Формирование способности выделять существенные признаки предметов
В старшем дошкольном возрасте начинает развиваться абстрактное мышление. Развитие абстрактного мышления проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки предметов. Формирование этой способности происходит в ходе познавательной деятельности и через изучение существенных признаковпредметови явлений.
Предметы и явления действительности познаются с момента рождения при помощи ощущений и восприятия (звуки, размещение и перемещение тел в видимом пространстве, цвета, формы) посредством мышления. Мышление-это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта-ощущения, восприятие, представления и на ранее приобретённые знания. Через органы чувств, которые являются каналами связи организма с окружающим миром, поступает информация в мозг и перерабатывается им. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, затем на этой основе преобразует мир.
Мыслительные операции (процессы): анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация, человек применяет в зависимости от задачи и характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке:
Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий и отношений. От практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному.
Синтез – это объединение частей, свойств, отношений, действий в одно целое (обратный анализу процесс). Анализ и синтез – взаимосвязанные логические операции, могут быть практическими и умственными. От практически действенного к чувственному, от элементарного к сложному.
Сравнение – это установление поверхностного или более глубокого сходства и различия предметов и явлений. Прежде чем сравнивать объекты и явления, необходимо научиться выделить в них один или несколько признаков, по которым будет произведено сравнение.
Классификация – распределение предметов и явлений определённого типа по подгруппам в зависимости то сходства и различия их друг с другом.
Обобщение – выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила
Абстрагирование – это выделение какого-нибудь признака и рассматривание его изолированно от других признаков, т.е. отвлечённо. Изолированное изучение отдельных признаков объекта или явления при одновременном отвлечении от всех остальных, помогает человеку глубже понять их сущность.
Конкретизация – это возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному. Этот процесс обратный абстрагированию, но неразрывно связанный с ним, раскрывает содержание.
Для того чтобы научить детей решать жизненные задачи, надо познакомить их со способами мышления: представление, суждение, рассуждение, воображение, умозаключение.
Представление – это восприятие окружающей действительности ребёнком. Развитие разнообразных представлений зависит от разных условий: от человеческой среды, окружающей ребёнка, прежде всего семьи, умственного развития и в частности от полученного образования, жизненного опыта, географического окружения.
Суждение – это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях.
Рассуждения – это логическая связь нескольких суждений, необходимых для решения мыслительной задачи. Рассуждение имеет практический смысл тогда, когда оно приводит к определённому итогу поиска мысли, умозаключению.
Умозаключение – это вывод из нескольких суждений, который даёт новое знание о предмете и явлениях окружающего мира, Умозаключения (выводы) от частного к общему – индуктивные, а в обратном порядке – дедуктивные.
Современный уровень развития общества и сами сведения, почерпнутые ребёнком из разных источников информации, вызывают у него потребность вскрывать причины и сущность связей между предметами. Чтобы всесторонне познать предмет, нужно уметь выделить существенные признаки; определить его место среди других понятий; установить связь с другими предметами и научиться пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.
Развитие мыслительной деятельности наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. Продуктивность мыслительной деятельности развивается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей интеллектуального развития.
Формирование логических приёмов мыслительной деятельности - процесс длительный, последовательный и результативный, даже в тех случаях, когда природные задатки ребёнка скромны, и начинать заниматься нужно, как можно раньше.
На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.
В зависимости от ведущего вида мыслительной деятельности психологами выявлены три стадии развития интеллекта: наглядно-действенное (практическое), наглядно-образное, абстрактно-теоретическое.
На первой стадии (ранний возраст) ведущим является наглядно-действенное мышление (мышление руками). Ребёнок рождается, не обладая мышлением. В процессе целенаправленного воспитания и обучения он овладевает предметными действиями и мышление направлено на решение конкретной задачи: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольцо на стержень пирамидки, закрыть и открыть коробку и т.д. Выполняя эти действия, ребёнок думает, приобретает чувственный и практический опыт, научается с помощью взрослых, а затем и самостоятельно решать сначала простые, затем сложные задачи, понимать требования, предъявляемые взрослыми, действовать в соответствии с ними. Овладение речью вызывает существенный сдвиг в развитии практического мышления ребёнка. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в возникновении способов мыслительной деятельности. К концу первого года у ребёнка проявляется элементарное мышление.
На второй стадии (младший возраст) преобладает наглядно-образное мышление, хотя сохраняется мышление с практическими действиями. Мышление выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет слово, ребенок начинает мыслить обобщённо. Чтобы решить задачу, ребёнок отчётливо воспринимает, наглядно представляет рисуемую в ней ситуацию. Необходимо приучать детей внимательно рассматривать ситуацию и мыслить конкретно (сравнивать, обобщать, анализировать и делать выводы).
Малыша сначала необходимо научить СРАВНИВАТЬ два объекта, затем группу, так ему легче найти признаки различия предметов, явлений, затем признаки их сходства. Количество и характер признаков сходства и различия зависит от возраста ребёнка. Для детей 2-4лет -2-3 признака (цвет, форма), для детей 4-5 лет - более 3 (цвет, форма, размер, количество). Задания, игры на сравнение разделяют на группы по заданному признаку (большие и маленькие, красные и синие): «Найди такой же», «Найди фигуру, похожую на солнце», «Чем похожи фигуры?», «Возьми все синие кружки» и т. д.
Когда ребёнок хорошо научится выделять признаки предметов и сравнивать их с помощью взрослых, он сможет применять приём сравнения в самостоятельной деятельности.
На третьей стадии (старший дошкольный и начальный школьный возраст) ведущую роль в мыслительной деятельности приобретает абстрактно-теоретическое мышление, которое выступает в форме отвлечённых понятий и рассуждений.
Для этого используются игры типа «Найди отличия», «Найди пару», «Четвертый лишний», «Найди предмет, отличающийся от других», «Что лишнее? Почему?» «Рыбы-птицы-звери», «Одежда-мебель-посуда», «Овощи, фрукты, ягоды» и др.
Когда дети научились делить предметы по какому-либо признаку, выделять сходства и различия, можно проводить классификацию по заданному основанию или найти само основание: по названию, размеру, цвету, форме, по признаку.
Упражнения на классификацию выполняются в определённой последовательности:
1)взрослый сообщает заданное основание, ребёнок выполняет разделение;
2)взрослый предлагает группу предметов по одному признаку, ребёнок самостоятельно ищет соответствующее основание;
3)взрослый предлагает группу предметов разделить на группы, ребёнок самостоятельно определяет основание.
Например: «Раздели круги на две группы», «Кто, где живёт?», «Раздели фигуры на 3 группы», «Я знаю пять…», и т. д.
Обучение сравнению и классификации завершается обобщением.
Обобщение у дошкольников и младших школьников формируется с помощью взрослых: подобрать предмет, задать вопрос, правильно определить существенные признаки, помочь правильно сформулировать и употребить термины и словесные обороты.
Развитие способностей ребёнка к анализу и синтезу начинается с 4-х лет и продолжается в старшем дошкольном и школьном возрасте, что позволяет рассматривать один и тот же предмет с разных точек зрения: большой - маленький, круглый – квадратный и т.д.
Дети ещё не могут проникнуть в сущность предмета, при действии с предметами в результате лично накопленного опыта могут сделать правильные индуктивные умозаключения, но ещё затрудняются перенести их на аналогичную ситуацию.
Дедуктивные умозаключения даются труднее, поэтому надо развивать умения последовательно:
* вначале частное связывается с общим, не отражающим существенных связей;
* далее усвоив общие выводы, дети объясняют на их основе частные случаи, которые непосредственно наблюдают;
* усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты; в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались.
Материал подготовлен воспитателем Григорьевой Н. И.