Это называется «расставлять приоритеты». Теперь, когда мы это знаем, давайте попробуем почувствовать себя взрослыми и спланировать бюджет на неделю!

- Каждая команда теперь – дружная «семья». В вашем кошельке – общий бюджет на неделю, 1000 условных единиц (у.е.). А на нашей «витрине» (указывает на доску) – разные товары и услуги со своими ценами. Ваша задача – мудро распорядиться бюджетом: купить самое необходимое для жизни на неделю. Помните про наши приоритеты! Можно ли купить что-то из «желаний? Можно, но только если после покупки еды и самого необходимого у вас еще останутся деньги. Если вы потратите всё на игрушки и останетесь без хлеба и молока – ваша семья окажется в трудной ситуации. У вас есть 5 минут на семейный совет. Начинайте планировать покупки!

- Время принимать решение! Семья Ивановых, что вы покупаете? Подойдите к витрине, выберите карточки и рассчитайтесь. (После игры, обращаясь ко всему классу):

- Вот мы с вами и увидели на практике, что деньги имеют свойство заканчиваться. Их всегда не хватает на всё, что хочется. Поэтому ими нельзя разбрасываться, их нужно планировать и тратить с умом. Какие же правила мы сегодня для себя вывели?» (Подводит детей к формулировкам правил, которые затем будут записаны в памятке).

3. Заключительная часть. Рефлексия

- Так зачем же нужны деньги?» (Обобщаем: чтобы обменивать на нужные товары и услуги, чтобы копить на важные цели). Составление памятки «Три важных правила» (на доске, вместе с детьми):

1. Деньги не появляются сами – их зарабатывают родители своим трудом.

2. Сначала – потребности, потом – желания.

3. Умный покупатель всегда думает: «Так ли мне это нужно?»

Рефлексия «Светофор»:

- У каждого на столе три кружка (красный, желтый, зеленый).

Зеленый: «Я все понял, тема интересная».

Желтый: «Я понял не все, остались вопросы».

Красный: «Мне было сложно и непонятно».

Завершение: Раздача памяток-закладок «Юному финансисту».

- Спасибо за работу! Теперь вы знаете о деньгах чуть больше и можете стать первыми помощниками для своей семьи в планировании разумных трат».

Анализ проведенного занятия

Занятие достигло поставленных целей. Учащиеся активно участвовали в обсуждениях и игре, проявили способность к классификации и командному принятию решений. Сформировано понимание разницы между потребностями и желаниями. Сочетание наглядности, практической групповой работы и игрового моделирования позволило удерживать внимание и сделать сложные экономические понятия доступными. Некоторым учащимся было сложно принять коллективное решение в игре, возникали споры. Это было преодолено с помощью педагогического посредничества и напоминания о правилах работы в команде.

Тема финансовой грамотности, поданная через игру и жизненные примеры, актуальна и полезна для младших школьников. Она закладывает основы ответственного отношения к ресурсам семьи и формирует социальную зрелость.

Разработка воспитательного занятия и его проведение

Тема: «Сокровища дружбы: что настоящие друзья хранят в своих сундуках?»

Цель: Формирование у учащихся ценностного представления о дружбе, её важных качествах и правилах.

Задачи:

1. Актуализировать и расширить знания детей о понятии «дружба», ключевых качествах настоящего друга (доверие, честность, поддержка, умение делиться).

2. Развивать коммуникативные навыки (умение слушать, высказывать своё мнение), эмоциональный интеллект (способность распознавать и называть чувства) и критическое мышление через анализ ситуаций.

3. Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к одноклассникам, желание строить отношения на основе взаимопомощи и доверия.

1. Организационный момент. Введение в тему

- Здравствуйте, мои дорогие третьеклассники! Сегодня я приглашаю вас в небольшое, но очень важное путешествие. Мы с вами отправимся на поиски сокровищ. Но сокровищ не простых, а самых ценных на свете. Они не из золота и не лежат на дне морском. Их хранят в своих сердцах настоящие друзья. Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (Выслушивает предположения детей).

- Совершенно верно! Тема нашего занятия – «Сокровища дружбы». Мы попробуем заглянуть в волшебный сундук и узнать, какие качества и поступки в нём хранятся.

2. Основная часть

- Давайте откроем наш воображаемый сундук. Ой, а первое, что мы в нём находим – это старинный свиток с мудрой притчей. Послушайте внимательно.

« Шли по дороге два друга. Вдруг на их пути появилась большая-пребольшая яма с водой. Один друг не заметил её и упал. Он стал тонуть, не умея плавать. Другой, не раздумывая, бросился в воду и спас его. Когда спасённый пришёл в себя, он высек на камне слова: «Сегодня мой лучший друг спас мне жизнь». Они пошли дальше, и через много дней снова поссорились. Тот, которого спасли, в сердцах на песке написал: «Сегодня мой лучший друг меня обидел». Его спутник спросил: «Почему тогда в первый раз ты высек на камне, а сейчас пишешь на песке?» Друг ответил: «Обиды мы должны писать на песке, чтобы ветер времени стёр их. А всё хорошее – высекать на камне, чтобы ничто не смогло стереть эту память»

Вопросы для обсуждения: Какой главный урок вы извлекли из этой истории? Почему добрый поступок друг высек на камне, а обиду написал на песке? Как вы думаете, легко ли было другу броситься в воду? Что им двигало? (Смелость, готовность помочь, ответственность за друга).

- Значит, первое сокровище в нашем сундуке – это умение прощать и помнить добро. Давайте запишем это на нашей первой «золотой монетке» – стикере и положим в сундук». ( приклеивает стикер со словом «УМЕНИЕ ПРОЩАТЬ» на макет сундука).

- Наше путешествие продолжается! В сундуке мы находим конверты с загадками. Каждая группа получает свой конверт. Ваша задача – обсудить и решить ситуацию, которая там описана.

Ситуация 1: «Твой друг получил двойку и очень расстроен. Что ты скажешь ему, чтобы поддержать?»

Ситуация 2: «Ты увидел(а), как твоего друга несправедливо обидели на перемене. Как ты поступишь?»

Ситуация 3: «У тебя две конфеты, а друг забыл завтрак. Что сделаешь?»

Ситуация 4: «Ты случайно сломал(а) любимую ручку друга. Как попросишь прощения?»

(Дети обсуждают в группах 3-4 минуты, затем каждая группа зачитывает свою ситуацию и предлагает решение.)

- Отлично! Вы предлагаете слова поддержки, помощи, щедрости и честности. Значит, в наш сундук мы можем положить новые сокровища: ПОДДЕРЖКА, ЗАЩИТА, ЩЕДРОСТЬ, ЧЕСТНОСТЬ. А теперь давайте все вместе, глядя на эти слова, скажем громко и дружно: «Настоящий друг – это тот, кто… (дети хором заканчивают: умеет поддержать, защитить, поделиться, быть честным)».

- Вот мы и подобрались к самому ценному. У каждого из вас в голове и в сердце есть образ самого лучшего друга. Это может быть одноклассник, сосед, брат или сестра, или даже домашний питомец. Сейчас я предлагаю вам не нарисовать его лицо, а создать его «портрет» из тех качеств-сокровищ, которые мы сегодня нашли. На листе бумаги обведите свою ладонь. В центре ладони напишите имя друга или просто «Мой друг». А на каждом пальчике напишите или нарисуйте одно самое важное, на ваш взгляд, качество настоящего друга. Пусть это будет ваш личный секретный список сокровищ. (Дети выполняют работу.)

3. Рефлексия, подведение итогов

- Наше путешествие подходит к концу. Давайте посмотрим, какой богатый сундук у нас получился! (Учитель обращает внимание на макет, заполненный стикерами). Вы сегодня были настоящими искателями сокровищ. Кто хочет одним предложением поделиться, какое самое главное открытие о дружбе он сделал сегодня? (Выслушиваются 2-3 ответа детей.)

- Спасибо вам за вашу искренность и умение думать. Я надеюсь, что наш «сундук дружбы» будет пополняться и в нашей реальной жизни. Помните, что вы сами своими добрыми поступками, улыбками, готовностью помочь создаёте эти сокровища каждый день. Давайте дадим обещание стараться быть именно такими друзьями – надёжными, честными и отзывчивыми. Спасибо за занятие!

Анализ занятия

Занятие было направлено на активную деятельность и эмоциональное включение учащихся. Использование притчи задало глубокий смысловой контекст. Работа в группах над ситуациями развивала коммуникативные навыки и умение договариваться. Творческое задание «Портрет друга» позволило осуществить личностный вывод и рефлексию. Занятие было направлено на создание доверительной атмосферы, поддержку дискуссии и плавное подведение детей к самостоятельным выводам. Цели занятия достигнуты.