Методическая работа

План самообразования

учителя географии, биологии и химии

Мальжуновой Н.В.

Тема: «Формирование универсальных учебных действий на уроках  в рамках ФГОС»

2016 – 2019 учебный год

Пояснительная записка

«Образованный человек тем

и отличается от необразованного,

что продолжает считать свое

образование не законченным.»

(К. Симонов)

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Поэтому я считаю самообразование главной задачей каждого учителя.

Тема самообразования: «Формирование универсальных учебных действий на уроках  в рамках ФГОС»

Срок реализации (работы над темой): 2016 - 2019 гг.

Цель: овладеть приёмами формирования УУД .

Задачи:

• Изучить основные нормативные документы  в рамках ФГОС
• Последовательно выполнять требования основных нормативных документов по преподаванию предмета
• Реализовать на практике компетентностный подход, т.е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций
• Обеспечить оперативное владение достижениями современной педагогической науки, инновационной практики, развитие творческой инициативы учащихся
• Создавать необходимые условия для развития способностей и талантов ребенка
• Повышать качество работы: совершенствуя положительное; развивая достигнутое; преодолевая недостатки; предупреждая ошибки

Предполагаемый результат:

• Совершенствование знаний по ФГОС
• Овладение приёмами формирования УУД
• Внедрение новых педагогических технологий
• Устойчивый интерес учащихся к географии

Содержание:

1. Изучение нормативной и психолого-педагогической литературы

1. ФГОС. Основное и среднее общее образование.
2. Ключевые термины стандартов второго поколения. 
   Примерная программа по географии ,биологии, химии (5-9 классы).
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в основной школе. От действия к мысли. М. Просвещение. 2011 год.
5. Методика проектной деятельности на уроках .
6. География в школе. М. Просвещение.
7. Приложение к газете «Первое сентября».

2. Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса

Рабочие программы по учебным предметам.

Учебно-тематические планы, технологические карты изучения тем курса.

Описание методических особенностей преподавания отдельных вопросов программы, тем, разделов, учебных курсов.

Проекты (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр, лабораторных и практических работ; сценарии предметных праздников, турнирных, конкурсных форм и т.д.

 Педагогический инструментарий – пакет дидактических материалов, памятки, пособия для учащихся, учебно-наглядные средства, рабочие тетради и т.д.

3. Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения)

1) Проблемное обучение – обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует их осознанному применению.

2) Технология исследовательского обучения

3) Технология модульного обучения

4) Тестовые технологии

5) Компьютерные технологии

4. Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария

Пакет тестов; контрольные, диагностические работы; материалы для итоговой и промежуточной аттестации; сборники задач, вопросов, заданий; темы докладов, рефератов, творческих заданий для учащихся.

5. Участие в реализации программы развития образовательного учреждения; в системе методической работы

- Проведение открытых уроков с приглашением на них администрации и учителей школ.

-Разработка сценариев уроков и мероприятий

Организация внеурочной деятельности по предмету:

-внедрение программы внеурочной деятельности «Юный эколог»

-проведение предметных недель

-Участие в работе РМО.

6. Обучение на курсах повышения квалификации

7. Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы

Сотрудничество с учителями  ОУ, МО, РМО

С учителями информатики,  физики, математики

С учителями – коллегами через Интернет

8. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

Открытые занятия, участие в семинарах, конкурсах по различным направлениям. 
Представление результатов не только своего труда, но и достижений обучающихся. Это результаты творческих конкурсов различного уровня, научно-практические конференции школьников, дистанционные олимпиады, районные и областные предметные олимпиады..

Формы представления результатов педагогической деятельности учителя

• Серия учебных занятий
• Методическая продукция
• Портфолио
• Собеседование
• Творческий отчет
• Представление результатов педагогической деятельности
• Мастер-класс
• Творческая мастерская
• Педагогический проект

Основные формы и методы активного обучения на уроках географии.

Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.
Активные методы обучения (АМО) должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.
Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

В настоящее время в высшей школе широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного обучения:

– проблемный; 

– диалоговый;
– игровой;
– исследовательский;
– модульный;
– опорных сигналов;
– критических ситуаций;
– автоматизированного обучения и т. д.

Эти и другие методы активного обучения делятся на две группы: а) имитационные; б) неимитационные. А имитационные, в свою очередь, – на игровые и неигровые. 

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.

Активные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений.
Использование АМО, их выбор определяются целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями обучаемых и рядом других условий.

Опыт преподавания свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов и форм.

Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:

1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).
2. Избранный метод (методы) проведения занятий.
3. Соответствующая ему форма (формы).

Для использования АМО обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), а также планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых.

Детям нужно больше давать самостоятельности в приобретении знаний. Ведь мы не просто обучаем детей своему предмету, а готовим всесторонне развитую личность, способную адаптироваться к меняющимся социальным условиям жизни общества. Педагог должен стимулировать учащегося к саморазвитию, создавать условия творческой деятельности и тем самым формировать познавательные интересы учащихся.

Любая деятельность человека имеет определённую цель. Основная цель работы учителя по развивающему обучению географии – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.

Общеизвестно, что уровень, глубина и дифференцированность познавательных интересов у разных школьников далеко не одинаковы. Те школьники, у которых есть интерес к предмету, они, как правило, намного лучше учатся. Изучаемый материал им даётся легко. Если ученик «заболел» географией, он заражает других. И надо поддержать эту болезнь.

Поэтому главная задача учителя – развивать познавательную деятельность учащихся на уроках географии.

Сценарий занятия – это комплексный методический документ (разработка) по проведению конкретного занятия по теме, создаваемый преподавателем. Он представляет собой схематическое описание содержания темы (ее основные проблемы и структуры) и процесса его развертывания в деятельности обучаемых с указанием времени, методологических способов и средств исполнения.

В дополнение к этому разрабатывается комплексное задание по данной теме, которое включает:

– целевые установки обучаемым на самостоятельную работу;
– методические рекомендации;
– основную литературу, необходимую для подготовки;
– проблемные задачи и задания;
– вопросы для самоконтроля обучаемых.

Таким образом, единство и взаимосвязь активных методов позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, сотворчество и сотрудничество, значительно повысить эффективность и качество подготовки специалистов. 

Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность. Нашедшие в настоящее время широкое распространение нестандартные уроки (урок-тестирование, урок-исследование, урок-семинар, урок-игра, урок-КВН, урок - викторина и т. д.) позволяют каждому ученику поучаствовать в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то этапе в роли учителя.

Такие уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними.

Таким образом, умелое применение активных методов и форм обучения в учебном процессе выводит на новый качественный уровень методическую систему профессиональной подготовки специалистов

Формирование   учебных универсальных  действий  на  уроках географии (сообщение на методобьединении)

25.10.2019

Учитель:  Мальжунова Н.В.

            Я  считаю,   что  невозможно  добиться   успехов  в   решении   задач,   поставленных   перед   учителем,  без  внимания   учащихся, без формирования  учебных  действий, без   развития  устойчивого   познавательного   интереса    к   изучаемому    материалу.

         Работа   над  этой  темой  побудила   к  поиску   новых   форм   обучения, умений  и  навыков,  методов  и   приёмов,   что  позволит   повысить   эффективность   усвоения    географических   знаний,  поможет   распознать  в   каждом   школьнике   его   индивидуальные   особенности   и   на   этой   основе   воспитать  у  него   стремление   к   познанию   и   творчеству.  Я  убеждена,   что  это  возможно  только   при   целостном   подходе   к   учебной   деятельности.  Формирование  учебных  универсальных  действий   является  важным   средством  личностно- коммуникативной, познавательной   деятельности  учащихся.  

        При  организации   и   осуществлении   учебно-познавательной   деятельности, стимулировании   знаний,   контроле   и   самоконтроле  в  своей   практике   использую  обобщённые  способы  действия   в   преподавании   географии:  игровые, информационные,  блочно- модульные. А также  занимательный  материал.

        Например,  уроки   формирования   новых  знаний   провожу   в  виде   уроков-лекций,  семинаров,  уроков- экспедиций (путешествий). Путешествуем   в  основном    с   учащимися   7   класса   по   океанам   и   материкам. Составляем  «лоции»  океанов  и   «карты    путешественников»  разных    материков.  На  уроках   обучения   умениям  и   навыкам   использую  такие   нетрадиционные   формы,  как   уроки   с   ролевой   игрой,  а  на  уроках   повторения   и   обобщения   знаний,  закрепления   умений – игровые:  КВН, «Что? Где? Когда?»,  уроки – конкурсы,  уроки – соревнования. На   уроках  проверки   и   учёта  знаний   и   умений   провожу   викторины,  конкурсы,  географические   диктанты,   тестирование,  защиту   творческих   работ.

     При   подготовке   к   таким   урокам   я   постоянно   обращаюсь   к  методическим   журналам  «География   в   школе»,  «Современный   урок»  и  др.

          Использование  учебных  универсальных   действий    ведёт   к  активизации  познавательной  и  самостоятельной  деятельности   на   уроках,   обогащает,   систематизирует   и  закрепляет   знания.  Школьник   становится   активным,  заинтересованным,  равноправным   участником   обучения.  У   них   происходит  отход   от   стандартного   мышления,   что   позволяет   развить  стремление   к   знаниям.

          Постоянно   ставлю перед  собой    задачи,   как   сделать   так,   чтобы   учение  проходило   с    увлечением,    чтобы    трудный   материал    стал   более  понятным   и   доступным,   а  уроки   более   интересными.

            Для   повышения  интереса   к   изучению   географии  в   учебном   кабинете,  использую  в   качестве   наглядности     настенные   карты,  информационные   стенды,   портреты   путешественников,  флаги   России   и   стран   мира,  стенд   «Тункинский национальный парк».

          С  целью   расширения    кругозора   школьников,  в   кабинете  имеется   научно- популярная   и   справочная    литература   по   географии   и   охране  окружающей   среды,  а   также   журналы  «Вокруг   света»,  «Байкальская волна»   и   др.,  изданные   в   разные  годы.  В  кабинете   хранятся   и   лучшие    творческие   работы    учащихся ,   научно – исследовательские  работы.

         На   уроках   географии    важно   создать   атмосферу   интереса   к  знаниям,   стремление  искать,   исследовать,  творить,   развивать   смекалку.  Поэтому   необходимо   искать   самые   разнообразные   пути  и   приёмы    поддержания    интересов    учащихся   в   любом    виде   их  познавательной   деятельности,   любом   направлении:

         *  выдвигать   наиболее   актуальные   для   освещения    вопросы   перед  

             учащимися    через   различные    формы;  

         *  вводить   еженедельные   обзоры    об   интересном   в   мире   и  в  жизни;

         *  готовить   выступления   перед   товарищами   в  классе;

         *  направлять   деятельность   учащихся   на   сбор  интересного  материала.

      Системная   работа   в   этом    направлении   на   уроках   географии   позволила   мне   добиться    некоторых    успехов:   успешное  проведение   регионального  мониторинга    в   течение   трёх   лет,  отсутствие    неуспевающих   по   предмету,  участие   в   районных   олимпиадах,  первое    место   в   областном   конкурсе, в Всероссийском конкурсе,  возрастание   интереса   к   изучению   географии.

Тема: «Учебные  исследовательские  проекты»

     (выступление  на методобьединении)

Учитель:  Мальжунова Н.В.

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская  проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Типы учебных проектов по географии

Выделим возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские ( творческие), прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные. По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются, как подтверждает  моя  работа,внешкольными  конкурсами. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать разнообразные исследовательские проекты.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются  творческие проекты (или  миниисследовательские проекты).  Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 7 классах.Одна из  тем  проекта «Знакомство с  уникальной  Африкой. Путешествие  по  материку».

В 8-9 классе темы проектов более  углубленные  и требуют серьезной работы. Эти проекты уже можно называть исследовательскими и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. В  8  классе  используем  проекты, как  метод  зачёта  по  разделу  «Природные  регионы  России». Работу  готовят  на протяжении  3 и 4  четверти. Дети, которые  не  выбрали  географию  для прохождения  аттестации, от  проектной  деятельности  освобождаются.  Это  Кабакова  Даша  и  Рогачёва  Алина.  В  9  классе   подготовка  к  экзаменам  может  стать  самостоятельным  проектом

Основные требования к использованию метода проекта: 

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи.
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен: 

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый ученик: 

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими умениями исследовательской работы:
• собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Исследования характеризуются следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи.

Требования к исследованию: 

• Ограниченность во времени, целям, задачам, результатам. Ограниченность означает, что исследование содержит:
• Этапы и конкретные сроки их реализации;
• Четкие задачи;
• Конкретные результаты;
• Планы и графики выполнения исследования.

Ход исследования можно представить в виде цепочки:

• Обоснование темы;
• Постановка целей и задач
• Определение объекта и предмета исследования
• Разработка гипотезы исследования
• Непосредственно исследования
• Результаты
• Оценка полученных результатов и выводы.

В организации исследовательской работы большое значение имеет отбор учебного материала для всех исследований, который должен строго соответствовать основным принципам дидактики: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуальному подходу к учащимся в условиях коллективной работы, развивающему обучению, связи теории с практикой.

Определяя содержание ученических исследований, учитель должен следить, чтобы все творческие задания были:

• простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с учебной программой, доступными для понимания, учитывать возраст учащихся;
• разнообразными по содержанию;
• интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности;
• разными по форме проведения, привлекательными для учащихся;
• исследовательские работы должны способствовать раскрытию физических основ явлений природы, воспитанию любви к труду, бережному отношению к природе, формированию элементарных навыков научного труда.

За долгие годы своего существования педагогическая наука накопила огромный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. Перед современным учителем стоит непростая задача выбрать то, что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности.

В настоящее время проектный метод, как никакой другой, соответствует требованиям, предъявляемым к процессу обучения детей. Именно проектная методика позволяет организовать обучение путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, способствует развитию творческого мышления и познавательной активности школьников.

 Можно увидеть, что исследовательская деятельность более свободная, более гибкая, более смелая.

Таким образом, исследовательская деятельность является одним из направлений работы учащихся в рамках проекта. Поэтому педагогу важно на стадии планирования проекта четко определить основные направления работы учащихся и методы их реализации. Используя исследовательский метод, необходимо помнить, что он предусматривает выполнение детьми под руководством взрослого отдельных исследовательских заданий и работ. Данная форма воспитывает у школьников интерес, сообразительность, активность, самостоятельность, ответственность. Исследование дает учащимся первые элементарные представления о приемах и способах научного поиска.

Используя метод проектов на уроках географии и внеклассных занятиях я пришла к выводу:

1.  Использование данных методов на уроках географии для меня очень приемлемо, эффективно и   результативно. Это  подтверждается  многими  дипломами  и  грамотами.

2.   Проектная технология всегда должна работать на результат. А  главный  результат  любой  школы  это  подготовка   к  итоговой  аттестации. Учащиеся  порой  перегружаются  проектной  работой  и  тем  самым  становятся  заложниками  учителей  для  накапливания  стимулирующих  баллов.

3.  Проектный  исследовательский метод умело сочетается  с другими технологиями, а не исключают их использование на уроках.