Консультации логопеда

Опубликовано 18.01.2012 - 9:55 - Гранина Татьяна Николаевна

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТЬМИ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

 

            Культура речи – это умение правильно, то есть в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).

            Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывает воспитатель.

            Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

            Разделы работы по воспитанию звуковой культуры речи:

1. Работа по развитию речевого слуха:

- звуковысотный слух;

- слуховое внимание;

- фонематический слух;

- восприятие темпа и ритма речи.

2. Работа по формированию произносительной стороны речи:

- учить правильному произношению всех звуков;

- тренировать артикуляционный аппарат;

- работать над речевым дыханием;

- воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;

- вырабатывать хорошую дикцию;

- формировать нормальный темп речи.

3. Работа по совершенствованию норм литературного произношения (орфоэпия)

4. Работа над интонационной выразительностью речи, т.е. умение четко выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

            Учитывая возрастные особенности развития речи детей, формирование звуковой культуры можно распределить на III основных этапа.

            I этап – до 3-х лет – проводится работа, направленная на уточнение и закрепление простых в артикуляционном отношении звуков, на выработку четкого и внятного произнесения слов. Используются методические приемы: повторение по речевому образцу, использование различного дидактического материала, игрушек. Игры: «Как мычит корова, кричит петух, пищит мышка и т.д.», «Пароход гудит», «Капли капают», «Ветер», «Аукаем в лесу» и т.д., «Волшебный мешочек», использование различных потешек и т.д. Для развития слухового внимания используются игры: «Кто пришёл?» (волк, петух, паровоз, колокольчик).

            II этап – от 3 до 5 лет (2 младшая и средняя группы). Ведущие методические приемы – речевой образец, заучивание наизусть, беседы, дидактические игры и т.д.

I вид работы – игровые упражнения, способствующие выработки правильной артикуляции («Присоси конфетку», «Горки», «Лошадки» и т.д.), воспитание плавного выдоха («Забей в ворота гол» и т.д.), развитие громкости голоса («Собака и щенок», «Ветер в лесу»)

II вид работы – уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха («Насос» - звук С, «Жуки летают» - звук Ж, «Поезд» - звук Ч и т.д.).

III вид работы – воспитание правильного произношения в словах и развитие фонематического слуха (Подвижные игры «Пирожок», «Воробушки», игры с мячом, «Назови картинку», «Зина и изюм» и т.д.)

IV вид работы – воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого слуха. Используется специально подобранный речевой материал: словесные игры, подвижные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, сказки и т.д. Проводится работа над темпом и интонационной выразительностью речи.

            III этап – от 5 до 7 лет – работа по дифференциации звуков, четкой артикуляции звуков, над дикцией, темпом, интонационной выразительностью речи. Методические приемы – дидактические игры, пересказ, рассказывание, заучивание наизусть и др.

I этап – дифференциация изолированных звуков («Свистит – шипит», «Свисток – звонок» и т.д.)

II этап – дифференциация звуков в словах («Солнышко и дождик», «Отбери картинки», «Магазин», «Часы» и т.д.)

III этап – дифференциация звуков в речи. (Подвижная игра «Курочка хохлатка» (к-х), песня «В лесу родилась ёлочка» (л-р), «Догонялки» (л-р).

            Воспитание звуковой культуры речи проходит в течение всего периода нахождения детей в детском саду.

 

КОНСПЕКТ ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ТЕМА: ЗВУК «О»

 

ЦЕЛИ:

 

- познакомить детей со звуком «О» и способом его характеристики с опорой на   артикуляционные признаки;

- учить выделять звук «О» под ударением в начале и конце слова;

- развивать фонематические процессы;

- закреплять понятия «звук», «слово»;

- развивать внимание, память, мышление;

- развивать голос, дыхание.

 

ОБОРУДОВАНИЕ:

 

Предметные картинки, индивидуальные карточки, фишки, зрительные символы звуков, картинки мальчика и девочки.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ:

 

1.      Организационный момент.

Логопед: Вспомните, какие вы знаете гласные звуки. Придумайте слова, которые начинаются на гласный звук и скажите их слонику.

2.      Знакомство с новой темой.

Логопед: А теперь поиграем в другую игру. Посмотрите внимательно на мои губы и попробуйте отгадать,  какой звук я говорю, но без голоса.

А теперь, попробуйте отгадать звук, которого вы еще не знаете. Я вам подскажу. Этот звук можно петь, тянуть. Когда мы его говорим, губы, зубы  широко раздвигаются и делают кружок или овал. Давайте сделаем вместе…  Какой это звук? (звук «О»).

 Скажем его громко, тихо, быстро, споем (все вместе и индивидуально).

3.      Выделение звука «О» из ряда гласных. 

Работа над развитием фонематического слуха.

Логопед: Будем играть в игру «Найди звук «О». Я говорю разные звуки, а вы как услышите звук «О» - хлопните в ладоши. Слушайте внимательно. Я спрячу губы за экран, чтобы поработали ваши ушки…

А теперь будем искать звук «О» в словах. Слушайте внимательно: осень, утка, кошка, туфли, бант, остров, хор, тапки, вата, солнце.

4.      Работа с картинками. Определение позиции звука «О» в словах.

Логопед: Назовем все картинки. Выберите картинки, в названии которых звук «О» слышен в начале слова, а теперь – в конце слова.

5.      Игра «Третий  лишний».

Логопед: Посмотрите картинки на доске (называю): обруч, слон, мышка. Одна картинка лишняя, не подходит, отгадайте, какая. Поднимите руку и скажите мне на ухо.

6.      Самостоятельная работа детей с индивидуальными карточками.

Логопед: Возьмите ваши карточки. Выберите картинку, в названии которой не слышно звука «О». Положите на эту картинку фишку.

7.      Физкультминутка.

8.      Знакомство со зрительным символом звука.

Логопед: О каком звуке мы говорили? Обозначать мы его будем значком красного цвета в форме овала (показ символа).

9.      Чтение звукосочетаний с помощью зрительных символов.

Логопед: А эти значки мы уже знаем. Они пришли познакомиться с новым звуком и встали рядом. Давайте почитаем, что получилось.

10.  Составление предложений.

Логопед: К нам в гости пришли мальчик и девочка (картинки). Давайте придумаем им имена, чтобы был звук «О» (Оля и Коля). Придумайте предложения про Колю или Олю и используйте  картинки, которые на доске.

11.  Итог занятия. Оценка работы детей.

 

                                                                                                                                                                                                                       Подготовил учитель-логопед Вавилова Е.В.