Педагогические технологии

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на

развитие познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему старыми методами невозможно. Всё это способствует разработке своей системы обучения, направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их творческих способностей посредством новых технологий.

Основная тенденция изменения приоритетных целей школьного образования проявляется в постановке на первый план задач развития личности учащихся на основе внутреннего потенциала. Образование должно позволить человеку понять самого себя и окружающую среду и содействовать его социальной роли в процессе труда и жизни в обществе.

В работе с учащимися я использую различные формы и методы обучения.

Ведущим        является        личностно-ориентированный        подход,        обеспечивающий саморазвитие человека, позволяет ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения задачи жизненных ситуаций. Наибольшими возможностями для реализации выделенных дидактических условий, считаю,        обладают        следующие технологии:

-информационно-коммуникативные,

-здоровьесберегающие технологии,  

-развивающиетехнологии;

-методики проблемного обучения,

-проектный метод,

-исследовательского,

-коллективного обучения,

-деятельностный подход,

-ИКТ

. Опираясь на элементы данных технологий, я выстраиваю свою деятельность как целостную систему целей, задач, средств, форм и методов обучения и формирования индивидуальности личности учащегося.

Большое значение в обучении географии придается таким принципам как принцип наглядности; принцип научности; принцип деятельности; принцип непрерывности; принцип целостности; психологической комфортности; принцип вариативности; принцип творчества; связи теории с практикой.

В своей работе практикую различные типы уроков: по основной дидактической цели–ознакомление с новым материалом и закрепление изученного, его применение и совершенствование; обобщение и систематизация знаний; проверка и коррекция знаний и умений;        комбинированный        урок.        По        форме        проведения        –        традиционные        и нетрадиционные; уроки с использованием элементов технологии критического мышления. По способу проведения: часто провожу уроки-беседы, уроки-практикумы, экскурсии, добиваясь того, чтобы урок стал совместным результатом работы учителя и учащихся, чтобы он отражал те ведущие тенденции и изменения, которые произошли в обществе и в системе школьного образования.

Особое значение придаю технологии личностно-ориентированного и развивающего

обучения. На это направлены и основные требования Государственного образовательного стандарта.

В инновационной системе все это ведет к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.

Обучающиеся под моим руководством проверяют практическую направленность и жизненную востребованность географических знаний. Такие задачи решаю с помощью проблемных уроков или создаю проблемные ситуации на уроках. Постоянно ищу пути повышения эффективности обучения.

Компьютерные технологии, информационные ресурсы и услуги Интернет при грамотном их использовании позволяет осуществить принципиально новый подход к обучению учащихся. В своей педагогической деятельности я использую компьютер по следующим направлениям:

∙как средство контроля:

∙как средство проведения урока;

∙как средство подготовки учеников к ОГЭ;

∙как средство самообразования учащихся.

Применяя ИКТ на уроках географии:

⮚учащиеся приобретают навыки самостоятельного поиска информации; ⮚оптимально используется компьютер как обучающее средство;

⮚развивается познавательный интерес через тягу современного школьника к компьютеру.

Урок с применением информационно-коммуникационных технологий–это далеко не одно образная и единая структурно-содержательная схема.        Самое главное–это то, что урок рассматривается не только как деятельность педагога, т.е.как форма обучения, но и как деятельность самого ученика, т.е.как форма учения.

С целью углубления знаний и развития творческих способностей учащихся, привития интереса к предмету провожу индивидуальные консультации для учащихся. Веду индивидуальную работу с детьми, испытывающими затруднения в освоении учебной программы и имеющими высокую учебную мотивацию. Работу строю по принципу доступности, занимательности, равного права как сильных ,так и слабых учащихся.

Индивидуализация        и        дифференциация        учебного        процесса        невозможна        без качественной организации внеурочной деятельности учащихся. Это предполагает вовлечение одаренных учащихся в исследовательскую деятельность, помогающую

достигнуть  более  высокого уровня знаний, овладении способом самостоятельного

переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. Овладение этим способом раскрывает возможности для использования знаний в поиске решения, формирует навыки видения новой проблемы в знакомой ситуации. Для этого учащиеся вовлекаются в различные виды творческой деятельности через уроки, внеурочную работу.

На уроках эффективно использую здоровьесберегающие технологии. Главное условие обучения и воспитания у детей мотиваций на здоровье и здоровый образ жизни–это регулярное воспитание соответствующей культуры здоровья: физической–управление движением; физиологической–управление процессами в теле; психологической–управление своими ощущениями и внутренним состоянием; интеллектуальной–управление мыслью и размышлениями. Очень важна правильная организация учебной деятельности, в том числе строгая дозировка учебной нагрузки, построение урока с учетом возможностей учащихся , их работоспособности, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота) ,благоприятный эмоциональный настрой. Все это зависит от нас, учителей. Для многих учащихся география –  сложный предмет, поэтому систематически провожу работу по профилактике и предупреждению стрессов, связанных с заниженной самооценкой из-за отсутствия знаний или недостаточного уровня их усвоения.

Условия «здоровьесбережения» на уроках: ▪смена4-6 видов деятельности на уроке: ▪работа в парах, группах;

▪учет не только полученных результатов, но и степени прилежания ученика; ▪использование игровых технологий, что позволяет ребенку легко научиться применять свои знания и умения на практике, возрастает познавательная активность, стремление к новым знаниям;

▪использование        информационных        технологий,        это        способствует        снижению утомляемости учащихся и лучшему усвоению материала;

▪дозировка домашнего задания–объем не должен превышать третью часть работы, выполненной на уроке ,и оно должно быть понятно ученику.

Краеведческий подход в преподавании географии. Важнейшей        отличительной особенностью        концепции        стандартов        нового        поколения для основного общег образования является ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе деятельностного подхода к обучению. На первый план в содержании географического образования выходит деятельностная составляющая–те приемы и способы деятельности, выработанные у школьника и определяющие уровень

его        готовности        к        решению        различных        задач        (в        познавательной,        трудовой,

коммуникативной, бытовой и других сферах деятельности специалистов). Применительно к процессу обучения географии это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе–от планирования курса, отдельного его раздела или темы–до этапа итогового контроля–должен быть направлен на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности.

Важно заметить, что умения использовать различные источники географической информации        (планы,        схемы        местности,        карты,        статические        материалы, геоинформационные ресурсы), интегрировать эту информацию, отражать ее на карте, проводить наблюдения на местности, ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей природной среды выступают основой        для формирования географически компетентного выпускника.

Реализация        принципа        практической        направленности        обучения        географии предполагает организацию деятельности, направленную на освоение обучающимися не только предметных (географических), но и метапредметных планируемых результатов обучения.В школьной географии задача освоения метапредметных результатов решается путем формирования и совершенствования различных видов общеучебных умений (учебно-организационных,учебно-коммуникационных,        учебно-логических,учебно-информационных).

Основные        виды        учебных        действий        ученика,        которые        развиваются        через сформулированные задания        в учебнике«География России»,–это умения составлять характеристику, объяснять, выделять,        описывать, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, находить в разных источниках и анализировать информацию, работать с картой и т.д. Практические работы в географии–основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную краеведческую практическую деятельность.

Понятие«краеведческий подход» представляет собой один из конкретных случаев проявления краеведческого принципа в обучении. Если краеведческий принцип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы, то краеведческий подход кА к конкретный методический прием проявления краеведческого принципа означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и осуществления связи обучения с жизнью и практикой.

Очень часто в методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы

выражение «краеведческий подход» и «краеведческий принцип» употребляются как синонимы. Под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом в целях повышения качества усвоения знаний. При осуществлении краеведческого подхода в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми понятиями и закономерностями и их проявления ми на конкретной территории, т.е.истолкование проявления общего на примере процессов и явлений, происходящих в данной местности.

Факторами установления ассоциативных связей в осуществлении краеведческого подхода в одних случаях выступают непосредственно-краеведческие сведения, а в других-краеведческие знания учащихся, их жизненный и познавательный опыт. Основные назначения краеведческого подхода–повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.

Краеведение        обладает        значительным        интеграционным        потенциалом,        включая естественнонаучное и социально-экономическое содержание, что создает предпосылки изучения целостной системы «природная среда–общество–человек».Как показывает опыт, именно на примере местности ,в которой живет школьник, проще всего показать пространственно-временные взаимосвязи, природные и антропогенные факторы и особенности        развития        конкретной        территории.        Поэтому на        сегодняшний        день краеведение в образовании школьников занимает        особое место, так как краеведческая деятельность сочетает в себе теоретическую подготовку с активной практической деятельностью по изучению природных комплексов своего края, охране местных природных объектов ,их экологической оценке, мониторинге и освоении познавательной, регулятивной видами деятельности.

В краеведении можно определить следующие направления:

∙        гражданско-патриотическое–определяется формированием чувства долга перед обществом по сохранению природы своей родины;

∙        гуманистическое–выражается в стремлении проявлять добро, сострадание по отношению к живому, желание его защитить;

∙        эстетическое–проявляется в потребности сохранять красоту природной среды;

∙        научно-познавательное–основывается на понимании сложных

взаимосвязей«общество–человек–природа»,на стремлении познавать их законы;

∙        гигиеническое–исходит из понимания значения окружающей среды для

Здоровья человека и желания сохранить ее оптимальные биофизические и биохимические

параметры;

∙        экономическое–базируется на признании природы как источника ресурсов для устойчивого развития;

∙        правовое–связано с реализацией гражданских прав и обязанностей по отношению к окружающей среде.

Задача общеобразовательной школы заключается,    прежде всего, в подготовке учащихся        быть        адекватными        окружающей        географической        действительности,        а краеведение создает        условия        по        решению данной        проблемы.        В        процессе краеведческой работы происходит активное самостоятельное освоение учащимися учебного материала, и приобретаются навыки, необходимые в жизни, идет подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.

Краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если все организации соблюдаются систематичность и непрерывность. Можно дополнить заданиями        аналогичного        характера        разделы        «История        заселения,        освоения        исследования территории России» с подготовкой презентации о заселении своей территории в тот или иной период. Содержание раздела «Население России» можно использовать        для        организации        творческой деятельности, например: определите профессии, востребованные        в вашем        районе,        выявите культурно-исторические особенности народов своей местности, составьте характеристику этнического состава, объясните миграции на вашей территории, проанализируйте статический материал своего региона (половой,возрастнойсостав,средняяпродолжительностьжизнит.д.),выявите функции вашего населенного пункта.

Поисково-исследовательский характер краеведения является основой формирования и развития познавательно интереса учащихся.Поисково-исследовательский принцип в организации краеведческой работы предполагает вооружение учащихся элементарными приемами научного исследования, привитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развития творческих способностей.        Поисково-исследовательская        работа        учащихся        предполагает самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем постановки проблемы, планирования поиска, нахождения приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение краеведческих материалов и соответствующее ихоформление.

Краеведческий  материал, используемый в зависимости от дидактических целей и

Воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их истинности, как средство познания и объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения.

Осуществление краеведческого подхода в преподавании и географии может иметь место при проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, при изучении и нового учебного материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, при повторении пройденного и закреплении нового учебного материала.

Основная задача учителя в организации учебной краеведческой работы заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае определить наиболее приемлемые методические приемы осуществления краеведческого подхода. Основным и из них являются:

∙        объяснительно-иллюстративный        метод,        сочетающий        в        себе        словесныеметоды(рассказ,объяснение,работаскраеведческойлитературой)силлюстрациейразличныхпосодержаниюкраеведческихисточников(карт,схем,диаграмм,натуральныхобъектовит.д.);

∙        частично-поисковый        метод,        основанный        на        использовании        краеведческих знаний, жизненного и познавательно опыта учащихся.Конкретным проявлением этого метода является эвристическая беседа. Работа с краеведческой литературой и источниками краеведения являются: краеведческая библиография, печатные источники, статистические, картографические, архивные, устные источники, памятники истории культуры, наблюдаемые объекты и процессы природы;

∙        метод поисковой деятельности учащихся в учебной краеведческой работе, привития и умений и навыков самостоятельной работы. Он предполагает постановку перед учащимися конкретного  задания и его планирования.

Многообразие методов, приемов находит свое отражение в формах организации учебной        деятельности.        Различают        фронтальную,        индивидуальную,        групповую,  коллективную формы и их сочетания. В последние годы все чаще используется коллективная        форма организации учебной        деятельности.        Основными        видами коллективной работы являются ролевые игры, дискуссии, конференции, семинары.

Краеведческий подход в обучении географии отражает главную особенность ФГОС нового поколения–закрепления деятельностного подхода. Краеведение решает проблему по достижению результатов школьного курса географии:

∙        умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

∙        умения        вести        самостоятельный        поиск,        анализ,        отбор        информации,        ее

преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и

информационных технологий;

∙        организация        своей        жизни        в        соответствии        с        общественно        значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

∙        умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

∙        умения        взаимодействовать        с        людьми,        работать        в        коллективах        с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках.

При работе в малых группах, при совместной проектной деятельности ученики

выясняют другу друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2.Учащиеся научились сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

3.Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения их применять в конкретных заданиях.

4.Уучащихся сформировалась собственная точка зрения, они научились ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

5.Ученики осознали, где и как они смогут применить полученные на уроках знания, например,в таких областях  ,как: профессии, общество, путешествия,др.