2.Консультации для педагогов ДОО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                

«Новозоринская средняя общеобразовательная школа»

 дошкольное отделение детский сад «Родничок»                                          

Павловского района Алтайского края

Консультация

«Что нового указать в плане летней оздоровительной работы на 2021 год»

(с учетом новых санитарных правил, гигиенических нормативов, правил противопожарного режима и профилактики коронавируса)

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

п.Новые Зори

26.05.2021г.

Рассмотрим нормативные изменения, которые произошли в санитарных правилах, гигиенических нормативах, правилах противопожарного режима и профилактики коронавируса. Данные изменения необходимо внести в план летней оздоровительной работы.

Закаливающие процедуры с согласия родителей

Теперь закаливать воспитанников можно только с согласия их родителей, с учетом возраста и состояния здоровья детей (п. 2.9.5 СП 2.4.3648-20). Поэтому воспитателям необходимо запросить согласия до того, как начнут проводить закаливающие процедуры. Нужно разъяснить родителям необходимость закаливающих процедур.

Как учесть в плане. Контролируйте, чтобы в плане указали только те процедуры, которые предусмотрены согласием. Процедуры должен определить медработник. Например, воздушные и солнечные ванны, обширное умывание прохладной водой, полоскание горла и др. Если не все родители на них согласны, убедитесь, что план содержит двойные мероприятия – для детей, которых будут закаливать, и тех, чьи родители не дали согласие. Проверьте, чтобы напротив каждой закаливающей процедуры в строке «ответственный исполнитель» был указан медработник.

Фрагмент плана летней работы с воспитанниками. Закаливающие процедуры, если согласие дали только часть родителей

Двигательные мероприятия в объеме минимум один час в день

Суммарный объем двигательной активности за день должен составлять не менее 1 часа для всех воспитанников (таблица 6.7 СанПиН 1.2.3685-21). Раньше объем активности устанавливали только одной категории детей – воспитанникам 5–7 лет. Для них предусматривали 6–8 часов двигательных мероприятий в неделю.

Как учесть в плане. Поручите предусмотреть в плане различные формы активности и посчитать затраченное на них время. Проверьте, чтобы сначала прописали мероприятия из санитарных правил. Например, ежедневную зарядку – не менее 10 минут (таблица 6.7 СанПиН 1.2.3685-21). Затем – традиционные мероприятия, например подвижные игры, физкультминутки, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, плавание. Контролируйте, чтобы мероприятия, связанные с двигательной активностью, планировались до наступления жары и после ее спада, не предшествовали сну и уходу воспитанников домой.

Фрагмент плана летней работы с воспитанниками. Двигательные мероприятия

Мероприятия по профилактике COVID-19

Летом 2021 года продолжайте профилактику COVID-19. Для этого по-прежнему соблюдайте ограничительные меры, которые установил Роспотребнадзор в СП 3.1/2.4.3598-20.

Как учесть в плане. Проверьте, подходит ли план для работы в условиях коронавируса. Используйте памятку. В ней пять задач, которые нужно включить в план, чтобы обеспечить профилактику COVID-19 текущим летом.

(см. приложение «Памятка по мероприятиям в условиях коронавируса»)

Фрагмент плана летней работы с воспитанниками. Профилактика COVID-19 – мероприятия на открытом воздухе

Занятия по изучению мер пожарной безопасности в августе

В этом году вступили в силу новые правила противопожарного режима. Они обязывают заведующего организовать обучение воспитанников мерам пожарной безопасности перед началом нового учебного года (п. 92 Правил, утв. постановлением Правительства от 16.09.2020 № 1479).

Как учесть в плане. Убедитесь, что в середине или конце августа запланированы занятия и практические мероприятия на противопожарную тему. Наименование занятий и мероприятий надо взять из планов занятий. Воспитатели составляют их по новым требованиям в сфере пожарной безопасности. Подробнее о планах обучения детей читайте в рекомендации.

Фрагмент плана летней работы с воспитанниками. Занятия по пожарной безопасности

Поручите составить план на основании законодательных норм и локальных актов детского сада. Подробности – в таблице.

Проанализируйте ресурсы детского сада

Дополнительно попросите изучить, есть ли в детском саду кадровые и материально-технические ресурсы для запланированных мероприятий. Если разработчики не учтут требования или в саду нет условий, план придется переделать.

Как оформить план летней работы

Унифицированной формы плана нет. Составьте ее самостоятельно. Например, план может состоять из титульного листа и таблицы с графами: дата, время дня, наименование и содержание режимного момента, должность ответственного исполнителя. Вручите форму плана разработчикам. В качестве примера предоставьте готовый образец плана для разновозрастной группы.

Как согласовать и утвердить план летней работы

Согласуйте план с коллегиальными органами, если это предусмотрено уставом или другими документами детского сада. Например, с педагогическим советом детского сада и советом родителей (ч. 3 ст. 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Оформите согласование грифом «СОГЛАСОВАНО» на титульном листе плана.Утвердите план приказом или грифом «УТВЕРЖДАЮ». Также можете представить план в виде приложения и утвердить в составе годового плана работы детского сада либо рабочей программы воспитателя. Не включайте план летней работы с детьми в ООП ДО детского сада, так как ФГОС ДО не предусматривает наличие плана в структуре дошкольной программы. После утверждения ознакомьте с планом под подпись всех работников, которые будут его выполнять.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новозоринская средняя общеобразовательная школа»

дошкольное отделение детский сад «Родничок»                                       Павловского района Алтайского края

Консультация

«КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

И ОСОБЕННОСТИ ИХ  

РАЗВИТИЯ»

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

п.Новые Зори

05.08.2020г.

Категории детей с ОВЗ:
1. Дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие).

2. Дети с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие).

3. Дети с тяжелыми нарушениями речи.

4.Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

5. Дети с задержкой психического развития.

6. Умственно отсталые дети.

7. Дети с расстройствами аутистического спектра

Основой нарушения развития у детей принято считать нарушения работы нервной системы или отдельных сенсорных систем (анализаторов); вызываются биологическими или социальными факторами.

 Биологические факторы:

1) пороки развития мозга, связанные с изменением генетического материала (генные мутации, наследственные нарушения обмена веществ и др.);

2) внутриутробные поражения (токсикозы беременных, инфекционные заболевания беременных, интоксикации, травмы и др.).

 Социальные факторы:

микросоциально-педагогическая запущенность; развитие в условиях социальной депривации.

Существует две группы нарушений:

первичные и вторичные.

Первичные нарушения - это нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха или зрения при поражении органов чувств, детские церебральные параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т. д.).

Вторичные нарушения возникают опосредованно в процессе аномального развития.  Вторично недоразвиваются те функции, которые непосредственно связаны с поврежденной, так называемое специфическое недоразвитие.

1.Дети с нарушением слуха

(дефицитарное психическое развитие)

Тугоухость — стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени — от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.

Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.

Глухота — 

наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети — это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным

Выделяют: поздно- оглохших и рано оглохших.

У детей с нарушением слуха:

Восприятие:  доминирует зрительное,   развито восприятие тонко дифференцированных структур устной речи, мимики, жестов  дополнительный канал: кожный анализатор и вибрационная чувствительность.

 Мышление:   наглядно-действенное, снижены аналитические способности,  неумение выделять свойства и отношение объектов, их название.

Речь: отсутствие внутренней речи,  отсутствие речи при планировании,  нет логичности и последовательности выделение не главного, а частного. 

Память: хорошая наглядно - образная,  отсутствие слуховой.  

Внимание:  отсутствие слухового внимания,  концентрация на губах говорящего.  Устойчивость зависит от видов деятельности,  трудность переключения.   

 Движения: (нарушен вестибулярный аппарат ) плохая координация и неуверенность, медленное овладение двигательными навыками, трудность в сохранении статического и динамического равновесия,  не развита пространственная ориентировка, медлительность.  Проблемы с мелкой моторикой,  нет согласованности и переключаемости.  

Поведение: ригидность, импульсивность, эгоцентричность,  аккуратность, трудолюбие. 

Декомпенсация - снижение болевого порога, увеличение выносливости.

Специалист – сурдопедагог

2.Дети с нарушением зрения

(дефицитарное психическое развитие)

Слепые - с полным отсутствием зрения.

Слабовидящие  - со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией.

Дети с косоглазием и амблиопией.

У детей с нарушением зрения:

Восприятие: осязательно-двигательное и двигательно слуховое; нет полноты, целостности.

 Мышление:   словесно-логическое у незрячих и наглядно-образное у слабовидящих практически-действенное при действии с предметами; сужены понятия, нет целостности, не имеют обоснованных суждений и заключений.  

Речь: медленное развитие,  несоответствие слов и образов, формализм.  

Память: слуховая, осязательная, развитая словесно-логическа, быстрое забывание, медленное запоминание, ограниченный объем, плохая долговременная и хорошая кратковременная.

Внимание:   преобладание непроизвольного,  переключение на второстепенные объекты и рассеянность, утомляемость, низкий объем, хаотичность и отсутствие целенаправленности.

 Движения:   трудность в пространственной ориентировке и формировании двигательных навыков,  снижена двигательная активность  нет точности и координации,  двигательная расторможенность.

Поведение: отсутствие целеустремленности и сдержанности, суетливость, низкая дисциплина и неорганизованность, конфликтность возможен невроз в виде неврастении.

Декомпенсация - мозг начинает работать, как биокомпьютер. Рост объёма и качества памяти. 

Специалист: тифлопедагог.

3. Дети с нарушениями речи

Нарушение речи– это отклонения речи от общепринятой языковой нормы определённой языковой среды, к которой относится говорящий.

Согласно современным научным представлениям нарушение речевого развития у детей представляет одну из форм сложного когнитивного дефекта, который включает избирательное расстройство речевой функции, а также отклонения неязыковых функций и процессов.

Виды нарушения устной речи:

   Брадилалия – медленная речь из-за сложности в членораздельном произношении, которая развивается вследствие местной патологии мозга.

   Брадифразия – развитие медленной речи вследствие медленного мышления, которое является результатом местного заболевания головного мозга.

   Алалия – полное или частичное отсутствие речи вследствие поражения речевых областей мозга, при этом сохраняется первичный интеллект.

   Тахилалия – слишком быстрое произношение речи без лексических, фонетических и грамматических дефектов.

   Дизартрия – нарушение произношения из-за ограничения подвижности органов речи вследствие нарушения их иннервации. Возникает из-за повреждения подкорковых и заднелобных отделов мозга.

   Заикание – это нарушения темпо-ритмического течения речи из-за судорожного статуса речевых органов. Может проявляться по-разному.

   Гнусавость – нарушение тембра голоса с искажением произношения из-за патологии носовой полости. Ринолалия – это синдром гнусавости.

   Дислалия – нарушение произношения звуков при нормальных слухе и работе речевых органов. Часто встречается в многоязычных семьях.

   Афазия – системное нарушение ранее сформировавшейся речи вследствие органических поражений речевых отделов мозга.

Дисграфия - частичное специфическое расстройство письма. На письме присутствуют ошибки, которые являются стойкими, систематическими, неподдающиеся самокоррекции, не связанные

с изучением орфографических правил.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи:

Восприятие: нарушение слухового, речевого, зрительного и кинестетического,  трудность восприятия при усложненных условиях.  Снижена целостность,  поверхностность. 

Мышление:   отставание словесно-логического,  трудность анализа и синтеза, сравнения и обобщения.

Речь:    отсутствие речи или невнятность, неправильность произношения звуков,  расхождение между звуком произносимого слова и его образом.

Память:   снижена вербальная,  сохранена логическая и смысловая,  низкая продуктивность.

Внимание:   неустойчивость,  ограниченность в распределении.    

Движения:   нет координации и ловкости,  медлительность, нарушения тонкой и мелкой моторики.  

Поведение:   заниженная или неадекватно завышенная самооценка.  Раздражительность и обидчивость, смена интересов.

Специалист – логопед. 

4. Дети с нарушением функций                                                      опорно-двигательного аппарата

(дефицитарное психическое развитие)

имеют двигательные расстройства различные по происхождению и проявлениям:

• врожденные патологии опорно-двигательного аппарата;

- приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата.

У детей с нарушениями ОДА: 

Восприятие:  трудность восприятия формы и объема.

Мышление:   сложность с абстрактными и прстранственно-временными понятиями,  замедленность.   

Речь:   нарушена артикуляция,  искажение фонетического, произношение звуков или их замена, нарушен анализ звукового состава слов: не могут различить звуки на слух, повторить слоги и выделить звуки,  медленное увеличение лексики, недоразвитие устной речи.

Память:   слабая образная,  хорошая механическая,  трудность опосредованного запоминания.   

Внимание:  плохая сосредоточенность и концентрация.   

Движения:   патология перераспределения мышечного тонуса,  снижение силы мышц,  нарушение взаимодействия между категориями мышц,  движения неловкие, несоразмерные, неполные по объему.   

Поведение:   повышенная эмоциональная возбудимость, руководство эмоциями удовольствия,  чрезмерная впечатлительность, склонность к страхам,  инфантилизм и эгоцентричность, неподчинение требованиям коллектива.  

Декомпенсация - появление нереальной силы здоровых конечностей

5. ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО                       РАЗВИТИЯ

ЗПР- это устойчивое замедление темпа развития ребёнка, выражающееся в дефицитности запаса знаний, незрелом мышлении, преобладании интересов игры.

У детей с ЗПР замедлен темп формирования высших психических функций.

Стойкое состояние незрелости эмоционально-волевой сферы, интеллектуальная недостаточность.  

У детей с задержкой психического развития:

Восприятие: нет целостности последовательности,   затруднения при новых ракурсах. 

Мышление: снижена познавательная активность,  наглядно - действенное.  Нарушены пространственные  представления,  преобладание анализа, инертность и ригидность,  смещение с главного на частности.   

Речь:  бессвязность, нет логики, ясности,  бедность лексики.  

Память:  низкий объем и скорость,  преобладание наглядной, непродуктивность, непроизвольная,  нарушена механическая. 

Внимание:  неустойчивость и отвлекаемость, сниженная концентрация,  трудность переключения и распределения. 

 Движения:  замедленное развитие,  нечеткость и нарушение регуляции.  

Поведение:  импульсивность и резкая расторможенность, плаксивость,  негативизм,  агрессивность.  

Специалист: дефектолог.

6. Умственно отсталые

— это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др.).

Понятие «умственная отсталость» включает в себя: 

• легкая степень умственной отсталости
• умеренная степень умственной отсталости
• тяжелая степень умственной отсталости
• глубокая степень умственной отсталости
• У детей  с нарушением интеллектуального развития:
• Восприятие:  искажение образов,  отсутствие перестройки,  нет осмысленности, целостности, избирательности,  поверхностность. 
• Мышление:   вялость процессов,  нет обобщений, сравнений, оценки, снижено наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.  Анализ беден и фрагментарен  отсутствие внутренних взаимосвязей.  
• Речь: неразвиты фонетическая, лексическая, грамматическая стороны,  задержка понимания речи,  дефицит слов,  трудности звукобуквенного анализа и синтеза при понимании.       
• Память:  слабая,  лучше запоминают многократно повторяемую, яркую информацию.     
• Внимание:  низкая устойчивость, трудность распределения и замедленность переключения, быстрая отвлекаемость.     
• Движения:  затруднена пространственная ориетровка,  задержка формирования двигательных навыков,  низкая двигательная активность,  нет точности и координации, двигательная расторможенность.    
• Поведение: безынициативность, неумение самостоятельно действовать, импульсивность повышенная возбудимость, подчиненность  слабость собственных намерений,  стереотипность,  сниженная самооценка,  деструктивность.    
• Декомпенсация - скорость некоторых движений, ощущение счастья, сексуальная активность.

Специалист - дефектолог.

7.Дети с расстройствами аутистического спектра

(искаженное психическое развитие)

Расстройство спектра аутизма включает в себя условия, которые   ранее считались отдельными – аутизм, синдром Аспергера, расстройство дезинтеграции детей и неопределенная форма

повсеместного нарушения развития. Расстройство также включает ограниченные и повторяющиеся модели поведения. Термин «спектр» в расстройстве спектра аутизма относится к широкому спектру симптомов и тяжести.

Ранний детский аутизм (РДА) 

является одним из наиболее сложных нарушений психического развития детей и относится современными авторами к группе первазивных (т. е. всепроникающих) расстройств.

Формируется этот синдром в своем полном виде к 2,5—3-летнему возрасту.

Основной особенностью таких детей является нарушение или задержка в развитии высших социализированных форм поведения, предполагающих взаимодействие с другим человеком, учет его мыслей, чувств, поведенческих реакций.

Наибольшая выраженность поведенческих проблем (самоизоляция, чрезмерная стереотипность поведения, страхи, агрессия и самоагрессия) наблюдается в дошкольном возрасте, с 3 до 5 —6 лет

У детей с расстройством аутического спектра (РАС )

(искаженное психическое развитие)

• Восприятие: дезорганизовано фрагментарно, нет целостности.  
• Мышление:    не понимают подтекста, осмысление с одного ракурса,  трудности обобщения и абстрагирования. 
• Речь:  иногда не понимают значение,  богатая лексика, но мало используется,  затруднения с диалогами,  повторяют только что сказанное другим («эхолалия»)  говорят, не слушая других.  
• Память: мехническое запоминание.  
• Внимание: развитое непроизвольное и минимум произвольного, лучше воспринимают обращение к другим. 
• Движения: трудности ориентации в пространстве и с равновесием, нет согласованности движений двух сторон тела,  непроизвольные движения, стереотипность.  
• Поведение: стереотипность, избегание контактов,  отрешенность от мира, закрытость, агрессивность.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                

«Новозоринская средняя общеобразовательная школа»

 дошкольное отделение детский сад «Родничок»                                          

Павловского района Алтайского края

Тренинг/мозговой штурм, посвященный Дню дошкольного работника

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

п.Новые Зори

23.09.2020г.

Активизирующая игра «Барометр»

Предварительная работа: разделить пол пополам с помощью бумажного скотча;  закрепить на противоположных стенах листы с крупно написанными словами «Да» и «Нет»; подготовить вопросы для педагогов.

Старший воспитатель: Мы начнем с психологической разминки – игры «Барометр». Я буду задавать вопросы и прошу каждого из вас на них ответить следующим образом: «да», «нет», «скорее да», «скорее нет», «и да, и нет». Отвечать будем так: вы видите скотч, который разделяет пол пополам, и стены, на одной из которых закреплен лист со словом «Да», на второй – со словом «Нет» (показывает). Я задам первый вопрос, а вы подумайте, что ответить. Если ваш ответ «да», идите к стене со словом «Да». Если ваш ответ «нет» – к стене со словом «Нет». Если ваш ответ «и да, и нет», идите на линию скотча, в середину (показывает). Вы можете выбрать ответ «скорее да» (показывает место между стеной «да» и скотчем) или «скорее нет» (показывает место между стеной «Нет» и скотчем). Если вы захотите прокомментировать свой ответ, я буду рада. Начинаем?

Старший воспитатель задает первый вопрос. Когда педагоги располагаются в помещении в зависимости от их ответов, он обращается к самым активным из них: «Почему вы на этом месте?». Выслушивает их ответы и благодарит. Затем задает второй и последующие  вопросы, старается вовлечь больше коллег в обсуждение. Количество вопросов можно варьировать. Главное – обеспечить высокую активность всех участников игры.

Арт-терапевтическое упражнение «Освобождение» Предварительная работа: подготовить альбомные листы, толстые фломастеры или яркие толстые восковые карандаши в большом количестве, ножницы, канцелярские ножи, спички, пепельницу, корзину для бумаги, ведро с водой, воздушные шарики и нитки.

Старший воспитатель: Дорогие коллеги, сейчас я даю каждому из вас по альбомному листу. (Раздает листы.) Вот здесь фломастеры. Я попрошу каждого из вас взять по несколько фломастеров. Вы сможете ими меняться, если кому-то не хватит. (Педагоги берут фломастеры.) Теперь у каждого есть лист бумаги и фломастеры. Сейчас сделайте так: положите ладонь в центр листа. Вы видите, часть листа теперь закрыта ладонью. Можете обвести ладонь или просто запомнить, сколько места на листе она занимает. (Дает время обвести ладони.) Вот эти места, которые были закрыты вашими ладонями, пока оставим пустыми. А на оставшихся местах на листе прошу вас написать/нарисовать все то плохое, что вы испытали с начала пандемии и летом. Тревогу, страх, обиду, ссоры, переживания, трудности. Вы можете писать словами, рисовать, ставить какие-то символы. Не бойтесь проявить эмоции. Отправляйте их в лист! Если есть вопросы, я отвечу.

Старший воспитатель отвечает на вопросы, дает 5–10 минут на выполнение.

Старший воспитатель: Сейчас пространство на ваших листах занято тем негативом, который у вас накопился. А в середине листа у вас осталось пустое пространство, которое было под вашими ладонями. Нарисуйте в ладошке, что для вас самое ценное в жизни и в работе. Затем вырежите ладошку. То, что осталось за ладошкой никому не показывайте, порвите на мелкие кусочки, выбросите в ведро с мыслями, чтобы это не повторялось или я постараюсь, что бы это в моей жизни было как можно меньше. А сейчас покажите свои ладошки. Улыбнитесь! Это самое сенное, что есть у вас» Берегите эти жизненные ценности» Держите их всегда в руках и не отпускайте!!! (Общее фото)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                

«Новозоринская средняя общеобразовательная школа»

 дошкольное отделение детский сад «Родничок»                                          

Павловского района Алтайского края

Консультация

«Как оформить группы в осенней тематике и не нарушить ФГОС ДО»

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

п.Новые Зори

16.09.2020г.

Каждый год в любом детском саду воспитатели стараются украсить группы в осенней тематике и ищут для этого новые идеи. Цель такого оформления в соответствии с сезоном – не только сделать группу красивой и создать эстетические условия, в которых дошкольникам будет комфортно находиться длительное время и легче адаптироваться. Осеннее украшение групповой комнаты, приемной, окон, стен должно помогать педагогам решать образовательные и развивающие задачи.

Яркие краски осени предоставляют простор для фантазии и творчества. Все природные превращения в это время года можно перенести в помещение группы, чтобы расширять и закреплять знания детей о признаках осени. При этом педагоги должны учитывать возраст своих воспитанников, когда украшают группу, и позаботиться о том, чтобы развивающая среда отвечала требованиям ФГОС.

Рекомендация 1. Учитывайте возраст детей

Все элементы осеннего декора в группе следует подбирать с учетом возраста воспитанников. Они не должны быть слишком яркими и большими, чтобы не отвлекать внимание дошкольников. Достаточно разместить один крупный объект, например девушку Осень или дерево с желтыми листьями на свободной стене в группе. У входной двери в группу можно оформить вместе с детьми коллективную работу – приветствие осени.

На остальных стенах вешайте небольшие элементы – признаки осени: осенние листья, изображения грибов, овощей, фруктов, перелетных птиц, тучи и дождя. Этот декор дошкольники могут рассматривать и самостоятельно менять, например, в зависимости от темы недели. Для этого размещайте все элементы на уровне роста воспитанников. Так вы сможете поддерживать инициативу и творческие способности дошкольников и сделать развивающую среду в группе для них более доступной.

Рекомендация 2. Украшайте группу и приемную в единых тематике и стиле

Чтобы осеннее украшение группы выполняло эстетическую функцию, нужно выдерживать единую тематику и стиль во всех помещениях: приемной, игровой комнате и спальне. Если вы решили оформить группу по определенному сюжету, то можно развивать его, переходя из одного помещения в другое. Такой прием поможет воспитателям организовать интересные занятия, на которых дети будут учиться выявлять связь между явлениями в природе осенью. Например, осенний лес, тучи и дождь на одной стене, и поляна с грибами – на другой.

Для оформления группы можно использовать сюжеты и персонажей из знакомых детям сказок и мультфильмов. При этом не забывайте основную тему осени. Чтобы подготовить необходимые изображения для декора, вовлекайте в совместную творческую работу родителей. Среди них наверняка найдутся те, кто умеет рисовать, увлекается фотографией и владеет компьютерными программами.

Также можно комбинировать разные варианты оформления в рамках одной группы. Например, в раздевальной на стенах оформите листопад, а в игровой комнате – общую композицию из большого дерева с грибами и ежами у ствола. Композиция может быть любая другая. Это зависит от вашей фантазии и материалов, которые есть в наличии. Стиль оформления при этом должен быть единым.

Рекомендация 3. Не используйте опасные предметы декора

Безопасность – одно из главных требований ФГОС к развивающей среде. Если вы не планируете менять элементы осеннего декора, то следите, чтобы они хорошо крепились на поверхность и чтобы дети их случайно не сняли.

Если оставляете детям возможность использовать украшение группы в играх, то материалы украшения должны быть безопасными: без осыпающихся элементов, нетоксичные, непачкающиеся.

Рекомендация 4. Не занимайте декором пространство для игр

При оформлении группы учитывайте размеры помещения. Напольные осенние композиции размещайте там, где они не будут мешать детям свободно перемещаться и играть. Для творческих детских работ, которые являются неотъемлемой частью осеннего украшения группы, выделите отдельный уголок. Лучше оформить его в приемной, где поделки детей увидят родители.

Небольшие композиции, которые остаются в группе после выставок, разместите в свободных нишах в шкафчиках, если есть такая возможность. При этом проследите, чтобы поделки были устойчивыми и без опасных декоративных элементов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новозоринская средняя общеобразовательная школа»

дошкольное отделение детский сад «Родничок»                                       Павловского района Алтайского края

Консультация

«Психолого-педагогические условия     реализации программы:

воспитание и обучение                             в режимных моментах»

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

п.Новые Зори

29.07.2020г.

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д.

Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.

Утренний прием детей

Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).

Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.

Утренняя гимнастика

Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.

Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.

Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание английского языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у детей фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского языка.

В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на улице.

Дежурство

Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.

Подготовка к приему пищи

(завтрак, обед, полдник, ужин)

Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.

Прием пищи

(завтрак, обед, полдник, ужин)

Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.

Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.

Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.

Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.

Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.

Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.

Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).

Ужин (особенности проведения). Обычно на ужин остается мало детей, поэтому педагог имеет возможность более полного общения с оставшимися детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь интересным и т .д.).

Утренний круг

Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.

Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.

Игры, занятия

Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня.

Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.

Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.

Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.

Прогулка

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).

Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:

-самостоятельная деятельность детей;

-подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;

    -различные уличные игры и развлечения;

   -наблюдение, экспериментирование;

   -спортивные секции и кружки (дополнительное образование);

   -индивидуальные или групповые занятия по различным    

     направлениям развития детей (основное и дополнительное  

     образование);

   -посильные трудовые действия.

Подготовка ко сну, дневной сон

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.

Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.

Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.

Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.

Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.

Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.

Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает

детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.

Рекомендуется следующий порядок проведения:

      -постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);

     -«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);

     -ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);

     -гимнастика после  сна  с  элементами  дыхательной  гимнастики (4–5 минут);

     -закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);

     -одевание после сна.

Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.

Вечерний круг

Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.

Уход детей домой

Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новозоринская средняя общеобразовательная школа»

дошкольное отделение детский сад «Родничок» Павловского района

Консультация

«Структура и содержание

утренней гимнастики»

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

п.Новые Зори

25.09.2019г.

Утренняя гимнастика является одним из важнейших компонентов двигательного режима детей. Она направлена на оздоровление, укрепление, повышение функционального уровня систем организма, развитие физических качеств и способностей детей, закрепление двигательных навыков.

Вспомните, как неохотно вы встаете по утрам, особенно в зимний период времени, когда прохладно и хочется понежиться в постели. Точно так же не хочется вставать и вашему ребенку. Необходимость приступить после пробуждения к выполнению упражнений утренней гимнастики требует, а значит, и воспитывает волевые качества ребенка: волю, настойчивость, дисциплинированность, упорство, самостоятельность.

Утренняя гимнастика ценна еще и тем, что у детей вырабатывается привычка каждый день по утрам выполнять различные упражнения. Со временем эта полезная привычка переходит в потребность и сохраняется у человека на всю жизнь.

Конечно, пока ребенок еще мал, лучше, если он будет делать зарядку вместе со взрослым: мамой, папой, бабушкой, братом, воспитателем. Малышу надо на кого-то равняться, за кем-то повторять, с кого-то брать пример, кому-то подражать.

Утреннюю гимнастику игрового характера отличают интересное содержание, игры, музыкальное сопровождение, радостная атмосфера, положительные детские эмоции и красивая образная речь взрослого. Все это способствует активизации двигательной деятельности детей. Особенно игровые комплексы утренней гимнастики необходимы малышам. Ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, тепла, комфорта, вырастет устойчивым к неожиданным ситуациям в жизни и будет менее подвержен стрессам.

Вы можете спросить: «Для чего же нужно постоянно играть с детьми?».

Во-первых, для того чтобы создать положительный эмоциональный фон, поднять настроение детей. По утрам некоторые малыши в детском саду плачут, ссорятся между собой, требуют маму, не идут на контакт, а иногда просто не хотят заниматься. Какая уж тут гимнастика? Поход в гости к любимому герою, неожиданное появление интересного гостя, смешная походка, улыбка, веселый совместный танец, музыка приводят малыша в нормальное состояние. Не обязательно он сразу засмеется. Перестанет плакать или начнет заниматься – это уже хорошо. 

Во-вторых, для того чтобы заинтересовать малыша, обогащая его новыми знаниями. Заинтересовать так, чтобы он захотел на время превратиться в смешную и веселую обезьянку или сходить в гости к маленьким глупым мышатам, получая новую для себя информацию, выполнял все это в движениях. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и действовать в нем.

В каждом предлагаемом в этом пособии комплексе утренней гимнастики игрового характера есть свой сюжет, интересный и знакомый детям персонаж (малышам нужен образец для подражания). Заранее подготовленные костюмы, шапочки персонажей, красивые, яркие игрушки радуют, увлекают детей, заставляя двигаться, выполнять предложенное задание.

Утренняя гимнастика пройдет интересней, если будет сопровождаться музыкой. Музыка положительно воздействует на эмоции детей, создает у них хорошее настроение. В некоторые комплексы утренней гимнастики включают игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения или игры на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Нередко в заключительную часть утренней гимнастики включаются скороговорки и чистоговорки для заучивания, формирующие четкое произношение, развивающие память детей, игры-массажи, упражнения для профилактики плоскостопия («Нарисуй солнышко ногой», «Ходьба по скакалке», «Переложи шишки ногой», «Подними носок ногой» и т. д.).

Для утренней гимнастики подбираются упражнения:

• известные детям;

• простые по структуре.

После интенсивных двигательных нагрузок необходимы дыхательные упражнения для восстановления дыхания. У детей дошкольного возраста дыхательные мышцы слабые, поэтому дыхательные упражнения очень полезны. Они способствуют полноценному физическому развитию, являются профилактикой заболеваний дыхательной системы.

Содержание утренней гимнастики составляет 5-6 общеразвивающих упражнения, ходьба, бег и прыжки. Утренняя гимнастика непродолжительна – 5-6 минут.

Как правило, утренняя гимнастика начинается с ходьбы, которая воздействует на все мышечные группы, постепенно вовлекая в работу все системы организма, но при этом нагрузка на него незначительна. Для того чтобы разогреть стопу, повысить ее гибкость, включается ходьба разными способами.

Поскольку утренняя гимнастика является ежедневной формой работы, то целесообразно во время ходьбы разнообразить размещение детей в пространстве: использовать перемещение змейкой, зигзагообразно, двумя колоннами в разные стороны, по диагонали и т.д. Это позволит снять монотонность, однообразие занятий, физиологическая нагрузка при этом будет определяться пройденным расстоянием, произойдет увеличение психологической нагрузки, что вызовет у детей сосредоточенность. Важно, чтобы способы перемещения в пространстве детям были знакомы.

Диктантный способ подачи заданий оживляет восприятие и внимание детей.

После ходьбы может быть предложен непродолжительный бег в умеренном темпе. Чаще всего он используется, если дети вялы, сонливы или если в помещении прохладно.

Бег сменяется ходьбой и перестроением для выполнения общеразвивающих упражнений.

Количество упражнений, их содержание и последовательность соответствуют требованиям входящих в комплекс общеразвивающих упражнений для физкультурных занятий. Но в связи с тем, что необходимо вызвать бодрое, оживленное состояние детей, упражнения должны выполняться в быстром темпе, а поэтому следует включать уже усвоенные движения, не требующие большого умственного напряжения. Важно, чтобы эти упражнения давались живо, интересно, бодро.

После того как проведена разминка всех мышечных групп и повысилась физиологическая нагрузка, наступает пик физиологической кривой, который приходится на прыжки на месте и быстрый бег.

В старших группах можно изменять нагрузку не только за счет числа подпрыгиваний и высоты полета, но и применять прыжки попеременно на одной и другой ноге, прыжки с разным положением ног.

После прыжков для снижения физиологической нагрузки предлагается ходьба или танцевальные движения.

В конце утренней гимнастики можно использовать специальные дыхательные упражнения с медленным продолжительным выдохом в виде чтения четверостишия на одном-двух вдохах или игровые упражнения («Шина спустилась», «Мяч лопнул» и т.д.).

Из упражнений в заданной последовательности составляется комплекс утренней гимнастики, который без существенных изменений может выполняться в течение двух недель подряд. Затем он заменяется другим комплексом, а вернуться к первоначальному комплексу можно через 2-3 иесяца.

Используются различные  формы проведения утренней гимнастики:

-   традиционная форма с использованием общеразвивакших упражнений;

-   обыгрывание какого-нибудь сюжета:    «На прогулке», ..»Мы на луг ходили», «Воробушки» и др.;

- игрового характера (из 3-4 подвижных игр). Эта форма утренней гимнастики применяется в праздничные дни, когда проводятся утренники, и дети приходят в детский сад взволнованные, нарядные.

Она проводится следующим образом. Например, вначале проводят хороводную игру, общеразвивающие упражнения с включением в них игр «Фотограф», «Затейники» (педагог показывает упражнения, а дети его копируют). Для пика физической нагрузки используется подвижная игра высокой интенсивности, а заканчивается утренняя гимнастика малоподвижной игрой;

- с использованием элементов ритмической гимнастики, танцевальных движений, хороводов. Регулярное выполнение упражнений в ритме танца повышает бодрость, улучшает осанку, способствует всестороннему развитию детей, приучает к чувству ритма, формирует интерес к занятиям утренней гимнастикой.;

- оздоровительный бег (проводится на участке в течение 3-5 минут с постепенным увеличением расстояния, интенсивности,  времени);

- с использованием полосы препятствий (можно создавать различные полосы препятствия с использованием разнообразных модулей);

- с использованием простейших тренажеров (детский эспандер, гимнастический ролик и т.д.) и тренажеров сложного устройства  («Велосипед»,  «Гребля»,  «Беговая дорожка»,  «Батут» и др.) 

Утренняя гимнастика проводится на воздухе в теплое время года, а при соответствующих условиях — в течение всего года.

В этом случае общеразвивающие упражнения могут выполняться в движении. Прыжки и скоростной бег могут быть заменены бегом на выносливость. К концу года дозировка этого бега может составлять: в младшей группе — 80 м (1 мин), в средней — 160 м (1,5 мин), в старшей — 240 м (2 мин), в подготовительной — 320—340 м (2,5— 3 мин).

Следует учитывать, что целесообразно двигаться, используя всю территорию детского сада, и даже выбегать за ее границу, в соседний парк. Интерес к такому бегу значительно выше, и дети получают большое удовольствие от смены маршрута перемещения. При этом направляющим назначается ребенок, имеющий опыт бега в умеренном темпе, и остальные не имеют права обгонять впереди бегущего, а сам воспитатель бежит в конце колонны, чтобы держать в поле зрения всех детей. Примерно за 20—30 метров до ворот детского сада на обратном пути можно позволить желающим пробежаться в быстром темпе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новозоринская средняя общеобразовательная школа»,

дошкольное отделение детский сад «Родничок» Павловского района

Консультация

«Чем развлечь детей в предновогодние дни.

Календарь ожидания праздника»

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

п.Новые Зори

05.12.2018г.

Календарь ожидания праздника, или адвент-календарь, научит детей чувствовать время. По нему они будут наблюдать, сколько дней осталось до долгожданного зимнего праздника – Нового года. Такой календарь можно оформить в виде панно, объемной фигуры, лепбука, аппликации. Для этого педагоги могут использовать разные материалы: бумагу, ткани, нитки, готовые предметы, бросовый материал. Календари различаются по количеству дней и по наполнению. Внутри календаря могут быть подарки, сладости, задания или несколько вариантов в одном. Из статьи вы узнаете, как сделать такой календарь и применять его в работе с дошкольниками.

Как сделать календарь ожидания праздника

Эскиз адвент-календаря «Елка»

Формат календаря. Один из доступных форматов календаря ожидания праздника – новогодняя елочка с кружочками в виде елочных украшений. Количество дней календаря, очередность заданий и даты, когда их нужно выполнить, педагоги могут скорректировать в соответствии с датами утренника, новогодней фотосессии и других мероприятий в своей группе.

Продолжительность работы с календарем отличается в разных возрастных группах. В младшем дошкольном возрасте внимание детей не устойчиво, предложите им задания на 5 дней, в среднем дошкольном возрасте – на 10 дней. Задания для воспитанников старшего дошкольного возраста можно распределить на две-три недели и более. Это зависит от особенностей детей конкретной группы.

Задания для детей. Задания подбирайте с учетом возраста детей и основных видов деятельности, которые предусматривает ФГОС ДО. Чтобы поддерживать интерес дошкольников на протяжении всего периода работы с календарем, задания необходимо чередовать. Это могут быть наблюдения на прогулке, опыты и экспериментирования, игровая, изобразительная, музыкальная деятельность.

Почта Деда Мороза. Подготовьте ящик для писем и заданий от Деда Мороза. Ящик должен быть большим, чтобы в нем помещались не только письма, но и материалы, которые помогут детям выполнить задания. Если такой возможности нет, то материалы можно упаковать в виде посылки, которую дети найдут рядом с почтовым ящиком.

Дополнительные материалы. Кроме самого календаря, оформите лист с зашифрованным посланием от Деда Мороза. Чтобы узнать, где находятся подарки, дети должны расшифровать послание. Для этого нужен лист-ключ, с помощью которого дошкольники прочитают послание, когда выполнят все задания.

Шаблон календаря ожидания праздника, письма от Деда Мороза, украшения на елку-календарь, задания, лист-ключ с разгадкой, которые представлены в статье, подойдут для детей старшего дошкольного возраста.

Как работать с календарем

Зашифрованное послание
Деда Мороза

Работа с детьми. Воспитателю необходимо рассказать детям о календаре ожидания праздника и для чего он нужен. Важно сразу договориться о том, как дети будут с ним работать. В первый день они получают лист с зашифрованным посланием от Деда Мороза и первое задание. Далее каждый день в почтовом ящике вместе с заданиями они находят украшения на елку – элементы календаря, каждый из которых ведет к разгадке.

В последний день дети получают лист-ключ, с его помощью вписывают буквы в послание и узнают, где спрятан подарок от Деда Мороза. Варианты зашифрованных посланий: подарок (сюрприз) лежит (находится, спрятан) в спальне (на улице, в спортивном зале, под елкой).

Например, 3 декабря – в первый день работы по календарю воспитатель объявляет детям, что пришла зима, и начала свою работу почта Деда Мороза. Предлагает им написать (нарисовать) письмо Деду Морозу и узнать, когда же он придет к ним в группу дарить подарки. Дети пишут/рисуют письма и опускают их в почтовый ящик.

На следующий день (или через несколько дней) после отправки письма дошкольники приходят в детский сад и получают посылку от Деда Мороза. В посылке – письмо, зашифрованное послание, адвент-календарь и первое задание.

В письме Дед Мороз сообщает о том, что каждое утро будет отправлять детям по почте задания, выполнив которые они получат елочные украшения. Ключ к шифру дети получат только тогда, когда выполнят все задания и приклеят все украшения на елку-календарь. Письма и задания Деда Мороза детям помогает прочитать воспитатель. При необходимости дает дополнительные разъяснения, что им нужно сделать.

Все задания дошкольники выполняют в первой половине дня, а после дневного сна получают украшение на елку. Каждое украшение они приклеивают самостоятельно снизу вверх, закрывая по порядку кружочки с цифрами. Для этого календарь необходимо повесить на уровне роста дошкольников.

Взаимодействие с родителями. Новый год – праздник семейный, поэтому родители принимают непосредственное участие в подготовке к нему. Согласно календарю воспитатель предлагает родителям выполнить с детьми дома небольшие задания. Например, сделать своими руками елочную игрушку, новогоднюю открытку, испечь печенье. В подтверждение того, что они выполнили задание, родители приносят в группу продукты совместной с детьми деятельности или готовят отчет в виде фотографий.

Кульминация. Заключительный этап, кульминация в работе с адвент-календарем в детском саду – новогодний утренник. В этот день дети получают письмо от Деда Мороза с ключом к посланию и разгадывают его. Определяют, какой букве соответствует каждое украшение на елке-календаре, вписывают буквы в зашифрованное сообщение и отправляются за подарками.

Рефлексия. Когда работа с календарем будет завершена, воспитатели могут подвести с детьми итоги года: вспомнить, что важного у них произошло в уходящем году, чему они научились, что узнали, на каких экскурсиях побывали.

Таким образом, адвент-календарь поможет педагогам решить несколько задач. С его помощью они создадут праздничную атмосферу в группе, распределят нагрузку по подготовке к Новому году в течение месяца, закрепят знания детей о порядке следования дней недели, повторят счет.

Дети будут с удовольствием приходить в детский сад, ждать новые задания. Кроме того, у воспитанников (особенно младших групп) появится дополнительный стимул поскорее заснуть днем, чтобы проснувшись, найти в почтовом ящике украшение для елки. С адвент-календарем ожидание праздника станет для детей и их родителей увлекательным занятием.

Источник материала журнал «Старший воспитатель».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новозоринская средняя общеобразовательная школа»,

дошкольное отделение детский сад «Родничок» Павловского района

Консультация

«Как правильно написать отчет о проведении тематической недели?»

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

п.Новые Зори

31.10.2018г.

Любая работа предполагает подведение итогов. Одной из форм подведения итогов работы с детьми, родителями является отчет, который педагог должен уметь грамотно составлять.

В отчете о проделанной работе тематической недели указывается:

• На титульном листе: название ОО, «Отчет о проведении тематической недели (пожарная безопасность) «……..», кто составил, в нижней части страницы «п.Новые Зори. Дата»
• Актуальность (пояснительная записка, введение);
• Сроки проведения данного мероприятия, количество и возрастной состав задействованных дошкольников;
• Основные цели и задачи (цель: создать условия для ……расширить знания….., обогащать…..; задачи: образовательные – закреплять знания…, познакомить детей…., совершенствовать умения…., развивающие – развивать, активизировать, способствовать формированию…, стимулировать развитие…;  обеспечить, оказать помощь в организации…., привлечь родителей…

Описание реализации плана:

• Была ли проведена предварительная работа: какая и с кем;
• Какие формы работы использовались, какие мероприятия были включены в план проведения тематической недели в каждой группе и общий план по ДОО с сопровождением фотографий;
• Какая работа была проведена в рамках взаимодействия с семьей.

В конце отчета дается краткий вывод о результативности проведения тематической недели.

Далее идут приложения: планы, сценарии, конспекты, раздаточный материал (как для родителей, так и для детей), тексты, используемый дидактический материал и др.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новозоринская средняя общеобразовательная школа»,

дошкольное отделение детский сад «Родничок» Павловского района

Консультация

«Совместная деятельность воспитателя и детей:

как выполнить требования ФГОС ДО»

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

п.Новые Зори

13.12.2017г.

Сегодня поговорим о частых ошибках воспитателей, которые они допускают в совместной деятельности с детьми. Предлагаю вам методические рекомендации и практические примеры, как не нарушить требования ФГОС ДО.

Наиболее типичная ошибка в совместной деятельности с детьми в ДОО – воспитатель выполняет то, что они могут сделать сами. Ошибки можно наблюдать и в проектной деятельности. Чаще всего проекты придумывают и реализуют воспитатели, а дети только выполняют разные задания. Однако настоящие детские проекты всегда инициируют сами дошкольники. 
Рассмотрим конкретные примеры. 

Что требует ФГОС дошкольного образования

Совместная деятельность – одно из требований ФГОС ДО, которое должны выполнять воспитатели и другие педагоги детского сада. Воспитатели должны решать образовательные задачи в совместной партнерской деятельности с детьми и создавать условия для свободной самостоятельной деятельности дошкольников.

Ребенок – это полноценный участник (субъект) образовательных отношений, поэтому образовательная деятельность должна строиться на основе взаимодействия взрослых с детьми. Кроме того, задача воспитателя поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и взаимодействие детей друг с другом (ФГОС ДО, подп. 3, 4 п. 3.2.1).

Один из целевых ориентиров предусматривает, что на этапе завершения дошкольного образования «ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других» (ФГОС ДО, п. 4.6).

Что такое совместная деятельность

Четыре компонента совместной деятельности

1. Общая цель
Совместное выполнение задания, игра или проект.

2. Общий мотив
Всегда объединяет усилия партнеров, приводит их к сотрудничеству.

3. Совместные действия
Направлены на то, чтобы достичь общую цель. Вначале необходимо понять цель, распределить самостоятельные и совместные действия, определить очередность этих действий, уточнить и скорректировать.

4. Общий результат
Завершающий этап совместной деятельности, который объединяет всех участников. Он позволяет оценить индивидуальные и совместные действия на основе полученного результата.

Совместная партнерская деятельность воспитателя и ребенка – оптимальная форма сотрудничества. Что значит быть партнером детей? Взрослый-партнер находится рядом (вместе) в едином пространстве (например, воспитатель сидит с дошкольниками за общим столом), уважает их мнение, в общении предпочитает диалог, предоставляет свободу выбора (партнера, деятельности, материала).

В зависимости от образовательной ситуации воспитатели могут принимать разные позиции. Это может быть педагог-тьютор, который помогает ребенку в трудной ситуации или советует, обсуждает с детьми, как решить задание. При этом помощь воспитатель оказывает только в том случае, если ребенок ее попросит сам.

При необходимости педагог моделирует и изменяет предметно-пространственную среду, привносит в нее мотивирующие элементы. В этом случае он может выступить в роли экспериментатора, участвовать в проектах вместе с детьми.

Совместная деятельность предполагает общение в форме конструктивного диалога, которым дети еще не владеют. Он развивается в процессе содержательного взаимодействия с другими людьми. Поэтому важно показывать детям, как вести диалог, и учить их общению. Таким образом, основными признаками совместной деятельности взрослых и детей являются: наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности.

Совместную деятельность воспитатель реализует посредством различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграции. Педагог выбирает формы и методы работы в зависимости от контингента детей, их уровня освоения программы и образовательных задач, которые он хочет решить.

При организации совместной деятельности важно соблюдать ряд условий (по Н.А. Коротковой): воспитатель включен в деятельность наравне с детьми; дошкольники участвуют в деятельности добровольно (без психического и дисциплинарного принуждения); во время деятельности дети свободно общаются и перемещаются; ООД имеет открытый временной конец (каждый работает в своем темпе). Когда воспитатель выполняет эти условия, ребенок чувствует и осознает свою успешность.  

Использованы материалы журнала «Справочник старшего воспитателя» («Актион» МЦФЭР)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

 учреждение детский сад «Родничок»                                                            Павловского района

Консультация

 «Что такое индивидуальный образовательный маршрут дошкольника?»

Подготовил: Степанова

Мария Алексеевна,

старший воспитатель

        Новые Зори

18.01.2017г.

На основании дифференцированной программы развития профессиональной компетентности педагогических работников МБДОУ д/с «Родничок» и приказа Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013г. №544н «Профессиональный стандарт Педагог» педагогическим коллективом решено освоить во втором полугодии 2016-2017 уч.г. такую компетенцию как «Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно   с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребёнка».

Суть индивидуального образовательного маршрута дошкольника (далее ИОМ дошкольника)

 ФГОС определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Учитывая то, что основная образовательная программа ориентирована на среднего дошкольника, возможно, что более слабые могут недостаточно хорошо ее усвоить, а наиболее способные потерять мотивацию к обучению.

Именно поэтому индивидуальный подход ко всем детям с учетом всех их особенностей обеспечивает ИОМ дошкольника. Под ним понимается образовательная программа, которая направлена на обучение конкретного ребенка и учитывает все его личностные качества.

Цель и направления ИОМ

ИОМ дошкольника по ФГОС, пример которого встречается на сегодняшний день во всех образовательных учреждениях, направлен на решение конкретных задач. Цель разработки и внедрения в программу обучения образовательного маршрута - это формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие воспитанников. Последнее включает в себя основные процессы интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и других видов развития.

Главная задача, которую решает ИОМ дошкольника - развитие познания.

Направления работы образовательного маршрута следующие:

• формирование движения, куда включается совершенствование навыков моторики;
•  возможность занятия разными сферами деятельности;
•  совершенствование речевых навыков;
• развитие представлений об окружающем мире предметов и социальных отношений;
• развитие представления о времени, пространстве.

 При этом, реализация индивидуального маршрута предполагает проведение регулярного мониторинга с целью отслеживания степени освоения образовательной программы каждым воспитанником дошкольного учреждения.

Структура ИОМ

Этот вид мониторинга развития ребенка важен не только для работников образования, но также и для родителей, которые зачастую не знают о назначении этого педагогического инструмента.

В структуру образовательного маршрута должны входить такие компоненты, как:

• целевой, который предполагает постановку конкретных целей, соответствующих новым стандартам;
•  содержательный - систематизация и группировка образовательных областей;
• технологический, обуславливающий использование определенных педагогических технологий, методов и приемов;
•  диагностический, определяющий комплекс диагностического инструментария;
• организационно - педагогический, определяющий условия и способы достижения поставленных целей;
• результативный, содержащий конечные результаты развития ребенка на момент перехода на школьное обучение.

Необходимые предварительные действия перед составлением ИОМ дошкольника

Так как основная цель ИОМ  - это выявление трудностей в процессе обучения и социального развития каждого ребенка, необходимо тщательное изучение его особенностей. ИОМ дошкольника предполагает предварительную исследовательскую деятельность перед фиксированием результатов ребенка и является обязательной, включая в себя следующие действия:

1. Составление характеристики ребенка. В этом документе должно быть указано посещение воспитанником иных дошкольных учреждений и перерыв между их сменами. Также необходимо отметить скорость и уровень адаптации к группе.

2. Для определения ключевых трудностей у ребенка необходимо тщательное изучение его семьи с последующим составлением ее характеристики. В данном случае стоит обратить внимание на отношения между ребенком и родителями, так как чрезмерная опека может стать причиной подавления воспитанника.

3. Далее нужно изучить физические особенности ребенка, такие как походка, осанка, мимика и указать группу здоровья. Здесь необходимо отметить состояние здоровья, а также характеристику сна и аппетита.

4. Определение степени развития внимания, памяти, мышления, а также речевого развития является обязательным для дальнейшего наблюдения за его успехами.

5. Также необходимо выявить склонность ребенка к конкретным видам деятельности, чтобы помогать в развитии при помощи таких игр.

Оформление образовательной программы

Изучив все необходимые данные, воспитатель приступает к составлению ИОМ дошкольника, куда входят следующие разделы:

• общие сведения о дошкольнике;
• характеристика семьи;
• особенности внешнего вида дошкольника;
• здоровье;
• особенности моторики;
• познавательная сфера дошкольника;
• уровень развития по разделам программы;
• уровень развития речи;
• отношение к педагогическим мероприятиям;
•  характеристика деятельности;
• наличие трудностей в общении;
• индивидуальные особенности;
• дополнительные сведения о дошкольнике.

Этот глубокий анализ позволяет построить индивидуальную работу с дошкольником достаточно эффективно.

Инклюзивное обучение и ИОМ для дошкольника с ОВЗ

Введение инклюзивного обучения предполагает снятие барьеров между детьми всех групп здоровья путем совместного обучения. В его основе лежит равное отношение к каждому ребенку, но при этом создание особых условий для детей, имеющих проблемы со здоровьем для комфортного пребывания в образовательном учреждении. В систему инклюзивного обучения включаются все категории учебных заведений: дошкольное, среднее, профессиональное и высшее. Учитывая, что детские сады также практикуют такое обучение, ИОМ дошкольника с ОВЗ оправдывает свою актуальность.

При его составлении воспитатель обязан довести до сведения родителей следующие данные:

• пределы норм нагрузки;
• наличие в учреждении дополнительных коррекционно-развивающих программ;
• содержание сути психолого-педагогической коррекции;
• возможность внесения исправления в действующий образовательный маршрут.

ИОМ дошкольника с ОВЗ составляется с учетом диагностических данных и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума. В его основе лежит поддержание сильных сторон дошкольника с достаточной долей компенсации дефектов в развитии. Важно учитывать, что при составлении индивидуального маршрута на конкретного ребенка возможны изменения в количестве занятий и их формах.

ИОМ одаренного дошкольника

Каждый малыш рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно улучшать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии. Категория одаренных детей нуждается в дифференциальном обучении, которое предполагает личностный подход к каждому из них. Эта необходимость связана с тем, что если учить одаренного по стандартной программе, он быстро потеряет интерес к обучению, а следовательно, и мотивацию. Чтобы избежать такого феномена, каждый воспитатель должен выявить в своей группе одаренных детей и создать образовательный маршрут с учетом всех их особенностей.

Для создания эффективного образовательного маршрута важно принимать во внимание:

• особенности, потребности и интересы самого ребенка, а также пожелания его родителей;
• возможность удовлетворить потребности одаренного ребенка;
• имеющиеся ресурсы для достижения результата.

В составлении такого маршрута необходимо участие и родителей, которым следует продолжать дома методику, применяемую в детском саду.

Таким образом, ИОМ дошкольника доказывает необходимость личностного подхода к каждому ребенку и учета всех его особенностей. Данные факторы позволяют максимально эффективно развивать будущего школьника, давая ему возможность выбора предпочитаемой деятельности.