Методическая страничка

Утверждаю

Заведующий МАДОУ №37

_____________ Мочалова О.П.

05.09.3013г

План проведения мероприятий

 в рамках акции Министерства образования МО

«Здоровье – твоё богатство!»  в период 9.09. -13.09.2013г.

                                       Анализ   занятия   по    математике.

 Дата____________________________________________

Группа___________________________________________

Воспитатель______________________________________

Цель ____________________________________________

Выводы :

  Предложено:

муниципальное дошкольного образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 12 г. Сердобска

АНАЛИЗ АНКЕТИРОВАНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ НАСЕЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

                                   Анализ  утренней гимнастики.

Воспитатель ____________________________________

Группа           ______________________________________

Дата посещения __________________________________

Цель посещения _________________________________

Выводы и предложения:

                   Анализ  физкультурного занятия

Группа

Дата посещения

Воспитатель

Цель просмотра

                           Анализ организации труда детей в уголке природы.

Группа______________________________________________________   

Воспитатель__________________________________________________

Дата ____________________________________________________________

Цель_______________________________________________________________

    Выводы и предложения  

   Схема  проверки планов по планированию индивидуальной работы.

Группа______________________________________

Воспитатели___________________________________

Дата  _________________________________________

Проверял______________________________________

Выводы и предложения

          Знания , умения и навыки    воспитателей

Дата проверки._________________________________

Воспитатели____________________________________

Проверял_____________________________________

Выводы и предложения :

                             Беседа с педагогами по теме

               «  Изобразительная  деятельность  детей  «

Дата ______________________

Беседу проводила ____________________________________________

                                                       Ф.И. О, воспитателей

            Вопросы  для беседы с детьми подготовительной группы.

Тема : « Безопасность»

Дата беседы ________________________________

Беседу проводила ___________________________

Цель _________________________________________________________

Присутствовало детей при беседе___________________________

Оценка эффективности занятия воспитателя

___________________________________________

ФИО, группа

«_______»_____________________________________200_________г.

Рекомендации для воспитателей

(журнал «Обруч» №6 2007г.)

Использование дидактических игр в работе по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста

Игры на развитие тактильных ощущений

           «Чудесный мешочек»

      В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.

      «Определи на ощупь»

     В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький, узкий — широкий и т. д.

      «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)

      Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

      «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»

      Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.

      «Узнай фигуру»

      На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

     «Догадайся, что за предмет»

      На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

      «Найди пару»

      Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью. Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

  «Найди ящичек»

      Материал: спичечные коробки, сверху оклеенные различными материалами: вельветом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой, линолеумом и др. Внутри выдвижных ящичков также приклеены кусочки материала. Ящички находятся отдельно.

      Ребенку предлагают на ощупь определить, какой ящичек от какого коробка.

      «Что в мешочке»

      Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы

     «Найти предмет указанной формы»

      Ребенку предлагают назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на круг (квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).

      «Из каких фигур состоит машина?»

      Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

      «Коврик»

      Ребенку предлагают рассмотреть коврик из геометрических фигур и набор составных частей этого коврика. Среди элементов этого набора следует найти ту часть, которой нет в коврике.

      «Найди предмет такой же формы»

      Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, на другом — предметы. Например, круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица и т. д.), овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь и т. д.).

      «Какая фигура лишняя?»

      Ребенку предлагают различные наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру, объяснить принцип исключения и принцип группировки.

      Варианты:

      — группировать по форме реальные предметы по 2—3 образцам, объяснять принцип группировки.

      «Составь целое из частей»

      Составить конструкцию из 2—3 геометрических фигур по образцу.

      Варианты:

      — составить конструкцию по памяти, по описанию;

      — составить геометрическую фигуру, выбрав необходимые ее части из множества предложенных деталей (8—9).

      «Определи правильно»

      Ребенку предлагают по рисункам определить, из каких геометрических фигур состоит предмет (замок, письмо)

Дидактические игры и упражнения на закрепление

понятия величины

      «Сравни предметы по высоте»

      Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить — что выше, что ниже.

      «Палочки в ряд»

      Выложить одновременно два ряда по 10 палочек разной длины: один по убывающей величине, другой по возрастающей.

      Варианты:

      — детям предлагают разложить в порядке возрастания или убывания величины ромбы разного цвета и формы.

      «Самая длинная, самая короткая»

      Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

      Варианты:

      — сравнить ленты по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например: «зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».

      «Пирамидки»

      Собрать три пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и перепутаны на столе.

      «Матрешки»

      Собрать двух (трех) матрешек, состоящих из 5—6 штук (и более), одновременно выложенных и разобранных на столе.

      «Разноцветные кружки»

      Положить кружки друг на друга по порядку, начиная от самого большого, так, чтобы был виден цвет каждого последующего кружка. Назвать цвета.

      Варианты:

      — собрать одновременно две стопки кружков по разным параметрам: одну по убывающей величине, другую — по возрастающей величине.

      «Разложи по размеру»

      Ребенок по просьбе педагога раскладывает по размеру натуральные предметы: чашки, ведерки и др.; предметы, вырезанные из картона: грибочки, морковки и др.

      Варианты:

      — дается контурное изображение предметов и предлагается определить, что в чем может уместиться: ведро, чашка, машина; чайник, клещи, чемодан и др.

      «Расставь по порядку»

      Ребенку предлагают сопоставить и упорядочить предметы по одному измерению, отвлекаясь от других измерений:

      1) расставить цилиндры по возрастающей (убывающей) высоте;

      2) расставить бруски по возрастающей (убывающей) длине или ширине.

      «В какую коробку?»

  Распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти коробкам в зависимости от размера.

      «Дальше — ближе»

      По рисунку с изображением леса дети определяют, какие деревья ближе, какие — дальше.

Дидактические игры и упражнения

на закрепление цвета

      «Какого цвета не стало?»

      Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Определить, какого цвета не стало.

      «Какого цвета предмет?»

      Для игры необходимо иметь карточки с изображениями контуров предметов и цветные карточки. Ребенку предлагают под карточку с изображением контура предмета подложить карточку необходимого цвета. Например, под карточку с изображением помидора — красную карточку, огурца — зеленую, сливы — синюю, лимона — желтую и т. д.

      Варианты:      — выбрать предмет по цветовому образцу: педагог показывает карточку с изображением предмета какого-либо цвета (красные варежки, синие носочки и др.), дети должны показать карточки с изображением оттенков данного цвета.

      «Собери гирлянду»

      Педагог показывает элемент — образец части гирлянды, на которой дано определенное чередование цветов. Дети по памяти собирают гирлянды из разноцветных кружков в соответствии с образцом.

      «Сплети коврик из цветных полосок»

      Дети рассматривают образец коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование цветов в образце.

      «Сложи радугу»

      Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги соберите сами, а другую дайте собрать ребенку. Предложите назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

      «Неразлучные цвета»

      Педагог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном сочетании, дети их называют. Например, педагог говорит: «Рябина», дети отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные». (Ромашка — лепестки белые, середина желтая, береза — ствол белый, листья зеленые и т. д.).

      «Какие цвета использованы?»

      Показывая детям изображения предметов разных цветов и их оттенков, учить различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки: темно-красный, ярко-желтый, светло-коричневый и др.

      Варианты:      — детям демонстрируют панно с аппликационным изображением петуха. Педагог рассказывает: когда вырезали и наклеивали этого петуха, то использовали бумагу (ткань) пяти цветов, но каждый цвет двух оттенков: светлого (яркого) и темного. Предлагает внимательно рассмотреть детали и найти схожие цвета, но отличающиеся оттенками

«Уточним цвет предмета»

      Педагог выставляет таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету: помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, роза и сирень, василек и баклажан и др. Предлагает назвать сходные цвета обоих растений: незабудки голубые, а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т. д. Дети учатся различать близкие цвета: красный — оранжевый, красный — розовый, синий — голубой и др.

Анализ проведенной работы

Проведенная работа по сенсорному воспитанию:

• Помогла познакомиться детям с основными геометрическими фигурами, запомнить их названия.
• Научила детей различать цвет.
• Научила  детей сравнивать предметы по величине.
• Способствовала развитию у детей тактильного  и зрительного восприятия.
• Помогла в совершенствовании мелкой моторики рук.

Результативность проекта

Анализ проведенной работы показал, что систематическая  и планомерная работа  по данной проблеме, а также  использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов.

 Представленная система работы направлена не только на сенсомоторное развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире. На основе использования игр по сенсо-моторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности. Сенсорное воспитание является базой для изучения математики и овладения письмом.

Рекомендации по использованию опыта

Используя данный материал, рекомендую:

• Первые игры должны быть легкими для восприятия.
• На каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак.
• Не старайтесь показать сразу много игр, предлагайте разные варианты одной игры. Лишь через неделю можно переходить к новым.
• Обучение должно проходить в игровой форме.
• Время проведения игры не должно превышать 5-10 минут.

        Литература.

1. Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети!», М.:«Просвещение», 1983.
2. Баландина JL А., Гаврилова В.Г. «Диагностика в детском саду», Ростов
   н/Д.: «Феникс», 2004.
3. Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной
   культуры ребёнка», М.: «Просвещение», 1988.
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
   дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1973.
5. Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет, форма, количество», М.:
   «Просвещение», 1984.
6. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом.
   Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», М.:
   «Творческий центр»,2001.
7. Егоренков JI. И. «Экологическое воспитание дошкольников и младших
   школьников», М.,2001.
8. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»,
   №2-2005,тема номера «В гармонии с природой».
9. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»,
   №3-2007, тема номера «Экологическое воспитание».

Ю.Зверева О. JL, Кротова Т. В. «Родительские собрания в ДОУ», М.:
«Айрис-пресс»,2006.

10. Каралашвили        Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация
сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего
воспитателя, №5-2008.

11. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. «Работа ДОУ с семьёй», М.:«Творческий

      центр: Сфера»,2004.

12. Метлева        JI. А., Удалова Э. Я. «Развитие сенсорной сферы детей».

13. Н.Михайлова 3. А. «Игровые задачи для дошкольников», СпБ.: «Детство-

Пресс», 1999.

14. Никитина Е. «Сенсорные уголки для диагностики», «0бруч» №2-2006.

15. Носова        С. А., Непомнящая Р. П. «Логика и математика для дошкольников»,

      СпБ.: «Акцидент»,1997.

16. Пилюгина        Э. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего

      возраста», М.,1983.

17. Сольцева        О.Г. «Наши помощники - органы чувств», «Ребёнок в детском

      Саду» №3-2007.

18. Сенсорное        воспитание в детском саду. Под редакцией

      Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение», 1981.

Диагностическая карта

(на основе программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой)

Условные обозначения: высокий, средний, низкий. Критерии оценки уровня усвоения программного материала

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ: Ребенок активно взаимодействует со взрослым, самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер палочек, группирует и соотносит их по выделенным свойствам. Определяет количественные отношения. Ребенок проявляет активный интерес к играм с палочками Кюизенера. Правильно отвечает на поставленные вопросы. Умеет пользоваться речью как средством коммуникативного общения, инициативен, активен. С удовольствием слушает художественную литературу, рассматривает иллюстрации. Ребенок свободно ориентируется в предметном окружении. Проявляет заботливое отношения к близким людям, животным, растениям.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ: Ребенок повторяет за взрослым названия формы, размера предметов, не совсем точно называет цвета палочек. Объединяет их одинакового цвета, размера, формы; показывает большие и маленькие, длинные и короткие. Активный словарь ребёнка менее 1000 слов. Ребёнок отвечает на поставленные вопросы с небольшой помощью педагога. По необходимости пользуется речью как средством общения. Ребенок с незначительной помощью взрослого свободно ориентируется в предметном окружении.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ: Ребенок не проявляет явного интереса к играм с палочками. Ребенок воспринимает различия палочек по цвету, количеству, размерные отношения лишь в совместной со взрослым игре. Ребёнок понимает обращенную к нему речь, но его речь невнятна, однообразна, бедна по содержанию. Ребёнок с трудом отвечает на поставленные вопросы, чаще всего прибегает к помощи педагога, к жестам. Редко пользуется речью как средством общения. Ребенок с незначительной помощью взрослого свободно ориентируется в предметном окружении.

ЛИТЕРАТУРА

1. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. «Давайте вместе поиграем». Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами.Санкт.Петербург. ООО Корвет
2. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. «Логические блоки для малышей». Альбом по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша.Санкт.Петербург. ООО Корвет
3. Менчинская Н. А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии и обучения арифметике в начальных классах. М.,1965.
4. Непомнящая Р. А., Михайлова З.А. Палочки X. Кюизенера как средство пред математической подготовки дошкольников// Методические рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в детском саду. ЛГПИ им.А.И. Герцена, Л., 1990.
5. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.. М., "Просвещение", 1988.
6. Сумина И. В. Михайлова 3. А. Серова 3. А. Формирование элементарных математических представлений с использованием игровых приемов. Дошкольное воспитание, 1989, №10.
7. Столяр А.А.  Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. М. "Просвещение", 1991
8. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., "Просвещение", 1981.
9. «Дом с колокольчиками». Дидактическое пособие по Палочкам Кюизенера. Санкт.Петербург. ООО Корвет
10. «Цветные дорожки». Дидактическое пособие по Палочкам Кюизенера. Санкт.Петербург. ООО Корвет
11. «Посудная лавка». Дидактическое пособие по Палочкам Кюизенера. Санкт.Петербург. ООО Корвет
12.  «На златом крыльце сидели». Готовимся к школе успешно. Дидактическое пособие. Санкт.Петербург. ООО Корвет

ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА.

        ЗДОРОВЬЕ - НЕ ВСЕ, НО ВСЕ БЕЗ ЗДОРОВЬЯ – НИЧТО.  Сократ

«Любить свое тело, быть с ним в содружестве, помогать ему в сохранении здоровья и молодости» Чтобы что-то любить, надо это знать. И наша задача помочь детям бережно относиться к великому дару природы – здоровью, знать и любить свой организм и свое тело. Детям с младшего возраста нужно усвоить, что «Мир прекрасен, если люди в нем прекрасны. Мир живой, когда живут в нем светлые умы. Мы знаем, ловкий ребенок – умный ребенок.

        Конкурс:

1 Приветствие команд.                          3 Пословицы о здоровье

2 Загадки о здоровье                               4 Конкурс эрудитов. Назвать органы, помогающие человеку познавать мир.

Прибавляют людям знания                          Как бы только их узнать нам,

Наши органы познания.                                 И не спутать бы названья.

        5 Блиц – турнир. Командам предлагается выбрать оптимальный ответ из предложенных.

        А) Названия отделов мозга:

 - зона;        - площадь;     - участок.

        Б) Составная часть глаза:

- склера;    - стремечко;        - доля.

        В) Сколько камер у сердца:

- две;       - четыре;          - шесть.

        Г) Из скольких частей состоит человеческое ухо:

- одного;   - двух;             - трех.

        Д) Сколько вкусовых зон расположено у нас на языке:

- две;       - три;       -    четыре.

        Е) Сколько зубов у человека:

- 30;   - 32;   - 33.

        Ё) Какие органы участвуют в произношении слов:

• язык; - позвоночник;  - гортань; губы, зубы; нёбо; маленький язычок….

Пока жюри подсчитывает баллы, определим основные цели игровых упражнений в закаливании детского организма:

• соблюдать профилактику простудных заболеваний;
• систематически проводить закаливающие мероприятия;
• подводить детей к сознательному умению быть здоровыми, внимательными, чуткими; отзывчивыми.
• учить освобождаться от стрессов, перенапряжения, тревожности;
• прививать необходимые умения проведения точечного массажа, снятия напряжения мимическими упражнениями, проводить оздоровительную звуковую гимнастику.
•  Умение жить по принципу: «Я здоровье берегу, сам себе я помогу»
• Девиз работы педагогов:

ПОЗНАНИЕ

САМО        ВОСПИТАНИЕ

РАЗВИТИЕ

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

        Здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма;

        Оздоровление не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей ребенка.

        Ключевым системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход.

ПЕДАГОГИКА ОЗДОРОВЛЕНИЯ:

Здоровье ребенка можно считать достигнутой нормой, если он:

• в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет действовать в оптимальном режиме;
• в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;
• в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;
• в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;
• в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

«Ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку неинтересна» И. Сеченов.

Базовая потребность детей на занятиях по валеологии:

        - потребность в саморазвитии»       - потребность в игре;

        - потребность в подражании;           - приобретение практического опыта.

6 Конкурс художников.  Стрелочками указать движение крови по кровеносным сосудам.

7 Угадай-ка слово:

Кто быстрее отгадает слово, набрав большее количество очков.

        В кулинарии прекрасная добавка к блюдам

        В народной медицине – лекарство от семи недуг.   (луковица)

8 Конкурс практиков. Каждый проводит весёлую физминутку.

9. Заповеди:

Детство – праздник для души,               Есть, есть в этом мире зло,

Но кричать ты не спеши,                        Убить его нам не дано,

Что у всех оно прекрасно,                       Оно дамокловым мечом

И безоблачно, и ясно…                            Висит над маленьким челом.

10. Заключение:

Самая большая ценность – умно оценить опыт мудрых, взять себе в дорогу жизни то, о чем не следует никогда забывать.

Самый большой грех- страх. Самый лучший день - сегодня.

Самый лучший город – там, где ты живешь и преуспеваешь.

Самая лучшая работа – та, которую ты любишь.

Самая большая утрата – потеря надежды и времени.

Самая большая слабость – ненависть.

Самая нелепая черта характера – самомнение.

Самый опасный человек – лжец.

Самая большая потребность – общение.

Самое большое богатство – здоровье.

        Подведение итогов.

В детском садике сегодня              В сложной жизни, трудной жизни

Шум и суета.                                     Как здоровье сохранять?

Педагоги все решили:                     Чтоб с болезнями не знаться

«Здоровье – красота!»                     Спортом нужно заниматься!

Всех собрали нас сегодня               В спорте жизнь и красота

На валеосовет!                                  И рекордов высота!

Мы болезням и микробам              Очень любят дети плавать!

Скажем дружно: «Нет!»                  Спортом заниматься!

МЕТОДИКА «ГИМНАСТИКА УМА»

Это понимание взаимосвязи физического развития, языкового становления и учебных достижений личности ребенка и взрослого. Гимнастика состоит из 4 типов упражнений, которые могут проводиться индивидуально и  группами.

        1 Движения, пересекающие среднюю линию тела, помогают использовать оба полушария гармонично, улучшать состояние. Это прыжки, ленивые восьмерки, рисование двумя руками одновременно, движения шеей, туловищем.

         2 Упражнения, растягивающие мышцы тела, помогают удерживать вертикальную позу, освобождают от напряжения в положении сидя.

        3 Упражнения, повышающие энергию тела, помогают подключать биллионы нервных клеток.  «Кнопка мозга», «Кнопка Земли», «Кнопка баланса» «Кнопка Космоса», «Энергетическая зевота»

        4 Упражнения, углубляющие позитивное отношение к жизни, поднимают настроение. «Крюки», «Мудра» и все ранее предложенные упражнения.

        Гимнастика маленьких волшебников.

1 Потягивание ПИНГАЛЛА, ШУСУМНА.

2 Массаж живота (скульптор замешивает глину)

3 Массаж области груди  «Я люблю себя, свое тело, я милая, хорошая, чудесный»

4 Заводим машину «Ж Ж Ж», ПИ ПИ ПИ Ж Ж Ж Ж.

5 Лебединая шея                     6 Чебурашка

7 Массаж головы                    8 Лепим красивое лицо, массаж частей лица.

9  Лепим нос Буратино          9 Массаж рук, каждого пальчика.

11 Массаж ног, пальчиков    12 Покачай малышку, качаем стопы ног.

13 Качалочка, на спине, на животе, с боку на бок.     14 Велосипед.

        Игры «Лечимся сами».

«Я – доктор». Сердечко, милое работай хорошо, будь добрым.

Кровь, будь чистой, здоровой, промой все сосуды организма.

Животик, будь мягким, мой кишечник, работай точно в нужное время.

Пассы над водичкой «Водичка чистая и здоровая, я хочу быть здоровым и красивым». Заряженной водичкой дети полощут горло, протирают больные места.

Массаж для глаз, ушных раковин, мимики лица.

Упражнения на релаксацию, эмпатию.

Подведение итогов жюри.  

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОПАГАНДЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ЗДОРОВЬЕ - НЕ ВСЕ, НО ВСЕ БЕЗ ЗДОРОВЬЯ – НИЧТО.  Сократ

«Любить свое тело, быть с ним в содружестве, помогать ему в сохранении здоровья и молодости» Чтобы что-то любить, надо это знать. И наша задача помочь детям бережно относиться к великому дару природы – здоровью, знать и любить свой организм и свое тело. Детям с младшего возраста нужно усвоить, что «Мир прекрасен, если люди в нем прекрасны. Мир живой, когда живут в нем светлые умы. Мы знаем, ловкий ребенок – умный ребенок

«Ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку неинтересна» И. Сеченов.

МЕТОДИКА «ГИМНАСТИКА УМА»

Это понимание взаимосвязи физического развития, языкового становления и учебных достижений личности ребенка и взрослого. Гимнастика состоит из 4 типов упражнений, которые могут проводиться индивидуально и  группами.

        1 Движения, пересекающие среднюю линию тела, помогают использовать оба полушария гармонично, улучшать состояние. Это прыжки, ленивые восьмерки, рисование двумя руками одновременно, движения шеей, туловищем.

         2 Упражнения, растягивающие мышцы тела, помогают удерживать вертикальную позу, освобождают от напряжения в положении сидя.

        3 Упражнения, повышающие энергию тела, помогают подключать биллионы нервных клеток.  «Кнопка мозга», «Кнопка Земли», «Кнопка баланса» «Кнопка Космоса», «Энергетическая зевота»

        4 Упражнения, углубляющие позитивное отношение к жизни, поднимают настроение. «Крюки», «Мудра» и все ранее предложенные упражнения.

Гимнастика маленьких волшебников.

1 Потягивание ПИНГАЛЛА, ШУСУМНА.

2 Массаж живота (скульптор замешивает глину)

3 Массаж области груди  «Я люблю себя, свое тело, я милая, хорошая, чудесный»

4 Заводим машину «Ж Ж Ж», ПИ ПИ ПИ Ж Ж Ж Ж».

5 Лебединая шея              

6 Чебурашка

7 Массаж головы лица.

8 Лепим красивое лицо, массаж частей

9  Лепим нос Буратино        

10 Массаж рук, каждого пальчика.

11 Массаж ног, пальчиков    

12 Покачай малышку, качаем стопы ног.

13 Качалочка, на спине, на животе, с боку на бок.    

14 Велосипед.

Игры «Лечимся сами».

«Я – доктор». Сердечко, милое работай хорошо, будь добрым.

Кровь, будь чистой, здоровой, промой все сосуды организма.

Животик, будь мягким, мой кишечник, работай точно в нужное время.

Пассы над водичкой «Водичка чистая и здоровая, я хочу быть здоровым и красивым». Заряженной водичкой дети полощут горло, протирают больные места.

Массаж для глаз, ушных раковин, мимики лица.

Упражнения на релаксацию, эмпатию.

        Московская  область

Орехово-Зуевский  район,  

г. Дрезна

Дидактический  материал и занятия

на  развитие  логического  мышления  для   детей  дошкольного  возраста

МАДОУ детский  сад  № 37

«Журавлик»      

  комбинированного  вида          

Дидактический  материал

на  развитие  логического  мышления  для   детей  дошкольного  возраста

Разработчик  и составитель

Рыженко С.И.,

старший воспитатель

МДОУ № 37 «Журавлик»

 Игры на развитие внимания

Игра «Заметь все!»

На наборном полотне выставляю, в один ряд 7-8 картинок с изображением предметов (гриб, мяч, пирамида). Детям предлагается рассмотреть предметные картинки (10 сек.). Затем предметные картинки закрываются, и детям предлагается перечислить их, назвать последовательность. Поменять местами две-три картинки и спросить, что изменилось на наборном полотне. Убрать одну из картинок и спросить, какая картинка исчезла, попросить описать ее.

 Игру «Заметь все!» проводить можно с теми же заданиями, но заменив предметные картинки геометрическими фигурами.

 Дошкольникам задаются соответствующие вопросы: какие фигуры изображены? Сколько их? Какого они цвета? В какой последовательности изображены? Попросить каждого ребенка расположить эти фигуры на парте, используя для этого индивидуальный счетный материал.

Эти задания используются при сравнении групп предметов, знакомстве с понятием «столько же».

«Что изменилось?»

 Поставьте перед детьми 3-7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли глаза, и в это время уберите одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана.

«Найди отличия». 

Покажите ребятам два почти одинаковых рисунка и попросите найти, чем один рисунок отличается от другого. «Найди одинаковые». На рисунке дети должны найти два одинаковых предмета.

«Ухо-нос».

По команде: «Ухо» - дети должны схватиться за ухо, по команде: «Нос» - за нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинаете делать ошибки.

 «Карлики и великаны». 

Аналогичная игра: по команде: «Карлики» - дети приседают, по команде: «Великаны» - встают. Воспитатель выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

«Замри». 

По сигналу воспитателя дети должны замереть в той же позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевелится, его забирает к себе дракон, или он выбывает из игры.

«Повторяй за мной». 

Под любую считалку (например,  «Сантики-фан-тики-лимпопо») вы ритмично выполняете простые движения, например, хлопаете в ладоши, по коленям, топаете ногой, киваете головой. Дети повторяют движения за вами. Неожиданно для них вы меняете движение, и тот, кто вовремя не заметил это и не сменил движение,  выбывает из игры.

«Платочек». 

Дети встают в круг. Водящий бегает или ходит сзади круга с платочком  в руке и незаметно кладет платочек у кого-то за спиной. Затем он делает еще один круг, и если за это время новый владелец платочка не объявится, считается, что тот проиграл. Тот, кто заметит платочек у себя за спиной, должен догнать водящего и осалить. Если это удается, водящий остается прежний. Если нет - водит второй.

«Съедобное - несъедобное». 

Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный.

«Игра с флажками». 

Когда вы поднимаете красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - шагать на месте.

Игры на развитие воображения

«Какая бывает собака?» 

Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая я у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д.

«Нарисуй по описанию». 

Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.

Игры на развитие логического мышления

«Логическое лото» 

Играть можно так же, как обычно играют в лото. Дети размещают карточки на своей карте-таблице.

«Четвертый лишний». 

Необходимо закрыть белой карточкой то изображение, которое не подходит к остальным.

«Универсальное лото» 

Это лото вы легко сможете изготовить сами, используя карточки от различных старых, наполовину потерянных лото, а также наборы открыток, вырезки из журналов и... марки. Марки часто бывают очень красивы, интересны и выпускаются сериями, но держать их в альбоме очень неудобно, потому что детям всегда хочется взять картинку в руки. Поэтому лучше наклеивать марки на карточки из картона (одного размера).

 На каждого играющего ребенка (а играют не более 5-7 детей) нужна большая белая игровая карта, разделенная на 6-8 частей.

Наборы разыгрываемых карточек образуют несколько серий. Все они позволят упражнять детей в классификации по  разным признакам.

Серия  1.

Каждый ребенок собирает серию картинок, изображающих объекты, имеющие общие названия. Например, бабочки, поезда, корабли, самолеты, спутники, кошки, лошади, цветы, ягоды, грибы, дома, шляпки, туфли и т. д.

Серия  2.

Каждый ребенок выбирает в качестве образца какую-либо геометрическую форму и собирает изображения предметов, имеющих сходную форму. Примерный набор:

круг - пуговица, тарелка, таблетка, часы, мяч, яблоко;

квадрат - часы наручные, портфель, телевизор, книга, окно;

треугольник - крыша дома, шапка из газеты, воронка, елка, египетская пирамида, пакет молока;

прямоугольник - чемодан, кирпич, дом;

овал - огурец, слива, яйцо, рыба, лист.

Серия З.

Каждый ребенок выбирает себе «кляксу» из цветной бумаги (красной, синей, желтой, зеленой, коричневой, белой) и потом подбирает предметы такого же цвета.

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности

С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. Например, учитель говорить: «Положи сначала зеленый кружок, справа от него - желтый треугольник, слева - желтый квадрат, выше - красный треугольник, ниже красный квадрат и т.д.». Затем задает вопросы: сколько и каких фигур вы положили? Чем они похожи и чем отличаются? Каких фигур больше, каких меньше?

Потом детям из этих фигур предлагается составить геометрический узор или какую-нибудь фигуру.

В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими геометрическими фигурами, их свойствами, усваивают понятия «вверху», «внизу», «слева», «справа», «между», которые являются основой пространственных представлений, овладевают счетом, рассматривают классификацию фигур по одному или нескольким признакам.

В этой группе игр можно использовать еще и такие задания: придумать слова, подобные данным; выложить узор или начертить фигуру, аналогичную данной.

Дети в тетрадях по математике выполняют много рисунков, которые помогают им научиться концентрировать внимание, точно следовать указаниям ведущего, работать последовательно и добиваться желаемого результата.

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность

Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это игры: «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Лучший космонавт», «Самый быстрый почтальон», «Глаз - фотограф», «Каждой игрушке - свое место» и другие.

«Математическая рыбалка»

Дидактическая цель. Закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10, воспроизведение их по памяти.

Средства обучения. Рисунки 10 рыбок, из них 6 жёлтых, 2 красные, 2 полосатые.

Содержание игры. На магнитном моделеграфе размещаются рыбки, на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Учитель поочередно вызывает детей к доске, они «ловят» (снимают) рыбку, читают пример на сложение и вычитание. Все дети, решившие пример, обозначают ответ цифрой  и показывают её учителю. Кто решит пример раньше всех, тот получит рыбку. Кто «наловит» рыбок (решит примеры правильно), тот лучший рыболов.

Аналогично проводится игра «Поймай бабочку»

Игры, в которых запрограммирована преобразующая деятельность детей.

С помощью этих игр дети изменяют примеры и задачи, другие, логически связанные с ними.

Например, игры «Цепочка», «Математическая эстафета». К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Контролеры», «Арифметический бег по числовому ряду», «Проверь Угадайку!»)

Игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

Это «Угадай загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения самолета» и другие. Дети очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различия, проводить поиск недостающего. Эти игры настолько заинтересовывают ребят, что они начинают придумывать их сами.

Игры на развитие памяти

 «Опиши по памяти»

На короткое время покажите детям куклу, или другой предмет, или картинку, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, в какой позе она была? И т.д.

«Найди картинку»

На короткое время, считая до пяти, покажите детям картинку, а затем из набора похожих картинок предложите выбрать ту, которую им показали и др. игры и задания, направленные на запоминание и прочное овладение математической терминологией, на расширение объема запоминания зрительного, слухового, логического.

Мышления: задания на сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам; простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков и выделить существенные признаки; решение логических задач.

Математические игры:

«Взять палочки последним», «Магические квадраты, рамки, треугольники», арифметические ребусы и головоломки.

Дидактические игры и упражнения

  « Ответь  правильно».

  Цель.  Изучение  состава чисел. Формирование навыков  сложения и вычитания в пределах 10. Развитие логическо-

го  мышления. Обучение решению логических задач  на  основе зрительно воспринимаемой  информации.

  Игровой  материал: 2 карточки  размером 20х12см.

  Первая карточка - слева в кружочках цифры синего цвета:

2, 1, 3, 4; в середине – пустой  квадрат, справа – пустые кружочки.

Набор  квадратиков  размером  2х2см с цифрами от1до 9;  кружочки  диаметром 2см с аналогичными изображениями.

                             Ход  игры

 Играют  двое. Считалочкой  выбирается  ведущий. Берем  карточку. Ведущий закрывает  центральный  квадрат  с  любой  цифрой, например 7. Второй  игрок  должен  в  пустые кружочки  положить кружочки с цифрами  так, чтобы в  каждом  ряду по  горизонтали при сложении получилось  число 7 (5,6,4,3 ).

Если  ребенок все  сделал правильно, то он получает  очко.

Затем ведущий  меняет  цифру  в  центральном квадрате  и  игра  продолжается.

Обратите внимание! Может  случиться так, что цифра в квадрате  окажется в маленькой и нельзя  будет по указанным  правилам  заполнить  пустые  кружочки.

Тогда игрок должен  закрыть их перевернутыми  кружочками. Дети могут  меняться ролями. Выигрывает тот,  кто  наберет  больше очков.

Дошкольники с интересом включаются в игру, учатся

анализировать и оценивать  свои  результаты. Отмечают успехи и исправляют  ошибки, приобрета-

ют чувство  уверенности  в  себе и в своих действиях.

Игра повышает  самооценку, развивает мышление.           

         « Помоги художнику».

Цель.

 Развивать наблюдательность, логическое мышление.

 Игровой  материал:

12 карточек размером 10х10 см с «ошибками» художника.

 Например: в верхней  части карточки нарисована  одна кошка,

 внизу – цифра 2, шесть  снеговиков и цифра 8, пять морковок и циф-

ра 9. Карточка с цифрами от 1 до 9 размером 5х5см.

                          Ход игры 

 Игру можно использовать как в повседневной дея

тельности, так и занятиях по  математике. Участвуют  

не более 5 – 6 человек.

 Детям раздаются по 2 – 3 большие карточки. Ребенок с помощью маленьких карточек  должен исправить ошибку художника.

  Начать  игру  можно так:

                            На улице Бассейной

                            Один художник жил.

                            И иногда рассеянный

                            Неделями он был.

Однажды, нарисовав предметы, он поставил на картинках по рассеянности не те цифры. Возьми из набора нужные цифры и исправь  ошибки невнимательного художника.

Если  все  дети справляются с заданием, можно задать

такие вопросы:

 «Сколько должно  приплыть  рыбок,  чтобы их было 5?

 Сколько кошек должно прибежать, чтобы  их  стало 5?

Сколько зебр  должно прибежать, чтобы их  стало5?

На протяжении  всей  игры  поддерживается интерес

ребят  к  правильному решению  задачи. Обычно большинство детей  быстро и  охотно выполняют

нужные действия, а тем, кто затрудняется, оказывают помощь другие ребята совместно с воспитателем.

8

                                             5

   «Исправь ошибку».

Цель.

Развивать  у детей старшего дошкольного возраста логическое мышление, внимание. Учить ребенка рассуждать. Формировать навыки  самоконтроля и самооценки. Продолжать учить  соотносить количество предметов с цифрой. Закрепить умение высказывать свои суждения, строить простейшие умозаключения.

Игровой материал: набор из 10 карточек размером ( от 1 до 10).

                         Ход  игры

Обратите внимание! Дети, испытывающие трудности со счетом, могут  не  сразу  включиться  в  игру.

 Ведущий  раскладывает карточки  из  набора  в  возрастающей  последовательности. Ребенок внимательно смотрит на них и называет количество ромбиков на каждой. Затем ему предлагают выйти из комнаты. Ведущий меняет местами несколько карточек. После этого ребенка зовут в комнату, и он ставит карточки в первоначальное положение.

Дети быстро справляются с этим заданием. Тогда можно его усложнить – предложить разложить карточки в  обратном порядке.

Вариант1.Воспитатель раскладывает на столе игрушки – одну собачку, двух матрешек, трех совят, четырех зайчат, пять шариков и тд. ( можно заменить любыми игрушками). Здесь же лежат перевернутые счетные карточки из набора. Воспитатель объясняет суть игры. Необходимо разложить карточки рядом с игрушками так, чтобы число ромбиков на карточке  соответствовало количеству игрушек.

Вариант 2. Ребенок получает одну карточку с определенным количеством ромбиков. Ведущий кладет перед ним карточку с их большим количес-

твом. Игрок должен  среди оставшихся карточек найти такую, чтобы в сумме получилось 9 ромбиков.

Эта игра позволяет формировать у детей высокую познавательную активность, самостоятельность мышления, устойчивость внимания, то есть те качества, которые им пригодятся при дальнейшем обучении в школе

«Нарисуй  правильно, считая и двигаясь в нужном направлении»

Данная группа игр помогает дошкольникам тренировать свое внимание, точно следовать указаниям ведомого, работать последовательно и добиваться желаемого результата, сравнивая свой рисунок с образом учителя.

При проведении этих игр учитель не должен забывать о подготовке к ним: нужно, прежде всего, научить детей ориентироваться в клетке. Только после этого можно предлагать  их учащимся. Поняв правила выполнения данных рисунков, дети с большим удовольствием выполняют их, с нетерпением ожидая: что же получится? Образец предлагается детям только для сравнения и прорисовки отдельных деталей.

Котенок

Поставить точку в любом углу клетки;

7 клеток вниз. 1 клетка вправо. 2 клетки вверх. 1 клетка вправо. 2 клетки вниз. 1 клетка вправо. 2 клетки вверх. 2 клетки вправо. 2 клетки вниз. 1 клетка вправо. 2 клетки вверх. 1 клетка вправо. 2 клетки вниз. 1 клетка вправо. 6 клеток вверх. 1 клетка вправо. 1 клетка вверх. 2 клетки влево. 3 клетки вниз. 4 клетки влево. 3 клетки вверх. 3 клетки влево.

Глядя на образец, выполнить рисунок до конца.

Занимательные задачи в стихотворной форме

При проведении устного счета включаются упражнения и задачи, составленные в рифмованной форме. Это оживляет работу, вносит элемент занимательности.

Задачи такого типа используются при изучении таблиц сложения, вычитания, умножения и деления.

* * *

Белка на елке грибочки сушила,

Песенку пела и говорила:

«Мне зимой не знать хлопот,

Потому, что есть грибок:

Белый, рыжик, два масленка,

Три веселеньких опенка.

Подосиновик велик,

Этим он и знаменит.

А лисичек ровно шесть.

Ты попробуй все их счесть!»

* * *

Яблоки с ветки на землю упали.

Плакали, плакали, слезы роняли.

Таня в лукошко их собрала.

В подарок друзьям своим принесла.

Два Сережке, три Антошке,

Катерине  и Марине,

Оле, Свете и Оксане,

Самое большое - маме.

Говори, давай скорей,

Сколько Таниных друзей?

* * *

С неба звездочка упала,

В гости к детям забежала.

Две кричат во след за ней:

«Не забудь своих друзей!»

Сколько ярких звезд пропало,

С неба звездного упало?

***

Дождик, лей веселей!

Теплых капель не жалей!

Пять Сережке, три Антошке,

Две Валюше и Катюше.

А для мамы и для папы

Сорок будет маловато.

Ну, а вы, друзья, считайте,

Сколько капель, отвечайте!

***

Мы с мамой в зоопарке были,

Зверей с руки весь день кормили.

Верблюда, зебру, кенгуру

И длиннохвостую лису.

Большого серого слона

Увидеть я едва смогла.

Скажите мне скорей, друзья,

Каких зверей видала я?

А если их вы счесть смогли,

Вы просто -  чудо! Молодцы!

* * *

Скоро праздник. Новый Год,

Встанем в дружный хоровод.

Звонко песенку споем,

Всех поздравим с этим днем.

Приготовим всем подарки,

Этот праздник очень яркий.

Кате, Маше и Аленке

Мы подарим по Буренке,

А Андрюше и Витюше –

По машине и по груше.

Саша будет рад Петрушке

И большой цветной хлопушке.

Ну а Танечке - Танюше –

Бурый мишка в сером плюше.

Вы, друзья, гостей считайте,

Имена их называйте.

Игры на развитие памяти

 «Опиши по памяти»

На короткое время покажите детям куклу, или другой предмет, или картинку, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, в какой позе она была? И т.д.

«Найди картинку»

На короткое время, считая до пяти, покажите детям картинку, а затем из набора похожих картинок предложите выбрать ту, которую им показали и др. игры и задания, направленные на запоминание и прочное овладение математической терминологией, на расширение объема запоминания зрительного, слухового, логического.

Мышления: задания на сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам; простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков и выделить существенные признаки; решение логических задач.

Математические игры:

«Взять палочки последним», «Магические квадраты, рамки, треугольники», арифметические ребусы и головоломки.

Библиография.

Рекомендуемая литература для проведения занятий по математике и логике.

А.А. Столяр. Давайте поиграем. М., 1991

И.Н. Агофонова. Рисую и размышляю, играю и учусь. С-Пб, 1993

Л. Чилигрирова, Б. Спиридонова. Играя, учимся математике М., 1993

Т.Г. Жикалкина. Игровые и занимательные задания по математике. М., 1989

Е.В. Сербина. Математика для малышей. М., 1992

З.А. Михайлова. Игровые занимательные задания для дошкольников. М., Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. Развитие логического мышления детей. Ярославль «Академия развития», 1996

А.М. Захарова. Развивающее обучение математике в начальной школе.

Готовность детей к школе. Под редакцией В.В Слободчикова. Томск, 1994

А.Г. Зак. Различия в мышлении детей. М., 1992

П.М. Эрдниев. Укрупнённые дидактические единицы на уроках математики.

Л.Ф. Тихомирова. Развитие интеллектуальных способностей школьника.

Л.С. Выгодский. Воображение и развитие в детском возрасте. М., 1991

Программа «Одарённый ребёнок». М., «Новая школа», 1995

«Одарённые дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого, М. 1991

Г.Ю. Айзенк. Проверьте свои способности.

Е.П. Бенсон. Знакомьтесь. Геометрия.

В.В. Волина. Праздник числа. Развитие самостоятельности мышления на уроках математики в начальных классах.// Начальная школа 1991

Схема анализа уровня речевого развития ребенка.

Цель: определение уровня усвоения программы по развитию речи.

Цель: определение уровня речевого развития ребенка,  коммуникативных навыков общения.

Вопросы.

1. Назовите формы речи.  (диалогическая и монологическая)
2. Какие умения развиваются в диалоге? ( выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
3. Назовите способы соединения фраз. (цепная связь, параллельная, лучевая)
4. Назовите типы высказываний. (описание, повествование, рассуждение)
5. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи?
6. Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)
7. Для каких текстов используется лучевая связь? (описание)
8. Как называется текст, в котором развитие сюжета разворачивается во времени? (повествование)
9. Назовите структуру повествования. (завязка, кульминация, развязка)
10. Назовите основные типы повествовательных текстов.(рассказы из опыта, сказочные истории, рассказывание по картине или серии сюжетных картин и т.д.)
11. Как называется текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку? (рассуждение)
12. Назовите структуру рассуждения. (тезис, доказательство, вывод)
13. Учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное.
14. Развивать связную речь на основе использования приема сравнения.
15. В какой группе вводится коллективное рассказывание?

Вопросы к анализу занятия по обучению рассказыванию.

Анализ деятельности детей.

1. Владение детьми навыками связной речи в соответствии с требованиями программы и целью занятия.
2. Самостоятельность в построении высказываний.
3. Интерес детей к занятию (устойчивое внимание).
4. Речевая активность детей.

Анализ деятельности педагога.

1. Соответствие программного содержания возрасту и уровню развития детей.
2. Наличие элементов нового содержания, обеспечивающих мыслительную и речевую деятельность детей.
3. Целесообразность использования наглядного материала.
4. Разнообразие методов и приемов, эффективность их применения.
5. Речь воспитателя.
6. Индивидуально-дифференцированный подход к детям.
7. Длительность занятия.

 Образцы занятий

Рисование

Тема: "Золотая осень - очей очарованье"

Программное содержание:

Учить детей самостоятельно оценивать изображение осенних пейзажей в картинах И.Левитана, И.Остроухова "Золотая осень".

Научить детей отображать в рисунках свои наблюдения за осенней природой, полученные представления от пейзажных картин.

Формировать навыки использования рациональных приемов при рисовании: всей кистью, концом кисти, тычком, примакиванием. Использовать размывку краски создавая оттенки (темнее-светлее, смешанные цвета, плавно переходя цвет в цвет). Воспитывать любовь к окружающей природе.

Методические приемы:

Репродукции: картин И.Левитана "Золотая осень" (сравнение).

Чтение любимых стихов об осени

Анализ "Путешествие по осеннему лесу" (по иллюстрациям детей).

Тема: "Листопад - листопадничек"

Программное содержание:

Вспомнить пейзажные картины об осени. Назвать художников. Вызвать интерес к знакомым картинам И.Левитана "Золотая осень", И.Остроухова "Золотая осень".

Стимулировать желание детей рассказывать о том, что изображено на ней.

Закреплять умение детей ритмичными мазками передавать движение: листья летят по воздуху.

Упражнять детей использовать весь лист бумаги для изображения летящих листьев.

Учить детей рисовать мазки красками 3-х цветов: красным, желтым, оранжевым, смешивая одну краску другой, делая оттенки, используя палитру. Развивать наблюдательность.

Воспитывать любовь к природе.

Методические приемы:

Игровые упражнения "Осенние листья" (листья дубовые, кленовые, березовые и другие. вырезанные из плотной бумаги или тонкого картона и окрашены в желтый, красный цвет разных оттенков. Квадраты таких же цветов и оттенков. Сюжетные картины с изображением осенней природы). Воспитатель ставит перед детьми 2 стакана с красной и желтой краской. Затем в 1 стакан добавляет немного зеленой краски. Теперь какого стала цвета? (Цвет остался желтым, но изменился ее оттенок желто-зеленый).

В другой стакан добавляют оранжевую краску - стал оттенок желто-оранжевый.

Раздаются по два листочка, показывают квадрат и предлагают найти среди листочков такой же по цвету и оттенку и назвать его.

Задание: найти по названию цвета и оттенка нужный листок и показать его.

Рисование листопада по желанию детей.

Итог занятия. Опиши рисунок друга.

Тема: "Искусство графики"

Программное содержание:

Познакомить с графическим изображением, с материалами и техникой графики, её изобразительными возможностями. "Что умеет графика". Учить понимать выразительные средства графики (линии, штрих, силуэт, пятно.)

Слушать рассказ воспитателя о графическом искусстве. Отвечать на конкретно поставленные вопросы по рисунку

Методические приемы:

Встреча с художником - графиком - игровой приём.

демонстрация возможностей графики.

Рассказ - беседа.

Продуктивная деятельность:

Рисуем графический рисунок. Показать технику выполнения.

Тема: "Мир детства в произведениях художников"

Программное содержание:

Знакомить детей с картинами русских художников изображающих детей: И.Е Репин "Стрекоза", В. Суриков- портрет дочери.

Понимать содержание картин, отличать сочетание светлых цветовых пятен - голубых, золотых, зеленых - от этого картина становится светлей радостней. При рассматривании картин слушать рассказы воспитателя, отвечать на вопросы. Как вы думаете, о чем мечтает маленькая Оля? Что будет делать девочка?

Развивать мышление, художественное понимание портрета., запоминать название картины и автора.

Методические приемы:

Рассматривание картин художников.

Беседа по изображению портретов на двух картинах, сравнение.

Акцентирование на деталях портрета

Вхождение в картину (Расскажи о чём эта картина, как её можно назвать, что на переднем плане, что на заднем плане ты видишь, какие краски художник использовал, почему, какое настроение он хотел передать).

Продуктивная деятельность:

Рисовать портреты друзей, стараясь передать сходство, использовать фон.

Тема: "Натюрморт"

Программное содержание:

Продолжать знакомить детей с искусством Казахстана, с произведением И.Романова "Натюрморт с белым кувшином". Дать понятие, что означает слово натюрморт; неживая природа. Отметить, что человек издавна любил изображать вещи, окружающие его в жизни он их не просто копирует, а старается в них показать свое отношение к миру.

Рассматривая натюрморт, отметить его особенности, игру светотени и красоту форм. Рассмотреть на примере уже знакомых натюрмортов.

Продуктивная деятельность:

Рисование сопровождается тихой музыкой.

Анализ детских работ.

Тема: "Я рисую мою маму"

Программное содержание:

Познакомить детей с новой картиной художника Алиева "мамин поцелуй". Внимательно рассмотреть картину, отметить любовь и нежное отношение мамы к своему ребенку. Когда мама поцелует, то сразу перестает все болеть. Разобрать средства выразительности. Во время рассказа по картине, выразить свое отношение.

Методические приемы:

Рассмотреть картину, беседа по картине. О чем эта картина? Какая мама? Что случилось с малышом.

Вопросы: Как художник назвал эту картину? А какая твоя мама? Вести беседу о чувствах близких ребенку. Развивать речевую активность.

Художественное слово о маме.

Игровое упражнение "Попробуй изменить фон картины".

Психо-гимнастическое упражнение "чтение эмоций".

Обобщение ответов.

Продуктивная деятельность:

Рисовать маму, подбирать теплые краски, стараться передать сходство. Подарить портрет маме.

Тема: Рассматривание картины И.И.Шишкина "Утро в сосновом бору"

Программное содержание:

Познакомить детей с таким жанром живописи, как пейзаж. Учить их воспринимать содержание пейзажной картины, понимать красоту природы, которую изобразил художник, учить выделять оттенки цветов, как средство выразительности.

Обогатить словарь детей образными выражениями, прилагательными (дремучий, темный, мрачный, непроходимый, нетронутый, глухой, сумрачный лес, неуклюжие, забавные, играющие, симпатичные, косолапые мишки и т.д.).

Материал: Картина И.Шишкина "Утро в сосновом бору". Портрет И.Шишкина., книга "Я люблю родную землю", Н.Шанина, запись музыки П.Чайковского "Июнь".

Предварительная работа. Рассмотрение картины о природе, экскурсии в лес.

Ход занятия:

Воспитатель: Удивительный мир окружает нас, это мир природы. Уметь видеть ее красоту помогают нам художники. Вы уже знакомы с художником Е.Рачевым. Он иллюстрировал сказки. Есть и другие художники, которые помогают нам видеть красоту природы. Картины, которые они рисуют, называются пейзажами. В России жил замечательный художник И.И.Шишкин. Он любил рисовать лес. Посмотрите на его портрет. Крепкий, широкоплечий мужчина, с бородой чем-то напоминает могучее дерево. Он стоит, опершись на длинную трость, в высоких сапогах, через плечо ящик с красками перекинут. Кажется, что он только вышел из леса, который виднеется вдали. В народе его называли лесной богатырь, царь леса.

Есть у Шишкина картина, которую знают все и большие и маленькие. Она называется "Утро в сосновом бору". Посмотрите внимательно, какие деревья нарисовал художник? А как называется лес, в котором растут сосны? (Сосновый бор). Посмотрите, какие они высокие и могучие. Стихи.

Сосны до неба хотят дорасти,
Ветвями небо хотят подмести,
Чтобы в течение года
Ясной стояла погода.

Какая крона у сосны? (Редкая, лапчатая, ажурная). А как вы думаете, какой главный цвет в лесу? (Зеленый).

Одинаковый ли зеленый цвет использует художник, когда рисует лес, и почему? (Нет, его оттенки, чтобы изобразить старое дерево или молодые сосенки, показать солнечные и теневые места в лесу и т.д.).

Как вы думаете, какое время дня изображено на картине, почему? (Утро, так как солнце только взошло и осветило верхушки деревьев, на траве и листьях видна роса).

Кого вы видите в центре картины? (Медведицу с медвежатами).

Дети рассказывают о т ом, что делают медвежата.

Как вы думаете, какое название подходит к этой картине.

Как можно назвать художника, который пишет пейзаж? (Художник-пейзажист).

Послушайте музыку П.Чайковского "Июнь".

Что вы чувствуете, слушая эту музыку? (Пение птиц, запах лесных цветов и т.д.).

Много интересного можно узнать о природе, рассмотрев картину, послушав музыку, прочитав стихотворение, которое подходит к картине И.Шишкина.

Сосны чуть пониже туч,
По стволам смола стекает,
И с утра на них играет
Золотой зайчонок - луч.
Словно в синем море, волны,
Лес шумит, прохладой полный.
В зелень яркую одетый.
Он хорош в разгаре лета.

Мы не видим художника, не слышим его голоса, но как он рассказал нам о красоте леса? Верно, ребята, кистью и красками.

Какое настроение вызывает эта картина у вас, что вам хочется делать, глядя на нее? (Хочется попасть в сосновый бор и вздохнуть запах хвои, ступить босой ногой на мягкий влажный мох).

(Показать книгу "И.И.Шишкин"). В свободное от занятий время мы будем ее рассматривать.

                                                                1

         1 сентября. Выпускники детского сада идут в школу. Волнуются все: мамы и папы, бабушки и дедушки, воспитатели детского сада и педагоги. Как будут учиться наши дети? И всем взрослым хочется, чтобы дети в школе прекрасно учились, не уставали, были веселы и жизнерадостны. А для этого нам необходимо им помочь, подготовить к обучению в школе.

        Одной из наиболее актуальных и важных задач подготовки детей к школе является развитие логического мышления и познавательных способностей дошкольников, формирования у них математических представлений, мыслительных умений и навыков, которые позволяют легко освоить новое.

         На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, в частности предматематической подготовки.

         В наше время, в эпоху компьютерной революции, встречающаяся порой точка зрения, выражаемая словами «не каждый будет математиком» (в смысле математика далеко не всем будет нужна), безнадёжно устарела. Сегодня, а тем более завтра математика и информатика в той или иной мере нужна будет огромному числу людей различных профессий, и отнюдь не только математикам. Математика может и должна играть особую роль в гуманизации образования, т.е. в его ориентации на воспитание и развитие личности. Знания нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное и физическое воспитание и развитие. Особая роль математики – в умственном воспитании, в развитии интеллекта.

          Это объясняется тем, что результатами обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. Необходимо также учитывать, что формирование и развитие логических структур мышления должно осуществляться своевременно. Упущения здесь трудно восполняемы. Психологами установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым.  

 С помощью каких дидактических средств следует развивать логическое мышление и другие мыслительные умения? Как осуществлять руководство этим сложным процессом? Как обеспечить продвижение каждого ребёнка вперёд ? На эти вопросы я постараюсь ответить в предлагаемом вашему вниманию методическом пособии. Вы познакомитесь с уникальным по своим возможностям дидактическим материалом – логическими блоками Дьнеша, а также с системой по развитию у дошкольников логико-математических представлений и умений. Основанных на использовании обучающих логико–математических игр с этим материалом.

2

Обучение через игру, интересное и увлекательное занятие для детей, способствует постепенному переносу интереса и увлеченности игрой на учебную деятельность.

Очевидно, что интерес детей к игре постепенно переходит не только в интерес к учению, но и к тому, что изучается, т.е. в интерес к математике.

Обучающие логико-математические игры специально разработаны таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, но и определенные, заранее спроектированные логические структуры мышления и умственные действия, необходимые для усвоения в дальнейшем математических знаний и их применения к решению разного рода задач. Этим оправдано название «логико-математические игры». Названием «обучающая игра» (хотя слово обучающая можно считать синонимом слова дидактическая) подчёркивается использование игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже усвоенных знаний.

Сегодня на смену жёсткой учебно-дисциплинарной модели воспитания пришла личностно-ориентированная модель, основанная на бережном и чутком отношении к ребенку и его развитию. Насущной стала проблема индивидуально-дифференцированного обучения и коррекционной работы с детьми. Поэтому в педагогической практике нашего детского сада логические блоки Дьенеша с их ориентацией на индивидуальный подход занимают всё большее место.

Выстроенная нами система по работе с блоками – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры её ступеньки. На каждую из этих ступенек ребёнок должен подняться. Если какую-то из них он пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее. Если он очень быстро побежит по лесенке, значит, эти ступеньки он уже «перерос» - и пусть бежит. Но впереди обязательно появится такая, перед которой он приостановится, задумается.

Хочется заметить, что некоторые, наиболее сложные из задач, решаемых детьми в процессе игровой деятельности, заставляют порой задуматься и взрослых.

Обучающие игры блоки Дьенеша выполняют ещё одну важную функцию обучения – воспитывающую, формируя познавательные процессы, способности ребёнка. В таких играх зарождаются и развиваются многие личностные качества: самостоятельность и коллективизм,  инициативность и трудолюбие, уверенность и любознательность.

Логические блоки Дьенеша широко применяются в детских садах Польши, Франции, Бельгии, США и других стран.

В методической и научно-популярной литературе этот материал можно встретить под разными названиями: «логические фигуры» (Мария Фидлер, Польша, «логические кубики» (Копылов), « логические блоки» (А. Столяр) . Но в каждом из названий подчеркивается направленность на развитие логического мышления.

3

Идея подобных блоков была выдвинута советским психологом Л.С.Выготским. В зарубежной литературе эти блоки называются также «блоками Дьенеша», по имени венгерского психолога и математика, разработавшего этот дидактический материал для обучения детей 4-6 лет.

Эти блоки названы «логическими», потому что они позволяют моделировать разнообразные логические структуры и решать логические задачи с помощью специально создаваемых конкретных ситуаций, т.е. могут быть использованы для ранней логической пропедевтики детей 4-6 лет.

В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными, как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирование-декодирование, а так же логические операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

Логические блоки представляют собой эталоны форм – геометрические фигуры (круг, квадрат, равносторонний треугольник, прямоугольник) и являются прекрасным средством ознакомления детей с формами предметов и геометрическими фигурами.

Комплект (универсальное множество) состоит из 48 деревянных или пластмассовых блоков. Каждый блок обладает четырьмя свойствами, т.е. являются носителями четырёх свойств, которыми он полностью определяется: формой, цветом, величиной и толщиной.

Имеются четыре формы: - круг, -квадрат, -треугольник, - прямоугольник ( под прямоугольником имеется в виду разносторонний прямоугольник; на этом предматематическом уровне дети не считают квадрат прямоугольником);  три цвета: красный, синий, жёлтый; две величины: большой и маленький и две толщины: толстый и тонкий. Это так называемый « пространственный вариант» дидактического материала.

Широкие возможности для применения в обучении дошкольников имеет и «плоский вариант» блоков, который для краткости назовём «фигуры».

Комплект  (универсальное множество) состоит из 24 фигур, изображенных на листе плотной бумаги. Дети по заданию воспитателя вырезают их. Каждая из этих фигур полностью определяется тремя свойствами: формой ( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) , цветом: красный, синий, жёлтый ( к, с, ж), - и величиной: большой и маленький (б,м). Толщиной фигуры не различаются (она у всех одна и та же). Таким образом, имя каждой фигуры состоит из тройки букв-названий ( форма,

4

цвет, величина) и может быть символически записана так:        жб – квадратная жёлтая большая фигура( в дальнейшем можно назвать короче – жёлтый большой квадрат);           см – прямоугольная синяя малая фигура (или синий малый прямоугольник) и т.п. Размеры фигур примерно такие:

  4

                       6        4        4        4

Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки (5на 5 см.), на которых условно обозначены свойства блоков цвет, форма, размер. Подобные карточки предлагает для работы с дошкольниками Мария Фидлер.

- синий,         -красный,          - жёлтый,         - круглый,          -

квадратный,            - треугольный,                - прямоугольный,                  -

большой,            - маленький.

          Понадобятся и карточки с отрицательными свойствами:

        - не синий,        - не красный,        - не жёлтый,

        - не круглый,         - не квадратный,        - не треугольный,

        - не прямоугольный,           - не большой,       - не маленький.

Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них.

 Карточки – свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно- схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.

Для проведения некоторых игр и упражнений следует дополнительно приготовить вспомогательный материал – игрушки–персонажи, обручи, верёвочки и пр.

Комплект логических блоков даёт возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предметов к оперированию двумя, тремя свойствами. В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать а предметах одно свойство ( цвет, форму, размер,), сравнивать, классифицировать и обобщать

5

предметы по каждому из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать. Сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру,.), несколько позже – по трём свойствам  (цвету, форме и размеру). При этом в одном и том же упражнении легко можно менять степень сложности задания с учётом возможностей детей. Например, несколько детей строят дорожки от избушки медведя, чтобы помочь Машеньке убежать к дедушке и бабушке. Но один ребёнок строит дорожку так, чтобы в ней не было рядом блоков одинаковой формы (оперирование одним свойством) , другой – чтобы не было рядом блоков, одинаковых по форме и цвету (оперирование сразу двумя свойствами), третий – чтобы рядом не было одинаковых по форме, цвету и размеру блоков ( оперирование одновременно тремя свойствами).

Прежде чем приступить к играм и упражнениям нужно предоставить детям возможность познакомиться самостоятельно с логическими блоками. Пусть они используют их по своему усмотрению в разных видах деятельности. В процессе разнообразных манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную форму, цвет и размер. В целях более эффективного ознакомления детей со свойствами логических блоков можно предложить им следующие задания:

• найди такие же фигуры, как эта, по цвету ( по форме, по размеру).
• найди не такие фигуры, как эта, по форме ( по размеру, по цвету).
• найди синие фигуры ( треугольные, красные, квадратные, большие, жёлтые, маленькие, круглые, прямоугольные).
• назови какая эта фигура по цвету ( по форме и размеру).

Далее необходимо научить распознавать каждый элемент универсального множества, состоящего из блоков (или фигур), т.е. уметь называть его полное имя (квадрат жёлтый большой, треугольник красный маленький и т. д.). Эти игры развивают умения выявлять и абстрагировать свойства; Игры и упражнения этой группы помогут развить у детей умения выделять в предметах от одного до трёх различных свойств, абстрагировать одни от других, называть их. Дети получают первые представления о замещении свойств знаками –символами, освоят умение строго следовать правилам при выполнении действий, приблизятся к пониманию того, что нарушение правил не позволяет получить верный результат.

Важно помнить, развивая мыслительные умения, что они, как и всякие другие умения, вырабатываются в процессе многократных упражнений. С этой же целью в каждом упражнении и игре даны несколько вариантов одной и той же по степени сложности мыслительной задачи.

Вторая группа игр для развития умений сравнивать предметы по их свойствам.

6

Игры и упражнения этой группы помогут развить у детей умения сравнивать предметы по одному, двум, трём свойствам, видеть в них общее и различное. Они помогают ребёнку овладеть этим умением в разных ситуациях: когда в его поле зрения находятся не только сравниваемые предметы, но и другие.

Третья группа игр – классификация и обобщение

Игры и упражнения этой группы помогут развить у детей умения классифицировать и обобщать предметы по одному, двум, трём и четырём свойствам. При этом сначала малыши освоят умения классифицировать и обобщать предметы по заданным свойствам, затем – по самостоятельно выделенным. Они постепенно перейдут от классификации и обобщения предметов по отдельным свойствам к выделению закономерностей.

Четвёртая группа игр – логические действия и операции.

Эти игры и упражнения предназначены главным образом для старших дошкольников. Они помогут развить у детей умение разбивать множества на классы по совместимым свойствам, развить умение  производить логические операции «не», «и». «или», умения с помощью этих операций строить правильные высказывания, кодировать и декодировать информацию о свойствах предметов. В результате этих игр и упражнений ребёнок сможет свободно рассуждать, обосновывать правомерность или ошибочность своих действий.

Из опыта работы с блоками Дьенеша хочу отметить, что данный методический материал позволяет детям старшего дошкольного возраста учиться решать сложные интеллектуальные задачи (исследовательская детская деятельность) : выделять проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения. Программы и методики такого обучения в готовом виде нет.

В настоящее время мы разрабатываем собственный вариант решения этой проблемы, в которой выделяем четыре блока:

• культура мышления (учить детей видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы 1) уточняющие «Верно ли, что… истинное высказывание, какое ложное;  2) восполняющие вопросы (какие фигуры вне обруча, какие фигуры находятся в пересечении двух обручей?), учить классифицировать (распределение блоков на группы), анализировать, выделять главное и второстепенное, учим делать выводы и умозаключения);
• конвергентное мышление или говоря логическое, оно активизируется  в задачах с блоками, имеющих единственный правильный ответ;
• дивергентное мышление, альтернативное отступающее от логики. У детей необходимо развивать оба вида мышления. Дивергентная задача – это задача, предполагающая, что на один и тот же поставленный в ней вопрос может быть несколько верных ответов. Естественно, что именно этот вид мышления однозначно квалифицируется как творческий.

7

Дивергентное мышление наиболее свойственно одаренным дошкольникам, они с большим интересом относятся к задачам подобного рода и довольно быстро добиваются в их решении значительных успехов (например: решение арифметических задач, сочинение сказок о геометрических фигурах).

• познавательные функции, все задачи и упражнения с блоками Дьенеша развивают важные познавательные функции: восприятие, внимание, мышление, память и др.

          В заключение    моего выступления хочется сказать, что работа с детьми в этом направлении доставляет огромное удовольствие и педагогам и детям. В играх с блоками Дьенеша моделируются такие логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют формированию и развитию у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. Эти игры помогут детям в дальнейшем обучении успешно овладеть основами математики и информатики.

Аннотация

В процессе разнообразных действий с логическими блоками Дьенеша дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования и декодирования, а так же логические операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления. Способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

литература

1. Программа предшкольной подготовки детей 5 – 7 лет в условиях детского сада. Алма-ата, 1999 год.
2. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Москва. Просвещение. 1988 год, ред. А. Столяра.
3. Математика уже в детском саду. Москва. Просвещение. 1981 год. М.Фидлер.
4. Логика и математика для дошкольников. Санкт-Петербург. 2000 год. Носова, Непомнящая.
5. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. Под ред. А.Столяра. 1991 год. Москва. Просвещение.
6. Математика от 3-х до 7-ми. З.Михайлова. Санкт-Петербург. 1999год.
7. Знакомство с математикой.  З.Серова. Санкт-Петербург. 2000 год.
8. Как научить дошкольника приобретать знания. А.И.Савенков. Ярославль. Академия развития. 2002 год.
9. Лучшие задачи на развитие логики. И.Копытов. Москва. Аст-Пресс. 1999год.
10.  Логика для дошкольников.  Л.Ф.Тихомирова. Ярославль. Академия развития. 2002год.
11. Детская одаренность. А.И.Савенков.  Москва. 1999год.
12. Чего на свете не бывает?  Занимательные игры для детей. Журнал «Обруч» №2-2001 год.

9